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La iniciacin deportiva en la

educacin primaria:
enseanza de los deportes de
cooperacin / oposicin
de participacin simultanea y
espacio compartido


* Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Entrenador del Atltico Bembibre, categora juvenil Le!n"
#aestro Especialista en Educaci!n Fsica del
C$%$ &irgen de la 'uinta Angustia Cacabelos"
** Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
%reparador Fsico de la ($D$ )rdes A Corun*a"
+cnico Deportivo del Concel*o de +ra,o A Corun*a"


Rafael Castro Lpez*
Ignacio Lpez
Presedo**
ra-acastro.gali,alivre$org
Espa/a"





Resumen
El objetivo de la presente comunicaci!n es proponer las *erramientas necesarias para el dise/o de la
iniciaci!n deportiva en los deportes colectivos de participaci!n simult0nea y en espacio compartido$ As
mismo se ejempli-icar0 una situaci!n pr0ctica con sus actividades tipo de ense/an,a 1 aprendi,aje$
Palabras clave: 2niciaci!n deportiva$ Deportes de cooperaci!n 1 oposici!n$ Estructura -uncional$


ttp://!!!"efdeportes"com/ Revista #igital $ %uenos &ires $ &o '( $ )* ++ $ ,ctubre de -((.
3 1 3
3$ 2ntroducci!n
4esulta parad!jico, cuando observamos el 4eal Decreto 356613773, de 8 de
septiembre, por el 9ue se aprueba el currculo correspondiente a la Educaci!n
%rimaria B$)$E$ 351:7173" como el tratamiento 9ue se le da al deporte es
n-imo, y a mi modo de ver, injusti-icado$ (i anali,amos el ;nico objetivo general
9ue *ace re-erencia directa al deporte podemos concluir 9ue se trata de un
0mbito olvidado y despreciado en esta etapa educativa$
Conocer y valorar la diversidad de actividades -sicas y deportivas
y los entornos en 9ue se desarrollan, participando en su
conservaci!n y mejora$
%arece ser 9ue e<iste un temor, por parte de la Administraci!n, a 9ue se
inicie la pr0ctica deportiva en esta etapa educativa cuando la mayor parte de
los autores sugieren esta etapa como el momento id!neo para llevar a cabo el
proceso de la iniciaci!n deportiva= #c Clenag*an y >alla*ue 37?@", Bl0,9ue,
(0nc*e, 37?8", Corbeau 37?:", Aein 377B", >E2% @:::", FerrCo >arca
@::D", etc$
/ig" '" Fases del desarrollo motor #c Clenag*an E >alla*ue, 37?@"
@$ 2niciaci!n deportiva
Antes de abordar los aspectos concernientes a la iniciaci!n deportiva
creemos conveniente de-inir 9ue es lo 9ue entendemos por deporte$ De esta
-orma, tomando el concepto 9ue reali,a %arlebas 37?8", el deporte es a9uella
Fsituaci!n motri, de competici!n institucionali,ada y regladaF$
As mismo, este mismo autor, reali,a una clasi-icaci!n teniendo en cuenta la
presencia y1o ausencia de comunicaci!n pr0<ica$ De esta -orma los deportes se
clasi-ican en=
a$ #eporte psicomotriz$ Caracteri,ado por la ausencia de
comunicaci!n pr0<ica$
b$ #eporte sociomotriz$ Caracteri,ado por la presencia de
comunicaci!n pr0<ica$ A su ve, distingue=
Comunicaci!n motri,$ Cooperaci!n con el compa/ero$
ContraGcomunicaci!n motri,$ )posici!n contra adversario$
Comunicaci!n motri, y ContraGcomunicaci!n motri,$ Cooperaci!n
con el compa/ero y oposici!n contra el adversario$
/ig" -" Clasi-icaci!n de los deportes %arlebas, 37?8H en Iern0nde, #oreno, 3776"
De esta -orma el presente artculo pretende centrarse en el 0mbito de la
iniciaci!n deportiva de los deportes de cooperaci!n 1 oposici!n en espacio
compartido y participaci!n simult0nea como es el caso del rugby, -;tbol,
balonmano, baloncesto, *ocJey, -loorball, ultimate, -;tbol, -;tbol sala, etc$
Kna ve, delimitado estos aspectos concernientes a la de-inici!n y
clasi-icaci!n del deporte podemos centrarnos en la iniciaci!n deportiva$ De este
modo podemos considerar la iniciacin deportiva como Fel proceso de
ense/an,aGaprendi,aje, seguido por un individuo, para la ad9uisici!n de la
capacidad de ejecuci!n pr0ctica y conocimiento de un deporte$ Este
