32 Revista COPRNICO Ao IV. N 7. Julio - Diciembre 2007.

El sndrome de todo menos tesis TMT

como factor infuyente en la labor
investigativa
Ing. Yamila Gascn (M.Sc.) / ygascon@cantv.net - ygascon@udo.edu.ve
Universidad de Oriente, Ncleo Monagas. Docente con categora de asistente a dedicacin exclusiva.
RESUMEN
Esta investgacin fue desarrollada con el fn de indagar sobre el llamado sndrome de Todo Menos Tesis (TMT) como factor de gran infuencia en la
baja productvidad en las insttuciones de educacin superior, especfcamente en el Insttuto Universitario Politcnico Santago Mario, Extensin
Maturn. El estudio tom las caracterstcas de una investgacin de campo, con un nivel descriptvo. Se defnieron para este estudio dos poblaciones: La
primera, identfcada como Poblacin A, estuvo conformada por el personal que labora en la Comisin de Grado del Insttuto Universitario Politcnico
Santago Mario (IUPSM) Extensin Maturn, 10 personas en total, tomndose todos sus elementos. La segunda, identfcada como poblacin B, cons-
ttuida por estudiantes con caracterstcas especfcas, estos sumaron un total de 60 personas, aqu se aplic el muestreo aleatorio simple, dando como
resultado 29 personas. Despus de analizada la informacin recopilada mediante la aplicacin de un cuestonario, se determin la necesidad de que
la investgacin sea retomada e incentvada desde la base del hecho investgatvo por la universidad, por ser el rgano promotor de esta loable labor.
Adems, recomienda promover la partcipacin actva de los entes involucrados en las actvidades relacionadas con el objeto de estudio.
Descriptores: Investgacin, Trabajos Especiales de Grado, Sndrome Todo Menos Tesis (TMT).
ABSTRACT
This research was developed in order to investgate the so-called syndrome of All But Dissertaton (TMT) as a very infuental factor in the low pro-
ductvity in insttutons of higher educaton, specifcally at the Insttuto Universitario Politcnico Santago Mario Extension Maturn. The study took
the characteristcs of a feld with a descriptve level. Were defned for this study two groups: The frst, identfed as populaton, consisted of the person-
nel working in the Commitee of the Graduate Insttute Politcnico Santago Mario (IUPSM) Maturn Extension, 10 people in total, taking all their
elements. The second, identfed as populaton B, consistng of students with specifc characteristcs, they totaled 60 people, here was applied simple
random sampling, resultng in 29 people. Afer analyzing the informaton collected through the use of a questonnaire, identfed the need for research
is taken up and encouraged from the base of the research done by the university, as the natonal sponsor of this laudable work. Furthermore, promotng
the actve partcipaton of the enttes involved in actvites related to the object of study.
Key Words: Research, Special Grade Syndrome All But Dissertaton (TMT).
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 33
Introduccin
L
a tecnologa resulta fundamental para difundir
el conocimiento. Internet ha permitdo la di-
versidad de informacin sin importar donde se
encuentre, adems ha logrado esparcir el fenmeno de
globalizacin en funcin del conocimiento. Amrica Latna
es uno de los contnentes donde prevalecen cada vez ms
las consecuencias derivadas de ese fenmeno global del
conocimiento. En consecuencia, mientras ms desarrolla-
da la sociedad, mayor valor econmico tendr ese cono-
cimiento. Visto de esa manera, el conocimiento como
fenmeno social- resulta un factor generador de desigual-
dad, debido a que su nuevo valor est en funcin del ren-
dimiento del capital. Guadilla, escritor reconocido en esta
materia, opina que las pugnas por el poder estn cada
vez ms vinculadas a las pugnas... por la distribucin del
conocimiento y la posibilidad de acceder a l (1996: 21).
El pensamiento de Guadilla, compartdo por muchos,
ha trado consigo discrepancias sociales. Las universidades
latnoamericanas, por ejemplo, han asumido posiciones
cada vez ms radicales en la promocin de mayor just-
cia social. De igual forma, se han visto en la necesidad de
realizar cambios profundos que les permitan subsistr en
ese medio tan agresivo. El autor de referencia seala, al
respecto, lo siguiente:
Si bien Amrica Latna debe responder a las presiones
de calidad que exigen los desafos de integracin econ-
mica y compettvidad, la universidad debe dar un mayor
espacio a la cultura, de no hacerlo as se producir el fe-
nmeno de incrustamiento tan conocido en los procesos
anteriores, donde la transferencia tecnolgica no estaba
mediada por las condiciones especfcas de cada contexto.
(Ibdem: 13)
Es as, entonces, que corresponde a la insttucin uni-
versitaria ampliar el espacio de lo que signifca generar
conocimientos. Por ello no es conveniente abocarse sola-
mente a conocimientos cientfcos y tecnolgicos dirigidos
al sector que puede vincularse con el mercado compett-
vo de la globalidad, sino, tambin, dirigidos a solventar los
problemas de una mayora excluida del sector moderno.
Esto, tambin signifca investgar.
Amrica Latna se ha caracterizado por una baja pro-
duccin cientfca, pese a que desde siempre las univer-
sidades han tenido tres funciones especfcas: docencia,
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investgacin y extensin. En stas, el apoyo del Estado pa-
reciera haberse inclinado ms hacia la docencia. Vessuri,
citado por Marn, refere al respecto: Aunque en ciertas
reas del conocimiento el apoyo estatal en algunos pases
se ha centrado en Insttutos Nacionales, para la mayora
de las disciplinas el mercado de trabajo de la investgaci-
n est fundamentalmente en las universidades pblicas
(1998:16).
