Estrategias para El Pensamiento Logico Pca 2011

FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN
AUTOR:
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO Pgina 1
RGULO ANTEZANA IPARRAGUIRRE
Huancavelica 2010
ORIGEN DEL PENSAIENTO
La tierra existi mucho antes que el hombre 06
El trabajo cre al mismo hombre.... 07
El trabajo, el lenguaje y el pensamiento 09
re!e e!olucin histrica "e la lgica #0
$utoe!aluacin.. #%
PROCESOS DEL PENSAIENTO
&i!eles "el pensamiento #'
El objeto "e estu"io "el pensamiento.. #(
)ormas "el pensamiento #6
El concepto.. #6
)unciones "el concepto. #7
*uicio. #7
Elementos "el juicio #7
$utoe!aluacin #9
ESTRATEGIAS DID!CTICAS
Estrategias "e ense+an,a. -0
./to"o "i"0ctico. -#
1/cnicas "i"0cticas. -#
1/cnicas "ocente2c/ntricas.. -#
1/cnicas "iscente2c/ntricas 3participati!as o "in0micas grupales4 --
.o"elo "i"0ctico. --
Estrategias "e apren"i,aje --
5lases "e estrategias "e apren"i,aje. -%
Estrategias cogniti!as -%
Estrategias metacogniti!as -%
Estrategias socioa6ecti!as moti!acionales. -%
7roce"imientos -'
1/cnicas -'
Estrategias para el "esarrollo "el pensamiento lgico. -'
8esolucin "e problemas. -(
.o"elo "e 9eorge 7lya.. -(
.o"elo "e $llan :choen6el"... -6
.o"elo "e .iguel "e 9u,m0n... -9
.o"elo ;<=E$L> "e *ohn rans6or" y arry :tein. %0
:istema "i"0cticas para las habili"a"es "el pensamiento lgico.. %-
?abili"a"es lgico 2 6ormales "el proceso "e apren"i,aje 3generales4. %-
?abili"a"es espec@6icas. %'
La neurociencia y la e"ucacin. %7
$utoe!aluacin. %A
PENSAIENTO LGICO
=e6inicin.. %9
5aracter@sticas "e la lgica "ial/ctica y "e la lgica 6ormal. %9
=e la Lgica "ial/ctica '0
=e la Lgica 6ormal. '#
<mportancia "e la lgica 3Lgica 6ormal4 '-
7rincipales leyes lgicas o tautolgicas.. '%
Leyes cl0sicas. '%
Ley "e i"enti"a" o ley re6lexi!a. '%
Ley "e no contra"iccin. '%
Ley tercio exclui"o.. ''
Ley "e la ra,n su6iciente.. '(
<mplicaciones notables... '(
)orma ?ori,ontal. '(
)orma Bertical 3)orma 5l0sica4 '6
Ley "el mo"us ponen"o ponens 3774. '6
Ley "el mo"us tollen"o tollens 3114. '6
ley "el mo"us tollen"o ponens o silogismo "isyunti!o 3:=4.. '7
Ley "e in6erencia equi!alente 3<E4 '7
Ley "el silogismo hipot/tico 3:?4. '7
Ley "e transiti!i"a" sim/trica 31:4.. 'A
Ley "el "ilema constructi!o 3=54. 'A
Ley "el "ilema "estructi!o 3==4 '9
Ley "e simpli6icacin 3:4.... '9
Ley "e simpli6icacin conjunti!a y con"icional 3:54. '9
Ley "e a"icin 3$4.. (0
Ley "e a"juncin 3$=*4.. (0
LL. Ley "el absur"o 3$:4
.. (0
=emostracin "e implicaciones notables (0
Ejercicios resueltos. (0
7rimer m/to"o 37or la tabla "e !er"a"4.. (#
:egun"o m/to"o 3:impli6icacin4.. (-
1ercer m/to"o 3./to"o abre!ia"o4 (-
Ejercicios propuestos.. (%
<n6erencia lgica ((
8a,onamiento con cuanti6ica"ores lgicos. (9
5uanti6ica"or uni!ersal.. (9
5uanti6ica"or particular o existencial.. 60
)ormas t@picas "e los cuanti6ica"ores. 60
&egacin "e cuanti6ica"ores. 60
La con!ersin.. 6#
La ob!ersin. 6-
5ua"ro "e oposicin o "e oecio. 6-
:ilogismo.. 6'
Esquema "e las 6iguras silog@sticas. 6(
8egla general "e los silogismos 6(
5ua"ro "e los silogismos.... 66
8a,onamientos trans"ucti!os... 66
8a,onamiento por comparacin.. 67
8a,onamiento por relacin temporal... 6A
8a,onamiento por relacin espacial. 69
8a,onamiento por inclusin "e clases. 70
8a,onamiento in"ucti!o.. 7#
$utoe!aluacin.. 7%
8e6erencias bibliogr06icas... 7'
INTRODUCCIN
Cno "e los problemas cient@6icos, cuyo objeto "e estu"io es pensamiento, lo
"esarrolla y lo explica "i!ersas ciencias, tales comoD la psicolog@a, la Lgica 6ormal, la
lgica "ial/ctica, la matem0tica, entre otras. :in embargo, ca"a una "e ellas lo hace
"es"e su punto "e !ista. En este caso, particularmente la Lgica 6ormal lo hace "es"e su
6orma lgica. Lo estu"ia "es"e su 6orma, "es"e su estructura. 1rabaja "e premisas ya
"emostra"as.
En cambio, la Lgica "ial/ctica, lo hace "es"e su 6orma y "e su conteni"o. Es
"ecir, su estu"io lo hace "es"e la perspecti!a 6ilos6ica. 7ero, reconoce a la Lgica
6ormal, como cualquier ciencia.
El texto, inicia recor"an"o que antes que naciera el hombre, ya las ciencias
naturales "emostr que en la 1ierra, se hab@a origina"o procesos org0nicos pro"ucto "e
los 6enmenos inorg0nicos. Es "ecir, el pensamiento "el hombre es pro"ucto "e la
trans6ormacin "el mono al hombre, pro"ucto "e trabajo y su relacin con el me"io social.
La pr0ctica social 6ue la principal 6uer,a motri,, para el surgimiento "el "esarrollo "el
hombre, como ser pensante. 1o"o conocimiento humano surge con la pr0ctica, el cual se
halla !incula"o con la sensacin la percepcin y la representacin, las mismas que
contribuyen a re6lejar en el pensamiento el me"io mun"o material, el mun"o exterior.
.0s a"elante, se presenta un peque+o esbo,o "e los ni!eles y las 6ormas "el
pensamiento 3concepto, juicio y raciocinio4, y su relacin estu"ia"as por la Lgica 6ormal
y la Lgica "ial/ctica. 7osteriormente, propone estrategias "e ense+an,a y apren"i,aje,
con sus respecti!os proce"imientos y t/cnicas.
1erminamos, con el estu"io y su relacin "e la Lgica y el pensamiento, "es"e los
planteamientos "e $ristteles hasta la actuali"a", con ejemplos pr0cticos, "entro "el
ra,onamiento lgico.
El autor
ORIGEN DEL PENSAIENTO
La "ie##a e$i%"i& 'uc() an"e% *ue el ()'+#e
La explicacin sobre el origen "el pensamiento, se encuentra supe"ita"a a una
"etermina"a concepcin "el mun"o. Los 6ilso6os i"ealistas, por ejemplo, plantea que el
pensamiento pro!iene "e una 6uer,a natural, "i!inaD =ios. En cambio, los 6ilso6os
materialistas consi"eran al pensamiento como pro"ucto "e la naturale,a. ;El
reconocimiento E expresaba Lenin 3#97(D#9-4 E "e las leyes objeti!as "e la naturale,a y
"el re6lejo aproxima"amente exacto "e tales leyes en el cerebro "el hombre, es
materialismo.> F, m0s a"elante continuaba ;$"mitir la necesi"a" "e la naturale,a y
"e"ucir "e ella la necesi"a" "el pensamiento, es pro6esar el materialismo. =e"ucir "el
pensamiento la necesi"a", la causali"a", las leyes naturales, etc., es pro6esar el
i"ealismo.> Lenin 3#97(D-0A4. En consecuencia, aqu@ la naturale,a est0 consi"era"a
como lo primario, y la sensacin y la experiencia como lo "eri!a"o
&o nos ocuparemos "e la tesis que ;el pensamiento pro!iene "e =ios>, por tener
un car0cter anticient@6ico. .0s por el contrario, la explicacin cient@6ica ser0 6un"amenta"a
por la concepcin materialista.
5abe iniciar este an0lisis, recor"an"o, ;Gue las ciencias naturales E "ec@a Lenin
3#97(D A#2A-4 E a6irman positi!amente que la tierra existi en un esta"o tal que ni el
hombre ni ningHn otro ser !i!iente la habitaban ni po"@an habitarla. La materia org0nica
es un 6enmeno posterior, 6ruto "e un "esarrollo muy prolonga"o. &o hab@a materia, es
"ecir materia "ota"a "e sensibili"a", no hab@a ningHn ;complejo "e sensaciones>, ni FI
alguno, supuestamente uni"o a un mo"o ;in"isoluble> al me"io,> El mun"o material se
presenta en tres gran"es grupos "e 6enmenos cualitati!amente "istintosD inorg0nicos,
org0nicos y sociales. ;En el "esarrollo histrico "e la materia, E planteaba .eliujin
3#96%D#%4 E los 6enmenos biolgicos surgen sobre la base "e los procesos "e la
naturale,a inorg0nica, en tanto que las sociales aparecen sobre la base "e los
biolgicos.> En ese senti"o, recalcaba Lenin 3#97(DA-4D ;La materia es lo primarioJ el
pensamiento, la conciencia, la sensacin son pro"ucto "e un alto "esarrollo.> 1anto los
6enmenos biolgicos y sociales !an acompa+a"as "e leyes y 6ormas "e "esarrollo
completamente nue!as, los cuales se "i6erencian cualitati!amente "e las leyes y 6ormas
"e "esarrollo "e la materia inorg0nica. ;8a,n ten@a Engels cuan"o "ec@a que lo
importante no es saber a cu0l "e las numerosas escuelas "el materialismo o "el
i"ealismo se a"hiere este 6ilso6o, sino saber si se toma como lo primario la naturale,a, el
mun"o exterior, la materia en mo!imiento, o el esp@ritu, la ra,n, la conciencia, etc.>
Lenin 3#97(D -074. 7or tanto, los materialistas consi"eran que las sensaciones, las
percepciones y las representaciones y su pensamiento, son el re6lejo "el mun"o exterior,
"e la reali"a" objeti!a.
El "#a+a,) c#e& al 'i%') ()'+#e
=ebemos empe,ar conceptuali,an"o el
trabajo, como ;la con"icin b0sica y
6un"amental E "ec@an Engels 3#96AD%7#4 E "e
to"a la !i"a humana. F lo es en tal gra"o que,
hasta cierto punto, "ebemos "ecir que el
trabajo ha crea"o al propio hombre.> 3.arx y
Engels, #96AD%7#4.
1o"o proceso "el conocimiento humano surge con la pr0ctica, el cual se halla
!incula"o a la sensacin, percepcin y representacin, los cuales ayu"an re6lejar el
me"io externoD &os alejamos m0s aHn "e los animales con la sustitucin "e estos por las
palabras, y precisamente 6ue la palabra la que tambi/n nos hi,o hombres. 7or eso, ;La
experiencia pr0ctica "el hombre E in"icaba Kursano! 3#966D##4 E es el punto "e parti"a y
la principal 6uer,a motri, "e to"o proceso "e conocimiento humano, comen,an"o por sus
primeras y m0s simples 6ormas y terminan en las 6ormas superiores "el pensamiento
terico "el in"i!i"uo, "el pensamiento terico expresa"o en conceptos.> $simismo, sigue
Kursano! 3#966D#'4, que ;La aparicin y "esarrollo "el pensamiento humano, en su
in"isoluble !@nculo con el lenguaje articula"o, repro"uce sobre la base "e la pr0ctica
social "el hombre.>
=ebemos tener presente, que la in6luencia "irecta "el mun"o exterior es percibi"a
tanto "el hombre como "el animal. Es "ecir, ;El sistema !incula"o a los 6actores
sensoriales "irectos, me"iante el cual el organismo percibe los est@mulos "el me"io
externo es el primer sistema "e se+ales "el mun"o que nos ro"ea, y es comHn en el
hombre y en los animales.> Kursano! 3#966D#%4.
La ciencia ha "emostra"o, que en tiempos muy remotos el clima "el globo
terr0queo era c0li"o y hHme"o, en "on"e !i!@an y se "esarrollaban las especies "e
monos. :in embargo, hubo cambian"o las con"iciones clim0ticas "e la tierra, y
ob!iamente tambi/n !ariaron tanto la 6lora como la 6auna, hasta con!ertirse en 0reas
"es/rticas y secas, lo que origin que las especies "e monos, que !i!@an en los bosques
y que se encontraban con m0s !entaja con otros animales, por el "esarrollo "e la
acti!i"a" ner!iosa, tu!ieron que bajar "e "ichos 0rboles y "ar sus primeros pasos, y al
mismo tiempo tu!ieron que en6rentarse contra los animales que !i!@an en tierra 6irme,
para alimentarse y no ser presa "e estos. 7or tanto, ten@an que a"aptarse a esas
con"iciones y po"er sobre!i!ir. $l respecto, :i"oro! 3#9AAD%'E%(4 planteabaD ;El sistema
"el organismo "e los primates, un sistema estable, "e compleja coor"inacin, como
calcula"o para una larga !i"a, result "emasia"o conser!a"or para su6rir una
reestructuracin r0pi"a. Los monos o ten@an que perecer 3y as@ ocurri con la mayor parte
"e ellos4 o "eb@an trasla"arse a regiones m0s 6a!orables 3los que lograron algunos
pocos4.> :igni6ica, que el mono no iba a salir "e por s@, superan"o "e la noche a la
ma+ana las leyes biolgicas y con!ertirse en hombre, sino que tu!o que luchar contra los
animales y 6enmenos naturales. 5onsiguientemente, mani6estaba :i"oro! 3#9AAD %(E
%64D ;El hombre surgi "e la naturale,a. .0s para llegar a ser hombre en el senti"o pleno
"e la palabra, tu!o que superar a la naturale,a que lo hab@a engen"ra"o. 1u!o que
ele!arse por encima "e las leyes biolgicas.> Estas leyes 6ueron ;supera"as y
subor"ina"as por otras 6uer,as m0s ele!a"as y m0s po"erosasD por las leyes sociales.>
:i"oro! 3#9AAD%(4.
$l plantear =arLin la tesis "e que el hombre proce"e "el mono, origin
contra"icciones antagnicas, principalmente con el clero. :e "esat una lucha encona"a
entre la ciencia y la religin, a tal punto, por tener 6un"amento cient@6ico se consi"eraba
como un axioma. ;El ?ombre "escien"e "e un cua"rHpe"o cubierto "e pelo, 2 "ec@a
=arLin E "ota"o "e cola y "e orejas puntiagu"as, el cual, con to"a probabili"a", !i!@a en
los 0rboles y habitaba en el Biejo .un"o. El naturalista que in!estiga la constitucin "e tal
ser, lo incluir@a, sin "u"a alguna, entre los cua"rumanos, lo mismo que a los ascen"ientes
comunes y aun m0s antiguos "e los monos "el Biejo y "el &ue!o .un"o.> 35ita
encontra"a en :i"oro!, #9AAD%74.
El mono que pose@a ciertas !entajas, como la capaci"a" "e manipular objetos, y
principalmente "e !i!ir en mana"a, le ayu"aba a ca,ar animales, con el uso "e
instrumentos, los mismos que poco a poco se 6ueron pro"ucien"o y per6eccionan"o, y
con las cuales obten@an /xitos, para la satis6accin "e las necesi"a"es "e su mana"a.
:in embargo, con la mayor canti"a" "e pro"uccin que reali,aba el hombre
primiti!o, no que"aba m0s reme"io que comunicarse con los "em0s, me"iante se+ales,
pero slo contribuy a organi,ar y "esarrollar relaciones sociales. Entonces, era
necesaria la palabra, con la 6inali"a" "e comunicarse y aten"er la satis6accin, las
necesi"a"es "e la colecti!i"a". 7or eso, "ec@a Kursano! 3#966D-%4, ;El "esarrollo "el
trabajo, colecti!o y social por su naturale,a, contribuy a su !e, a consoli"ar y 6ortalecer
los nexos internos "e los miembros "e la socie"a".>
El "#a+a,)- el len.ua,e / el 0en%a'ien")
;La primeras palabras se constitu@an partien"o "e soni"os guturales, "enomina"os
posteriores, en cuya pronunciacin la lengua, los "ientes y los labios apenas
participaban. $similar nue!os soni"os exig@a gran"es es6uer,os, colocar "e otro mo"o los
propios rganos "e la palabra, y este proceso, como es natural, no po"@a e6ectuarse
r0pi"amenteEl me"io ambiente "e los soni"os se encontraba en esta"o ru"imentario. F
esta circunstancia ten@a que re6lejarse 6or,osamente en los ritmos con que progresaban el
lenguaje y el pensamiento. $s@ se explica que ca"a nue!o soni"o, ca"a nue!a palabra
que los hombres m0s antiguos llegaban a "ominar, representara una a"quisicin enorme,
"e la que resulta "i6@cil 6ormarse cabal juicio partien"o "el hombre que usa libremente el
lenguaje.> :i"oro! 3#9AAD66E674
El "escubrimiento y el uso "el 6uego, pro!oc
la "i!isin "el trabajoD manual e intelectual. $lgunos
hombres se que"aban en la tribu para cui"ar y
mantener particularmente el 6uego, cocer los
alimentos y labrar los instrumentos. Estos "epen"@an
"e otro grupo "e hombres, quienes iban a conseguir
alimentos. Lo que pro!oc la "i!isin "el trabajo. :in
embargo, "ec@a :i"oro! 3#9AAD694, la "i!isin "el trabajo ;lle! al per6eccionamiento "e
los instrumentos y ello requer@a tambi/n un consi"erable aumento "el !ocabulario "e
aquellos hombres "e /poca tan remota.> 5uan"o el hombre se alejaba m0s "el consumo
"e los !egetales, se aleja lgicamente m0s "el reino animal. 5on el consumo "e la carne
el hombre se ha trans6orma"o en hombre. 7ero, Engels planteaba, que ;El consumo "e
carne en la alimentacin signi6ic "os nue!os a!ances "e importanciaD el uso "el 6uego y
la "omesticacin "e animales.> 3.arx y Engels, #96AD%762%774
El mismo hecho "e elaborar "i!ersos instrumentos, no slo "e un sujeto, sino "e
cualquier integrante "e su hor"a, que sepa seguir el mismo proceso y terminar con un
objeti!o consciente, nos "a una clara muestra que iba "esarroll0n"ose el cerebro y por el
en"e el pensamiento. $simismo, con ca"a palabra menciona"a, ;no slo una se+al
"irigi"a a otros miembros "e la colecti!i"a". 7ara el que la posee, la palabra se presenta
como objeto i"eal que sustituye al objeto real. La con6rontacin "e "os palabras, "e "os
objetos i"eales, ya constituye un acto peculiar "e accin i"eal interna.> :i"oro! 3#9AAD7-E
7%4. 7or eso, en Ibras Escogi"as "e .arx y Engels 3#96AD%7'4, se encuentraD ;7rimero el
trabajo, luego y con /l la palabra articula"a, 2 "ec@a Engels E 6ueron los "os est@mulos
principales bajo cuya in6luencia el cerebro "el mono se 6ue trans6orman"o gra"ualmente
en cerebro humano, que, a pesar "e to"a similitu", lo supera consi"erablemente en
tama+o y en per6eccin. F a me"i"a que se "esarrolla el cerebro, "esarroll0banse
tambi/n sus instrumentos m0s inme"iatosD los rganos "e los senti"os. =e la misma
manera que el "esarrollo gra"ual "el lenguaje !a necesariamente acompa+a"o "el
correspon"iente per6eccionamiento "el rgano "el o@"o, as@ tambi/n el "esarrollo general
"el cerebro !a liga"o al per6eccionamiento "e to"os los rganos "e los senti"os.>
1#eve ev)luci&n (i%"&#ica 2e la l&.ica
Los primeros trabajos "e la Lgica, se reali,aron en la antigua 9recia. 7recisamente, 6ue
=emcrito "e $b"era 3'602%70 a.n.e.4, materialista y 6un"a"or "e la teor@a atom@stica,
quien inici sus in!estigaciones en el campo "e la Lgica. $s@ lo mani6iesta, 9orsMi
3#99AD%-4D ;=emcrito estu"i los problemas "e la in"uccin, exten"i/n"ose, sobre to"o,
en la analog@a y la hiptesis, as@ como en la "e6inicin "e los conceptos. 7art@a, para ello,
"el estu"io experimental "e la naturale,a. 7or primera !e, en la historia "e la Lgica,
=emcrito trat "e 6ormular la ley "e la ra,n su6iciente, consi"er0n"ola como principio
uni!ersal, aplicable no slo y no tanto a nuestro pensamiento cuanto al propio mun"o
materialD &a"a hay que surja sin causa, to"as las cosas surgen en !irtu" "e alguna ra,n
y "e la necesi"a".>
Los 6ilso6os i"ealistas :crates 3'692%99 a.n.e.4 y 7latn 3'-72%'7 a.n.e.4,
plantearon teor@as opuestas al pensamiento materialista "e =emcrito. 1rataron "e
clasi6icar ;las categor@as E se+alaba 9orsMi 3#99AD%-4 E 3"e los g/neros superiores "e
i"eas4 as@ como un ensayo "e 6ormulacin "e algunas leyes lgicas.> :in embargo, se
hi,o presente $ristteles, con su obra Irganon, en "on"e plasm su estu"i "e la Lgica.
En esta obra, in"ica 9orsMi 3#99A4, las 5ategor@as 3se expone las bases "e la teor@a "el
concepto4, :obre la interpretacin 3se expone la teor@a "el juicio4, los 7rimeros $nal@ticos
y los :egun"os $nal@ticos 3se estu"ia "etalla"amente la teor@a "el raciocinio y la
"emostracin4, en los 1picos 3se "escriben las categor@as y proce"imientos lgicos
6un"amentales utili,a"os por el pensamiento ra,ona"or4. En la 8e6utacin "e los
:o6ismas 3se expone el problema "e lo relati!o a las 6uentes "e los raciocinios y
"emostraciones 6alsos y a los me"ios que permiten "escubrir los !icios lgicos4. :e
encuentran, a"em0s, elementos "e sus teor@as lgicas en otras obras "e $risttelesD en
la .eta6@sica 3expone las principales leyes lgicas "el pensamientoD la ley "e la i"enti"a",
la ley "e la contra"iccin y la ley "el tercio exclui"o4, en la )@sica, en tres libros :obre el
$lma y en el trata"o "e 8etrica. $ristteles, como el m0ximo representante crea"or "e la
Lgica, se orient principalmente a sentar las bases "el conocimiento cient@6ico contra los
planteamientos i"ealistas "e su tiempo. &o obstante, este no soluciona el problema entre
lo singular y lo general. $"em0s, "ec@a Lenin, en este pensa"or ;!emos la lgica
objeti!a con6un"irse constantemente con la lgica subjeti!a, pero "e mo"o que la lgica
objeti!a sobresale en to"as partes. La objeti!i"a" "el conocimiento es in"u"able. Cna 6e
ingenua en la 6uer,a "e la ra,n, en la 6uer,a, la potencia, la !eraci"a" objeti!a "el
conocimiento.> 3cita"a por Kopnin, #966D6(4.
Itro eminente materialista, 6ue Epicuro 3%'#2-70 a.n.e.4 y sus "isc@pulos, quienes
se "e"icaron a las in!estigaciones "e la lgica "el conocimiento experimental.
:obre el problema "e la naturale,a "e los conceptos uni!ersales, surgieron entre
muchos pensa"ores, "e la posicin "e 7latnD $nselmo "e 5anterbury 3#0%%2##094,
1om0s "e $quino 3#--(2#-7'4, los mismos que ;a6irmaban que los conceptos
uni!ersales E expresaba 9orsMi 3#99AD %'4 E existen realmente al margen e
in"epen"ientemente "e las cosas singulares, constituyen"o como la esencia sobrenatural
"e /stas Hltimas.> F, por otra parte, los llama"os nominalistasD 8oscelino 3#0(02###-4,
=uns Escoto 3#-6(2#%0A4, 9uillermo "e Iccam 3#%002#%(04, uri"0n 3siglo N<B4 y otros,
planteaban ;que ten@an existencia real Hnicamente los cuerpos singulares "e la
naturale,a y re"uc@an a meros nombres el senti"o "e los conceptos uni!ersales.> 9orsMi
3#99AD %'4. :in embargo, este planteamiento no es totalmente cierto, pero tiene m0s
6un"amento con respecto a las teor@as i"ealistas. 5on la presencia "e )rancisco acon
3#(6#2#6-64, se 6ortaleci la lgica 6ormal, "a"o que propuso en su m0xima obra Novum
Organum, la lgica in"ucti!a, con el m/to"o "e "escubrimiento in"ucti!o. :in embargo,
;acon plantea el problema "e la in"uccin no con !istas a estu"iar la estructura "el
ra,onamiento in"ucti!o, sino con el 6in "e buscar un nue!o m/to"o "e conocimiento,
"istinto "el que proporcionaba la lgica 6ormal.> Kopnin 3#966D664. Es "ecir, para /l, la
base "e to"o conocimiento, era la relacin "e la in"uccin con 6ormacin "e los
conceptos cient@6icos. 7ara ello, tu!o tambi/n que, elaborar ;sobre los m/to"os que
permitan "eterminar la relacin "e causali"a" existente entre los 6enmenos, a saberD el
m/to"o "e la semejan,a, el m/to"o "e la "i6erencia y el m/to"o conjunto "e la
semejan,a y "e la "i6erencia, as@ como el m/to"o "e los cambios concomitantes.> 9orsMi
3#99AD %'2%(4.
$simismo, 8enato =escartes 3#(962#6(04, reconoc@a a la lgica 6ormal como una
ciencia m0s, que se ayu"aba "e las contribuciones "e conocimientos ya termina"os. $l
respecto Kopnin 3#966D664, a6irmaba que este 6ranc/s ;no slo compren"@a la limitacin
"e la lgica 6ormal, sino tambi/n su 6uer,a y potencia. La lgica 6ormal como arte "e
in!encin, como m/to"o para obtener nue!os conocimientos, es limita"a, pero necesaria
e insustituible como ciencia "e las reglas "e conexin "e conocimientos ya ca!a"os,
obteni"os anteriormente.>
El alem0n Leibni, 3#6'62#7#64, 6ormula la ley "e la ra,n su6iciente no ;para
argumentar la necesi"a" lgica "e las conclusiones "e las premisas en el ra,onamiento
"e"ucti!o, ni para explicar el an0lisis lgico E in"icaba Kopnin 3#966D6A4 E sino para
argumentar la s@ntesis lgica que es ine!itable cuan"o se 6orman los conceptos acerca "e
los 6enmenos "e la naturale,a, las leyes 6@sicas, etc.J "icho m0s concretamente, para
explicar la s@ntesis que se pro"uce en la in"uccin.> En ese senti"o, Leibni, 6ortalece y
amplia la in6erencia "e"ucti!a, asimismo aplica a la Lgica el m/to"o matem0tico, por su
acercamiento a la ciencia .atem0tica.
.anuel Kant 3#7-'2#A0'4, como 6un"a"or "el apriorismo y el 6ormalismo, re!i!en
las i"eas i"ealistas, al "eterminar que ;las 6ormas "el pensamiento E criticaba Kopnin
3#966D694 E empie,an a interpretarse como algo puro, totalmente al margen "e cualquier
conteni"o objeti!o y anteriores a la experiencia 3a priori4.> F m0s aHn, ;Lo !er"a"ero o
6also, segHn, no estriba en la a"ecuacin o 6alta "e a"ecuacin "e las i"eas y los objetos
a la reali"a", sino en la concor"ancia "e las representaciones entre s@.> 9orsMi 3#99AD%64
?egel 3#7702#A%#4, expuso planteamientos a la lu, "e la Lgica "ial/ctica, pero
sobre la base "e posiciones i"ealistas. 7ese a tener ciertas cr@ticas a las i"eas "e Kant,
;?egel era propenso a i"enti6icar plenamente la meta6@sica con la lgica 6ormalJ no !e@a
la ten"encia 6un"amental en el "esarrollo "e la lgica 6ormal, ten"encia que le con"uc@a a
separarse "e la 6iloso6@a, a trans6ormarse en una rama in"epen"iente "e la ciencia y, por
consiguiente, a liberarse "e la meta6@sica.> Kopnin 3#966D7%4.
Los genios .arx y Engels, le "an 6orma cient@6ica a la lgica "ial/ctica, apoya"os
en s@ntesis "e la s@ntesis "e la historia "el conocimiento. 7or eso, Lenin, "e6in@a a la
lgica "ial/ctica como teor@a ;no "e las 6ormas externas "el pensamiento, sino "e las
leyes "el "esarrollo ;"e to"as las cosas materiales, naturales y espirituales>, es "ecir, "el
"esarrollo "e to"o el mun"o "e conteni"o concreto y "e su conocimientoJ o sea, el
