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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente


Contenido didctico del curso Tcnicas de Investigacin



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO
AMBIENTE


















100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIN

Libia Esperanza Nieto Gmez
Directora Nacional del curso

















Enero de 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didctico del curso Tcnicas de Investigacin


INDICE DE CONTENIDO


INTRODUCCION
UNIDAD UNO............................................................................................................
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN............................................ 13
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA.............................................. 13
Leccin 1: Ciencia e investigacin ................................................................. 14
Leccin 2: Las Revoluciones Cientficas ........................................................ 21
Leccin 3: Empirismo y Racionalismo............................................................ 26
Leccin 4: El Mtodo cientfico....................................................................... 30
Leccin 5: Investigacin pura, investigacin Aplicada, Investigacin
profesional...................................................................................................... 34
5.1 Investigacin pura (bsica) ...................................................................... 34
5.2 Investigacin aplicada .............................................................................. 35
5.3 Investigacin Profesional ......................................................................... 36
CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIN - CRITERIOS................................ 39
Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
Explicativa ...................................................................................................... 39
Leccin 8: Investigacin Terica, Investigacin Emprica, Investigacin
Documental .................................................................................................... 49
Leccin 9. Investigacin Primaria................................................................... 63
Leccin 10. Validez del Experimento ............................................................ 70
CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION...... 78
Leccin 11. La Pregunta de investigacin..................................................... 78
Leccin 12: El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos, Hiptesis y
seleccin de variables .................................................................................... 84
Leccin 13: Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93
Leccin 14. Tcnicas de Muestreo................................................................. 98
Leccin 15: Tamao de la muestra .............................................................. 103


UNIDAD DOS............................................................................................................
TECNICAS DE INESTIGACIN.......................................................................... 117
CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS ........................... 118
Leccin 16: La Observacin......................................................................... 118
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Leccin 17: La Entrevista ............................................................................. 123
Leccin 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136
Leccin 19: La elaboracin de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148
Leccin 20: El Experimento.......................................................................... 156
Leccin 21. Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o
correlacionales ............................................................................................. 181
Leccin 22: Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y Cuasi
experimentales............................................................................................. 184
Leccin 23: Diseos de carcter cualitativo: Diseos Fenomenolgicos:
Investigacin etnogrfica - Diseos Narrativos ........................................... 196
Leccin 24. Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada
- Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso ................................ 208
Leccin 25: Diseos no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219
Leccin 26: Estadstica descriptiva .............................................................. 228
Leccin 27: Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de Varianza............ 241
Leccin 28: Redaccin de los resultados ..................................................... 257
Leccin 29: El artculo cientfico................................................................... 271
Leccin 30. La tica en la investigacin....................................................... 280
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LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29
Tabla 2. Caractersticas de los diferentes enfoques de la Investigacin. .............. 37
Tabla 3. Paradigmas de la investigacin cientfica................................................ 48
Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49
Tabla 5. Caractersticas de la informacin primaria y secundaria ......................... 53
Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de informacin confiables y no confiables......... 56
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisin de fuentes bibliogrficas: ........................... 59
Tabla 8. Normas para la elaboracin de bibliografas ........................................... 62
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129
Tabla 10. Libro de Cdigo ................................................................................... 134
Tabla 11. Fases Principales en la Etnografa Antropolgica y Sociolgica ......... 198
Tabla 12. Mtodos de Estudio de Caso .............................................................. 218
Tabla 13. Interpretacin de Coeficientes de Correlacin r .................................. 225
Tabla 14. Anlisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249
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LISTADO DE GRFICOS Y FIGURAS
Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso
de la investigacin................................................................................................. 34
Figura 2. Pasos a seguir en la realizacin de un proyecto de investigacin. . ...... 79
Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigacin. . ................... 82
Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrcola. ................... 176
Figura 5. Tipos de Diseos experimentales ........................................................ 181
Figura 6. Fundamentos de la Reconstruccin Biogrfica .................................. 204
Figura 7. La Prctica de la investigacin Biogrfica. ........................................... 207
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ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO


El contenido didctico del curso acadmico: Tcnicas de Investigacin fue diseado
inicialmente en el ao 2007 por el Dr. Hernn Collazos, docente de la UNAD, en la
sede Nacional Jos Acevedo y Gmez en Bogot.

La primera actualizacin del curso, fue realizada por la Dra. Susana Gmez Posada,
ingeniera agrnoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestra en
Ciencias Agrcolas nfasis en Suelos, vinculada a la UNAD desde el ao 2003
como docente en Pereira.

El Dr. Hans Rodrguez, docente de la Escuela de Ciencia Agrcolas, Pecuarias y del
Medio Ambiente ECAPMA, apoy el proceso de revisin de estilo del contenido
didctico e hizo aportes disciplinares, didcticos y pedaggicos en el proceso de
acreditacin del material didctico desarrollado en el mes de diciembre de 2009.

A partir de enero de 2012 la Direccin del curso ha estado a cargo de la Dra. Libia
Esperanza Nieto Gmez, Ingeniera Agrcola de la Universidad Nacional de
Colombia, Especialista en Recursos Hidrulicos, docente de la UNAD en la sede
Nacional Jos Celestino Mutis, quien ha revisado y sometido a acreditacin el curso
desde entonces.

El contenido didctico de la presente versin tiene como caractersticas:
1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigacin Social y La
investigacin relacionada con las Ciencias de la vida.
2) Enfatiza en las diferencias entre la investigacin Cualitativa y la investigacin
Cuantitativa y los campos de aplicacin de cada una de ellas.
3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo para el desarrollo de los cursos:
Metodologa de Investigacin y Formulacin de Proyectos de investigacin.
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INTRODUCCIN


La investigacin es el soporte fundamental del desarrollo. Un pas que no invierte
recursos en investigacin, es un pas que no se desarrolla o lo hace a un ritmo
ms lento. Lamentablemente, los recursos para investigacin, especialmente en
los pases menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad
en la generacin de desarrollos cientficos ha recado siempre en las
Universidades, convirtindose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer
misional.
En 1998, se lleva a cabo en la sede de la UNESCO, la CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR, de la que surge la "Declaracin Mundial
sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin".
Esta declara como una de las misiones y funciones de la educacin superior "
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin y,
como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las
competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin
cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en el campo de las ciencias
sociales, las humanidades y las artes creativas".
En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un
campus universitario, cualquiera que sea, debe ser consciente de la
responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El estudiante no solo ingresa
al sistema educativo a recibir conocimiento, sino que tambin adquiere la
responsabilidad social de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico de su
comunidad, lo cual solo es posible a travs de la investigacin y la accin social.
Sin embargo, es bastante comn que los estudiantes, investigadores "novatos",
tiendan a desconocer que la investigacin, an la acadmica con fines de
aprendizaje, debe ser cientfica y como tal es "un proceso dinmico, cambiante y
continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y
no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez,
confiabilidad o propsito" (Hernandez,1993 citado por Jaramillo,2007). La mayora
de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un
componente de investigacin, an cuando no est del todo explicito y se limitan a
abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase, descuidando o
suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un
documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una
investigacin.
El propsito de este curso es adentrarse en el campo de la investigacin cientfica,
aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las
herramientas bsicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formacin
con una ptica cientfica encaminada al logro de la excelencia acadmica con
pertinencia social y dentro de un marco de libertad, privilegiando el enfoque
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regional, la perspectiva multidisciplinaria y la colaboracin interinstitucional como
estrategias principales para formarse como investigador.(Collazos,2007).
En la primera unidad, se abordarn las definiciones generales que enmarcan el
Mtodo cientfico y se profundizar sobre los tipos de investigacin y sus campos
de aplicacin.
La segunda unidad de curso abordar las Tcnicas de Investigacin, sus mtodos
e instrumentos para la recopilacin de informacin, los diferentes tipos de anlisis
de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y
en el artculo cientfico. (Collazos, 2007)
Para la correcta y eficaz apropiacin del conocimiento de ste curso, es necesario
que el estudiante posea conocimientos de estadstica y metodologa del trabajo
acadmico, que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarn las diferentes
temticas.
Al finalizar el curso, el estudiante contara con los elementos que le permitirn
seleccionar apropiadamente los mtodos y protocolos cientficamente validados de
observacin sistemtica, recoleccin y anlisis de la informacin de acuerdo con
su rea disciplinar o de inters, que deber aplicar no solo a los proyectos de
investigacin propiamente dichos sino a todas sus producciones acadmicas,
pues stas por pequeas o simples que parezcan, si estn bien estructuradas, se
convierten en un aporte valioso al conocimiento.
Tambin, habr adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de
Diseo experimental, estar en capacidad de estructurar un anteproyecto de
investigacin y deber ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las
normas establecidas para escritos y artculos cientficos.
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UNIDAD 1
Nombre de la Unidad
Introduccin
Aspectos Generales de la Investigacin
El eminente premio Nbel P. B. Medawar y
el bilogo F. Ayala coinciden en que "la
investigacin cientfica es un dialogo
explicativo que siempre puede resolverse en
dos etapas, una de pensamiento imaginativo
y otra de pensamiento crtico, que alternan e
interactan". Sin embargo, en esta
exposicin se propone una ms: la etapa de
comunicacin. Por lo tanto, el talento de un
cientfico se encuentra en el
encadenamiento creativo de las
capacidades que le permitan encadenar
estas tres etapas, en el que cada una de
ellas requiere predominio de ciertas
habilidades y actitudes emprendidas durante
el proceso de su formacin.
"Cuando un individuo logra conjugar estas
capacidades, mediante su aplicacin
prctica,
la comunidad cientfica reconoce que se le
ha agregado un nuevo miembro". En sta
unidad se pretende sentar las bases que
soportan el pensamiento y quehacer
investigativo desde las perspectivas de la
investigacin cualitativa y cuantitativa.
Justificacin Esta unidad recoge las nociones de lo que
es la investigacin, los enfoques tericos en
que se sustentan los principios del mtodo
cientfico, los diferentes tipos de
investigacin y los elementos que


Intencionalidades Formativas
conforman el proyecto de investigacin.
Contribuir a la comprensin de los enfoques
epistemolgicos de la investigacin cientfica
a fin de que el estudiante posea una visin
amplia de lo que es la actividad
investigativa.
Familiarizar al estudiante con las principales
herramientas conceptuales y metodolgicas
que le permitan planear y llevar a cabo una
investigacin, bien sea histrica, descriptiva
o experimental.
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Denominacin de captulo 1
Denominacin de Leccin 1
Denominacin de Leccin 2
Denominacin de Leccin 3
Denominacin de Leccin 4
Denominacin de Leccin 5


Denominacin de captulo 2

La investigacin cientfica
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada,
Investigacin profesional
Tipos de Investigacin- Criterios
Denominacin de Leccin 6 Investigacin Exploratoria, Descriptiva ,

Denominacin de Leccin 7
Denominacin de Leccin 8

Denominacin de Leccin 9
Denominacin de Leccin 10
Denominacin de captulo 3
Denominacin de Leccin 11
Denominacin de Leccin 12

Denominacin de Leccin 13
Denominacin de Leccin 14
Denominacin de Leccin 15
Correlacional y Explicativa
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica,
investigacin documental
Investigacin Primaria
Validez del experimento
El Proyecto de Investigacin
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de
Objetivos, Hiptesis y seleccin de variables
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
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UNIDAD 2
Nombre de la Unidad Mtodos y Tcnicas de Investigacin
Introduccin La investigacin cientfica se entiende como
la aplicacin del mtodo cientfico
propiamente dicho, a fin de hallar
respuestas acerca de una problemtica
especfica. La palabra mtodo se define
como "camino que conduce a" y habr de
entenderse como el procedimiento que se
sigue en las ciencias para hallar la verdad.
En su acepcin ms general, el mtodo es
la estrategia que gua el proceso de
investigacin con el fin de lograr ciertos
resultados; especficamente, aquellos
definidos en los objetos de estudio.
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e
instrumentos ms comnmente utilizados en
la investigacin cientfica, como son las
tcnicas para recoleccin de datos, los
principales tipos de diseos experimentales,
tratamiento de datos y anlisis de la
informacin.
Justificacin

















Intencionalidades Formativas
De la correcta eleccin del diseo
experimental, de las tcnicas para la
recoleccin y anlisis de datos, depende la
veracidad de los resultados en toda
investigacin. Por tanto, el investigador debe
conocer a fondos las tcnicas e
instrumentos de investigacin a fin de
escoger aquellas que resultan ms
adecuadas de acuerdo con su objeto de
estudio. Finalmente, tambin debe estar en
capacidad de visibilizar y comunicar sus
resultados para lo que debe desarrollar la
competencia comunicativa y dominar las
tcnicas para la elaboracin de documentos
y artculos cientficos.
Familiarizar al estudiante con las principales
tcnicas e instrumentos de la investigacin
cientfica.

Desarrollar competencias investigativas a
partir de la apropiacin de elementos
conceptuales que permitan al estudiante
discernir sobre las tcnicas de investigacin
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ms adecuadas de acuerdo al propsito de
su investigacin y que sirvan de apoyo para
su futuro desempeo profesional, teniendo
en cuenta que toda decisin que se tome en
torno a la solucin de una problemtica
especfica, debe estar sustentada en bases
cientficas obtenidas a travs de la
investigacin

Proveer las herramientas necesarias para
que el estudiante y futuro profesional pueda
desarrollar la actividad cientfica
propiamente dicha, bien desde el trabajo de
investigacin como requisito de grado o
dentro de redes y grupos formales de
investigacin.
Denominacin de captulo 4
Denominacin de Leccin
16 Denominacin de
Leccin 17 Denominacin
de Leccin 18
Denominacin de Leccin
19 Denominacin de
Leccin 20 Denominacin
de captulo 5
Tcnicas de Recoleccin de datos
La observacin
La entrevista
El cuestionario - encuestas y tests
El experimento
La tcnica de la parcela
Tipos de Experimentos
Denominacin de Leccin 21 Diseos de carcter cuantitativo- Pre
experimentales o correlacionales.
Denominacin de Leccin 22 Diseos de carcter cuantitativo-


Denominacin de Leccin 23



Denominacin de Leccin 24



Denominacin de Leccin 25
Experimentales y Cuasi experimentales
Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin Etnogrfica
- Diseos Narrativos
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de
Teora Fundamentada - Diseos de
investigacin accin - Estudios de Caso
Diseos no experimentales: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales.

Denominacin de captulo 6
Denominacin de Leccin
26 Denominacin de
Leccin 27

Denominacin de Leccin 28
Denominacin de Leccin 29
Denominacin de Leccin 30
Retrospectivos y Prospectivos.
El anlisis de la informacin
Estadstica descriptiva
Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de
Varianza
Redaccin de los resultados
El artculo cientfico
La tica en la Investigacin
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UNIDAD UNO
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN



CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA



Etimolgicamente, la palabra "Investigar" proviene del latn Investigare, derivada a su
vez de "Vestigium", que significa: en pos de la huella, ir en busca de.
As, podramos decir que investigar es la accin de buscar, indagar, averiguar,
obtener informacin para poder encontrar la verdad. Sin embargo, "La verdad"
resulta un tanto escurridiza, puesto que depende del punto de vista del
observador. De manera que puede no existir una verdad absoluta. Por ello, es
necesario decir, que la investigacin se hace no sobre la verdad de nuestras
creencias y escalas de valores, sino sobre la verdad de la realidad misma que
obedece a diferentes rdenes como el fsico, matemtico, biolgico, social,
histrico, filosfico y poltico.
La accin de investigar es innata en el ser humano. Desde que el Homo sapiens
apareci sobre la tierra, la investigacin ha sido parte del desarrollo del intelecto,
de la construccin de las civilizaciones, de la cultura y de los desarrollos
tecnolgicos.
Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las revoluciones cientficas ,
denomina como "Revoluciones" el momento en que la produccin cientfica deja
de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un
cambio de paradigma cientfico. Cuando se rompe un paradigma, las verdades
que se crean eran ciertas, son sustituidas por verdades nuevas que responden
con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Son stas
revoluciones las que generan progreso.
En el siglo XVI y XVII, surgen grandes hombres de ciencia, como Coprnico e
Isaac Newton. Fueron stos siglos, un periodo fundamental que supuso el cambio
del concepto de ciencia cualitativa, basada en la lgica silogstica, por la ciencia
cuantitativa basada en la lgica experimental. En ste periodo personajes como
Ren Descartes, Johannes Kepler, Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el
Mtodo cientfico como principal herramienta de investigacin y se da una de las
revoluciones cientficas ms importantes de la historia. As, la investigacin se
transforma de la bsqueda de las huellas del pasado, en la bsqueda de lo
desconocido y nace la era "Moderna".
No hay un mtodo que resulte universal para la investigacin en todas las
ciencias, de manera que las tcnicas a utilizar dependern de la naturaleza del
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fenmeno estudiado. Por ello, todo investigador debe tener claro cul es el
problema de investigacin pues de ello, depender el mtodo, las tcnicas, los
instrumentos y herramientas que deber elegir y que lo llevarn a la solucin del
problema.


Leccin 1: Ciencia e investigacin
Es mucho lo que la ciencia no entiende,
quedan muchos misterios aun por resolver.
En un universo que abarca decenas de miles de
millones de aos luz y de unos diez o quince
miles de millones de antigedad,
quizs siempre sea as.
Carl Sagan


Se considera que la Ciencia es la acumulacin de conocimientos sistemticos en
donde no hay primaca del objeto sobre el sujeto y viceversa, es un producto
dinmico del trabajo realizado a travs de la investigacin cientfica que lleva a la
descripcin y explicacin de fenmenos.
La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus
principios y causas; por consiguiente, solo es cientfico, en principio, el
conocimiento verdadero. Sin embargo, en algunas disciplinas, este conocimiento
puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en l y por lo
tanto la verdad es parcial, incierta y corregible. (Cegarra J., 2004).
Aristteles, uno de los ms grandes filsofos de la antigedad, fue el creador de la
"lgica formal". La lgica como disciplina, estudia la validez de los razonamientos.
En su lgica, Aristteles distingua entre la dialctica y la analtica. Para l, la
dialctica slo comprueba las opiniones por su consistencia lgica. La analtica,
considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es
necesario trabajar de forma deductiva, introducindose en el fenmeno a partir de
la experiencia, con observaciones repetidas y precisas.
La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo, quien junto con el
astrnomo alemn Johannes Kepler, comenz la revolucin cientfica que culmin
con la obra del fsico ingls Isaac Newton. Hasta ese momento, la ciencia estaba
dominada por la influencia de Aristteles, en donde se parta de los principios
evidentemente ciertos, llamados axiomas y slo mediante la capacidad de
deduccin, se construan las teoras. Galileo, incorpora la importancia de la
induccin, en donde antes de formular cualquier teora es necesaria la realizacin
de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se
puedan medir.
La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas sobre
dos ciencias nuevas, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros
estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en general. Este libro
abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la gravitacin universal,
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que armoniz las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemticas y la
fsica de Galileo (www.portalciencia.net).
El mtodo cientfico de Newton, se bas en cuatro principios en los que se soporta
el mtodo de induccin - deduccin:
a) El principio de economa: Para explicar cosas naturales, no deberan
admitirse ms causas que las que son verdaderas y bastan para la
explicacin de los fenmenos.
b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible, se
deben adscribir las mismas causas a idnticos efectos.
c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los
cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se
encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las
propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a travs de la
experimentacin y se deben tener por generales aquellas que concuerdan
en todos los experimentos, sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.
d) Induccin: Las proposiciones inferidas por induccin a partir de los
fenmenos, deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas,
mientras no ocurran fenmenos que permitan confirmarlas o ms
exactamente las sujeten a excepciones. Esto es lo que se debe hacer y no
suprimir por causa de una hiptesis, un argumento inductivo.
Como puede verse estas premisas aun son vlidas y se aplican en todas las
investigaciones cientficas.
Asti Vera clasifica las ciencias, basndose en la naturaleza de los objetos de
estudio, los mtodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias
fcticas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales, su
mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la consistencia o no
contradiccin de sus enunciados, los cuales se deducen de postulados o teoras.
A sta categora pertenecen las matemticas y la lgica denominadas tambin
como ciencias duras.
Las ciencias fcticas por el contrario centran su atencin sobre objetos materiales,
su mtodo es la observacin, la experimentacin y la deduccin y su criterio de
verdad es la "verificacin". A ste grupo pertenecen las ciencias naturales y las
ciencias sociales, denominadas tambin como ciencias blandas.
La reflexin cientfica no se interesa por individuos aislados sino por "sistemas",
entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos
individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. El
cientfico, aspira a elaborar una "teora" del sistema es decir , un conjunto de
enunciados (ecuaciones , frmulas , esquemas...) que permitan describir
adecuadamente el funcionamiento del sistema.
Si el sistema funciona tal y como lo dice la teora, decimos que el sistema es un
modelo de la teora (p.ej.: el sistema solar es un modelo de la teora de Kepler).
Notemos que "modelo" aqu se emplea como "aquello que cumple una teora" y
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no como "aquello que sirve de paradigma a una teora (Teora del Conocimiento
en http://www.mercaba.org/Filosofia/PDF).
En la teora del conocimiento, el sistema est formado por diversos problemas
cognoscitivos y sus interacciones, para cuyo anlisis, la ciencia utiliza como
instrumento "La Teora", entendindose sta como el ordenamiento de hechos de
manera que stos tengan sentido.
As, es la teora la que define la orientacin principal de una ciencia pues indica la
clase de datos a abstraer, al tiempo que presenta un esquema conceptual por
medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si los fenmenos
pertinentes. Tambin resume o predice hechos y seala que puntos estn en claro
en nuestro conocimiento. Las teoras en que subyacen los paradigmas de la
ciencia, definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.



1.1 Teoras Cientficas
Materialismo dialctico: La Teora es un reflejo objetivo de la realidad, un
sistema de conceptos, categoras y leyes que est indisolublemente ligado a la
prctica y que est condicionado social e histricamente, por lo tanto sirve de gua y
contribuye a la transformacin de la naturaleza y la sociedad.
Empirismo: Segn Grzegorczyk & Rojas (1967), la actividad cientfica comienza
con la acumulacin de experiencias, tras lo cual se crea una teora pero esa teora
implica un cierto grado de riesgo porque es una generalizacin o una conjetura.
De ah, que la teora sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas
experiencias.
Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos
sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. Parte de premisas que cree seguras
y su medio es la deduccin. Segn Grawits (1975), la deduccin demuestra, pero
rara vez descubre.
Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte, quien alega
que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenmenos y sus leyes, y la
ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente,
estableciendo categoras para analizar hechos sociales, porque conocer el mundo
fsico no es igual que conocer la realidad social.
El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. Sus principales
exponentes son Auguste Comte, Hume, Emmanuel Kant y Saint-Simn.
Comte, considera que el conocimiento est limitado a los acontecimientos actuales
de la existencia, no puede ir ms all, porque no acepta que existan ideas innatas,
ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia, y su
teora principal reside en la asociacin de las ideas. Para l, las causas y hechos
del mundo fsico no se pueden entender, ni por mucho, ni poco; solamente las
creemos porque la naturaleza se comporta siempre as.
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Hume, no pone en entre dicho la ciencia, sin embargo, la costumbre, el hbito, la
asociacin de ideas, los fenmenos naturales y psicolgicos, provocan en l la
creencia en el mundo exterior.
Kant, al leer a Hume, empieza a dudar del valor de la razn, plantendose el
problema del valor y los lmites de sta, ideas que expresa en su obra "Critica de la
razn pura".
La filosofa kantiana, supone una sntesis del racionalismo y del empirismo. Kant
procede a un estudio de cmo es posible la construccin de la ciencia, llevando a
cabo una reflexin sobre el problema de las relaciones de la razn con la realidad,
que en ella aparecen vinculadas.
Kant distingui dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La
sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de
impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo , espontneo y puede
generar, dos tipos de ideas o conceptos:
Conceptos puros o categoras: ideas o conceptos independientes de la
experiencia (que provienen de la razn)
Conceptos empricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia.
Constituye una sntesis entre racionalismo y empirismo, ya que, el conocimiento
es sntesis a priori: es sntesis porque es organizacin o conexin de datos
sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori, porque el principio de esta
organizacin es nuestra conciencia, la cual al constituirla, acta segn leyes
esenciales a su propia naturaleza, leyes universales y necesarias (conforme a la
exigencia del racionalismo).
El gran desarrollo de la ciencia en los ltimos siglos, ha permitido al Positivismo
posicionarse en nuestros das como una disciplina de verdadero conocimiento, ya
que lo que se vende, lo aceptado y lo creble para nuestros das, es solamente lo
que se puede comprobar por algn proceso positivo (Ochoa,N. et al, 2008).
Una vez definidos los conceptos de ciencia y teora, podemos decir que la
investigacin, busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento
estructurado de interaccin entre el pensar (dominio conceptual y epistemolgico) y
el hacer (dominio metodolgico) (Moreira, 2003). El dominio metodolgico deber
definirse segn el tipo de investigacin sea sta investigacin cientfica o
investigacin social.



