Biblioteca Digital DIBRI -UCSH por Universidad Catlica Silva Henrquez UCSH -DIBRI.

sta obra est! ba"o una licencia #ttribution-$onCo%%ercial-$oDerivs &.' Unported de Creative Co%%ons.
(ara ver una copia de esta licencia) visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/

(erspectiva $*&
TEORIA ROGERIANA Y PROCESOS
EDUCATIVOS: ALGUNAS NOCIONES
BASICAS
1

Sergio Riquelme G
2

En este artculo se presentan algunas nociones bsicas de la teora del psiclogo norteamericano
Carl Rogers en el campo de la educacin formal Conscientes que la accin del Trabajador
Social en dicho campo se sita esencialmente en el dominio de la Educacin no formal de
Adultos estimamos que muchas de las nociones aqu trabajadas pueden ser!ir para orientar este
tipo de prcticas transformndose as en importantes puntos de apo"o para animadores sociales
facilitadores o educadores populares preocupados por definir los fundamentos de sus
inter!enciones# $unto a ello quienes se desempe%an como docentes uni!ersitarios pueden
encontrar en este conjunto de ideas algunos elementos que iluminen su quehacer formati!o#

ALGUNOS DATOS BIOGRAFICOS DEL AUTOR
Carl Ranson Rogers naci en 1902 en Illinois, Estados Unidos de Norteamrica, en el seno de una amilia que
se !reocu!a"a muc#o !or el "ienestar de los #i$os% Rogers e&!res en muc#as o!ortunidades que sus !adres los #ac'an
sentir dierentes, ello se !odr'a de"er al am"iente tico religioso donde se le asigna"a un (alor im!ortante al )tra"a$o
arduo)%
*e su ni+e, l mismo destaca que )le'a incesantemente), !ero un #ec#o que a su $uicio marc "astante su tra"a$o uturo
ue su (ida amiliar en una gran$a% Su !adre interesado en administrar cient'icamente la gran$a, com!r muc#os
li"ros, a la (e, que estimul a Carl -a sus #ermanos a em!render acti(idades inde!endientes como !or e$em!lo, criar
animales% El siguiente !aso en esa !oca de la gran$a ue la reali,acin de e&!erimentos% .l e(aluar esos arios, en
19/1, Rogers se+ala que &slo en a%os recientes pude comprobar que aquello me a"ud a adquirir una idea
bsica de la ciencia&#
0os !rimeros estudios uni(ersitarios los reali, en 1isconsin, moti(ado !or su e&!eriencia en la gran$a eligi como
2rea de inters la agricultura% En mi o!inin, este inicial inters no estu(o ale$ado de lo que ser'a su tra"a$o
!osterior, -a que de sus escritos se !uede deducir que induda"lemente una de sus grandes !reocu!aciones ue un ti!o de
culti(o es!ecial3 la !ersona #umana% *e la !oca de 1isconsin, Rogers, destaca la inluencia que e$erci en l un
!roesor, res!ecto de la im!ortancia de los datos em!'ricos en contraste con la inutilidad de los conocimientos de
ti!o enciclo!dico% En di(ersos art'culos Rogers recuerda a este !roesor con la rase )no seas un (agn de
municiones, s un rile)%
0a asistencia a conerencias religiosas lo #icieron desistir de la agricultura, !odemos (islum"rar cmo se (a
!erilando su !reocu!acin !or las !ersonas% El mismo se+ala que es mu- !ro"a"le que este !aso lo #a-a dado !or
inluencia #ogare+a%
En 1924 decide !re!arse !ara el tra"a$o religioso en el Union 5#eological Seminar-, a su $uicio, el m2s
li"eral de la !oca% En los dos arios de estudio que reali, en U5S, estu(o en contacto con )grandes eruditos -
maestros)% En es!ecial recuerda al doctor .%C% 6cGiert el cual &crea de!otamente en la libertad de inquirir "
esfor'arse por hablar la !erdad donde quiera que esta nos lle!e&
7ero lo m2s destaca"le, !ara su tra"a$o !osterior, son dos e&!eriencias en el U5 S % 0a !rimera de ellas se
reiere a la autodireccin de un seminario de estudio con !unta$e acadmico, el cual a $uicio de Rogers
constitu- )una rica - esclarecedora e&!eriencia) que le im!uls durante un "uen trec#o del camino que #a"r'a
de recorrer, #asta desarrollar su !ro!ia iloso'a de (ida% 0a !artici!acin en este seminario reorientar'a su tra"a$o
uera del 2m"ito religioso, !ero constitu-e el inicio de sus e&!eriencias de autoa!rendi,a$c a#ora -a en el am"iente
escolar ormal%
0a segunda e&!eriencia tiene relacin con un curso !ara el tra"a$o con $(enes, ste le a-ud )a modelar
su manera de relacionarse con los dem2s) - a descu"rir que tra"a$ar con la gente !od'a ser una !roesin% El curso
ue dictado !or Good8in 1atson, un l'der !rogresista de la educacin en ese tiem!o%
El resultado de las dos e&!eriencias se+aladas ue, en !ala"ras de Rogers, )!asar al otro lado de la calle), !or
cuanto el 5eac#er9 s College de la Uni(ersidad de Colum"ia esta"a u"icado enrente del Union 5#eological
Seminar-%
En el 5eac#er9 s College entr en contacto con el !ensamiento de :o#n *e8e- !or mediacin de 1illiam
;il!atric<% 0a orientacin inantil es el 2rea de sus !rimeras !r2cticas= al re(isar esa !oca Rogers conclu-e3 &los