resulta"o, la suma, la conclusin "e la historia "el conocimiento "el mun"o.> 9orsMi
3#99AD%64.
7ara terminar, actualmente existen canti"a" "e 6ilso6os i"ealistas, pertenecientes
a la corriente neopositi!ista, en la cual ;a6irman E segHn 9orsMi 3#99AD%74 E que la
leyes, reglas y proce"imientos "e la Lgica son arbitrarios y que pue"an "erogarse y
mo"i6icarse caprichosamente. Este mo"o "e concebir la naturale,a "e las leyes "e la
Lgica lle!a ine!itablemente a la negacin absoluta "e la objeti!i"a" "el conocimiento
cient@6ico, el solipsismo.> En su "e6ensa "el capitalismo, estos intelectuales burgueses,
niegan las leyes "e la naturale,a, socie"a" y pensamiento humano.
AUTOEVALUACIN DE LA I UNIDAD
INSTRUCCIONES3 Escriba la letra B "entro "el par/ntesis 3B4, si la proposicin es
!er"a"era y 3)4 si es 6alsa.
#. :egHn las ciencias naturales, el hombre es posterior a la materia org0nica.. 3 4
-. El conocimiento sensorial es comHn "el hombre y el animal... 3 4
%. La historia "e la ciencia es la historia "e la lucha contra la religin 3 4
INSTRUCCIONES3 5ompleta en los espacios puntea"os.
'. Elcomo con"icin b0sica, ha crea"o al hombre
(. La presentacin "e la obra &o!um Irganum "e bacn, es el inicio a la importancia
"el m/to"o "e "escubrimiento.
6. El hombre para con!ertirse !er"a"eramente en un ser humano tu!o que
"es!incularse "e las leyes.., las mismas que 6ueron
supera"as por otras m0s ele!a"asJ..
INSTRUCCIONES3 .arque con un aspa 3 N 4 la alternati!a que consi"ere correcta.
7. :egHn la historia, los primeros estu"ios sobre lgica, le correspon"e aD
a4 :crates b4 7it0goras c4 7latn "4 =emcrito e4 $ristteles
A. :egHn la ciencia, el cerebro "el mono se con!irti en cerebro humano gracias a "os
est@mulos principalesD
a4 El trabajo y la !estimenta b4 El pensamiento y la palabra
c4 El trabajo y el pensamiento "4 Las se+ales y la palabra
e4 :er social y la alimentacin
9. En tiempos remotos, ca"a !e, que el hombre se alejaba "el consumo "e los
!egetales, se alejaba "eD
a4 =e sus "ioses b4 =e su alimentacin c4 =el reino animal
"4 =el reino social e4 =el trabajo en grupo en su tribu
INSTRUCCIONES3 =esarrolle las siguientes preguntas.
#0. OEl pensamiento es objeto "e estu"io slo "e la LgicaP )un"amente su respuesta.
##. O5u0les son las bases "el m/to"o in"ucti!o, propuesto por )rancis aconP
)un"amente su respuesta.
PROCESOS DEL PENSAIENTO
Nivele% 2el 0en%a'ien")
=entro "e to"o proceso "el conocimiento
comien,a con las sensaciones e impresiones,
luego se llega a la 6ormulacin "e teor@as y leyes,
terminan"o con la comprobacin "e estas con la
pr0ctica. El conocimiento sensorial est0
constitui"o por las sensaciones, percepciones y
representaciones, me"iante el cual percibimos el
mun"o externo. 7ero, no nos ayu"a a reali,ar
"i6erenciaciones entre las propie"a"es generales y las particulares "e las cosas, "e la
esencia y el conteni"o, "e la necesi"a" y casuali"a", "e la 6orma y el conteni"o, "e lo
concreto y lo abstracto. ;Las sensaciones E plantea 9orsMi 3#99AD##4 E constituyen el
re6lejo "e las "istintas propie"a"es "e los objetos y "e los 6enmenos "el mun"o material
3colores, soni"os, olores, etc.4 que actHan "irectamente sobre nuestros rganos "e los
senti"os. En la percepcin, los objetos y los 6enmenos se re6lejan en conjunto. La
percepcin "el objeto, as@ como la sensacin "e sus "istintas propie"a"es, se e6ectHa en
el momento en que el objeto actHa sobre los rganos "e los senti"os.> F las
representaciones, continua ;surge en nuestra
memoria las im0genes "e los objetos
anteriormente percibi"os.> $"em0s, a6irma .ao
3#97#D#-4, que ;La sensacin slo resuel!e el
problema "e las aparienciasJ Hnicamente la
teor@a pue"e resol!er el problema "e la ciencia.>
:i no existe sensacin, tampoco existe
conocimiento, !ale "ecir, ;:i no existiesen los senti"os no po"r@amos conocer na"aJ si no
se parte "e las sensaciones es imposible ascen"er a 6ormas superiores "e conocimiento>
9uar"ia 3#97#D#74.
5abe se+alar, que la !eraci"a" y "i6erenciacin "e los pensamientos, se
comprueba en la acti!i"a" pr0ctica "el hombre, me"iante su trabajo. :in embargo,
existen conocimientos ya a"quiri"os anteriormente, moti!o por el cual, ;nos exime "e
comprobar "irectamente to"o pensamiento.> 9orsMi 3#99AD#%4. :egHn .ao 3#97#D#(2#64
;el hombre E "ice E no pue"e tener experiencia "irecta "e to"as las cosas y, "e hecho,
la mayor parte "e nuestros conocimientos pro!iene "e la experiencia in"irecta, por
ejemplo to"os los conocimientos "e los siglos pasa"os y "e otros pa@ses. Estos
conocimientos 6ueron o son, para nuestros antecesores y los extranjeros, pro"ucto "e la
experiencia "irecta, y merecen con6ian,a si en el curso "e esa experiencia "irecta se ha
cumpli"o la con"icin "e ;abstraccin cient@6ica>caso contrario, no la merecen.>
$"em0s, recalca ;lo que para m@ es experiencia in"irecta, constituye experiencia
"irecta para otros. 7or lo tanto, consi"era"os en su conjunto, los conocimientos, sean "el
tipo que 6ueran, no pue"en separarse "e la experiencia "irecta.>
En el proceso "e ra,onamiento lgico y "emostracin no recurrimos
inme"iatamente a la experiencia pr0ctica, sino a los conocimientos ya a"quiri"os y
comproba"os en la pr0ctica. 5omo ejemplo, planteamos el siguiente raciocinioD
#. 1o"os los hombres son mortales
-. .anuel es un hombre
Luego, .anuel es mortal
La ciencia ha "emostra"o que to"o hombre, al igual que cualquier materia, se
encuentra en mo!imiento ininterrumpi"o, mo!imiento permanente "el "e!enir y "el
perecer. 5omo el sujeto 3.anuel4 es hombre, tambi/n es mortal. Entonces, obser!amos
que estos juicios, ya se han "emostra"o
El )+,e") 2e e%"u2i) 2el 0en%a'ien")
El objeto "e estu"io "e la Lgica es el pensamiento. &o obstante, existen otras
ciencias que tambi/n estu"ian al pensamiento, tales comoD la psicolog@a, el materialismo
"ial/ctico, la matem0tica, el lenguaje, etc.
La lgica estu"ia el pensamiento, pero solamente "es"e su 6orma lgica, "e su
estructura, y por lo tanto, mani6estaba 9orsMi 3#99AD#(4 ;se la "enomina Lgica formal.>
En ese senti"o, la Lgica )ormal, estu"ia slo las 6ormas "el pensamiento 3conceptos,
juicios, raciocinios4, consi"er0n"olo estas como ya hechas, ya "a"as, prepara"as y
"emostra"as.
:in embargo, el estu"io "e las 6ormas "el pensamiento, no slo es objeto "e
estu"io "e la Lgica 6ormal, sino tambi/n "e la Lgica "ial/ctica, el materialismo
"ial/ctico. ;El materialismo "ial/ctico "a solucin a los problemas que plantean las
relaciones entre el pensar y la reali"a" material, el origen y el "esarrollo "el pensamiento
y sus "istintas 6ormas 3concepto, juicio, raciocinio4J explica las leyes "el "esarrollo "el
conocimiento, in!estiga los problemas "e la !er"a", "e las relaciones existentes entre los
gra"os sensorial y lgico "el conocimiento, esclarece el problema "e la 6uente y los
m/to"os "e comprobacin "e nuestro conocimiento, etc.> 9orsMi 3#99AD#'2#(4. La
"ial/ctica materialista, como ciencia se encarga "el estu"io "e las leyes m0s generales
"el "esarrollo naturale,a, socie"a" y pensamiento, este Hltimo se encarga "e estu"iar la
lgica "ial/ctica.
;el materialismo concibe las leyes "e la Lgica, no como 6ormas eternas, "a"as
por =ios, sino como leyes histricas que surgen en una "etermina"a 6ase "e "esarrollo
"el mun"o material. :egHn la concepcin materialista, las leyes "e la Lgica no son
principios aprior@sticos, in"epen"ientes "el mun"o material, no son normas
con!encionalmente estableci"as por los hombres, sino re6lejo en la mente humana "e
"etermina"as relaciones existentes entre los objetos y los 6enmenos "el mun"o
material.> 9orsMi 3#99AD-%4.
F)#'a% 2el 0en%a'ien")
Las 6ormas "el pensamiento que presenta la lgica, son tresD El concepto, el juicio y el
raciocinio o ra,onamiento.
A4 El c)nce0")
:egHn 39orsMi, #99A4, el
pensamiento lgico consta "e
concatenaciones "e i"eas. Los elementos
"e tales "ichas concatenaciones son los
juicios, los mismos que tienen una
"etermina"a estructura, una "etermina"a composicin. F, to"o concepto es un
pensamiento acerca "e las propie"a"es "el objeto. En ese senti"o, ;...el concepto
constituye un re6lejo en la mente, generali,a"o, "e "etermina"os !@nculos y
relaciones /ntrelos objetos y sus propie"a"es.
Funci)ne% 2el c)nce0")
$simismo, 9orsMi 3#99A4, propone "os importantes 6unciones, para su estu"io
cient@6ico "e la lgica 6ormal y lgica "ial/ctica, respecti!amente.
#Q )ijar sus propie"a"es "el objeto. 7ara ello, se reali,a la "i6erenciacin "e los
objetos entre s@. Esta 6uncin le correspon"e a la lgica 6ormal.
-Q 7resentar la i"ea, como resulta"o "e la suma "e los conocimientos cient@6icos y
"e la in!estigacin en una etapa "el saber. I sea, se presenta como i"eas que
expresa el resulta"o "e la cognicin sobre el objeto, ya obteni"os y
con"ensa"os en una i"ea. Esta Hltima 6uncin, le correspon"e su estu"io a la
lgica "ial/ctica. El problema "e la esencia, "e lo esencial en los objetos, lo
resuel!e la lgica "ial/ctica.
14 5uici)
=es"e el punto "e la lgica 6ormal, a6irma 9orsMi 3#99A4, el juicio es un pensamiento
en el que se a6irma o se niega algo "e algo. :e ocupa slo "el estu"io "e su
estructura. El objeto "el juicio pue"e ser, cualquier cosa, propie"a" o relacin "e las
cosas, clase "e objetos o !arios objetos "e una clase, existentes en la reali"a". 7or
ejemploD Lima es la 5apital "e 7erH.
#. 5ualquier representacin mental "e unos u otros objetos. 7or ejemploD El
concepto "e Lima es un concepto singular.
-. 5ualquier en!oltura !erbal "el pensamiento. 7or ejemplo, la palabra Lima consta
"e cuatro letras.
Ele'en")% 2el ,uici)
El juicio consta "e tres elementosD ;El sujeto E "ice 9orsMi 3#99AD904 E es el objeto
"el juicioJ el pre"ica"o lo que se a6irma o niega acerca "el objetoJ la cpula
establece que lo pensa"o en el pre"ica"o es propio o no es propio "el objeto "el
juicio.>
:in embargo, L0,aro 3#9994, plantea cuatro elementos 6ormalesD El cuanti6ica"or, el
sujeto, el pre"ica"o y la cpula. 5onsi"eramos que esta Hltima es importante, "a"o
que "entro "e to"o juicio se halla un cuanti6ica"or, el cual in"ica la canti"a" "el
conjunto "e uni!ersal o particular. $"em0s, recalcaba 8osales 3#99'D#'#4, el
juicio;se caracteri,a por tener cuanti6ica"or 3to"o, ningHn, algHn4, sujeto 3:4,
!erbo copulati!o 3ser4 que pue"e estar expresa"o en "istintos tiempos segHn est/
6ormula"o la proposicin, y pre"ica"o 374.>
=es"e hace mucho tiempo se consi"eraba la primac@a "e los conceptos 6rente a los
juicios y ra,onamientos. Es "ecir, ;que el concepto antece"a al juicio, y al
ra,onamiento, 2 mani6estaba Kopnin 3#966D#A94 E que el juicio es el !@nculo "e los
conceptos y el ra,onamiento, el resulta"o, el resulta"o "e la suma, "e la unin "e
los juicios.> .oti!o por el cual, muchos intelectuales racionalistas, ;reconoc@an las
i"eas innatas y acaba"as, E continuaba Kopnin Eanteriores a la experiencia e
in"epen"ientes "e ella en 6orma "e conceptos, sencill@simos y primor"iales, que
constituyen la base "e to"o nuestro saber, "e to"os los juicios y ra,onamientos.>
&o obstante, Kant, planteaba ;que los conceptos eran el resulta"o "e los juicios
y ra,onamientos.> Kopnin 3#966D#904. En cambio, para el alem0n 1ren"elenburg, el
juicio era ;tambi/n la 6orma primaria "el pensamiento, anterior al concepto y al
ra,onamiento.> Kopnin 3#966D#%04
?egel, trat "e resol!er este problema bas0n"ose entre lo uni!ersal, lo singular y lo
particularD ;El concepto, como tal, tiene sus momentos como elimina"os en la
uni"a"J en el juicio esta uni"a" es algo intr@nseco o, lo que es lo mismo, un
extr@nseco, y los momentos est0n, si, relaciona"os, pero est0n puestos como
extremos in"epen"ientes. En el silogismo las "eterminaciones "el concepto est0n
como extremos "el juicio, y al mismo tiempo est0 puesta la uni"a" "etermina"a "e
ellos. 7or tanto, el silogismo es el elemento totalmente puesto.> 35ita"a por Kopnin,
#966D#904
7ara resol!er el problema "e la interrelacin entre las 6ormas "el pensamiento
3concepto, juicio y ra,onamiento4, es e!itar la i"ea "e qu/ es lo primario y lo m0s
importanteJ "a"o que estas 6ormas se hallan @ntimamente relaciona"as unas a
otras. 7ara llegar al concepto, es preciso el juicio y el ra,onamiento. 7or otro la"o,
el ra,onamiento consta "e una serie "e juicios, y /sta se mani6iesta a tra!/s "e
conceptos. 7or eso, ;para la 6ormacin "el ra,onamiento, para la obtencin "e
conocimientos nue!os por me"iacin "e ra,onamiento, E concluye Kopnin
3#966D#9-4 E se parte "e juicios y conceptos ya 6orma"os. El juicio o el concepto
obteni"o por me"io "el ra,onamiento sir!e "e punto "e parti"a para la 6ormacin "e
nue!os ra,onamientos, que con"ucen a nue!os conocimientosEs preciso,
a"em0s poner "e mani6iesto el car0cter espec@6ico "e ca"a uno "e ellosJ las
"i6erencias que hay entre ellos.>
El concepto no es el punto "e parti"a "el conocimiento, sino su resulta"o.
:i 6alta una "e ellas 3juicios, concepto y ra,onamiento4 no pue"e 6uncionar
normalmente el proceso "el pensamiento humano, ;ya que el proceso intelecti!o
incluye obligatoriamenteD #4 el establecimiento, la 6ijacin "e las propie"a"es y
caracter@sticas "el objeto 3juicio4J -4 recopilacin "e los conocimientos anteriores,
re"uccin "e los juicios en conceptosJ %4 6ormas "e transicin "el conocimiento
antes alcan,a"o a otro.> 3Kopnin, #966D#9(4
AUTOEVALUACIN DE LA II UNIDAD
#. El pensamiento es objeto "e estu"io slo "e la psicolog@a y la lgica 6ormal.. 3 4
-. Las sensaciones, percepciones las hiptesis y leyes constituyen el primer
ni!el "e conocimiento "el hombre.... 3 4
%. La lgica 6ormal estu"ia e una ciencia como las "em0s. 3 4
'. 1anto el conocimiento sensorial como racional se hallan uni"os
por..y contrarios por...
(. :e tiene el siguiente raciocinio
1o"os los curas son pe"6ilos
)/lix
6. El materialismo "ial/ctico "e6ine a las leyes como el re6lejo "e la reali"a" objeti!a en
en una "etermina"a 6ase "e "esarrollo "el mun"o
material.
7. 5asi en to"o proceso "e ra,onamiento lgico y "emostracin el hombre recurre aD
a4 La experiencia "irecta b4 La experiencia in"irecta
c4 La 6ormulacin "e hiptesis "e in!estigacin "4 a y b
e4 b y c
A. :egHn la lgica, las 6ormas "el pensar en el hombre son
a4 El concepto, el juicio y la conclusin b4 El concepto y el raciocinio
c4 El ra,onamiento y la conclusin "4 El concepto, juicio y ra,onamiento
e4 b y c
INSTRUCCIONES3 =esarrolle las siguientes preguntas
9. 5ompare y "i6erencie los conceptos "e sensacin, percepcin y representacin en el
proceso "e conocimiento.
#0. OEl pensamiento es objeto "e estu"io slo "e la LgicaP )un"amente su respuesta.
ESTRATEGIAS DID!CTICAS
$ continuacin presentamos "e6iniciones "e estrategias, plantea"as por "istintos
intelectuales, los mismos que son cita"as por el <nstituto "e una E"ucacin "e 5ali"a"
3E"uca, -00-4D
)ierro 3#9AAD#'4.
;Las estrategias "i"0cticas cogniti!as pue"en ser "e6ini"as como 6ormas "e
seleccionar, almacenar, manipular y apro!echar la in6ormacin que se pro"uce en to"os
los ni!eles "el comportamiento. :on mo"os "elibera"os "e ejecucin cogniti!a or"ena"a,
me"iante la cual se organi,an y controlan acti!i"a"es m0s particulares "el proce"imiento
"e la in6ormacinD atencin, percepcin, memora, etc.>
.onereo 3#990D'4.
;5omportamientos plani6ica"os que seleccionan y organi,an mecanismos
a6ecti!os y motrices con el 6in "e en6rentarse a situaciones Eproblema, globales o
espec@6icas, "e apren"i,aje, encarga"as "e 6acilitar la asimilacin "e la in6ormacin que
llega "el exterior al sistema cogniti!o "el sujeto, lo cual supone gestionar y monitori,ar la
entra"a, etiquetacin E categori,acin, almacenamiento, recuperacin y sali"a "e los
"atos.>
7o,o 3#990D-0#4
;:ecuencias integra"as "e proce"imientos o acti!i"a"es que se eligen con el
propsito "e 6acilitar la a"quisicin, almacenamiento yRo utili,acin "e la in6ormacin.>
8om0n y =ie, 3#990D(94.
;5onjunto "e procesos que sir!en "e base a la reali,acin "e tareas intelectuales.>
:ol/ 3#99-D694
;La estrategia tiene en comHn como to"os los "em0s proce"imientos su utili"a"
para regular la acti!i"a" "e las personas, en la me"i"a que su aplicacin permite
seleccionar, e!aluar, persistir o aban"onar "etermina"as acciones para llegar a conseguir
la meta que nos proponemos. :in embargo es caracter@stico "e las estrategias el hecho
que no se "etallan ni prescriben totalmente el curso "e una accinson sospechas
inteligentes, aunque arriesga"as, acerca "el camino m0s a"ecua"o que hay que tomar.>
ESTRATEGIAS DE ENSE6AN7A
Las estrategias "e ense+an,a tienen que !er mucho con la experiencia "i"0ctica,
pro"ucto "e su pr0ctica laboral y "e las obser!aciones "e las reacciones "e sus
estu"iantes, "urante el "esarrollo "e sus sesiones "e clase, aplican"o t/cnicas y m/to"os
para lograr el per6il pro6esional que requiere la institucin y especialmente la socie"a".
Las estrategias "e ense+an,a son el conjunto "e "ecisiones en relacin al m/to"o
"i"0ctico, las t/cnicas, el mo"elo "i"0ctico y los materiales "i"0cticos que se emplear0n
con el 6in "e propiciar experiencias que promue!an el apren"i,aje "e los estu"iantes "e
acuer"o a los objeti!os, competencias y capaci"a"es con !istas a lograr el per6il
pro6esional que se requiere.
7or consiguiente, las estrategias "e ense+an,a son el conjunto "e proce"imientos
que el "ocente "ise+a y aplica como situaciones "e apren"i,aje para 6acilitar que el
estu"iante utilice "e manera integral las "i!ersas clases "e estrategias "e apren"i,ajeD
cogniti!as, metacogniti!as y socio a6ecti!as.
=es"e esta perspecti!a, es necesario establecer las "e6iniciones entre m/to"o, t/cnica y
mo"elo "i"0ctico.
8")2) 2i29c"ic)
Es el conjunto lgico y unitario "e los proce"imientos "i"0cticos que tien"en a
"irigir el apren"i,aje. Los proce"imientos "i"0cticos, son me"ios que sir!en para seguir
un camino in"ica"a por el m/to"o.
7or consiguiente, el m/to"o "i"0ctico in"ica la "ireccin en que "ebe mo!erse la
inteligencia para alcan,ar la in6ormacin, los conocimientos, las habili"a"es, las
"estre,as, etc., y el proce"imiento es el me"io que imprime la accin, la "ireccin, la
ejecucin.
5abe recor"ar, que tanto el m/to"o como el proce"imiento son una uni"a", pero
contrarios. =on"e se aplica un m/to"o existe uno o m0s proce"imientos para lograr su
objeti!o.
Los m/to"os que nos permiten trabajar "e manera "i"0ctica pue"en serD m/to"o
anal@tico, analgico, cient@6ico, colecti!o, in"ucti!o, "e"ucti!o, lgico, heur@stico,
expositi!o, in"i!i"ual, intuiti!o, pasi!o, mixto, sint/tico, "e re"escubrimiento en equipo, "e
aula laboratorio, asisti"o por computa"or, etc.
T8cnica% 2i29c"ica%
:on los recursos "on"e el "ocente acu"e para concretar un momento o parte "e la
leccin plani6ica"a en la reali,acin "el apren"i,aje.
$ continuacin presentamos, algunas t/cnicas en 6uncin al rol que "esempe+a el
"ocente y al rol que "esempe+a el estu"ianteD
T8cnica% 2)cen"e:c8n"#ica%
Estas t/cnicas lo "irige el "ocente en el proceso "e ense+an,a2apren"i,aje, las cuales
mencionamos las m0s importantesD
1/cnica expositi!a
1/cnica exeg/tica
1/cnica "el interrogatorio
1/cnica "el "i0logo
1/cnica "el estu"io "e casos
T8cnica% 2i%cen"e:c8n"#ica% ;0a#"ici0a"iva% ) 2in9'ica% .#u0ale%<
Estas t/cnicas se caracteri,an por la participacin "irecta "e los estu"iantes, y que se
"i!i"en en "os gruposD
1/cnicas 6ormati!asD )acilitan la "in0mica "el 6uncionamiento "el grupo.
1/cnicas operati!asD El grupo reali,a un "etermina"o trabajo. =entro "e este
grupo presentamos algunasD
T8cnica% 2)n2e el .#u0) 0a#"ici0a
=iscusin
"irigi"a
*uego "e roles
Estu"io "e
casos
La
in!estigacin acti!a
.icro E ense+an,a
7hilips 626
La promocin "e
i"eas
T8cnica% 2)n2e in"e#vienen e%0eciali%"a%
:imposio
Entre!ista
colecti!a
7anel
:eminario
C#i"e#i)% 0a#a ele.i# / a0lica# la% "8cnica% 2e 2in9'ica .#u0al
)inali"a"
&aturale,a "e los
objeti!os
.a"ure, y entrenamiento
$mbiente 6@sico y otros recursos
materiales
Entorno "el grupo
5aracter@sticas "e los participantes
"el grupo
1ama+o "el grupo
5apaci"a" "el con"uctor "el grupo
)2el) 2i29c"ic)
Es una representacin conceptual simblica. Es la estructura "ebi"amente organi,a"a y
or"ena"a "e la secuencia que ha "e seguir el "esarrollo "i"0ctico para una "etermina"a
asignatura. :e expresa generalmente a tra!/s "e un esquema "enomina"o s@ntesis
operati!o gr06ico.
Elementos b0sicos "el mo"elo "i"0cticoD
a. :ecuencia "e6ini"a "el "esarrollo "el proceso ense+an,a2apren"i,aje
b. :ituacin "e la ense+an,a2apren"i,ajeD "ocente, estu"iante
c. 1iempo y espacio
". 1/cnica "e ense+an,a2apren"i,aje
e. :@ntesis operati!a gr06ica
ESTRATEGIAS DE APRENDI7A5E
El <nstituto "e una E"ucacin "e 5ali"a" 3E"ucaD -00-4, presenta planteamientos
acerca "e las estrategias "e apren"i,aje, que a continuacin se presentaD
:e llaman estrategias "e apren"i,aje al conjunto "e proce"imientos cogniti!os,
a6ecti!os, sociales y motrices que el estu"iante pone en juego, "e manera libera"a,
sistem0tica y 6lexible al en6rentarse a una situacin "e apren"i,aje para "esarrollar las
capaci"a"es y actitu"es espera"as.
:i las estrategias "e apren"i,aje se limitan a una simple recepcin pasi!a "e
in6ormacin, su apren"i,aje ser0 limita"o y poco signi6icati!o. 7ero, si su estrategia "e
apren"i,aje, promue!en acti!i"a"es que "esenca"enan procesos mentales !aria"os o
con6lictos cogniti!os, entonces sus apren"i,aje el estu"iante ser0 signi6icati!o y pro6un"o.
Las estrategias "e apren"i,aje merecen atencin especial porque su aplicacin
genera procesos mentales y a6ecti!os "e an0lisis, s@ntesis, in6erencia, generali,acin,
cr@tica, asuncin "e compromisos, etc., que "esarrollan estas capaci"a"es y actitu"es.
PASIVAS
ACTIVAS
El estu"ianteD
Escucha pasi!amente
8epite mec0nicamente la
in6ormacin
Ejecuta lectura literal
5opia pasi!amente
El estu"ianteD
Escucha respon"ien"o yRo
plantean"o preguntas
:ubraya, anota, resume
5omenta cr@ticamente
Esquemati,a usan"o
organi,a"ores
Cla%e% 2e e%"#a"e.ia% 2e a0#en2i=a,e
:egHn su 6uncin, algunos autores clasi6ican "e la siguiente maneraD
14 E%"#a"e.ia% c).ni"iva%
C4 E%"#a"e.ia% 'e"ac).ni"iva%
Estrategias metacogniti!as
Estrategias "e control "el conocimiento
D4 E%"#a"e.ia% %)ci)a>ec"iva% ')"ivaci)nale%
Estrategias sociales
Estrategias a6ecti!as
Estrategias moti!acionales
P#)ce2i'ien")%
:us proce"imientos son 6ormas "e or"enar, organi,ar, secuenciar una serie "e acciones
concretas orienta"as al "esarrollo "e tal o cual capaci"a" o actitu".
T8cnica%
Es el conjunto "e 6ormas espec@6icas que toman las acciones "e apren"i,aje.
.encionaremos algunas "e ellasD
.apasD .apa conceptual, mapa sem0ntico, mapa mental
5ua"ro sinptico
L@nea "e tiempo
8esumen
El subraya"o
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAIENTO LGICO
;Las estrategias "el "esarrollo "el pensamiento lgico es un sistema "e acciones
y operaciones necesarias para resol!er un problema, tambi/n se le conoce con el nombre
"e m/to"os "e acti!i"a" cognosciti!a.> 1orres 3-007D--64. Es "ecir, el "esarrollo "el
pensamiento lgico, requiere pasos, proce"imientos que contribuyan a potenciar sus
habili"a"es lgicas, con la presentacin "e situaciones problem0ticas "e apren"i,aje y
"e "espertar la curiosi"a". 5uyo e6ecto, slo resultar0 si el "ocente tenga conocimientos
y capaci"a"es "e "ise+ar acti!i"a"es, para "esarrollar y "escubrir las capaci"a"es y
habili"a"es "e sus estu"iantes.
Los intelectuales &eLell y :imon, se+alan que las estrategias "el pensamiento
son proce"imientos "irigi"os racionalmente para alcan,ar un objeti!o, y estas sonD
35ita"o por Guintanilla y 5anales, -009D '(2'64
Estrategias atencionales