1.2 Diferentes conceptos de Investigacin
Desde el pensamiento terico, surgen diversas definiciones del concepto de
investigacin:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis
cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del
desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de
proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que
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deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la
formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al
control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas." (Best,
1982:25,26).

"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de
fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones
entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11)

"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53)

"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un
determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la
realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).

"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y
predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase
especializada de la metodologa cientfica."(Zorrila y Torres,1993:29).

"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes
apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo unificado".(Gutirrez,1993:93).

"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Tomado de http://tgrajales.net/invesdefin.pdf

Por tanto, no existe un mtodo nico de investigacin sino mltiples enfoques,
herramientas y metodologas que debern escogerse cuidadosamente de acuerdo
con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo, buscando siempre la forma
de recoger la mayor cantidad de "informacin confiable" que pueda llevar a
responder la pregunta de investigacin.
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrado en el paradigma
positivista y el realismo crtico, en donde el medio natural es la fuente de todo dato y
el investigador es el instrumento de la investigacin. Supone que si alguna cosa
"existe", existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.
Por ello, hace uso de mtodos cuantitativos por medio de una medicin
penetrante y controlada, orientada a la comprobacin de hechos, donde los
resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es objetiva, al
margen de los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una
realidad estable. El anlisis de los datos se apoya en las pruebas estadsticas
tradicionales.
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La investigacin social subyace en el "Idealismo" y los paradigmas constructivista e
interpretativo. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de
mltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto "la realidad es un
constructo social".
En las ciencias sociales los fenmenos son complejos y solo pueden ser
observados si se realizan esfuerzos holsticos con un alto grado de subjetividad
orientados ms hacia las cualidades que hacia la cantidad. As, se origina la
investigacin "cualitativa", en donde las particularidades de los fenmenos
sociales dan origen a diversas metodologas para la recoleccin y anlisis de
datos, no necesariamente numricos.



1.3 La lnea de investigacin
Puesto que la investigacin est encaminada a la generacin de nuevo
conocimiento y las reas del conocimiento humano son extensas, el proceso
investigador se enfoca siempre en un rea del saber especfica del inters de
quien investiga. As, las investigaciones realizadas, los trabajos y artculos
publicados, las ponencias y los grupos de trabajo involucrados, se vinculan
alrededor de un mismo eje temtico y van constituyendo una perspectiva o
prospectiva del trabajo investigativo, que es lo que denominamos como lnea de
investigacin.
Una lnea de investigacin se origina principalmente debido al inters de un
individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temtica. La lnea
de investigacin deber por lo tanto, corresponder a un rea del conocimiento lo
suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters que le
son inherentes. Por ejemplo: Biotecnologa vegetal, Inteligencia de mercados,
Economa de las Organizaciones, Lenguajes y Tcnicas de programacin, Diseo
de Redes, Evaluacin Psicolgica, Psicometra, etc.
El trabajo dentro de una lnea de investigacin es multidisciplinario y
transdiciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo
aspecto, guardando la coherencia en torno a una orientacin central.
Entenderemos por Disciplina, el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o
rigor adoptados para la enseanza de la misma. As, la disciplinariedad se define
como la exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin de producir
conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para
hacerlos ms completos (Tamayo,2005).
Cada disciplina se distingue de las dems por poseer unos elementos que le son
propios:
Un objetivo material
Un objetivo formal
Una integracin teortica
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Un mtodo
Unos instrumentos analticos
Un campo de aplicacin
Una contingencia histrica


Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos y
diversos campos, y el mtodo y el instrumento analtico, son el eje para la
interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes. Borrero,
citado por Tamayo (2005), dice que el mtodo e instrumento analtico de la
disciplina, son el camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se
considera "autnoma" cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta,
conducente al objeto formal de su estudio.

Cuando una disciplina no es del todo autnoma, debe apoyarse en otras que le
sirvan para soportar su mtodo e instrumentos analticos, como las matemticas,
la lgica, la estadstica. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias
diagonales.

La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las
diversas disciplinas que conforman un currculo o rea del conocimiento, a fin de
lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Por ejemplo, en ciencias
agrcolas, una investigacin multidisciplinaria podr integrar la fisiologa vegetal,
entomologa, fitopatologa, suelos y mercadeo agropecuario, alrededor de un
cultivo especfico, para generar entre todas un paquete tecnolgico.

La interdisciplinariedad es a su vez, el conjunto de disciplinas conexas entre s y
con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada. Por ejemplo, una investigacin que pretende
generar un software de medicin Psicomtrica, deber hacer un trabajo
interdisciplinario entre psiclogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en
programacin.

La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento,
coordinndolo y subordinndolo en una pirmide que permita considerar
orgnicamente todas las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas
trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el
trmino de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas
disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se
presuponen unitarios. Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados
hacia una finalidad comn de los sistemas (Tamayo, 2005).Por ejemplo, la
investigacin que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte, en
donde casi todas las reas del conocimiento deben integrarse.

Las lneas de investigacin se integran para hacer posible el trabajo inter e
intradisciplinario. Cuando la lnea de investigacin se ha estructurado, a travs de
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su dinmica en el tiempo, podr incluir dentro de sus objetos de estudio otros
temas asociados, que se haban escapado en la seleccin inicial o que surgen
como resultado de la cambiante realidad, llevndola cada vez a cercarse al trabajo
intradisciplinario. En consecuencia, los temas que puede abordar una lnea de
investigacin son prcticamente inagotables.
Lo que s es correcto es que la lnea se corresponde a una orientacin
disciplinaria, temtica y conceptual y hasta metodolgica (o por lo menos a
algunas de estas). Por ello, quien se inscribe en una lnea de investigacin, por
ejemplo, sobre electricidad y maquinarias podr desarrollar todos aquellos tpicos
convergentes y complementarios al eje investigativo, como circuitos, resistencias,
ley de Ohm; pero no podr esperar que se estudien otros temas de inters como la
nutricin en infantes.
Finalmente diremos que "Publicar" es el indicador ms confiable del trabajo que se
realiza en una lnea de investigacin. A travs de las publicaciones en revistas
cientficas indexadas, se puede verificar la evolucin del trabajo y del investigador o
grupo de investigadores, as como precisar el momento a partir del cual, el trabajo
comienza a presentar resultados significativos.
Constituye adems, una herramienta para comunicar y abrir el debate con
individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en lneas
complementarias y permite al pblico interesado, contrastar criterios y formular
opiniones que servirn para la labor que se realiza.




Leccin 2: Las Revoluciones Cientficas


"Ningn descubrimiento cientfico es definitivo;
la Ciencia no tiende haca una meta donde, despus de ella no hay nada".
Thomas S. Kuhn.


Se define "Paradigma", como la mejor construccin terica en tanto que supera a las
dems existentes, explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la
mayor cantidad de aspectos de uno de ellos, y por tanto, es aceptado por una
comunidad cientfica. Este paradigma controla las teoras y discursos de esa
comunidad, sin embargo, siempre es susceptible de ser superado.
Este paradigma ofrece al que lo sigue:
Una base de afirmaciones tericas y conceptuales,
Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver,
Unas tcnicas de experimentacin concretas
Unos supuestos metafsicos que encuadran y dirigen la investigacin y
sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables.
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La adhesin a un paradigma comn, distingue a una Comunidad Cientfica, que no
es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una
profesin cientfica y que estn ligados por elementos comunes para llevar a cabo
la resolucin de metas y objetivos de su investigacin; es decir, realizan su
proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente.
La "Ciencia normal", es la que hacen los cientficos habitualmente cuando indagan
acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan, apoyados
en un paradigma que no es puesto en duda. Por lo tanto, cuando el cientfico
hace Ciencia Normal, debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la
naturaleza de las cosas utilizando la observacin y la experimentacin y
comparando los hechos con las predicciones de la teora de su paradigma.

Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza, debindose resolver,
para ello, toda clase de ambigedades y problemas que se presenten durante su
investigacin. No obstante, la investigacin nunca se presenta de esta manera ya
que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos
presupuestos.

A estos resultados y problemas no previstos por el cientfico, los denomin Kuhn
como "Enigmas".
Un enigma puede tener una solucin, varias o ninguna, y el profesional debe
poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. El Paradigma
debe capacitar a una comunidad cientfica para la resolucin de enigmas mediante
un compromiso terico, conceptual, instrumental y metodolgico y estos
compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver
problemas y enigmas. Estas reglas sern siempre posteriores al paradigma y
suministradas por l.
El Paradigma, opone una gran resistencia al cambio, pero cuando descubre que la
naturaleza de alguna manera "ha violado" las expectativas inducidas por l, debe
buscar la forma de transformarse. La transgresin de los lmites del Paradigma por
parte de la Naturaleza, es lo que Kuhn llam Anomala.
Pero para que la Anomala provoque una crisis, es necesario que ponga en tela de
juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Si
esto es as, el Paradigma anterior quedar invalidado en la confrontacin de ste
con el mundo y con la nueva teora. Simultneamente se rechazar una teora y se
aceptar otra.
Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propsito de dar solucin a los enigmas y
a sus problemas tradicionales, sobreviene un perodo de inseguridad profesional
que, agravado por la aparicin de la "anomala", se convertir en una verdadera
crisis paradigmtica y es all cuando surgen las "Revoluciones cientficas". Cuando
un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad, es necesario buscar otro
que si lo haga. Cuando el paradigma antiguo, que antes estaba en el poder y
monopolizaba la investigacin cientfica, cae, y se alza uno nuevo por encima de
todos los impedimentos, surge el progreso.
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El nuevo paradigma deber cumplir dos premisas:

a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios
que el paradigma anterior no pudo solucionar.
b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior
que eran tiles para resolver problemas, no sufrirn ningn menoscabo.

Cuando ocurre la "crisis paradigmtica" son muchos los cientficos que abandonan
su disciplina, incapaces de soportar ese estado de desorden y confusin. Por ello,
la ciencia requiere de cientficos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento
cientfico, capaces de superar las crisis a partir de teoras nuevas.
Las Revoluciones cientficas marcan momentos de crisis y de renacimiento,
ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen
nuevos descubrimientos. Por ello, es necesario que el hombre de ciencia tenga la
capacidad de asombrarse, de ver ms all, de no dar nada por sentado ni
definitivo.
Algunas de las "Revoluciones cientficas" ms importantes, se citan a
continuacin:

Siglos XVI y XVII:


Revolucin copernicana: Se da en la astronoma y la fsica, desde Nicols
Coprnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. En 1543, muere Coprnico y se
publicaba pstumamente su libro De revolutionibus. Se denomina a menudo
como la "Revolucin cientfica del siglo XVII" y supuso el cambio del concepto de
ciencia cualitativa, basada en la lgica silogstica por la ciencia cuantitativa basada
en la lgica experimental.
En ese proceso fue fundamental la renovacin del mtodo cientfico a cargo de
personajes como Ren Descartes, Johannes Kepler, Francis Bacon y Galileo
Galilei.
El heliocentrismo, fue propuesto en la antigedad por el griego Aristarco de Samos
(310 a. C. - 230 a. C.), quien se bas en medidas sencillas de la distancia entre la
Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los dems planetas
quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa, como sostena la teora
geocntrica de Ptolomeo e Hiparco, comnmente aceptada en esa poca y en los
siglos siguientes, acorde con la visin antropocntrica imperante.
En el siglo XVI, la teora volvera a ser formulada, esta vez por Nicols Coprnico,
con la publicacin en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. La
diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigedad y la teora
de Coprnico es que este ltimo emplea clculos matemticos para sustentar su
hiptesis.
Precisamente a causa de esto, sus ideas marcaron el comienzo de lo que se
conoce como la revolucin cientfica. No slo un cambio importantsimo en la
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astronoma, sino en las ciencias en general y particularmente en la
cosmovisin de la civilizacin. A partir de la publicacin de su libro y la
refutacin del sistema geocntrico defendido por la astronoma griega, la
civilizacin rompe con la idealizacin del saber incuestionable de la antigedad y
se lanza con mayor mpetu en busca del conocimiento (wikipedia).

A su vez, Descartes, Pascal, Leibniz-Newton(clculo infinitesimal), Euler y Gauss
(geometra no euclidiana) superan las matemticas griegas clsicas de Pitgoras,
Tales de Mileto, Euclides y Arqumedes.

Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiologa
durantelos siglos XVI y XVII. Andrea Vesalio, revisa la anatoma de Aristteles y
las teoras de Hipcrates y Galeno (teora de los humores) y publica el De humani
corporis fabrica, que revolucion la anatoma. Miguel Servet y William Harvey (De
motu cordis, 1628), proponen su teora de la circulacin de la sangre.
En qumica, sobreviene la revolucin Lavoiseriana, por el qumico Antoine
Lavoisier. Se le considera el padre de la qumica moderna por sus detallados estudios
sobre la oxidacin de los cuerpos, el fenmeno de la respiracin animal y su
relacin con los procesos de oxidacin, anlisis del aire, uso de la balanza para
establecer relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas, estudios en
calorimetra y establece su famosa Ley de conservacin de la masa.



Siglo XIX

Revolucin darwiniana o evolucionista: en biologa y ciencias de la
Tierra. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859).
Revolucin mendeliana o revolucin gentica, se inicia con los trabajos
de Gregor Mendel considerado el padre de la gentica. En 1865 se publica su
trabajo Experimentos sobre la hibridacin de plantas, sin embargo ste nos sera
aceptado por la comunidad cientfica sino hasta principios del siglo XX. A partir de
1900 otros cientficos como Hugo de Vries, Carl Correns y Erich von Tschermak
profundizaran en las teoras de Mendel. En 1902, William Bateson publica su
trabajo Principios de la herencia de Mendel . Otras investigaciones posteriores
fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan.
Revolucin maxwelliana,
Clerk Maxwell, conocido principalmente por haber desarrollado la teora
electromagntica clsica, sintetizando todas las anteriores observaciones,
experimentos y leyes sobre electricidad, magnetismo y aun sobre ptica, en una
teora consistente.
Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad, el magnetismo y
hasta la luz, son manifestaciones del mismo fenmeno: el campo
electromagntico. Desde ese momento, todas las otras leyes y ecuaciones clsicas de
estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las
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ecuaciones de Maxwell. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la
"segunda gran unificacin en fsica", despus de la primera llevada a cabo por
Newton. Muchos fsicos lo consideran el cientfico del siglo XIX que ms influencia
tuvo sobre la fsica del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia
son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein.

Siglo XX

Revolucin Cuntica: Se inici en 1900, a partir del trabajo en fsica de
Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurstico acerca
de la creacin y transformacin de la luz.1905). Numerosos cientficos participaron
de esta revolucin durante el primer tercio del siglo XX y culmin con la definicin
de la Mecnica cuntica. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst,
Wolfgang Pauli, Louis de Broglie. Heisemberg, Max Born, David Hilbert, Felix
Klein, Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecnica cuntica
matricial y Schrdinger la mecnica cuntica ondulatoria en 1926.
Revolucin einsteniana o relativista: en fsica, con Albert Einstein y su
teora de la relatividad (artculos de 1905).
Revolucin wegeneriana, en geologa, desde que Alfred Wegener
propone la teora de la deriva continental en 1912, y hasta el ao Geofsico
Internacional de 1957.
Revolucin indeterminista, que no se refiere al indeterminismo filosfico
opuesto al determinismo, sino a la indeterminacin: la superacin de la concepcin
mecanicista o determinista de la ciencia, sobre todo a partir de las tres famosas
construcciones tericas de los aos veinte y treinta del siglo XX debidas a
Heisenberg, Schrdinger y Gdel, sobre la indecidibilidad, el principio de
incertidumbre, la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del
experimentador u observador y de la experimentacin u observacin sobre el
hecho experimentado u observado.
Revolucin bioqumica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al
desciframiento del cdigo gentico y el ADN . James D. Watson, Francis Crick y
Wilkins, desentraaron la estructura en doble hlice de la molcula del cido
desoxirribonucleico (ADN), trabajo que les vali compartir en 1962, el Premio
Nobel de Fisiologa o Medicina.
Revolucin genmica se suele aplicar a la biotecnologa procedente de la
investigaciones en torno al genoma (1990-2003, Proyecto Genoma Humano).
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Leccin 3: Empirismo y Racionalismo
El ignorante afirma,
el sabio, duda y reflexiona.
Aristteles
El Empirismo
La ciencia clsica Aristotlica es una ciencia emprica. El trmino "Emprico" deriva
del griego y significa experiencia. El empirismo es el que marca la divisin entre
las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las
ciencias naturales y las ciencias sociales.
Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepcin sensorial. El
conocimiento encuentra su validez en su relacin con la experiencia, por lo que
valida las teoras a travs del experimento.
El Empirismo parte de dos premisas:
a) Niega la absolutizacin de la verdad o, como mnimo niega que la verdad
absoluta sea accesible al hombre.
b) Reconoce que "Toda verdad debe ser puesta a prueba" y a partir de la
experiencia, puede eventualmente ser modificada, corregida o abandonada.
No se opone de ninguna manera a la razn, pero niega la pretensin de establecer
verdades necesarias, es decir, verdades que valgan de una manera tan absoluta
que se haga innecesaria, absurda o contradictoria su verificacin o su control.
Aun cuando la experimentacin verifique la veracidad del enunciado, no garantiza
que la hiptesis comprobada sea la nica verdadera, pues existe la posibilidad de
que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolucin del problema.
Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume, quien
afirma que todo conocimiento deriva en ltima instancia de la experiencia sensible,
siendo esta la nica fuente de conocimiento y que sin ella no se lograra saber
alguno.
Hume articul su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos
clases, Relaciones de ideas y Hechos. Las ideas involucran conceptos abstractos
como las matemticas y estn gobernadas por las certezas deductivas mientras
que los hechos, comportan la experiencia emprica donde todos los razonamientos
son inductivos. Albert Einstein , declar que el positivismo de Hume, le inspir al
formular su Teora especial de la relatividad.


El Racionalismo.
La lgica y la matemtica se consideran ciencias formales (ciencias duras). Son
racionales, sistemticas y cuantificables pero no dan razn de la realidad. No se
ocupan de los hechos. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino "las
formas" en las que se pueden contener un nmero ilimitado de contenidos fcticos y
empricos. Por ejemplo, los nmeros solo existen en nuestras mentes como
elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales
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discontinuos, pero nunca los hemos visto como un objeto en s. La fsica, la
economa, la qumica, recurren a las matemticas como herramienta para
establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus
diversos aspectos.
El Racionalismo parte de cuadros tericos y se apoya en la deduccin y la
argumentacin rigurosa. Sus mximos exponentes son Popper, Bunge, Bachelard
y Lakatos entre otros, cuyos postulados sirvieron de base a numerosas
investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por
Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales, a los trabajos de
Chomsky, Fodor, Austin y Vigotski.
Camacho et al (2000), resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo:


1. Investigar no es medir y contar ni tampoco es slo experimentar:
Investigar es por sobre todo "razonar", en torno a una problemtica dudosa o
confusa, dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teoras) en
torno a los mismos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el
problema y que expliquen los hechos. A partir de esas suposiciones realiza un
trabajo de deduccin, derivando proposiciones cada vez ms concretas, en donde
las argumentaciones siguen un mtodo riguroso, sistemtico, controlado por
reglas lgicas y evidencias producto de la observacin.
Los conteos, mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que
slo tiene sentido dentro de un proceso general de teorizacin y eventualmente,
en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigacin.
De hecho, todo trabajo de investigacin o experimentacin, es en su primera
etapa, un trabajo terico y descriptivo. Solo cuando la fundamentacin terica es
suficientemente fuerte, se tendrn los elementos necesarios para desarrollar
experimentos cuantitativos que deriven resultados por el mtodo de la induccin.

2. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base
de tcnicas estadsticas. No todos los problemas tienen naturaleza probabilstica
ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que
ocurren los hechos sobre la base de unas hiptesis alterna y nula. Investigar es
intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso, de donde se
generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los
hechos se producen y se repiten.

3. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Una gran parte de
los fenmenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador,
bien sea porque estn cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya
registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Ms importante
que la recoleccin de observaciones y datos observacionales es la decisin de
explicarlos mediante la argumentacin y el razonamiento, mediante la formulacin
de teoras, que siempre sern hipotticas y provisionales.
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El razonar sobre los hechos es ms importante que el operar directamente con
ellos. El investigador no es esencialmente aqul que se mueve entre personas,
cosas y experiencias, sino, sobre todo, el que se mueve entre ideas. La
deduccin, y no la induccin, es la clave del descubrimiento.

4. Investigar no es necesariamente abordar hechos que slo sean
observables directamente. La evidencia emprica no es la nica garanta de la
ciencia. Tambin es posible estudiar procesos no observables mediante la
formulacin de modelos que imiten el funcionamiento del proceso, aun cuando
ste jams pueda estar a la vista.(Experimentacin heurstica). La evidencia
racional, aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos,
es un elemento primordial para el avance de la ciencia.

5. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar
exhaustivamente sus posibilidades de estudio. Ms bien, las investigaciones
particulares son aportes pequeos y modestos que, en conjunto, van promoviendo
aproximaciones cada vez ms estrechas hacia la solucin. El valor de cada trabajo
individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en
que contribuya al avance del programa de investigacin en que est ubicado. En
ese sentido, las conquistas y logros de la investigacin sern siempre
provisionales, hipotticas, graduales y relativas a un programa o agenda colectiva
de trabajo.

6. Investigar no es reflexionar libremente, sin control, ni hacer retrica
persuasiva. La investigacin no es especulacin anrquica, aqulla respecto a
cuyo contenido nadie podra decidir si es errneo o invlido ni entender en
concreto a qu realidades se est haciendo referencia. Es teorizacin controlada
por reglas lgicas, totalmente evaluable y criticable, cuyo contenido sea falseable
y cuyos errores sean detectables. La retrica, los discursos eminentemente
estticos y literarios, las intenciones de persuadir ideolgicamente y de lograr
comportamientos convenientes, todo ello queda excluido del trabajo investigativo,
por lo que la investigacin tiene una naturaleza bien distinta a la del arte, la
religin, el activismo social o la poltica.

7. La investigacin no es una actividad regulable por un nico e inflexible
esquema de desarrollo. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden
ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un
algoritmo de resolucin, no slo en el nivel del trabajo de bsqueda y de
configuracin de soluciones, sino tambin en el trabajo de comunicacin de
resultados. Una investigacin ser de mayor o menor calidad en la medida en que
sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados, pero
no en la medida en que se acoja rgidamente a un determinado patrn especfico
previamente establecido. Se asume que el valor del conocimiento radica en su
poder generalizante y universal, mucho ms que en la consideracin de
situaciones particulares e histricamente circunstanciales.
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En el Racionalismo crtico, el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con
base en mtodos e instrumentos debidamente seleccionados. Su base es el
principio de falsabilidad, en donde constatar una teora significa intentar refutarla
mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla, dicha teora queda
corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
Emmanuel Kant sienta una corriente nica dentro del pensamiento moderno,
tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo.
Para Kant, todas las cosas tienen un por qu, un origen, una explicacin. Admite
la posibilidad de la existencia de juicios sintticos a priori (es decir, juicios que
agregan nueva informacin -donde el predicado "no est contenido" en el sujeto- y
que son de carcter universal y necesarios; es decir, anteriores a cualquier
experiencia), intentando as superar la crtica al principio de causalidad que haba
hecho David Hume, sin una respuesta satisfactoria hasta su poca.
De igual forma, admite la existencia de juicios sintticos a posteriori que son los
juicios fcticos, empricos y por tanto contingentes. Kant elabor como crtica una
metafsica de la metafsica, segn la cual la razn no podra dar razn de s
misma, ms que con la condicin de permanecer en todo momento susceptible de
fijar sus condiciones, sus objetos y sus lmites intrnsecos (monografas.com).


Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo

EMPIRISMO

Estudia los hechos y experiencias. La fuente principal
y prueba ltima del conocimiento es la percepcin.



Niega la posibilidad de ideas espontneas y afirma
que todo conocimiento se basa en la experiencia.


Requiere de la observacin (sentidos) para dar
certeza de su conocimiento.

Verifica, confirma o niega una hiptesis.



Exponentes: John Locke, David Hume, Berkeley y
Francis Bacon.

RACIONALISMO
Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente
humana. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el
razonamiento deductivo, basado en principios evidentes y
axiomas (principio bsico que es asumido como verdadero sin
demostracin alguna).

Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante
su capacidad de razonar. Acenta el papel de la razn en la
adquisicin del conocimiento.

Se expresa por medio de conceptos lgicos y sistemticos que al
agruparse forman teoras.

