TTULO: INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DEL COLEGIO NUESTRA SEORA DEL MONTSERRAT

AUTORA: LUZ YRENE TORIBIO VALQUI

E-MAIL: KRISTEL3918@HOTMAIL.COM



FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
- De qu manera influye el material didctico en el aprendizaje de los alumnos del segundo
ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat?

PROBLEMAS ESPECFICOS
- Cules son los materiales didcticos efectivos para las alumnas del segundo ao de
secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat?
- Cmo se desarrolla la motivacin del aprendizaje de las alumnas en clase del segundo ao
de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat?



OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL
Comprobar la influencia del material didctico en el aprendizaje de los alumnos del segundo
ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el material didctico para los alumnos del segundo ao de secundaria del colegio
Nuestra Seora del Montserrat.

Identificar la motivacin del aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria del
colegio Nuestra Seora del Montserrat.



HIPTESIS
1.5.1. HIPTESIS GENERAL

El uso de material didctico mejora significativamente el aprendizaje de las alumnas del
segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat.

1.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El uso de material didctico mejora la atencin en el contenido temtico en las alumnas del
segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat.
El uso de material didctico mejora la motivacin del aprendizaje de las alumnas del segundo
ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat.



DISCUSIN

Los resultados de nuestra investigacin han comprobado que el material didctico influye
significativamente el aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria del colegio
Nuestra Seora del Montserrat, lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios
de MARQUS, P. (2005), donde el material didctico es un factor vital en la enseanza-
aprendizaje de los alumnos de las escuelas urbanas y rurales.
En la investigacin menciona que para que un material didctico resulte eficaz en el logro de
unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario
que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo.

Asimismo el estudio BADIA, A., BARBER, E. y colaboradores (2005) como objetivo el anlisis
de las actividades de enseanza-aprendizaje previstas en el diseo de un material didctico
autosuficiente, que ha sido creado para ser utilizado en un proceso autodirigido de aprendizaje,
para compararlo con el desarrollo de este proceso de aprendizaje autodirigido enmarcado en
una secuencia didctica real. Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan evidencias
empricas que proporcionan una mayor comprensin de los procesos de aprendizaje de los
alumnos con este tipo de materiales, a la vez que nos que permiten extraer algunas
implicaciones para el diseo tecnolgico y pedaggico de este tipo de materiales didcticos.

Es necesario, en primer lugar, definir claramente lo que se entiende por material didctico,
refirindose as a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje,
dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de
manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

A su vez compartimos el acercamiento a la idea de FERNNDEZ , J. (2008), en esta tesis el
autor plantea la propuesta de introduccin de materiales didcticos ldico manipulativos, con
recursos de ajedrez, para la enseanza de las matemticas y su aplicacin durante un curso
escolar a tres aulas de nios de segundo del Ciclo Inicial de Educacin Primaria. Se ofrece una
amplio abanico de referencias bibliogrficas, web grficas y legislativas para facilitar la
ampliacin y estudio de los temas tratados.

Las escuelas tambin necesitan cambiar y, a travs de este cambio, conseguir mejorar y
desarrollarse. Por ello, de acuerdo con Leithwood, K.; Begley, P.; Cousins, J.B.(1992), se
plantean tres ideas como punto de partida:

1. Las escuelas son instituciones imperfectas, pero permanentes e imprescindibles para la
sociedad para conseguir educar y avanzar en su desarrollo.
2. Las escuelas son instrumentos de cambio social. En un mundo donde el conocimiento ha
llegado a ser un poder capital y la principal fuente de recursos y desarrollo, se puede entender
que el proceso de la educacin es el ms importante proveedor de ese poder.

Una vez planteada la necesidad de cambio y la propuesta de una visin acerca del material y
dirigir los centros en el marco actual, entr en el desarrollo de la investigacin concretando su
diseo, desarrollo y propuesta de encuesta.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que
finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea
tan buenos como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo
utilizan solamente de manera ldica.
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar
una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el
hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos
actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y
pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin,
la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

Nuestro planteamiento gira en torno a la idea de que el aprendizaje influye significativamente el
aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del
Montserrat.

Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan evidencias que proporcionan una mayor
comprensin de los procesos de aprendizaje de las alumnas con materiales adecuados, a la
vez que nos que permiten extraer algunas implicaciones para el diseo tecnolgico y
pedaggico de este tipo de materiales didcticos.
BUFANDA JUREGUI M. P. (2000) Menciona que el material didctico debe ser polivalente
atendiendo a consideraciones prcticas, deber ser susceptible de ser utilizado como
introduccin motivadora de distintas cuestiones.
Se sugiere aplicar de manera permanente y sistemtica talleres de formacin didctica a los
docentes del colegio Nuestra Seora del Montserrat.



CONCLUSIONES

Luego de realizada la investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. Las alumnas en un (8.7%) tienen 12 aos de edad, (81.2) tienen 13 aos de edad y el
(10.1%) tienen 14 aos de edad.

las alumnas en un (21.7%) son de la seccin A, (20.3%) son de la seccin B, (21.7%) son
de la seccin C, (15.9%) son de la seccin D, (20.3%) son de la seccin E.

El material didctico influye en el aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria
del colegio Nuestra Seora del Montserrat.

4. El uso de material didctico en un (65.2%) se da siempre en clase y un (34.8%) se da a
veces clase.

5. Los alumnos en un (2.9%) mencionan que el material didctico utilizado en clase es Regular,
(36.2%) mencionan que el material didctico utilizado en clase es Bueno, (60.9%) mencionan
que el material didctico utilizado en clase es Muy bueno.

6. Los alumnos en un (11.6%) consideran que el material didctico que mejora la atencin en
clase son las lminas u imgenes, (10.1%) son diapositivas, (31.9%) son los sonovisos,
(27.5%) son los murales, (17.4%) son el material impreso y (1%) otros.

7. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el docente debe utilizar material didctico,
(14.5%) consideran que el docente no debe utilizar material didctico para que la clase sea
dinmica y participativa.

8. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el material didctico mejora la motivacin en la
clase y (14.5%) consideran que el material didctico no mejora la motivacin en la clase.

9. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el material didctico mejora el nivel de
aprendizaje y el (14.5%) consideran que el material didctico no mejora el nivel de aprendizaje.

10. El material didctico debe atender a consideraciones prcticas y ser susceptible de ser
utilizado como introduccin motivadora de distintas cuestiones.



RECOMENDACIONES

En vista de que se ha comprobado que el material didctico influye en el aprendizaje de las
alumnas del segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat; se sugiere
la organizacin y aplicacin de manera permanente y sistemtica del material didctico en cada
sesin de aprendizaje en el aula de clase.

En vista que se ha verificado que se ha demostrado que el material didctico que mejora la
atencin en clase son las lminas u imgenes, diapositivas, sonovisos, murales, material
impreso u otros se recomienda aplicar de manera permanente y sistemtica programas, talleres
de en seleccin y evaluacin de material didctico.

Se sugiere que la I.E. Nuestra Seora del Montserrat desarrolle un sentido de conciencia en los
docentes para su capacitacin en formacin didctica efectiva, para su mejor seleccin de
material didctico pertinente.

Se recomienda que la I.E. Nuestra Seora del Montserrat tenga en cuenta algunos criterios de
diseo pedaggico, en concreto el concepto de interactividad pedaggica, en el momento de
disear los objetos didcticos pensados para ser usados como materiales didcticos efectivos.

Se sugiere que se considere ciertos criterios en el momento de pensar en la posible aplicacin
generalizada (reusabilidad de los objetos de contenido) de cualquier contenido didctico a
cualquier proceso de enseanza y aprendizaje.



REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS

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Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, Seleccin de materiales didcticos y diseo de
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12. MULLET PEREIRA, Nilton. Universidad Federal de Ro Grande do Sul. Revista
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25. GUZMN GARCA, Gisifredo Jos Instituto Universitario de Tecnologa Industrial Rodolfo
Loero Arismendi. Mini manual sobre material didctico. (2008) Maturn, Estado Monagas,
Repblica Bolivariana de Venezuela.





