Estrategias "e
elaboracin
Estrategias "e
organi,acin
La bHsque"a exhausti!a 3que toma en cuenta sistem0ticamente to"as las
posibili"a"es, siguien"o un camino hasta lograrlo o abarcarlo to"os a la !e,4.
La bHsque"a heur@stica 3que relaciona las alternati!as m0s probables
bas0n"ose en in"icios4.
El m/to"o min2max 3que calcula la bon"a" "e los prximos mo!imientos a
la !ista "e "etermina"o esta"o terminal4
El an0lisis me"ios26in 3que "e6ine a los esta"os iniciales y terminales "el
problema y los opera"ores que mo"i6ican esos esta"os, buscan"o re"ucir la
"i6erencia entre los primeros y los segun"os4
7or otro la"o, 7olya 2 cita"o por Guintanilla y 5anales 3-009D'64 E plantea algunas
estrategiasD
$segurarse que se compren"e lo "esconoci"o, los "atos y las con"iciones
relaciona"as con los "atos.
$segurarse que se entien"e la naturale,a "el esta"o "e meta 3objeti!o4, "e
esta"o inicial "e las operaciones permisibles.
=ise+ar un gr06ico o "iagrama e intro"ucir la anotacin "eseable.
8e6ormular el problema en busca "e la solucin.
7ensar en el problema que es an0logo estructuralmente al actual.
7ensar en el problema conoci"o "e la misma clase pero m0s simple.
:impli6icar el problema buscan"o casos especiales.
?acer el problema m0s general a !er si se pue"e resol!er.
=i!i"ir el problema en partes m0s manejables, y si no lo son sub"i!i"ir el
problema hasta hacer las partes m0s manejables.
uscar las implicaciones "e la solucin encontra"a.
1ratar "e resol!er el problema "e otra 6orma.
1orres 3-0074, plantea algunos procesos "e apren"i,aje que estimulan al "esarrollo
"el pensamiento lgicoD
Ctili,ar "i!ersas estrategias "e interrogacin
7lantear problemas con 6inal abierto
5onstruir problemas para conceptos cla!e
7ronosticar y !eri6icar los resulta"os lgicos
:olicitar a los estu"iantes que justi6iquen sus a6irmaciones y opiniones
rin"ar la oportuni"a" para la obser!acin e in!estigacin
El ra,onamiento lgico, como una "e las 6unciones m0s importantes "e la inteligencia
humana, ;es un proceso E "ice 1orres 3-007D-%64 "e an0lisis "i6erencia"or y "e s@ntesis
globali,a"ora o clasi6ica"ora "e la reali"a" presenta"a a tra!/s "e la percepcin.>
7iaget, a6irma que las personas e!olucionan y "esarrollan su capaci"a" "e
ra,onamiento, "es"e el nacimiento, crecimiento en sus "i!ersas etapas. En cambio
BigostMy, a6irma a tra!/s "el "i0logo, el trabajo en grupos y su interrelacin, estimulan el
"esarrollo "el ra,onamiento.
Re%)luci&n 2e 0#)+le'a%
Lo que tambi/n "ebemos en6ocar, correspon"e a las "i!ersas estrategias que aplicamos
para encontrar la solucin a los problemas que se plantean. En este caso, el .inisterio "e
E"ucacinJ .<&E=C 3-00%4, a6irma que al resol!er problemas se "eben pensar y ra,onar,
y correspon"e al "ocente su labor 6un"amental, en saber elegirlos y gra"uarlos, en la cual
se "eben inci"ir en el "esarrollo "e cuali"a"es, comoD anali,ar, seleccionar, procesar
"atos, habili"a" "e s@ntesis y generali,acin, "esarrollar el ra,onamiento lgicoJ in"ucti!a
y "e"ucti!amente, capaci"a" "e mostrar ejemplos y contraejemplos, creacin "e
mo"elos, y aplicaciones a situaciones nue!as "e "i6iculta" gra"ual creciente.
En consecuencia, presentamos algunos mo"elos que pue"en contribuir en el proceso "e
la resolucin "e problemasD
)2el) 2e Ge)#.e P&l/a
El proceso "e resolucin "e problemas ha si"o trata"o por "i6erentes personas "irecta e
in"irectamente por intelectuales "es"e hace muchos a+os atr0s, y que por lo general
muchos "e ellos e incluso en la actuali"a", cogen el libro ?oLtosol!eit, "el hHngaro
9eorge 7lya, pe"agogo y matem0tico /l, quien propone cuatro pasos a seguir para la
resolucin "e un problema. 7lya 3#9A94, in"ica que al resol!er el un problema es hallar
un camino, salir "e una contra"iccin, obst0culo o "i6iculta" con la 6inali"a" inme"iata "e
conseguir el 6in "esea"o, me"iante "i!ersos me"ios, m/to"os, t/cnicas y proce"imientos
a"ecua"os.
En ese senti"o, 7lya 3#9A94, plantea cuatro etapas en el proceso "e resolucin "e
problemas, y ca"a etapa le asocia una serie "e preguntas y sugerencias que aplica"a
a"ecua"amente ayu"ar0 a resol!er "icho problema, que a continuacin se in"icaD
P#i'e#a E"a0a3 C)'0#en2e# el 0#)+le'a
OF qu/ signi6ica compren"er un problemaP 7ara compren"er un problema ser0 necesario
respon"er estas preguntas b0sicasD
O5u0l es la incgnitaP
O5u0les son los "atosP
O5u0l es la con"icinP
OEs la con"icin su6iciente para "eterminar la incgnitaP OEs insu6icienteP O8e"un"anteP
O5ontra"ictoriaP O5u0les sonP
Se.un2a e"a0a3 C)nce+i# un 0lan
5oncebir un plan es hallar la relacin entre los "atos y las incgnitas. 5aso contrario,
consi"ere problemas auxiliares, luego obtenga un plan "e solucin, si se ha toma"o en
cuenta los siguientes interrogantesD
O:e ha encontra"o un problema semejante o Oha !isto el mismo problema plantea"o en
6orma ligeramente "i6erenteP O5onoce un problema relaciona"o con /steP O5onoce
algHn teorema que le pue"a ser HtilP .ire atentamente la incgnita y trate "e recor"ar un
problema que le sea 6amiliar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.
?e aqu@ un problema relaciona"o al suyo y que se ha resuelto ya. O7o"r@a utili,arloP
O7o"r@a utili,ar su resulta"oP O7o"r@a emplear su m/to"oP OLe har@a 6alta intro"ucir
algHn elemento auxiliar a 6in "e po"er utili,arloP
O7o"r@a enunciar el problema en otra 6ormaP O7o"r@a plantearlo en 6orma "i6erente
nue!aP 8e6i/rase a las "e6iniciones.
:i no pue"e resol!er el problema propuesto, trate "e resol!er primero algHn problema
similar. O7o"r@a imaginarse un problema an0logo un tanto m0s accesibleP OCn problema
m0s generalP OCn problema m0s particularP OCn problema an0logoP O7ue"e resol!er
una parte "el problemaP 5onsi"ere slo una parte "e la con"icin, "escarte la otra parte.
OEn qu/ me"i"a la incgnita que"a ahora "etermina"aP OEn qu/ 6orma pue"e !ariarP
O7ue"e "e"ucir algHn elemento Htil "e los "atosP O7ue"e pensar en algunos otros "atos
apropia"os para "eterminar la incgnitaP O7ue"e cambiar la incgnitaP O7ue"e cambiar
la incgnita o los "atos, o ambos si es necesario, "e tal 6orma que la nue!a incgnita y
los nue!os "atos est/n m0s cercanos entre s@P O?a emplea"o to"os los "atosP O?a
consi"era"o to"as las nociones esenciales concernientes al problemaP
Te#ce#a e"a0a3 E,ecu"a# el 0lan
Ejecutar un plan consiste en implementarlo y "esarrollarlo segHn lo pre!isto, sin embargo,
es importante tener en cuenta las siguientes consi"eracionesD
$l ejecutar su plan "e la solucin a su problema, compruebe ca"a uno "e los pasos.
O7ue"e !er claramente que el paso es correctoP O7ue"e "emostrarloP
Cua#"a e"a0a3 E$a'ine la %)luci&n )+"eni2a
7ara examinar la solucin examina"a "ebe respon"er estas preguntasD O7ue"e uste"
!eri6icar el resulta"oP O7ue"e !eri6icar el ra,onamientoP O7ue"e obtener el resulta"o en
6orma "i6erenteP O7ue"e !erlo "e golpeP O7ue"e emplear el resulta"o o el m/to"o en
algHn otro problemaP
E,e'0l) 01
=e un grupo "e 6% estu"iantes "el 5entro "e <"iomas "e la C&?, %0 estu"ian ingl/s, %(
estu"ian quechua y #( estu"ian ambos i"iomas. O5u0ntos estu"iantes estu"ian slo
quechuaP
1enien"o en cuenta los pasos que propone 7lya, tenemosD
#S OGu/ te pi"e el problemaP
-S OGu/ plan "e trabajo es a"ecua"o para resol!er este problemaP
%S OGu/ har@as en primer lugarP
'S <n"ica el resulta"o correcto
$simismo, proponemos una matri, "e e!aluacin, la cual correspon"e a otra tema, sin
embargo, planteamos slo /staD
)2el) 2e Allan Sc()en>el2
8eali, experiencias con estu"iantes y pro6esores en las que les propon@a problemas a
resol!erJ los estu"iantes ya ten@an los conocimientos pre!ios necesarios para po"er
a6rontar su solucinJ los pro6esores ten@an la 6ormacin pre!ia para hacerlo. Los
problemas eran su6icientemente "i6@ciles 3siguien"o las i"eas "e 7lya4.
MATRIZ DE EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
N PASOS RESOLUCIN DE PROBLEMAS
01
Comprende
el problema
Identifica a partir del texto la incgnita que implica la organizacin de datos
utilizando conjuntos
Distingue los datos y la incgnita del problema.
Conciba un
plan
Grafica a partir del texto los datos utilizando conjuntos.
naliza las condiciones de la situacin problem!tica utilizando conjuntos.
"jecute el
plan
#ealiza el algoritmo que implica la organizacin de datos utilizando conjuntos.
"mplea un procedimiento adecuado a pasos correctos utilizando conjuntos.
"xamine la
solucin
obtenida
$erifica el resultado sobre la situacin problem!tica empleando operaciones con
conjuntos.
"%al&a las condiciones del problema en operaciones con conjuntos.
:choen6el" !e@a cmo actuaba ca"a uno "e ambos grupos "urante la resolucin "e
problemasJ por ejemplo, pon@a a trabajar a los estu"iantes en parejas, grababa, 6ilmaba y
pe"@a apuntes, y a"em0s iba anotan"o to"o lo que hac@an "urante el proceso "e trabajo.
$l 6inal "e to"os estos experimentos, :choen6el" lleg a la conclusin "e que cuan"o se
tiene o se quiere trabajar con resolucin "e problemas como una estrategia "i"0ctica hay
que tener en cuenta situaciones m0s all0 "e las puras heur@sticasJ "e lo contrario no
6unciona, no tanto porque las heur@sticas no sir!an, sino porque hay que tomar en cuenta
otros 6actores.
Este personaje muestra en su libro ;.athematical 7roblema :ol!ing> algunas
consi"eraciones "e 7lya, pro6un"i,an"o sin embargo, en el aspecto heur@stico,
inteligencia arti6icial y la teor@a psicolgica "el procesamiento "e la in6ormacin. En ese
senti"o, :choen6el" 3#9A(4 plantea cuatro "imensiones en el proceso "e resolucin "e
problemas "entro "el campo "e la matem0ticaD
#. D)'ini) 2e c)n)ci'ien")% / #ecu#%)%3 Expresa"os a tra!/s "e lo que el sujeto
conoce y la 6orma "e aplicar experiencias y conocimientos ante situaciones "e
problemas.
-. E%"#a"e.ia% c).n)%ci"iva%3 5ategor@a que contempla el conjunto "e estrategias
generales que pue"en resultar e6icaces para acce"er a la solucin "e un problema.
=entro "e la misma se pue"en i"enti6icar recursos heur@sticos para abor"ar los
problemas matem0ticos tales como la analog@a, in"uccin, generali,acin, entre otros.
%. E%"#a"e.ia% 'e"ac).ni"iva%3 :e caracteri,a como la conciencia mental "e las
estrategias necesarias para resol!er un problema, para planear, monitorear, regular o
controlar el proceso mental "e s@ mismo.
'. Si%"e'a 2e c#eencia%3 Esta con6orma"o por las i"eas, concepciones o patrones que
se tienen en relacin con la matem0tica y la naturale,a "e esta "isciplina. $"em0s,
cmo esta se relaciona o i"enti6ica con algunas ten"encias en la resolucin "e
problemas.
)2el) 2e i.uel 2e Gu='9n
Este mo"elo propone, sobre la base "e las i"eas "e 7olya y :choen6el", que el
estu"iante examine y remo"ele sus propios m/to"os "e pensamiento en 6orma
sistem0tica, con la 6inali"a" "e eliminar "i6iculta"es en llegar a establecer h0bitos
mentales e6icaces. 9u,m0n 3-0074, plantea en su libro ;7ara pensar mejor> consi"era
cuatro 6asesD )amiliar@,ate con el problema, bHsque"a "e estrategias, lle!a a"elante tu
estrategia y re!isa el proceso y saca consecuencias "e /l.
14 Fa'ilia#i=aci&n c)n el 0#)+le'a4
<mportancia "e enten"er antes "e hacer.
8egular el tiempo necesario para la resolucin "el problema.
&ecesi"a" "e actuar sin prisa y con tranquili"a".
5lasi6icar la situacin "e parti"a, la situacin interme"ia y a"on"e se "ebe llegar.
uscar in6ormacin que pue"a ayu"ar.
24 1?%*ue2a 2e e%"#a"e.ia%
Empie,a por lo 60cil 3simpli6icar, particulari,ar4.
Experimenta y busca regulari"a"es 3experimentacin, ensayo2error4.
?a,te un esquema, una 6igura, un "iagrama 3organi,acin4.
usca una 6orma alternati!a 3mo"i6icar el problema4.
Escoge un lenguaje a"ecua"o, una notacin apropia"a 3co"i6icacin4.
usca un problema semejante 3analog@a, semejan,a4.
Estu"ia simetr@as y casos l@mite 3exploracin4.
<n"uccin.
:upongamos el problema resuelto 3trabajar marcha atr0s4.
:upongamos que no 3contra"iccin4.
@4 E,ecuci&n 2e la;%< e%"#a"e.ia;%<
=e las estrategias presenta"as anteriormente seleccionar la que pue"a resultar
mejor para resol!er el problema.
$ntes "e "ar por conclui"o el problema, hay que asegurarnos "e haber llega"o a la
solucin.
En caso "e que ninguna "e las estrategias sea Htil, !ol!emos a la 6ase anterior y
buscamos nue!as estrategias.
A4 Revi%i&n 2e 0#)ce%)% / e%"a+leci'ien") 2e c)n%ecuencia%
8e!isin "el procesoD Onos hemos acerca"o a las respuestas correctasP Oen qu/
hemos 6alla"oP Oen algHn momento hemos !aria"o el rumbo "e la resolucin "el
problemaP Opor qu/P
:acar consecuencias "el problemaD OGu/ pasar@a en los "atos "el problemaP Ose
pue"e generali,ar el problemaP
)2el) BIDEALC 2e 5)(n 1#an%>)#2 / 1a##/ S"ein
*. =. rans6or" y . :. :tein proponen un nue!o mo"elo en su libro ;:olucin i"eal "e
problemas. 9u@a para mejor pensar, apren"er y crear>. 1ambi/n, este mo"elo se
presenta sosteni"o con las i"eas "e 7olya, acu+an"o el "enomina"o <=E$L 3"e
rans6or" y :tein, #99%4, que a continuacin se in"icaD
$lexorti, 3-00'4, propone algunos procesos "e "esarrollo "e habili"a"es lgicas intelectuales
generales "e to"as las ciencias, a tra!/s "e la "ireccin
httpDRRLLL.monogra6ias.comRtrabajos-ARprocesos2pensamientoRprocesos2
pensamiento.shtml, que a continuacin se in"icanD
O+%e#va#3
Esta es la 6orma m0s importante "e la percepcin !oluntaria. La obser!acin se gu@a
me"iante preguntas. :e logra que los estu"iantes apren"an a re6erirse primero al objeto
que obser!an, "e mo"o general y luego a sus partes y "etalles y a las relaciones que
percibe entre estas.
De%c#i+i#3
:upone la enumeracin "e las caracter@sticas o elementos que se aprecian en el objeto
"e "escripcin. 9ra"ualmente en la "escripcin enumerati!a se !an incluyen"o
elementos cualitati!os. $"em0s "e objetos, l0minas, escenas, se !an incluyen"o las
"escripciones "e !i!encias, recuer"os, esta"os "e 0nimo, caracter@sticas "e la /poca.
E$0lica#3
IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
DEFINIR
METAS
EXPLORAR LAS
ESTRATEGIAS
POSIBLES
ANTICIPAR
RESULTADOS Y
ACCIONES
LOGROS Y
VERIFICACIN DE
RESULTADOS
I =
D =
E =
A =
L =
Es la expresin no repro"ucti!a "e lo conoci"o, pue"e respon"er a "i6erentes preguntas
Opor qu/P, Ocu0n"oP, Opara qu/P, entre ellos se "estaca la posibili"a" "e establecer las
relaciones "e causa y e6ectoD Opor qu/P
C)'0a#a#3
La obser!acin permite apreciar las caracter@sticas externas 3o internas4 "e los objetos.
La comparacin permite apreciar las caracter@sticas semejantes y "i6erentes que se
obser!an en "i!ersos objetos, hechos 6enmenos o procesos. 7ara apren"er a comparar
es preciso que se "estaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los
criterios que !an a ser!ir "e base para la comparacin.
De>ini# c)nce0")%3
Cn estu"iante pue"e "e6inir un concepto cuan"o es capa, "e conocer los rasgos
su6icientes y necesarios que "eterminan el concepto, lo que hace que Tsea lo que esT y
no otra cosa. La "e6inicin respon"e a la pregunta Oqu/P
I2en"i>ica#3
Es el proce"imiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a
un concepto. 7ara i"enti6icar se "eben reali,ar acciones como recor"ar rasgos "el
concepto 3propie"a"es que poseen los objetos que pertenecen al concepto4 y reconocer
si el objeto "a"o posee o no esas propie"a"es.
E,e'0li>ica#3
Es el proceso in!erso a la "e6inicin, es la concrecin en objetos "e la reali"a" "e la
generali,acin expresa"a en un concepto, en una ley o teor@a.
A#.u'en"a#3
:iempre se re6iere a una exposicin o "eclaracin "a"a y consiste en "ar una ra,n para
rea6irmar lo "icho.
Cla%i>ica#3
7ermite agrupar objetos, hechos o 6enmenos en correspon"encia con un criterio o !arios
criterios "a"os. $l hacer re6erencia en una clasi6icacin es importante tener en cuenta el
criterio que lo "eterminaD 6orma, tama+o, elementos que lo integran.
De')%"#a#3
Es una explicacin acaba"a que pone "e mani6iesto sin lugar a "u"as el conteni"o "e un
juicio o pensamiento que es el ra,onamiento que 6un"amenta la !er"a" 3o 6alse"a"4 "e
un pensamiento.
Val)#a#3
Es el juicio con que se caracteri,a la me"i"a en que un objeto, hecho o 6enmeno, una
cuali"a", norma o costumbre se correspon"e con el sistema "e conocimientos, patrones
"e con"ucta y !alores asimila"os por el hombre. En su esencia parte "e la aplicacin "e
las categor@as "e bien y mal.
Si%"e'a 2i29c"ica% 0a#a la% (a+ili2a2e% 2el 0en%a'ien") l&.ic)
$lexorti, 3-00'4, plantea un sistema "e acciones "i"0cticas para las habili"a"es "el pensamiento lgico,
6un"amentales "e la acti!i"a" " estu"io 35ita encontra"a en la "ireccin electrnicaD
httpDRRLLL.monogra6ias.comRtrabajos-ARprocesos2pensamientoRprocesos2
pensamiento.shtml4<
Anali=a#
a. =eterminar los l@mites "el objeto a anali,ar 3to"o4
b. =eterminar los criterios "e "escomposicin "el to"o.
c. =elimitar las partes "el to"o.
". Estu"iar ca"a parte "elimita"a.
Sin"e"i=a#
a. 5omparar las partes entre s@ 3rasgos comunes y "i6erencias4
b. =escubrir los nexos entre las partes 3causales "e con"icionali"a"es, "e coexistencia4.
c. Elaborar conclusiones acerca "e la integri"a" "el to"o.
Ha+ili2a2e% l&.ic) : >)#'ale% 2el 0#)ce%) 2e a0#en2i=a,e ;.ene#ale%<
C)'0a#a#
a. =eterminar los objeti!os "e comparacin.
b. =eterminar las l@neas o par0metros "e comparacin.
c. =eterminar las "i6erencias y semejan,as entre los objetos para ca"a l@nea "e
comprensin.
". Elaborar conclusiones acerca "e ca"a l@nea "e comparacin 3s@ntesis parcial4.
e. Elaborar conclusiones acerca "e ca"a objeto "e comparacin 3s@ntesis parcial4.
6. Elaborar conclusiones generales.
De"e#'ina# l) e%encial
a. $nali,ar el objeto "e estu"io.
b. 5omparar entre s@ las partes "el to"o.
c. =escubrir lo "eterminante 6un"amental, lo estable "el to"o.
". 8ele!ar los nexos entre los rasgos esenciales.
A+%"#ae#
a. $nali,ar el objeto "e la abstraccin.
b. =eterminar lo esencial.
c. =espreciar los rasgos y nexos secun"arios, no "eterminantes "el objeto.
Ca#ac"e#i=a#
a. $nali,ar el objeto.
b. =eterminar lo esencial en el objeto.
c. 5omparar con otros objetos "e su clasey otras clases.
". :eleccionar los elementos que lo tipi6ican y "istinguen "e los "em0s objetos.
De>ini#
a. =eterminar las caracter@sticas esenciales que "istinguen y "eterminan el objeto "e la
"e6inicin.
b. Enunciar "e 6orma sint/tica y precisa los rasgos esenciales "el objeto.
I2en"i>ica#
a $nali,ar el objeto.
b. 5aracteri,ar el objeto.
c. Establecer la relacin "el objeto con un hecho, concepto o ley "e los conoci"os.
Cla%i>ica#
a. <"enti6icar el objeto "e estu"io.
b. :eleccionar los criterios o 6un"amentos "e clasi6icacin.
c. $grupar los elementos en "i6erentes clases o tipos.
O#2ena#
a. <"enti6icar el objeto "e estu"io.
b. :eleccionar el o los criterios "e or"enamiento 3lgico, cronolgico, etc.4.
c. 5lasi6icar los elementos segHn el criterio "e or"enamiento.
". Ir"enar los elementos.
Gene#ali=a#
a. =eterminar lo esencial en ca"a elemento "el grupo a generali,ar.
b. 5omparar los elementos.
c. :eleccionar los rasgos, propie"a"es o nexos esenciales y comunes a to"os los
elementos.
". 5lasi6icar y or"enar estos rasgos.
e. =e6inir los rasgos generales "el grupo.
Ha+ili2a2e% e%0ecD>ica%
O+%e#va#
a. =eterminar el objeto "e obser!acin.
b. =eterminar los objeti!os "e la obser!acin.
c. )ijar los rasgos y caracter@sticas "el objeto obser!a"o con relacin a los objeti!os.
De%c#i+i#
a. =eterminar el objeto "e "escribir.
b. Ibser!ar el objeto.
c. Elaborar el 7lan "e "escripcin 3or"enamiento lgico a los elementos a "escribir4.
". 8epro"ucir las caracter@sticas "el objeto siguien"o el plan.
Rela"a# ) na##a#
a. =elimitar el per@o"o temporal "e acontecimientos a relatar.
b. :eleccionar el argumento "el relato 3acciones que acontecen con hilo con"uctor "e la
narracin en el tiempo4.
c. 5aracteri,ar los "em0s elementos que "en !i"a y con"iciones concretas al argumento
3personales, situacin histrica, relaciones espacio 2 temporales, etc.4
". Exponer or"ena"amente el argumento y el conteni"o.
Ilu%"#a#
a. =eterminar el concepto, regulari"a" o ley que se quiere ilustrar.
b. :eleccionar los elementos 6actuales 3a partir "e criterios lgicos y "e la obser!acin,
"escripcin relato u otras 6uentes4.
c. Establecer las relaciones "e correspon"encia "e lo 6actual con lo lgico.
". Exponer or"ena"amente las relaciones encontra"as.
Val)#a#
a. 5aracteri,ar el objeto "e !aloracin.
b. Establecer los criterios "e !aloracin 3!alores4
c. 5omparar el objeto con los criterios "e !alor estableci"os.
". Elaborar los juicios "e !alor acerca "el objeto.
C#i"ica#
a. 5aracteri,ar el objeto "e cr@tica.
b. Balorar el objeto "e cr@tica.
c. $rgumentar los juicios "e !alor elabora"os.
". 8e6utar las tesis"e parti"a "el objeto "e cr@tica con los argumentos encontra"os.
Relaci)na#
a. $nali,ar "e manera in"epen"iente los objetos a relacionar.
b. =eterminar los criterios "e relacin entre los objetos.
c. =eterminar los nexos "e un objeto hacia otro a partir "e los criterios selecciona"os
3elaborar s@ntesis parcial4.
". =eterminar los nexos in!ersos 3elaborar s@ntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Ra=)na#
a. =eterminar las premisas 3juicio o criterios "e parti"a4.
b. Encontrar la relacin "e in6erencia entre las premisas a tra!/s "el t/rmino me"io.
c. Elaborar la conclusin 3nue!o juicio obteni"o4.
In"e#0#e"a#
a. $nali,ar el objeto o in6ormacin.
b. 8elacionar las partes "el objeto.
c. Encontrar la lgica "e las relaciones encontra"as.
". Elaborar las conclusiones acerca "e los elementos, relaciones y ra,onamiento que
aparecen en el objeto o in6ormacin a interpretar.
A#.u'en"a#
a. <nterpretar el juicio "e parti"a.
b. Encontrar "e otras 6uentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c. :eleccionar las reglas lgicas que sir!en "e base al ra,onamiento.
E$0lica#
a. <nterpretar el objeto o in6ormacin.
b. $rgumentar los juicios "e parti"a.
c. Establecer las interrelaciones "e los argumentos.
". Ir"enar lgicamente las interrelaciones encontra"as.
e. Exponer or"ena"amente los juicios y ra,onamientos.
De')%"#a#
a. 5aracteri,ar el objeto "e "emostracin.
b. :eleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto "e "emostracin.
c. Elaborar los ra,onamientos que relacionan los argumentos que "emuestran la
!eraci"a" "el objeto "e "emostracin.
A0lica#
a. =eterminar el objeto "e aplicacin.
b. 5on6irmar el "ominio "e los conocimientos que se preten"en aplicar al objeto.
c. 5aracteri,ar la situacin u objeto concreto en que se preten"e aplicar los
conocimientos.
". <nterrelacionar los conocimientos con las caracter@sticas "el objeto "e aplicacin.
e. Elaborar conclusiones "e los nue!os conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
La neu#)ciencia / e2ucaci&n
El peruano, =r. Luis $ngel $guilar .en"o,a, en el ;< Encuentro &acional e internacional
"e *!enes 5ient@6icos>, reali,a"o por la )aculta" "e E"ucacin "e la Cni!ersi"a"
&acional "e ?uanca!elica en el a+o -009, mani6est en cali"a" "e ponente internacional,
respecto al tema &erociencias y E"ucacin, que el cerebro y el sistema ner!ioso es una
re" "e teji"os altamente especiali,a"a, cuyo componente principal son las neuronas,
c/lulas que se encuentran conecta"as entre s@ "e manera compleja y que tienen la
propie"a" "e con"ucir, usan"o se+ales electroqu@micas, una gran !arie"a" "e est@mulos
"entro "el teji"o ner!ioso y hacia la mayor@a "el resto "e teji"os, coor"inan"o as@
mHltiples 6unciones en el organismo. =e esta manera el sistema ner!ioso es el m0s
complejo "el organismo humano, ya que "a las r"enes y coman"a al resto "e sistemas
en el correcto "esarrollo "e sus 6unciones, permiti/n"onos interactuar a"ecua"amente