conocimiento abarca desde 9ue el individuo toma contacto con el deporte *asta
9ue es capa, de jugarlo con adecuaci!n a su estructura -uncionalF >E2%,
@::3"$
Kn individuo est0 iniciado en un deporte cuando, Ftras un proceso de
aprendi,aje, ad9uiere los patrones b0sicos re9ueridos por la situaci!n motri,
espec-ica y especialidad de un deporte, de manera tal 9ue adem0s de conocer
sus reglas y comportamientos estratgicos motores -undamentales, sabe
ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo,
de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones
motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las
acciones motricesF Iern0nde,, 37?8"$
-"'" 0endencias en el an1lisis de la iniciacin deportiva
%odemos di-erenciar dos grandes tendencias en el an0lisis de la iniciaci!n
deportiva=
2odelo de enseanza vertical liderado por autores como Aein
377B" y Ksero y 4ubio 3775"$ Este modelo comien,a con la
puesta en pr0ctica de juegos modi-icados o simpli-icados para
pasar a una segunda -ase en la 9ue se trabaja a travs de la
aplicaci!n de minideportes$ Finalmente el proceso termina con el
aprendi,aje espec-ico del deporte est0ndar$
En caso de 9ue alguno de los practicantes tenga problemas de tipo tcnico
en alguna de las -ases se pasar0 a un modelo analtico de ense/an,a -uera del
juego de -orma eventual, *asta el punto en 9ue el alumno logre superar el
objetivo planteado en el punto en el 9ue se detuvo el proceso$
2odelo de enseanza orizontal propuesto por Bl0,9ue,
37?8", Lasierra y Lavega 3775", Devs y %eir! 377@"$ En este
tipo de modelos se busca en primer lugar una iniciaci!n com;n a
varios juegos deportivos$ A partir de este punto el proceso se
divide$ %or un lado, se puede pasar a una trans-erencia vertical de
juegos modi-icados y -ormas jugadas *asta llegar como en el
modelo vertical" al deporte est0ndar$ L por otro, se puede
continuar con una trans-erencia *ori,ontal para llegar a la pr0ctica
de di-erentes juegos deportivos$ De todas -ormas, este modelo *a
sido concretado por dos corrientes di-erenciadas= la corriente
estructural y la corriente comprensiva$
En la corriente estructural del modelo *ori,ontal, Bl0,9ue, 37?8", Lasierra y
Lavega 3775" todos ellos centrados en los juegos deportivos colectivos de
invasi!n, el juego se convierte en un recurso -undamental, aun9ue sin
presentar orientaciones claras 9ue -aciliten la comprensi!n t0ctica del alumno
ni orientaciones y1o preguntas claras 9ue -aciliten la comprensi!n 9ue
estimulen la re-le<i!n sobre lo 9ue se presenta y puede ocurrir$ En un principio
esta corriente tuvo in-luencias de Bayer 37?8" y de %arlebas 37?3, 37?8" a
travs de su teora pra<iol!gica, aun9ue con las nuevas aportaciones de
Iern0nde, 3776" las lneas a seguir se *an dividido algo m0s entre ste ;ltimo
y los autores representativos de la corriente estructural propiamente dic*a,
sobre todo por la nueva visi!n sistmica 9ue *a ad9uirido la pra<iologa estos
;ltimos a/os >rupo %ra<iol!gico de Las %almas 377M"$
%or su parte, en la corriente comprensiva del modelo *ori,ontal Devs y
%eir!, 3778", el juego contin;a siendo su *erramienta -undamental, aun9ue la
orientaci!n del mismo se encuentra enmarcada dentro de un grupo
determinado de Nuegos Deportivos #odi-icados denominados de blanco y
diana, bate y campo, canc*a dividida y muro, y de invasi!n$ Estos autores
proponen una ense/an,a integrada de cada uno de estos grupos en lugar de
una espec-ica *acia un deporte determinado al contrario 9ue el modelo
vertical"$
Ouestro #odelo para los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n de
participaci!n simult0nea y espacio compartido$
Consideramos 9ue no se puede *ablar de 9ue el modelo de ense/an,a
vertical sea mejor 9ue el *ori,ontal o viceversa en la iniciaci!n deportiva, pues
en nuestra opini!n todo depende del tipo de deporte 9ue se trate y del conte<to