pasos eran sua!es " con poca conciencia de la eleccin que haca( simplemente me dediqu) a las acti!idades que
ms me interesaban&#
En el tra"a$o que reali, en el Institute or C#ild Guidance, durante un internado, se di cuenta que los enoques
!re(alecientes, !or un lado, los reudianos del Institute - !or otro, el !unto de (ista )cient'ico o"$eti(o) del
5eac#er9s college, corres!ond'an a dos mundos com!letamente distintos - que $am2s se encontrar'an% Rogers
considera que tratar de resol(er ese conlicto ue una e&!eriencia )de inestima"le (alor)%
Sin concluir su doctorado ace!ta un !uesto en el C#ild Stud- *e!artment de la Societ- or t#e 7re(ention o Cruelt-
to C#ildren, u"icado en Roc#ester, Ne8 >or<% *oce arios tra"a$ en ese lugar, la ma-or !arte del tiem!o dedicado
a la !restacin de ser(icios sicolgicos a ni+os delincuentes - des(alidos en(iados !or los tri"unales%
Rogers se+ala de esa !oca tres e&!eriencias cla(es en el desarrollo de su teor'a3
darse cuenta que las autoridades intelectuales que influ"eron en su formacin podan estar equi!ocadas en lo que se refiere
al tratamiento clnico de las personas#
el comprender que los enfoques coerciti!os en las relaciones clnicas son superficialmente eficaces "
que es el cliente quien sabe qu) es lo que le afecta
" hacia dnde desea ir por lo tanto que lo mejor es
confiar en la direccin que el cliente mismo impri*
me al proceso#
En la Uni(ersidad de Roc#ester comien,a a tra"a$ar en el de!artamento de Sociolog'a, !or cuanto se siente ale$ado
de las 2reas de inters del de!artamento de 7sicolog'a, las cuales se reer'an a e&!erimentos con ratas - situaciones
de la"oratorio% En ese entonces, toma contacto con los asistentes sociales !siqui2tricos que !arec'an tener sus
mismas !reocu!aciones3 el tra"a$o con !ersonas%
0os cursos que dict en Roc#ester acerca de la com!rensin - tratamiento de ni+os con !ro"lemas, ueron
de i#icrs del de!artamento de Educacin -, inalmente, tam"in lo ueron del de!artamento de 7sicolog'a%
Cuando Rogers se reiere a su e&!eriencia en la Uni(ersidad de Roc#ester ad(ierte )cuan em!ecinadamente
segu' mis !ro!ias l'neas de tra"a$o)%
En 1940 !asa a la Uni(ersidad de ?#io como !roesor con dedicacin e&clusi(a, Rogers consider
que la ra,n del orecimiento de este !uesto se encuentra en el #ec#o de #a"er !u"licado el li"ro )Clinical
5reatment o t#e 7ro"lem C#ild)% 6ientras, el li"ro )Counscling and 7s-c#ot#era!-) marca el inicio de lo
que ser'a su orientacin tera!utica%
7osteriormente tra"a$a en las uni(ersidades de C#icago @12 a+osA - en la de 1isconsin @4 a+osA% En 19/B
orma el )Centro de Estudios de la 7ersona) como una organi,acin inde!endiente% *e esta !oca es )Creedom
to 0earn) @0i"ertad - Creati(idad en la EducacinA donde e&!one su )#eterodo&o enoque de la educacin)% En
19D0 !u"lica )Gru!os de Encuentro) que resume las ense+an,as del tra"a$o en ese cam!o%
En )El Camino del Ser) se+ala &no cabe duda que una de las ra'ones por las que escribo obedece a mi
curiosidad mental# +e gusta !er " e,plorar las implicaciones de las ideas de las mas " las de los dems# +e
gusta ser lgico " seguir las ramificaciones del pensamiento# Esto" profundamente in!olucrado en el mundo del
sentimiento de la intuicin " de la comunicacin tanto de la que no es !erbal como de la que es pero tambi)n me
gusta pensar " escribir sobre ese mundo# Al conceptuali'arlo comprendo con ma"or claridad su significado& #
% Carl Rogcrs se mantu(o acti(o #a sta !rinci!ios de
los oc#enta, sigui !u"licando - !artici!ando en di(ersos seminarios so"re su enoque no directi(o - centrado en la
!ersona, !ara allecer en 19B/% 7arte de su inluencia se !uede rescatar de su !ro!ia (isin retros!ecti(a cuando
se+ala lo o"stinado que ue al seguir un camino distinto a los que e&ist'an en su !oca - tam"in, en la !ersistencia
!or diundir su !ro!io enoque !or dierentes medios3 c2tedra uni(ersitaria, seminarios
=
gru!os de encuentro - las
di(ersas ormas escritas que utili,%
7ara los educadores, $unto con reiterar lo im!ortante que es diundir un enoque !ersonal, tam"in se !uede
destacar que la rele&in que reali,a es la sistemati,acin de su !r2ctica, so"re todo cuando maniiesta &que sin
duda la fuente ms importante de aprendi'aje han sido mis clientes -de terapia. " las personas con quienes
trabaj) en grupos/
BASES DE LA TEORIA DE ROGERS
En los escritos re(isados, queda en e(idencia que su !osicin es #umanista - que tiene inluencia de
ilsoos, que !ro!onen esa (isin del #om"re, como es el caso de 6art'n Eu"er !or quien declara su admiraF
cin, - tam"in, est2 la inluencia de la escuela acti(a, de la cual :o#n *e8e- ue uno de sus ma-ores e&!onentes%