con nuestro entorno y ser capaces "e actuar sobre el mismo "e manera que nos
a"aptemos a /l.
Las 6unciones superior como el intelecto, cognicin y emocin, es la respuesta m0s
amplia que la simple suma "e sus partes neurolgicas acti!as. 7reguntasD O5omo se
organi,a la .emoria, el lenguaje, pensamiento, procesos lgicosP. =esa6@os "el
compren"er y explicar las bases biolgicas "el la cognicin y emocin, es "ecir como
percibimos, actuamos, apren"emos, sentimos, acor"amos, son "e los campos "e estu"io
neurocient@6ico. La 6ormacin "e nue!as neuronas en cerebros j!enes y ma"uros, los
cambios pl0sticos cerebrales "urante el proceso "e "esarrollo "e una persona, la
a"aptacin a un ambiente natural y cultural, las respuestas con nue!as estrategias, nos
permiten enten"er al sistema ner!ioso como un ente "in0mico. 7or esta ra,n los
procesos "e apren"i,aje, los programas "e estimulacin 3temprana en ni+os o "e
rehabilitacin en la cl@nica4, tienen una base neurocient@6ica soli"a en la e"ucacin a to"o
ni!el.
AUTOEVALUACIN DE LA III UNIDAD
#. Las estrategias "e ense+an,a se encuentra @ntimamente relaciona"as
con la pr0ctica pe"aggica.... 3 4
-. 7iaget a6irma que las personas "esarrollan su capaci"a" "e ra,onamiento,
"es"e su nacimiento, crecimiento y trabajo en grupos en sus "i!ersas etapas... 3 4
%. *ohn rans6or" es consi"era"o como el primer personaje que intro"ujo
las etapas "el proceso "e resolucin "e problemas.. 3 4
'. BigotsMy plantea que las personas "esarrollan su ra,onamiento gracias
a..
(. 7lya propone cuatro etapas en el proceso "e resolucin "e problemasD.
.
6. 7ara compren"er un problema E "ice 7lya E se "ebe asociar a muchas
interrogantes, mencionamos "osD
.
7. El.es la estructura "ebi"amente organi,a"a y or"ena"a "e
la secuencia que se "ebe seguir el "esarrollo "i"0ctico para una "etermina
asignatura.
A. $nali,ar las leyes "e la conser!acin "e la energ@a, es una accin "i"0ctica "e la
habili"a" "el pensamiento lgico, que correspon"e al !erboD
a4 $bstraer b4 <"enti6icar c4 :inteti,ar "4 5lasi6icar e4 =e6inir
9. Los procesos "e apren"i,aje y programas "e estimulacin temprana, tienen una
baseD
a4 7sicolgica b4 Lgica c4 neurocient@6ica "4 9noseolgica e4 )ilos6ica
INSTRUCCIONES3 =esarrolle las siguientes preguntas
#0. O5u0les son las coinci"encias en los trabajos "e 7lya y 9u,m0nP )un"amente su
respuesta
PENSAIENTO LGICO
El t/rmino lgica proce"e "el griego ;logos>, que signi6ica "iscurso, ra,n, regulari"a".
De>inici&n
;La lgica es la ciencia "e las 6ormas "el pensamiento estu"ia"as "es"e el punto "e !ista
"e su estructura, la ciencia "e las leyes que "eben obser!arse para obtener un
conocimiento in6eri"oJ la Lgica estu"ia tambi/n los proce"imientos lgicos generales
utili,a"os para el conocimiento "e la reali"a".> 9orsMi 3#99AD--2-%4
Ca#ac"e#D%"ica% 2e la l&.ica 2ial8c"ica / 2e la l&.ica >)#'al
:egHn Uoo"s 3-00-4, la relacin real entre la lgica 6ormal y la "ial/ctica, es la que hay
entre un tipo "e pensamiento que toma las cosas por separa"o y las obser!a por
separa"o, y el que es capa, "e !ol!er a unir las y hacerlas 6uncionar "e nue!o. :i el
pensamiento tiene que tener una correspon"encia con la reali"a", "ebe ser capa, "e
compren"erla como un to"o !i!iente, con to"as sus contra"icciones.
La "ial/ctica 2 ironi,aba Uoo"s 3-00-4 E no preten"e ense+ar a la gente a pensar. Esta
es la pretensin "e la lgica 6ormal, a lo que ?egel replic que la lgica no te ense+a a
pensar, V"e la misma manera que la 6isiolog@a no te ense+a a "igerirW Los hombres y
mujeres pensaban, e incluso pensaban "ial/cticamente, mucho antes "e que hubiesen
o@"o hablar "e la lgica. Las categor@as "e la lgica, y tambi/n "e la "ial/ctica, se
"e"ucen "e la experiencia real.
$ristteles 6ue el primero en escribir una explicacin completa tanto "e la "ial/ctica como
"e la lgica 6ormal como m/to"os "e ra,onamiento. El objeti!o "e la lgica 6ormal era
proporcionar un punto "e re6erencia para "istinguir argumentos !0li"os "e los que no lo
eran. Esto lo hi,o en 6orma "e silogismos. Existen "i6erentes tipos "e silogismos, que en
reali"a" son !ariaciones sobre el mismo tema.
La Lgica "ial/ctica, es uno "e sus componentes gran"es "e la "ial/ctica materialista.
Esta ciencia, ;est0 llama"a, primero, a "escubrir las leyes m0s generales "e "esarrollo
"el mun"o objeti!o, y, segun"o, poner "e mani6iesto su importancia como leyes "el
pensamiento, sus 6unciones en el a!ance "el pensamiento. En este Hltimo caso, la
"ial/ctica cumple 6unciones "e lgica y se con!ierte en lgica "ial/ctica.> 3Kopnin,
#966D794. F, precisamente a continuacin este autor, as@ como tambi/n 9orsMi 3#99A4,
Kursano! 3#9664 se+alan algunas caracter@sticas tanto "e la lgica "ial/ctica como "e la
lgica 6ormal.
De la L&.ica 2ial8c"ica
:u objeto "e estu"io es la !eraci"a" "el pensamiento. 1iene por objeto,
especialmente el estu"io "el proceso "e 6ormacin "e los conceptos, los juicios, las
teor@as, etc.
5onsi"era importante el principio "e la uni"a" "e lo abstracto y lo
concreto. El "esarrollo "e los juicios, "e los conceptos, los ra,onamientos, la
hiptesis, etc., no es otra cosa que el proceso "e ascensin "e lo abstracto y lo
concreto.
Estu"ia los !@nculos entre las 6ormas "el pensamiento, su subor"inacin
en el a!ance "el pensamiento hacia la !er"a".
La "ial/ctica como parte "el marxismo, consi"era importante la relacin "e
lo lgico y lo histrico. Lo lgico el mo!imiento "el pensamiento. Lo histrico el
mo!imiento "e los 6enmenos "e la reali"a".
$nali,a la estructura "e las 6ormas "el pensamiento y "escubre la
"ial/ctica "e las interrelaciones entre lo singular, lo particular y lo general en las
6ormas "el pensamiento, como re6lejo "e las relaciones "el mun"o objeti!o.
8ecomien"a, que para conocer e6ecti!amente un objeto es preciso abarcar
y estu"iar to"as sus 6acetas, to"os sus !@nculos y sus eslabones interme"ios.
:u misin es mostrar el 6uncionamiento "e las leyes "e la "ial/ctica en el
proceso "e aprehensin "e la !er"a" objeti!a.
La actitu" "e la 6iloso6@a marxista 6rente a la lgica 6ormal es la misma que
ante otras ramas "el conocimiento cient@6ico 3matem0tica, 6@sica, biolog@a, psicolog@a,
lingX@stica, etc.4
La 6iloso6@a "ial/ctica, estu"ia el pensamiento y sus leyes para su "escubrir
las leyes m0s generales "el "esarrollo "e los 6enmenos "el mun"o exterior y
tambi/n para poner "e mani6iesto las leyes "e la e!olucin "el propio conocimiento,
para esclarecer sus relaciones con los 6enmenos "e la !i"a real.
La lgica "ial/ctica es la negacin "e la lgica 6ormal.
La lgica "ial/ctica como arsenal lgica, sir!e para "emostrar la !eraci"a"
objeti!a "el conocimiento.
La pr0ctica tiene peculiar importancia en la "emostracinD al margen "e
ella no se pue"e resol!er, en general, el problema "e la !eraci"a" o la 6alse"a" "e la
teor@a. La uni"a" "e la teor@a y pr0ctica es la tesis meto"olgica m0s importante "e la
6iloso6@a "ial/ctica marxista.
:lo la lgica "ial/ctica permite "eterminar con el "ebi"o 6un"amento
cu0les son los l@mites "e aplicabili"a" "e las leyes "e la lgica 6ormal.
Las leyes "e la "ial/ctica, re6lejan los mHltiples aspectos "e los
6enmenos, su mo!imiento, "on"e el reposo no constituye m0s que un 6actor "e la
estabili"a" cualitati!a.
Estu"ia las 6ormas "el pensamiento. &o se abstrae ni se pue"e abstraer
"e su conteni"o, ya que al margen "el conteni"o resulta inexplicable su ascenso.
La lgica "ial/ctica necesita "e la lgica 6ormal, como to"as las ciencias, y
al mismo tiempo sir!e a ella.
1iene por objeto, especialmente el estu"io "el proceso "e 6ormacin "e los
conceptos, los juicios, las teor@as, etc.
De la L&.ica >)#'al
Estu"ia nuestros pensamientos 3conceptos, juicios, raciocinios4 solamente
"es"e el punto "e !ista "e su estructura, "e su 6orma lgica. :e abstrae "el conteni"o
concreto "e los juiciosJ estu"ia solamente su conteni"o 6ormal.
1oma juicios ya 6orma"os, "ispuestos, sin anali,ar el progreso "e su
g/nesis, "e su a!ance hacia la !er"a"J basa"as en "etermina"as leyesD <"enti"a", no
contra"iccin, tercio exclui"o y ra,n su6iciente.
Las leyes y reglas "e la Lgica 6ormal se asemejan a las leyes y reglas "e
la gram0tica, en el senti"o "e que unas y otras poseen un amplio campo "e
aplicacin.
La lgica 6ormal es como cualquier ciencia 3la matem0tica, la biolog@a, la
6@sica, etc.4, "a"o que tiene car0cter objeti!o 3no son 6ruto "e la !olunta" y el "eseo "e
los hombres, sino el re6lejo exacto "e los !@nculos y relaciones existentes entre los
objetos y los 6enmenos "e la reali"a".4, son utili,a"os por el hombre en su acti!i"a"
pr0ctica, son re6lejos "e "etermina"os !@nculos y relaciones esenciales existentes
entre los objetos, y as@ sucesi!amente.
La lgica 6ormal se halla m0s liga"a a la 6iloso6@a, que cualquier otra
ciencia.
$yu"a a e!itar la 6alta "e clari"a", la inconsistencia y contra"icciones en
que se incurre al ra,onar o rebatir las i"eas errneas con que a !eces nos
en6rentamos en "iscusiones y pol/micas "e to"a suerte.
=esarrolla la capaci"a" para "iscernir las "i6erencias existentes entre
pensamientos que posean una misma expresin !erbal.
7arte "e la oposicin absoluta entre la !er"a" y la mentira. 1o"o juicio
para la lgica 6ormal es !er"a"era o 6also.
&o le interesa saber qu/ y cmo se re6leja en la 6orma "el pensamiento, lo
cual permite "e"ucir un juicio nue!o "e los ya existentes.
El conteni"o 6ormal es objeti!o, re6leja tan slo leyes objeti!as, las
relaciones m0s generales y simples, pero no guar"a ninguna relacin "irecta con las
propie"a"es concretas "e un objeto "etermina"o, que se re6leja en uno u otro juicio
concreto.
:e enriquece constantemente con el progreso "e nue!os conocimientos
cient@6icos, principalmente matem0ticos y 6@sicos, lo cual "escribe su estructura, su
arma,n.
Estu"ia el conteni"o "e nuestra mente a 6in "e utili,arlo para per6eccionar
las 6ormas "e"ucti!as anteriores y establecer otras nue!as.
1o"as las 6ormas "el pensamiento son objeto "e in!estigacin para la
Lgica 6ormal, aunque las estu"ie "es"e un punto "e !ista especial.
El progreso "e la Lgica 6ormal, tambi/n se "ebe a la Lgica matem0tica,
el cual emplea s@mbolos, nue!os m/to"os "e la in!estigacin lgica y "el estu"io "e
nue!as 6ormas "e "emostracin que antes bien no exist@a en 6orma "esarrolla"a.
La Lgica 6ormal no tiene !alor como base "e un m/to"o 6ilos6ico
"estina"o a conseguir la !er"a"J sus leyes no pue"en ser un m/to"o uni!ersal "e
conocimiento "e los 6enmenos y "e la trans6ormacin en la pr0ctica.
La Lgica 6ormal no constituye una parte "e la concepcin marxista "el
mun"o, pero en su aspecto puro, no "e6orma"o, tampoco es parte "e una concepcin
"el mun"o hostil a la "ial/ctica materialista.
La Lgica 6ormal es anterior a la Lgica "ial/ctica.
La Lgica 6ormal sir!e como instrumento para "emostrar la certe,a "e los
juicios, pero no la !eraci"a" objeti!a.
:e basan en el re6lejo "e un aspecto "e los 6enmenosJ su estabili"a"
cualitati!a, su i"enti"a" rec@proca segHn un rasgo "istinti!o.
La Lgica 6ormal necesita "el apoyo "e la Lgica "ial/ctica
I'0)#"ancia 2e la l&.ica ;L&.ica >)#'al<
$ pesar "e sus limitaciones que tiene la Lgica, presenta aspectos importantes.
:egHn, 9orsMi 3#99A4, el estu"io "el pensamiento que reali,a la Lgica como ciencia es
importante, porqueD
&os permite conocer las leyes, reglas y proce"imientos "e nuestro pensamiento.
?abitHa a "eterminar el senti"o exacto "e las palabras y oraciones emplea"as al
expresarse.
=esarrolla la capaci"a" para "iscernir las "i6erencias existentes entre los
pensamientos que posean una misma expresin !erbal.
$yu"a a e!itar la 6alta "e clari"a", las inconsecuencias y contra"icciones en que se
incurre al ra,onar.
$yu"a a "escubrir los errores y a comprobar el propio pensamiento cuan"o proce"e a
la obtencin "e un conocimiento in6eri"o, cuan"o se hace uso "e la "emostracin
lgica.
$yu"a en gran me"i"a a la 5iencia "e la .atem0tica. En el "esarrollo "e la
.atem0tica se hi,o necesario recursos lgicos para solucionar "emostraciones y
problemas matem0ticos, moti!o por el cual surgi, a principios "el siglo NN, una nue!a
"isciplina, la Lgica .atem0tica.
:egHn Kopnin 3#9664, las leyes "e la naturale,a que "escubre las ciencias naturales,
principalmente la ciencia 6@sica se "i6erencia, "e las leyes "el pensamiento que estu"ia la
lgica. Las leyes "e la naturale,a existen en la reali"a" objeti!a, que existen
in"epen"ientemente "el pensamiento "el hombre, mientras que las leyes que regulan el
6uncionamiento "e la mente est0n !incula"as a la acti!i"a" "el hombre y a su cerebro. Es
"ecir, no pue"en existir leyes "el pensamiento cuyo conteni"o no sea tambi/n "el re6lejo
"e las leyes "e la naturale,a y la socie"a". 7or ejemplo, la ley "e la conser!acin "e la
energ@a es una ley "e la naturale,a, sin embargo re6leja procesos que se pro"ucen en la
reali"a" y no en el pensamiento humano.
;La lgica, como ciencia estu"ia las leyes "el pensamiento, y no "e la naturale,a, pero
no "ebe separar las leyes "el 6uncionamiento "e nuestra mente "e las leyes "e la
naturale,a y la socie"a".> 3Kopnin, #966D%-4
El conocimiento se "esarrolla cuan"o tambi/n se compren"e a la naturale,a y
socie"a".
Lenin, escrib@aD ;&o es la psicolog@a, no es la 6enomenolog@a "el esp@ritu, sino la lgica
la que estu"ia los problemas "e la !er"a".> 35ita"o por Kopnin, #966D(64
;7ero no to"os los conceptos cient@6icos son origina"os por las necesi"a"es "irectas
"e la acti!i"a" pro"ucti!a "el hombre. .uchos conceptos, los matem0ticos, por ejemplo,
surgen para satis6acer las necesi"a"es "el "esarrollo "e otras ciencias 3la mec0nica, la
6@sica, etc.4. $lgunos se originan por las necesi"a"es internas "e su propia ciencia, como
me"io para su ulterior a!anceJ pero to"o el sistema "e conceptos "e una u otra ciencia
"ebe su nacimiento, en 6in "e cuentas, a la multi6ac/tico pr0ctica humana.> Kopnin
3#966D-(-4.
PRINCIPALES LEEES LGICAS O TAUTOLGICAS
Las leyes lgicas se clasi6ican en tres gruposD
I4 LEEES CLASICAS3
1.1. Ley de identidad o ley reflexiva
Esta ley exige que to"a nocin emplea"a en el ra,onamiento tenga una sola y
misma signi6icacin. Cna proposicin slo es i"/ntica consigo mismo. Cn mismo
t/rmino en un mismo ra,onamiento ha "e emplearse en una misma signi6icacin.
:i los t/rminos "e un ra,onamiento no tienen la misma signi6icacin, no pue"e
haber ningHn !@nculo entre los postula"os "el ra,onamiento y, por consiguiente,
tampoco pue"e existir /ste 3Kopnin, #9664.
La ley "e la i"enti"a" se pue"e presentar por me"io "e la 6rmula ;$ es $>, "on"e
la !ariable $ "enota un pensamiento cualquiera. :i sustituimos $ por el concepto
;hombre>, !amos a obtener un juicio !er"a"ero ;un hombre es un hombre>. Itros
autores lo 6ormulan as@D los pensamientos son i"/nticos entre s@, si poseen la
misma extensinJ to"o pensamiento enuncia"o es i"/ntico a s@ mismo si su
extensin permanece in!ariable. Cna proposicin slo es i"/ntica consigo mismo.
7o"emos representar simblicamenteD
;$ es $>
3p p4, 3 p p 4
EjemplosD
;El estu"iante es un estu"iante>
;La obra El 5apital es "e 5arlos .arx, entonces la obra El 5apital es "e
5arlos .arx>
I.2. Ley de no contradiccin
:e basa en la siguiente a6irmacinD "os juicios, en uno "e los cuales se
a6irma algo acerca "el objeto "el pensamiento 3;$es >4 mientras que en el
otro se niega lo mismo acerca "el mismo objeto "el pensamiento 3;$ no es
>4, no pue"en ser a la !e, !er"a"eros 3siempre y cuan"o el car0cter se
a6irme o niegue acerca "el objeto "el pensamiento $, consi"era"o en un
mismo tiempo y en una misma relacin4. En otras palabras, una proposicin
no pue"e ser !er"a"era y 6alsa a la !e,. El juicio $ y su negacin no pue"en
!er"a"eros al mismo tiempo. :us 6ormas lgicas se presentan as@D
;$ es > y ;$ no es >
;&ingHn $ es > y ;to"os los $ son
;1o"os los $ son > y ;algunos $ no son >
;&ingHn $ es > y ;algunos $ son >
;:i $ es , 5 es => y ;$ es , pero 5 no es =>
Y 3p Y p4
E,e'0l)%3
;Lima es capital "el 7erH> y ;Lima no es capital "el 7erH>
;&ingHn burgu/s es consciente con la clase proletaria> y 1o"os los
burgueses son conscientes con la clase proletaria>
;1o"os los sacer"otes son pe"6ilos> y ;algunos sacer"otes no son
pe"6ilos>
=icho en otras palabrasD :i un juicio $ "el sistema "e juicios que 6orman el
ra,onamiento es !er"a"ero, no pue"e ser !er"a"ero en ese sistema un
juicio que contra"iga al juicio $, es "ecir, en un "etermina"o sistema "e
juicios, que 6orman un ra,onamiento, no pue"en ser !er"a"eros el juicio $
y el juicio que le contra"ice 3no $4 3KopninD #9664. 7or ejemplo, el juicio
;to"os los perros son !ertebra"os> y su correspon"iente contra"iccin
;algunos perros no son !ertebra"os>, no permite esta ley, o sea no pue"e
ser !er"a"ero y 6also al mismo tiempo. En otras palabras, el perro no
pue"e ser !ertebra"o e in!ertebra"o al mismo tiempo. Itro ejemplo, tH no
pue"es estar en "os lugares a la !e,. 7or eso 9orsMi 3#9704 "ec@a que la
ley "e la contra"iccin constituye un re6lejo en nuestro pensamiento
pro"ucto "e una reali"a", que re6leja el hecho "e que una u otra cosa o su
propie"a" no pue"en, al mismo tiempo, ser y no ser y no existir, cuan"o, al
examinar las cosas, hacemos abstraccin "e sus cambios, "e su
"esarrollo.
Itro ejemplo, po"r@a ilustrar lo "ichoD ;9abriela estu"ia y no estu"ia>. La
proposicin ;p> $ y su negacin no pue"en ser !er"a"eras y 6alsas al
mismo tiempo.
I.3. Ley tercio excluido
La ley "el tercio exclui"o E "ec@a 9orsMi 3#9704 E constituye un re6lejo en el
pensar "el hombre hecho que una cosa o su propie"a", cuan"o hacemos
abstraccin "e su "esarrollo, "e su trans6ormacin, existe o no existe, es o
no es. $simismo, /sta ley es importante para el proceso "el pensarJ es "ecir
sir!e "e base "e muchos ra,onamientos y en la "e la "emostracin "el
contrario o "emostraciones in"irectas. 7or otro la"o, la ley "el tercio exclui"o
y la "e no contra"iccin son la base "e la negacin.
La ley "el tercio exclui"o se basa en lo siguienteD "e "os juicios que se
niegan, uno es necesariamente !er"a"ero. :igni6ica que no existe una
tercera posibili"a". Es "ecir, que una proposicin es !er"a"era o es 6alsa.
:imblicamente se pue"e presentar as@D 3pYq4. Esta 6rmula resultar0
siempre !er"a"era, si sustituimos ;p> por una proposicin concreta,
cualquiera que sea 3tanto !er"a"ero como 6also4.
F)#'a% l&.ica%3
;Este $ es > o ;este $ no es
;1o"os los $ son > o ;algunos $ no son >
;&ingHn $ es > o ;algunos $ son >
;:i $ es , 5 es => o ;$ es , pero 5 no es =
Ejemplos
;La historia "e la ciencia 6ue la historia "e lucha con la religin> o ;La
historia "e la ciencia no 6ue la historia "e lucha con la religin>
;La e"ucacin peruana es clasista> o ;La e"ucacin peruana no es
clasista>
;1o"os los banqueros son capitalistas> o ;algunos banqueros no son
capitalistas>
;&ingHn 7resi"ente "el 7erH 6ue honesto> o ;algunos presi"entes 6ueron
honestos.>
;:i un jo!en no es consciente, entonces a"opta la i"eolog@a "e la clase
"ominante.> o ;:i un jo!en no es consciente, entonces no a"opta la
i"eolog@a "e la clase "ominante.>
=e las proposiciones que se presenta, uno necesariamente es !er"a"ero.
;:i un nHmero es "i!isible por 6, tambi/n lo es por % y -> o ;si un
nHmero no es "i!isible por 6, entonces tampoco es "i!isible por - y %>.
;La suma "e "os nHmeros enteros impares siempre resulta un nHmero
par> o ;la suma "e "os nHmeros enteros impares no siempre resulta un
nHmero par>.
;La lu, se comporta en 6orma corpuscular y on"ulatoria> o ;la lu, se no
comporta en 6orma corpuscular ni on"ulatoria>.
;=os puntos "eterminan una recta> o ;"os puntos no "eterminan una
recta>.
;La ignorancia "e los hombres primiti!os 6rente a la accin "e los
6enmenos "e la naturale,a con"ujo a la creacin "e "ioses> o ;la
ignorancia "e los hombres primiti!os 6rente a la accin "e los
6enmenos "e la naturale,a no con"ujo a la creacin "e "ioses>.
;1o"os los sacer"otes son pe"6ilos> o ;algunos sacer"otes no son
pe"6ilos>.
;&ingHn 7resi"ente es corrupto> o ;algunos presi"entes son corruptos>.
En la ciencia mo"erna las leyes "e la naturale,a son 6ormula"as en
t/rminos matem0ticos ;o> en la ciencia mo"erna las leyes "e la
naturale,a no son 6ormula"as en t/rminos matem0ticos>.
I.4. Ley de la razn suficiente
La ley "e la ra,n su6iciente se basa en que la a6irmacin "e la !eraci"a"
"e to"o juicio ha "e ser su6icientemente argumenta"a. Es "ecir, para
consi"erar que una proposicin es completamente cierta, ha "e ser
"emostra"a, o sea han "e conocerse su6icientes 6un"amentos en !irtu" "e
los cuales "icha proposicin se tiene por !er"a"era.
=entro "e los conocimeintos cient@6icos y la experiencia "e la !i"a real no
es posible aceptar 60cilmente na"a como art@culo "e 6e 3como lo exige, por
ejemplo la religin4, sino que es necesario "emostrarlo y 6un"amentarlo
to"o.
;la ley "e la ra,n su6iciente E se+ala 9orsMi 3#99AD %#64 E in"ica nuestro
saber, la ciencia a"uce slo proposiciones "emostra"as como
"emostracin "e nue!as proposiciones. &o es posible utili,ar las hiptesis
ni las proposiciones in"emostra"as 3aunque m0s tar"e pue"an llagar a ser
"emostra"as4 en cali"a" "e argumentos "e la "emostracin.
II4 IPLICACIONES NOTA1LES
Existen "os 6ormas "e expresar3
14 F)#'a ()#i=)n"al3
37# 7- 7% ... 7 n 4 q
$ntece"ente 5onsecuente
5onjunto "e premisas conclusin
=on"eJ 7# 7- 7% ... 7 n son premisas
-. F)#'a ve#"ical ;F)#'a cl9%ica<3
7#
7-
7% $ntece"ente conjunto "e premisas
7n
q 5onclusin por tanto
Bamos a trabajar con la 6orma !ertical, por consi"erase m0s "i"0ctico para su
apren"i,aje. =entro "e las implicaciones notables se consi"era las siguientes leyesD
A4 LEE DEL ODUS PONENDO PONENS ;PP<
:i se a6irma el antece"ente "e una premisa con"icional, se concluye a6irman"o el
consecuente, esto esD
7remisa con"icional 0 *
$6irman"o el antece"ente 0
:e concluye a6irman"o el consecuente *
E,e'0l)3
:ean las proposiciones ;p> y ;q>
pD 9alileo 6ue matem0tico
qD 9alileo "escubri el 1elescopio
:i 9alileo 6ue matem0tico, entonces "escubri el 1elescopio
9alileo 6ue matem0tico
Por tanto: Galileo descubri el Telescoio
14 LEE DEL ODUS TOLLENDO TOLLENS ;TT<
:i se niega al consecuente "e una premisa con"icional, se concluye negan"o el
antece"ente, esto esD
7remisa con"icional 0*
$6irman"o el antece"ente F*
:e concluye negan"o al consecuente F 0
E,e'0l)3 :ean las proposiciones ;p> y ;q>
:i 9alileo 6ue matem0tico, entonces "escubri el 1elescopio
9alileo no "escubri el 1elescopio
Por tanto: Galileo no fue !ate!"tico.
C4 LEE DEL ODUS TOLLENDO PONENS O SILOGISO DISEUNTIVO ;SD<
:i se niega cualquiera "e las "os proposiciones "e una premisa "isyunti!a, se
concluye a6irman"o la otra proposicin, esto esD
7remisa "isyunti!a 0 * 0 *
&egan"o cualquier proposicin F0 & F*
:e concluye, a6irman"o la otra 7roposicin * 0
E,e'0l)D :ean las proposiciones ;p> y ;q>
9alileo 6ue matem0tico o "escubri el 1elescopio
9alileo no "escubri el 1elescopio
Por tanto: Galileo fue !ate!"tico.
D4 LEE DE INFERENCIA EGUIVALENTE ;IE<
:i cualquiera "e las proposiciones "e una premisa bicon"icional es !er"a"era, se
concluye tambi/n como !er"a"era la otra proposicin.
7remisa bicon"icional 0 * 0 *
7roposicin !er"a"era 0 & *
:e concluye como !er"a"era la otra proposicin * 0
pD :il!ia aprueba el primer ciclo
qD :il!ia estu"ia
:il!ia aprueba el primer ciclo si y slo s@ estu"ia
:il!ia estu"ia aprueba el primer ciclo
Por tanto: #ilvia arueba el ri!er ciclo.
E4 LEE DEL SILOGISO HIPOTHTICO ;SH<
:i una primera proposicin 3p4 implica a otra segun"a proposicin 3q4 y /sta implica
a una tercera proposicin 3r4, se concluye que la primera proposicin implica a la
tercera proposicin.
0 *
* #
0 #