En Venezuela es de data relatvamente reciente el he-
cho investgatvo. Vessuri, ya referido, seala en relacin al
tema, lo siguiente:
La poltca investgatva del Estado Venezolano,
hasta hace unas pocas dcadas, no consttua
un tema de estudio, ella slo interesaba a unos
pocos proponentes de este tpo de actvidad,
se justfcaba ocasionalmente por un deseo de
clasifcar las innovaciones que surgan y que
resultaban signifcatvas o para trazar una tra-
yectoria insttucional especfca. Esta situacin
provoc un estado interesado en la investgacin
experimental. (1993: p. 20)
No obstante, hoy por hoy se le est dando gran impulso
a la investgacin universitaria (IU), pese a que por circuns-
tancias propias de cada insttucin se han sucedido recor-
tes fnancieros que, de alguna manera, las han afectado;
observndose una desartculacin, primero, con respecto
a otras investgaciones posiblemente contguas; segundo,
respecto a la propia universidad y, por ltmo, con rela-
cin a las reas de demanda social de conocimientos y
tecnologas.
La desartculacin de la IU respecto a la propia universi-
dad se origina, segn Padrn debido a que:
En general, las universidades no defnen sus pro-
pias preferencias investgatvas, sus temtcas o
sus reas problemtcas de inters. Carecen de
orientaciones haca las necesidades de produc-
cin de conocimientos y tecnologas, por lo cual
los investgadores se ven obligados a hacerlo de
modo individual. (1998: 3)
Es a las universidades a quienes insttucionalmente cor-
responde declarar su inters en la investgacin y la nece-
sidad de reforzar esta actvidad en sus distntas reas del
saber. El no hacerlo hace presumir que se investga por
investgar, mas, no por una necesidad real de resolver un
problema especfco, postura sta que tendra su explicaci-
n en la tradicional orientacin profesionalizante de estas
casas de estudio y por su arraigada tendencia a una do-
cencia transmisiva y escolarizada.
Ahondando en la documentacin existente al respecto,
se puede encontrar que las insttuciones de educacin su-
perior no han logrado conectar en la mayora de los casos,
la docencia con la investgacin. Esto hace que el docente
se vea en la necesidad de trabajarlas como asuntos sepa-
rados, convirtndose ambas investgacin y docencia-
en actvidades paradjicas.
Por otra parte, las lneas de investgacin plasmadas
generalmente por las universidades no dan respuesta a
las necesidades sociales que las originaron. De all que en
la mayora de stas existen guas o manuales para la ela-
boracin de TEG que no incluyen requisitos de contenido
que garantcen la calidad cientfca, sino, que se abocan
a normas establecidas como requisitos formales de este
tpo de investgacin.
Es as como los TEG se han convertdo en un gran pro-
blema para la sociedad universitaria, debido al alto por-
centaje de desercin hacia los trabajos de investgacin en
distntas carreras. Valarino, investgadora en esta materia,
ha resaltado a travs de diversas bibliografas, resultados
de investgaciones realizadas en centros de estudios supe-
riores importantes en Venezuela. Algunas tradas a cola-
cin son: la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), la
Universidad Simn Bolvar (USB) y la Universidad Central
de Venezuela (UCV). En estos centros de estudios superio-
res es abismal el tempo de atraso y/o la postergacin que
los aspirantes a ttulos -de cuarto y quinto nivel- otorgados
por esas casas de estudio, solicitan para no quedarse sin
l. Dice el investgador:
En un estudio de campo realizado en la UCAB,
universidad privada con estudiantes, por lo ge-
neral, de buena posicin econmica, se analiza-
ron 9 cohortes anuales, 166 estudiantes de 13
Maestras y 2 Doctorados. Se encontr que los
estudiantes de Doctorado se demoraban, SO-
LAMENTE haciendo la tesis (despus de haber
aprobado todos los requisitos) un promedio de
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 35
3 aos, 8 meses y tomaban un promedio de 7
aos para terminar el programa. En las Maes-
tras, la mitad utliz, solamente para hacer la
tesis, una media de 2 aos, 2 meses. El tempo
total promedio de permanencia en el programa
fue de 5 aos. Solo el 13% se gradu a tempo
(2 a 3 aos), el 50% necesit de 4 a 7 aos para
graduarse y un 23% necesit ms de 7 aos.
(2000: 34)
En el mbito educacional, tanto en el segmento estu-
diantl como en el docente, se ha venido presentando una
baja productvidad para disear, producir y publicar traba-
jos de investgacin que tendan a solucionar problemas
especfcos y que no sean slo para respaldar un ttulo de
pregrado o postgrado. Este es un fenmeno arraigado so-
bre todo en los pases en vas de desarrollo donde, casi
siempre, emerge como justfcacin que el presupuesto
destnado para esta actvidad en las casas de estudio su-
periores es muy bajo. Es posible que haya una importante
razn en relacin a esto. Sin embargo, vale la pena hurgar
un poco ms profundo e ir al anlisis de las acttudes del
potencial investgador, con relacin a la exigencia insttu-
cional que ha de otorgarle el ttulo.
La profesora Valarino, ya referida, en uno de los estu-
dios realizados caracteriz esta baja produccin en inves-
tgacin como el fenmeno Todo Menos Tesis (TMT).
Dicho fenmeno resulta ser un tema, adems de intere-
sante, trascendental Esa caracterstca deriva de la resis-
tencia de la mayora de los estudiantes a la investgacin.
Sin dejar a un lado la existencia de variables internas y ex-
ternas que infuyen en ese proceso, la referida investga-
dora, tambin plasma cmo los TEG son vistos slo como
requisitos para optar a un ttulo, restndose, el propio in-
vestgador, la oportunidad de producir nuevos y valiosos
conocimientos que coadyuven con el desarrollo del pas.