Demuestra o prueba una verdad. El conocimiento llega luego de
dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y
distinta.


Exponentes: Popper, Spinoza, Leibniz, Descartes.
En la ciencia moderna, ninguna posicin resulta ms o menos favorable. Cualquier
experimentacin u observacin de las ciencias empricas (ciencias suaves)
requieren de los elementos lgicos y conceptuales de las ciencias formales
(ciencias duras) para su demostracin y por lo tanto empirismo y racionalismo no
son excluyentes.
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Leccin 4: El Mtodo cientfico
"Usa el mtodo cientfico: probando varias veces, llegars a la verdad."
Marco Tulio Cicern

La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrada en el paradigma
positivista y el realismo crtico. El medio natural es la fuente de todo dato y el
investigador es el instrumento de la investigacin. Hace uso de mtodos
cuantitativos por medio de una medicin penetrante y controlada, orientada a la
comprobacin de hechos, donde los resultados y los datos son slidos y
repetibles. Aqu la observacin es objetiva, al margen de los datos (perspectiva
desde afuera), particularista y asume una realidad estable.
El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz
de combinar la lgica de observacin de los fenmenos con dos mtodos
desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hiptesis y la medida.
El mtodo cientfico de Galileo parte de los siguientes elementos:

1.- Observacin: Se debe precisar el objeto de la investigacin, lo que
nicamente es posible por la determinacin de datos de observacin
minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.
Generalmente el problema que se plantea, hace referencia a una teora explicativa
frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella.

2.- Elaboracin de una hiptesis explicativa: A partir de este momento la
explicacin de este nuevo modo de concebir el fenmeno requiere una explicacin
nueva, lo cual se hace como hiptesis o teora provisional a la espera de una
confirmacin experimental.

3.- Deduccin: Sobre esta hiptesis o teora se hace necesario extraer las
consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera.

4.- Experimento o verificacin: Se montan las condiciones en las que se puedan
medir las consecuencias deducidas, procurando unas condiciones ideales para
que las interferencias con otros factores sean mnimos y comprobar si
efectivamente en todos los casos, siempre se reproducen dichas consecuencias.

Durante mucho tiempo los cientficos consideraron que el experimento probaba o
demostraba la verdad de la teora o hiptesis de forma concluyente y el mtodo
llamado hipottico-deductivo vino a convertirse en la lgica emprica que
fundamentaba la ciencia. (wikipedia.org).

Una investigacin para ser considerada cientfica debe cumplir con las siguientes
premisas:
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1. Es Sistemtica: Se orienta a la solucin de problemas de conocimiento,
formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de
una investigacin planeada. A la comprensin, bsqueda y solucin de este
problema, se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del
cientfico o de los grupos de investigacin y se aborda como un proceso
estructurado que sigue reglas establecidas.
Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificacin y definicin de las
variables como para el diseo de las metodologas por medio de las cuales stas
sern examinadas y sus efectos determinados o cuantificados.
Cuando se utiliza la deduccin como mtodo para el estudio del problema, se
siguen procedimientos igualmente sistemticos que permiten alcanzar la validez
que caracteriza la investigacin.


2. Es un proceso lgico: La investigacin sigue un sistema que emplea la lgica
en muchos puntos. Por el examen lgico de los procedimientos empleados en un
experimento relativo a los requerimientos de validez interna, el investigador es
capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Este proceso inicia
con la formulacin de las Hiptesis Fundamentales. Estas son el ncleo con el
cual nace una investigacin, de all nacen las hiptesis Derivadas que son mucho
ms especficas en cuanto al problema a tratar.
Estas hiptesis derivadas se falsean se comprueban con los experimentos y
observaciones, en los cuales se recolectan los "datos observacionales" y las
nuevas "teoras interpretativas experimentales" que pueden ayudar a reforzar o a
desmontar una teora que ha sido falseada por medio del mtodo hipottico-
deductivo. La aplicacin de la lgica asegura la validez interna y externa de la
investigacin.
3. Es emprica: La investigacin tiene un referente real. Mucha deduccin puede
preceder su aplicacin, pero los datos son el resultado final de procedimientos de
investigacin. La recoleccin o acopio de datos es lo que identifica la investigacin
como un proceso emprico.
Para determinar el grado en el cual los hallazgos empricos pueden ser
generalizados ms all de la situacin inmediata en la cual la investigacin tomo
lugar, el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento
particular en trminos de su validez externa. Otros procesos implicados en
entender el mundo pueden semejar la investigacin en su lgica, pero fallar en
igualar su calidad emprica.
4. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analticos a los
datos recolectados, reduce objetos a categoras de conceptos ms entendibles ,
disminuyendo de alguna manera, la confusin provocada por eventos individuales.
Al hacer esto, el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad
asociadas con los objetos o eventos individuales, pero gana en trminos del poder
identificar relaciones generales, un proceso el cual requiere algn grado de
conceptualizacin.
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Este proceso de reduccin es parte del intento de traducir la realidad a un estado
abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar
predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. El
reduccionismo, de este modo, facilita que la investigacin juegue un papel
explicativo en vez de uno descriptivo.
5. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada, generalizada y
replicada, conforme con los campos de estudio, la investigacin es
considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos
de solucin de problemas.
As, otros individuos adems del investigador pueden usar los resultados de un
estudio, y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. Adems,
los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles, facilitando a otros
replicarlos y estimar su validez. Esta propiedad de transmisin de la investigacin
es crtica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma
de decisiones.
En la actividad cientfica los elementos bsicos del proceso del conocimiento,
estn subordinados a la capacidad, manera de pensar y experiencia del
investigador. De esta manera l deber disponer de estos elementos de una
manera lgica y creativa para obtener nuevos o ms completos conocimientos, en
un proceso planeado segn el problema de investigacin que se proponga
resolver.
En la investigacin cientfica, el proceso de conocimiento que se realiza presenta
algunas particularidades, dado especialmente el hecho que es un proceso
consciente, en el cual se ponen a intervenir herramientas metodolgicas que el
hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construccin de la ciencia.
Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento
cientfico no son solo de carcter tcnico o emprico; tambin lo son de tipo terico y
lgico.
La investigacin cientfica est constituida tanto por actores observables como por
razonamientos, sistemas, pasos intuitivos, representaciones figuradas, etc., no
susceptibles de observacin directa. En esta forma de conocimiento, la actividad
cognoscitiva est orientada a la diferenciacin y estudio de los objetos y
fenmenos reales, convertidos en objeto del conocimiento.
Pero la investigacin cientfica no concluye con la diferenciacin de determinados
objetos o de sus caractersticas; lo que sucede corrientemente es que una vez
resuelto un problema de investigacin, aparecen nuevos problemas que requieren
ser estudiados. Esto explica por qu hoy da, la tendencia es a que las
instituciones que soportan la investigacin cientfica, trabajen sobre lneas de
investigacin y no sobre proyectos aislados, esto es, sobre reas o conjunto de
problemas de investigacin, que tienen una misma tendencia de
solucin.(Collazos, 2007).
La investigacin social por su parte, subyace en el "Idealismo" y los paradigmas
constructivista e interpretativo. Dilthey, desde el idealismo, propone a las ciencias
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sociales ser ms descriptivas y concentradas sobre la comprensin interpretativa,
concebida como un proceso hermenutico en el cual la experiencia humana
depende de su contexto.
El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de mltiples
construcciones mentales y sociales y por lo tanto "la realidad es un constructo
social".
La metodologa de la investigacin social se basa en la hermenutica y la
dialctica. Est orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la
complementariedad en el sentido que el investigador complementa la
investigacin.
Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigacin. Utiliza
mtodos cualitativos en donde la informacin se recopila en forma de palabras,
ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. No busca probar o
rechazar hiptesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de
unir distintas piezas de informacin con sentido, interesndose en los procesos
ms que en los resultados. Sin embargo, estas caractersticas han dado lugar a la
creencia de que en la investigacin social "Todo vale".
Este ha sido tal vez el error ms grave. La investigacin cualitativa se ha
convertido en "permisiva", en donde los estudios no se estructuran de manera
adecuada, no se trabaja el marco epistemolgico, se desconocen las
metodologas de recoleccin de datos ms adecuadas a cada estudio particular y
en ltimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de
subjetivismo por parte de los investigadores.
De otra parte, la aplicacin de las metodologas cuantitativas atribuyen en
ocasiones, mucho peso a las correlaciones y los anlisis estadsticos, lo cual
carece de valor si no se soportan en un marco terico fuerte y se contextualizan de
forma objetiva.
El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean
materiales, no implica que el mtodo cientfico quede excluido. Todo lo contario, la
investigacin social deber ser rigurosa en ste sentido a fin de disminuir el grado
de subjetividad de las observaciones lo que disminuir el riesgo de llegar a
conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa.
La investigacin Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser
considerados en la aplicacin del mtodo cientfico, que marcan su carcter de
subjetividad y que estn relacionados con el Objeto de investigacin:
El Objeto de la investigacin incluye al investigador, el objeto es interno
puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra
forma.
El Objeto de investigacin es Subjetivo: Est formado por personas que
tienen libertad, voluntad y reflexividad.
Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es
producto de los individuos.
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Lo social es reactivo a la observacin: Cuando el sujeto se da cuenta de
que est siendo observado puede modificar su comportamiento. Por otro
lado, la observacin no declarada puede ser considerada como poco tica.
El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales
pueden modificar a los individuos en funcin de conocer los resultados de
alguna investigacin.
El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y est formado por seres
reflexivos. El mundo social es cambiante.

El investigador investiga desde posiciones no neutras, sus valores influyen. La
realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe.






















Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la
Investigacin. Tomado de (Zorrilla y Torres, 1992)



Leccin 5: Investigacin pura, investigacin Aplicada, Investigacin
profesional
Investigacin bsica es lo que hago
cuando no s lo que estoy haciendo.
Wernher von Braun
Ingeniero aeroespacial germano-americano

5.1 Investigacin pura (bsica)
La investigacin cientfica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el
conocimiento de la realidad. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo,
ms all de sus posibles aplicaciones prcticas. Su objetivo consiste en ampliar y
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profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende
construir es un saber cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones
cada vez mayores (hiptesis, leyes, teoras).
Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo
inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente
desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser
empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo.
Busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el
punto de apoyo en la solucin de alternativas sociales.
Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas.
Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de
muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos, por considerar
que ello corresponde a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin
busca el progreso cientfico y su importancia reside en que presente amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas
de posible aplicacin posterior. Sin los resultados de la investigacin Pura, no
sera posible realizar investigacin aplicada.


5.2 Investigacin aplicada
La investigacin cientfica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro'
en conocimiento til. Tiene por finalidad la bsqueda y consolidacin del saber y la
aplicacin de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y
cientfico, as como la produccin de tecnologa al servicio del desarrollo integral
de las naciones. La investigacin aplicada puede ser Fundamental o Tecnolgica.
La aplicada fundamental, se entiende como aquella investigacin relacionada con
la generacin de conocimientos en forma de teora o mtodos que se estima que
en un perodo mediato podran desembocar en aplicaciones al sector productivo.
Por ejemplo, en el sector mdico, se emprenden investigaciones para tratar de
conocer el mecanismo o los orgenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de
poder combatirla posteriormente, aunque no se sepa si llegar a ser necesario el
crear una droga para este fin.
La investigacin aplicada fundamental puede ser, a su vez, terica, experimental,
o una mezcla de ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus
productos pueden ser artculos cientficos publicables, sobre todo si en su
desarrollo no est involucrado el inters de una empresa.
La investigacin aplicada tecnolgica, se entiende como aquella que genera
conocimientos o mtodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios, ya
sea con el fin de mejorarlo y hacerlo ms eficiente, o con el fin de obtener
productos nuevos y competitivos en dicho sector.
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Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artculos cientficos
publicables. En el caso de la investigacin mdica del ejemplo anterior, la
investigacin tecnolgica se realizara alrededor del desarrollo de una droga
especfica para la cura de una determinada dolencia y se pretendera, que la
droga fuera a dar al mercado.


5.3 Investigacin Profesional
La investigacin profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para
intervenir en la realidad y resolver un problema puntual.
Lo que habitualmente se llama investigacin cientfica, engloba solamente las dos
primeras, en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general, y no
meramente casustico, ya que la investigacin pura (o bsica) busca ampliar y
profundizar el conocimiento de la realidad. (Cazau, 2006).

A continuacin se citan 3 ejemplos tomados del documento Introduccin a la
Investigacin en Ciencias sociales de Pablo Cazau.

Ejemplo 1) En psicologa:
La investigacin pura investiga el mecanismo de la proyeccin. La investigacin
aplicada busca, utilizando como marco terico el conocimiento puro, un saber
general que pueda utilizarse prcticamente. Por ejemplo, investigar alguna tcnica
de diagnstico sobre la base del concepto freudiano de proyeccin, como podra
ser un test proyectivo.
La investigacin profesional consiste en intervenir en la realidad. Por ejemplo,
diagnosticar una situacin usando la tcnica proyectiva descubierta y validada en
la investigacin aplicada.


Ejemplo 2) En Ciencias Fcticas:
Un bioqumico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas
sustancias (investigacin pura); luego, otro investigador utiliza este conocimiento
para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigacin
aplicada); finalmente, el profesional har un estudio para determinar si a su
paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigacin
profesional).


Ejemplo 3) En Ciencias Puras:
Los matemticos desarrollan una teora de la probabilidad y el azar (investigacin
pura); luego, sobre esta base, los especialistas en diseo experimental y en
estadstica investigan diversos tipos de diseos experimentales y pruebas
estadsticas (investigacin aplicada); finalmente, un investigador indagar la forma
de utilizar o adaptar estos diseos y pruebas a la investigacin concreta que en
ese momento est realizando (investigacin profesional).
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Ejemplo 4) Ciencias agrcolas
Los qumicos estudian la forma en que los tomos de carbono y silicio se unen
formando estructuras tetradricas y octadricas. Estas a su vez se unen de forma
particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades
singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al nmero de capas
octadricas y /o tetradricas que se superpongan.
Partiendo de estos descubrimientos, los agrnomos estudian a partir de la fsica
de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura
y otras propiedades fsicas de los suelos. (Investigacin aplicada).
El agrnomo de campo, utiliza los resultados de las investigaciones y determina
los mtodos ms adecuados de preparacin y manejo de suelo para la siembra de
un cultivo especfico y la aplicacin de riego y fertilizantes, dependiendo de las
caractersticas mineralgicas del suelo. (Investigacin profesional).
La tabla 2, muestra las principales caractersticas de los tres tipos de
investigacin.


Tabla 2. Caractersticas de los diferentes enfoques de la Investigacin.























Los tres tipos de investigacin estn ntimamente ligados. La investigacin
profesional puede estar orientada o guiada por un marco terico y unas hiptesis
generadas por la investigacin pura y la investigacin aplicada.
La investigacin profesional generar sus propias hiptesis, que convendr
denominar 'hiptesis casusticas' por cuanto, a diferencia de las hiptesis
propiamente dichas, no son generales y estn destinadas a explicar solamente un
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caso en especial en un contexto especfico. As, no es lo mismo explicar las
necesidades de abonado de un cultivo de caf tradicional ubicado en zona
templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado
de un cultivo de caf tecnificado e intensivo, a libre exposicin, ubicado en zona
ptima cafetera.
La investigacin pura puede alimentarse de los datos producidos durante una
investigacin profesional. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: l
construy una teora acerca del funcionamiento psquico en general, sobre la base
de los datos que fue recolectando en su prctica profesional (Cazau, 2006).
La investigacin pura est tambin influenciada por los resultados de la
investigacin aplicada. Por ejemplo, la tcnica del carbono-14 para estimar la
antigedad de los fsiles, un producto de la investigacin aplicada, contribuy a
modificar las teoras sobre el origen de la vida, a propsito del reciente
descubrimiento, en la Antrtida, de los restos de un meteorito proveniente del
planeta Marte.
La investigacin aplicada suele utilizar los resultados de la investigacin pura,
como cuando se disea un nuevo motor sobre la base de los principios de la
termodinmica.
Finalmente, la investigacin aplicada recibe el aporte de la investigacin
profesional en la medida en que, esta ltima aporta elementos de juicio para
evaluar la validez o la confiabilidad de tcnicas, tecnologas y procedimientos.
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CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIN - CRITERIOS



INTRODUCCIN

Los tipos de investigacin suelen clasificarse segn diferentes criterios dados por
el objetivo o propsito de la investigacin. As se distinguen varios tipos o
categoras sin que stas sean excluyentes entre s. Por el contrario una
investigacin puede hacer uso o incluir varias de stas tipologas:

a) Segn el propsito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (bsica),
investigacin aplicada e investigacin profesional.

b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones
exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa

c) Por las caractersticas de los medios utilizados para obtener los datos:
investigaciones: Investigacin documental, de campo o experimental

d) Acorde con el mtodo utilizado: analtica, sinttica, deductiva, inductiva,
histrica, comparativa, cualitativa, cuantitativa.

e) Por las caractersticas externas de las fuentes : investigaciones primaria y
Bibliogrfica o documental. .

Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
Explicativa
"La imposibilidad en que me encuentro
de probar que Dios no existe, me prueba su existencia."
Jean De La Brouyere

Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias, descriptivas,
correlacionales o explicativas. Estos tipos de investigacin suelen ser las etapas
cronolgicas de todo estudio cientfico y cada una tiene una finalidad diferente:
primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor, luego se 'describen' las
variables involucradas, despus se 'correlacionan' las variables entre s para
obtener predicciones rudimentarias, y finalmente se intenta 'explicar' la influencia
de unas variables sobre otras en trminos de causalidad (Cazau, 2006).
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6.1Investigacin Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando
nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las
ms provisorias conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y cules no, se
requiere en primer trmino explorar e indagar, para lo que se utiliza la
investigacin exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio
espectro de medios y tcnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como
son la revisin bibliogrfica especializada, entrevistas y cuestionarios,
observacin participante y no participante y seguimiento de casos.
La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados,
haya sido posible crear un marco terico y epistemolgico lo suficientemente
fuerte como para determinar qu factores son relevantes al problema y por lo
tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos,
establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms
flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un mayor
riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir. La investigacin
histrica y la investigacin Documental son de tipo exploratorio.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico. (Grajales, 2000).
A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas.

6.2 Investigacin Descriptiva
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se
mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente,
de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno. El nfasis est en el estudio
independiente de cada caracterstica, es posible que de alguna manera se
integren la mediciones de dos o ms caractersticas con en fin de determinar cmo
es o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende
establecer la forma de relacin entre estas caractersticas.
Su propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de
investigacin, como:
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1) Establecer las caractersticas demogrficas de las unidades investigadas
(nmero de poblacin, distribucin por edades, nivel de educacin, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran
en el universo de investigacin (comportamientos sociales, preferencias,
etc.)
3) Establecer comportamientos concretos.
4) Descubrir y comprobar la posible asociacin de las variables de
investigacin.
5) Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de
conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos
concretos y descubre y comprueba la asociacin entre variables de
investigacin.
6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenmenos y procesos.
Por ejemplo, describir el ciclo fenolgico de una planta en un ecosistema
especfico, describir la biologa de un insecto, hacer un estudio poblacional
de un insecto plaga en un cultivo, determinar el grado de apropiacin de
cierta tecnologa agrcola por parte de una comunidad rural. Los estudios
epidemiolgicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de ste tipo
de investigacin.
7) En investigacin de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los
gustos de los consumidores, los nichos de mercado para introducir un
producto nuevo, la aceptacin hacia la sustitucin de un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador seala el tipo de
descripcin que se propone realizar. Acude a tcnicas especficas en la
recoleccin de informacin, como la observacin, las entrevistas y los
cuestionarios. La mayora de las veces se utiliza el muestreo para la recoleccin
de informacin, la cual es sometida a un proceso de codificacin, tabulacin y
anlisis estadstico.
Puede concluir con hiptesis de tercer grado formuladas a partir de las
conclusiones a que pueda llegarse por la informacin obtenida.

"Estos estudios describen la frecuencia y las caractersticas ms importantes de
un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos
elementos fundamentales: El tamao de Muestra y el instrumento de recoleccin
de datos (Vsquez, 2005).



6.3 Investigacin Explicativa
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o
entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o
sociales. Por lo tanto, estn orientados a la comprobacin de hiptesis causales
de tercer grado; esto es, identificacin y anlisis de las causales (variables
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independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos verificables
(variables dependientes).
Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad
de anlisis, sntesis e interpretacin. Asimismo, debe sealar las razones por las
cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realizacin supone el nimo
de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico".
Para definir este tipo de estudio, debern tenerse en cuenta las siguientes
interrogantes:
Los resultados de la investigacin se orientan a la comprobacin de hiptesis
de tercer grado?
Las hiptesis que se ha planteado estn construidas con variables que a su vez
contienen otras variables?
Las hiptesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada
caracterstica u ocurrencia es determinada por otra?
Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de
la explicacin de hechos y fenmenos que puedan generalizarse a partir del
problema de investigacin? (Vsquez, 2005).

6.4 Investigacin Correlacional
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relacin y la manera
cmo interactan dos o ms variables entre s. Estas relaciones se establecen
dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los
casos.
Por ejemplo, un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con
una puntuacin alta en una variable tambin tiene puntuacin alta en una segunda
variable y si individuos con una baja puntuacin en una variable tambin tienen
baja puntuacin en la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva.
En otros casos la relacin esperada entre las variables puede ser inversa. Los
sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas
en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relacin negativa.
Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las
variables de tratamiento por varias razones, de las cuales sealaremos tres:
a. Es imposible manipular fsicamente las variables. Imaginemos que un psiclogo
desea estudiar la relacin entre dos medidas de respuesta como inteligencia y
ejecucin escolar. La inteligencia es una caracterstica individual, un rasgo que se
define en funcin de la ejecucin en un test estandarizado y no puede ser
fsicamente manipulado. Sin embargo, la relacin puede ser investigada en un
estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio,
midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su ejecucin acadmica.
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b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, aos que estuvieron un
grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron
posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.

c. Por ejemplo, la relacin entre el consumo de herona y el nmero de infartos. No
es tico administrar a un grupo de personas distintas dosis de herona y ver si se
da o no infarto en condiciones lo ms controladas posibles, pero podemos
seleccionar de la poblacin pe1rsonas heroinmanas y realizar una seguimiento de
las mismas durante un tiempo .

En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de
ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una
regularidad que permite anticipar la manera cmo se comportar una por medio de
los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlacin entre variables es posible
generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones.
Por ejemplo, determinar cmo vara la poblacin de un insecto plaga o de una
enfermedad en un cultivo en relacin a cambios de variables ambientales como
temperatura y humedad relativa.


En estudios de fertilidad de suelos y nutricin de plantas es posible hallar
correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de
nutriente absorbida por una planta, o inferir la correlacin entre la concentracin
de un nutriente sobre otro a nivel foliar, lo que permite establecer posibles
relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de
prediccin mediante anlisis estadsticos de regresin.
La decisin de aplicar uno u otro tipo de investigacin depender entonces del
grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar despus de que se
ha realizado una revisin bibliogrfica exhaustiva que permite conocer el estado el
arte de la temtica de inters y del enfoque que el investigador desee dar a su
estudio.














1














Tomado de Estudios correlacionales. Modulo de Introduccin a la Psicologa, por el Dr. J.E La
Calle, Universidad de Jaen, Espaa.
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Leccin 7: Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Es ignorancia no saber distinguir entre
lo que necesita demostracin
y lo que no la necesita.
Aristteles


Cook y Reichardt (1986), sostienen acerca de los mtodos de cualitativos y
cuantitativos, lo siguiente:
El que un investigador utilice uno u otro mtodo no depende del paradigma que
sostenga. De hecho, se han utilizado mtodos cualitativos dentro de paradigmas
cuantitativos y viceversa.
Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepcin global
fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y propia
de la antropologa social.
Del paradigma cuantitativo, en cambio, se dice que posee una concepcin global
positivista, hipottico-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y
propia de las ciencias naturales.
De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J, 1997:237) citados por Cazau
(2006), el mtodo cualitativo opera "en dos momentos:
1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusin,
entrevistas abiertas, historias de vida, etc) reproducir los discursos de determinado
grupo social, comunidad o colectivo.
O en su caso, produce o recopila documentos (relatos histricos, biogrficos,
tradiciones orales, referidos al mbito o poblacin en la que se centra la
investigacin.


2) Posteriormente, se analiza e interpreta la informacin recogida.