E,e'0l)3 :ean las proposiciones ;p>, ;q> y ;r>
pD 7 Z (
qD ( Z %
r D % Z #
:i 7 Z (, entonces ( Z %
:i ( Z %, entonces % Z #
Por tanto: #i $ % &' entonces 3 % 1.
F4 LEE DE TRANSITIVIDAD SIHTRICA ;TS<
:i una primera proposicin es equi!alente a una segun"a proposicin y /sta es
equi!alente a una tercera, se concluye que la primera proposicin es equi!alente
a la tercera proposicin.
0 *
* #
0 #
pD 9abriela es buen pro6esional
qD 9abriela aprueba los "ie, ciclos
r D 9abriela estu"ia
9abriela es pro6esional si y slo si aprueba los "ie, ciclos
9abriela aprueba los "ie, los ciclos si y slo si estu"ia
Por tanto: Gabriela ser" buen rofesional si y slo si estudia.
G4 LEE DEL DILEA CONSTRUCTIVO ;DC<
=e "os premisas con"icionales "istintas y la "isyuncin "e sus antece"entes "e
"ichas premisas, se concluye con la "isyuncin "e los consecuentes "e las
premisas con"icionales, esto esD
#[ 7remisa con"icional 0 *
-[ 7remisa con"icional # %
%[ =isyuncin "e sus antece"entes 0 #
:e concluye, con la "isyuncin "e los consecuentes "e * %
las premisas con"icionales
qD 9abriela aprob los "ie, ciclos
s D 9abriela gana mucho "inero
:i 9abriela es buen pro6esional, entonces aprob los "ie, ciclos
:i 9abriela estu"ia, entonces ganar0 mucho "inero
9abriela es buen pro6esional o estu"ia
Por tanto: Gabriela arob los diez ciclos o (ana !uc)o dinero
H4 LEE DEL DILEA DESTRUCTIVO ;DD<
=e "os premisas con"icionales "istintas y la "isyuncin "e la negacin "e sus
consecuentes, se concluye con la "isyuncin "e la negacin "e los antece"entes "e
las premisas con"icionales, esto esD
#[ 7remisa con"icional 0 *
-[ 7remisa con"icional # %
%[ &egacin "e la "isyuncin "e sus consecuentes F * F %
:e concluye, con la negacin "e la "isyuncin "e los
antece"entes "e las premisas con"icionales. F 0 F #
E,e'0l)3 :ean las proposiciones ;p>, ;q>, ;r> y ;s>
qD 9abriela aprob los "ie, ciclos
s D 9abriela gana mucho "inero
A0lican2) el Dile'a C)n%"#uc"iv)- "ene')%3
:i 9abriela es buen pro6esional, entonces aprob los "ie, ciclos
:i 9abriela estu"ia, entonces ganar0 mucho "inero
9abriela no aprob los "ie, ciclos o no gana mucho "inero
Por tanto: Gabriela no es buen rofesional o no estudia.
I4 LEE DE SIPLIFICACIN ;S<
=e una premisa conjunti!a, se concluye a6irman"o o simpli6ican"o cualquiera "e
sus proposiciones, esto esD
7remisa conjunti!a 0 * & 0 *
:e concluye a6irman"o cualquiera "e sus proposiciones 0 *
pD 7 es un nHmero primo
qD ' es un nHmero par
0 *D 7 es un nHmero primo y ' es un nHmero par
Por tanto: 4 es un n*!ero ar. + ta!bi,n' $ es un n*!ero ri!o.
54 LEE DE SIPLIFICACIN CON5UNTIVA E CONDICIONAL ;SC<
=e "os proposiciones cualesquiera que sea, se concluye con la simpli6icacin o
implicacin "e las proposiciones, esto esD
#[ 7roposicin 0 0
-[ 7roposicin * & *
:e concluye, con la conjuncin o implicacin "e las proposiciones 0 * 0 *
pD 7 es un nHmero primo
qD ' es un nHmero par
Por tanto: $ es un n*!ero ri!o y 4 es un n*!ero ar. + ta!bi,n' #i $ es un
n*!ero ri!o' entonces 4 es un n*!ero ar
I4 LEE DE ADICION ;A<
=e una premisa, se pue"e concluir a"icionan"o a esta otra premisa pero solamente
con la "isyuncin.
7remisa 0 & *
:e concluye aumentan"o a esta otra 0 * * #
premisa pero con la "isyuncin.
E,e'0l)3 :ea l proposicin ;p>
pD 5arlos .arx escribi la obra ;El 5apital>
Por tanto: -arlos .arx escribi la obra /0l -aital1 o naci en 2le!ania
L4 LEE DE AD5UNCIN ; AD5 <
:igni6ica que a cualquier premisa se le pue"e a"juntar otra premisa cualquiera, pero
que tenga la intencin "e ayu"ar a resol!er el problema o "emostracin.
E,e'0l)3 :ea la proposicin ;p>
pD *os/ 5arlos .ari0tegui escribi la obra ;1emas "e E"ucacin>
qD *os/ 5arlos .ari0tegui es peruano