INFLUYEN LOS MEDIOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?: EL DEBATE DE CLARK Y KOZMA

Mara Gregoria Bentez Lima
Estudiante de 3er. Ao del Doctorado en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia.
Profesor-Investigador de Tiempo Completo de la Universidad Autnoma de San Lus
Potos gregoriabenitez@uaslp.mx
Yolanda Camacho Gonzlez (CV)
Estudiante de 3er. Ao del Doctorado en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia.
Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Universidad Autnoma de
Nayarit yol65@hotmail.com

Resumen
El presente trabajo es un anlisis de un viejo debate presente en la educacin referente a la
influencia del uso de los medios en el aprendizaje, el cual presenta algunas consideraciones
sobre el aprendizaje y los medios, la postura de R. Kozma frente a la de R. Clark, quienes a
travs de diversas investigaciones defienden sus argumentos a favor y en contra respecto a si
el uso de los medios influye en el aprendizaje.
La intencin de este anlisis es, en primer lugar exponer las posturas de Clark y de Kozma
respecto a este viejo debate sobre el uso de los medios en el aprendizaje; posteriormente
recuperar la posicin de algunos expertos en el campo de la educacin; por ltimo justificar la
posicin de las autoras de este artculo respecto a si los medios influyen o no en el aprendizaje
de los estudiantes, concluyendo que a ms de 20 aos de su surgimiento continuar en la
medida que se apliquen e investiguen las innovaciones tecnolgicas en los diversos ambientes
educativos.
Palabras clave: el aprendizaje, los medios, diseo instruccional, estrategias instruccionales
Introduccin
Influye el uso de los medios en el aprendizaje de los estudiantes? Con la pregunta anterior se
inicia este anlisis respecto a un viejo debate que ha permeado el ambiente educativo por ms
de 20 aos desde que Richard Clark en 1984 public su metfora "... los medios son meros
vehculos que entregan la instruccin pero no influencian el logro del estudiante" A partir de esa
fecha han emergido diferentes posturas a favor y en contra, una de ellas es la de Robert
Kozma (1994), quien sostiene que los medios s influyen en el aprendizaje y que adems son
parte importante del diseo instruccional de un curso.
Para realizar este anlisis primero se presentan algunas consideraciones sobre el aprendizaje
y los medios, posteriormente la postura de Clark y la de Kozma referente a la influencia de los
medios, as como la posicin de algunos expertos en el campo de la tecnologa Instruccional
(TI) y la educacin a distancia (ED), a favor de Clark y otros a favor de Kozma. Todos ellos
sealando con argumentos, su posicin que enriquece el uso de los medios en el aprendizaje.
Por ltimo se justifica una posicin respecto a si los medios influyen o no en el aprendizaje de
los estudiantes, atendiendo los dominios cognitivos mencionados por Gagn y Brigss (1979)
respecto al aprendizaje y a los medios de comunicacin que se identifican en el campo de TI y
ED.