7.1 Enfoque cualitativo


El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma
constructivista y tienen su gnesis con Emmanuel Kant, quien seala que el
mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las "cosas" en s
mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de
percibirlas nuestra mente.
Max Weber, hace otro aporte sustancial a sta corriente al introducir el trmino
verstehen o "entender". Reconoce que adems de la descripcin y la medicin de
variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y la
comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.
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El paradigma constructivista propone que:

No hay una realidad objetiva, por cuanto la realidad es un constructo social
y en consecuencia, mltiples construcciones mentales pueden ser
"aprehendidas" sobre sta. Las percepciones de la realidad son
modificadas a travs del proceso del estudio.

El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan
en la investigacin.

La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la
experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan,
as como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el
significado de los hechos y el conocimiento.

La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no
puede ser independiente de ellos.

El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso
interactivo. El conocimiento resulta de tal interaccin social y de la
influencia de la cultura.

La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una
categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo
tipo, fotografas o pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de
los acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos contextos en los que los
seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente
(Dewey, 1934; 1938, citado por Strauss& Corbin, 2002).
El enfoque cualitativo se centra ms en lo real que en lo abstracto; en lo global y
concreto, ms que en lo disgregado y cuantificado. Investiga contextos que son
naturales o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o
modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Robert Rippey centr su evaluacin en la quintaesencia de la preguntas
cualitativas: Qu est pasando en este escenario?, y qu significa para los
participantes? (Erickson, 1986). Estas preguntas han sido utilizadas en
investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson,
1986), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985), fenomenolgicas (Wilson, 1997), y
descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes,
o los significados que los sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el
contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los que estn siendo
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estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias
aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia
del anlisis utilizado.
Estos trminos son ms exactos y precisos que el trmino cualitativo, que
simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican, miden, o
cuentan algo, lo que realmente no es cierto.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante
tcnicas propias, datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Intenta
describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en los
cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos
participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles
explicaciones basadas en los fenmenos observados (Gorman y Clayton, 1997).



7.2 Enfoque cuantitativo


El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto
Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa
de Francis Bacon, John Locke y Emmanuel Kant. Es decir, que nace del enfoque
positivista (emprico).
Con la publicacin en 1849 del Discurso sobre el espritu positivo de Augusto
Comte, se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado "positivista".
Esta visin proclama, que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y
conocerla. Asimismo, el sentido de la percepcin resulta la nica base admisible
del conocimiento humano y del pensamiento preciso. (Wikipedia).
Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias
"exactas" como la Fsica, la Qumica y la Biologa; por tal motivo, los positivistas se
fundamentaron en cientficos como Galileo Galilei, Isaac Newton, Nicols
Coprnico, Thomas Robert Malthus y Charles Darwin.
Segn el positivismo, "el mundo social puede estudiarse de manera similar al
mundo natural". Tal como se investigan los tomos, las molculas, los planetas y
los invertebrados; se pueden analizar los patrones de conducta de los
trabajadores, las razones de las enfermedades mentales, los efectos de un
mtodo educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un
mtodo exclusivo para indagar ese mundo social, que es libre de los valores del
investigador.
Por ello, para el positivismo, la objetividad es muy importante, el investigador
observa, mide y manipula variables; adems de que se desprende de sus propias
tendencias (la relacin entre ste y el fenmeno de estudio es de independencia).
Lo que no puede medirse u observarse con precisin se descarta como "objeto" de
estudio. Adems, ste se encuentra determinado por leyes y axiomas.
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El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia,
esto es, de datos empricos. Los hechos son lo nico que cuenta.
Es decir, los positivistas establecen como fundamental el principio de verificacin:
una proposicin o enunciado tiene sentido slo si resulta verificable por medio de
la experiencia y la observacin y solamente cuando existe un conjunto de
condiciones de observacin significativas para determinar su verdad o falsedad.
Todo debe ser comprobable y esta condicin es vlida para todas las ciencias. La
experimentacin constituy la forma principal para generar teora.
El "pospositivismo", aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y
se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey, William James y Karl
Popper. Se fundamenta en las siguientes premisas:


Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera
imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens,
2005). Por lo tanto, tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de
probabilidad.

El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que estudia, sino
que forma parte de stos, lo afectan y l, a su vez, l influye en ellos.

Las teoras y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles
teoras y explicaciones rivales.

La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa, por tanto
ste deber estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que
sus juicios personales, sus valores o tendencias influyan en su estudio.
Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y
estandarizados (Mtodo cientfico).

La experimentacin en el laboratorio es una forma para probar hiptesis,
pero no la nica. Por ello, se desarrollaron los diseos cuasi
experimentales (Mertens, 2005).

Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben
tener referentes empricos y consecuentemente, es necesario medirlos,
aunque estas mediciones nunca son "exactas" y siempre hay cierto grado
de error.

El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de l hereda los 3
elementos que lo caracterizan:

Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Es decir que los
objetos, los atributos de fenmenos, personas y colectividades mayores son
medidos y ubicados numricamente.
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Los datos numricos se analizan en trminos de su variacin.

La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre
tales atributos mediante tcnicas estadsticas o en el caso de las ciencias
del comportamiento, mediante experimentos y estudios causales o
correlacionales.


Tabla 3. Paradigmas de la investigacin cientfica
Dimensin Positivista Interpretativo Socio Critico


Intereses Explicar, controlar, predecir Comprender, interpretar Emancipar, criticar e
(comprensin mutua identificar el potencial para el
compartida) cambio
Ontologa Dada, singular, tangible, Construida, holstica, Construida, holstica
(Naturaleza de la fragmentable, convergente divergente, mltiple
realidad)
Relacin sujeto - Independiente, neutral, libre Interrelacin, relacin influida Interrelacionados. Relacin
objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte
compromiso para el cambio
Propsito: Generalizaciones libres de Hiptesis de trabajo en Lo mismo que el
Generalizacin contexto y tiempo, leyes, contexto y tiempo dado, interpretativo
explicaciones (nomotticas): explicaciones idiogrficas, -
Deductivas inductivas, cualitativas,
- Cuantitativas centradas sobre diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Explicacin: Causas reales, Interaccin de factores Interaccin de factores y
Causalidad temporalmente precedentes o multicausalidad
simultaneas
Axiologa (papel Libre de valores Valores dados. Influyen en la Valores dados. Critica de
de los valores) seleccin del problema, ideologa.
teora, mtodo y anlisis
Teora/ Practica Disociadas. Constituyen Relacionadas. Indisociable. Relacin
entidades distintas. La teora Retroalimentacin mutua dialctica. La prctica es
norma para la practica. teora en accin.
Criterios de Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmacin, Intersubjetividad, validez
calidad transferibilidad consensuada

Tcnicas, Cuantitativas, Medicin de Cualitativos, descriptivos. El Estudios de caso. Tcnicas
Instrumentos y tests, cuestionarios, investigador como principal dialcticas.
Estrategias observacin sistemtica, instrumento. Perspectiva
experimentacin. participante.
Analisis de datos Cuantitativo. Estadstica Cualitativo. Induccin, Intersubjetivo, dialectico.
descriptiva e inferencial. analtico, triangulacin.
KOETING, 1984
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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo
PARADIGMA CUALITATIVO
Aboga por mtodos cualitativos
Se interesa en conocer la conducta humana
desde el propio marco de referencia de quien
acta
Observacin naturalista y sin control
Prximo a los datos, perspectiva desde adentro

Fundamento en la realidad, orientado a
descubrimientos exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo
Orientado al proceso
Valido: datos reales, ricos y profundos
No generalizables: estudio de casos aislados
Holstica
Asume una realidad dinmica
Fuente: Cook y Reichart (2005)
PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de mtodos cuantitativos
Busca los hechos o causas de los fenmenos
sociales, presentando escasa atencin a los
estados subjetivos de los individuos
Medicin penetrante y controlada
Al margen de los datos, perspectiva desde
afuera
No fundamento en la realidad, orientado a la
comprobacin, confirmatorio, reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo
Orientado al resultado
Fiable: datos slidos y repetibles
Generalizable: estudio de casos mltiples
Particularista
Asume una realidad estable



Leccin 8: Investigacin Terica, Investigacin Emprica,
Investigacin Documental
Desgraciados los hombres
que tienen todas las ideas claras.
Louis Pasteur.


8.1 Investigacin Terica e Investigacin Emprica
Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el mbito de
la investigacin cientfica: la investigacin terica, que compara ideas entre s y la
investigacin emprica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se
desenvuelven en escenarios diferentes.
La "investigacin terica es la construccin de una teora o parte de la misma,
pero tambin lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla,
fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigacin
terica la revisin o el examen de una teora o de alguna de sus partes o
aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla,
impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martnez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J).
El escenario clsico de la investigacin terica es la biblioteca mientras que la
investigacin emprica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el
campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma
simultnea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no
se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliogrfica no
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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica
principalmente en el nfasis en que se pone en cada una de ellas.
Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea
original que se le ocurri o bien porque la informacin la obtuvo de alguna fuente,
tiene a partir de all dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya
conoce (investigacin terica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los
hechos (investigacin emprica).
En la investigacin de campo se estudia a los individuos en su hbitat natural. Por
ejemplo, si se quiere saber cmo influye la televisin en la educacin infantil se
utilizarn datos sobre nios que ven (o no) televisin en sus hogares.
Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en
un determinado cultivo, se establecer un experimento de campo directamente en
el cultivo y se aplicarn diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o
frecuencias de aplicacin a fin de determinar el porcentaje de control que se logra
en un tiempo determinado.
La investigacin de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares
naturales, los 'asla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede
ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a
las que se desea exponer al sujeto.
Un ejemplo de laboratorio en psicologa es la cmara Gesell, o habitacin donde
por ejemplo se deja jugar libremente a los nios mientras se estudian sus
reacciones a travs de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir
la mirada del investigador.
En ciencias agrcolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por
ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de
un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el
patgeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente
activo del producto que se supone debera causar un efecto de antibiosis o
fungistasis. Los resultados permitirn establecer la dosis de ingrediente activo que
deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patgeno. Los ensayos
posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto
en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto ste
puede salir al mercado.
La investigacin bsica y parte de la investigacin aplicada se lleva a cabo en el
laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificacin en que
permiten aislar el fenmeno de influencias extraas, de manera tal que, aplicado el
estmulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con
mucha mayor probabilidad a dicho estmulo y no a otras variables extraas.
En la investigacin de campo los fenmenos en estudio estn ms expuestos a
las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los
tratamientos sino tambin al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el
margen de error es mayor.
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En ciencias sociales, la investigacin de campo se apoya en la informacin que es
recogida a travs de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones.



8.2 Investigacin Documental


En relacin con las fuentes de donde proviene la informacin utilizada en la
investigacin, la investigacin puede ser primaria o bibliogrfica y a su vez, los
datos utilizados, pueden ser clasificados como informacin primaria o secundaria.
La informacin primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el
investigador mediante la observacin o a travs de cuestionarios, entrevistas, tests
u otro medio.
La informacin secundaria corresponde a aquella informacin existente, obtenida
de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigacin documental.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre informacin primaria y
secundaria.
a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia
durante los ltimos 10 aos. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista
decide examinar los datos de desempleo que durante esa dcada recolect el
DANE a travs de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos
datos recogidos de antemano, hace su propia investigacin.
Lo caracterstico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la
informacin, los datos o las estadsticas, fueron recolectados previamente con
otros propsitos. El investigador puso en claro su problema de investigacin,
plante sus hiptesis o introdujo sus interpretaciones despus de que la
informacin haba sido recogida de antemano y con otros fines. En ste caso, el
investigador ha utilizado informacin secundaria para obtener los datos necesarios a
su investigacin.
b) Supongamos que se le plantea al clnico, una investigacin sobre las causas de
la diabetes en la poblacin joven de 20 a 30 aos. El clnico, en vez de examinar
las hojas mdicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide
hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa
enfermedad. Es decir, plantea una hiptesis y luego, a travs de la serie de
entrevistas a los enfermos, recoge la informacin indispensable para probar dicha
hiptesis.
A travs de contacto directo con los pacientes y por informacin proporcionada
directamente por ellos, comprueba su hiptesis.
En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las
encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, l decide disear su propia
encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del pas y les
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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de
anlisis. En estos dos casos, el investigador estara recogiendo directamente la
informacin, es decir que la fuente de datos es informacin primaria.


El investigador recurre a fuentes secundarias de informacin por varias razones:
No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtencin de los datos
Primarios
No existen datos primarios disponibles
Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones
basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una
investigacin
Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes
para verificar si un tratamiento farmacolgico da resultados, est utilizando datos
primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilacin, una sntesis o una
valoracin de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacolgico,
estar utilizando datos secundarios.
En funcin de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en
primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o
bibliogrficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de
los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006).
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre
el tema de investigacin. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que
se est estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La
naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o
pregunta que se est tratando de contestar.
Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en
particular o periodo de tiempo que se est estudiando.

Las fuentes de informacin primaria pueden ser:

Primarias publicadas: "Aquellas fuentes que contienen informacin nueva u
original y cuya disposicin no sigue, habitualmente, ningn esquema
predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de informacin
"secundaria".
Ejemplos: revista cientfica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones
seriadas, literatura tcnico-comercial, documentos Tcnico -normalizativos,
patentes, filmes y videos, msica impresa, litografas, grabaciones.
Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el
investigador, manuscritos, informes internos de investigacin cientfica y de diseo y
proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plsticas.
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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican
como:

Secundarias publicadas: "Aquellas que contienen material ya conocido,
pero organizado segn un esquema determinado. La informacin que contiene
referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las tcnicas de
anlisis documental sobre las fuentes primarias y de la extraccin, condensacin u
otro tipo de reorganizacin de la informacin que aqullas contienen, a fin de
hacerla accesible a los usuarios".
Ejemplos: Revistas de resmenes, ndices. Informacin relativa, ndices,
compilaciones, actas y memorias de eventos, catlogos impresos.
Secundarias no publicadas: Modelos de bsqueda, catlogos, bases de
datos con estadsticas de usuarios.


La tabla 5, muestra las diferencias entre informacin primaria y secundaria.
Tabla 5. Caractersticas de la informacin primaria y secundaria
INFORMACIN PRIMARIA
SE OBTIENE mediante el contacto directo con
el objeto de estudio (personas, fenmenos
fsicos)
LA HIPOTESIS se infiere primero en relacin
con un resultado desconocido o virtualmente
desconocido de las observaciones.
INFORMACION SECUNDARIA
SE OBTIENE a travs de un contacto
puramente indirecto, nunca personal, con los
objetos de estudio.
LA HIPOTESIS se plantea en relacin con
observaciones ya conocidas previamente.
LA INFORMACION es prcticamente LA INFORMACION ya existe de antemano; ha
inexistente; el investigador debe construirla por sido construida o recolectada por otros s mismo.
investigadores.
EL INVESTIGADOR disea sus propios EL INVESTIGADOR utiliza informacin
instrumentos de recoleccin de informacin. recolectada por tcnicas o instrumentos
diseados por otros investigadores.
Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de Bajo GRADO PROBATORIO que permanece
confirmacin, que conduce a una evidencia que en el nivel de lo admisible. se
impone.
SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma NO SE PUEDEN MEDIR las variables
muy refinada. refinadamente.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE TCNICAS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN:
*La observacin
*La entrevista
*La Encuesta
*El experimento
*Muestreos.
(Collazos, 2007).
INFORMACIN:
* Informacin residual
*Anlisis de Documentos
*Anlisis de Registros


La investigacin bibliogrfica es el primer y ltimo paso de la investigacin general y
no se limita a un periodo determinado del proceso de investigacin sino que lo
acompaa durante todo el tiempo que dura ste.
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Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyndose en fuentes de carcter documental. A su vez, toda investigacin,
genera ella misma, una bibliografa propia, por lo que siempre puede considerarse
como un trabajo de elaboracin bibliogrfica aunque ste no sea en si el fin del
proceso investigativo.
Cuando se emprende una investigacin, se parte de una tesis o hiptesis, cuya
elaboracin implica un trabajo de investigacin bibliogrfica sobre la cual se
sustentan los postulados que sern puestos a prueba. Esta investigacin pretende
crear el estado del arte en torno al problema de investigacin, por lo tanto es
tambin un trabajo de investigacin exploratoria que busca ampliar el horizonte y
ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de
estudio.
La revisin bibliogrfica lleva a la elaboracin del marco terico, que es el pilar
sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se
debe encarar el problema de investigacin. La elaboracin del marco terico lleva a
indagar acerca de los antecedentes acerca de cmo ha sido tratado este tipo de
problema en otros estudios, qu tipo de informacin se recolect, qu diseos y
mtodos se emplearon y los resultados obtenidos.
Tambin permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del
planteamiento original, facilitando la elaboracin de hiptesis o afirmaciones que
luego debern ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar
posteriormente los resultados del estudio o investigacin.
En una investigacin de la teora fundamentada, se lleva a cabo una mnima
revisin de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigacin. Esta
revisin es slo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios
que se han efectuado, pero la informacin procedente de stos no se usa para
dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teora del estudio que se realiza. El
investigador utiliza principalmente la bibliografa para explicar, apoyar y ampliar la
teora generada en el estudio (Munhall, 2001).
La revisin de la bibliografa en la investigacin etnogrfica es similar a la de la
investigacin cuantitativa. La bibliografa se revisa al principio del proceso de
investigacin para proporcionar una comprensin general de las variables de la
cultura seleccionada que van a ser examinadas. La bibliografa suele ser terica
porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma rea de
inters.
A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones
humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall, 2001).
La revisin de la bibliografa tambin proporciona una base para la realizacin del
estudio y la interpretacin de los resultados.
En la investigacin histrica, se lleva a cabo una revisin inicial de la bibliografa
para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigacin. A
continuacin, el investigador realiza un inventario de las fuentes, las localiza y las
examina; la bibliografa es, pues, la fuente principal de los datos en una
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investigacin histrica. Dado que sta requiere una revisin bibliogrfica extensa
que a veces resulta difcil de localizar, el investigador puede pasar meses e
incluso aos buscando y examinando fuentes.
La informacin conseguida a partir de la bibliografa se analiza y organiza en un
informe para explicar cmo ha evolucionado un fenmeno identificado durante un
perodo de tiempo concreto (Munhall, 2001).
Cuando no se realiza una verdadera investigacin bibliogrfica, el investigador cae
en el error de formular preguntas de investigacin que ya han sido contestadas o
de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros
investigadores y por tanto la investigacin se convierte en una prdida de tiempo.
La investigacin documental se concentra en la informacin que hay disponible en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos
la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y
peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como
cartas, oficios, circulares, expedientes, entre otros.

8.2.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes
Al realizar una investigacin, es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad
de las fuentes. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de
informacin. La confiabilidad se refiere a qu tanto podemos creer en la
informacin que nos brinda (Ruvalcaba, 2002).
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien est haciendo una
investigacin histrica es probable que le interesen ms las fuentes antiguas que
las actuales, pero puede que a otra persona con otro tema de investigacin no le
parezcan valiosas.
La confiabilidad se vuelve cada vez ms relevante debido a que en la actualidad
comunicar y publicar informacin est al alcance de cualquier persona,
independientemente del nivel de conocimientos o tica que tenga.
Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes, como
son:

Actualidad (fecha de publicacin)

Objetividad. Se refiere a que la informacin no sea tendenciosa, cargada de
los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector.

La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la
confiabilidad y el valor. Las primarias se conocen tambin como fuentes de
primera mano o fuentes directas y son ms confiables porque proveen
datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna
idea.
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Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se
refieren a una fuente que no se ha consultado directamente, sino a travs
de otras obras que los citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una
obra de Freud. Una de segundo, un libro que cita las palabras de Freud y
una tercera sera aquel que cita al que cit a Freud.

La tabla 6, ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de
informacin para investigacin.

Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de informacin confiables y no confiables.

Fuente poco confiable Crimplo
teri
que no
Documento Fuente confiable cu e
Un narcotraficante No sera un trabajo
(debido a que su objetivo sino
Un mdico de una opinin ser tendencioso.
Un
artculo universidad
prestigiada tendenciosa)
sobre la que
prohibicin de investigacin sorbrelizado Un folleto publicado
ha ea
los
las drogas efectos de las drogas. por un grupo de La publicacin no
estudiantes en su tiene
escuela. reconocimiento.

Un libro sobre la Un nadador ganador de Una persona que no No tiene autoridad
prctica de la medallas olmpicas.
natacin.
(Ruvalcaba, 2002)
practica ese deporte sobre bella. tema del que
ha

Confiabilidad de las Fuentes de Informacin Electrnica : A las fuentes de
informacin disponibles en la web, se les denomina indistintamente fuentes
electrnicas, online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes
caractersticas:
a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte, as, se puede acceder a
multitud de informacin desde un mismo lugar y con un mismo equipo
tcnico.
b) Estas fuentes tienden a la especializacin, pero tambin a la interactividad,
de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida
la respuesta, puede replantearse la bsqueda de informacin y utilizar otras
fuentes.
c) La posibilidad de consulta en lnea abre al usuario campos de accin directa
o instantnea, desde los que puede llegar a cualquier materia.
d) Todo ello posibilita la educacin multimedia (virtual, a distancia). Educacin
multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real), con
soportes diversos (CD, en lnea), con un seguimiento constante y
actualizados de los avances en un rea determinada del conocimiento.
Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de
informacin es la relacin directa y el conocimiento que se tenga de la fuente, en
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las nuevas fuentes virtuales, la cuestin es ms complicada. El ser virtual implica
que no es condicin necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que
se establezca una relacin. Slo es necesario que la persona consulte la
publicacin de la fuente para obtener la informacin requerida.
La primera dificultad entonces, es que no conocemos personalmente a la persona
que edita la pgina. Muchas veces ni siquiera sabemos quin es, por el hecho de
que las paginas son, muchas veces, annimos y colectivos.
En segundo lugar, es difcil contrastar una informacin aparecida en Internet y por
tanto, resulta mucho ms creble una informacin que aporta documentacin que
corrobore lo que dice, que otra que no aporte nada ms que la informacin que
coloca el autor. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el
Internet como fuente.
As, la bsqueda de informacin relevante deber centrarse en pginas y portales
de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas, o en pginas de peso e
influencia publicadas por gente perfectamente identificada, con un cierto bagaje
profesional a sus espaldas, que resultan de gran fiabilidad y de cuya informacin
se puede estar seguro que es legtima.
La mayora de las veces, los estudiantes buscan informacin en la web mediante
buscadores como Yahoo, Google, Moszilla y se quedan con lo primero que
aparece, sin cerciorarse de cul es la procedencia de la pgina, portal o
documento, quien o quienes son los autores, si son reconocidos o no, cual es el
pas de origen y fecha de publicacin de la informacin. Esto lleva a que den por
cierta, actual y relevante informacin que en realidad no lo es y por supuesto, los
trabajos derivados de dicha informacin resultan mediocres.
No en vano, Internet es, probablemente, el mayor mentidero que ha existido
nunca. Ofrecen, sobre todo, resmenes, enlaces a otras pginas y algunas
aportaciones personales, pero muy pocos ofrecen documentos originales e
interesantes.
Cuando se trata de buscar informacin con fines acadmicos y/o cientficos en
internet, las pginas comerciales, los portales y blogs annimos o de autores sin
bagaje profesional reconocido, carecen de valor. El nfasis debe estar en buscar
documentos que ya han sido publicados en revistas de investigacin indexadas de
prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias,
haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. Es fcil
diferenciar cuando un documento es de valor, solamente evidenciando quien es el
autor y la bibliografa que ha citado para la elaboracin del mismo.
Documentos annimos, que no citan autores, fuentes y bibliografa, deben ser
descartados de inmediato, pues aunque la informacin que contengan sea cierta,
lo ms probable es que no sean ms, que un mal plagio de algn otro autor.
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8.2.2 Como realizar una investigacin documental o revisin bibliogrfica

Los pasos a seguir para realizar una revisin bibliogrfica son los siguientes:

1. Visita a la biblioteca: La biblioteca acadmica est situada en una institucin
de aprendizaje de nivel superior. Contiene numerosos informes de investigacin
en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. La
mayora de las bibliotecas acadmicas cuentan con un departamento de prstamo
interbibliotecario, que puede ser til cuando no se encuentra un informe de
investigacin en particular.
Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros, folletos, actas de
reuniones y artculos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos
semanas.
A medida que ha aumentado el uso de ordenadores, el proceso de utilizacin de la
biblioteca y bsqueda de bibliografa ha cambiado totalmente. Hoy da, las buenas
bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrnicas que
facilitan un amplio espectro de literatura "cientfica" disponible nacional e
internacionalmente. De este modo, los usuarios de las bibliotecas pueden
identificar rpidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos
completos de muchas de estas fuentes.
La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la informacin que los
estudiantes suelen consultar en internet. Las bases de datos especializadas
brindan informacin cientfica existente en journals, tesinas, review (revisiones y
monografas), tesis de maestra, tesis doctorales, revistas cientficas indexadas,
mientras que la simple bsqueda en internet no llevar ms que a informacin
general con escaso o ningn sustento cientfico. En el Anexo 1 se presenta un
listado de Directorios, buscadores y bases de datos en las reas agrcola,
pecuaria, ciencias sociales e ingeniera.