7ara a#ondar m2s en lo se+alado nos 7ermitimos citar a Eu"er &el encuentro de0hombre consigo mismo
slo es posible " al mismo tiempo ine!itable una !e' acabado el reinado de la imaginacin " de la ilusin no podr
!erificarse sino como encuentro del indi!iduo con sus compa%eros " tendr que reali'arse as# 1nicamente cuando el
indi!iduo recono'ca al otro en toda su alteridad como se reconoce a s mismo como hombre " marche desde este
reconocimiento a penetrar en el otro
#
habr quebrantado su soledad en un encuentro riguroso " transformador&
@)GHu es el Iom"reJ), !!% 144F14KA%
*e :o#n *e8e- !odemos relacionar los siguientes te&tos, e&tra'dos de )6i Credo 7edaggico), &la
escuela es pues un proceso de !ida " no una preparacin para la !ida ulterior&2 &la escuela debe presentar la !ida
presente una !ida tan real " !ital para el ni%o como la que !i!e en el hogar en la !ecindad o en el campo de juego&2
&no debe e,istir pues una sucesin de estudios en el programa escolar ideal# Si la educacin es !ida toda!ida tiene !is
ta desde fuera un aspecto cientfico un aspecto de arte " cultura " un aspecto de comunicacin# El progreso no est
en la sucesin de estudios sino en el desarrollo de nue!as acti!idades "nue!os intereses respecto de la e,periencia# 3a
educacin ha de ser concebida como una reconstruccin continua de la e,periencia "e4 proceso " el objeti!o de
la educacin son una " la misma cosa&#
0a !osicin de Rogers constitu-e una !ers!ecti(a #umanista de las relaciones entre las !ersonas, !or lo
tanto, cuando #a"la de )enoque !ersonali,ado) est2 !lanteando &un punto de !ista una filosofia un enfoque
de la !ida unaforma de ser aplicable a cualquier situacin en la cual el crecimiento "a sea de una persona
grupo o comunidad forme parte de su objeti!o& @)El Camino del Ser)A%
Cuando !lantea que el descu"rimiento del #om"re !asa !or una relacin con otro #om"re - que se
a!rende !or la e&!eriencia, es !osi"le distinguir la inluencia de estos dos ilsoos%
7ara el enoque !ersonali,ado la #i!tesis central es que &los indi!iduos tienen dentro de s !astos
recursos de autocomprensin " para la alteracin de conceptos propios actitudes bsicas " conductas
autodirigidas# Estos recursos son susceptibles de ser alcan'ados si se logra crear un ama definible de
actitudes psicolgicas facilitadoras& # Se necesitan tres condiciones !ara que el clima sea estimulador del
crecimiento3
Autenticidad @tam"in la denomina legitimidad o congruenciaA3 cuanto ma-or sea la autenticidad del acilitador
ma-or ser2 la !ro"a"ilidad de cam"io - crecimiento constructi(o, en una situacin de a!rendi,a$e, en el alumno%
5isin incondicionalmente positi!a( la ace!tacin, el cari+o o el a!recio son e&!resiones de una actitud,
!ositi(a del acilitadorF!roesor #acia el alumno como totalidad, incluso con sus sentimientos negati(os%
6ro"eccin de la comprensin( esto signiica la !erce!cin con !recisin de los sentimientos del alumno - de
#acerlo !art'ci!e de esa com!rensin% En la !sicotera!ia este !unto es m2s e(idente -a que el tera!euta trata de que
el cliente clariique tanto los !ensamientos conscientes, como aquellos sumergidos en el su"consciente%
Rogers se+ala, en el )Camino del Ser) @!% /2A, que este clima !roduce el cam"io !orque cuando las !ersonas son
ace!tadas - a!reciadas tienden a desarrollar una actitud de ma-or cari+o #acia s' mismas% Cuando sienten que
se las o-e con !reocu!acin, son ca!aces de escuc#ar con ma-or !recisin el lu$o de sus !ro!ias e&!eriencias
internas% .l com!render - a!reciar% el s mismo ste !asa a ser m2s congruente con la !ro!ia e&!eriencia% > de
ese modo la !ersona !asa a ser m2s real, m2s autntica%
7ara Rogers el enoque !ersonali,ado se sostiene en dos )"loques)3
la actuali'acin( en todo organismo, a cualquier ni(el, e&iste una corriente undamental de mo(imiento #acia la
reali,acin constructi(a de sus !osi"ilidades intr'nsecas% En los seres #umanos, tam"in #a- una tendencia
natural #acia un desarrollo m2s com!le$o - com!leto% En todos los seres se !uede reconocer la (ida como un !roceso
acti(o - la conducta de los indi(iduos tiene como o"$eto su mantencin - re!roduccin% .qu' est2 el sustrato de la
moti(acin, segLn Rogers, la cual es la tendencia del organismo #acia su reali,acin% Esta tendencia !uede
e&!resarse en una am!lia gama de conductas - como res!uesta a una gran (ariedad de necesidades%
la tendenciaformati!a( !lantea que !arece #a"er una tendencia ormati(a que actLa en el uni(erso - que !uede ser
o"ser(ada a todos los ni(eles, como e$em!lo, se+ala que todas las ormas que conocemos !roceden de otras m2s
sim!les - menos com!le$as% 7or lo tanto, el acilitar un clima sicolgico que !ermita que las !ersonas )sean) F -a