El Aprendizaje y los Medios
Driscoll (2005) menciona que el aprendizaje ocurre si la informacin o las experiencias a ser
estudiadas por el individuo se le presentan en un material bien estructurado u organizado, que
resulte significativo, permitindole relacionar la informacin nueva con sus estructuras
cognitivas de modo organizado. Por otro lado, Gagn, et al. (1979) identifican cinco categoras
principales de aprendizaje, como dominios cognitivos: informacin verbal, habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motrices y actitudes. En ese sentido, existen
diferentes condiciones internas y externas que son necesarias para cada tipo de aprendizaje.
Por ejemplo, para desarrollar estrategias cognitivas es conveniente ofrecer al estudiante un
espacio que le permita practicar la solucin de problemas; para desarrollar actitudes, y que el
aprendiz est expuesto a un modelo creble o con argumentos persuasivos.
Asimismo, Gagn et al. (1979) sugieren que las tareas de aprendizaje para las habilidades
intelectuales pueden ser organizadas de acuerdo a la siguiente jerarqua segn su complejidad:
a) reconocimiento de estimulo, b) generacin de respuesta, c) seguimiento de procedimientos,
d) aplicacin de reglas, y e) solucin de problemas. Esta jerarqua permite identificar cual es el
conocimiento previo que se debe tener para completar con facilidad el aprendizaje en cada
nivel.
En la globalizacin que estamos inmersos, el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en la educacin, es hoy, una de las alternativas vlidas ms discutidas
para mejorar en cualquier contexto y tratar de llegar a los estudiantes. Para Moya (2009), las
nuevas tecnologas representan oportunidades beneficiosas para desarrollar el proceso
enseanza-aprendizaje, para diversificar sus modos de ejecucin, y para adecuar el
conocimiento con la realidad y con los intereses y propsitos de los alumnos.
Segn Angulo (2008), los aportes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, han
enriquecido los procesos de enseanza y de aprendizaje, y deben ser vistos como
herramientas de apoyo. stos permiten el acceso a la educacin a todas las personas
interesadas y que, tradicionalmente, no se les atenda por encontrarse en zonas lejanas a
instituciones formadoras. Adems comenta que, se diversifican las opciones para facilitar el
estudio a grupos cada vez ms heterogneos, tanto en orgenes y composicin como en
trayectorias y propsitos.
En ese sentido Angulo (2008) ejemplifica los siguientes medios que puede tener un proyecto
educativo, apoyado en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC): a) internet, b) videoconferencia, c) multimedios, d) televisin educativa, e) video, f)
audioconferencia, g) materiales virtuales, h) correo electrnico, i) foros de discusin, j) chat y, k)
web blogs.
Para Escudero (citado en Garca, 1996), el uso de los medios mencionados anteriormente no
son recursos inapelablemente eficaces para el aprendizaje de los alumnos, y agrega que es
necesario integrar las nuevas tecnologas en los programas educativos con fundamentos para
hacer un buen uso pedaggico de las mismas.
De acuerdo con Simonson, Smaldino & Zvacek (2000) lo importante de una educacin con
medios tecnolgicos, es que el profesor antes de tomar una postura, decida con base en
conocimientos y experiencias, cmo ser la interaccin de sus estudiantes con la tecnologa en
su prctica cotidiana.
La postura de Clark sobre el uso de los medios en el aprendizaje
Desde 1983 Clark ha publicado trabajos en los cuales su postura es afirmar que los medios de
comunicacin no influyen en el aprendizaje, s, en la eficiencia de los costos de aprendizaje y
en el acceso a la enseanza. Aunque este tema no es muy aceptado, ha sido muy
controvertido.
En ese mismo sentido, Clark (2001) comenta que los estudios sobre la influencia de los medios
de comunicacin en el aprendizaje, han sido una caracterstica fija de la investigacin
educativa desde que Thorndike (1912) recomend imgenes como un dispositivo de ahorro de
trabajo en la instruccin.
Clark hace una crtica sobre la tendencia en muchos trabajos de investigacin, a confundir
Tecnologa Instruccional y los mtodos con tecnologa de suministro (delibery technology), lo
cual genera confusin en los resultados de las investigaciones (Pen, 2006). Para Clark (1994)
en ningn estudio comparativo bien diseado se ha podido observar una diferencia significativa
en el resultado de los aprendizajes producidos por diferencias entre medios utilizados.
En algunos de sus artculos sostiene que los resmenes ms actuales y meta-anlisis de
estudios sobre la comparacin de los medios, sugieren claramente que estos no influyen en el
aprendizaje en cualquier condicin. Incluso en los pocos casos donde los resultados en el
rendimiento o capacidad han seguido la introduccin de un medio, como fue el caso de la
televisin en El Salvador (Schramm, 1977, citado en Clark, 2001), no era el medio que caus el
cambio, sino ms bien una reforma curricular acompaada del cambio.
Siguiendo con la postura de Clark, respecto a que los medios son meros vehculos que
proporcionan instruccin, pero no influyen en el logro del estudiante, comenta que la eleccin
del vehculo puede influir en el costo o el alcance de la distribucin de la instruccin, pero slo
el contenido del vehculo puede influir en el logro. Adems seala que si al comparar los
medios se utilizan diferentes mtodos instruccionales para ensear el mismo contenido, ser
difcil interpretar los resultados para saber si las diferencias se deben al medio o al mtodo
instruccional.
En ese sentido, Clark (1994) destaca que el uso de los mtodos instruccionales adecuados
influir el aprendizaje, y que cualquier mtodo de enseanza puede ser presentado a los
estudiantes por mltiples medios o una variedad de combinaciones de atributos de los medios
con similares resultados de aprendizaje. Adems, afirma que los atributos de los medios son