donde se produ,ca escuela, club deportivo, etc$", pues no todos pueden ser
tratados de la misma -orma, cada deporte presenta unos elementos
estructurales di-erentes 9ue *acen 9ue en cada caso particular sea m0s id!neo
utili,ar un modelo de ense/an,a u otroH adem0s, tambin estara la edad de los
alumnos en la 9ue se inicia el proceso de iniciaci!n deportiva, as como la -ase
en la 9ue se puede situar el proceso$
En el conte<to en 9ue nos encontramos, el de la Educaci!n %rimaria,
creemos 9ue el modelo 9ue m0s <ito puede tener en el conte<to educativo es
el modelo *ori,ontal ya 9ue nos asegura una iniciaci!n com;n a varios
deportes de estructura -uncional similar$ En este modelo lo 9ue se trata es de
asegurar el aprendi,aje de los aspectos tcnicoGt0cticos individuales y
colectivos b0sicos de los deportes$ As por ejemplo aprender a reali,ar
desmar9ues de apoyo y ruptura en el -;tbol -acilitar0 la trans-erencia lateral
>agn, 377:" de los mismos en otros deportes balonmano, *ocJey, etc$"$
Este modelo estara reservado para el primer y segundo ciclo de Educaci!n
%rimaria$
A*ora bien, una ve, 9ue los alumnos ya *an -ijado los aspectos tcnicoG
t0cticos individuales b0sicos de los deportes somos de la convicci!n de 9ue el
modelo a seguir debe ser el modelo vertical, ya 9ue nos asegura una mayor
pro-undi,aci!n en una modalidad deportiva$ Este modelo sera aplicable a partir
del tercer ciclo de Educaci!n %rimaria en adelante$
-"-" 3tapas del proceso de iniciacin deportiva
4ern1ndez 377:" propugna una secuencia general en -ases para la
iniciaci!n deportiva desde la estructura y din0mica de los deportes cuando se
aplica a un grupo$ Atendiendo al grado de complejidad resultante de los
par0metros 9ue componen la estructura de una especialidad deportiva
concreta, las -ases 9ue se establecen son las siguientes=
a$ %r0ctica de situaciones motrices 9ue contengan subGobjetivos
motores no prioritarios, por ejemplo pasar, tirar, etc$
b$ %r0ctica de situaciones motrices correspondientes a un grupo de
deportes 9ue posean el mismo objetivo prioritario, y condiciones
di-erentes del espacio y comunicaci!n, como por ejemplo llevar el
m!vil a la meta en voleibol, baloncesto, etc$
c$ %r0ctica de situaciones motrices correspondientes a un grupo de
deportes 9ue posean el mismo objetivo prioritario, y las mismas
condiciones de espacio y comunicaci!n como por ejemplo llevar
el m!vil a la meta en *ocJey, -;tbol, etc$
d$ %r0ctica de situaciones motrices correspondientes a un deporte
concreto, por ejemplo balonmano$
Lasierra 377:" retornando la propuesta de roles de Bayer y Bl0,9ue,,
plantea la siguiente secuencia de situaciones de ense/an,a=
a$ Fase de relaci!n previa a los aprendi,ajes espec-icos$ El dominio
del m!vil es un condicionante de tal medida 9ue, seg;n Lasierra,
es necesario reali,ar esta -ase de aprendi,ajes tcnicos b0sicos
previa al aprendi,aje t0ctico$
b$ Fase de desarrollo de los elementos b0sicos de la tcnica y
t0ctica individuales, donde se desarrollan patrones motores de
di-erentes juegos, as como las intenciones t0cticas individuales
de ata9ue y de-ensa$
c$ Fase de desarrollo de los elementos b0sicos de la t0ctica
colectiva$
d$ Fase desarrollo de los sistemas de juego de ata9ue, de-ensa y
transiciones repliegues y contraata9ues", as como otras
situaciones especiales golpes -rancos, sa9ues de banda, etc$"$
4orst 5ein 377B" propone un modelo dividido en cinco etapas cuyos
contenidos b0sicos y denominaciones son las siguientes=
1 Nivel: Juego de habilidad y capacitacin de base.
Nuegos polivalentes$
Iabilidades b0sicas$
2 Nivel: Juego simplificado.
%r0cticas simpli-icadas de juegos similares al deporte 9ue se
aprende$
3 Nivel: Minideporte.
El deporte de 9ue se trate con n;mero reducido de participantes$
Nivel: Juego modificado.
(impli-icaci!n de las reglas de juego del deporte$
! Nivel: Juego reglamentado.