4 LEE DEL A1SURDO ; A1S <
:i una contra"iccin se "e"uce "e una premisa con"icional, se concluye con la
negacin "el antece"ente, esto esD
7remisa 5on"icional 0 ;* F*<
:e concluye negan"o el antece"ente F0
DEOSTRACIN DE IPLICACIONES NOTA1LES
$ continuacin, se presenta algunas recomen"aciones para "emostrar ejercicios sobre
implicaciones notablesD
#Q. 9eneralmente no se e6ectHa operaciones "on"e se encuentran las proposiciones
que se preten"e "emostrar.
-Q. :e tantea o se juega con las premisas "on"e existan proposiciones similares que se
a6irman o niegan y luego se aplican las leyes implicati!as.
%Q. :i existen "emostraciones "e premisas con operaciones algebraicas o
lenguaje natural, se recomien"a simboli,ar "ichas proposiciones con p, q, r, etc.
para su "esarrollo.
E5ERCICIOS RESUELTOS
E,e#cici) NJ 01
=emostrarD s Y r
1. 3 t p 4 3 t M 4
2. Y 3 Y t r 4
3. Y 3 Y s p 4
'. t Y r 3-4 3Ley "e .organ4
#. t 3'4 3:4
2. t p 3#4 3:4
%. p 3(J64 3774
4. s Y p 3%4 3Ley "e .organ4
(. s 37JA4 3:=4
6. Y r 3'4 3:4
7. s Y r 39D#04 3:54
E,e#cici) NJ 02
=emostrarD 3x \ (4 3x < '4
1. 3x \ -4 3x < %4
2. 3x '4 3x %4
%. 3x - x '4 3x \ -4
=an"o !alores a estas proposiciones
pD x \ ( Y tD x '
qD x < ' Y sD x %
rD x \ - Y rD x -
sD x < % Y qD x '
8eempla,an"o tenemosD
=emostrarD p q
#. r s
-. Y t Y s
%. 3Y r Y q 4 r
'. Y s 3-4 3:4
(. Y r 3#J'4 3114
6. Y 3Y r Y q4 3%J(4 3114
7. r q 364 3Ley "e .organ4
A. q 374 3:4
9. p 394 3$=*4
#0. p q 3AJ94 3:54
E,e#cici) NJ 0@
=emostrar queD 7e"ro es mayor que *uan.
:i *os/ es mayor que 8oberto, entonces 7ancho es menor que 5arlos. 7ero si 7ancho
es menor que 5arlos, entonces 5armen no es mayor que =oris. $"em0s 5armen es
mayor que =oris. :in embargo, Luis es amigo "e *uan y al mismo tiempo 7e"ro es mayor
que *uan o en to"o caso *os/ es mayor que 8oberto.
SOLUCIN
Su%"i"u/en2) va#ia+le%3
pD 7e"ro es mayor que *uan.
qD *os/ es mayor que 8oberto.
rD 7ancho es menor que 5arlos.
sD 5armen es mayor que =oris
tD Luis es amigo "e *uan.
8eempla,an"o !ariables y 6orman"o premisasD
=emostrarD p
1. q r
2. r Y s
%. s
4. t 3 p q 4
(. Y r 3-J%4 3 11 4
6. Y q 3#J(4 3 11 4
7. p q 3 ' 4 3 : 4
A. p 36J74 3:=4
E,e#cici) NJ 0A
=emostrar queD *os/ es t@o "e *uan o 7e"ro es primo "e 8aHl.
=a!i" es primo "e *os/ y .ar@a es t@a "e Luis. :i 8aHl es t@o "e =oris, entonces *uan es
hermano "e 7e"ro o .ar@a es prima "e Luis. :i *uan es hermano "e 7e"ro quiere "ecir
que *os/ es t@o "e *uan. 7ero si .ar@a es prima "e Luis, entonces 7e"ro es primo "e
8aHl. $"em0s que si =a!i" es primo "e *os/, entonces 8aHl es t@o "e =oris.
SOLUCIN
=an"o !alores, a las proposiciones tenemosD
pD *os/ es t@o "e *uan.
qD 7e"ro es primo "e 8aHl.
r D =a!i" es primo "e *os/.
sD .ar@a es t@a "e Luis
t D 8aHl es t@o "e =oris.
LD *uan es hermano "e 7e"ro
Ree'0la=an2) va#ia+le%3
De')%"#a#3 0 *
1. r s
2. t 3 L s 4
3. L p
4. s q
5. r t
6. s 3#4 3:4
7. q 3'J64 3774
A. r 3#4 3:4
9. t 3AJ(4 3774
#0. L s 3-J94 3774
##. p q 3#0J%J'4 3=54
E,e#cici) NJ 0K
:i en ?uanca!elica el 6irmamento est0 nubla"o y hace 6r@o, entonces no se lle!ar0 a cabo
el concurso "e natacin. Icurre que en ?uanca!elica el 6irmamento est0 nubla"o y hace
6r@o. Luego,
SOLUCIN
=an"o !aloresD
pD En ?uanca!elica el 6irmamento est0 nubla"o.
qD ?ace 6r@o.
rD :e lle!ar0 a cabo el concurso "e natacin.
8eempla,an"o !aloresD
1. 3 p q 4 Y r
2. 3 p q 4
%. Y r 3#J-4 3 77 4
Luego, no se lle!ar0 a cabo el concurso "e natacin.
E,e#cici) NJ 0L
La ra@, cua"ra"a "e un nHmero negati!o no tiene solucin en los nHmeros reales si to"o
conjunto no se contiene a s@ mismo, y si to"o conjunto se contiene a s@ mismo entonces el
concepto "e conjunto es abstracto. 7ero, to"o conjunto se contiene a s@ mismo o no se
contiene a s@ mismo. En consecuencia,
SOLUCIN
Dan2) val)#e%3
p D La ra@, cua"ra"a "e un nHmero negati!o tiene solucin en los nHmeros reales.
q D 1o"o conjunto se contiene a s@ mismo.
r D El concepto "e conjunto es abstracto.
Ree'0la=an2) val)#e%3
1. Y q Y p
2. q r
3. q Y q
'. Y p r 3#J-4 3 =5 4
En c)n%ecuencia- La ra@, cua"ra"a "e un nHmero negati!o no tiene solucin en los
nHmeros reales o el concepto "e conjunto es abstracto. I tambi/n, si la ra@, cua"ra"a "e
un nHmero negati!o tiene solucin en los nHmeros reales, entonces el concepto "e
conjunto es abstracto.
E,e#cici) NJ 0M
:i las pir0mi"es egipcias 6ueron construi"as en tiempo "e los 6araones entonces los
arquitectos egipcios conocieron la 9eometr@a, y si los cient@6icos egipcios conocieron la
.atem0tica entonces Egipto 6ue cuna "e las ciencias abstractas. 7ero, Egipto no 6ue
cuna "e las ciencias abstractas o los arquitectos egipcios no conocieron la 9eometr@a.
Luego,...
SOLUCIN
Dan2) val)#e%3
pD Las pir0mi"es egipcias 6ueron construi"as en tiempo "e los 6araones.
q D Los arquitectos egipcios conocieron la 9eometr@a.
r D Los cient@6icos egipcios conocieron la .atem0tica.
s. Egipto 6ue cuna "e las ciencias abstractas.
Ree'0la=an2) val)#e%3
1. p q
2. r s
3. Y s Yq
'. Y p Y r 3#J-4 3 == 4
Lue.)- Las pir0mi"es egipcias no 6ueron construi"as en tiempo "e 6araones o los
cient@6icos egipcios no conocieron la matem0tica.
INFERENCIA LGICA
El m/to"o abre!ia"o "e "e"uccin natural 3in6erencia4 6ue propuesto por 9erhar"
9ent,en en el a+o "e #9%'. La in6erencia tambi/n se conoce con el nombre "e
"e"uccin, que signi6ica "emostrar una conclusin a partir "e un conjunto "e premisas
aplican"o una serie "e proce"imientos y las reglas "e in6erencia.
Cna in6erencia tiene la 6orma siguienteD
; P1 P2 P@ 444 Pn < C
5onjunto "e 7remisas 5onclusin
Esta in6erencia se pue"e "emostrar por tres m/to"osD
PRIER HTODO ;P)# la "a+la 2e ve#2a2<
E,e'0l)3 =a"a la in6erencia en el lenguaje naturalD
;*uan aprueba .atem0tica y no aprueba Gu@mica. En consecuencia, *uan no aprueba
.atem0tica o no aprueba Gu@mica>.
SOLUCIN
Expresan"o a la 6orma simblica y aplican"o la tabla "e !er"a"D
pD *uan $prueba .atem0tica
F pD *uan no aprueba .atem0tica
qD *uan aprueba Gu@mica
F qD *uan no aprueba Gu@mica
0 * 0 F * F 0 F *
V V
V F
F V
F F
)
B
)
)
V
V
V
V
)
B
B
B
La in6erencia es !0li"a, to"a !e, que el resulta"o resulta una tautolog@a.
SEGUNDO HTODO ;Si'0li>icaci&n<
:e aplica las leyes lgicas.
E,e'0l)3 5onsi"eramos el ejemplo anteriorD3p Yq4 3Yp Yq4
SOLUCIN
3 p Yq 4 3 Yp Yq 4
por la con"icional
Y 3p Y q 4 3Y p Y q4
ley "e .organ
3Y p q4 3Y p Y q4
ley asociati!a
3Y p Y p 4 3q Y q 4
ley "el complemento
B B
por "isyuncin
B
7or tanto, la in6erencia es !0li"a
TERCER HTODO ;8")2) a+#evia2)<
Este m/to"o es "e 60cil manejo "on"e e!ita el te"ioso trabajo "e reali,ar por los m/to"os
anteriores. Lo que se requiere es reconocer e i"enti6icar las tablas "e !er"a" "e las
operaciones proposicionales 3conjuncin, "isyuncin, con"icional, etc.4
El m/to"o abre!ia"o tiene la 6orma siguienteD
; P1 P2 P@ 444 Pn < G
$ntece"ente o conjunto "e 7remisas 5onsecuente o conclusin
El antece"ente es !er"a"era entonces ca"a premisa 3P1- P2- P@-N- Pn4 son !er"a"eras y el
consecuente o conclusin 3G< es 6alsa.
7ara resol!er ejercicios me"iante el m/to"o abre!ia"o se recomien"a los siguientes
pasosD
#S $l antece"ente o al conjunto "e premisas 3P1- P2- P@-N- Pn4 y a ca"a una "e la !ariables
proposicionales se le consi"era como !er"a"ero 3B4 y 6also 3)4 al consecuente o a la
conclusin.
-S :e elige una premisa que tenga una !ariable proposicional si esta no existe,
entonces se pre6iere una !ariable proposicional que no tenga !arias posibili"a"es,
tenien"o en cuenta las reglas "e las operaciones proposicionales3 ,, , etc.4 que
se pue"e presentar.
%S $l encontrar el o los !alores "e !er"a" "e ca"a !ariable proposicional, entonces
estos se !an reempla,an"o en las premisas "on"e exista "ichas !ariables.
'S :i ca"a una "e las !ariables proposicionales tiene un Hnico !alor "e !er"a",
entonces se concluye que la in6erencia no es !0li"a o simplemente es una 6alacia.
7uesto que en la tabla "e !er"a" "e la con"icional existe una Hnica posibili"a"J
esto es, cuan"o el antece"ente resulta !er"a"ero y el consecuente 6also se
concluye siempre como 6alsa.
(S :i cualquiera "e las !ariables proposicionales tiene "os !alores "e !er"a" 3B )4,
entonces la in6erencia se consi"era como !0li"a. 7or tanto existe implicacin, por que
la conjuncin "e premisas no es !er"a"era y la conclusin 6alsaD
E5ERCICIOS PROPUESTOS
.e"iante el m/to"o abre!ia"o "iga si las in6erencias siguientes son !0li"as o 6alacias.
E,e#cici) NJ 01
:i un nHmero no es "i!isible por "os, o es un nHmero impar o es un nHmero primo. &o es
un nHmero primo si es una 6raccin positi!a. 7ero, si es un nHmero impar entonces no es
nHmero "ecimal. 7or tanto, si un nHmero no es "i!isible por "os y es una 6raccin
positi!a, entonces no es un nHmero "ecimal.
SOLUCIN
8eempla,an"o por !ariables proposicionales, al texto en mencinD
pD Cn nHmero es "i!isible por "os
qD Es un nHmero impar
r D Es un nHmero primo
sD Es una 6raccin positi!a
t D Es un nHmero "ecimal.
Expresan"o el texto en el leguaje simblico, obtenemosD
O [F0 ;* #< ] ;% F #< ;* F " < P [ ;F 0 %< F " ]
A0lican2) el '8")2) a+#evia2)
1
e#
Pa%) $l conjunto "e premisas "el antece"ente se le consi"era como !er"a"ero 3B4 y
6also 3)4 al consecuente o conclusinJ esto esD
V V V F
][ Y p 3 q r 4 ] 3 s Y r 4 3q Y t 4 ^ [ 3 Y p s 4 Y t ]
1#a 0#e'i%a 22a 0#e'i%a @#a 0#e'i%a A"a 0#e'i%a