ocasionalmente suficientes, y no necesariamente favorecedores del aprendizaje, por lo que
pueden contribuir al diseo instruccional, pero no al desarrollo de una teora de los medios.
En su discurso de apertura a los cursos de ITDE en la Universidad de la Nova, Clark (2000)
destaca que se desconoce lo que est ocurriendo con la motivacin del estudiante durante su
aprendizaje, ya que de acuerdo con Salomn existe exceso de confianza en el uso de algunos
medios, lo que puede generar deficiencias en el aprendizaje, por lo que sugiere una mayor
investigacin referente a si la motivacin podra contribuir a solucionar problemas en la
educacin a distancia.
La postura de Kozma sobre el uso de los medios en el aprendizaje
En este apartado se expone la postura de Kozma respecto al uso de los medios en el
aprendizaje, estableciendo las diferencias con Clark. Es importante destacar que Robert
Kozma es experto en TE y teora de los medios. En 1991 Kozma diferencia su posicin
respecto a Clark; en su artculo Learning with media [Aprender con los Medios] explica que los
medios si influyen en el aprendizaje y en las caractersticas cognitivas, por lo cual considera
que no es necesario generar una ruptura entre el medio y el mtodo, adems, argumenta que
los medios tienen un papel importante en el aprendizaje, ya que los considera un componente
integral del diseo instruccional (Kozma, 2001).
A pesar de que Kozma (1994) coincide con Clark, respecto a que no hay pruebas concluyentes
en los ltimos 70 aos de investigacin publicadas y no publicadas, si los medios influyen en el
aprendizaje; Kozma contradice el argumento de Clark y mantiene su postura destacando que,
cuando la instruccin que se imparte tiene fundamentos tericos y sociales por los cuales se
construye el conocimiento, las tecnologas ofrecen oportunidades de aprendizaje de calidad: En
1994 publica otro artculo Media will never influence learning [Los medios influyen en el
aprendizaje] en el cual plantea la necesidad de considerar las capacidades de los medios y los
mtodos empleados en el aprendizaje cuando estos interactan con los procesos cognitivos y
sociales, analizando las implicaciones de este enfoque para la teora de los medios, su
investigacin y su prctica (Kozma, 2001).
Para Kozma (1994), se identifica poca comprensin del uso de los medios en el aprendizaje,
as como de la relacin y complementariedad entre ambos, por lo que, las investigaciones
sobre su utilizacin se han enfocado a una relacin plana entre el uso de los medios y los
estudiantes. Asimismo, destaca que para entender el papel de los medios de comunicacin en
el aprendizaje, debe cambiar fundamentalmente el enfoque tradicional, definiendo los medios
de tal forma que se complementen con los procesos instruccionales, adems de disear la
instruccin de tal manera que incluya el uso de los medios en los procesos de aprendizaje.
Por lo tanto, se entiende el potencial para una relacin entre los medios y el aprendizaje,
cuando se considera como interaccin entre los procesos cognoscitivos y las caractersticas del
ambiente (Salomon, Perkins, y Globerson, citado en Kozma, 1994). Al respecto, Kozma
destaca que para comprender la relacin entre los medios y el aprendizaje, se debe pensar en
medios no en trminos de sus caractersticas superficiales, sino en trminos de su estructura
subyacente y mecanismos causales, por los cuales puede ser que obren recprocamente con
procesos cognoscitivos y sociales.
Es de considerar que a ms de 20 aos del debate, las capacidades de los medios han
cambiado y seguirn cambiando, por consiguiente modificarn las concepciones y formas en
las cuales los diseadores actan recprocamente con medios y permitirn diseos de gran
alcance que emerjan de esta interaccin, por lo que el cambio depender del sistema de
diseadores como de las capacidades de los medios (Kozma, 1994).
Sin embargo, para Gallegos (1997) el debate contina con rplicas y contrarrplicas en contra
del planteamiento de Clark, quien afirmaba que las investigaciones haban puesto de
manifiesto que ningn medio facilita el aprendizaje ms que otro medio, sino se considera al
mismo tiempo los mtodos instructivos, los contenidos y los alumnos. Al respecto, Kozma
intenta una reformulacin: la cuestin apropiada no es si los medios influyen en el aprendizaje,
sino "de qu modo usamos las capacidades de los medios para influir el aprendizaje para
estudiantes, tareas y situaciones particulares?" (Kozma, 1994).
Por lo tanto, en todo este proceso de investigacin sobre los medios, es esencial diferenciar el
mtodo del medio; de acuerdo con Salomn (citado en Clark, 1994) un mtodo instructivo es
cualquier modo de dar forma a la informacin que activa, suplanta o compensa los procesos
cognitivos necesarios para el logro o la motivacin; as que para Clark, Kozma confunde los
dos constructos.
Sin embargo, Kozma (citado en Gallegos, 1997) replica a Clark argumentando que el medio es
un aspecto integral del mtodo y que su separacin crea un cisma innecesario e indeseable
entre ambos. Por lo que se considera un tanto confuso hablar de medio sin estar implcito en el
mtodo, y conceptualizar el medio separado del mtodo; de acuerdo con Jonnansen, Campbell
y Davidson (1994) resulta imposible separar los efectos de los medios y los mtodos, y que el
aprendizaje puede estar influido tanto por el mtodo como por el medio usado en su diseo
instruccional; por lo cual, no se trata de reemplazar un medio por otro en un diseo
instruccional y sostener que todo lo dems no cambia, tal como lo plantea Clark (Kozma,
1994).
Finalmente, el debate sobre la influencia de los medios, identifica diversas posturas en torno a
su uso, as como enfoques en la investigacin y el uso de los mismos en la enseanza; sobre
todo contribuye a clarificar quines somos, qu estamos tratando de hacer, qu conocemos y
cmo puede ser que invirtamos mejor los limitados recursos dedicados a la investigacin futura
(Shrock, S., 1994).