En ese contexto, la presente investgacin tene como
propsito fundamental ahondar en la investgacin del
referido sndrome como factor infuyente en la labor in-
vestgatva, revisando sus antecedentes, el desarrollo de
TEG en el Insttuto Universitario Politcnico Santago Ma-
rio (I.U.P.S.M.), extensin Maturn, como caso de estu-
dio, un anlisis cuanttatvo y cualitatvo del tema objeto
de estudio.
Antecedentes del Sndrome Todo Menos
Tesis (T.M.T.)
Durante muchas dcadas, Venezuela estuvo sumergida
en una profunda crisis econmica, la cual afect diversos
sectores de la sociedad en general. Uno de ellos fue el
sector universitario, cuyo dfcit presupuestario, en oca-
siones, a ms de uno llev a creer que para los gobiernos
de turno la educacin superior pblica no era prioridad.
De hecho, hasta se puso en entredicho la misin principal
de esos centros como productores del conocimiento. Ri-
vas, en su inquietud por la materia, llev a cabo su Trabajo
Especial de Grado, orientado a la misma. Lo ttul El in-
vestgador y la investgacin desde la perspectva del in-
vestgador. All seala que voces del sector econmico
y de algunos intelectuales se han dejado or para mani-
festar que las universidades no estn proporcionando a la
sociedad el saber que por ley les corresponde producir [...]
En la universidad ms que producir nuevos conocimientos
slo se transmite y se reproduce informacin. (1999: 14
15).
Otra de las personas interesadas en el tema, ya se ha
dicho que es la profesora Valarino. Ella advierte que la
pasividad con que se percibe el hecho de investgar y la
falta de reconocimiento, apoyo y la importancia ameritada
le llaman la atencin. Considera que la baja produccin
en trabajos cientfcos (monografas, tesina, tesis, trabajos
especiales de grado) dentro de las insttuciones educatvas
es impresionante.
Es sabido que elaborar un proyecto de grado implica
cumplir diversas etapas, las cules se les conoce comn-
mente como proceso de investgacin. En general, cada
universidad establece sus propias normas, no slo para el
desarrollo de la investgacin, sino tambin en cuanto se
refere a la presentacin. Las diversas metodologas res-
ponden al tpo de investgacin a realizar y las normas casi
siempre se recogen en manuales. El estudiante- invest-
gador camina de la mano de tutores especializados de
acuerdo a la temtca.
A pesar de lo sealado, el mencionado proyecto, segn
lo que indican las estadstcas (Valarino: 2000), es evadi-
do por un alto porcentaje de estudiantes hasta donde sea
posible, dando prevalencia a lo que para ellos son asuntos
importantes que atender, bien desde el punto de vista fa-
miliar, como del laboral. De modo que tras esa conducta
generalizada emergi el concepto de Todo Menos Tesis.
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Como se ha dicho en prrafos anteriores, correspondi
a la autora Valarino, bautzar de esa manera el referido
fenmeno, destacando diversas circunstancias, caracters-
tcas y eventos que se presentan en torno a la dinmica.
La autora refere la realidad observada en los postgra-
dos en trminos de altsima desercin, alto nmero de es-
tudiantes que culminan los crditos previstos en el plan de
estudios (asignaturas, seminarios, talleres, etc.) pero muy
baja la proporcin de los que terminan la tesis de maestra
(o doctoral) o el trabajo especial de grado a tempo. Ms
baja an, los que la terminan dentro del lapso establecido
en el reglamento de la insttucin y menos los egresados
que contnan investgando o publicando.
La inquietud de la connotada autora no se ha deteni-
do. Ms recientemente escribi otra obra ttulada Tesis a
Tiempo. En sta, plantea asuntos que llevan la intencin
de ayudar a elevar la productvidad de tesistas e invest-
gadores y optmizar los procesos de supervisin y tutora
de proyectos de investgacin. Pone a la disposicin una
pgina web en la siguiente direccin htp://www.intercon-
tacto.com/ donde expone asesora en lnea a estudiantes
que as lo ameriten.
En sintona con el tema en discusin, en un portal publi-
cado en Espaa, el htp://www.universia.edu.ve/conteni-
dos/investgacion/Investgacion_tesis_online.htm, donde
promocionan diversas universidades del mundo y del pas,
se promueve la asesora y tutora de tesis utlizando como
herramienta fundamental la web, proporcionndole al in-
teresado diversas estrategias que le permiten desarrollar
su investgacin de la mejor manera posible.
En un trabajo especial de grado ttulado Signifcado
e interpretaciones del mundo interior en interaccin con
las exigencias curriculares de tesis en partcipantes de
postgrados venezolanos, desarrollado por Rosa (1994:
5) se estudi cmo se estructura el signifcado y las in-
terpretaciones del mundo interior en interaccin con las
exigencias curriculares de tesis en partcipantes de post-
grados venezolanos. En el mismo se afrma la natura-
leza de este problema remite al paradigma naturalista de
las ciencias sociales, en su vertente estructural sistmica.
Para lograr este estudio, la investgadora se apoy en la
teora del interaccionismo simblico de Blumer, Mead y en
las exploraciones sobre el sndrome Todo Menos Tesis
(TMT).
Entre los resultados destacan: el signifcado del proble-
ma cientfco cuando vive en el mundo interior, los obs-
tculos epistemolgicos intrnsecos y representados, el
proceso de construccin del conocimiento, el problema
de investgacin y proyecto de tesis, el tempo, el espacio
simblico y el descubrimiento del pensamiento infralgico
en adultos. La autora recomienda reforzar en los partci-
pantes algunos aspectos del conocimiento y su aplicacin
metodolgica, en los denominados Seminarios de Tesis,
con el fn de intervenir antes de que se presente el sn-
drome TMT.