se trate de clientes, estudiantes, o"reros, o de miem"ros de un gru!oF no es !or a,ar3 es iniltrarse en una tendencia
que im!regna la totalidad de la (ida org2nica, que !ermite alcan,ar la m2&ima com!le$idad de la que el organismo
es ca!a,% Rogers maniiesta que &en una escala toda!a ma"or creo que sintoni'amos con una potente tendencia
creati!a que haformado nuestro uni!erso desde el diminuto copo de nie!e hasta la ma"or de las gala,ias desde
la ameba hasta el ms sensible " dotado de los seres humanos# Adems puede que estemos tocando el borde de
nuestra capacidad para trascender nosotros mismos para crear direcciones nue!as " ms espirituales en la
e!olucin humana& @?!% Cit%, !% /2A%
Su e&!eriencia la resume en las siguientes ense+an,as signiicati(as !ara l - que constitu-en l'neas orientadoras de
su accin3 &en mi relacin con las personas he aprendido que en definiti!a no me resulta beneficioso
comportarme como si "o fuera distinto de lo que so"& &so" ms efica' cuando puedo escucharme con
tolerancia " ser "o mismo& &he descu bierto el enorme !alor de permitirme comprender a otra persona& &he
descubierto que abrir canales por medio de los cuales los dems pueden comunicar sus sentimientos su mundo
perceptual pri!ado me enriquece &&me ha gratificado en gran medida el hecho de poder aceptar a otra
persona &&cuanto ms me abro hacia las realidades mas " de la otra persona menos deseo arreglar las cosas &&puedo
confiar en mi e,periencia &&mi e,periencia es mi m,ima autoridad& 7go'o al encontrar armona en la
e,periencia& &los hechos no son hostiles& &aquello que es ms personal es lo que resulta ms general& &la
e,periencia me ha ense%ado que las personas se orientan en una direccin bsicamente positi!a&# > !or
Lltimo, &la !ida en su ptima e,presin es un proceso dinmico " cambiante en el que nada est congelado&#
7odemos se+alar que la (isin #umanista de Rogers se !uede sinteti,ar en que conci"e un mundo !or - !ara
las !ersonas - o!uesta al sometimiento del #om"re a !atrones que lo destru-en%
C?NCE75? *E .7REN*IM.:E
7ara Rogers el a!rendi,a$e es un conce!to cla(e en la #umani,acin de la !ersona% *istingue - contra!one
a!rendi,a$e - ense+an,a% *e la ense+an,a se+ala que es una acti(idad so"re(alorada - lo maniiesta as' !orque,
consecuente con su teor'a, est2 centrada en el !roesor% .dem2s, la ense+an,a - la transmisin de conocimientos
tienen sentido en un mundo est2tico% 7or tal moti(o #a sido durante siglos una acti(idad incuestiona"le -
(alorada% 7ero el #om"re moderno (i(e en un am"iente de cam"io continuo% 7ara enrentar el desaio del cam"io, el
!ro!sito de la educacin de"e ser la facilitacin del cambio " aprendi'aje#
*esde esta !ers!ecti(a Rogers #ace, a mi $uicio, una airmacin que im!lica una (isin no(edosa de la educacin3
&slo son educadas las personas que han aprendido a adaptarse " cambiar que ad!irtieron que ningn conocimiento
da una base para la seguridad& @)0i"ertad - Creati(idad en la Educacin), !% 90A%
En 0i"ertad - Creati(idad Rogers maniiesta que el a!rendi,a$e es el )desarrollo de las !otencialidades - sa"idur'a
del ser #umano) @!% 11A
%
, es el !roceso de llegar a ser% En la !2gina 1N del mismo li"ro nos dice, &quiero hablar del
aprendi'aje de la insaciable curio sidad de un adolescente que asimila todo lo que !e o"e
lee sobre los motores a gasolina para mejorar la !elocidad de su auto&# &8escubrimiento entendimiento
del mundo e,terior " hacerlo parte del m mismo &2 lo cual se e&!lica como3 &aqu ha" algo que me interesa
que necesito 9Aj4 lo he encontrado4 Ahora esto" dilucidando " comprendiendo lo que necesito " quiero
saber&#
Rogers, !ro!one una a!rendi,a$e (i(encial que tiene relacin con la e&!eriencia, - es signiicati(o% .lgunos
de los elementos im!licados en este ti!o de a!rendi,a$e son los siguientes3
posee una cualidad de compromiso personal( en el acto del a!rendi,a$e !one en $uego tanto sus as!ectos aecti(os
como cogniti(os%
se autoinicia( aunque el incenti(o o el est'mulo !ro(ienen del e&terior, el signiicado del descu"rimiento, de logro, de
ca!tacin - com!rensin se originan en su interior%
es penetrante( dierente de la conducta, las actitudes - qui,2s tam"in de la !ersonalidad del que a!rende
el mismo alumno lo e!ala( sa"e si res!onde a su necesidad, si lo conduce #acia lo que quiere sa"er o si e&!lica algLn
!unto oscuro de su (i(encia%
su esencia es el significado( en este ti!o de a!rendi,a$e, el elemento del signiicado se constru-e dentro de la
e&!eriencia glo"al del alumno%
*ESCRI7CI?N *E 0. 5E?RI. *E0 .7REN*IM.:E
En )7ersona a 7ersona) Rogers nos !lantea cmo, desde su !ers!ecti(a, a!renden las !ersonas3 &cuando se
