La pelcula es un documental realizado por un periodista
israel nativo de Jerusaln y radicado en Estados Unidos
que retorna a su ciudad natal entre los aos 1997 y 2000 para entrevistar a siete chicos y registrar sus opiniones sobre la guerra y la situacin general en la regin, a ambos lados de los controles militares impuestos por el Estado de Israel que separan sus territorios. Los relatos, las respues- tas, las opiniones, la cosmovisin general de los siete nios estructuran el film en el que se intercalan, dando lugar a los distintos puntos de vista o hacindolos dialogar, los res- pectivos testimonios. En la narracin se utilizan, tambin, algunas pocas y breves imgenes de archivo que apoyan los testimonios de ciertos protagonistas referidos a hechos ocurridos en el pasado y relacionados con sus relatos. Los realizadores promueven un encuentro entre los chicos que se cumple parcialmente no todos estn dispuestos a reunirse con los otros hacia el final del film. Como eplogo, dos aos ms tarde de los registros que configuran el cuerpo central del relato, la pelcula vuelve a interrogar a los prota- gonistas a la luz de aquel encuentro y de los hechos propios de la crnica poltica y militar entre ambas naciones. Salvo excepciones muy menores y poco significativas en el conjun- to, las voces que se escuchan son las de los chicos, en ocasiones respondiendo a preguntas formuladas por los realizadores y en otras explayndose sobre sus propios razonamientos. Pero en las voces de esos siete chicos resuenan con fuerza y claridad las voces de las culturas nacionales de las que son parte. La evidente confi- guracin, a ambos lados de la lnea divisoria de territorios, de sen- ARCHIVO FLMICO PEDAGGICO 1 FICHA TCNICA TTULO: Promises DIRECCIN: Carlos Bolado, B. Z. Goldberg y Justine Shapiro FOTOGRAFA: Illan Buchbinder y Yoram Millo MONTAJE: Carlos Bolado SONIDO: Frank Canonica, Larry Oatfield y Matthew Spiro INTRPRETES: Moishe Bar Am, Sanabel Hassan, Faraj Adnan Hassan Husein, Mahmoud Mahzen Mahmoud Izhiman, Daniel Solan, Yarko Solan y B.Z Goldberg. AO: 2001 ORIGEN: Estados Unidos DURACIN: 106 minutos SINOPSIS Promesas Responsabilidades de adultos y el reconocimiento del otro Por Marcelo Scotti Responsabilidades pasadas dos relatos cerrados respecto del escenario en el que han nacido y en el que viven los chicos, da cuenta de la eficiencia de la reproduccin de cosmovisiones tra- dicionales que cimentan su identidad en el odio y la eliminacin discursiva o material del otro. Lejos de constituir un puente entre ancianos, adultos y nios, la transmisin de estas cosmovisiones adquiere la forma del traspaso de una caja cerrada, que niega la posibilidad de lo nuevo y rechaza cualquier elemento transformador. En este orden de cosas y de discursos, las nuevas generaciones no tienen un lugar simblico que las reconozca como tales, y para tomar la pala- bra, deben utilizar el discurso sobre el mundo que les han pasado sus mayores. Ese discurso los hace res- ponsables de saber, de una manera previamente determinada, quines somos nosotros y quines son ellos, les transfiere un mundo ya explicado y codifica- do, en el que los descubrimientos propios de la infan- cia resultan innecesarios y estn fuera de lugar. 1 As, teniendo en cuenta que sus edades oscilan entre los nueve y los doce aos, los chicos muestran una comprensin extraamente aguda de la situacin en que viven: todos son conscientes de las razones del conflicto, son capaces de desarrollar una explicacin histrica de los hechos que han conducido al estado actual de las cosas y presentan una postura personal fundamentada ante la situacin. Por ltimo, todos comprenden que se trata de un problema muy com- plejo y de muy difcil resolucin. Semejante grado de conciencia en nios en edad de escuela primaria llama la atencin por dos motivos: primero, estn tan preocupados por la situacin en la que estn inmersos juntos a sus familias y naciones que no parecen nios. Todos han asumido seriamen- te la responsabilidad de estar en guerra, explican, dis- cuten, argumentan, historizan, convocan a la religin, a sus mayores, a sus propias experiencias para que los ayuden a plantear los puntos de vista; al cabo, son expertos en el tratamiento de un conflicto que han heredado y, se sabe, la experticia en la guerra es ene- miga de la infancia. De hecho, los siete chicos que presenta el film parecen adultos. La pelcula parte de esta premisa para exponerla y finalmente tornarla extraa. Estos chicos, que crecen en un escenario de odio ancestral, asumen responsabilidades de adultos, hablan como adultos, sostienen prdicas propias de adultos, pero no son adultos. La otra caracterstica que resulta llamativa es que la complejidad de las explicaciones que ofrecen a la cmara da cuenta de una apropiacin muy completa de los relatos de los mayores, con sus elementos pi- cos, histricos, religiosos y nacionalistas. Cuntos nios del mundo conocen tan bien la historia de su grupo nacional y son capaces de utilizarla en la expli- cacin de su presente y la proyeccin de su futuro? Los mayores han llegado a un punto de aparente no retorno y los menores se sienten