En un trabajo ttulado Como elaborar y asesorar una
investgacin de tesis, desarrollado por el investgador
Razo, se expone el caso de Mxico, pas donde una gran
poblacin de estudiantes deja de obtener sus ttulos por
no enfrentarse al hecho de realizar una investgacin. En
el mismo se expone lo siguiente:
Si consideramos que la poblacin actual en Mxi-
co es de poco ms de 90 millones de habitantes
y tan solo 2.100.000 son profesionales, se pue-
den llegar a considerar, sin que esto sea total-
mente vlido, que equivaldra a inferir que slo
el 2.12% tenen profesin reconocida en Mxico;
sin embargo, este planteamiento es subjetvo y
no totalmente cierto, debido a que este porcen-
taje es sin considerar el volumen de poblacin
que ha nacido y muerto desde ese entonces; ya
que si se pudieran llegar a contabilizar esos da-
tos, el porcentaje de profesionistas recibidos en
Mxico sera mucho menor. (Razo: 2001: 2)
El autor refere que uno de los principales problemas
a los cuales se enfrenta el estudiante que ya concluy sus
estudios profesionales es el conocer, aceptar y valorar
porqu se debe hacer una tesis?.
Desarrollo de TEG en el Instituto Universitario
Politcnico Santiago Mario (IUPSM), exten-
sin Maturn
Metodologa
Se defnieron para este estudio dos poblaciones: La
primera, identfcada como Poblacin A, estuvo confor-
mada por el personal que labora en la Comisin de Grado
del Insttuto Universitario Politcnico Santago Mario
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 37
(IUPSM) Extensin Maturn, 10 personas en total. Por las
caracterstcas y tamao de esta poblacin se tomaron
todos sus elementos. La segunda, identfcada como po-
blacin B, qued consttuida por los estudiantes de las
Secciones 04 y 06 de la carrera de Ingeniera de Sistemas
de los semestres IX y X, inscritos para elaborar su proyecto
de investgacin o presentacin del TEG. Estos sumaron un
total de 60 personas.
En el caso de la segunda poblacin, se aplic el mues-
treo aleatorio simple para calcular el tamao de la mues-
tra (n). Se aplic la siguiente frmula:
n = No
1 + No
N
Donde:
n = Tamao de la muestra.
No = Nivel de confanza para un error mximo permisible del 5%
0,005 con una probabilidad del 0,95 95% = 57
N = Tamao de la poblacin = 60
n = 57 = 57 = 29.23 @ 29
1 + 57 1 + 0.95
60
N= 29 estudiantes
Anlisis Cuantitativo
Se utliz el cuestonario como instrumento de reco-
leccin de datos. Se vaciaron los datos en tablas de fre-
cuencia simple; los mismos fueron analizados cuanttatva
y cualitatvamente. Primero, se analiz la informacin su-
ministrada por la Poblacin A (Docentes). Luego, la de la
Poblacin B (Estudiantes).
Poblacin A: Docentes
Cuadro 1. Elementos intervinientes en la realizacin de los TEG
Denominacin F(a) F(%)
Tiempo y Dedicacin 2 20
Recursos Materiales y Econmicos 3 30
Conocimiento del tema escogido 2 20
Material Bibliogrfco 1 10
Capacidad de Anlisis 1 10
Todas las anteriores 1 10
Total 10 100

Fuente: Cuestonario aplicado por la autora. Enero 2003.
El cuadro permite apreciar que para 30% de los pro-
fesores, los recursos materiales y econmicos son los
elementos intervinientes en la realizacin de los TEG; en
contraste con un 20% que piensa que son el tempo y de-
dicacin y el conocimiento del tema escogido, los factores
intervinientes. En cuanto se refere al material bibliogr-
fco y la capacidad de anlisis, en cada caso, 10% de la
poblacin ha sealado que los elementos que intervienen
son los sealados.
Como es conocido existen diversos factores que inciden
directamente en la realizacin del tpo de trabajo en estu-
dio. Casi todos los listados (excepto la capacidad de an-
lisis) son variables externas. Cada uno de ellos, tenen su
debida importancia en el proceso y estn intrnsecamente
ligados a l. Lo que debe tener claro el tesista es que el de-
sarrollo de cualquier investgacin requiere -sobre todas
las cosas- la dedicacin necesaria y el inters personal de
culminar esa meta, que guiados con su tutor y asesores
permitrn que realice con mayor facilidad este trabajo.
Cuadro 2. Problemas comunes a los que se enfrenta el estudiante en
la realizacin de los TEG
Denominacin F(a) F(%)
Difcultades para redactar 2 20
Escogencia de la metodologa 2 20
Escogencia del tutor 2 20
Escogencia de un tema para investigar adecuado a
las lneas de investigacin
1 10
Aplicacin de tcnicas de investigacin 1 10
Falta de inters 2 20
Total 10 100
Fuente: Cuestonario aplicado por la autora, Enero 2003.
En relacin con los problemas presentados en la reali-
zacin de los TEG para los estudiantes, 20% de los docen-
tes encuestados sealan que en cada uno de los casos
que se mencionan- los problemas comunes con los que
se enfrentan los estudiantes son: las difcultades para re-
dactar, la escogencia de la metodologa, la escogencia del
tutor y la falta de inters. Tan slo 10% creen que son la
escogencia de un tema de investgacin que se adece a
las lneas de investgacin y la aplicacin de las tcnicas de
investgacin.
Considerando los resultados anteriores, se advierte que
son mltples las difcultades que se le presentan al tesista
cuando decide realizar su TEG, comenzando con enfrentar
los mitos que a veces son ms temores que otra cosa-
38 Revista COPRNICO Ao IV. N 7. Julio - Diciembre 2007.
que encierra el desarrollo de un trabajo de esta naturaleza
y la difcultad para digerir todos los conocimientos da-
dos en el rea de metodologa casi siempre por la falta
de disciplina en el estudio de la asignatura- aadindole,
adems, la difcil tarea que para l representa el poner las
ideas en orden y comenzar a escribir.