hace que los estudiantes tomen contacto con problemas reales cuando el maestro pone psicolgicamente a su
alcance los recursos humanos " t)cnicos siendo adems una persona aut)ntica en sus relaciones con sus
discpulos quienes despiertan su aceptacin " empata se produce un aprendi'aje estimulante& @!% /BA%
.lgunas de las condiciones que acilitan la tarea de )a!render a ser li"re), son, desde la !tica del autor, las
siguientes3 En !rimer lugar, encarando un !ro"lema%
El requisito !rimario - esencial !ara que se !rodu,ca este a!rendi,a$e !or !ro!ia iniciati(a, ser'a que el indi(iduo
!al!e, enrente un !ro"lema real= el &ito en el allanamiento del a!rendi,a$e suele estar (inculado a este actor% Si se
desea que los estudiantes a!rendan a ser indi(iduos li"res - res!onsa"les, de"er'amos de$ar, se+ala Rogers, que se
enrenten con la (ida - sus !ro"lemas, !articularmente, si se trata de !ro"lemas que tengan signiicado e
im!ortancia !ara stos% En segundo lugar, condiciones que de!enden del maestro acilitador, !or e$em!lo, conian,a
en el organismo #umano% Si se tiene e en la ca!acidad del ser #umano !ara desarrollar su !ro!io !otencial !odemos
de$arle elegir su !articular manera de a!render% 5am"in se se+ala la autenticidad del maestro% El maestro es una
!ersona !ara sus estudiantes - no la encarnacin sin rostro de una e&igencia del !lan de estudios% 7or lo tanto, se
conduce como un su$eto real% ?tro as!ecto indicado es la ace!tacin% Se trata de a!reciar al estudiante, sus
sentimientos - o!iniones% El maestro (alora al estudiante como un ser digno - su aecto se e&tiende a todas las
acetas de su !ersonalidad% Se trata de ace!tar al alumno de un modo integral, a!reciarlo como ser #umano
im!erecto con mLlti!les sentimientos - !otencialidades%
0a em!at'a, se constitu-e en otro actor esencial de este enoque= el maestro de"e ser ca!a, de com!render
desde adentro las reacciones del alumno% Es una clase de com!rensin que casi nunca se da en el aula, !ero cuando
el maestro tiene em!at'a a+ade un actor !otent'simo a su am"iente% 0a !ro(isin de recursos, tam"in es destacada
como un elemento im!ortante= en (e, de organi,ar !lanes de lecciones - conerencias, el maestro de"e concentrar sus
esuer,os en suministrar toda clase de materia !rima !ertinente !ara uso de los alumnos e indicar con claridad las
maneras de ser(irse de ella% 0os recursos son #umanos - materiales% El mismo !roesor es un recurso que se !one a
dis!osicin de los alumnos, !ero sin im!onerse= se+ala en qu !untos es m2s com!etente de$ando li"re a los
estudiantes su grado de utili,acin%
7ara Rogers el !roceso de a!render a ser li"re se caracteri,a !or los siguientes !asos,
: frustracin inicial( al !rinci!io, los estudiantes que #an reci"ido ense+an,a !or medios m2s con(encionales !asan !or
un !er'odo de tensin, rustracin, desenga+o, esce!ticismo%
: iniciati!a " trabajos indi!iduales( cuando los alumnos descu"ren que no #a- ingimientos, que est2n realmente li"res
de estudiar, se dan cuenta que no tiene o"$eto im!resionar al !roesor -a que ellos e(aluar2n su !ro!io tra"a$o, que
!ueden a!render lo que se les anto$e - que se !ueden e&!resar li"remente en clases% Se !roduce entonces una li"eracin de
energ'a (ital casi im!onente3 lee m2s, tra"a$a con em!e+o% In(ierten m2s energ'a, tra"a$an m2s, retienen - utili,an m2s
los conce!tos a!rendidos%
unin personal( otra caracter'stica en este !roceso es el res!eto - mutua estima como indi(iduos que (an sintiendo los
miem"ros del gru!o - que se maniiesta en los de"ates gru!ales%
cambio indi!idual( a medida que continua el a!rendi,a$e se !roducen cam"ios !ersonales conducentes a una ma-or
li"ertad - es!ontaneidad%
Resultado de este a!rendi,a$e es el #ec#o que en la medida que la !ersona se ace!ta a s' misma !uede escuc#ar,
com!render - acercarse m2s a los otros% Entonces, cuando se conoce se ace!ta, as' no esconde sus altas, deectos -
de"ilidades sino que !uede con(ertirlos en (enta$as o en !osi"ilidades de e(olucin utura o am"as cosas a la (e,%
7RINCI7.0ES C?NCE75U.0IM.CI?NES *E 0. 5E?RI. *E0 .7REN*IM.:E *E R?GERS
Aprendi'aje significati!o( es una manera de a!render que se+ala una dierencia en la conducta del indi(iduo,
en sus acti(idades uturas, en sus actitudes - en su !ersonalidad= no consiste en un sim!le aumento de conocimientos, sino
que se entrete$e con cada as!ecto de su e&istencia% Es e&!eriencial - com!rende los as!ectos cognosciti(os - emocionales
del su$eto%
Aprendi'aje del proceso de aprendi'aje( signiica adquirir una continua actitud de a!ertura rente a las
e&!eriencias e incor!orar el s mismo al !roceso de cam"io% Se trata de desarrollar !ersonas !ara quienes el cam"io es el