2. Identificacin de las fuentes de investigacin ms relevantes: Una vez se
ha identificado el problema de investigacin, se pueden buscar en la bibliografa
estudios relativos a ste. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan
escrito de la estrategia de bsqueda.
El plan debe incluir una seleccin de las bases de datos para la bsqueda, una
seleccin de palabras clave, la localizacin de la bibliografa relevante y el archivo
de las referencias bibliogrficas mediante el empleo del software adecuado.
Pueden ser necesarias varias bsquedas electrnicas, no slo una, para encontrar
los estudios que se necesitan.


3. Seleccin de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos
principales o las variables del problema o tema de la investigacin. Estas palabras
sern sus claves para comenzar la bsqueda. En la mayora de las bases de
datos, se pueden usar frases adems de palabras nicas. Cuando se identifican
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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros trminos que se
puedan usar como palabras clave.
Los trminos alternativos (sinnimos) para los conceptos o variables tambin se
pueden usar como palabras clave. La mayora de las bases de datos cuentan con
un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de bsqueda.
Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras
le puede ayudar a encontrar ms citas relacionadas con ese trmino. Por ejemplo,
los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo,
intervencin o interventor. Para localizar todos estos trminos se puede emplear
en la bsqueda un trmino cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma
depende de la regla del dispositivo de bsqueda que est utilizando).
4. Seleccin de las fuentes de informacin relevantes: En el momento en que
el investigador se da a la tarea de recopilar informacin secundaria puede verse
envuelto en la confusin de no saber cual informacin es relevante para su inters
particular. Por ello es indispensable documentar la revisin bibliogrfica de manera
sistemtica, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser
revisada para decantar la informacin recopilada y seleccionar solo aquella de
inters para su posterior anlisis.
Llenar una ficha de revisin de bibliografas ayuda a seleccionar las fuentes que
son relevantes para la investigacin. La tabla 7, proporciona un ejemplo.


Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisin de fuentes bibliogrficas:

Fuente de
Informacin til de Primeras
Preguntas de investigacin informacin
consultada
(bibliografa)
la fuente
ideas
propias
1. Las diferencias Alberdi, Ins. Aumento de la
socioculturales entre esposos Sociologa del actividad femenina en
son causales de divorcio a divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de
mediano y largo plazo? 183-193 pp. divorciados.
2.
...


Formular las siguientes preguntas podra ayudar a valorar la calidad de la revisin
de la bibliografa de un estudio:

Se citan las fuentes primarias en la revisin?
Las referencias son actuales?
Estn identificados y descritos los estudios relevantes?
Estn identificadas y descritas las teoras relevantes?
Estn descritos los estudios emblemticos relevantes?
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Se critican los estudios relevantes?
Estn parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido
presentado?
Est descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigacin?
Identifica la revisin de la bibliografa el vaco existente en la base del
conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva
a cabo?
Est la revisin de la bibliografa claramente organizada, lgicamente
desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).



8.2.3 Elaboracin del informe de revisin bibliogrfica- Estado del Arte de la
investigacin
Una revisin de la bibliografa debe documentar el conocimiento actual sobre un
tema seleccionado e indicar los hallazgos ms relevantes.
A menudo se establece un esquema para encauzar la revisin de la bibliografa
por escrito. sta comienza con una introduccin, incluye la presentacin de los
estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y
Grove, 2001).


1. Introduccin. La introduccin indica el enfoque o propsito de la revisin,
describe la organizacin de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de
las fuentes (por ejemplo, de menos a ms importante o de menos a ms actual).
Esta seccin debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atencin del
lector. La introduccin se puede reescribir varias veces segn el desarrollo de las
otras secciones de la revisin bibliogrfica.
2. Literatura emprica. La literatura emprica incluye estudios de calidad
relevantes para un proyecto de utilizacin seleccionado. Para cada estudio se
debe presentar el propsito, el tamao de la muestra, el diseo y los hallazgos
especficos, junto con una crtica erudita pero breve de los puntos fuertes y dbiles
del estudio.
Esta crtica debe ser clara y concisa e incluir slo los estudios ms relevantes. Es
mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias
palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de
las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del
pensamiento del lector.
Se deben tener en consideracin los aspectos ticos al presentar las fuentes de la
investigacin (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe
presentar sinceramente y sin distorsin para apoyar un proyecto de utilizacin
seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay
necesidad de ser muy crtico con el trabajo del investigador.
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La crtica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algn modo con el
proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para
que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Adems, los trabajos de los
investigadores que se citan en la revisin de la bibliografa deben estar
documentados con exactitud.
3. Resumen. El resumen incluye una presentacin concisa del conocimiento de
investigacin sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que
no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y
suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigacin y con base en el
replantear las preguntas y problemas de investigacin.
En el caso de investigaciones documentales deber llegarse a una conclusin
sobre la hiptesis inicialmente planteada.



8.2.4 Elaboracin de la Bibliografa.
Al final de un trabajo acadmico o investigativo en el que se hayan consultado
fuentes de informacin debe incluirse la Bibliografa.
Lo ms comn es que se incluyan slo las fuentes que se citaron o recomendaron
a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista
de bibliografa sugerida para el lector interesado en temas afines.
Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de
bibliografa. Las reglas especifican qu datos incluir y en qu orden. Se siguen las
normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente.
La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes
bibliogrficas segn la norma internacional APA.
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Tabla 8. Normas para la elaboracin de bibliografas


Fuente electrnica en
lnea que no cambia
(revistas
electrnicas,
peridicos)


APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicacin). "Ttulo de la nota
o artculo", revista o diario, nmero de la revista, lugar,
direccin de acceso, (vi:fecha en que se visit)

Ejemplo: Gonzlez, L.M., MARTN, R. (1996). "La deuda de Jalisco
crece $ 5 millones por da", Siglo 21, 3 de mayo 1996:
portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgi-


Fuentes electrnicas
cambiantes en lnea
bin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96)

APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicacin). Ttulo, lugar,
direccin de acceso, (vi:fecha en que se visit)

* Si no hay un autor identificable se seala la empresa u
organizacin.

Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de
Netscape, S.I.
http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook
(vi:7.10.96)


CD-ROM Ttulo. Versin. Fecha. Editor. (Serie o coleccin)

Libros APELLIDO AUTOR, Nombre. Ttulo y subttulo del libro, editorial,
ciudad o pas de publicacin, ao de publicacin.

Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicacin
humana, Grijalbo, Mxico, 1989.

Revistas o APELLIDO AUTOR, Nombre. "Ttulo del artculo o la nota",
peridicos (diarios) revista o diario, nmero de la revista, fecha de publiccin, ciudad
o pas.

Ejemplo: DAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre
arquitectura", en Calle Adentro, nm. 6.29 de diciembre de 1989,
Guadalajara.

Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institucin. Departamento.
Puesto. Fecha y localidad en que se efectu la entrevista, nombre
del entrevistador.

Encuesta Fecha de la encuesta. Nmero de encuestas realizadas. Lugar
en el que se realizaron. Mtodo (casa por casa, por telfono, en la
calle al azar). Nombre de la persona o institucin que coordin la
realizacin de las encuestas.


(Ruvalcaba, 2002)
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Leccin 9. Investigacin Primaria
Una experiencia nunca es un fracaso,
pues siempre viene a demostrar algo.
Thomas Alva Edison

La investigacin experimental es una "investigacin cientfica en la cual el
observador manipula y controla una o ms variables independientes y observa la
variable dependiente en busca de la alteracin concomitante a la manipulacin de
la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25).
La investigacin primaria se basa en los datos e informacin recogida
directamente por el investigador.
De la recoleccin de los datos en el proceso de la investigacin van a depender
los resultados que se obtenga en dicha investigacin. Cuando se habla de
recoleccin de datos, nos estamos refiriendo a informacin emprica abstrada en
conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medicin, proceso
mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se
investiga. (Paz, D. Consultado 2010).
En el proceso de recoleccin de datos, la medicin es una pre condicin para
obtener el conocimiento cientfico y el instrumento de recoleccin de datos est
orientado a crear las condiciones para la medicin.
Los datos son conceptos que expresan una abstraccin del mundo real, de lo
sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o
indirecta. Todo lo emprico es medible. No existe ningn aspecto de la realidad
que escape a esta posibilidad. Medicin implica cuantificacin. (Paz, D.
Consultado 2010).



9.1 Causalidad y Experimento
La experimentacin, se puede definir como la creacin de unas determinadas
condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se
incluyen los estadsticos, los efectos de una o varias variables que se controlan,
sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas
(Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento.
"Una relacin causal se define como aquella detectable, segn la cual un hecho
llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa.
Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo
fenmeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenmenos
se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenmeno obedece a
muchas causas (principio de policausalidad).
El sentido comn sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana
las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en
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enunciados tales como "coma manzanas y adelgazar", o "si estoy enojado se
debe simplemente a que usted me hizo enojar", etc., o bien "no aprob el examen
porque el profesor se ensa conmigo".
Si las personas se mantienen en esta ilusin de la nica causa, se debe
probablemente a que entre otras razones, en la fantasa podrn controlar la
ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor, o
sea de la forma ms sencilla. Si alguien piensa que se resfri simplemente porque
se desabrig, podr supuestamente controlar el resfro abrigndose bien (Cazau,
2006).
La psicologa conoce bien esta tendencia. De Vega refiere que "el hombre de la
calle utiliza un principio de parsimonia intuitivo cuando busca explicaciones
causales a los fenmenos. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones
unicausales, a conformarnos con una sola causa plausible, minimizando otras
causas concurrentes" (De Vega, 1984 citado por Cazau 2006).
La actitud cientfica supone siempre el principio de la policausalidad. Aos de
investigaciones demuestran que la realidad es bastante ms compleja de lo que
se supone y que cualquier fenmeno, por simple que parezca, obedece a muchas
causas que actan conjuntamente para producirlo.
Se podra pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada
contra l. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que
intervienen simultneamente: el arrojar la piedra, su dureza, su trayectoria, su
velocidad, la fragilidad del vidrio, el propio instinto de agresin, etc (Cazau, 2006).
Sin embargo, aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad, es
consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el
fenmeno y por lo tanto, slo es posible decir que la intervencin de las causas
conocidas aumentan la probabilidad de que el fenmeno ocurra.


El diseo de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas
desconocidas o no controlables y del error sobre el fenmeno de estudio, de
manera que el fenmeno obedezca en un porcentaje alto a las variables
escogidas en la investigacin.
En muchas ocasiones, aun cuando el experimentador sabe que el fenmeno
obedece a mltiples factores, consideran solo uno de ellos en la investigacin.
Esto se debe principalmente a razones:
a) Es imposible poner a prueba simultneamente todas las causas posibles (entre
otras cosas porque se desconocen), por lo que el cientfico decide probar uno por
uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes;
b) Al cientfico suelen interesarle, por razones prcticas, slo ciertos factores
causales y en ocasiones uno solo. Sostena Freud (1915) que en la causacin de
la neurosis intervienen varias causas, como los factores constitucionales
heredados y los conflictos sexuales infantiles. Freud, sin embargo, se centr en
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este ltimo factor, porque ese era su inters, aunque, por lo dems, poco poda
estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau, 2006).
Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondr a prueba en el
experimento, debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y
suficientes para causar el fenmeno.
Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante
apruebe un examen. En ste caso, las causas son 1) haber estudiado, 2) el estado
de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor
tolerante que inspira confianza en el estudiante.
Segn el principio de policausalidad, si solo una de las causas, "haber estudiado",
que es una condicin necesaria, se evala, no ser suficiente para atribuirle todo
el peso del fenmeno provocado. El estudiante haba estudiado y sin embargo
reprob el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte
por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Si se evala cada causa
necesaria por separado no es suficiente. Solo cuando las tres causas necesarias,
se evalan en conjunto, resultan suficientes para explicar el fenmeno.
Por lo tanto podemos decir que una Condicin necesaria es aquella que si no est,
el efecto no se produce. Estudiar es condicin necesaria porque si no estudiamos,
no aprobamos. En cambio, una Condicin suficiente es aquella que si est, el
fenmeno se produce.
En la investigacin cientfica, las condiciones necesarias son importantes porque
permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes, porque
permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes.
Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes, la
investigacin se desvirta, se vuelve engorrosa y ms costosa y al final, el
investigador podra verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar
mltiples factores que poco o nada influyen en el fenmeno de estudio.
Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes , causas
Contingentes y causas Alternativas.
Una condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de
ocurrencia del fenmeno, pero no lo hace seguro en un 100%.
Una condicin Contingente, es una situacin especial en la cual la condicin
contribuyente puede realmente actuar como causa.
Una condicin Alternativa es aquella, diferente a la causa suficiente que
puede tambin ser capaz de originar el fenmeno si acta dentro de un
contexto especfico.


El ejemplo citado por Cazau (2006), explica mejor stos conceptos:
Una condicin necesaria para ser drogadicto, es haber tenido alguna experiencia
con drogas. Es condicin necesaria y suficiente de la drogadiccin el hecho de no
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poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede
suspender este consumo el sujeto es drogadicto, pero nadie que investigue sobre
las causas de la drogadiccin se puede conformar con esta nica explicacin.
Buscar entonces causas contribuyentes (ausencia de padre), causas
contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio), y alternativas
(presencia de un padre hostil).
Condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia
del fenmeno, pero no lo hace seguro. La ausencia de padre aumenta las
probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Sin embargo, esta condicin
contribuyente podr funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el
barrio el consumo de droga sea habitual (condicin contingente). Y as, una
condicin contingente es una situacin especial en la cual la condicin
contribuyente puede realmente actuar como causa.
Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas est generalizado
(condicin contingente), la ausencia del padre del adolescente (condicin
contribuyente), contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el
muchacho sea drogadicto. Decimos que aumenta su probabilidad pero no lo hace
100 % seguro, porque adems el sujeto debe no poder desprenderse
voluntariamente de su hbito (condicin suficiente).
La condicin contribuyente (ausencia del padre) tiene una condicin alternativa
(presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). En rigor
esta ltima es tambin una condicin contribuyente en tanto tambin aumenta la
probabilidad que el hijo sea drogadicto. Lo que interesa entonces destacar , es
que si una condicin contribuyente tiene alguna condicin alternativa que es
tambin capaz de producir el fenmeno, entonces aumentan an ms las
probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi
todo el espectro de posibilidades de la situacin del padre.



9.2 Variable, Unidad de anlisis y Dato
En la investigacin primaria, lo que se mide y cuantifica son las "variables". El
experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para
medir el efecto de las variables independientes (causas), aplicadas sobre las
unidades de anlisis, en forma de variables de respuesta (variables dependientes).
Variable, es todo concepto susceptible de medicin y cuantificacin, referida a
cualquier caracterstica o atributo de la realidad. Esto significa que podemos
conocer la "realidad" en trminos de variables, por lo tanto es indispensable
identificar cules son las variables ms apropiadas para describir el fenmeno o
realidad objeto de estudio.
Al identificar las variables, se establece su tipologa, sus relaciones y la forma
como las variables Independientes, condicionan, influyen y explican a otras
variables denominadas variables dependientes.
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En el proceso de investigacin, las variables independientes se estudian o aplican
y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de anlisis. El
conjunto de unidades de anlisis conforma la muestra, es decir la poblacin sobre
la que se realizan las mediciones.
El proceso de medicin de las variables de respuesta que son provocadas sobre
la unidad de anlisis, por el efecto de las variables independientes origina el dato.



9.2.1 Tipos de Variables

En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables
independientes, variables dependientes, variables ajenas o extraas, que actan
sobre la unidad de prueba o unidad experimental.
Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y
cree son las que causan un efecto.
Ejemplos:
Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la produccin de un
cultivo (efecto).
Tipo de droga y dosis (variables) que se evala sobre el control de una patologa
(efecto).
Precio que se fija a un producto y la presentacin del producto (variables), para
evaluar que tanto influye en su venta (efecto).
Nivel de ingresos (variable) en relacin a los productos que se consumen en la
canasta familiar (efecto).


Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son
producto de las modificaciones en las variables independientes, cuando los dems
factores causales permanecen constantes.
Ejemplos:
Variaciones en la productividad de un cultivo en kg.ha
-1
, como respuesta a
diferentes dosis y frecuencias de aplicacin de un fertilizante, en condiciones
ambientales determinadas.
Porcentaje de control de una infeccin, por efecto del antibitico suministrado,
cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patologa.
Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto, debidas a la
variacin en el precio al consumidor, si los dems factores causales como
aceptacin del producto, nivel de ingresos permanecen constantes.
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Variables ajenas o extraas: Son aquellas distintas a las variables
independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede
controlar.

Ejemplos:
Influencia de una poca de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en
kg.ha
-1
. El clima es una variable difcil de controlar. Por lo tanto, en el experimento
en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la produccin
de un cultivo a libre exposicin, las condiciones ambientales no controladas
podran sesgar los resultados y finalmente la produccin obtenida no sera solo
producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicacin del fertilizante, sino
que estara fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua.
En el caso del Porcentaje de control de una infeccin, por efecto de un antibitico
suministrado, podra ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a
una resistencia previamente adquirida al antibitico que se le ha suministrado.
En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de
venta de un producto, debidas a la variacin en el precio al consumidor, podra
ocurrir que la competencia tambin bajara los precios, lo cual es un factor no
controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las
condiciones normales del mercado.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes
e independientes, unidades de anlisis y datos:
Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en
cerdos de engorde, el porcentaje de protena contenido en la dieta suministrada.
En ste caso tenemos:
Unidad de anlisis: Cerdo
Muestra: 20 cerdos
Variable independiente: Porcentaje de protena de la dieta
Variable dependiente: Ganancia en peso/ da
Dato: Peso en gramos.


Ejemplo 2. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadiccin
en la poblacin adolescente de una institucin educativa.
Unidad de anlisis: Jvenes entre los 12 y 17 aos
Muestra: 100 jvenes de los grados 7, 8, 9, 10
Variables independientes: Ausencia del padre en el ncleo familiar, ausencia de la
madre en el ncleo familiar, padres trabajadores y ausentes la mayor parte del
tiempo, nivel socio econmico, aficiones del grupo de amigos, presencia de
patologas depresivas en los jvenes.
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Variable dependiente: Consumo de drogas
Dato: Porcentaje de poblacin drogadicta


9.2.2 Operacionalizacin de variables cualitativas
En los estudios cualitativos, las variables pueden ser caractersticas,
comportamientos, situaciones, tendencias, percepciones, que no son tangibles y
que no pueden ser medidas directamente. En ste caso es necesario dar un
tratamiento especial a los datos, para volver cuantificable algo que en esencia no
lo es.
Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medicin a fin de
poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior anlisis y
dar respuesta a la pregunta de investigacin.
Los indicadores, sistemas de medicin y categoras, permiten dar valores
numricos a las variables cualitativas.
Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y slo un
dato para la variable.

Sistema de medicin: existen los siguientes:
a) Nominal: distribuye a las unidades de anlisis en categoras intransferibles. No
expresa orden ni jerarqua; simplemente diferencia entre uno y otro.

Ejemplo: Sexo (Indicador), se distribuye en hombre y mujer (categoras). Ninguno
de los dos puede estar en el grupo del otro.

b) Ordinal: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden: ms -
menos; superior - inferior ; mayor - menor, etc.

Ejemplo: nivel de educacin (indicador): primaria, secundaria y superior
universitaria (categoras) , esta ltima categora expresa un mayor nivel de
educacin que la primera categora.

c) Intervalo: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden, en
grupos comparables.

Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mnimos (indicador): 01 a 100; 101 a 200;
201 a 300 (categoras).

Categora: Son conceptos que expresan la distribucin de las unidades de
anlisis segn cada sistema de medicin.

Ejemplo:
De la variable sexo, sus categoras son Hombre y Mujer.
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De la variable "nivel de educacin", sus categoras son: primaria, secundaria y
superior universitaria.
De la variable "Nivel de ingreso" son nivel bajo: 01 a 100; nivel medio: de 101 a
200; y, nivel alto: 201 a 300.


Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de
anlisis.
Ejemplo: Hombre, Educacin primaria, Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100).


Cdigo: Es un smbolo arbitrario para sintetizar la informacin y que facilite
su procesamiento. Se utilizan como cdigos los nmeros arbigos para identificar
cada categora de la variable.
Ejemplo:
Sexo: 1. Mujer; 2. Hombre.
Nivel de Educacin: 1. Primaria; 2. Secundaria; 3. Superior Universitaria.
Nivel de ingresos: 1. Bajo; 2. Medio; 3.alto.


As la Operacionalizacin de la variable "Hombre, Educacin primaria, Nivel de
ingresos bajo", sera 2.1.1.




Leccin 10. Validez del Experimento
Un cientfico debe tomarse la libertad de
plantear cualquier cuestin, de dudar de
cualquier afirmacin, de corregir errores.
Julius Robert Oppenheimer .

Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Es decir, deben permitir
proponer la existencia de relaciones causa - efecto. La validez del experimento
puede ser interna o externa (Pardinas, 2005).
Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalizacin de la
relacin de causalidad encontrada. Cuando en una investigacin se obtiene
validez externa, se llega a la produccin de leyes y teoras. Si hay validez externa,
se puede asegurar que siempre, las mismas causas provocan el mismo efecto.
Por ejemplo, en fisiologa vegetal, las leyes de la termodinmica, de la hidrulica y
de los gases, explican el movimiento del agua en las plantas.
Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es
retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que
llegado a ese punto, aun cuando se aplique riego, la planta terminar por morir.
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Se puede esperar siempre, que en un experimento en donde se sometan plantas
susceptibles a una condicin de estrs hdrico, se obtenga la muerte por
marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el
suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente.


Validez interna: Es la medida de la precisin del experimento. Si la causa
origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Si un
incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la produccin del
cultivo, o si una reduccin en el precio del producto origina un incremento en las
ventas, habr validez interna en los experimentos.
Es posible que si se mide el incremento de la produccin del cultivo en relacin a
la aplicacin de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes, o sobre
una variedad diferente, o en condiciones de dficit hdrico, los resultados varen y
no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un
incremento en el rendimiento.
La investigacin bsica o investigacin pura posee una alta validez externa,
mientras que la investigacin aplicada posee validez interna pero difcilmente los
resultados obtenidos sern iguales al variar las condiciones en que fue llevado a
cabo el experimento. Por ello se dice que la experimentacin aplicada no permite
la generalizacin, sino que por el contrario es puntual y reduccionista.
"Siempre que se hace un experimento, es necesario precisar las condiciones
especficas en que fue realizado, para poder objetivar el valor de los resultados
obtenidos".
Tanto la Causalidad como el diseo del experimento, determinarn la validez del
mismo.

10.1 Requisitos de Causalidad


Para que exista una relacin causal entre dos variables X-Y deben cumplirse
obligatoriamente tres requisitos:

1) Variacin concomitante (correlacin): X (causa) e Y (efecto) deben variar
conjunta o concomitantemente, es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo
tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la
causa.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos
variables aparecen estadsticamente correlacionadas, pero que sin embargo,
carecen de todo vnculo causal. Por ejemplo, puede ocurrir que X e Y varen en el
mismo sentido slo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z.
Hay una alta correlacin entre los hechos "amanece en Buenos Aires"(X) y
"amanece en Chile" (Y), ya que cada vez que amanece en Buenos Aires, poco
despus tambin amanece en Chile. Sin embargo, nadie se animara a decir que
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lo primero es la causa de lo segundo. La tercera variable de la cual dependen
ambas es, en este caso, la rotacin de la tierra (Z) (Cazau, 2006).
Alternativamente, puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento
correlacionadas, pero ello no significa que no estn conectadas causalmente, ya
que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar
distorsionando la correlacin subyacente (como por ejemplo errores de medicin o
efectos secundarios).
Por ejemplo, al hacer un estudio agronmico para determinar las concentraciones
de nutrientes a nivel foliar, que provocan un aumento en la produccin de tomates,
estadsticamente se puede encontrar una correlacin positiva entre los-1contenidos
foliares de fsforo (P) y potasio (K
+
) y la produccin de frutos en kg .ha .
Pero adems se encuentra que hay una correlacin Positiva entre el contenido
foliar de nitrgeno (N) y el contenido foliar de fsforo (P). Aunque no hay una
correlacin Directa visible entre el contenido foliar de N y la produccin de frutos,
un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P, y un
incremento en los niveles de P implica un incremento de la produccin de frutos.
Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber
causalidad sin correlacin: all donde hay causalidad siempre ha de haber
correlacin, aunque sta pueda aparecer encubierta.
La existencia de una correlacin (encubierta o no) es condicin necesaria para
que haya un vnculo causal, pero an no suficiente, porque adems deben
cumplirse los restantes dos requisitos.