En consecuencia, es deseable que el tesista se autoana-
lice desde el punto de vista de sus debilidades y fortalezas,
de modo, que luego del mismo, sea capaz de encontrar las
estrategias que le faciliten la realizacin del TEG. Lo ideal
sera comenzar con la bsqueda de asesoras metodol-
gicas de tal manera que consiga orientacin y gua sobre
el hecho investgatvo en s, ya que sta no es tarea fcil.
Cuadro 3. Conocimiento que tenen los Docentes sobre
el Sndrome Todo Menos Tesis (TMT)
Denominacin F(a) F(%)
Si 7 70
No 3 30
Total 10 100
Fuente: Cuestonario aplicado por la autora, Enero 2003.
Consultado a los docentes si tenan conocimiento so-
bre el llamado sndrome del TMT, 70% afrmaron que s
tenan conocimiento sobre el mismo; en contraste, 30%
manifest no conocerlo.
Tomando en consideracin los resultados contenidos
en la tabla anterior, es pertnente plantear la siguiente
discusin: Se ha dicho en pginas anteriores, que este
argumento del sndrome de TMT, es defnido por la pro-
fesora Valarino como conjunto de trastornos, impedi-
mentos, obstculos, acttudes, sentmientos y conductas
que presenta un estudiante o profesional, cuando aborda
la tarea de planifcar, desarrollar o publicar un trabajo de
investgacin, tesis, trabajo de grado, trabajo de ascenso
o similar (2000: 16). De acuerdo con la misma autora, el
problema parece ser ms bien de acttud que de otra cosa,
de all la postergacin que hacen los estudiantes de pre
y postgrados a la tarea de enfrentar el desarrollo de una
investgacin.
Una de las caracterstcas que llama la atencin de este
hecho es que, por lo general, los estudiantes que mani-
festan caracterstcas del sndrome, ya han culminado
su carga acadmica. En esa manifestacin del sndrome,
generalmente han infuido distntos factores, stos son: el
tutor, el asesor y la insttucin Si no hay sintona entre te-
sista y esos factores, difcilmente se lleve a cabo con xito
el proceso investgatvo.
La baja productvidad y el alto grado de stress cuando
se realiza un proyecto de investgacin es un problema
muy complejo. Este puede suceder por diversas causas,
que conforman un entramado difcil de comprender con
el paradigma clsico. Un paradigma es el modo de inter-
pretar la realidad de acuerdo a ciertos mapas o esquemas
y ellos dan origen a los valores, las acttudes y la conducta.
El modelo clsico supone que los eventos estn relaciona-
dos con el esquema simple de causa-efecto.
Poblacin B: Estudiantes
Cuadro 4. Razones que conocen los estudiantes para
desarrollar un TEG
Razones F(a) F(%)
Optar al ttulo de la carrera 27 93.10
Oportunidad para realizar una investigacin 1 3.45
Realizar un aporte de un conocimiento, tema o
disciplina, dentro de una carrera profesional
1 3.45
Total 29 100
Fuente: Cuestonario aplicado por la autora, Febrero 2003.
En lo concerniente a las razones que dieron los estu-
diantes para desarrollar un TEG se aprecia en la tabla que
93,10% dice que lo hace para optar al ttulo de la carrera;
en contraste, 3,45% sealan como razn la oportunidad
de realizar una investgacin y que ello les permite realizar
un aporte de un conocimiento, tema o disciplina, dentro
de la carrera profesional escogida.
La respuesta es obvia si se toma en cuenta el hecho
de que las universidades pblicas venezolanas, en casi to-
das las carreras, exigen como requisito indispensable para
optar al ttulo la presentacin de una tesis de grado. Sin
embargo, existen otras razones para desarrollar una TEG,
y ellas dependern realmente del interesado y de la inst-
tucin donde se desenvuelve el proceso. Lamentablemen-
te, no se est dando la debida importancia que amerita el
hecho de investgar para el bien de la nacin, del entorno
socio-econmico y para el medio empresarial.
La investgacin se ha convertdo en una condicin slo
alcanzable por quien sea capaz de vencer los ms comple-
jos y difciles requisitos. Es decir, el investgador se trans-
forma en todo un profesional que debe formarse y cumplir
con una serie de pautas especfcas a travs de las cuales
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 39
su producto terico ha de lograr o no el rango de invest-
gacin cientfca. La investgacin ha dado cmo resultado
una enorme difusin de manuales, que traen a discusin
aspectos importantes sobre el sentdo de la investgacin,
lo cual no ha sido manejado con idntcos intereses y ob-
jetvos por el nivel de pregrado.
Cuadro 5. Difcultades presentadas a los Estudiantes al elaborar su TEG
Difcultades F(a) F(%)
Eleccin del Tema 10 34.48
Eleccin del rea 3 10.34
Estructuracin de la Propuesta 10 34.48
Recopilacin de Informacin 3 10.34
Distintas Difcultades - -
Otras 8 27.59
Total 29
Fuente: Cuestonario aplicado por la autora, Febrero 2003.
Nota: Esta pregunta planteaba mltples opciones, por lo
que el total de respuestas es mayor que 100%.
En lo concerniente a las difcultades que se le presen-
tan a los estudiantes en la elaboracin de su TEG, la tabla
permite apreciar el 34.48% tuvieron difcultad para elegir
el tema y para estructurar la propuesta. La opcin otras,
represent una alternatva para que abiertamente mani-
festaran sus difcultades. Entre otras mencionaron: la bs-
queda de un tutor y asesores, falta de ayuda por parte de
la universidad y falta de dedicacin e inters por parte del
estudiante. Unicamente 10.34% de la muestra fue de la
opinin que tuvieron difcultad con la eleccin del rea y
recopilacin de la informacin.