%r0ctica del deporte como tal$
Los deportes de e9uipo de cooperaci!n1oposici!n 9ue se juegan en espacio
estandari,ado y cuyo objetivo motor prioritario es situar el m!vil en una meta
y1o evitarlo, seg;n la propuesta del 6rupo de 3studios e Investigacin
Pra7iolgica @::3", debe tener las siguientes -ases o etapas=
1. "resentacin global del deporte. (e entiende por tal el dar a conocer a
9uienes se inician, las reglas -undamentales 9ue con-iguran la l!gica interna de
dic*o deporte, las principales acciones del desarrollo de la practica, el objetivo
motor prioritario 9ue se debe conseguir y las -ormas y estrategias b0sicas 9ue
se pueden emplear para conseguirlo$ Es un contenido b0sicamente te!rico$
2. #amiliari$acin perceptiva. (e entiende por tal 9ue el individuo 9ue se inicia
tome contacto con la pr0ctica global y generali,ada de dic*o deporte para
e<perimentar los aspectos -undamentales de tipo perceptivo motor 9ue dic*o
deporte re9uiere para poderse practicar$ Es un contenido eminentemente
pr0ctico$
3. "r%ctica de situaciones b%sicas simplificadas de los elementos
fundamentales y esenciales de la lgica interna del deporte de tipo
cooperacin. (e pretende 9ue el individuo 9ue se inicia practi9ue di-erentes
situaciones motrices de cooperaci!n$
. "r%ctica de situaciones b%sicas simplificadas de los elementos
fundamentales y esenciales de la lgica interna del deporte de oposicin. (e
pretende 9ue el individuo 9ue se inicia practi9ue di-erentes situaciones motrices
de oposici!n$
!. "r%ctica de situaciones b%sicas simplificadas de los elementos
fundamentales y esenciales de la lgica interna del deporte de
cooperacin&oposicin. (e pretende 9ue el individuo 9ue se inicia practi9ue
di-erentes situaciones motrices de cooperaci!n 1 oposici!n$
'. "r%ctica de situaciones combinadas( de comple)idad creciente( de los
elementos fundamentales y esenciales del de la lgica interna del deporte de
tipo individual. (e pretende 9ue en individuo 9ue se inicia realice di-erentes
situaciones motrices en las 9ue se le d a conocer y ponga en pr0ctica
acciones motrices combinadas en las 9ue estn presentes los elementos
b0sicos de la l!gica interna del deporte$
*. "r%ctica de situaciones combinadas( de comple)idad creciente( de los
elementos fundamentales y esenciales del de la lgica interna del deporte de
cooperacin. (e pretende 9ue en individuo 9ue se inicia realice di-erentes
situaciones motrices en las 9ue se le d a conocer y ponga en pr0ctica
acciones motrices combinadas en las 9ue estn presentes los elementos
b0sicos de la l!gica interna del deporte$
+. "r%ctica de situaciones combinadas( de comple)idad creciente( de los
elementos fundamentales y esenciales del de la lgica interna del deporte de
oposicin. (e pretende 9ue en individuo 9ue se inicia realice di-erentes
situaciones motrices en las 9ue se le d a conocer y ponga en pr0ctica
acciones motrices combinadas en las 9ue estn presentes los elementos
b0sicos de la l!gica interna del deporte$
,. "r%ctica de situaciones combinadas( de comple)idad creciente( de los
elementos fundamentales y esenciales del de la lgica interna del deporte de
cooperacin&oposicin. (e pretende 9ue en individuo 9ue se inicia realice
di-erentes situaciones motrices en las 9ue se le d a conocer y ponga en
pr0ctica acciones motrices combinadas en las 9ue estn presentes los
elementos b0sicos de la l!gica interna del deporte$
1-. "r%ctica del deporte total. (e trata de poner al individuo 9ue se inicia a
practicar el deporte con todas las condiciones reglamentarias de la
con-iguraci!n de su l!gica interna y en -orma competitiva$
N;lio >arganta @::@" reali,a una propuesta centrada en el -;tbol con las
siguientes etapas=
#ase 1. .onstruccin de la relacin con el baln.
#ase 2. /oma de conciencia de las porter0as.
#ase 3. /oma de conciencia de la nocin de oposicin.
#ase . /oma de conciencia de la nocin de cooperacin.
Desde nuestro punto de vista consideramos 9ue cada deporte debera
poseer unas etapas determinadas 9ue dependeran directamente de su l!gica
motri,$
De todos modos m0s 9ue -ases consideradas como compartimientos
estancos propugnamos FescalonesF 9ue deber0n desarrollar los jugadores para
alcan,ar el aprendi,aje de un determinado deporte$ De esta -orma nos
atrevemos a proponer la siguientes etapas para la iniciaci!n de los deportes de
colaboraci!n 1 oposici!n en espacio compartido y participaci!n simult0nea$
#amiliari$acin con los elementos estructurales del deporte 1ver
punto 32 especialmente con el mvil.
3esarrollo de situaciones de oposicin 11 vs 12.
3esarrollo de situaciones de colaboracin & oposicin 12 vs 1( 2 vs
2( 3 vs 3( etc.2.
3esarrollo de situaciones 4ue reprodu$can parcial o totalmente la
competicin 1! vs !( * vs *( 11 vs 11( 1! vs 1!( etc.2.
