REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO TCHIRA









HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION
TEMPRANA








AUTOR
Mariangela Ortiz
C.I 21.000.679

San Cristbal, mayo de 2014
INDICE

INTRODUCCION 3
LA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA 4
HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA 4
HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION
TEMPRANA EN VENEZUELA 5
IMPORTANCIA 6
CONCLUSION 7
REFERENCIAS 8









INTRODUCCIN
Actualmente se reconoce ampliamente que en ningn perodo de la vida
puede la atencin integral tener efectos tan positivos y duraderos en el desarrollo
como durante el perodo inicial de rpido crecimiento neurolgico. Por otro lado,
tambin se acepta ampliamente que las condiciones limitantes y otros factores que
pueda presentar un nio en situacin de riesgo interferirn con el desarrollo y el
aprendizaje a tal punto que limitaciones primarias pueden hacerse ms severas o
limitaciones secundarias pueden aparecer.
Los nios con diversidad funcional, no estn en condiciones de controlar su
ambiente para beneficiarse de las experiencias que requieren y as poder adquirir
habilidades evolutivas importantes. Por lo tanto, es necesario proporcionarles
alguna forma de ayuda especializada. Mientras ms temprano se realice esta
intervencin, mayores oportunidades tendr el nio de detener impedimentos
adicionales y mejorar los dficits existentes.
Por eso la intervencin temprana es muy importante ya que tiene por
objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presenten los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen
el riesgo de padecerlos en un futuro.






LA PREVENCIN Y ATENCIN TEMPRANA
La Prevencin y Atencin Integral Temprana, es un conjunto de acciones
Interdisciplinarias, dirigidas al nio, que por sus antecedentes, pudiera presentar
alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental para la atencin, sus
potencialidades e involucrando al grupo familiar como participante activo. El
alcance del modelo en trminos de una atencin integral tanto al nio como a la
familia le imprime al mismo una orientacin educativa. Estas acciones estn
encaminadas a propiciar un conjunto de oportunidades para la integracin efectiva
al medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo en general y/o en reas
especficas cuando el caso as lo requiera.
HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA
La terminologa Estimulacin temprana se ha utilizado con forma
sistemtica a partir de 1961, en Inglaterra se inici los primeros programas de
estimulacin precoz. Posteriormente se intensifica este servicio en Estados Unidos
contribuyendo a la estructuracin terica de esta nueva disciplina. En Sudamrica
las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con trabajos exclusivamente con
nios que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se comienza a utilizar la
estimulacin precoz con nios de alto riesgo.
En general, en Amrica Latina las estrategias encaminadas a la atencin de
la niez se orientaron en primer lugar a polticas de alimentacin, nutricin y salud.
En las ltimas dcadas se han tomado conciencia de la importancia de la
educacin en nivel preescolar es por eso que los programas de atencin al nio
preescolar surgen en Amrica Latina a fines del siglo XIX y principios del siglo XX,
como respuesta al proceso general de transformacin de economas agrarias a
economas industriales que produce entre otros efectos, una creciente
incorporacin de la mujer al trabajo remunerado, fuera del hogar. Esta situacin
impulsa a agencias privadas y al sector de la salud a crear "guarderas" o "Sala
cunas" para cuidar, mantener y vigilar a los nios mientras sus madres trabajan.
En las dcadas del 50 y 60, con influencias europeas se comienzan a crear
"jardines infantiles", dndose a la atencin del nio, un carcter ms educativo.
Posteriormente, los programas de educacin preescolar comienzan a
incorporar en sus objetivos, la atencin a necesidades nutricionales y de salud,
intentando integrar las acciones asistenciales y las formativas (atencin integral),
durante esta poca, por iniciativa del sector de la salud y de grupos privados,
surgen programas para nios de 0 a 3 aos. (Estimulacin precoz o temprana que
ponen nfasis en la prevencin de los efectos de privaciones fsicas mentales) ; en
Centro y Latinoamrica se busca crear estrategias de atencin integral al nio,
combinando aspecto de salud, nutricin, desarrollo motor, afectivo - social
incorporando a la familia como agentes de estimulacin. Y de ah que se
comienzan a crear instituciones como el I.C.B.F., el Instituto Panameo de
Habilitacin Especial (IPHE) EN Panam, el Instituto de la Infancia en Cuba, el
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la familia (DIF) en Mxico, cuyo
objetivo es atender a la familia y coordinar diferentes servicios, reconociendo la
importancia del ambiente familiar y comunitario en el desarrollo del nio.
HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCIN TEMPRANA EN VENEZUELA
En Venezuela se iniciaron actividades en 1971 y el primer servicio de
estimulacin precoz se encuentra funcionando en el Instituto Venezolano para el
Desarrollo Integral del Nio (INVEDIN).
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la
Direccin de Educacin Especial. El documento denominado "Conceptualizacin y
Poltica de la Educacin Especial en Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976)
estableci la base que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo
largo de estos 20 aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin
Especial de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e
Integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano
plazo. Por otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de Deteccin Precoz" en
la Casa de Maternidad "Concepcin Palacios", dando lugar a la creacin de los
primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinados en un
principio a proporcionar atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de
la Unidad de Deteccin Precoz.
IMPORTANCIA
En este sentido, tiene vigencia e importancia la deteccin temprana y la
atencin integral desde los comienzos de la vida, en particular para el nio de alto
riesgo y con necesidades especiales. Esta atencin integral es un proceso que se
inscribe en una orientacin educativa y requiere continuidad y coherencia en sus
acciones, en la evaluacin, planificacin, reevaluacin de objetivos y metas
logradas; adems de integrar de manera activa a los padres, requiere experticia
por parte de profesionales de diferentes disciplinas y programas sociales de
apoyo, ampliamente coordinados para el logro de objetivos dirigidos al nio, a su
familia y a la comunidad. Es as como los Programas de Prevencin y Atencin
Integral Temprana dirigidos al nio de 0 a 4 aos en condiciones de riesgo,
necesariamente deben ser intersectoriales, donde se perfilen lneas de accin en
las reas de supervivencia, proteccin y desarrollo.
Los avances de la psicologa especializada en desarrollo infantil orientan
propuestas curriculares ms acordes con los aprendizajes del nio; tal es el caso
de la teora del constructivismo social que destaca la importancia de la relacin
social y su vinculacin con los estadios del desarrollo cognitivo.