Los trabajos de investgacin denominados Trabajos Es-
peciales de Grado, variarn dependiendo de la Insttucin
y metodologa de investgacin aplicada. El proceso de la
investgacin cientfca se lleva a cabo en tres fases: Plani-
fcacin, Ejecucin o Desarrollo y Divulgacin.
En la planifcacin se estructura cmo ser el trabajo en
s, se realiza un cronograma para la distribucin del tem-
po y se ponen en orden las ideas. Es aqu donde existe
mayor incongruencia dentro del proceso de investgacin,
pues, se elige el rea y el tema de investgacin, lo cual
no es asunto fcil debido a que el estudiante deber estar
claro en las lneas de investgacin que plantea la univer-
sidad, y eso vincularlo a los contenidos de las materias
vistas en toda la carrera, de tal manera, que pueda se-
leccionar la temtca que ms haya llamado su atencin.
Estas acciones debern ser seguidas por la recopilacin de
la informacin y la estructuracin de la propuesta, asunto
que debera ser relatvamente fcil, si se tene la debida
direccin durante la segunda fase: Ejecucin. La ltma
fase es la divulgacin o defensa oral del TEG. Para ello el
estudiante ha debido culminar el trabajo escrito y estar
preparado para exponer los puntos ms relevantes, en un
tempo establecido, con parmetros determinados.
Anlisis Cualitativo
Dentro de las variables internas que se estudiaron y
que afectan de forma poco palpable y, adems, son intrn-
secas en el individuo se pueden mencionar los aspectos
Emocionales, Intelectuales y SocioEconmicos. En el caso
de las variables externas -las que se manifestan fuera del
individuo e infuyen en su investgacin- se podran sea-
lar: Tema de tesis, organizacin, lugar donde desarrollar la
investgacin -de ser necesario, bsqueda del tutor, inte-
rrelacin entre el estudiante y la Insttucin, entre otras.
La fgura N 1 (p. 14) ejemplifca stas de forma acertada.
Variables Internas
Las variables internas -como se seal anteriormente-
son intrnsecas en el individuo, le pertenecen, no son pal-
pables. En el Cuadro 6 (p. 14) se especifca la clasifcacin
de cada una de ellas. Es de aclarar que el aspecto social
pudiese ser externo, pero de la forma como se plantea in-
fuye en la persona de forma directa, por lo que se trata
como variable interna.
El proceso investgatvo en s representa un trabajo de
envergadura, por lo que el tesista que enfrenta el reto de
elaborar un T.E.G., debe tener claras ciertas caracters-
tcas personales que le permitan partcipar con xito en
ese proceso. Por ejemplo, capacidad para incrementar el
conocimiento, solidez y seguridad en los conocimientos,
honestdad en el proceder investgatvo, independencia de
criterio, habilidad para expresar las ideas y capacidad de
crtca. (Valarino: 2000: 148) Cada una de estas caracte-
rstcas infuye directamente en las variables internas que
vienen a consttuir el anlisis de los factores de orden an-
draggico que facilitan la elaboracin de trabajos de este
tpo
40 Revista COPRNICO Ao IV. N 7. Julio - Diciembre 2007.
Figura N 1. Ejemplifcacin de las Variables Internas y
Externas.
Variables Externas
Variables Internas
Estudiante
Aspecto
Emotivo
Aspecto
Intelectual
Aspecto
Socio -
Econmico
Bsqueda
de Tutor
$
Apoyo de la
Institucin
Empresa donde
desarrollar
la investigacin
Proceso de
Investigacin
Fuente: El Autor(2003).
Dentro de la clasifcacin presentada el factor motva-
cional aparece como principal, y esto es as por una razn
natural; toda persona tene un motvo para hacer algo.
Se supone que el estudiante debe poseer un algo que lo
incentve o lo impulse a concretar el hecho de investgar.
A nivel de pre-grado casi siempre es motvado con el fn
nico de obtener el ttulo universitario que le permitr el
desarrollo personal e intelectual.
Cuadro 6. Variable Internas
Dimensin Emotiva Dimensin
Intelectual
Dimensin Social
Motivacin
Inters
Necesidades
Sentimiento
Actitudes
Experiencias
Anteriores
Aprendizaje
Anteriores
Habilidades
Apoyo sociocultural
Apoyo grupo
profesional
Facilidad de acceso al
trabajo.
Fuente: Zerpa, 1986
Ahora bien, los estudiantes de la carrera de Ingeniera
de Sistemas del Insttuto Universitario Politcnico Santa-
go Mario, pareciera que carecen de motvacin e inters
ante el reto de enfrentarse al desarrollo de un trabajo con
las caracterstcas pertnentes a las de las exigidas. Las cau-
sas del por qu son desconocidas para esta investgacin,
debido a que no se estudi al tesista a nivel psicolgico.
Lo que s llam poderosamente la atencin, fue el hecho
de que en la estructura organizacional de este insttuto
universitario, no existe un Departamento de Orientacin,
entre cuyas funciones podra estar la de guiar a los estu-
diantes en funcin de los estudios que por vocacin, o no,
estn culminando.
Algunos investgadores que han escrito sobre el tema
referen que uno de los principales motvos que puede lle-
var a un tesista a la desmotvacin, es el cambio que se
genera en su estlo de vida. Al estar desmotvado es casi
seguro que abandone la realizacin de su trabajo especial
de grado. De all lo importante que es que el tesista man-
tenga una relacin actva con todos los involucrados en el
proceso de investgacin, quienes le ayudarn a superar
ese problema de desmotvacin y, de seguro, asumir un
profundo compromiso para culminar su carrera con xito.