oco central de la e&istencia%
Relacin interpersonal en la facilitacin del aprendi'aje( la acilitacin del a!rendi,a$e signiicati(o de!ende
de ciertas actitudes que se re(elan en la relacin !ersonal entre el maestro o acilitador - el alumno% Se !ueden
distinguir algunas cualidades que acilitan la relacin - !or tanto, el a!rendi,a$e, ellas son3 autenticidad en el acilitador,
a!recio, ace!tacin, conian,a, com!rensin em!2tica% Estas cualidades se !ueden resumir "2sicamente en la idea de
confian'a en el ser #umano% Rogers se+ala que si se tiene conian,a en la !osi"ilidad de la !ersona de desarrollar sus
!otencialidades, induda"lemente, se le "rinda la o!ortunidad !ara elegir su camino - su !ro!ia direccin en el
a!rendi,a$e%
;acilitador( es la !ersona que $unto con !artici!ar en la relacin inter!ersonal de a!rendi,a$e, con las cualidades
indicadas m2s arri"a, suministra los recursos #umanos - materiales necesarios - orienta la orma en que el alumno se
!uede ser(ir de ellos% Se centra en la creacin de un clima que a(ore,ca el a!rendi,a$e, !uede a-udar a los alumnos a
!onerse en contacto con !ro"lemas que tengan sentido, actLa co#erentemente !ara que los alumnos tengan real -
8icionalmente la o!ortunidad de a!render a ser res!onsa"lemente li"res% *e"e ser ca!a, de comunicar al alumno
co#erencia, ace!tacin - em!at'a%
No reali,a casi ninguna de las unciones tradicionales del maestro% Rogers considera que no es correcto
llamarlos maestros= son catali,adores, que dan li"ertad, (ida - o!ortunidad de a!render a sus alumnos%
6roceso de llegar a ser en la 6ersona que aprende( cuando la !ersona utili,a su li"ertad !ara acercarse a s'
misma, comien,a a a"andonar las ac#adas, las m2scaras o los roles con los que #a encarado la (ida #asta ese momento%
Ser )uno mismo) im!lica descu"rir la unidad - armon'a e&istente en sus (erdaderos sentimientos - reacciones%Cuando
a"andona las ac#adas se !ueden dar algunas tendencias como las que siguen3 a!ertura a la e&!eriencia, conian,a en el
!ro!io organismo, un oco interno de e(aluacin - el deseo de ser un !roceso m2s que un !roducto% 0a !ersona que crece
- a!rende es el centro del a!rendi,a$e%
3ibertad( Rogers !lantea, en )7ersona a 7ersona) @!!% K2FKNA, que la li"ertad que su!one el a!rendi,a$e !ersonali,ado
es )en esencia algo interior que e&iste en la !ersona (i(a), es )interior, su"$eti(a, e&istencial)% Es la com!rensin de
que -o !uedo (i(ir aqu' - a#ora, !or mi !ro!ia eleccin% Es el ti!o de cora$e que nos !ermite adentrarnos en la incertidum"re
de lo desconocido !or nuestra !ro!ia eleccin% Es el descu"rimiento de un signiicado interior que nace de atender, en
actitud sensi"le - a"ierta las com!le$idades de la !ro!ia e&istencia% Es el reconocimiento, !or !arte de la !ersona, de que
ella es un !roceso emergente - no un !roducto inal - est2tico% El indi(iduo que, de este modo, !rounda - (alientemente
ela"ora sus !ro!ios !ensamientos, accede a su indi(idualidad - elige !or s' mismo%
Autogestin( !ara Rogers el !oder de decisin radica en las manos del indi(iduo o de los indi(iduos que se (er2n
aectados !or dic#a decisin% Sega el caso, la eleccin ser2 del !ro!io indi(iduo, de los estudiantes - acilitadores en
con$unto, o !odr2 in(olucrar administradores, !adres, o miem"ros de la comunidad% 0a decisin so"re qu a!render en un
curso determinado, de!ender2 e&clusi(amente del estudiante - del acilitador% *e esta orma quedan uera los !rogramas
)im!uestos) !or los sistemas e&ternos%
0. 6?5IO.CI?N
En el enoque de Rogers, la moti(acin !ara el a!rendi,a$e es "2sica3 &Ella surge de la tendencia
autorreali'adora de la !ida misma de esa inclinacin del organismo afluir en todas direcciones del desarrollo
potencial&# En su o!inin, el a!rendi,a$e signiicati(o ser2 ma-or cuando el alumno elige su direccin, a-uda a
descu"rir sus recursos de a!rendi,a$e, ormula sus !ro!ios !ro"lemas, decide su curso de accin - (i(e las consecuencias
de sus elecciones%
0a moti(acin, en este ti!o de a!rendi,a$e, a"arca la totalidad de la !ersona, es decir su intelecto - su aecti(idad, - !or
ello los resultados son m2s !roundos - !erdura"les% Es im!ortante segLn Rosen"erg, destacar del enoque !ersonali,ado,
&que considera al alumno como unapersonaque puede " quiere aprender que busca siem pre condiciones de desarrollo
personal incluso pero no e,clusi!amente mediante el dominio de informaciones t)cnicas& @!% 2DA%
El acilitador, en la moti(acin del a!rendi,a$e signiicati(o, cum!le el rol de crear el am"iente o clima inicial !ara
las e&!eriencias del gru!o o de la clase, !ara ello organi,a - !one a dis!osicin de los alumnos la m2s am!lia - (ariada