La e<istencia de estos FescalonesF no signi-ica 9ue en una poca concreta el
proceso de ense/an,a 1 aprendi,aje est centrado e<clusivamente en unas
determinadas acciones tipo, si no 9ue en todo momento se presentar0n todas
las situaciones tipo e<puestas centr0ndonos en una de ellas p$eH situaciones
de 3 vs 3" y siempre teniendo en cuenta a9uella por la cual reali,amos el
proceso de ense/an,a 1 aprendi,aje la competici!n"$
5$ La estructura -uncional de los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n
Bas0ndonos en Bayer 37?8", Bl0,9ue, 37?8", %arlebas 37??" y
Iern0nde, #oreno 377M" podemos considerar 9ue los componentes 9ue
determinan la -uncionalidad de los deportes de colaboraci!n 1oposici!n de
espacio compartido y participaci!n simult0nea son=
8"'" 3spacio de 9uego
%osee unas caractersticas constantesH es cerrado, institucionali,ado, y sus
dimensiones son estrictas y precisas$ (u super-icie se presenta marcada por
lneas en el suelo 9ue limitan las acciones de cada jugador$ El terreno de juego
suele estar dividido en subGespacios, F0reasF o F,onasF diversas, 9ue poseen
caractersticas peculiares 9ue modi-icar0n y determinar0n las conductas
motrices de los jugadores$
Este criterio de interacci!n motri, entre los participantes posibilita establecer
dos nuevos tipos de situaciones espaciales=
El espacio en el 9ue el individuo 9ue act;a esta s!lo$ Espacio
psicomotor$
El espacio en el 9ue el individuo 9ue act;a est0 en interacci!n
con los dem0s$
Este segundo espacio presenta una situaci!n en la 9ue la comunicaci!n da
al espacio un valor complementario original, de -orma tal 9ue el jugador lo
percibe en -unci!n de sus compa/eros1adversarios 9ue suscitan una oposici!n$
A estas situaciones sociomotrices 9ue cambian el espacio social del terreno,
con el espacio multi-orme y cambiante de la interacci!n motri, se denomina
espacio sociomotor Iern0nde, #oreno, 3776"$
0abla '" An0lisis de la dimensi!n espacio en los deportes$
8"-" 0iempo de 9uego
4elacionado ntimamente con el espacio, la tcnica, la t0ctica, la
comunicaci!n y el reglamento$ En algunos deportes baloncesto, balonmano"
determina las acciones de ata9ue as como la permanencia en determinadas
,onas del espacio$
0abla -" An0lisis de la dimensi!n tiempo en los deportes$
8"8" 2vil
La posesi!n por parte de un e9uipo del m!vil de-inir0, seg;n Bayer 37?8",
las dos posibilidades 9ue podemos encontrar durante el juego ata9ue y
de-ensa" y 9ue determina la actuaci!n de los participantes$ De esta manera,
tenemos cinco roles Iern0nde, #oreno, 3776"=
Atacante Con Bal!n ACB"$
Atacante (in Bal!n A(B"$
De-ensor del Atacante Con Bal!n DACB"
De-ensor del Atacante (in Bal!n DA(B"
%ortero$
/undamentos t:cnico/estrat:gico motrices individuales en las actividades
deportivas de cooperacin/oposicin de espacio com;n y participacin
simult1nea
0abla 8" Iern0nde, #oreno, N$ y Nimne, Nimne,, F$ @:::"$
8"." Reglamento
La estructura del reglamento de los deportes puede dividirse, siguiendo a
Iern0nde, #oreno 3776", en dos blo9ues=
5spectos formales
3$ Caractersticas y dimensiones del terreno de juego$
@$ Descripci!n del m!vil o bal!n y materiales complementarios 9ue
se usan en el juego$
5$ OP de jugadores 9ue participan en el juego y -orma en 9ue estos
pueden participar$
6$ Forma de puntuar y c!mo ganar o perder$
B$ +iempo total de juego y divisi!n y control del mismo$
8$ 4itos y protocolos$
3esarrollo de la accin de )uego
3$ Formas de jugar el bal!n o m!vil$
@$ Formas de participaci!n de cada jugador y relaci!n con sus
compa/eros$
5$ Formas de relacionarse con los adversarios$
6$ Formas de utili,ar el espacio de juego$
B$ %enali,aciones a las in-racciones de las reglas$
8"<" 3strategia motriz
(e distinguen tres -ases por las 9ue pasan los jugadores en las acciones
estratgicas=
%ercepci!n y an0lisis de la situaci!n$
(oluci!n mental del problema$
(oluci!n motri, al problema$
/ig" 8" #odelo de procesamiento de la in-ormaci!n de #arteniuJ 37M8"$
%ara >arganta @:::" el comportamiento tcnico G t0ctico del jugador sigue
una cadena acontecimental 9ue 9ueda re-lejada en la -igura 5, por la cual el
jugador, partiendo de la percepci!n del juego y su capacidad t0ctica debe
tomar dos decisiones= Q'u *acerD y QC!mo *acerloD