2
2)
Pa%)4 Elegimos la tercera premisaD
3 Y p s 4 Y t )
V V F 3Hnica posibili"a" para que la con"icional sea 6alsa.
=on"e necesariamente el antece"ente ;Y p s>
y el consecuente ;Yt> "ebe ser !er"a"era y 6alsa,
respecti!amente4
@
e#
Pa%)4 8eempla,amos los !alores "e !er"a" "e las proposiciones ;p>, ;s> y ;t> en las
"em0s premisasJ esto esD
_ q Y t B
`nica posibili"a" )

_ Y p 3 q r 4 B
B ) Hnica posibili"a"
_ s Y r B
`nica posibili"a" )
A
")
Pa%)4 7or tanto, la in6erencia no es !0li"a o 6alacia, porque ninguna proposicin es
!er"a"era y 6alsa a la !e,.
E,e#cici) NJ 02
:i los 6enmenos naturales se comportan segHn las leyes mec0nicas "e &eLton,
entonces &eLton "ice la !er"a", sin embargo la )@sica 5l0sica no es absoluta. La )@sica
5l0sica es absoluta, si el mo!imiento o la !eloci"a" "e la lu, son absolutos. :i &eLton
"ice !er"a", el mo!imiento es absoluto. 7or lo tanto, los 6enmenos naturales no se
V
F
F
V
comportan segHn las leyes las mec0nicas "e &eLton ni la !eloci"a" "e la lu, es
absoluta.
SOLUCIN
8eempla,an"o por !ariables proposicionales, al texto en mencinD
p D Los 6enmenos naturales se comportan segHn las leyes mec0nicas "e &eLton.
q D &eLton "ice la !er"a".
rD La )@sica 5l0sica es absoluta.
s D El mo!imiento es absoluto
t D La !eloci"a" "e la lu, es absoluto.
Expresan"o el texto en el leguaje simblico, obtenemosD
O ; 0 * < F# [ ; % " < # ] ; * % < P ;F 0 F " 4
$plican"o el ./to"o $bre!ia"o
1
e#
Pa%) $l conjunto "e premisas "el antece"ente se le consi"era como !er"a"ero 3B4 y
6also 3)4 al consecuente o conclusinJ esto esD
V V V V F
]3 p q 4 Y r [ 3 s t 4 r ] 3 q s 4 ^ 3 Y p Y t 4
1#a 0#e'i%a 22a 0#e'i%a @#a 0#e'i%a A"a 0#e'i%a K"a 0#e'i%a

2
2)
Pa%)4 Elegimos la segun"a premisaD ! 3Y r4 B
@
e#
Pa%)4 8eempla,amos los !alores "e !er"a" "e las proposiciones ;r> en la tercera
luego en la cuarta segui"amente en primera y Hltima en la quinta premisaJ
esto esD
Q ; % " < # V
) ) )
`nica posibili"a"

Q * % V
`nica posibili"a" )
_ 0 * V
`nica posibili"a" )
_ Y p Y t F
B B 3las proposiciones ;Yp> yRo ;Yt> "eben ser
6alsos. :i elegimos la proposicin ;Yt>
F
F
F
como 6alsa, entonces la premisa se hace
6alsa.4J esto esD
_ Y p Y t
B )
A
")
Pa%)4 7or tanto, la in6erencia es !0li"a, porque el !alor "e !er"a" "e la proposicin
;Yt> es !er"a"era y 6alsa a la !e,.
RA7ONAIENTO CON CUANTIFICADORES LGICOS
Cuan"i>ica2)# unive#%al
Cuan"i>ica2)# 0a#"icula# ) e$i%"encial
I:E8B$5<a&D ;x> representa una !ariable in"i!i"ual "el uni!erso "el "iscurso o "e la
clase "e un conjunto.
FORAS TRPICAS DE LOS CUANTIFICADORES
ELE.E&1I: =EL
*C<5<I
8E78E:E&1$5<a&
5I&BE&5<I&$L
)I8.$ L<&9bc:1<5$ )I8.$L<d$5<a&
La9<5$ $51C$L
C&<BE8:$L
3$6irmati!a4
A 1o"os los : son 7
x 3$x e x4
C&<BE8:$L
3&egati!a4 E
&ingHn : es 7
1o"o : no es 7
1o"o C si es :
x 3$x e Y x4
SD'+)l) T#a2ucci&n ve#+al ;%e lee a%D<
7ara to"o x
7ara ca"a x,
7ara cualquier x,
5ualquiera que sea x,
:ean to"os las x,
5ualquier cosa que sea x
1o"os los x,
1o"o lo que sea x
Los x, las x,
=a"a cualquier cosa in"i!i"ual x se !eri6ica que,
Guienquiera que sea x
SD'+)l) T#a2ucci&n ve#+al ;%e lee a%D<
$lgunos x
?ay al menos un x que
Existe al menos un x
$lguien, algo, alguno que sea x
Existe cuan"o menos un x
Existe a lo sumo un x
1antos, ciertos, muchos, la mayor@a "e x
?ay exactamente un x
$l menos un x existe
Existe a lo m0s un x
Existe por lo menos un x
7ocos x
entonces no es 7
7$81<5CL$8
3$6irmati!a4
I $lgHn : es 7 x 3$x x4
7$81<5CL$8
3&egati!a4
O $lgHn : no es 7 x 3$x Y x4
Ejemplos "e 6ormali,acin los cuanti6ica"oresD
#. 1o"os los hombres son mortales 3uni!ersal a6irmati!a A4 x 3?x e .x4
-. &ingHn nHmero primo es par 3uni!ersal negati!a E4 x 3&x e Y 7x4
%. $lgunos hombres son ricos 3particular a6irmati!a I4 x 3?x 8x4
'. $lgunos perros no son "om/sticos 3particular negati!a O4 x 37x Y =x4
1ra"ucir simblicamente, las siguientes proposiciones
#. $lgunas estu"iantes son inteligentes
-. Es 6also que ningHn marxista sea inconsciente
%. 1o"os los burgueses son banqueros
'. &ingHn hombre es inmortal
(. Es 6also que haya un perro con ocho patas
6. &ingHn burro tiene cuatro cabe,as
7. &ingHn capitalista es consciente
&egacin "e cuanti6ica"ores
La negacin "e los cuanti6ica"ores se presenta en el siguiente esquemaD
Cuan"i>ica2)# Re0#e%en"aci&n
c)nvenci)nal
Si'+&lica
Ne.aci&n F)#'ali=aci&n
l&.ica ac"ual
Ne.aci&n a la
>)#'ali=aci&n
l&.ica ac"ual
C&<BE8:$L
3$6irmati!a4
A O
x 3$x e x4 F x 3$x Y x4
C&<BE8:$L
3&egati!a4
E I
x 3$x e F
x4
F x 3$x x4
7$81<5CL$8
3$6irmati!a4
I E x 3$x x4
F x3$x e F x4
7$81<5CL$8
3&egati!a4
O A x 3$x F x4
F x 3$x e x4
EjemplosD
#. 1o"as las 6ieras son carn@!oras
&o es cierto que algunas 6ieras no sean carn@!oras
-. $lgunas 6ieras no son carn@!oras
Es 6also que to"as las 6ieras sean carn@!oras
%. &ingHn cet0ceo es o!@paro
Es absur"o que algunos cet0ceos son o!@paros
'. $lgHn escritor es "emagogo
&o es !er"a" que ningHn escritor es "emagogo
La c)nve#%i&n
Es una in6erencia inme"iata, en el cual se cambia el or"en "el sujeto 3:4 as@ como el
pre"ica"o 374, pero mantenien"o la 6orma o cuali"a" original "e ser a6irma"a o nega"a.
$s@, slo existen las siguientes con!ersiones !0li"as. En resumen, se presenta en el
esquema siguienteD
NS FIGURAS FORA LINGTIRSTICA REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SI1LICA
0# : 7
7 :
1o"o 6@sico nuclear es cient@6ico
$lgHn cient@6ico es 6@sico nuclear
A
I
0- : 7
7 :
&ingHn huanca!elicano es chileno
&ingHn chileno es huanca!elicano
E
E
0% : 7
7 :
$lgHn chileno no es huanca!elicano
E
O
0'
: 7
7 :
$lgHn banquero es capitalista
$lgHn capitalista es banquero
I
I
0(
: 7
7 :
O
&o tiene con!ersa
La )+ve#%i&n
Esta in6erencia inme"iata "i6iere con la con!ersin, en el senti"o que la ob!ersin
mantiene el or"en "el sujeto y pre"ica"o, sin embargo la cuali"a" a6irmati!a o negati!a
original "e la premisa cambia en la conclusin, a"em0s "e negarse el pre"ica"o. El
siguiente cua"ro lo resumeD
NS FIGURAS FORA LINGTRSTICA REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SI1LICA
0#
: 7
: 7
1o"o 6@sico nuclear es cient@6ico
&ingHn 6@sico no es cient@6ico
A
E
0-
: 7
: 7
1o"o huanca!elicano no es chileno
E
A
0%
: 7
: 7
$lgHn es huanca!elicano es peruano
$lgHn huanca!elicano no es peruano
I
O
0'
: 7
: 7
$lgunos capitalistas no son banqueros
$lgunos banqueros son capitalistas
O
I
CUADRO DE OPOSICIN O DE 1OECIO
7or oposicin se consi"era a las !ariaciones "e canti"a" 3uni!ersal, particular4 o "e la
cali"a" 3a6irmati!a, negati!a4 al compararse "os proposiciones categricas 3$, E, <, I4.
El cua"ro "e oecio, presenta proposiciones categricas 3$, E, <, I4, que tiene el mismo
concepto y el mismo concepto pre"ica"o, pero mantienen entre s@ relaciones llama"as "e
oposicin.
:C$L1E8&$&1E :C$L1E8&$&1E
=E I =E O

:C$L1E8&$&1E :C$L1E8&$&1E
=E A =E E
El cua"ro "e oecio, tambi/n se pue"e presentar as@D
CLASES TIPOS
OPOSICIN
ESGUEAS FORA LINGURSTICA
CONTRARIAS Bar@an en cali"a" &unca pue"en ser ambas !er"a"eras
CONTRADICTORIAS Bar@an en
canti"a" y cali"a"
1ienen !alores in!ersosD BR), )RB o
combina"os
SU1CONTRARIAS Bar@an en cali"a" &unca pue"en ser ambas 6alsas
SU1ALTERNAS Bar@an canti"a" $mbas pue"en ser !er"a"eras pero no
6alsas
SU1ALTERNANTES Bar@an en
canti"a"
$mbas pue"en ser 6alsas pero no
!er"a"eras
7ara mayor !eraci"a", se presenta ejemplos a continuacin en el cua"ro a"juntoD
CLASES TIPOS
OPOSICIN
CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL SIMBLICA
CONTRARIAS
'odos los curas son religiosos
(ing&n cura es religioso
A V F
__ = __ , ___
E F ?
'odos los ni)os son precoces A F
A
E
I
O
CONTRARIAS
S
U
B
A
L
T
E
R
NAN
T
E
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNA
S
U
B
A
L
T
E
R
NAN
T
E
SUBALTERNA
5
I
&
1
8
$
=
<
5
1
I
8
<
$
:
5
I
&
1
8
$
=

5
1
I
8
<
$
:
(ing&n ni)o es precoz __ = __
E ?
(inguna mujer es o%*para
'odas las mujeres son o%*paras
E V F
__ = __ , ___
A F ?
(ing&n deportista es intelectual
'odo deportista es intelectual
A F
__ = __
E ?
CONTRADICTORIAS
'odo arte es cultura
lg&n arte no es cultura
A V
__ = __
O F
lg&n arte no es cultura
(ing&n ni)o
O F
__ = __
A V
(ing&n %arn es mujer
lg&n %arn es mujer
E V
__ = __
I F
lg&n %arn es mujer
(ing&n %arn es mujer
I V
__ = __
E F
SUBCONTRARIAS
lg&n pato es cisne
lg&n pato no es cisne
I V
__ = __
O ?
lg&n tigre no es africano
lg&n tigre es africano
O F
__ = __
I V
lg&n +ombre no es cient*fico
lg&n +ombre es cient*fico
O V
__ = __
I ?
lgunas llamas no son lanudas
lgunas llamas son lanudas
O F
__ = __
I V
SUBALTERNAS
'odos los payasos r*en
lgunos payasos r*en
O V
__ = __
A V
'odos los insectos %uelan
lgunos insectos %uelan
O F
__ = __
A ?
(inguna planta es +etertrofa
lguna planta no es +etertrofa
E V
__ = __
O V
(ing&n mam*fero es acu!tico
lg&n mam*fero no es acu!tico
E F
__ = __
O ?
SUBALTERNANTES
lg&n peruano es trujillano
'odos los peruanos son trujillanos
I V
__ = __
A ?
lg&n argentino es asi!tico
'odos los argentinos son asi!ticos
I F
__ = __
A F
lguna medicina no es fol,lrica
(inguna medicina es fol,lrica
I V
__ = __
A ?
lg&n pez no sabe nadar
(ing&n pez sabe nadar
I F
__ = __
A F
SILOGISO
Es una 6orma "e ra,onamiento me"iato, cuya conclusin !iene "e "os premisas, los
mismos que constan "e t/rminos, que a continuacin se in"icanD
1/rmino mayor
7remisa mayor . 7
7remisa menor : . 1/rmino me"io
fffffffff
1/rmino menor
: 7
E,e'0l)3
#. Estructura lingXista Estructura 6ormal
1o"os los ni+os son juguetones . 7
*aimito es un ni+o : .
*aimito es juguetn : 7
1/rmino mayor 374D *uguetones 36igura en la premisa mayor como pre"ica"o y
tambi/n "e la conclusin4
1/rmino menor 3:4D *aimito 36igura como sujeto "e la premisa menor y es tambi/n
sujeto "e la conclusin4
1/rmino me"io 3.4D &i+o 36igura en las "os premisas y "esaparece en la
conclusin4
7remisa mayorD 1o"os los ni+os son juguetones
7remisa menorD *aimito es un ni+o
5onclusinD *aimito es juguetn
E%*ue'a 2e la% >i.u#a% %il).D%"ica%3
FIGURA NS 01 FIGURA NS 02 FIGURA NS 0@ FIGURA NS 0A
. 7
: .
ffffffff
: 7
7 .
: .
ffffffffff
: 7
. 7
. :
fffffffff
: 7
7 .
. :
fffffffff
: 7
=e i,quier"a a
"erecha 3"iagonal4
7or la "erecha
3!ertical4
7or la i,quier"a
3!ertical4
=e "erecha a
i,quier"a 3"iagonal4
Re.la .ene#al 2e l)% %il).i%')%3
Los t/rminos "el silogismo son tresD 1/rmino mayor, me"io y menor.
El t/rmino me"io "ebe tener canti"a" uni!ersal por lo menos en una "e las premisas.
Los t/rminos en la conclusin no "eben tener mayor canti"a" que la tienen en las
premisas.
=e "os premisas negati!as no pue"e sacarse conclusin alguna !0li"a.
=e "os premisas particulares no pue"e sacarse conclusin alguna !0li"a.
=e "os premisas a6irmati!as se obtiene conclusin a6irmati!a.
=e una premisa a6irmati!a y otra negati!a se obtiene siempre conclusin negati!a.
La conclusin se "eri!a o in6iere siempre "e la premisa m0s "/bil 3la particular es
m0s "/bil que la uni!ersal y la negati!a es m0s "/bil que la a6irmati!a4.
El t/rmino me"io no "ebe estar nunca en la conclusin.
C&<BE8:$L
C&<BE8:$L
C&<BE8:$L
C&<BE8:$L
7$81<5CL$8
7$81<5CL$8
7$81<5CL$8
7$81<5CL$8
&I BgL<=$
$)<8.$1<B$
$)<8.$1<B$
$)<8.$1<B$
$)<8.$1<B$
&E9$1<B$
&E9$1<B$
&E9$1<B$
&E9$1<B$
&I BgL<=$
8egla &Q 0# 8egla &Q 0- 8egla &Q 0% 8egla &Q 0' 8egla &Q 0( 8egla &Q 06
Cua2#) 2e l)% %il).i%')%
FIGURAS ESGUEA ODOS V!LIDOS DEOSTRA1LES
;NO1RE LATINO<
CONVENCIN
SI1LICA
I
. 7
: .
: 7
=$8<<
)E8<I
$8$8$
5EL$8E&1
$ < <
E < I
$ $ $
E $ E
II
7 .
: .
: 7
)E:1<&I
5E:$8E
5$.E:18E:
$8IKI
E < I
E $ E
$ E E
$ I I
III
. 7
. :
: 7
=$1<:<
=<:$&<:
IK$8=I
)E8<:I&
$ < <
< $ <
I $ I
E < I
IV
7 .
. :
5$.E&E:
=<.$8<:
$ E E
< $ <
: 7 )8E:<:I& E < I
RA7ONAIENTOS TRANSDUCTIVOS
Es una operacin lgica, goberna"a por la ley transiti!a, pro"ucto "e una relacin
plantea"a en las premisas y trans6eri"a a la conclusin. Este ra,onamiento se
6un"amenta en el silogismo categrico.
E,e'0l)3
:i $ es igual a y /ste es igual a 5, entonces $ es igual a 5.
:u esquema lgicaD
$ \
\ 5
$ \ 5
El uso "e "iagramas, 6iguras, mapas, esquemas o representaciones, 6acilita 60cilmente la
conclusin.
Los ra,onamientos trans"ucti!os, se clasi6ican por comparacin, por relacin temporal,
por relacin espacial y por inclusin "e clases.
A4 Ra=)na'ien") 0)# c)'0a#aci&n
E%*ue'a l&.ic)3 $ h
h 5
$ h 5
En este caso, existe un solo t/rmino, el cual est0 relaciona"o con ;mayor o igual>.
E,e'0l) 01
;9abriela es menor que :heyla, la cual es menor que Katy y /sta a su !e, es menor
que :il!ia.> Luego,
a4 :il!ia es menor que to"as
b4 Katy, es mayor que 9abriela pero menor que :heyla
c4 9abriela y :heyla son las m0s menores
"4 :il!ia es mayor que to"as
e4 Katy es mayor que 9abriela
O5u0les son "e las siguientes proposiciones son !er"a"erasP
$4 a, b, c 4 b, c, e 54 c, e =4 ", e E4 c, "
S)luci&n
9abriela :heyla
:heyla Katy
Katy :il!ia
:il!ia es mayor que to"as
9abriela y :heyla son las menores y
Katy es mayor que 9abriela
Al"e#na"iva e%3 C- D / E
E,e'0l) 02
;5/sar ' a+os menos que *uan, el cual tiene tres a+os menos que .ar@a y /sta tiene
la misma e"a" que $lberto.> Luego,
a4 .ar@a y $lberto son mayores que *uan y 5/sar
b4 5/sar es el menor "e to"os
c4 .ar@a es menor que *uan
"4 :lo $lberto es menor que *uan
e4 *uan es mayor que 5/sar
O5u0l son "e las siguientes proposiciones son !er"a"erasP
$4 a, b, c 4 a, ", c 54 a, b, e =4 b, ", e E4 slo a y e
S)luci&n
5/sar *uan
*uan .ar@a
.ar@a \ $lberto
.ar@a y $lberto son mayores que *uan y 5/sar
5/sar es el menor "e to"os
*uan es mayor que 5/sar
Al"e#na"iva3 C
14 Ra=)na'ien") 0)# #elaci&n "e'0)#al
E%*ue'a l&.ic)3
$ le antece"e a
le antece"e a 5
$ le antece"e a 5
Itros t/rminos relaciona"ores tenemosD prece"er, seguir, prioritario, posterior, antes,
ulterior, pre!io, siguiente, anticipar, etc.
E,e'0l)
;:i *os/ es hijo "e 5armen y hermano "e .ar@a que se cas con 5arlos y tu!ieron su
hijo 8aHl. $"em0s *os/ tu!o una hija que se llama =aniela, la cual se cas,
nacien"o como consecuencia &ancy.> En consecuenciaD
a4 =aniela y 5arlos son primos
b4 5armen es abuela "e &ancy
c4 *os/ es abuelo "e &ancy
"4 8aHl es sobrino "e *os/
O5u0l son "e las siguientes proposiciones son !er"a"erasP
$4 c, " 4 a, c 54 c, ", e =4 b, ", e E4 a, b, c
S)luci&n
#ra. generacinD bisabuela
-"a. generacinD abuela
%ra. generacinD pa"res
'ta. generacinD nietos
La clave 2e #e%0ue%"a e% la al"e#na"iva A
C4 Ra=)na'ien") 0)# #elaci&n e%0acial
E%*ue'a l&.ic)3
$ est0 "elante, "etr0s, arriba, abajo "e
est0 "elante, "etr0s, arriba, abajo "e 5
$ est0 "elante, "etr0s, arriba, abajo "e 5
5armen
*os/ .ar@as
/
5arlos
=aniela
&ancy
8aHl
Los t/rminos relaciona"ores tambi/n pue"en serD "elante, "etr0s, arriba y abajo.
1ambi/n se pue"en presentar con los t/rminos "e norte, sur, este, oeste, sureste,
noreste, sur2oeste, noroeste, la"o "erecho, la"o i,quier"o, encima, "ebajo, a6uera,
a"entro, superior, in6erior, etc.
E,e'0l) 01
;oli!ia se encuentra al :ur2este "el 7erH y al &orte "e $rgentina, quien a su !e, se
encuentra al Este "e 5hile.> O=n"e se encuentra el 7erHP
a4 $l :ur "e 5hile
b4 $l noroeste "e $rgentina
c4 $l noreste "e 5hile
"4 $l noroeste "e 5hile
e4 $l suroeste "e $rgentina
$4 a, c 4 c, " 54 b, c =4 b, c E4 b, "
S)luci&n
La clave 2e #e%0ue%"a e% la al"e#na"iva E
E,e'0l) 02
La ciu"a" ;I> se encuentra al sureste "e la ciu"a" ;d> quien a su !e, est0 al oriente
"e la ciu"a" ;>. :i la ciu"a" ;7> est0 al norte "e ;&> y /sta se encuentra al noreste
"e ;d>. O5u0l es la ubicacin "e ;L>, sabien"o que est0 exactamente al norte "e ;I> y
al oeste "e ;&>P
N
E
O
S
N
E
S
E
N
O
S
O
Cbicacin "e segHn los
puntos car"inales
7untos car"inales
P
1
A
C
H
S)luci&n
D4 Ra=)na'ien") 0)# inclu%i&n 2e cla%e%
E%*ue'a l&.ic)3
$ es elemento "e
es elemento "e 5
$ es elemento "e 5
Los t/rminos relaciona"ores tambi/n pue"en serD 5ontiene, 6orma parte, integra, es
una clase "e, subsume a, incluye a, es subconjunto "e, etc.
E,e'0l)
;Los pro6esores 6orman parte "el magisterio nacional, quienes a su !e, integran en el
conjunto "e los intelectuales. :i 9erm0n 5aro 8ios 6ue "ocente. EntoncesD
a4 9erm0n es elemento "el conjunto "e los intelectuales
b4 Los pro6esores contienen a los intelectuales
c4 9erm0n es parte "el magisterio nacional
"4 1o"as las anteriores
e4 :lo a y b
$4 a, b 4 a, c 54 b, " =4 b, e E4 c, "
S)luci&n
La al"e#na"iva e% 1
P
N
O
L
7
1
RA7ONAIENTO INDUCTIVO
:on in6erencias o argumentos, en el que a partir "e la obser!acin "e premisas
particulares o espec@6icas, nos con"uce al "escubrimiento "e las leyes generales o a la
generali,acin "e conclusiones.
N
E%*ue'a% l&.ic)%3
E,e'0l) 01
premisa
1
premisa
2
premisa
3
Premisa
general
P#e'i%a% 0a#"icula#e%
Ra=)na'ien") in2uc"iv)
AFIRATIVO
a
1
e% 1
a
1
e% 1
a
1
e% 1
4 4 4
4 4 4
4 4 4
UUUUUUUUUUUU
T)2) A e% 1
AFIRATIVA
A e% +
1
A e% +
1
A e% +
1
4 4 4
4 4 4
4 4 4
UUUUUUUUUUUU
T)2) A e% 1
NEAGTIVA
a
1
e% 1
a
1
e% 1
a
1
e% 1
4 4 4
4 4 4
4 4 4
UUUUUUUUUUUU
Nin.?n A e% 1
NEGATIVA
A e% +
1