gama de recursos !ara el a!rendi,a$e%
El acilitador de"e coniar en que la uer,a moti(acional que su"-ace en el a!rendi,a$e signiicati(o, est2
en que el estudiante realmente desea alcan,ar las metas que se !ro!one%
?E:E5IO?S *E0 .7REN*IM.:E
En la deinicin de los o"$eti(os de a!rendi,a$e se encuentra uno de los ni(eles de autogestin de este enoque,
!ara Rogers el a!rendi,a$e signiicati(o tiene lugar cuando el alumno !erci"e el tema de estudio como im!ortante !ara sus
!ro!ios o"$eti(os% *ic#o de otra orma, &una persona aprende realmente cuando percibe que el tema est relacionado con
el mantenimiento o enriquecimiento de s mismo& @i"idA%
En directa relacin con lo anterior se encuentra el ritmo de a!rendi,a$e,9 cuando una persona tiene un objeti!o que
desea conseguir " tiene a disposicin el material que lo har posible el aprendi'aje se desarrolla con ma"or rapide'& @i"idA%
El a!rendi,a$e signiicati(o no se "asa en un curr'culum !redeterminado, sino en la autoseleccin de los !lanes
de estudio% El rol del acilitador en la moti(acin es a-udar a des!ertar - esclarecer los !ro!sitos indi(iduales as' como
los o"$eti(os m2s generales del gru!o% El acilitador no de"e temer &aceptarpropsitos contradictorios " fines
conflicti!os si es capa' de permitir a los alumnos una sensacin de libertad respecto de lo que quieren hacer entonces
contribuira a crear un clima adecuado para el aprendi'aje& @i"idA% Con'a en que el alumno desea realmente alcan,ar
las metas signiicati(as !ara l%
0. EO.0U.CI?N *E0 .7REN*IM.:E
0as consecuencias de la a!licacin de este enoque res!ecto de la e(aluacin, en !ala"ras del mismo Rogers, ser'an3
&deberamos eliminar los e,menes "a que slo miden un aprendi'aje tri!ial2 eliminaramos las calificaciones por la
ra'n "a se%alada2 se eliminaran los ni!eles como medida de competencia3a autoe!aluacin del
aprendi'aje autoiniciado ser'a el mtodo, !or cuanto estimula al estudiante a sentirse m2s res!onsa"le, lo cual es
co#erente con el rol autogestionado del !ro!io a!rendi,a$e% El indi(iduo a!rende a asumir la res!onsa"ilidad de sus
actos cuando de"e decidir los criterios que le resultan m2s im!ortantes, los o"$eti(os que quiere alcan,ar - $u,gar en
qu medida los #a logrado% Entonces las caliicaciones son determinadas !or los alumnos o "ien se les considera !oco
im!ortantes como 'ndice de a!rendi,a$e%
0a autoe(aluacin se reiere a cada esuer,o, !or canto las tareas no son uniormes -a que cada alumno determina
las su-as en uncin de los o"$eti(os de a!rendi,a$e que se #a-a !lanteado%
7ara Rogers, &es ob!io que e,isten muchas pautas que guan al estudiante paraju'gar sus propios esfuer'os " su propio
aprendi'aje# El modelo particular es menos importante que sentir la responsabilidad de perseguir la meta fijada de manera
inteligente&#
Un maestro de"e e(aluar slo cuando un alumno le solicite su o!inin so"re determinado tra"a$o% Su rol
cam"ia, -a no es el res!onsa"le de las caliicaciones, -a no toma e&2menes o"ligatorios% 7or lo tanto los e&2menes
estandari,ados !ierden su sagrada !rerrogati(a %
REC?6EN*.CI?NES ? 7RESCRI7CI?NES INS5RUCCI?N.0ES
0a recomendacin m2s im!ortante que se+ala Rogers es crear un clima de li"ertad en la sala de clases, ello es
una res!onsa"ilidad del acilitador o maestro%
5eniendo !resente la recomendacin, "2sica, que lo im!ortante es el am"iente de li"ertad F en el cual el alumno
!erci"e auntenticidad, co#erencia, ace!tacin - em!at'a F entonces las maneras !ueden ser (ariadas% 7or ello
Rogers se+ala que el maestro que est2 en !roceso de lograr las actitudes !ersonales que a(orecen la creacin de un clima
de li"ertad, desarrollar2 determinados modos de construir los !rocesos en su clase, adecuados a su estilo - que surgen
de su !ro!ia - li"re interaccin con sus estudiantes%
Entonces, es im!ortante !oner atencin a la !ro!ia e&!eriencia - a las relaciones - comunicaciones que se
!roducen !articularmente en cada clase, de ese modo cada maestro desarrollar2 su !articular metodolog'a, que
en la !ers!ecti(a del enoque !ersonali,ado, es el me$or !rocedimiento%
Sin contradecir lo se+alado, es !osi"le e&traer de los escritos de Rogers algunas !ro!osiciones generales% *e esta orma,
se !uede concluir que la !rimera recomendacin es desarrollar un conte&to a(ora"le !ara crear un am"iente de
li"ertad%
0a segunda recomendacin es la conian,a3 el maestro coniar2 en que es ca!a, de acilitar el !roceso de
desarrollo del !otencial #umano del gru!o curso% Esta conian,a !uede reerirse a un cam!o restringido, !ero si es real,
lograr2 acilitar el !roceso del gru!o%
En relacin con lo anterior est2 tam"in, la conian,a en el ser #umano% El acilitador !or tener !rounda