%ara ello el jugador utili,ar0 su *abilidad motri, 9ue 9uedar0 plasmada en
una acci!n motri,$
/ig" ." Cadena acontecimental del comportamiento tcnico G t0ctico del jugador en el juego >arganta, @::@"$
8"=" Comunicacin motriz
En los partidos de jugadores debutantes es curioso observar el alto grado de
lenguaje *ablado 9ue se emplea, mientras 9ue en los de alto nivel este tipo de
lenguaje ya casi no aparece, trans-orm0ndose en un lenguaje gestual$
%arlebas 37?8" di-erencia dos tipos de comunicaci!n pr0<ica directa en los
deportes de cooperaci!n 1 oposici!n=
Comunicaci!n motri, o comunicaci!n positiva 9ue es a9uella 9ue
se lleva a cabo con los propios compa/eros$
Contracomunicaci!n motri, o comunicaci!n negativa$
As mismo %arlebas, 37?8" distingue dos tipos de comunicaci!n pr0<ica
indirecta=
El c!digo gestmico est0 constituido por el conjunto de gestos
9ue los jugadores utili,an para transmitir in-ormaci!n a los
compa/eros$ El mejor ejemplo puede ser la indicaci!n de jugada
con la mano en alto de un base en baloncesto$
El c!digo pra<mico lo con-iguran los signi-icados de los
comportamientos llevados a cabo por los jugadores 9ue participan
en el juego= un desmar9ue suele reali,arse para recibir la pelota$
8"." 3lementos t:cnico $ t1cticos individuales
Determinados o condicionados por el reglamento y el espacio de juego, el
uso de tal o cual tcnica se *ar0 en -unci!n de los modelos t0cticos de juego y
atendiendo a las circunstancias do juego$ As mismo podemos di-erenciar dos
grandes blo9ues=
Elementos tcnico G t0cticos de-ensivos$
Acciones correspondientes al jugador sin bal!n del e9uipo 9ue no posee el
bal!n$
Elementos tcnico G t0cticos de-ensivos$
Acciones correspondientes al jugador sin bal!n del e9uipo 9ue posee el bal!n$
Acciones correspondientes al jugador con bal!n$
6$ Did0ctica aplicada a los elementos 9ue con-iguran la estructura de
los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n
."'" 3l espacio de 9uego
A la *ora de e<plicar un juego se debe dejar claro, al principio, la delimitaci!n
del espacio y todas a9uellas normas 9ue conciernen a su utili,aci!n$
Al inicio de la ense/an,a de los deportes colectivos, la toma de conciencia y
la ocupaci!n correcta del espacio, son dos problemas a resolver$ El juego de
los m0s pe9ue/os gira en torno al m!vil, y consecuentemente la ocupaci!n del
espacio$ %or ello se *ace necesario desarrollar los siguientes aspectos=
Oociones de dispersi!n$
Oociones de pro-undidad y amplitud$
+oma de conciencia de las dimensiones y espacios
reglamentarios$
Ronas en las 9ue es m0s -0cil1di-cil obtener un tanto$
Adaptar el espacio de juego al practicante= terreno de juego y
elementos -ormales como pueden ser la portera, canasta, etc$
."-" 3l tiempo de 9uego
2mportante en a9uellos deportes con limitaciones temporales para al ata9ue$
Debemos proporcionarles a los jugadores un sentido de la temporalidad$
Adem0s debemos adaptar el tiempo de juego, proporcionando tiempos de
juego m0s cortos$
."8" 3l mvil
El jugador debe saber comportarse t0cticamente en todos los roles 9ue
puede estar a lo largo del partido$ De este modo debemos propiciar situaciones
de juego en las 9ue la alternancia de roles sociomotores sea constante$
%or otra parte el m!vil debe estar adaptado al desarrollo -sico del
practicante en cu0nto al tama/o, material, etc$
."." 3l reglamento
El reglamento tiene 9ue ser -le<ible, y en todo momento de la acci!n
pedag!gica, debe estar adaptado a las necesidades del individuo$ El e<ceso de
reglas en el inicio -rena el aprendi,aje$
."<" La estrategia
El objetivo de todos los deportes colectivos es obtener un tanto en ata9ue o
evitar 9ue nos lo mar9uen en de-ensa, por lo 9ue todas las acciones, tanto
tcnicas como t0cticas, deben girar en torno a este objetivo$
(e deber0n tener en cuenta los siguientes aspectos para -avorecer el
aprendi,aje=
3$ Contribuir a desarrollar una variada percepci!n y an0lisis de la
situaci!n de juego$
@$ Conseguir un comportamiento t0ctico adecuado$
5$ Evitar la especiali,aci!n temprana en puestos de juego concretos$
6$ Cuando tratemos de ense/ar a de-ender, comen,ar por la
de-ensa individual$
B$ Cuando tratemos de ense/ar a atacar, el jugador deber0 tener en
cuenta el m!vil, los espacios libres, la situaci!n de los