Postura de expertos a favor o en contra de Clark y Kozma
La analoga de Clark respecto a que los medios educacionales, son slo meros vehculos que
entregan la instruccin pero no influencian en el aprendizaje ha generado por ms de dos
dcadas una discusin permanente, a travs de serios cuestionamientos sobre su uso, como
los planteados por Kozma, as como de numerosas investigaciones. Si bien es cierto que el
centro del debate es la postura de Clark y Kozma, quien ha sido su principal debatiente en este
proceso, es importante destacar otras posiciones de expertos e investigaciones tanto a favor de
Clark como de Kozma. Considerando que este debate ha enriquecido el campo de la
Tecnologa Instruccional y la Educacin a Distancia, a continuacin se expondrn algunas
posturas a favor y en contra de estos autores.
Sener (2004) en su artculo Escaping the Comparison Trap: Strategies for Evaluating Online
Learning Effectively [Escapando de la Trampa de Comparacin: Estrategias Efectivas de
Evaluacin del Aprendizaje en Lnea] coincide con Clark, destacando que los estudios
referentes a la comparacin de medios no son confiables. No est de acuerdo con las
actividades de investigacin y evaluacin que se dedican a comparar los modos de entrega del
aprendizaje, las considera como una prdida de tiempo y de recursos; expone que hay otros
acercamientos alternativos que conducen a evaluar el aprendizaje en lnea; al respecto,
destaca el anlisis del contenido para demostrar una correlacin significativa entre la presencia
social y el aprendizaje percibido; o bien desde la teora de la presencial social de Gunawardena
(citado por Sener) para estudiar la interaccin en lnea y el aprendizaje colaborativo .
Entre las posturas en contra de Clark est la de Koumi (citado en Materi, 2001) quien se asume
seguidor de Kozma; en su artculo Media Comparison and Deployment: A Practitioners View
[Comparacin e Implementacin de los medios: Una visin Profesional] reconoce la deficiencia
de las investigaciones enfocadas al uso de los medios, argumenta que la causa de esta
deficiencia se debe a la mala calidad de los medios de entrega, adems de la falta de
experiencia, presupuesto y tiempo para el diseo, influyen en la calidad de los medios, y la
comparacin de un medio con otro.
Por su parte Petkovich y Tennyson (citados en Agostino, 1999) proclaman que las conclusiones
de Clark son infundadas. Estos autores indican que muchos de los estudios arraigados en las
aserciones de Clark son ejemplo de los diseos dbiles de la investigacin sin los controles
apropiados para probar independientemente de si los medios afectan de hecho el aprendizaje.
Cunningham (citado en Clark, 2001) se opone a las afirmaciones de Clark respecto a que los
mtodos de enseanza fueron los responsables de las ganancias de aprendizaje. Para Clark,
Cunningham enfoca sus investigaciones hacia aspectos cualitativos, por lo que su oposicin se
centr en el empirismo no reconstruido y no con las pretensiones tericas.
Es significativo identificar que a varios aos de diferencia del argumento de Clark respecto a
los medios, Simonson, Smaldino, Albriht & Zvacek, (2009) coinciden con l, que los medios son
simples vehculos que transportan la instruccin sin influir en el desempeo del estudiante, por
tanto destacan que una educacin que se apoya en medios tecnolgicos, lo primero que tiene
que hacer el instructor o diseador instruccional antes de tomar una postura respecto del uso
de los medios, es decidir con base en sus conocimientos y experiencias, cmo ser la
interaccin de los estudiantes en su prctica cotidiana con el uso de los medios tecnolgicos.
Por ltimo, Fernndez et al. (s.f.) explica que es cierto que el trabajo en redes genera procesos
de interaccin y de dilogo entre personas donde la informacin adquiere nuevos significados
mediante el intercambio de mensajes con otros. Sin embargo, menciona que no debemos
olvidar que el medio por s mismo, no hace de los estudiantes mejores aprendices, su
incorporacin requiere de aplicacin de modelos de uso muy claros, de manera que permitan la
apropiacin de los contenidos presentados; que el disponer de equipos y de aplicaciones no es
garanta de utilizacin, ni de que el uso que se haga sea el ptimo, o el ms adecuado.