A e% +
1
A e% +
1
4 4 4
4 4 4
4 4 4
UUUUUUUUUUUU
A n) e% 1
;?il"a y 5/sar tiene 0% hijasD &ancy, 5armen y =aniela.>
&ancy tiene piel trigue+a
5armen tiene piel trigue+a
=aniela tiene piel trigue+a
7or tanto, to"as las hijas "e ?il"a y 5/sar tienen piel trigue+a
E,e'0l) 02
El cobre es mineral
El esta+o es mineral
7or tanto, to"os los elementos "el bronce son minerales
E,e'0l) 0@
Es un mineral energ/tico
Es un mineral l@qui"o
Es un mineral gaseoso
Es un mineral natural
Es un mineral !er"e
Este mineral es petrleo
E,e'0l) 0A
.arx 6ue un 6ilso6o
9ior"ano runo 6ue un 6ilso6o
?er0clito 6ue un 6ilso6o
?egel 6ue un 6ilso6o
7or tantoD .arx, 9ior"ano runo, ?er0clito y ?egel 6ueron 6ilso6os
AUTOEVALUACIN DE LA IV UNIDAD
#. La lgica es una ciencia como las "em0s ciencias y como la 6iloso6@a..... 3 4
-. La proposicin ;&ingHn hombre tiene cuatro patas>, correspon"e al
cuanti6ica"or particular.. 3 4
%. La proposicin, ;$lgunos "ocentes "el 75$2C&? son puntuales>, es un
cuanti6ica"or uni!ersal a6irmati!o> 3 4
'. La ciencia que estu"ia nuestros pensamientos es....,y
solamente lo hace "es"e un punto "e !ista "e su estructura.
(. La lgica.estu"ia los problemas "e la !er"a".
6. :i una primera proposicin implica a una segun"a y /sta implica a una tercera,
entonces.......implica a...
7. :i B@ctor es un buen pro6esional, aprueba regularmente sus asignaturas. :i B@ctor
estu"ia, entonces ganar0 mucho "inero. 7ero B@ctor no aprob regularmente sus
asignaturas o no gana mucho "inero. En consecuencia, B@ctor no es..
o no estu"ia.
A. :i hoy es s0ba"o, entonces ma+ana es?oy no es s0ba"o. 7or
tanto, se concluye que hoy..
9. La ciencia llama"a a "escubrir las leyes m0s generales "e "esarrollo "el mun"o
objeti!o y el pensamiento "el hombre esD
a4 La lgica 6ormal b4 La sociolog@a c4 La neurociencia
"4 La epistemolog@a e4 La lgica "ial/ctica
#0. La siguiente proposicinD ;1o"os los curas son pe"6ilos> o ;to"o los curas no son
pe"6ilos>, correspon"e a la leyD
a4 <"enti"a" b4 =oble negacin c4 8a,n su6iciente "4 1ercio exclui"o
e4 negacin
##. La proposicin ;$lgunos pro6esores son irresponsables>, pertenece al cuanti6ica"orD
a4 Cni!ersal a6irmati!o b4 7articular negati!o c4 Cni!ersal negati!o
"4 7articular a6irmati!o e4 a y b
REFERENCIAS 1I1LIOGR!FICAS
E"ucacin "e 5ali"a" 3-00-4. Estrategias meto"olgicas. ?uanac!elica E 7erH.
9orsMi, =. 7. 3#99A4. Lgica. E"it. 9rijalbo. ./xico.
9uar"ia, 5. 3#97#4. 7roblemas "el conocimiento. E"it. <mprenta <n"ustrias gr06icas
<ngenier@a :. $., :egun"a e"icin. Lima E 7erH.
9u,m0n, .. 3-0074. Ense+an,a "e las ciencias y la matem0tica. 8e!ista
<beroamericana "e E"ucacin. Lima 2 7erH.
Guintanilla y Irtega 3-0094. Estrategias para el pensamiento lgico. <mprenta C&?.
?uanca!elica E 7erH.
Kopnin, 7. B. 3#9664. Lgica =ial/ctica. E"it. 9rijalbo. ./xico.
Kursano!, 9. 3#9664. .aterialismo =ialectico y el 5oncepto. E"it. 9rijalbo. ./xico.
L0,aro, 5. 3#9994. <ntro"uccin a la lgica y al ra,onamiento lgico. E"it. &ue!a
e"icin. 1rujillo E 7erH.
Lenin, B. 3#97(4. .aterialismo y Empiriocriticismo. E"iciones en Lenguas Extranjeras.
7eM@n E 5hina.
.ao, 1. 3#9%74. 5inco 1esis )ilos6icas. E"iciones en Lenguas Extranjeras. )on"o "e
5ultura 7opular. Lima E 7erH.
.ao, 1. 3#97-4.Ibras Escogi"as. 1omo <<. E"itorial "el 7ueblo. 7eM@n E 5hina.
.arx y Engels 3#96A4. Ibras Escogi"as. E"itorial 9rijalbo. ./xico.
.eliujin, :. 3#96%4. &aturale,a org0nica e inorg0nica. E"it. 9rijalbo. ./xico.
.inisterio "e E"ucacin 3-00%4. Irientaciones y acti!i"a"es pe"aggicas para aten"er
la emergencia e"ucati!a. Lima E 7erH.
7lya, 9. 3#9A94. 5mo plantear y resol!er problemas. E"it. 1rillas. ./xico.
8osales, =. 3#99'4. <ntro"uccin a la lgica. E"it. $maru. Lima E 7erH.
:i"oro!, . 3#9AA4. 5mo el hombre lleg a pensar. E"it. 9rijalbo. ./xico.
:choen6el", $. 3#9A(4. :olucin "e problemas matem0ticos. E"it. $ca"emia 7ress.
5ali6ornia E C:$.
1orres, $ 3-0074. E"ucacin matem0tica y "esarrollo "el pensamiento lgico
matem0tico. E"it. 8ubi+os. Lima E 7erH.
Uoo"s y 9rant 3-00-4. La lgica formal y la dialctica, en 8a,n y 8e!olucin. E"it.
&ue!a. Espa+a.
DIRECCIN ELECTRNICA
$lexorti, 3-00'4. =esarrollo "e habili"a"es lgicas intelectuales generales "e to"as las ciencias ien
l@neaj. ?alla"o en httpDRRLLL.monogra6ias.comRtrabajos-ARprocesos2
pensamientoRprocesos2pensamiento.shtml
rans6or", *. y :tein, . 3#99%4. 7laneta .atem0tico. :o6tLare Libre "istribui"o bajo
licencia 9&CR97L. ien l@neaj. ?alla"o en
httpDRRLLL.pensamientocritico.netRarchi!osRmi"eal.p"6. 0AR##R-0##.
PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO
1. -n +ombre tiene que atra%esar un r*o en una peque)a barca lle%ando consigo un lobo. una o%eja y una col. /ero
en cada %iaje slo caben o 0l y el lobo. o 0l y la o%eja. o 0l y la col. 1. adem!s. en ning&n caso puede dejar solos
en la orilla al lobo y a la o%eja 2el primero se comer*a a la segunda3. ni a la o%eja y la col 2la primera se comer*a a
la segunda3. 4Cmo crees que este +ombre +a conseguido el objeti%o de pasar a los tres a la otra orilla5
6. -n caracol se cay dentro de un pozo de diez metros de profundidad. Durante el d*a consigue a duras penas
escalar dos metros. pero durante la noc+e resbala y retrocede un metro. 1 a+* %a la pregunta7
4Cu!ntos d*as tardar! en subir +asta lo alto del pozo5
8. Imag*nate que tenemos 69 bolas de billar de un peso aparente igual. y digo aparente. porque +ay una que est!
defectuosa y pesa un poquito m!s que el resto. +ora. imag*nate que tenemos una balanza para poder pesarlas.
pero no disponemos de pesas. 1 a+* %a la pregunta7
4:abr*as con solo tres pesadas determinar cu!l es la bola que est! defectuosa5
;. :e tienen < trozos de cadena de ; eslabones cada uno. 4cu!l ser! el menor n&mero de eslabones que se deben
de abrir y cerrar para formar una sola cadena y cmo5

=. "n la operacin mostrada. 4Cu!ntas fic+as como m*nimo. se deben cambiar de posicin para que el resultado sea
cero5
> 8 ? = @ ; A B 6 x 1
<. :i en la siguiente operacin se debe cambiar de posicin slo los n&meros. 4Cu!ntos n&meros como m*nimo se
deben cambiar de posicin para que el resultado sea el menor entero posible5
C > 2 = ? < 3 D ; A x 9 E @ F
9. Ga siguiente figura representa < %asos %istos de la parte superior. los 8 primeros est!n llenos de %ino y los 8
restantes %ac*os. mo%iendo un %aso deben quedar intercalados. es decir uno lleno. uno %acio. 4Hu0 %aso mo%er*a
y cmo5
I C D " J
F. #ogelio se present con su jarra a comprar cuatro litros de lec+e y el %endedor del establecimiento que slo ten*a
dos %asijas sin marca alguna. una de tres litros y otra de = litros. +acia una serie de trasiegos ante la mirada
incr0dula del cliente. y por fin le dijo aqu* tienes los ; litros. 4cu!ntos trasiegos debi seguir el %endedor5
2trasiegos proceso de intercambio de l*quido en las %asijas3
K. -n lec+ero se encuentra ante un dilema7 tiene que medir un litro de lec+e pero solamente tiene dos jarras. una
capacidad para tres litros y otra con capacidad para cinco litros. 4Cmo podr*a conseguirlo utilizando estos
recursos y sin desperdiciar la lec+e5
10. /ara una de sus recetas especiales. do)a Largarita requiere medir exactamente ; litros de agua. :i slo dispone
de 6 jarras. ambas sin graduar. de 8 y = litros de capacidad. 4Cu!ntas %eces como m*nimo tendr! que pasar el
agua de una jarra a otra para obtener lo requerido5
11. I%!n. Mos0 y C+ristian postulan a una uni%ersidad. Dos de ellos eligen Ledicina y el restante Jilosof*a o Giteratura.
:i Mos0 y C+ristian no escogieron la misma especialidad. 4cu!l de las siguientes alternati%as de leccin deber!
inferirse con tal certeza como conclusin5
a. Mos0 a Giteratura
b. Mos0 a Ledicina
c. C+ristian a Jilosof*a
d. I%!n a Jilosof*a
e. I%!n a Ledicina
16. Ga figura I muestra 6F fic+as circulares. 4Cu!ntas fic+as. como m*nimo. deben trasladarse de lugar para tener la
misma distribucin de la figura II5

Jig. I Jig. II
18. Gas figuras 2I3 y 2II3 est!n formadas por fic+as iguales. 4/or lo menos cu!ntas de las fic+as en la figura 2I3 deben
ser cambiadas de posicin para formar la figura 2II35

Jig. I Jig. II
1;. 4Cu!ntas fic+as. como m*nimo. deben trasladarse de lugar para que la figura se encuentre en sentido contrario5
1=. Nay cinco candados 2. I. C. D. "3 y tres lla%es 2x. y. z3. :i cada lla%e abre slo un candado. 4cu!l es el n&mero
m*nimo de %eces que las lla%es deben insertarse en los candados para +allar la lla%e de cada candado5
1<. :e pretende di%idir el pastel cil*ndrico de la figura en F trozos iguales. pero solamente con tres cortes. 4Cmo
ser*an esos cortes5
19. lberto es mayor que Carmen. #osa es mayor que Ma%ier y 0ste es mayor que Carmen. :i #osa y lberto tienen la
misma edad. 4Cu!l de los siguientes enunciados es %erdadero5
I. #osa es mayor que Carmen II. Carmen es mayor que #osa
III. Ma%ier es mayor que #osa I$. lberto es Layor que Ma%ier
1F. 4Cu!ntos palitos debes mo%er.
como m*nimo. para formar 1= cuadrados5
1K. Huitar 06 palitos de la fig. anterior para que queden 6 cuadrados.
60. 4Cu!ntos palitos debes mo%er. como m*nimo para que la igualdad sea correcta5
a3
b3
61. lmorzaban juntos tres pol*ticos7 "l se)or Ilanco. el se)or #ojo y el se)or marilloO uno lle%aba corbata blanca.
otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. P"s curioso dijo el se)or de
corbata roja D nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas. pero ninguno lle%a la que corresponde al
suyoQ. P'iene -d. raznQ. dijo el se)or Ilanco.
4De qu0 color lle%aba la corbata el se)or marillo. el se)or #ojo y el se)or Ilanco. respecti%amente5
66. 'raza cuatro segmentos rectil*neos. que sean +orizontales. %erticales y oblicuos. es decir. en las cuatro
direcciones posibles. que pasen solo una %ez por los nue%e puntos siguientes7
68. 'res parejas de no%ios se fueron de excursin a Ladre de Dios. "n uno de sus paseos. llegaron a la orilla de un
rio y acordaron cruzarlo. Dispon*an para ello de una balsa con capacidad m!xima para dos personas. :in
embargo. las no%ias se negaban rotundamente a quedarse en compa)*a de otros que no fuesen sus no%ios
manteni0ndose incambiable en este requerimiento. ceptada la condicin. los seis j%enes pasaron a la otra orilla
utilizando balsa disponible. 4Cu!ntos cruces realizaron para que se cumpla la condicin5
6;. -na cierta biblioteca de cuatro pisos contiene solamente libros sobre las siguientes materias7 matem!tica. f*sica.
astronom*a. biolog*a y qu*mica. "n uno de los pisos +ay libros de tres materias diferentes y en cada uno de los
otros pisos +ay &nicamente libros de dos materias.
Nay libros de biolog*a en tres pisos consecuti%os.
"n el cuarto piso slo +ay libros de astronom*a y de f*sica.
Cualquier piso que tenga libros de astronom*a (R es consecuti%o a un piso que tenga libros de qu*mica.
Cualquier piso que tenga libros de astronom*a (R tiene libros de qu*mica.
Nay slo dos pisos diferentes en los que +ay libros de astronom*a.
Cualquier piso que tenga libros de matem!tica tiene tambi0n libros de f*sica.
1. Gos libros de biolog*a est!n en los pisos
23 1. 6 y 8 2I3 1. 6 y ; 2C3 1. 8 y ; 2D3 6. 8 y ;
6. "l piso que tiene libros de tres materias diferentes es el
23 1 2I3 6 2C3 8 2D3 ;
8. Gas materias que (R se encuentran :I(R en un slo piso son
23 J*sica y matem!tica 2I3 Hu*mica y matem!tica
2C3 J*sica y qu*mica 2D3 J*sica. matem!tica y qu*mica
;. "n el tercer piso +ay libros de biolog*a y
23 stronom*a 2I3 Hu*mica 2C3 J*sica 2D3 Latem!tica
6=. -na escalera tiene = pelda)os de 60 cm de alto y 80 cm de anc+o cada uno. 4Cu!ntos metros de largo medir!
una alfombra que comience en y termine en I5
6<. 'enemos F canicas en apariencia id0nticas de forma. tama)o y color. pero una de ellas pesa menos que las
dem!s. que tienen el mismo peso. -tilizando una balanza tradicional. con dos platillos. el menor n&mero de %eces
26 a ser posible3 posible. describe un procedimiento para a%eriguar qu0 canica es la m!s ligera.
69. :e tiene tres recipientes de 1K. 18 y 9 litros. 4Cmo se podr*a medir exactamente 10 litros de agua utilizando slo
los tres en%ases5 :e)ale el n&mero de %eces que tu%o que pasar el agua de un recipiente a otro.
6F. "n el aula de la -(N. el primer d*a de clases. dos +ermanas gemelas. de nombres Lary y Lery. se presentan
ante sus compa)eros.
-na de ellas dice7 P1o soy LeryQ. Ga otra comenta7 P:i lo que ella dice es cierto. yo soy LaryQ. :i una de las dos
siempre miente y la otra nunca lo +ace. indique el nombre de la estudiante sincera.
6K. 4Cu!l es el producto de la siguiente serie5
2x D a3 2x D b3 2x D c3S 2x D z3
EL BESO PRECISO
/ueden besarse los labios. dos a dos.
sin muc+o calcular. sin trigonometr*aO
mas TayU no sucede igual en Geometr*a.
pues si cuatro c*rculos tangentes quieren ser
y besar cada uno a los otros tres.
para lograrlo +abr!n de estar los cuatro
o tres dentro de uno. o alguno
por otros tres a coro rodeado.
De estar uno entre tres. el caso es e%idente
pues son todos besados desde afuera.
1 el caso tres en uno no es quimera.
al ser 0ste uno por tres %eces besado internamente.
Cuatro c*rculos llegaron a besarse.
cuanto menores tanto m!s cur%ados.
y es su cur%atura tan slo la in%ersa
de la distancia desde el centro.
unque este enigma a "uclides asombrara.
ninguna regla emp*rica es necesaria7
al ser las rectas de nula cur%atura
y ser las cur%as cnca%as tomadas negati%as.
la suma de cuadrados de las cuatro cur%aturas
es igual a un medio del cuadrado de su suma.
"spiar de las esferas
los enredos amorosos
pudi0rale al inquisidor
requerir c!lculos tediosos.
pues siendo las esferas m!s corridas.
a m!s de un par de pares
una quinta entra en la movida.
"mpero. siendo signos y ceros como antes
para besar cada una a las otras cuatro.
"l cuadrado de la suma de las cinco cur%aturas
+a de ser triple de la suma de sus cuadrados.
En ene! "e #$%&, '( e)*+,( *n-'e+( Nature,./e 0(12( 3/1'*4("! e' 3!e5( "e S!""6, 3/1'*47
/n( 4/(,( e+,!8( ./e -ene('*9(1( '( 875/'( ( e+3(4*!+ "e n "*5en+*!ne+, !*-*n(' "e T0!!'"
G!++e,:
(o debemos empero confinar nuestros cuidados
a los simples c*rculos. esferas y planos.
sino ele%arnos a n Vespacios e +ipercur%aturas
donde tambi0n las m&ltiples tangencias son seguras.
"n n Vespacios. los pares de tangentes
son +iperesferas. y es %erdad
W m!s no e%idente W
cuando n? 6 de ellas se ocul0an
cada una con n? 1 compa)eras
Hue el cuadrado de la suma de todas las cur%aturas
es n %eces la suma de sus cuadrados.
(ota7 publicado en la re%ista inglesa Nature en 1K89. :ir Jrederic :oddy 2/remio (obel de Hu*mica por
el descubrimiento de los istopos3 rescat del ol%ido el teorema de Descartes de los ; c*rculos y lo
celebr con el poema que sigue 2la %ersin espa)ola es la que aparece en la edicin en espa)ol de
Circo Matemtico. de Lartin Gardner3

Estrategias para El Pensamiento Logico Pca 2011

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Estrategias para El Pensamiento Logico Pca 2011

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Вам также может понравиться