Es importante que el estudiante sepa que no basta el
inters que pueda tener en la obtencin de un ttulo para
realizar y culminar con xito su TEG, pues, esto se ver
afectado tanto por sus necesidades como por los sent-
mientos que darn cabida al proceso investgatvo. Si se
est claro en esto, seguro mostrar una frme tendencia
hacia una acttud positva por buscar y encontrar solu-
ciones al problema planteado, manteniendo una acttud
crtca, sin caer en posiciones irracionales o innecesarias,
acttud tca y responsabilidad social, frente a las conse-
cuencias de su produccin intelectual, vocacin para la
investgacin y perseverancia en el trabajo.
Hay un elemento de gran importancia en el proceso in-
vestgatvo, este es el aspecto cognoscitvo o intelectual.
Sin ste sera imposible llevar a cabo cualquier tpo de
investgacin, pues, indudablemente, se necesitan cier-
tas habilidades, destrezas y grado de conocimientos para
la aprobacin del TEG, distnguindose la independencia
de criterio, la originalidad y creatvidad, la habilidad para
comunicarse, defender ideas, resolver confictos, tomar
decisiones, ser persistente, tener capacidad de anlisis y
sntesis, destrezas en la lectura y redaccin, iniciatva, au-
toconfanza, hbitos de trabajo y responsabilidad.

Las variables externas son explicadas a travs del
diagrama de fujo (Figura N 2, p. 20). En dicho diagrama
se plasma el recorrido que efecta el estudiante para lle-
var a cabo el proceso de desarrollo de TEG y se resaltan los
focos problemtcos explicados ms abajo.
En el IUPSM, el desarrollo de este tpo de trabajo se
comienza en el IX semestre y se inscribe en el X Semestre.
En la mayora de los casos el estudiante no posee tema de
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 41
tesis, por lo que ste intenta la bsqueda acorde con las
lneas de investgacin que exige la Insttucin donde estu-
dia. Las lneas de investgacin consttuyen la conjuncin
de esfuerzos en forma ordenada y sistemtca de carcter
insttucional y acadmico en la que partcipan actvamente
el personal directvo, docente y estudiantl, con el propsi-
to de abordar en forma cooperatva e interdisciplinaria un
rea de conocimiento, para contribuir a la solucin de un
problema que afecte a un grupo o regin.
En la insttucin en estudio, las lneas estn orientadas
tomando como base los planteamientos de la investga-
cin holstca. Con ello se busca consttuir una propuesta
metodolgica y organizacional que oriente el trabajo in-
vestgatvo, permitndole al estudiante visualizar la actvi-
dad cientfca con criterios de contnuidad, coherencia, en
perspectvas inter y transdisciplinarias.
La cara opuesta de esta ideal manera de conducir la
investgacin en estos centros universitarios es la del des-
conocimiento que casi siempre tenen los estudiantes so-
bre dichas lneas, incluso, hasta se ciernen mitos sobre los
posibles temas que pueden abordarse, resultndole difcil
hallar algo sobre lo cual investgar. Con preocupacin
ha observado la autora de esta investgacin que la ins-
ttucin no ha defnido an lneas de investgacin ni, por
supuesto, designado coordinadores responsables de las
mismas.
Los temas de tesis dentro del IUPSM pueden ser ge-
nricos o no. Los temas genricos se centran en que pue-
den ser aplicados a cualquier empresa u organizacin que
cumpla con ciertas caracterstcas especifcadas por el te-
sista, por lo que puede prescindir de buscar una empresa
u organizacin donde desarrollar la investgacin. De no
ser este el caso, debe iniciar la bsqueda de la empresa
primero, antes del tema, para saber qu necesidades te-
ne; luego, evaluar si est en capacidad de hacerlo, colo-
cando el tempo como principal restriccin.
Cuando se resuelve esta disyuntva, comienza la bs-
queda de un tutor de tesis que le oriente en el desarrollo
de su TEG. Por lo general esta bsqueda es tediosa debido
a que acarrea un nivel de responsabilidad elevado para
el tutor en realidad no siempre asumida- y tempo que
debe combinar con sus actvidades normales. Necesario
es destacar que la insttucin universitaria objeto de este
estudio no ofrece tutores, pese a contar con una plantlla
de personal capacitado para esta labor.
Superada la situacin anterior ya tene tutor- deberan
comenzar las orientaciones con respecto a cmo abordar
el tema, bibliografa necesaria y aspectos metodolgicos
a considerar, esto es, tpo de investgacin, poblacin y
muestra, diseo del instrumento, operacionalizacin de
las variables, entre otros. Realmente en este punto es
donde el estudiante, la Insttucin y el tutor comienzan un
trabajo en conjunto para el desarrollo de un TEG.
Ahora bien, la realidad es otra; casi siempre lo ltmo
que hace el estudiante es buscar un tutor; la relacin estu-
dianteinsttucin es prctcamente nula. Slo cuando el
estudiante entrega el Proyecto se tene contacto, y cla-
ro, se supone que debi conseguir un tutor por cuanto
necesita que el mismo frme una carta de aceptacin para
conducir al estudiante en el desarrollo de su investgacin.
Y, algo, que parece inusual, pero es comn, la persona que
frma el mismo lo ms probable es que no haya partcipa-
do en la elaboracin de dicho proyecto.
Casi siempre, la Insttucin y el tutor tenen contacto
por primera y nica vez en el momento de la defensa, ya
que este ltmo nunca porta por all, ni da razones sobre el
desarrollo del proyecto y acttud del asesorado, tal vez por
desconocimiento del Reglamento Interno de la Insttucin
y de las funciones que debe cumplir en dicho rol. El Poli-
tcnico lo que ofrece es un manual, cuyo contenido est
orientado a quienes asesoran metodolgicamente o reali-
zan un trabajo como los TEG, donde se plasman aspectos
de forma y de carcter legal que debe contener este tpo
de investgacin. Eso, en general, se cumple cabalmente,
con las salvedades hechas anteriormente.