conian,a en la ca!acidad del indi(iduo !uede darle la o!ortunidad de elegir su camino - su !ro!ia direccin en el
a!rendi,a$e%
Una cuarta recomendacin es nutrir constantemente el !roceso de a!rendi,a$e% El contenido del a!rendi,a$e, siendo
im!ortante, ocu!a un segundo lugar en el enoque !ersonali,ado, lo que im!orta realmente es que el alumno !rogrese
i
a!rendiendo cmo a!render lo que desea sa"er%
Es necesario tener !resente que la disci!lina necesaria !ara lograr los o"$eti(os, es la autodisci!lina que
sustitu-e a la disci!lina e&terna - !or lo tanto se reconoce - ace!ta como res!onsa"ilidad !ro!ia%
7ero el mismo Rogers maniiesta, que es natural que los !roesores deseen sa"er qu #an #ec#o - cmo #an ensa-ado
ormas - enoques otros maestros, en la generacin de condiciones !ara a!rendi,a$es signiicati(os% En !rimer lugar,
construir !ro"lemas !erci"idos como reales3 una condicin !ara
%
que se inicie el autoa!rendi,a$e es que el alumno
enrente aquellos !ro"lemas que !erci"e como reales - que le !ertenecen% Entonces el maestro alienta al alumno !ara que
e&!onga los temas que le !reocu!an - que !uedan relacionarse como contenidos% En segundo lugar, !ro!orcionar reF
cursos3 en (e, de dedicarse a ela"orar !lanes de clase - e&!osiciones, el maestro se !reocu!a de !ro!orcionar toda clase
de recursos !ara que el a!rendi,a$e sea (i(encial - adecuado a las necesidades de los estudiantes% El !roesor se
!lantea como un recurso que los alumnos !ueden usar - orienta so"re las 2reas de su com!etencia - su dis!oni"ilidad%
En tercer lugar, el uso de contratos3 es un recurso mu- le&i"le que da seguridad - res!onsa"ilidad al estudiante -a que le
!ermite i$arse o"$eti(os - !laniicar lo que desea sa"er, - su caliicacin !uede estar relacionada con el cum!limiento del
contrato%
En cuarto lugar, la di(isin del gru!o 3 considerando que no se !uede o"ligar a nadie a ser li"re, sta rmula se
a!lica en los casos que e&istan alumnos que deseen a!render "a$o su !ro!ia res!onsa"ilidad - alumnos que no deseen esa
li"ertad% 7or lo tanto, es !osi"le di(idir una clase entre alumnos que deseen autodireccin - alumnos que quieran
tra"a$ar en una clase con(encional%
En quinto lugar, la in(estigacin3 el maestro contri"u-e a crear un am"iente de in(estigacin
!lanteando !ro"lemas, creando un clima sensi"le !ara el estudiante - a-ud2ndolo en las o!eraciones de in(estigacin% Esto
!ermite que los alumnos logren descu"rimientos autnomos - em!rendan un a!rendi,a$e autodirigido% Cuando se
!ermite que los ni+os estudien a su manera, los conce!tos que ela"oran tienen ma-or !roundidad, com!rensin -
duracin !orque son m2s autnomos - est2n "asados m2s slidamente en enoques em!'ricos%
En se&to lugar, la simulacin3 es un sistema social en miniatura= un modelo de organi,acin, una r!lica de
la"oratorio en la que se !ueden re!roducir una am!lia (ariedad de situaciones sociales% El a!rendi,a$e que se adquiere
mediante las e&!eriencias de simulacin es !osi"le, !orque el estudiante toma contacto directo con !rocesos de
la (ida real, !or medio de la re!resentacin o la ela"oracin de situaciones a escala% En s!timo lugar, la instruccin
!rogramada= segLn Rogers se !uede ada!tar !ara el a!rendi,a$e (i(enciaP, al a!licarla en cursos cortos - dirigidos
!or maestros eicientes, !uede !ro!orcionar al alumno satisacciones inmediatas, !ermitindole adquirir conocimientos
que necesita !ara su !ro!ia actuacin= le dar2 la sensacin de que todo se !uede a!render - que !uede tra"a$ar a su
!ro!io ritmo%
Releer a Rogers no tiene moti(acin nost2lgica, aunque a tra(s de la lectura recordemos a com!a+eros - !roesores=
cum!le una uncin% Como se+ala 6erton en 5eor'a - Estructura Social3 &a un clsico !ale la pena !ol!er a leerlo
peridicamente "a que parte de lo que comunica una pgina impresa cambia como resultado de la interaccin entre el
autor desaparecido " el lector& <

BIBLIOGRAFIA
EUEER, 6.R5IN GHu es el #om"reJ, Condo de Cultura Econmica, 6&ico, 1990%
CI.*1IC;, C0IC?N5 5eor'as del .!rendi,a$e !ara el *ocente, Editorial Uni(ersitaria,
Santiago%
*E1E>, :?IN )6i Credo 7edaggico), .!artado de la Re(ista de Educacin @C#ileA,
1949%
IERRER., C.R0?S ).!untes de Clase, .signatura 5eor'as de Instruccin), Uni(ersidad de
5ara!ac2, 1992%
R?GERS, C.R0 El 7roceso de Con(ertirse en 7ersona, Ediciones 7aids, EarcelonaF
Euenos .ires, Segunda Edicin, 19B1%
0i"ertad - Creati(idad en la Educacin, Editorial 7aids,
19DK% El Camino del Ser, Editorial ;airs, Earcelona, 19BD%
R?GERS, C.R0 > R?GERS S5EOENS 7ersona a 7ersona, .morrortu Editores, Euenos .ires, 19B0%
R?GERS, C.R0 > R.CIE0 0% R?SENEERG 0a 7ersona Como Centro, Editorial Ierder, Earcelona, 19B1%