compa/eros1adversarios y el objetivo a lograr$
."=" Comunicacin motriz
+odas las comunicaciones deben *acerse de -orma no verbal$ Con la
e<periencia debemos ense/arle a emplear -ormas de comunicaci!n m0s
e-icaces como pueden ser los c!digos pr0<emicos y gestmicos %arlebas,
37?8"$
."+" 3lementos t:cnico $ t1cticos individuales
En primer lugar consideramos 9ue las *abilidades tcnicas no tienen sentido
sin una estrategia motri, simult0neaH es decir, la repetici!n sistem0tica de
*abilidades tcnicas p$e$H reali,ar golpeo con empeine -rente a la pared" no
nos aseguran una trans-erencia al juego por lo 9ue abogamos por desarrollar
las *abilidades en situaciones de juego$
En segundo lugar, cuando se ense/an *abilidades tcnicas, no se debe
*acer como un c;mulo de aprendi,ajes individuales e incone<as de cada
elemento, si no 9ue por el contrario deben constituir un grupo de *abilidades
9ue -orman un gesto completo p$e$H si pretendemos desarrollar la acci!n de
pasar tambin debemos ense/ar a desmarcarnos, a controlar, etc$"$
B$ Kna situaci!n pr0ctica= la ense/an,a de los deportes de
colaboraci!n 1 oposici!n
<"'" Conte7tualizacin
El desarrollo del proceso se llev! a cabo en el C$%$ &irgen de la 'uinta
Angustia situado en la localidad berciana de Cacabelos$ La unidad did0ctica
lleva por nombre F2niciaci!n a los deportes de colaboraci!n y oposici!nF$ Esta
*a sido desarrollada en los meses de abril y mayo con un total de 3@ sesiones$
<"-" Caracter>sticas del comportamiento motor de los practicantes
(iguiendo a >arganta @::@" podemos considerar 9ue los alumn.s,
pertenecientes al segundo nivel del primer ciclo y primer nivel del segundo ciclo
M G 7 a/os", est0n en la -ase rudimentaria, caracteri,ada por los siguientes
par0metros=
Juego est%tico( no orientado( )ugadores centrados sobre la pelota(
e6ceso de verbali$acin.
Los jugadores persiguen indiscriminadamente la pelota,
aglutin0ndose en torno de ella$
Di-icultades en la relaci!n con la pelota control, protecci!n,
conducci!n, etc$"$
Ktili,aci!n sistem0tica de la visi!n para ver la pelota,
indisponibilidad para FleerF el juego$
2nmovilismo de los jugadores sin pelota y abuso de la
comunicaci!n verbal$
La circulaci!n de la pelota no es voluntaria$
(ucesi!n de acciones aisladas y e<plosivas sobre la pelota$
<"8" &spectos a tener en cuenta en el proceso de iniciacin deportiva de
los deportes de colaboracin / oposicin
Ktili,aci!n predominante de la metodologa global juego"$ FLo
9ue debe estar presente en cada situaci!n de iniciaci!n o de
aprendi,aje es el juego en si mismoF %ierre &illepreu<, 3775,
citado por +ei<eira &a,, @::3"$
Las situaciones contemplan, no solo el mecanismo de ejecuci!n,
sino la secuencia completa %E4CE%C2SO DEC2(2SO
ENECKC2SO$ La incidencia en el ;ltimo solo se reali,ar0 cuando
el ni/o no tenga problemas con los dos primeros$ Lasierra
entiende 9ue si no *ay un adecuada percepci!n y an0lisis de los
estmulos procedentes del medio, de la situaci!n de juego, no es
posible una adecuada toma de decisiones, con lo 9ue a su ve, la
pro-undi,aci!n en el trabajo tcnico carecera de sentido$
La tcnica debe estar siempre en -unci!n de la t0ctica, as como
el desarrollo de las capacidades condicionales, psicoGvolitivas,
etc$
El practicante debe saber 9ue es lo 9ue debe *acer intenci!n
t0ctica" antes de conocer como es 9ue lo debe *acer modelo
tcnico"$ En un nivel superior deberemos procurar 9ue las
acciones tcnicoGt0cticas escogidas por los jugadores estn de
acuerdo con la anticipaci!n de las acciones 9ue el adversario
tiene intenci!n de aplicar$
La ense/an,a de los deportes de colaboraci!n oposici!n debe
estar centrada en la componente t0ctica$ Los dem0s -actores
tcnicos, -sicos o ps9uicos", deben ser abordados de -orma 9ue
puedan cooperar para -acultar el acceso a niveles t0cticos cada
ve, m0s elevados$
El desarrollo de la capacidad de control del bal!n e<ige la
creaci!n de condiciones de ejercitaci!n 9ue pasan por la
necesidad del practicante de e-ectuar contactos -recuentes y
diversi-icados con el bal!n, para 9ue se veri-i9ue una mejora del
nivel de ejecuci!n$
El desarrollo de la e<tensi!n del campo perceptivo es uno de los
aspectos m0s importantes en la -ormaci!n del jugador$ Este debe