obligados a confir- mar esa certeza. Aqu se evidencia un juego de doble sentido: los sujetos se apropian de los discursos y los discursos se apropian de los sujetos. Dado que la prctica de la docencia tiene como una de sus funciones principales conectar a las generacio- nes en la comunicacin y el conocimiento de saberes e ideas que por distintas razones resultan significati- vas en una cultura en un momento dado, es intere- sante pensar con mayor detenimiento este juego de doble sentido a que hacemos referencia. En la pelcu- la se muestran dos escenas que pueden iluminar esta cuestin. Por una parte, Schlomo, el chico judo orto- doxo que estudia para rabino, se siente fuertemente atado a las tradiciones religiosas de su grupo, se esfuerza por seguir la lnea que se le ha asignado y se considera destinado a una misin especial frente a su dios y frente a los hombres. Esta misin sagrada es un destino cerrado con el que no dialoga, que no intenta modificar, que acepta como algo dado. Del ARCHIVO FLMICO PEDAGGICO 2 1 Michel Foucault ha dedicado una parte importante de la reflexin de la segunda mitad de su obra a proponer una concepcin del discurso no como un mero reflejo del orden social, sino como productor l mismo de realidades. Este carcter positivo del discurso se contrapone a la idea clsica que lo conceba como un subproducto de una realidad determinada de la que se constitua en un reflejo. En este sentido, siguien- do a Foucault, el discurso produce, crea sentidos, establece universos simblicos y materiales y, por tanto, opera concretamente sobre la rea- lidad confirindole un tipo especial de orden. Vase Foucault, Michel; El orden del discurso, Tusquets, Buenos Aires, 1986. otro lado, un docente palestino transmite en su clase un catecismo poltico de manera plana. Sus alumnos lo repiten de manera plana. En ambos casos las cos- movisiones tradicionales se perpetan afirmndose sobre las subjetividades, stas slo encajan dentro del relato si, y slo si, consienten lo que se les transmite. Como educadores, muchas veces juzgamos exitoso el desempeo de nuestros alumnos cuando responden a nuestras expectativas o cuando repiten la informacin que les hemos hecho llegar por distintos medios. Esta evaluacin de nuestra prctica tiene parte de sus ra- ces en una tradicin que pona el acento de la labor docente en la transmisin de conceptos cerrados que deban ser incorporados por los alumnos. Si bien hoy consideramos que nuestra tarea debe contribuir al desarrollo de sujetos crticos y autnomos, no siem- pre esta concepcin se refleja en las aulas, en el tra- tamiento que damos al conocimiento y en el trato y el lugar que ofrecemos a los estudiantes. Muchas veces nos sorprendemos cuando algn alumno establece relaciones heterodoxas que articulan un saber nuevo desarrollado en el aula con su previa experiencia per- sonal; otras veces, sus respuestas, aunque bsica- mente satisfactorias, no se ajustan exactamente por lenguaje, uso libre de comparaciones o anacronis- mos- al contenido tal cual lo presentamos. En esas operaciones aparentemente desprolijas o imprecisas, pero siempre personales, los chicos evidencian una apropiacin subjetiva del conocimiento, abierta y, por tanto, siempre pasible de reformulacin. Como pone de relieve Promesas, en la repeticin ms o menos mecnica de lo recibido se evidencia la reproduccin de un discurso que se cierra sobre s mismo y que se apropia de los sujetos. Territorios comunes ARCHIVO FLMICO PEDAGGICO 3 A ambos lados de los controles, la vida de los chicos se desarrolla con sus grupos familiares y con sus tare- as cotidianas. Testimonio tras testimonio, se afirman las diferencias a partir del problema de la propiedad del territorio. Llevado a un ncleo elemental, todo el conflicto regional se reduce a quin es el propietario legtimo de las tierras. La pelcula se ocupa de dejar espacio, desarrollo y expresin amplia a las miradas de los chicos respecto del tema. A su turno, todos parecen bastante convincentes, atendiendo a razones de ndole religiosa, nacional o histrica (o una combi- nacin de las tres) que apoyan slidamente la justicia de las causas que presentan. En general, las miradas de los protagonistas renen los elementos predominantes de sus respectivas cul- turas: fuerte afirmacin de los propios derechos, insistente demarcacin de los lmites de los derechos del otro, reforzada por una desautorizacin de sus relatos y argumentos. En este sentido, es muy difcil imaginarlos juntos, compartiendo un espacio comn, dado que la cues- tin de la justicia de los propios derechos, estableci- dos firmemente por la tradicin, obtura toda posibili- dad de reconocer los de los otros. (No llama la aten- cin que un chico palestino y dos israeles, que hab- an presentado las argumentaciones ms fundamenta- listas, se opongan finalmente al encuentro.) Pero salgamos un poco de los discursos. Digan lo que digan respecto del mundo que les toca habitar, los chicos tienen algo en comn, tan obvio como oculto: son chicos. La pelcula insina poco a poco esta con- dicin hasta ponerla en escena a partir de la gestin de esa improbable reunin que finalmente se