2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa
X ocurra cronolgicamente antes que el efecto Y, o por lo menos simultneamente
con l. No se rompe primero el vidrio y despus tiramos la piedra.

Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior, el estudio de absorcin de nutrientes en
el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias
pocas de desarrollo del cultivo. As se tendrn datos de concentracin de
nutrientes a los 30, 60, 90 y 120 das despus de siembra.
Al correr el anlisis estadstico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 das
despus de la siembra y la produccin de frutos 50 dds puede aparecer una
correlacin directa, sin embargo, ste resultado carece de sentido biolgico, por
cuanto, los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds
fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente
cuando esos frutos ya haban sido recolectados.


3) Eliminacin de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y
es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre
el efecto Y.
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Ejemplo: En el ensayo de nutricin de tomate es preciso asegurar que los
incrementos de produccin se deben exclusivamente a la adicin de fertilizantes y
no a otros factores como suministro de riego, la variedad, factores del suelo o la
aplicacin de bio estimulantes.
Si la tarea de establecer la correlacin era propia de una investigacin descriptiva,
el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo ms
caracterstico de una investigacin explicativa. En este contexto, los experimentos
son los dispositivos ms aptos para ejercer un control sobre las variables extraas
(Cazau, 2006).



10.2 Tipos de Experimentos
El diseo de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de
comenzar la recogida de datos.
Con sta estrategia, se trata de que los experimentos se realicen en unas
condiciones lo ms homogneas posibles, de forma que se puedan detectar los
cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras
variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el
efecto de las variables extraas sobre las variables de respuesta sea mnimo. Es
decir, el diseo del experimento busca minimizar el error.
Los diseos de experimentos en metodologas de contraste de hiptesis y anlisis
de varianza, tratan de obtener informacin sobre la influencia de los distintos
niveles de los factores considerados, teniendo en cuenta todas las combinaciones
posibles entre los niveles de los distintos factores. (Martn, F. et al, 2001).
Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y
Experimentos Indirectos.


Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y
en Ciencias Econmicas, que suponen un conocimiento previo del fenmeno
que se pretende estudiar, porque existe una Teora, que relaciona las variables.
Por ejemplo, la Teora econmica establece que precio y cantidad se mueven en
sentido inverso. Una reduccin de un precio, para medir su efecto sobre las ventas
constituye un experimento directo (Grande et al, 2007).
La nutricin animal establece, que la ganancia en peso en cerdos de levante,
depende en gran medida del porcentaje de protena que contenga la dieta, es
decir que ganancia en peso y porcentaje de protena conservan una relacin
directa. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de protena a cerdos de
levante, es tambin un experimento directo.
Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para
observar unas consecuencias, sin hiptesis formales previas. Por ejemplo, una
empresa podra probar un nuevo producto en un mercado para observar su
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aceptacin por los consumidores, el inters de distribuidores, determinar el canal
de comercializacin ms conveniente, etc.
En ciencias sociales, se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo,
se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el
experimentador.
Las investigaciones No experimentales como la investigacin Ex post factum
(Despus de ocurridos los hechos), es un tipo de investigacin indirecta.
Un ejemplo de investigacin Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el
siguiente:
En 1935, un investigador, Christiansen, emprendi la investigacin de la relacin
entre educacin y xito social. Su hiptesis era que a una mejor educacin
garantizaba mayor xito social. De un grupo, se seleccionaron todas las personas
que haban abandonado la escuela 9 aos antes en 1926. De 2127 personas fue
posible localizar a 1124, divididas en dos grupos segn hubiesen o no terminado
su educacin escolar.
Cada grupo se dividi en estratos: Orgenes sociales, condicin de los padres,
nivel intelectual, origen nacional, de manera que quedara aislada la variable
educacional.
El resultado fue que 88,7% de quienes culminaron los estudios haban logrado
gran xito y 83,4% de los que no haban terminado su educacin tambin haban
triunfado.
En apariencia, el xito no dependa de la educacin, pero un nuevo anlisis del
caso, comprob que no haban sido excluidas las variables suficientes para aislar
la variable independiente, por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad
en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores.
La dificultad en este tipo de investigacin radica precisamente en poder excluir
todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede
realmente aislada. De lo contrario, la investigacin arrojar resultados errneos.
La observacin inducida es otro tipo de investigacin pasiva. En esta se introduce
un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. Por ejemplo los
experimentos diseados para investigar la tendencia del voto femenino (muy
criticados por cierto), en donde se introduce en la boleta de votacin, una casilla
para marcar el gnero.



10.3 Caractersticas de los Experimentos
Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los
siguientes criterios:
Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Las unidades de
prueba no deben ser escogidas de forma sistemtica o premeditada por el
investigador. En el caso del experimento para medir el incremento de produccin
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en plantas de tomate por efecto de la adicin de fertilizante, las plantas en donde
se harn los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que
constituye el universo muestral.
En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una
reduccin de precio, los supermercados en donde se realicen las observaciones
deberan ser elegidos al azar.
Homogeneidad de las Unidades de medicin: Las unidades
experimentales, sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser
similares en sus caractersticas fundamentales, sean personas, instituciones,
animales, plantas, etc.
Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la produccin de tomate, todas
las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y
haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo.
Si se va a realizar una estudio sobre nutricin, deben seleccionarse grupos
homogneos por gnero, edades, estrato econmico, etc, ya que no serian
comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos
mayores de estrato bajo.
Control de las variables extraas: En si el diseo del experimento est
enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extraas que puedan alterar
los resultados. El tratamiento estadstico de los datos mediante anlisis de
varianza con datos absolutos o por rangos tambin permite controlar este tipo de
variables.
Se consideran como variable extraas las siguientes:
Ambientales: De tipo fsico como el clima, cambios en las condiciones
ambientales de temperatura, iluminacin, humedad relativa, ruido, polucin;
condiciones de suelo, condiciones de manejo de la produccin.


Ligadas al tiempo:
Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a
cabo el experimento. Por ejemplo en el caso de la investigacin acerca del
incremento en la venta del producto al bajar su precio, los resultados pueden
mostrar que hay un incremento en las ventas, pero no se tuvo en cuenta que en el
momento en que se realiz la investigacin, la competencia sac del mercado el
producto, por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la
baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto.
Maduracin: Son cambios que se producen en las Unidades
experimentales, cuando el experimento se prolonga en el tiempo. En estudios
sociales, el comportamiento de los individuos frente a una situacin puede variar a
medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas, puntos de vista,
preferencias, hbitos, estado de nimo, situaciones de cansancio, hambre, estrs.
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Pueden darse tambin efectos interactivos, cuando las personas o individuos
cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Si un experimento
sobre palatabilidad y aceptacin de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno
se prolongara demasiado, podra ocurrir que los animales se acostumbraron a un
tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue
el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento.
Medicin de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y
post test, es posible que en el segundo momento, los individuos hayan logrado
una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente
en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al
inicio del experimento y no contesten lo que realmente estn sintiendo en ese
segundo momento de evaluacin.
Mortalidad: Desaparicin (muerte, traslado, negativa a seguir participando
del experimento), de las unidades experimentales (objetos , individuos o
instituciones).


Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden
desvincularse, como por ejemplo sexo, edad, nivel educativo.
Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser
imparcial frente a las observaciones del experimento. El diseo experimental
ayuda a que as sea en el caso de la investigacin cuantitativa.
Sin embargo, sobre todo en la investigacin social, es difcil que el investigador
sea del todo neutro, por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva
pueden influir en la forma en que se perciben los fenmenos. Si el investigador
llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado, tal vez sus conjeturas
no sean del todo objetivas.
Tambin pueden surgir respuestas alteradas en la poblacin de estudio por la
simple presencia del investigador. Los grupos estudiados pueden variar su
comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador.
Para contrarrestar estos problemas se acude a la tcnica del observador oculto
(aunque a veces se considera un procedimiento poco tico) o a la comparacin
entre grupos, en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de
relacin con los grupos de estudio.


Ligadas a la Instrumentacin: Todas aquellas causadas por errores de
tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseo experimental, la
metodologa para la instalacin del ensayo (en el caso de experimentos de campo
o laboratorio) y la aplicacin de tcnicas y herramientas de recogida de datos.
Si en una investigacin se escoge mal el tipo de Diseo experimental y se
cometen errores metodolgicos en la conduccin del experimento, los resultados
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podran conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II
(aceptar como cierto algo que no lo es).
Por ejemplo, aparatos de medicin mal calibrados, personal no entrenado en la
medicin y registro de datos, planillas de recoleccin de datos mal diseadas,
cuestionarios y preguntas mal elaborados, cambios en los encuestadores o
entrevistadores que al ser ms o menos hbiles y/o simpticos influyen en las
respuestas de los entrevistados.
El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales tambin conduce a un
alto grado de error. En investigacin social o de mercados es posible que no se
escojan los individuos ms representativos de la poblacin de estudio y por lo
tanto se afectar la validez interna del experimento. Estos errores se pueden evitar
al aplicar correctamente las tcnicas de muestreo.
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CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACION

Introduccin
Tamayo (2005), afirma "No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es
conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental
de la investigacin es el descubrimiento de principios generales".
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe:
1. Planear cuidadosamente una metodologa.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos
Toda investigacin, supone una innovacin, un aporte nuevo al conocimiento y
para lograrlo, todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados, ejecutados
y controlados.
En ste captulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de
investigacin que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigacin, la
conformacin del Marco terico a partir de la revisin bibliogrfica, el
planteamiento de los objetivos e hiptesis de investigacin, la seleccin de
variables y la definicin de la poblacin muestral, el tamao de muestra y la unidad
experimental.




Leccin 11. La Pregunta de investigacin
Hacer nuevas preguntas o considerar
anteriores desde otro punto de vista,
requiere creatividad.
Albert Einstein.


Toda investigacin se desarrolla en tres niveles: el conceptual, el metodolgico y
el analtico.
El primer paso de un proceso de investigacin es la conceptualizacin del
problema de investigacin, a partir de la cual se formulan la pregunta, los objetivos y
las hiptesis de la investigacin que sern probadas mediante el experimento.
El nivel metodolgico, determina la forma en que ser conducido el experimento,
las variables que sern aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que
sern recogidos los datos.
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El nivel analtico, consiste en el anlisis final de los datos, la forma en que sern
procesados, las pruebas estadsticas a las que sern sometidos y los criterios
sobre los que sern interpretados. La forma en que se analizan los datos depende
del tipo de experimento escogido, de la naturaleza de las variables y del tipo de
datos recolectados.
La figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigacin.












































Figura 2. Pasos a seguir en la realizacin de un proyecto de investigacin. Modificado de
(Domnech, 1999:47). (Peinado, Daz Molina, & Caldern Montero, 2007).
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11.1 El tema de investigacin
Toda investigacin parte de un problema que es necesario resolver. El tema de
investigacin es diferente al problema de investigacin y estos dos son diferentes
a la pregunta de investigacin. El tema es un asunto o materia relacionado de
manera muy general con la duda cientfica a resolver.
El tema contiene dentro de s al problema especfico que interesa, pero por s slo
no contribuye a delimitarlo; es por ello que antes de iniciar todo proceso de
investigacin, es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que
amerita ser clarificado (Grajales T.,2000).
Segn Tamayo (2004), al escoger el tema de investigacin, debe tenerse en
cuenta:
1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
3. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase.
4. Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como
libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etctera.
5. Informarse sobre los temas afines.
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado
con el tema escogido y problema formulado.
7. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temtica de investigacin.
8. Contar con el tiempo, los recursos materiales y financieros suficientes.


Desde el punto de vista objetivo, el tema de investigacin debe escogerse
teniendo en cuenta:

1. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de
tesis o de investigacin
2. Que sea de inters tanto para el investigador como para la comunidad cientfica
3. Que sea til: No todo lo interesante es til. La utilidad consiste en los beneficios
que traer la investigacin a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito
para optar a un ttulo profesional en el caso de las investigaciones de tesis de
grado.
4. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemtica, es decir ser original o
aportar elementos nuevos al conocimiento.
Una vez escogido el Tema de investigacin, es necesario delimitarlo. Esto
implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los lmites y alcances
de la investigacin.
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La fase exploratoria que lleva a la construccin del estado del arte, clarifica al
investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera
nuevas interrogantes.
El investigador debe entonces preguntarse , Qu vacos hay en las explicaciones
contenidas en los textos consultados? , Qu argumentos no son convincentes y
por qu? , Qu aspecto del tema no es profundizado en ningn texto? , Qu
planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?.
Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El
tema general sera Nutricin en monogstricos. Al delimitar el tema deber decidir
si trabajar sobre caballares de tiro pesado, caballares de paso, caballares de
monta, ponys, etc. Una vez decide sobre qu tipo de caballar va a trabajar, debe
escoger la raza, la edad y la localizacin geogrfica del criadero.
As, los limites y alcance del tema de investigacin quedaran definidos si decide
trabajar sobre nutricin de Caballos de tiro pesado Raza Belga.
Ya delimitado el tema de investigacin, puede identificarse el problema de
investigacin.



11.2 El problema de investigacin
Los problemas de investigacin surgen esencialmente de: Interrogantes aun no
resueltos, inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo
fenmeno, necesidad de resolver una problemtica que afecta a una poblacin o
comunidad, vacios de conocimiento, necesidad de comprobar una teora o la
existencia de determinados hechos, para los cuales no se cuenta con la e xp l i c a
c i n q u e d e r a z n d e s u o c u r r e n c i a .
Algunas investigaciones tienen el propsito de describir cierta situacin o
fenmeno sin pretender explicarlo. Se trata de investigaciones descriptivas
simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hiptesis.
En este caso, el investigador adems de describir su propsito tiene que
determinar objetivos especficos que definan lo que se quiere lograr resolver,
conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hiptesis en
casos de estudios cuantitativos (Trevi, 2000).
En el ejemplo anterior, el investigador deber crear el estado del Arte acerca de la
nutricin en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido
resueltos.
Podra encontrar que hay una relacin entre el tipo de dieta, la raza y el clima en
donde el animal realiza el trabajo. Podra presentarse que hay una baja de
rendimiento en el trabajo (Problema de investigacin), cuando el caballo se
desempea en climas ms clidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a
la de aquellos caballos que se desempean en climas fros.
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Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin ser de tipo correlacional,
descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio
permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confiabilidad que
puede tener como resultado (Tamayo, 2004).
Otro ejemplo: Un siclogo decide estudiar el Tema de la drogadiccin. Deber
delimitar su estudio en trminos geogrficos (p.ej: drogadiccin en Colombia) y en
trminos de grupos poblacionales (edad, estrato y condiciones socioculturales). De
otra forma, los lmites seran tan amplios que no lograra nada.
Luego de revisar la informacin existente, podra llegar a definir que la temtica de
estudio ser la drogadiccin de la poblacin adolescente en el distrito de Agua
blanca, comuna 15, en el municipio de Cali, puesto que durante los ltimos tres
aos se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadiccin en
jvenes entre los 12 y 17 aos (problema), en esa comuna.
Se afirma, con razn, que "en el problema est el germen de su solucin, que
formular correctamente un problema es a menudo ms importante que su
solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructura
bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema
comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la
precisin de la solucin (Tamayo, 2004).
De manera esquemtica, Tamayo muestra las fases para el planteamiento del
problema de investigacin.














Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigacin. (Tamayo, 2004).


Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de
estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se
apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no.
Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y
explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en
un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu
informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y
Meyer, citados por Tamayo, 2004).
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Los elementos del problema, son las caractersticas de la situacin problemtica
imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos
del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema
(Tamayo, 2004).
En el ejemplo de la investigacin sobre drogadiccin en el distrito de Agua blanca,
los elementos pueden ser una alto ndice de la poblacin entre los 12 y 17 aos,
presencia de expendedores de droga, presencia de padres drogadictos, madres
cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo, padres abusadores, escaso
nivel de ingresos, bajo o nulo nivel educativo, escasez de oportunidades de trabajo
y estudio, etc. Como puede verse, muchos de los elementos, llegan a convertirse
en factores o variables del experimento.
El investigador rene los datos que se relacionan con el problema y las posibles
soluciones del mismo y tratar de hallar relaciones entre los hechos y sus
explicaciones, descartar elementos que considere poco tiles e incluir otros que
considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la
exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema.
La Formulacin del problema, consiste en reducir el problema a trminos
concretos y explcitos, en donde se pregunta por la relacin entre dos o ms
variables.
En el caso de la investigacin de dietas en caballares el problema podra quedar
planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta
en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energtica y
proteica, tienden a disminuir su rendimiento en climas clidos, puesto que el gasto
de energa involucrado en los procesos de regulacin de la temperatura corporal,
es mayor.



11.3 La pregunta de investigacin


Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentacin
acerca del estado del arte de la investigacin, ha delimitado el tema de
investigacin y ha definido el problema de investigacin, estar listo para formular
la pregunta de investigacin. De lo contrario, podra formularse preguntas que
otros investigadores ya han resuelto, formular preguntas que resulten irrelevantes,
que poco o nada tiene que ver con la temtica o que resulten poco coherentes con
la temtica de investigacin dentro de los lmites propuestos.
La pregunta de investigacin debe formularse de manera concisa, debe sintetizar
el ncleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de
ser contestada en un plazo de tiempo razonable.
Algunos lineamientos para la correcta formulacin de la pregunta de investigacin
son los siguientes:
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No formule preguntas que puedan contestarse con un simple s o no. No
pregunte La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en
clima clido y en clima frio?, o, La presencia de padres drogadictos en el hogar
influye en la adiccin de los adolecentes del Distrito de Agua blanca?
Pregunte: De qu manera influyen las condiciones climticas sobre la dieta que
debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? , De qu manera influye la
presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adiccin de los hijos
adolescentes, en hogares del Distrito de Agua blanca?
Evite formular preguntas en forma de dilemas : "El clima clido y una dieta
con bajo contenido calrico, aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de
tiro pesado?, o, La presencia de un padre drogadicto puede o no, ser un factor
pre disponente a la drogadiccin de los hijos?.
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: "Puede la
biotecnologa eliminar los problemas alimentarios en el2 prximo siglo?" El futuro
es, por definicin, inaccesible a la investigacin emprica .
Abstngase de formular preguntas totalizantes: "Cul es el sentido de la
existencia?", "Cmo funciona el universo y sus alrededores?"; o preguntas
disciplinares clsicas: "Qu es la filosofa?", "Cul es el origen de la sociedad?".
Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un lmite y que preguntas1como stas
son muy difciles de resolver de manera plausible en una investigacin .


Leccin 12: El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos, Hiptesis y
seleccin de variables
El experimentador que no sabe lo que est buscando
no comprender lo que encuentra.
Claude Bernard

12.1. El Marco Terico
El investigador despus de que ha delimitado el tema de investigacin, ha
formulado correctamente la pregunta de investigacin y ha elaborado el "estado
del Arte" de la investigacin, tendr informacin suficiente para construir el Marco
Terico sobre el que se sustentarn las hiptesis , las variables escogidas para
probarlas , el tipo de diseo experimental y el anlisis de resultados.
El Marco Terico incluye todas aquellas teoras relevantes sobre las que se
soporta el problema de investigacin. Por ejemplo, si la investigacin quiere
centrarse en procesos de aprendizaje, el marco terico deber construirse sobre
las teoras del conductismo, el cognitivismo, la teora de la gestalt, la teora del
aprendizaje de Skinner, etc.


2


Como planear preguntas de investigacin. Universidad del Rosario,Escuela de Ciencias
Humanas,2003. En: www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/.../pdf/50a.pdf
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Si la investigacin se va a enfocar en la alimentacin en caballos de tiro pesado, el
marco terico debera estar fundamentado sobre los principios de la fisiologa
animal, nutricin en monogstricos , requerimientos especficos de alimentacin
en caballos de trabajo pesado, caractersticas morfo fisiolgicas de cada una de
las razas, etc.
El Marco Terico debe contener solo la informacin que sea necesaria y
suficiente.
En el caso de la investigacin en nutricin de caballos, resultara inapropiado que
en el marco terico se profundizara en nutricin en cerdos aun cuando los cerdos
son monogstricos, pues el inters del investigador son los caballares. En ste
caso, la informacin acerca de nutricin en cerdos no es "necesaria". Ahora, si el
marco terico solo contiene informacin general acerca de nutricin en
monogstricos, pero no menciona nada sobre nutricin en caballares, la
informacin no ser "suficiente".


El Marco terico sirve al investigador para:
Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido
y solucionado
Centrar la investigacin en verdaderos problemas aun no resueltos
Plantear los objetivos
Plantear las hiptesis
Determinar el tipo de diseo experimental, las variables independientes y
las variables dependientes con que se trabajar, determinar el tamao de
muestra, as como la manera para evitar o excluir variables extraas.
Determinar los instrumentos y mtodos ms apropiados para la recogida
de datos
Determinar los mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos
Discutir los resultados obtenidos


Para evaluar la utilidad de cierta teora a la construccin del marco terico, se
utilizan cinco criterios:

1. Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
2. Consistencia lgica
3. Perspectiva
4. Fructificacin
5. Principio de parsimonia
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12.2 Formulacin de Objetivos
Mientras que la pregunta de investigacin nos dice "qu respuesta" es necesario
hallar en la investigacin, los objetivos, dicen "que es" lo que pretende la
investigacin y la justificacin nos dice "por qu" es necesario hacer la
investigacin.
Los objetivos a dems de definir lo que se va a hacer, definen tambin para que
servirn los resultados obtenidos.
Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos especficos.


Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigacin y guardar
estrecha relacin con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigacin.
Como su nombre lo indica, es "GENERAL", no hace referencia a propsitos
especficos de la investigacin sino a planteamientos de orden superior. Dan a
conocer el propsito integral de la investigacin, es decir, guan la manera de
cmo sistematizar las teoras cientficas de los fenmenos naturales, sociales y
filosficos (Cordero A, 2005).


Objetivos Especficos: Se relacionan directamente con el cmo y el qu
de la investigacin, a fin de poder contestar a las preguntas de investigacin. Son
quienes orientan las actividades prcticas de la investigacin y logran propsitos
concretos que son medibles y cuantificables.
"Todo objetivo especfico debe ser cuantificable a travs de indicadores" y no
deben confundirse con tareas especficas de la metodologa de la investigacin.
Por ejemplo, en un estudio exploratorio ser necesario construir una encuesta, sin
embargo "construir la encuesta" no es un objetivo especifico, sino un aspecto
metodolgico del experimento.
La formulacin de los objetivos especficos tiene en cuenta las variables que van a
ser cuantificadas y por tanto cada objetivo especfico pretende dar respuesta a un
aspecto del Objetivo General. La sumatoria de los objetivos especficos, sintetiza
la naturaleza del Objetivo General.
Al igual que el marco terico y las variables del experimento, los objetivos
especficos tambin deben ser "necesarios y suficientes". La coherencia de todo
trabajo de investigacin se evidencia en la relacin que guardan entre si el ttulo
del trabajo, los objetivos, la hiptesis y los resultados.
Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los
objetivos planteados, deber ponerse en duda la validez del estudio, bien sea por
que el investigador se desvi del curso de la investigacin o porque la
metodologa planteada no le permiti obtener los resultados que inicialmente
pretenda obtener. En este caso ser necesario revisar cuidadosamente la validez
interna y externa del experimento.
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Frecuentemente, los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos,
tanto los de tipo acadmico como los de tipo investigacin. El problema est en
que no se tiene claro el propsito de estudio ni el objetivo general. El estudiante no
identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de
investigacin, no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos
especficos que son insuficientes o innecesarios.
Cuando se plantea una investigacin, el investigador debe ser un "Experto" en el
tema. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qu es lo que desea y
necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.
Los verbos comnmente utilizados (siempre en infinitivo), para redactar los
objetivos son:


analizar describir estandarizar motivar proponer
comparar determinar evaluar planear verificar
completar disear examinar plantear
consolidar elaborar explicar precisar
contribuir especificar inventariar predecir
cuestionar establecer identificar programar



12.3. Formulacin de la hiptesis
La hiptesis es siempre una afirmacin en forma de "Conjetura". Es una tentativa a
la resolucin del problema de investigacin.
Para Kerlinger, las hiptesis son las herramientas ms poderosas para lograr
conocimientos en los que confiar. Son afirmaciones que pueden someterse a
prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin que las
creencias o los valores del investigador "interfieran" en el proceso de su
comprobacin (Castillo, 2009).
El contraste de hiptesis o prueba de significancia, es una metodologa de
inferencia estadstica para juzgar si una propiedad que se supone cumple una
poblacin estadstica, es compatible con lo observado en una muestra de dicha
poblacin. Para ello deben ponerse a prueba dos hiptesis que se contrastan
mediante los experimentos para al final decidir cul de ellas es verdadera.
As, tenemos dos tipos de hiptesis:
Hiptesis nula H
o
: Es la hiptesis que pretendemos contrastar y que se
mantendr mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su
falsedad, es decir, indiquen lo contrario. Es una proposicin que niega o refuta la
relacin entre variables.
Hiptesis Alterna H
1
: Es la hiptesis contraria a la hiptesis nula.
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En el ejemplo de las dietas para alimentacin de caballos de tiro pesado, se tiene
como problema, que stos disminuyen su rendimiento en climas clidos cuando la
dieta es a base de heno.
Por lo tanto, la Hiptesis nula, es que "La dieta y el clima no inciden en el
rendimiento de los caballos de tiro pesado".
La Hiptesis Alterna ser: "La dieta y el clima, pueden incidir en el rendimiento de
caballos de tiro pesado".
Para poder probar la hiptesis ser entonces necesario llevar a cabo un
experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de
la misma raza, alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran
en clima clido y otros en clima fro.
En un estudio acerca de las tendencias polticas de las poblaciones desplazadas
en Colombia, podra formularse como hiptesis nula H
o
: Las poblaciones
desplazadas en Colombia, son apolticas.
La investigacin de tipo exploratorio deber confirmar dicha hiptesis o rechazarla
al determinar cules son las tendencias polticas de cada grupo desplazado que
ha sido tenido en cuenta para el estudio.
En la prueba de hiptesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Existen
dos tipos de errores:
Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Es decir, rechazar la hiptesis nula
H
o,
siendo sta verdadera.
Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso, es decir aceptar la
hiptesis nula H
o
, siendo sta en realidad falsa.
Para evitar al mximo la probabilidad de caer en algn tipo de error, se recurre a
mtodos estadsticos que permiten definir a partir de qu valor debe negarse la
hiptesis nula. A esto se denomina el nivel de significancia.
En la mayora de experimentos, se trabaja con niveles de significancia del 5 y el
1%. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la
hiptesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron
probadas en el experimento y no a variables extraas o errores metodolgicos y
que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error.