saber jugar en los espacios propio, pr!<imo y lejano$ (i el n;mero
de jugadores a re-erenciar en un juego -uese elevado y si a eso le
a/adimos un terreno de juego con grandes dimensiones, la
percepci!n de las lneas de -uer,a del juego se vuelven m0s
complejas, di-icultando el acceso a niveles de juego superiores$
Es necesario Fbuscar relaciones sincr!nicas ata9ue de-ensaF para
-acilitar la trans-erencia a las situaciones de partido, y a su ve,
ganar tiempo de aprendi,aje al plantear en las sesiones un doble
objetivo$ Oormalmente en los periodos de aprendi,aje deportivo
se discrimina la ense/an,a de los aspectos de-ensivos respecto a
los de ata9ue, pues se da por supuesto 9ue son m0s -0ciles de
ad9uirir$ En muc*as ocasiones podemos observar grandes
atacantes 9ue no saben de-ender y viceversa$ La transici!n entre
ata9ue y de-ensa se reali,a de manera autom0tica y el jugador
debe saber jugar en ambos tipos de situaci!n$
(obre el proceso o-ensivo, en el caso de los principiantes, si las
situaciones de ense/an,a 1 aprendi,aje no propician la creaci!n
de varias ocasiones de -inali,aci!n, el jugador puede perder de
vista el objetivo central del juego marcar un tanto" y -ija su
actuaci!n casi e<clusivamente sobre el nivel de juego de
transici!n, lo 9ue conduce a un uso y abuso del juego indirecto en
detrimento del juego directo$
(obre el proceso de-ensivo, sugerimos 9ue en las -ases iniciales
de la pr0ctica de los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n, se
utilice la de-ensa individual nominal$ En esta situaci!n, cada
jugador tiene ;nica y e<clusivamente la responsabilidad de
marcar a su adversario directo$ Cuando el jugador ya domina los
principios del marcaci!n individual, somos apologistas de avan,ar
para una de-ensa de tipo individual no nominal o de transici!n
individualG,onal"$ Esta situaci!n es ya m0s compleja y re9uiere
9ue el de-ensor sepa regular su marca teniendo como re-erencia
no s!lo a su oponente directo si no tambin la posici!n del bal!n,
de los compa/eros y de los otros adversarios$ Dentro de este tipo
de de-ensa surgen las situaciones y nociones de cobertura,
doblamientos y compensaci!n, tan importantes para el desarrollo
del pensamiento y actitud t0ctica del practicante$
La situaci!n de juego 5 vs 5 se revela como la estructura mnima
9ue garante la esencia del juego, en la medida en 9ue re;ne al
portador del bal!n y dos receptores potenciales, permitiendo
pasar de una elecci!n binaria a una elecci!n m;ltiple,
preservando as la noci!n importante de juego sin bal!n$ Desde el
punto de vista de-ensivo, re;ne un de-ensor directo al portador del
bal!n 3T de-$" para reali,ar la contenci!n y dos de-ensores @T y
5T" relativamente m0s alejados del portador del bal!n, para
concreti,ar eventuales coberturas, doblamientos y
compensaciones, respectando los restantes principios de-ensivos=
cobertura, e9uilibrio e concentraci!n$
Las posiciones por nosotros sustentadas conducen a la idea de
9ue, en la ense/an,a de los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n,
se debe proponer al principiante un juego accesibleH es decir, con
reglas ajustadas, con n;mero de jugadores y espacio adecuados,
de modo 9ue permita la continuidad de las acciones, el dominio
perceptivo del espacio, una -recuente participaci!n de los
jugadores y variadas posibilidades de -inali,aci!n$
<"." ,b9etivos did1cticos y contenidos
Los objetivos, con sus correspondientes contenidos, 9ue nos *emos
propuesto 9ue alcancen los alumnos al -inali,ar la unidad did0ctica son los
siguientes=
<"<" &ctividades tipo de enseanza $ aprendiza9e
A continuaci!n presentamos situaciones tipo de ense/an,a 1 aprendi,aje
validas para la iniciaci!n de los deportes de colaboraci!n 1 oposici!n de
espacio compartido y participaci!n simult0nea divididas en dos grandes grupos=
(ituaciones cuyo objetivo motor es la de mantener la posesi!n del
m!vil y 1 o evitarlo$
%sicomotrices$
(ociomotrices de cooperaci!n$
(ociomotrices de oposici!n$
(ociomotrices de cooperaci!n 1 oposici!n$
(ituaciones cuyo objetivo motor es la de situar el m!vil en un
espacio y1o evitarlo$
%sicomotrices$
(ociomotrices de cooperaci!n$
(ociomotrices de oposici!n$
(ociomotrices de cooperaci!n 1 oposici!n$
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