realiza. Entonces, se diluyen las separaciones que las respec- tivas tradiciones culturales han depositado como mar- cas en las subjetividades de los chicos y stos, momentneamente libres de los mandatos de sus mayores y de sus cargas morales e histricas, pueden estar con el otro ms all de aquello que los separa. Porque no se trata de una imposible eliminacin o suspensin de la propia experiencia, sino de la acep- tacin de que esa diferencia no hace imposible la convivencia. Es notable cmo incluso Schlomo, el serio y respon- sable futuro rabino, se engancha en una batalla de eructos contra un chico palestino que no conoce, en las calles de Jerusaln, al tiempo que explica a cma- ra que los nios israeles y palestinos no pueden ser amigos. En esta escena, en la paradjica negacin de una infancia que de todos modos se manifiesta, Schlomo evidencia que aquello que lo aleja de sus pares y que los torna enemigos slo puede ser un error, un malentendido, o un despropsito de grandes dimensiones del que los nios no son responsables; y que troca por odio, armas y terror los juegos de la infancia. Mientras renuncia a su condicin de nio, Schlomo la practica ante nuestros ojos. Cuando la reunin se produce y los protagonistas se conocen y se reconocen como pares (no ya como el otro ms o menos abstracto de sus discursos) se dedi- can, ahora s, a gozar plenamente del presente y a jugar distintos juegos propios de su edad. Por fin apa- rece un territorio comn, el de la infancia. Es aqu donde la pelcula realiza un movimiento que la diferencia del simple documental, dado que no se limita a escuchar (y qu bien escucha!) las voces de sus criaturas sino que propone y lleva a la prctica una situacin no cotidiana que implica una apuesta de sentido abierto. Esta apuesta es una consecuencia de la filosofa que sostiene todo el film y que dio lugar a su realizacin: la de confiar en los sujetos y recono- cerles voz propia, capacidad de eleccin y libertad de accin. No todos los chicos aceptan la invitacin de los realizadores; stos, lejos de juzgar a los que se rehsan, exponen sus motivos, oyen sus voces y aceptan sus decisiones, an cuando sealan que les gustara que fueran distintas. En esta opcin por asig- nar un verdadero lugar propio a los protagonistas, los realizadores basan su autoridad frente a los chicos, sin prejuzgarlos, engaarlos ni desautorizarlos; reco- nociendo los lugares de cada uno y, a partir de este reconocimiento, proponiendo la construccin de un lugar comn. En este sentido, Promesas es bastante ms que un documental sobre el conflicto en oriente medio. La idea de respetar a rajatabla las subjetividades que se interrogan y se desarrollan en el film y de proponerles dar un paso fuera del territorio el fsico, pero tambin el simblico- propio, invita a reflexionar sobre el lugar que atribuimos corrientemente a nuestros estudiantes y el sentido de la apuesta cultural que hacemos al relacionarnos con ellos por medio del desempeo de la docencia. En la escena educativa cotidiana suele registrarse como un dato corriente la existencia de marcadas diferencias entre los alumnos de un mismo grupo. Esta diversidad, nombrada de distintas maneras, alude a las variadas procedencias sociales, econmi- cas, religiosas o nacionales de los alumnos. Como productores y reproductores de cultura, los chicos suelen establecer fuertes divisiones simblicas en el seno de sus grupos. Es interesante reflexionar sobre esta cuestin a la luz de la situacin que expone la pelcula. El relato de la diferencia como excusa para la no integracin se presenta, explcita o implcita- mente, a menudo en nuestras aulas y opera profun- dos clivajes internos que modelan las relaciones posi- bles dentro de cada grupo. Si aceptamos que, al menos en parte, la manifesta- cin de estos relatos significa la puesta en acto de una operacin de la cultura de los mayores que los chicos asumen como propia: Hasta dnde, como docentes, somos conscientes de la presencia de estos relatos y de sus diversas races en la cultura? Contribuimos tcitamente a su desarrollo y afirma- cin dentro de los grupos? Qu hacemos para propi- ciar una integracin efectiva entre nuestros alumnos? Nos representamos un territorio comn para nues- tros estudiantes? Cmo se lo proponemos? Promesas postula que para que los otros se reconoz- can tambin como pares se requiere de dos elemen- tos fundamentales: el respeto y la confianza de quie- nes asumen la responsabilidad de acercarlos. Aquel movimiento que realiza la pelcula, pasando de la descripcin de una situacin de real separacin entre los chicos a una propuesta de posible unin sobre la base de aquello que tienen en comn, convoca a una mirada sobre los propios escenarios y las propias prcticas, que permita trascender la permanente comprobacin de la fragmentacin y propiciar, desde nuestro lugar de autoridad y compromiso, acciones que habiliten a los propios sujetos a ponerla en cues- tin para estar en acto con el otro. ARCHIVO FLMICO PEDAGGICO 4
Azpiazu, Daniel Schorr Martin y Basualdo Eduardo. La Reestructuracion y El Rendimiento de La Produccion Industrial en Argentina, Durante La Ùltima Dècada