Segn el referido manual, el desarrollo del TEG se divi-
de en dos fases: la primera, orientada a desarrollar un an-
teproyecto o proyecto de investgacin, mismo que debe
ser entregado a la Comisin de Grado para que emitan co-
rrecciones -de ser necesario- y lo aprueben. Al ser apro-
bado se pasa a la segunda fase, orientada al desarrollo del
TEG, el cual debe ser entregado a la Comisin de Grado,
para que proceda a su revisin y/o correccin y, ms tarde,
a su aprobacin.
De ser aprobado el TEG deber ser presentado oral-
mente, acto en el cual el estudiante har una exposicin
en un tempo no mayor de 45 minutos y el jurado evalua-
dor califcar. Para ser aprobado en la defensa de la tesis,
dicho estudiante deber haber obtenido una califcacin
entre 16 y 20 puntos, pudiendo recibir dos menciones,
42 Revista COPRNICO Ao IV. N 7. Julio - Diciembre 2007.
Posee tema de Tesis,
donde desarrollar la
investigacin, tutor?
Bsqueda de
Informacin y
Elaboracin de
Anteproyecto segn
Manual
Comisin de
Grado Aprueba
Anteproyecto?
Acta de
Aprobacin de
Anteproyecto
Elaboracin de
Tesis Preliminar
Comisin de
Grado Aprueba
Tesis Preliminar?
Presentacin y
Defensa de tesis
Aprob la Defensa
de Tesis?
Entrega de Tesis
Final
Acta de
Culminacin
Si Si
Si
Si
Inicio
Estudiante
Fin
Estudiante
Posee tema de
Tesis?
Buscar Tema de
inters acorde
con las LI
Posee donde
desarrollar la
investigacin?
Tema de Tesis
requiere ser
desarrollado?
Buscar Empresa
donde
desarrollar la
Investigacin
Plantear el tema
de Tesis en
forma genrica
Posee Tutor?
Buscar tutor
1
2
3
3
No
Si
No
No
Si
Si
Si
No
1
2
Estudiante
realiza
correcciones
Estudiante
realiza
correcciones
No
No
Fuente: El Autor. 2003.
por decisin unnime del jurado evaluador: a) Mencin
de Honor y de Publicacin; b) Mencin de Publicacin ex-
clusivamente. Finalizada la exposicin oral se le har en-
trega al estudiante de la Carta de Culminacin como aval
de haber presentado y resultado satsfactoria la entrega
y exposicin de su investgacin. De reprobar la defensa
de tesis deber iniciar el proceso de nuevo, guiado por el
Reglamento Interno del IUPSM segn el caso.
Conclusiones
El sndrome de todo menos tesis TMTes un fenme-
no que se presenta como una seal de que la revisin de
la forma como hasta ahora se ha conducido la investga-
cin en el Insttuto Universitario Politcnico Santago
Mario, extensin Maturn, no slo es necesaria sino
urgente. Y esto es as, porque del anlisis realizado, se
determin que de los elementos intervinientes en la reali-
zacin de los TEG en esa insttucin -recursos materiales,
econmicos, conocimiento del tema escogido, tempo y
dedicacin- cada uno reviste una gran importancia pero
representan grandes debilidades para el aspirante a un t-
tulo universitario, tngase presente que son debilidades
manifestadas por los propios estudiantes. Pero no hay que
omitr las debilidades que fueron identfcados por los do-
centes de esa casa de estudio como propias del estudiante
COPRNICO Revista Arbitrada Interdisciplinaria. 43
en la generalidad de los casos: pocos conocimientos en el
rea de metodologa, difcultad para poner las ideas en
orden y redactar de forma coherente, adems de la fal-
ta de inters; conjunto ste de debilidades que de no ser
atacados con la sufciente responsabilidad podran llevar
al estudiante a privarse de la culminacin exitosa de un
desarrollo de investgacin y, como consecuencia, del tan
aorado ttulo universitario.
Por su parte, el Sndrome del Todo Menos Tesis (TMT)
es del conocimiento de la mayora de los docentes, y de
ese conocimiento que tenen del fenmeno, tal vez lo ms
importante es el reconocimiento de que deben iniciarse
prontas acciones para combatrlo.
Con la pretensin de conocer las razones que funda-
mentalmente motvan a los estudiantes a realizar su tesis,
se encontr y es una razn obvia- que es la consecucin
de un ttulo universitario. Adems, se consider pert-
nente en este estudio el anlisis de las difcultades a las
que con mayor frecuencia se enfrentan a los estudiantes.
Entre stas se detectaron como indiscutbles: la eleccin
del tema, estructuracin de la propuesta, bsqueda de un
tutor, falta de asesores, ayuda por parte de la universidad,
falta de dedicacin e inters por parte de ellos mismos. Se
constat que el mismo est conformado por un conjunto
de variables internas y externas que de una u otra forma
infuyen en el debido rendimiento de la labor investga-
tva, de tal manera, que deben tomarse en cuenta para
disminuir el sndrome de todo menos tesis TMT.
Considerando el conjunto de conclusiones expuestas,
se considera necesario que la investgacin sea retomada
e incentvada desde la base del hecho investgatvo por la
universidad, por ser el rgano promotor de esta importan-
te labor. Esa importancia radica precisamente en el hecho
de que el producto de todas esas investgaciones ayuda-
ra al Estado a la produccin de soluciones palpables a las
problemtcas existentes. De all que se recomienda a las
autoridades universitarias atender de forma inmediata el
proceso de investgacin, por ser un problema complejo
y multfactorial, que requiere pronta solucin. Adems,
promover la partcipacin actva de los entes involucrados
en las actvidades relacionadas con el objeto de estudio,
proveyendo de soluciones apropiadas a la parte ms dbil:
los estudiantes.
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