Reflexiones sobre el uso de los medios y su influencia en el aprendizaje
La argumentacin expuesta por Clark respecto a que el uso de los medios influye en el
aprendizaje, contina en el centro del debate de diversos investigadores y diseadores
instruccionales. Los estudios de Clark se centraron en estudiar si los medios influan en el
aprendizaje, mientras que Kozma investig desde un enfoque integral la interaccin entre el
medio, el mtodo y el aprendiz, correlacionando las diferentes variables que inciden en el
aprendizaje. Por lo cual, consideramos cuestionable la argumentacin de Clark, primeramente
porque el medio en s mismo, ya sea un libro de texto, un video, una televisin, un software y el
internet, no determina el logro del aprendizaje, es necesario contemplar el medio, como parte
integral del diseo instruccional.
En ese sentido, es difcil concebir la actividad instruccional centrada en el uso de los medios,
por el contrario el medio es un complemento de todo el proceso de las actividades del diseo
instruccional. La diversidad de medios utilizados para ofrecer educacin presencial y a
distancia no garantiza el logro de aprendizajes, si stos no se conciben conectados a los
mtodos, a las concepciones de aprendizaje, as como a las diversas variables que intervienen
en el proceso y que influyen en el logro del aprendizaje.
Cuando se realiza un diseo instruccional de acuerdo con Dick, Carey y Carey (2009), los
pasos principales se enfocan a analizar las caractersticas de los estudiantes, el anlisis del
contexto en donde se desarrollar la instruccin, la elaboracin de metas y de objetivos de
aprendizaje, la elaboracin de las estrategias instruccionales; uno de los ltimos pasos
corresponde a la eleccin y elaboracin de materiales instruccionales, por lo tanto, los medios
se deben utilizar en funcin de los objetivos y estrategias de aprendizaje, no tanto por su
cualidades sino por los procesos cognitivos que se desarrollarn en los estudiantes.
Los planteamientos anteriores se constatan en la tesis de Jonnansen, et al. (1994) la cual
expone que como diseadores y educadores cambiemos de puesto la discusin y la prctica
del diseo educacional de la instruccin y enfoquemos los medios al centro del aprendizaje.
Por lo tanto, el debate sobre los medios debe centrarse menos en las caractersticas y
cualidades de los mismos para transportar conocimientos, y centrarse ms en las cualidades
del estudiante implicado en el aprendizaje, en la construccin del conocimiento, en los
contextos y en caractersticas y estilos de aprendizaje.
Es imposible negar las innovaciones tecnolgicas y su influencia en la Tecnologa Instruccional
y la Educacin a Distancia. Por un lado, coincidimos con Kozma respecto a la utilidad de los
medios para enriquecer las estrategias instruccionales; en lo atractivo que puede convertirse el
aprendizaje con el uso de una computadora, de la Internet, un video o de un software; por lo
que, coincidimos con Clark respecto a que es muy cuestionable que el aprendizaje se logre por
el slo hecho de usar un medio u otro; por otro lado, estamos de acuerdo con Jonnansen, et al.
(1994) cuando aluden a los planteamientos de Kozma, de que cualquier interpretacin
razonable de un medio educacional deben ser combinaciones sinrgicas de tecnologa, de
tarea y de contexto.
Asimismo, es necesario analizar los factores que intervienen en el tipo de medio a utilizar, en la
infraestructura que lo soportar, en el contexto donde se aplicar, en su congruencia con los
objetivos de aprendizaje y estrategias instruccionales; as como el analizar los aspectos
cualitativos del aprendizaje; el reflexionar e investigar si los medios contribuyen a alcanzar
niveles altos de motivacin en los estudiantes, como desarrollan procesos cognitivos y
metacognitivos; cmo se generan los procesos de interaccin y se logra un aprendizaje
constructivista, para de esta forma enfocar las investigaciones e influir en el logro de los
aprendizajes concibiendo a los medios como un andamiaje de las estrategias instruccionales.
Conclusiones
Despus de revisar los anlisis y argumentos de Clark y Kozma, las posiciones a favor y en
