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1. Reflexionad: qu son los valores? Y para qu sirven? Elaborad una lista de 10 valores
positivos y 10 negativos que os han inculcado sobre vuestro propio sexo/gnero y sobre el
contrario. A continuacin reflexionad sobre esos valores positivos y negativos de cada
gnero. A lo largo de los ltimos cuarenta aos. Qu cambios sociales y culturales observis
en relacin al sexo?

Los valores son las normas de conducta y actitudes, es decir unos principios, segn los cuales
permiten orientar nuestro comportamiento hacia aquello que se considera correcto. Estas
creencias nos conllevan a preferir, apreciar o rechazar unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro.

VALORES DESDE EL GNERO
MASCULINO
VALORES DESDE EL GNERO FEMENINO

VALORES
POSITIVOS
VALORES
NEGATIVOS
VALORES
POSITIVOS
VALORES
NEGATIVOS
Asertivo Despiadado Ayuda Odio
Emptico No emotivo Generosidad Desprecio
Lgico Autoritario Amistad Falsedad
Realista Exceso de
confianza
Respeto Egoismo
Fuerte Excitable Superacin Ignorancia
Aventurero Anrquico Sinceridad Traicin
Independiente Prepotencia
RESPECTO AL GNERO CONTRARIO


VALORES
POSITIVOS
VALORES
NEGATIVOS
VALORES
POSITIVOS
VALORES
NEGATIVOS
Ordenada Dbil Amigable Cruel
Sofisticada Sumisa Razonable Dominante
Soadora Habladora Carioso Desordenado