CONCLUSIN
Al considerar la valiosa experiencia de los Centros de Desarrollo Infantil
acumulada durante 20 aos de trabajo, as como tambin la orientacin de nuevas
polticas en intervencin temprana, se evidencia que van en el sentido de
garantizar la implementacin de programas de prevencin y atencin integral
temprana al nio de alto riesgo y con alteraciones en su desarrollo, para lo cual es
indispensable el diseo de planes y programas dirigidos a la familia y al nio, que
garanticen su continuidad en la modalidad o en la educacin preescolar formal,
atendiendo a lneas de accin sectoriales e intersectoriales.
De esta manera, para prevenir daos irreversibles en el desarrollo fsico,
psicomotriz, intelectual, emocional y social del nio en edad preescolar, su
atencin en esta etapa crtica del desarrollo es una necesidad impostergable. Esto
es especialmente cierto para aquellos nios con antecedentes o en situacin
actual de riesgo. Este proceso no se puede dirigir al nio como un ente aislado,
sino que debe constituirse en una accin conjunta de todos los agentes que
inciden en su desarrollo: la familia, el equipo interdisciplinario y la comunidad;
incorporando, por la va intersectorial, los aspectos de salud, nutricin y ambiente
fsico en general. Se plantea entonces, la necesidad de orientar a estos agentes,
enriqueciendo sus experiencias y conocimientos relacionados con el nio para que
puedan ejercer sus funciones ofrecindoles as las condiciones adecuadas para
un sano desarrollo.




REFERENCIAS

http://www.enasis.com/blog/como-se-detecta-una-dificultad-de-
aprendizaje.html.
ALFARO, I. J (1986). Dificultades de Aprendizaje: una revisin desde la
prctica educativa.- Valencia: Editorial Promolibro.
Dificultades de Aprendizaje / I.J Alfaro, R. Mar.- Valencia: Editorial
Promolibro. (1986).