contra por parte de algunos expertos, as como destacar algunas reflexiones sobre el uso de
los medios y su influencia en el aprendizaje, se concluye lo siguiente:
1. El debate sobre los medios y su influencia en el aprendizaje continuar, y a medida que
surjan y se apliquen las innovaciones tecnolgicas en los diversos ambientes educativos,
seguir influyendo el campo de la TIED, tanto en el diseo instruccional como las tendencias
de las investigaciones.
2. La posicin de Clark respecto al uso de los medios tiene ms de 20 aos, as que no
coincidimos con la misma, ya que el tipo de medios de instruccin tanto para la enseanza
presencial como a distancia ha variado significativamente. En el momento histrico que Clark
plantea su metfora, los medios de instruccin eran limitados, tanto la Internet como la
plataforma no eran conocidas ni se utilizaban en los ambientes educativos. Actualmente,
cuando se piensa en TI y ED se contemplan tanto los diversos diseos instruccionales, el
contexto donde se aplicar, los estudiantes, as como cada uno de sus componentes
relacionados con las estrategias instruccionales, mtodos y despus se consideran los medios
que permitirn enriquecer las diferentes modalidades educativas.
3. Tanto la posicin de Clark como la de Kozma han influido el campo de la tecnologa
educacional y han permeado en la mejora del aprendizaje. Sin embargo, Kozma destaca su
temor respecto a que si adoptamos la posicin de Clark estaremos perdiendo la oportunidad de
utilizar tecnologas emergentes eficazmente para los propsitos educativos; por su parte, Clark
teme que si nos sostenemos en las opiniones de Kozma, se seguirn perdiendo recursos en
investigaciones que se dedican a estudiar el uso de los medios (Shorck, 1994).
4. Los argumentos de Clark han quedado rebasados por los avances de las TIC, porque
actualmente se concibe a los medios como herramientas de apoyo al proceso de enseanza y
aprendizaje. Coincidimos con Kozma respecto a la poca comprensin que se ha tenido de la
utilizacin de los medios en el aprendizaje, la cual se ha enfocado a una relacin plana entre
los estudiantes, el diseo instruccional y las estrategias instruccionales; por lo cual es
conveniente cambiar el papel de los medios en el aprendizaje y definirlos como complemento
de los procesos instruccionales. El uso de uno o varios medios no puede investigarse en forma
aislada del contexto en donde se aplica del diseo instruccional, as como de sus fundamentos
tericos y sociales que subyacen por los cuales se construye el conocimiento.
5. Compartimos el planteamiento de Kozma respecto a que el diseador y el instructor analicen
el proceso de aprendizaje, las caractersticas del estudiante, el diseo instruccional, el
ambiente del saln de clases, los procesos de interaccin, la motivacin del estudiante, sus
percepciones sobre el uso de los medios, el cmo utilizar sus cualidades para lograr el
aprendizaje, el tipo de comunicacin y las herramientas cognitivas como soporte para el logro
del aprendizaje.
6. El debate a futuro se debe centrar en el cmo se usar el medio, en el para qu y por qu se
utilizar en determinado contexto social y cultural; cuestionar su utilidad de por qu ese y no
otro, cuestionar su utilidad en funcin de los objetivos de aprendizaje, de los desempeos de
los estudiantes, y de las estrategias instruccionales que se aplicarn, e investigar si realmente
el medio impacta en el desarrollo cognitivo del estudiante.
Referencias
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Educational Technology & Society, 2(4).
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Development, 42 (2), pp.21-29
Clark, R. E. (2001). A summary of disagreements with the mere vehicles argument. En R. E.
Clark (Ed.), Learning from media: Arguments, analysis, and evidence (pp. 125-136). Greenwich,
CT: Information Age Publishing Inc.
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Driscoll, M. (2005). Psychology of Learning for Instruction (3ra ed.). Needham Heights, MA:
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Fernndez, R., Server, P. & Fradaga, E. (s.f.). El aprendizaje con el Uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Recuperado el 10 de junio de:
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