Actualmente vivimos una era de incertidumbre, de cambios acelerados y de valores inciertos.
El mundo entero se encuentre en un sin sentido proceso de transformacin de sus valores y
normas, afectando no solo a la individualidad de las personas sino como un fenmeno social y
poltico. Es lo que se escucha y denomina: crisis de valores.
Reflexionando sobre dicha cuestin, observamos que los cambios de valores respecto a la
sexualidad se encaminan hacia una mayor aceptacin de las relaciones prematrimoniales, del
uso de mtodos anticonceptivos, del divorcio como posibilidad legtima, de la educacin sexual
en las escuelas pblicas, de relaciones ms igualitarias entre los cnyuges, y de la participacin
de la mujer en el mundo laboral y en otras actividades fuera del hogar.
Un gran razonamiento que responde a esta crisis de valores se fundamenta en lo siguiente:
El gnero concibe la construccin cultural de los cuerpos sexuados, con la interpretacin
simblica de la diferencia sexual. As lo masculino y lo femenino corresponden a exigencias
sociales, con un binarismo sexual: hombres y mujeres, donde no se toma en cuenta la biloga
interna. Se da una explicacin de la organizacin social, de las relaciones entre los sexos; la
desigualdad en la relacin hombres y mujeres, es una situacin producto de un proceso
histrico-social que es posible transformar.
Desde nuestro punto de vista, la mejor actitud para conducir correctamente nuestro
comportamiento sera no caer en tentaciones autoritarias, es decir, a evitar buscar un falso
dominio de un grupo social sobre el otro (generalmente del hombre sobre la mujer); este
dominio tiene un antecedente histrico, en donde las tradiciones y las costumbres de la
sociedad se arraigan y no es posible romperlas con facilidad. La idea sera aceptar el carcter
contingente y radicalmente abierto de todos los valores en su diversidad, y reafirmar nuestras
creencias desde la formacin de consensos necesarios.
2.- Qu diferencias observas? por qu motivos crees que ha habido un cambio en el
tratamiento del cuerpo humano en la escuela?
Quizs parezca poco importante, pero el mensaje que transmite la imagen del libro de texto de
1923 se aleja de los destinatarios, haciendo que no se sientan identificados. Nos explicamos
con el siguiente ejemplo: Los protagonistas de cuentos infantiles son nios y sus lectores
tambin, entonces para que exista esa vinculo escritor/lector, el escritor debe pensar a
quienes dirigirlo. Apenas hay diferenciacin de un cuerpo adulto a otro; muestran los
esqueletos y en la mujer los brazos y la cara. Adems, debido a la pose la representan de una
manera demasiado pasional. Sin embargo, la del hombre, muestra la totalidad del esqueleto
humano con ms libertad.
Por el contrario, la imagen del libro de texto actual, refleja una mayor empata con el lector;
esto es, porque como va dirigido a alumnos de primaria que mejor forma que una ilustracin
de dos nios de diferente sexo. Entonces, las nicas diferencias existentes son aquellas
caractersticas de cada sexo.
La educacin hacia la igualdad de gneros en la enseanza de contenidos relacionados con el
hombre y la mujer, permite que los nios sientan ese sentimiento de identidad en su proceso
de aprendizaje; esto es, comprendiendo la relevancia de la igualdad para modificar su visin
acerca de la sociedad y as transformarla, y en definitiva, ser conscientes del posicionamiento
propio en relacin a la igualdad entre los dos sexos.
3.- Qu ideas y qu preconceptos nos estn transmitiendo los libros de texto sobre las
capacidades y las funciones de hombres y mujeres en nuestro contexto?
Para empezar a responder esta cuestin es importante decir que el modelo de mujer
independiente, trabajadora, que aspira al poder sin rivalizar con los hombres y que no
renuncia a sus sentimientos y a su familia es minoritario. La explicacin de la causa de dicho
modelo tradicional nace en un proceso inconsciente de transmisin conductual por parte de
las familias (reforzados sobre todo por los medios de comunicacin): las mujeres asumen una
identificacin entre maternidad biolgica y maternaje.
Centrndonos en las dos imgenes, est ms que claro el mensaje sexista que transmite. Por
un lado, est la idea del hombre trabajador e inteligente, que lleva el pan a casa,
independiente, jefe de familia, proveedor; luego, la mujer delicada, sensible, dependiente,
ama de casa y tierna. A esto es lo que se conoce como estereotipos: un conjunto de creencias,
prejuicios o ideas preconcebidas, que tiene la sociedad sobre las pautas o reglas culturales y
sociales, que se han fijado anteriormente, transmitindose de generacin en generacin. Por
esto, es necesario superar los modelos educativos tradicionales, donde el rol de la mujer era su
casa, para potenciar una educacin de los gneros mediante un currculo abierto, teniendo en
cuenta las posibles desigualdades o atributos distintos en una realidad social integrada por
hombres y mujeres.
En definitiva, el papel de la escuela y de los profesionales de la educacin es esencial en este
tipo de enseanza. Ellos mismos deben de estar convencidos de esos valores, de manera
contraria, se producira una violencia simblica que margina casi siempre a la mujer. Estudiar y
comprender los errores histricos (el alumnado desconoce la realidad de los porqus de su
opresin y silenciamiento) es una buena medicina para impedir que fenmenos de
marginacin de este tipo se sigan produciendo.
4.-Qu ideas y qu preconceptos nos estn transmitiendo los libros de texto sobre el
concepto de familia?
Los libros de texto actuales no dan un tratamiento adecuado y suficiente al tema de la familia.
Las causas son la carencia de una unidad didctica especfica sobre la familia, la ausencia de un
enfoque actual de este concepto y la falta de coherencia en el diseo de los diferentes
elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, siendo esta ltima el
aspecto peor tratado.
Se comprueba que las imgenes que tienen un tratamiento didctico especfico tratan de
modelos de familia nuclear y extenso , ambiente hogareo. En cambio, las imgenes familiares
que se representan como mera ilustracin o para trabajar otros contenidos curriculares
muestran ms el tipo de familia monoparental con menor nmero de hijos y escenas situadas
en el parque, supermercado...etc.
El aspecto de familia representada es moderno, de clase media, occidental y europeo. En
general el tratamiento por sexos es igualitario aunque podra mejorarse dicho tratamiento.
Sera necesario incorporar todos los tipos de familia que existen en el s. XXI para darlos mejor
a conocer a los nios desde bien pequeos.
5.-Qu actividades propondras en una clase de primer ciclo de primaria que muestren la
diversidad de familias en la Sociedad espaola del S.XXI cuyos escolares tienen familias
tradicionales?
Primero se realizar una indagacin acerca de los saberes previos que los nios poseen.
Adems se dialogar sobre la familia de cada nio, exponiendo la conformacin y
caractersticas diferentes que se dan en cada caso. Relacionarn el lugar que ocupa cada
miembro familiar (mam, pap, hermanos, abuelos) con el nombre que poseen. Preguntas
posibles a realizar: Quines integran la familia? Cuntos integrantes son en la familia? Qu
tareas realizan los miembros de la familia? con quines viven? en dnde viven?
- Observacin de fotografas familiares. Se tendrn en cuenta las diferencias entre los grupos
familiares y no solo se hablar de la familia Tradicional (mam- pap - hermanos).
- Presentacin de imgenes en las que aparezcan distintas familias.
- Realizacin de juegos de palabras utilizando rimas, trabalenguas y poesas.
- Se identificar, mediante sus nombres, a los integrantes de las familias de los nios, para
individualizarlos y distinguirlos unos de otros.
- Aprendemos canciones relacionadas con la familia.
- Expresin artstica: representacin de nuestras familias a travs de la pintura y dibujo.