Las hiptesis sirven en la investigacin para:
Dar una explicacin inicial al problema de investigacin: Los elementos de
un problema pueden parecer oscuros o inconexos. A travs de la formulacin de la
hiptesis, podrn complementarse los datos detectando los posibles significados y
relaciones de ellos, introduciendo un orden entre los fenmenos.

Estimular a la investigacin: Concretan y resumen los problemas
encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor.
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Para direccionar la metodologa de la investigacin: Al ser enunciados como
oraciones condicionales, esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a
considerar y como consecuencia a los mtodos necesarios para controlarlas y
cuantificarlas (Castillo, 2009).
Si en una investigacin se plantea mal la hiptesis, entonces todo el proceso de
investigacin estar mal encaminado. Las principales causas de un mal
planteamiento de hiptesis son:
Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico.
Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar
correctamente la hiptesis.

La efectividad de una hiptesis se mide por su poder predictivo o explicativo, es
decir, por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella.
Segn Borg y Gall, citados por Castillo (2009), las Hiptesis deben cumplir con los
siguientes criterios:


El investigador debe basar sus hiptesis en la teora y la prctica
Las hiptesis deben de ser contrastables empricamente
Las hiptesis deben de ser claras y sencillas en su definicin


Castillo (2009) en el documento "La hiptesis en investigacin", define las
siguientes fases en el proceso de Formulacin de la Hiptesis:

Primera Fase: Consiste en la explicacin de una conjetura, que el
investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco terico que ha
estructurado previamente.
La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lgico del conjunto de
planteamientos en el que se base el marco terico, ni constituye tampoco el
resultado directo de la experiencia. Si la hiptesis se pudiera inferir de manera
estrictamente lgica del conocimiento delimitado en el marco terico o de la
experiencia, no habra necesidad de formularla.
El investigador, al pasar del planteamiento del problema a su explicacin en forma
de hiptesis, da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento
de la hiptesis en el cuerpo de la misma.
"De ah que una explicacin supuestamente hipottica que se concrete a
repetir lo ya sabido, no puede considerarse ninguna innovacin, ni la
investigacin que la sustenta como aporte original. Los estudiantes tienen
que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estn por
encima de sus capacidades materiales e intelectuales".
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Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad, que
concretarse a repetir lo que otros han investigado.


Segunda Fase: Comprende el anlisis de la hiptesis y el estudio de las
consecuencias que de esta se desprenden.
En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y
trata de establecer si su hiptesis es admisible.
Primero, ha de indagar sobre cules son las variables que se consideran
pertinentes. Luego, intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los
cambios de stas, cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en
caso dado, en sus representaciones abstractas.
En segundo lugar ha de determinar si de la hiptesis o de su negacin se puede
obtener como conclusin un absurdo manifiesto (absurdo, aquello que viola las
leyes lgicas), entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades:
- Si de la afirmacin de la hiptesis se puede concluir un absurdo manifiesto,
entonces la hiptesis es menos admisible
- Si de la negacin de la hiptesis se puede concluir un absurdo manifiesto,
entonces la hiptesis es ms plausible o admisible.


Tercera Fase: Es la comparacin de los resultados analticamente, al
examinar las variables intervinientes y las consecuencias lgicas que se
desprenden de la hiptesis, con los datos que nos proporcionan la observacin y
el experimento.
Si dicha comparacin revela que todas las consecuencias inferidas de la hiptesis
se da en la realidad, quedar demostrado que dicha hiptesis es probable. Es
decir que la explicacin contenida en la hiptesis es una posibilidad. Una misma
consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables
independientes.
De ah que la concordancia de hechos reales con la hiptesis, no demuestre an
que sta es cierta. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra
regularidad, desconocida por el investigador.
Por ltimo se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la
Hiptesis formulada, en los datos ya obtenidos y en las tcnicas de verificacin
disponibles o factibles. De ellos se desprende el siguiente paso, la verificacin.
Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las
predicciones, diseando los experimentos necesarios, encontrando los
procedimientos de medicin adecuados y los instrumentos utilizables. En todo
caso, es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer
mesurable lo que todava no lo es.
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12.4 Determinacin de variables
Con las Hiptesis ya elaboradas, es posible determinar las variables que
permitirn la comprobacin o refutacin de las mismas.
Retomando, lo estudiado en la leccin 11, recordaremos que se denomina variable
a un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la
capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
La validez de las variables escogidas, se fundamenta en un marco terico y en su
relacin directa con la hiptesis que respalda.
Primero se determinan las variables en forma terica y luego en forma emprica,
es decir mediante indicadores.


Las variables se clasifican con base a diferentes criterios:

a) Por su capacidad para medir objetos
Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenmeno a
medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores
existen infinitas posibilidades de valores distintos. Ej: Kilos de peso, nmero de
frutos, porcentaje de mortalidad, la talla, la presin arterial o el nivel de colesterol.
Son el resultado de "medir".

Variables discretas: Establecen categoras en trminos cualitativos entre
diversos individuos o elementos. Aqu, las variables son atributos que pueden
tener varios grados, por ejemplo para la variable sexo, los atributos sern hombre y
mujer. Para la variable Nivel de acuerdo, los atributos pueden ser totalmente de
acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. El
nmero de hijos, nmero de pacientes atendidos, nmero de personas afectadas
en el barrio por el invierno, son variables discretas. Son el resultado de "contar".

Variables individuales y Colectivas: Las individuales, presentan la
caracterstica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser
Absolutas (caractersticas solo del individuo como edad, ingreso, escolaridad),
Relacionales (ej: Popularidad), Comparativas o Contextuales (son propiedades de
un colectivo. Ej: Etnia)
A su vez, las variables colectivas, presentan las caractersticas o propiedades que
distinguen a un grupo colectivo determinado y que estn determinadas por las
caractersticas individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden
ser:
Analticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Se
construyen "agregando" matemticamente (por ejemplo, mediante una
media aritmtica, una proporcin o una medida de dispersin), las
caractersticas de los individuos del grupo (tales son, por ejemplo, el
porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios, el
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ingreso medio o la desviacin estndar de la distribucin de ingresos,
promedio de edad).

Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los
grupos o colectivos.

Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable
cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarqua entre s, como por ejemplo,
nombres de personas, de establecimientos, raza, grupos sanguneos, estado civil.
Estas variables no tienen ningn orden inherente a ellas y los nmeros solo se
utilizan para distinguir a un individuo de otro. Ej: 1.Muejeres 2. Hombres. En este
caso, 1 y 2 representan solo una categora de operacionalizacin de la variable.
Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en
diferentes grados, a los cuales se les puede asignar nmeros que slo indican
relaciones de mayor o menor que.
Por ejemplo, si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas
personas y si a una de ellas, con base en sus respuestas, se le ha asignado el
nmero 6 y a otra, con igual base, el nmero 3, esos nmeros no quieren decir
que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el nmero
6. Slo significa que la primera es ms dependiente que la segunda (Briones,
1996).
Grados de desnutricin, respuesta a un tratamiento, nivel socioeconmico,
intensidad de consumo de alcohol, das de la semana, meses del ao, clase social
(alta, media, baja) son variables ordinales.


b) Por su relacin con las otras variables o con el fenmeno de estudio

Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Ejemplo: para
realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la
variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.

Variable independiente: Antecede a una variable dependiente, se presenta
como causa y condicin de la variable dependiente, es decir, son las condiciones
manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.

Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable
independiente.

Variable interviniente o alterna: Aparece interponindose entre la variable
independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las
variables interviene de forma notoria. Conviene analizar si aparece posterior a la
variable independiente y con anterioridad a la dependiente, de tal forma que entre a
remplazar la variable independiente, o si acta como factor concerniente en la
relacin de variables.
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La forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero
que no va a ser sometida a investigacin.

Variables extraas: Cuando existe una variable independiente no
relacionada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre
la variable dependiente.


Leccin 13: Poblacin, Muestra, Marco de Muestreo
No hay ninguna rama de las matemticas,
por ms abstracta, que algn da no pueda
ser aplicada a los fenmenos del mundo real.
Nicolai Lobachevsky, matemtico ruso.


El muestreo es una parte esencial del mtodo cientfico para poder llevar a cabo la
investigacin. Se debe tener en cuenta que toda investigacin seria requiere no
solo que el investigador tenga conocimientos de estadstica, sino tambin estar
apoyado por la asesora de un estadstico o profesional experimentado a fin de
que tanto el diseo experimental escogido como los resultados de la investigacin
obtenidos, sean representativos, vlidos y confiables.
Tambin hay que tener presente el tipo de investigacin o estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de stos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodolgico y estadstico.



13.1 El Muestreo


El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribucin de determinadas caractersticas en la totalidad de una poblacin, a
partir de la observacin de una parte o subconjunto de la poblacin, denominada
"Muestra".
A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseos de
muestra.
El muestreo, siempre y cuando sea representativo, tiene mltiples ventajas de tipo
econmico y prctico, ya que en lugar de investigar el total de la poblacin, se
investiga una parte de ella, adems de que proporciona los datos en forma ms
oportuna, eficiente y exacta, debido a que al encuestar toda la poblacin o
efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prcticas que tienden a distorsionar la
informacin.
Muestra: Es una parte de un colectivo o universo, seleccionada con la
finalidad de describir a ste, con cierto grado de precisin. Se dice que una
muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las
diferentes caractersticas de la poblacin y de sus diferentes subconjuntos, con
mrgenes de error calculables.
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En general, los procedimientos probabilsticos de seleccin, que comprenden
todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una
probabilidad conocida de ser seleccionados, distinta de cero, proporcionan
muestras representativas en la acepcin sealada.
Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con
todas las unidades de la poblacin:


Ahorro de dinero. Resulta ms econmico recoger informacin, digamos, de
800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podran corresponder a la poblacin
completa de un estudio.

Ahorro de trabajo y de tiempo. Desde luego, se requerir de menor nmero
de entrevistadores, codiciadores, etc., para realizar el trabajo de campo y el
procesamiento de la informacin lograda.

Calidad de los datos. En trminos generales la informacin recogida
mediante una encuesta o una investigacin experimental por muestreo tiene
mayor precisin que aquella recogida entre todos los miembros de la poblacin
objeto de estudio. Un menor nmero de personas que constituyen la muestra
permite un trabajo de mejor calidad, en la medida en que se logre un mayor
control en cada una de las etapas de recoleccin y tratamiento de los datos.
Adems, si se utiliza un procedimiento probabilstico de seleccin, el investigador
estar en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y
calcular, por tanto, la precisin de sus estimaciones.



Poblacin: Una poblacin es cualquier grupo de elementos; los elementos
son las unidades individuales que componen la poblacin. Mientras que la
poblacin se refiere a un grupo finito, el universo se refiere a sucesos que no
tienen lmite, infinitos.
La representatividad de la muestra implica que sta refleje las caractersticas,
similitudes y diferencias encontradas en la poblacin. Lograr la representatividad
de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar, pero de ninguna
manera es exacta, ya que lo nico que se puede establecer es la probabilidad de
no rebasar ciertos mrgenes de error (Error de estimacin).


Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la
muestra. La media de la muestra (X) es un2estimador no sesgado de la media de
la poblacin, la varianza de la muestra (s ) es un estimador no sesgado de la
varianza de la poblacin y la proporcin de individuos de la muestra que presentan
una caracterstica (p) que es un estimador no sesgado de P, que es la proporcin
de individuos de la poblacin que presentan la caracterstica.
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13.2 Requisitos de un Muestreo adecuado
Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener
en cuenta :
Contar con la asesora de un estadstico o profesional experimentado para
obtener un diseo de muestreo.
La exactitud de la informacin no solo depende de la aplicacin de las
frmulas de muestreo. La calidad del cuestionario, la capacitacin de los
entrevistadores, la supervisin del trabajo de campo y la confiabilidad de la
codificacin, es decir , la parte metodolgica y operativa de la recogida de datos
son imprescindibles para lograrla.
Las entrevistas y cuestionarios incompletos, la sustitucin de los
entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos, daan la
representatividad de la muestra.
El muestreo es solo parte del proceso de investigacin y aunque los
resultados que se obtienen son cuantificables, es necesario analizarlos e
integrarlos en relacin con el contexto total de la investigacin.
En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al
muestreo o la cota de error inherente al mtodo de muestreo y 2) Errores no
debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener informacin, al procesarla, o
de distorsin de instrucciones.
A medida que el tamao de muestra crece, el error tiende a cero. Sin embargo,
operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difciles
en su tratamiento operacional y de anlisis.
Tambin debe tenerse en cuenta el factor econmico, un mayor nmero de
muestras o un mayor tamao de muestra implica mayores costos para la
investigacin. De los diseos de muestra debe elegirse el de mayor precisin al
costo mnimo.



13.3 Leyes del mtodo de muestreo


El mtodo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento
cientfico, las cuales son: la ley de los grandes nmeros y el clculo de
probabilidades.


Ley de los grandes nmeros :
"Si en una prueba, la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este
se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las veces que se produce el
suceso y la cantidad total de pruebas (es decir, la frecuencia F del suceso), tiende
a acercarse cada vez ms a la probabilidad P". Entonces la ley de los grandes
nmeros enuncia ms exactamente, que el promedio de una muestra al azar de
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una poblacin de gran tamao, tender a estar cerca de la media de la poblacin
completa .
Clculo de probabilidades:
Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso, la relacin entre el
nmero de casos favorables (p) a este hecho, con la cantidad de casos posibles,
suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer
la probabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad (Tamayo, 2005).
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que
sirven de base ms directamente al mtodo de muestreo:


Ley de la Regularidad estadstica: Segn esta ley, un conjunto de n
unidades, tomadas al azar de un conjunto N, es casi seguro que tenga las
caractersticas del grupo ms grande.

Ley de inercia de los grandes nmeros: Esta ley es contraria de la
anterior. Se refiere al hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una
parte vara en una direccin, es probable que una parte igual del mismo grupo,
vare en direccin opuesta.

Ley de permanencia de los nmeros pequeos: Los estadsticos la
formulan de la siguiente manera; si una muestra suficientemente grande es
representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber ser
semejante a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos
con caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda
muestra. Se espera que en un tamao de muestra bien determinado se cumpla
ste principio (Tamayo, 2005).


13.4 Marco de muestreo


El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado,
es decir, una lista, un conjunto de tarjetas, de mapas, etc., en el cual aparezcan
identificadas las personas o unidades que componen la poblacin del estudio.
Por ejemplo, los registros de alumnos de una universidad, 2000 m
2
de cultivo de
tomate, un galpn de 500 pollos, un hato de 15 vacas, los empleados de una
empresa, un supermercado, podran ser los marcos muestrales para tomar
muestras de ellos.
La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. Hay cuatro
problemas bsicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de
darse producen diversos tipos de sesgos o errores:


Marco insuficiente. Esto significa que el marco no abarca algunos
elementos que forman la poblacin definida para el estudio. Desde luego, tales
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elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub
representadas si la omisin es parcial, y no representadas si la omisin es total.
El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones, en
primer lugar, puede ser difcil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de
datos; en segundo lugar, si las personas o elementos omitidos tienen algunas
caractersticas especiales, las estimaciones hechas tendrn un sesgo imposible de
remediar aun con una muestra de cualquier tamao.
Por ejemplo, en algunas oportunidades, el marco puede contener solo algunas de
las categoras de unidades de la poblacin definida.
Si se trata de la poblacin total de un colegio, puede disponerse solo de las listas
de alumnos de 3 a 6 grados, con lo cual faltan las de 1 y 2 . Si no hay medios
de completar la informacin, la muestra podra tomarse del marco establecido,
pero, naturalmente, las estimaciones se referirn solo a ellas y no al total de la
poblacin.
Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestacin en los
parques naturales de un departamento, solo se toman 3 de los 7 parques
existentes, ocurrir lo mismo.


Duplicaciones. Algunos marcos pueden incluir ms de una vez algunas
unidades. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas
oportunamente, se producir tambin un sesgo en los resultados.

Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al
consumo de cigarrillos. Como variables se escogen el sexo, la edad y el
desempleo. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres, y
aparte los fumadores por rango de edad, y a parte los fumadores empleados y
desempleados, dentro de una misma muestra, habr duplicacin de la informacin
si sta no se filtra, pues cada persona incluir las tres caractersticas, por ejemplo,
mujer - 17 a 25 aos- empleada. Este sera 1 dato y no 3 datos, dentro de ese
marco muestral.

Marco anticuado. Es posible que el marco no est actualizado, por lo cual
puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. Ocurres
cuando se trabaja con informacin secundaria desactualizada.

Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella, reas de cultivos que
ya han desaparecido por eliminacin o sustitucin; o bien, no contener unidades
incorporadas despus (nuevos obreros, nuevas reas sembradas, etc.).

Elementos ajenos. Un marco puede contener unidades que no pertenecen
al universo de estudio.
Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos aos de
permanencia en la ciudad y por equivocacin, en el marco o lista de la cual se va
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a tomar la muestra, figuran migrantes con ms de ese nmero de aos de
residencia urbana.
Esta por dems decir que el investigador debe tratar de corregir, en la medida de
lo posible, los errores anteriores.
El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la
poblacin, es decir, una lista de unidades muestrales, y stas son colecciones
distintas de elementos de la poblacin.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces, es definir nuestra unidad de
anlisis: Personas, organizaciones, plantas, animales, lote de alimentos, etc.


El diseo de la muestra implica tres etapas:
a) Esquema de muestreo. Cmo se va a seleccionar la muestra y qu tipo de
muestreo se va a utilizar.
b) Encontrar estimadores.
c) Establecer el marco muestra.
d) Determinar el tamao de la muestra




Leccin 14. Tcnicas de Muestreo
No basta tener buen ingenio; lo principal es aplicarlo bien.
Ren Descartes .

Las tcnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios
diferentes, segn el nmero de muestras tomadas de la poblacin y segn como
se seleccionen los individuos que conformarn la muestra.
Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos
de muestras, pues stas se determinan generalmente con base en las
necesidades de cada estudio en particular.

Los tipos de muestreo ms comnmente utilizados en la investigacin en ciencias
naturales y ciencias sociales son:


14.1 Muestreos Aleatorios


Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados. La seleccin de la muestra puede realizarse a
travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los elementos
tengan las mismas opciones de salir, como con el uso de una tabla de nmeros
aleatorios, con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar nmeros
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aleatorios, mediante el uso de balotas, etc. Es el tipo de muestreo que se utiliza en
los experimentos cientficos propiamente dichos.

Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios
interese evaluar una serie de "subpoblaciones" (estratos) en la poblacin, siendo
importante que en la muestra haya representacin de todos y cada uno de los
estratos considerados. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa
ocurra. Para evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos.
En ste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos:
a. Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser
formarlos de tal manera que haya la mxima homogeneidad en relacin a la
variable de estudio dentro de cada estrato y la mxima heterogeneidad
entre los estratos. Por ejemplo, se quiere adelantar un estudio acerca de
consumo de licor en un municipio. La variable ser consumo de licor y se
realizar el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos
socioeconmicos desde el 1 hasta el 6.
b. Afijacin: Se refiere al reparto del tamao de la muestra en los diferentes
estratos o subpoblaciones. Existen varios criterios de afijacin entre los que
destacamos:
*Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la
muestra.
*Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la
muestra proporcional a su tamao.
*Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se hace de
forma proporcional al valor de la dispersin en cada uno de los estratos.


Muestreo Aleatorio Sistemtico: Es un tipo de muestreo aleatorio simple
en el que los elementos se seleccionan segn un patrn que se inicia con una
eleccin aleatoria.
Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de
tamao n, partimos de un nmero h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y
tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u
origen.
La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h.
De aqu se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una
vez en la muestra. La muestra ser representativa de la poblacin pero introduce
algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin de determinados
criterios.
Muestreo estratificado por conglomerados o reas: Mientras que en el
muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad, un
conglomerado se considera una agrupacin de elementos que presentan
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caractersticas similares a toda la poblacin. As, se divide la poblacin en
unidades pequeas y geogrficamente compactas denominadas conglomerados.
Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de
audiencia de los programas y cadenas de televisin, se utiliza un muestreo por
conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las familias
incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas
edades y preferencias que la totalidad de la poblacin.
Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los
elementos de cada uno para formar la muestra. En este tipo de muestreo lo que se
elige al azar no son unos cuantos elementos de la poblacin, sino unos grupos de
elementos de la poblacin previamente formados.
Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente, se pasa
posteriormente a la eleccin, tambin al azar, de los elementos que han de ser
observados dentro de cada grupo, o bien, segn se desee, a la observacin de
todos los elementos que componen los grupos elegidos.
En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en
especial: las caractersticas de los elementos de la poblacin pueden modificarse
a lo largo del tiempo, o bien la composicin de la poblacin puede verse
modificada, debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la
misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Por sta razn y
dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseos de muestreo que permiten
minimizar el error en stos casos como son :

Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de
unidades de una ocasin a otra o cuando los elementos tienen restringido el
numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra.

Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la
dispersin geogrfica de las unidades, siendo ms deseable obtener la muestra de
un modo menos disperso. As, lo que se hace es obtener la muestra en etapas
sucesivas. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden
llamadas "Unidades primarias de muestreo" ; despus se obtiene una submuestra
de unidades de segundo orden llamadas "Unidades secundarias de muestreo" ,
extradas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas
anteriormente y as en forma sucesiva.
La ficha tcnica de la "Encuesta sobre la opinin respecto a la intervencin militar
contra Irak" (publicada por EL PAS 2-2-2003) y tomada de
http://www.uv.es/rmartine/sociologia/tema2.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo.
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mbito geogrfico: Espaa
Recogida de informacin: mediante entrevista telefnica.
Universo de anlisis: poblacin mayor de 18 aos residente en hogares con telfono.
Tamao de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales.
Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de 2,78% para un
margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de mxima indeterminacin
(p=q=50%).
Procedimiento de muestreo: seleccin polietpica del entrevistado:
o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma
aleatoria proporcional para cada provincia.
o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la seleccin aleatoria de
nmeros de telfono.
o Unidades ltimas (INDIVIDUOS) segn cuotas cruzadas de sexo, edad y
recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000.



14.2 Muestreo No Aleatorio o emprico
En este tipo de muestreo, hay una clara influencia de la persona o personas que
seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de
comodidad. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se
consideran dentro de la investigacin cientfica propiamente dicha, dado que no
todos los elementos de la poblacin pueden formar parte de la muestra.
Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que
no tienen telfono o que estn trabajando, no podrn formar parte de la muestra.
Muestreo opintico: Es el ms utilizado en el muestreo no probabilstico y
consistente en que el investigador selecciona la muestra que supone sea la ms
representativa, utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la investigacin que
se vaya a realizar.
Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse
enormemente, pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al
querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al
investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del
investigador), los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica
exacta. Es muy frecuente su utilizacin en sondeos preelectorales de zonas que en
anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.

Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en da por los institutos de
opinin y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene
que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas.
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Muestreo por cuotas: Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se
asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la
poblacin y/o de los individuos ms "representativos" o "adecuados" para los fines
de la investigacin.
Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no
tiene el carcter de aleatoriedad de aqul. En este tipo de muestreo se fijan unas
"cuotas" que consisten en un nmero de individuos que renen unas determinadas
condiciones, por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 aos, universitarios y
residentes en capitales provinciales. Una vez determinada la cuota se eligen los
primeros que se encuentren que cumplan esas caractersticas. Este mtodo se
utiliza mucho en las encuestas de opinin.
Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador
selecciona directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso
ms frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra, los individuos a
los que se tiene fcil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha
frecuencia a sus propios alumnos). Un caso particular es el de los voluntarios que
se ofrecen para participar en determinado estudio.
Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen
a otros, y estos a otros, y as hasta conseguir una muestra suficiente. Este tipo se
emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones
"marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos y en
investigacin de mercados entre otras.



14.3 Muestreo Mixto
En este tipo se combinan diversas clases de muestreo, ya sean probabilsticos o
no probabilsticos, o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma
aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas.

14.4 Muestreo Tipo
La muestra tipo (master sample) es una aplicacin combinada y especial de los
tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada
al disponer de tiempo. La muestra se establece empleando procedimientos muy
sofisticados; y una vez establecida, ella constituir el mdulo general del cual se
extraer la muestra definitiva conforme a la necesidad especfica de cada
investigacin


a) Segn el nmero de muestras tomadas de la poblacin: Los muestreos
pueden ser simples, dobles o mltiples (Rodas et al, 2001 citado por Cazau,
2005), segn que elijan una muestra, dos muestras o ms de dos muestras.
Por ejemplo, al probar la calidad de un lote de productos manufacturados, si la
primera muestra arroja una calidad muy alta, el lote es aceptado; si arroja una
calidad muy pobre, el lote es rechazado. Solamente si la primera muestra arroja
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una calidad intermedia, ser requerir la segunda muestra (Rodas et al, 2001
citado por Cazau, 2005).



Leccin 15: Tamao de la muestra
"Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible,
pero no ms sencillo."
Albert Einstein


Uno de los problemas ms difciles que enfrenta el investigador cuando trabaja
con el muestreo probabilstico, es la determinacin del tamao de muestra, ya que
el objetivo primordial al determinarlo, es tener informacin representativa, vlida y
confiable de la poblacin de estudio al mnimo costo.
Para obtener ms exactitud en la informacin es necesario seleccionar una
muestra mayor; sin embargo, el slo hecho de contar con una muestra grande no
garantiza su representatividad.
El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de la investigacin o
estudio y las caractersticas de la poblacin, adems de los recursos y el tiempo
de que se dispone.
Los datos de una investigacin, pueden ser analizados bien como Estimacin de
parmetros o mediante contraste de hiptesis.
Por ejemplo, si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabticas
en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud, o
conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia, lo que se
desea conocer es una proporcin y, en este caso, se habla de estimacin de
parmetros.
En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales, los estimadores de uso ms
frecuente son la proporcin muestral (p
o
) para estimar la proporcin en la
poblacin (p) y la media muestral () para estimar la media poblacional ().
Con el uso de estimadores, se busca conocer la proporcin poblacional, es decir,
la proporcin de diabticas entre todas las embarazadas, o la proporcin de
fumadores entre todos los vigilantes, a partir del estudio de un solo grupo de ellos
(una muestra).
Los datos que se obtienen de dicha muestra, llamados estadsticos, sirven para
conocer los datos de la poblacin, llamados parmetros; por eso, es necesario
determinar el tamao de muestra necesario, para la estimacin de parmetros con
un alto grado de precisin.
Por el contrario, cuando el objetivo del estudio planteado es, por ejemplo, conocer
la efectividad de la aplicacin de dos fungicidas X e Y, sobre la incidencia de
Alternaria sp en ctricos, ya no se habla de un estudio paramtrico, sino que es
necesario escoger un diseo experimental en el que interesa conocer si hay
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diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto
ser necesario plantear un contraste de hiptesis.
En ambos casos, estimacin de parmetros o contraste de hiptesis, lo que se
hace es una inferencia, es decir, trasladar los datos obtenidos en la muestra a la
poblacin de la cual se ha extrado dicha muestra, mediante la aplicacin de la
estadstica inferencial.
En el proceso de recogida de datos, se pueden cometer dos tipos de errores:
error aleatorio y error sistemtico o sesgo.
Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y
se puede cuantificar, est relacionado con la precisin. A medida que se aumenta
el tamao de la muestra, este error disminuye, hasta el punto de que si se estudia
a toda la poblacin el error aleatorio desaparece.
Error sistemtico o sesgo: Est relacionado con la representatividad de la
poblacin. Si la muestra estudiada rene caractersticas diferentes a las que se
producen en la poblacin, aunque se aumente el tamao de la muestra, este error
se mantiene y se obtendrn valores diferentes en la muestra a los que realmente
se dan en la poblacin. Este error est relacionado con la validez (Fuentelzals G,
2004).



15.1 Estimacin de Parmetros: Estimacin Puntual y Estimacin por
Intervalos


Estimar un parmetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la
muestra; un estimador del porcentaje poblacional sera el porcentaje de vigilantes
fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de
vigilancia y sera por lo tanto, una estimacin "Puntual" y por lo tanto es muy
probable que no corresponda realmente al valor del parmetro en la poblacin total
de vigilantes.
Para evitar ste tipo de error, resulta mejor la estimacin por intervalos; en donde
se determina un rango de valores que contendr el valor del parmetro con una
cierta confianza o seguridad, que habitualmente es del 95%.
Al determinar un intervalo de confianza (IC), en ste caso 95%, se podr estar
seguro que el parmetro es representativo de la poblacin y que solo hay un 5%
de probabilidad de que no lo sea.
La afirmacin hecha mediante un intervalo de confianza (IC) es preferible a la
hecha por estimacin puntual, ya que permite cuantificar la magnitud del error
asociado a la estimacin.
Al realizar estimaciones, es necesario tener en cuenta el error estndar, que
est relacionado con la calidad de la estimacin. El error estndar mide la
desviacin estndar de una muestra poblacional en relacin a otra, siendo la
"desviacin estndar" la distancia que separa a un dato de la media poblacional.
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Ejemplo: En el caso de lechones de engorde, se ha estudiado una muestra de 100
lechones que tienen una media de peso al destete de 6,5 kl y una desviacin
estndar (DE) de 1,5; si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una
media de 5,4 y una DE de 0,8; en otra muestra se pueden encontrar valores de 4,8
y 1, respectivamente, etc., y as se podran estudiar muestras diferentes hallando
valores similares pero no iguales. En este caso, en la segunda muestra, los datos
se encuentran ms cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor
valor de DE.
El error estndar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras;
es decir, mide la dispersin imaginaria que presentaran las distintas medias
obtenidas en las muestras estudiadas. Para estimar el error estndar, se utilizan
frmulas diferentes segn se pretenda calcular el error estndar de una media
(EEM) o el error estndar de una proporcin (EEP).


Error estndar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la
propia variable, reflejada en su desviacin estndar, y del tamao de la muestra
estudiada. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE), mayor
variabilidad tendr la muestra (EEM ms elevado). Cuanto mayor sea el nmero
de individuos estudiados, menor ser el EEM (Fuentelzals G, 2004).






Donde n= tamao de muestra

Error estndar de una proporcin (EEP): Cuando la variable es
cualitativa, no hay un valor medio que se pueda cuantificar, por tanto, se trata de
cuantificar la dispersin de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras.
En la frmula intervienen la proporcin de sujetos que presentan la caracterstica
(p
0
) y la proporcin de los que no la presentan (1- p
0
), expresado en tanto por uno,
adems del tamao de la muestra estudiada. 1- p
0
se sustituye muchas veces por
q, ya que 1= p+q, por tanto, q= 1-p.








La amplitud del intervalo de confianza IC est directamente relacionada con ese
error que, en el caso de una media o una proporcin, por ejemplo, es la mitad de
dicha amplitud. El error est determinado por el tamao de la muestra, por lo que
el tamao muestral mnimo estar en funcin del error mximo que se
considere admisible.
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El error de la estimacin ha de ser suficientemente pequeo para considerar que
la estimacin es precisa, lo que determina que el intervalo de confianza sea
suficientemente estrecho (Fuentelzals G, 2004).
El grado de error mximo aceptable en los resultados de la investigacin puede
ser hasta un 10%; normalmente lo ms aconsejable es trabajar con variaciones
del 2 al 6%, ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez
de la informacin, sin embargo, la revisin de literatura, las caractersticas propias
de cada disciplina, los resultados de investigaciones similares, las pruebas piloto,
son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.



Intervalo de confianza de una proporcin: La frmula para calcular el
intervalo de confianza al 95% de una proporcin es:







Si se sustituye el EEP por su valor, visto anteriormente:




Donde:
p
o
: es la prevalencia esperada del parmetro que se ha de estimar.
Z

: es el nivel de confianza elegido, determinado por el valor de .



Para una confianza del 95% (= 0,05), que es la utilizada habitualmente, este
valor en la curva normal o Z es de 1,96; aunque se pueden usar otros valores:

X = : 66% de confianza - cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o
Z es de 1.64.

X = 2 : 95% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o
Z es de 1.96.

X = 3 : 99% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o
Z es de 2.58.

El ms usual es 2 , Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza
entre el 66 y el 99%, para este efecto se consultan los valores correspondientes
en la tabla de Z. Pero como se mencion antes, los valores ms usuales estn
entre el 90 y 95%.
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Intervalo de confianza de una media: La frmula para calcular el intervalo
de confianza al 95% de una media es la siguiente:





Si se sustituye el EEM por su valor, queda:






15.2 Clculo del tamao de la muestra para estimar una proporcin
El intervalo de confianza para estimar una proporcin est determinado por la
estimacin puntual (p
o
) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo, denominada
precisin (d).
Donde:







Despejando n, se obtiene la frmula para calcular el nmero de observaciones o
individuos necesarios para estimar una proporcin, es decir el tamao de muestra:






Por tanto, es evidente que las dos cosas ms importantes que determinan el
intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamao de
la muestra son la anchura del intervalo o precisin (d= 1/2 de la amplitud del IC) y
la confianza o seguridad establecida (1-). Ambas, al igual que el valor de p , han de ser
determinadas a priori por el investigador, con base a la informacin bibliogrfica
previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de
la prueba piloto.

Fuentelzals G (2004), ilustra el clculo del tamao de muestra con el siguiente
ejemplo:

Cuntas mujeres ser necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor
lumbar en una poblacin de embarazadas?
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Con un nivel de confianza del 95% (a= 0,05; Za= 1,96), un error mximo admitido
del 8% (la amplitud del IC ser 16%) y un valor de prevalencia conocido por la
bibliografa del 20%.

El nivel de prevalencia equivale a p = 0,2 y q = (1-p) entonces q= 0,8







El tamao de muestra deber ser entonces de 96 mujeres.

El tamao de la muestra depender de los valores que se introduzcan en la
frmula, de modo que, para una mayor precisin (IC ms estrecho), se necesitar
un mayor tamao de la muestra, al igual que si se desea trabajar con un nivel de
confianza mayor.
Cuando el tamao de la poblacin es infinito, es decir no se conoce, se debe
asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que
no ocurra. En este caso p = 0,5 y q = 0,5.
Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1,96 se
aproxima a 2, se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas:









15.3 Clculo del tamao de la muestra para estimar una media
Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimacin, se obtiene la frmula
para calcular el tamao de la muestra necesario para estimar una media:







Donde la precisin es:
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Por tanto, la frmula resultante para el clculo del tamao de muestra ser:





Ejemplo: Cuntas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado, ser
necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre , en un estudio
en donde se pretende evidenciar la relacin entre contenido de S en bulbo y das
de conservacin en pos cosecha?
Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisin de 5 (la diferencia
entre la media de contenido foliar de azufre de la poblacin y la de la muestra,
ser 5 ppm); faltara por conocer la DE.
Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutricin en
cebolla y que es de 20.








Por lo que el nmero de plantas que deben muestrearse ser mnimo de 62.
Estas formulas permiten calcular el tamao de muestra cuando se considera que
el muestreo ser aleatorio.

Sin embargo, otros diseos de experimentos pueden hacer uso de muestreos no
aleatorios como los muestreos estratificados. En ste caso, se tiene en cuenta el
llamado efecto de diseo, por el que se ha de multiplicar el valor calculado.

En el muestreo aleatorio este valor es 1. Generalmente, este valor est entre 1,5 y
3. As, un valor igual a 2, por ejemplo con un muestreo estratificado, significa que
para obtener la misma precisin habr que estudiar al doble de individuos que con
muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio, se
debern estudiar 400 (200 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G, 2004).

Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las prdidas que se prevn, es
decir, los sujetos de los cuales no se tendr informacin. Para cuantificarlas se
usa la siguiente frmula:
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Donde:
n
c
= tamao de la muestra, teniendo en cuenta las prdidas
n= tamao de la muestra, sin tener en cuenta las prdidas
p
e
= porcentaje esperado de prdidas

En el caso de las plantas de cebolla, si se estima que podra haber un porcentaje
de prdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades, entonces:



La muestra ser de 70 plantas, previendo que un 10% de ellas podran perderse
durante el experimento.

15.4 Clculo del tamao de la muestra para Contraste de hiptesis


Es el caso de los estudios con un diseo experimental, en los que se hace una
intervencin en dos grupos, la habitual al grupo control y la que se pretende
evaluar al grupo experimental, o sobre una misma poblacin cuando se prueban
diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (poblacin de control).
Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos, o
entre los tratamientos aplicados a un grupo, para lo que plantea un contraste de
hiptesis, con la comparacin de medias o proporciones, dependiendo del tipo de
variables.
Se plantean as dos tipos de hiptesis: la nula y la alternativa. En la primera se
establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de inters;
en la segunda, se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos,
que es la que se pretende encontrar con el estudio.
Para calcular el tamao de la muestra en estos casos, hay que tener en cuenta los
errores que se pueden cometer, Error a o de tipo I (rechazar la hiptesis nula
cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hiptesis nula cuando es
falsa).
El primer caso se refiere a la seguridad del estudio, y, por tanto, al riesgo de
cometer un error a. En el segundo caso, se habla de la potencia o poder
estadstico (1-b), que es el riesgo de cometer un error b.
Los valores utilizados habitualmente son a= 0,05 (nivel de confianza del 95%) y b=
0,20 (potencia del 80%).


Tambin es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende
encontrar entre los dos grupos, es decir, la diferencia entre las dos proporciones o
las dos medias, as como una idea del valor de los parmetros de la variable de
estudio (proporcin o desviacin estndar), que puede obtenerse de la bibliografa
o a partir de la prueba piloto.
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Se debe indicar si los grupos son independientes o apareados, es decir, si
son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos
mediciones.
Por ltimo, se ha de decidir si la hiptesis ser unilateral o bilateral. En el
primer caso, se supone que un parmetro ser mayor en un grupo que en el otro
(o menor, dependiendo de si el efecto de la intervencin es reducir el valor de la
variable).
En el contraste bilateral, el parmetro puede ser mayor o menor en cualquiera de
los dos grupos de estudio (Fuentelzals G, 2004).


Comparacin de proporciones: Para calcular el tamao de la muestra
necesario en cada grupo de estudio, los valores que se han conocer son:

riesgo deseado (habitualmente 0,05),
riesgo (habitualmente 0,20),
proporcin en el grupo control y
proporcin en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o
unilateral.


La frmula utilizada es:






Donde:
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
p
1
es el valor de la proporcin en el grupo control;
p
2
es el valor de la proporcin en el grupo experimental,
y p es la media aritmtica de las dos proporciones, p
1
y p
2
(p
1
+ p
2
/2)


En particular, para una seguridad de un 95% y un poder estadstico del 80% se
tiene que y .


Como ejemplo, supongamos que se desea estudiar la existencia de una
asociacin entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio.
Para poner en evidencia dicha asociacin y cuantificar su magnitud, se disea un
estudio de casos y controles en el que se investigar el consumo de tabaco de
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una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una
serie de pacientes sanos (controles).
La medida ms utilizada para cuantificar la asociacin entre la exposicin y la
presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su clculo se estima mediante
el cociente de las dos cantidades anteriores.
La interpretacin del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1, la exposicin no se
asocia con la enfermedad, mientras que si el OR es menor de 1 la exposicin tiene
un efecto protector (es decir, la exposicin disminuye la probabilidad de desarrollar
la enfermedad).
Por ltimo, si el valor del OR es mayor de 1, la exposicin aumenta las
posibilidades de desarrollar la enfermedad. De cualquier modo, las estimaciones
del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar
o rechazar la asociacin de la exposicin con la enfermedad.
Siguiendo con el ejemplo, se cree que alrededor de un 40% de los controles son
fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR
de 4. Con estos datos, podemos calcular el tamao de muestra necesario en cada
grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una
seguridad del 95% y un poder del 80%. De acuerdo con lo expuesto con
anterioridad, conocemos los siguientes parmetros:

a. Frecuencia de exposicin entre los controles (p
2
): 40%
b. OR previsto (w): 4
c. Nivel de seguridad( Z

): 95%
d. Poder estadstico: 80%

De acuerdo con estos datos, se estima que la frecuencia de exposicin (p
1
) entre
los casos vendr dada por:






Esto es, se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores.
Una vez hallado p
1
,
podemos calcular n.





Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR
de 4.
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Comparacin de medias: En este caso, los valores que se han conocer
son:
a) riesgo deseado (habitualmente 0,05),
b) riesgo (de manera habitual 0,20),
c) variancia o DE de la variable
d) valor mnimo de la diferencia que se ha de detectar. Y decidir tambin si el
contraste es bilateral o unilateral.


La frmula que se emplea para calcular el tamao de la muestra en este caso es:





Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
S es la desviacin estndar,
y d es el valor mnimo de la diferencia que se desea detectar.



Ejemplo: Se desea conocer el tamao de la muestra necesario para un estudio
cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas
lecheras, sobre el porcentaje de urea en leche.
Se plantear un diseo experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le
suministrar una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejar la dieta habitual
que hace el propietario del hato.
Interesar conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en
leche obtenidos en los dos tratamientos.
Se asume un riesgo = 0,05, un riesgo = 0,20, una DE de 4,03 y la diferencia
mnima -de las medias que se considera relevante entre los dos grupos, que es de
2 mg.dl
1
de urea en leche. El tipo de contraste planteado es unilateral, y para
datos independientes.







Es decir que debern seleccionarse 50 vacas en cada grupo de
muestreo.
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Actividades de Autoevaluacin de la UNIDAD


De acuerdo con lo visto en la unidad, reflexione a cerca de las siguientes
preguntas. Si tiene dudas, retome las temticas y refuerce sus conocimientos.


1.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la
investigacin?


2. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigacin en ciencias de la vida y
ciencias exactas?


3. Sobre cul Paradigma se sustenta la investigacin en Ciencias Sociales?


4. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un mtodo riguroso en
la investigacin?


5. Puede la investigacin Profesional considerarse como investigacin cientfica
propiamente dicha?


6. Las Revoluciones cientficas son necesarias para el progreso? Explique.


7. Podra afirmarse que una investigacin cientfica, incluye la investigacin
exploratoria, descriptiva, explicativa y correlacional como los pasos lgicos que
sigue el mtodo cientfico?


8. Como afecta la seleccin de la muestra y del marco de muestreo la validez del
experimento?
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Fuentes Documentales de la Unidad 1
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UNIDAD DOS
TECNICAS DE INESTIGACIN


INTRODUCCIN
La investigacin cientfica se entiende como la aplicacin del mtodo cientfico
propiamente dicho, a fin de hallar respuestas acerca de una problemtica
especfica. La palabra mtodo se define como "camino que conduce a" y habr de
entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad. En su acepcin ms general, el mtodo es la estrategia que gua el
proceso de investigacin con el fin de lograr ciertos resultados; especficamente,
aquellos definidos en los objetos de estudio.
Esta estrategia, en su planteamiento y desarrollo, incluye la experiencia practica,
tcnica y terica del investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones
intelectuales del anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin. En este sentido,
por medio del mtodo se eligen alternativas de solucin para los diferentes
problemas que aparecen en el camino de la creacin de conocimientos y se
aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos, compararlos, describirlos,
explicarlos o rechazarlos.
La Tcnica por su parte, hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las
cosas. El diccionario nos da como definicin de Tcnica: "Conjunto de
procedimientos de que se vale una ciencia o un arte". As, el mtodo alude ms a lo
conceptual y la tcnica a lo factual.
En cada ciencia se establecen procedimientos especficos para el tratamiento de
algunos aspectos de la materia de investigacin, procedimientos que por lo
general no pueden trasladarse, a otros campos. As, por ejemplo, las operaciones
que efecta un arquelogo para determinar la fecha de una pieza, difcilmente se
utilizan fuera de su disciplina. Otros procedimientos, a su vez, se aplican a tareas
muy limitadas dentro del proceso total de la investigacin, como es el caso de
recoger informaciones mediante preguntas, seleccionar muestras de un contexto,
tomar registros en un experimento, etc. Tales procedimientos especficos reciben
el nombre de tcnicas de investigacin y actan en apoyo de un mtodo ms
general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables.
De acuerdo a lo anterior, en la primera Unidad nos hemos enfocado en los
elementos que son necesarios para la conceptualizacin del trabajo de
investigacin, desde la eleccin del tema hasta la eleccin del tipo de muestreo y
la determinacin del tamao de muestra, es decir, en el Mtodo.
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e instrumentos ms comnmente
utilizados en la investigacin cientfica, como son las tcnicas para recoleccin de
datos, los principales tipos de diseos experimentales, tratamiento de datos y
anlisis de la informacin.
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CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Introduccin
Los datos segn Diccionario Webster, son: "Hechos o cifras de los cuales se
puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o clculo". A partir
de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una informacin, la cual no
es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que
interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento
(Tamayo, 2005).
Las principales tcnicas utilizadas en la recoleccin de datos son: La observacin,
la entrevista, la encuesta y el experimento. Cada una de ellas a su vez posee sus
propios instrumentos de medicin y recoleccin de datos.


Leccin 16: La Observacin
"No se debe confundir la verdad con
la opinin de la mayora"
Jean Cocteau

La palabra observacin se refiere a la percepcin visual y se emplea para indicar
todas las formas de percepcin utilizadas para el registro de respuestas tal como
se presentan a nuestros sentidos (Tamayo, 2005).
Es necesario tambin hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estmulo
y lo que es el dato. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de accin mientras que
un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. Por lo tanto, una
respuesta es observable, un dato es observado.
A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los
fenmenos de migracin (movilidad hacia el exterior), la movilidad es una
respuesta observable, mientras que el porcentaje de migrantes o el nmero de
migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos
obtenidos de la operacionalizacin de variables adjudicadas a cada una de las
posibles causas que condicionan los fenmenos migratorios cosos, nmero de
hijos, estado civil, etc.
En el caso de una investigacin en donde se busca cuantificar el efecto de un
fertilizante sobre la produccin de un cultivo, las respuestas observables sern el
crecimiento de la planta, su ciclo fenolgico, el vigor, la sanidad y los datos
observados sern la altura de la planta a primer racimo, das a primer racimo,
nmero de racimos y la produccin en kilos por planta.
La observacin es un mtodo clsico de investigacin cientfica; adems, es la
manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que
nos rodea.
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La observacin como tcnica de investigacin, cobra valor siempre y cuando:
Sirva a un objetivo ya formulado en la investigacin.
Sea planificada en forma sistemtica y se especifique su duracin y
frecuencia.
Se busque relacionarla con proposiciones ms generales.
Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad


Entre las ventajas de la observacin, tenemos que determinada conducta se
describe en el momento exacto en que est ocurriendo. Adems, las
observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estn
dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s
necesitamos de la cooperacin de las personas para obtener la informacin
deseada.
En contraposicin, tambin existen algunas desventajas, tales como la dificultad
para observar un comportamiento especfico en el momento de efectuar la
observacin. Adems, las conductas que se encuentran sujetas a observacin,
generalmente son limitadas. Es difcil poder observar la interaccin familiar, por
ejemplo, al acostarse o levantarse.
La observacin, debido a su utilidad, es un mtodo que se puede utilizar, junto con
otros, para recabar informacin. Por ejemplo, se puede emplear la observacin en
un estudio exploratorio, y para el estudio final se pueden usar otros mtodos tales
como cuestionarios, entrevistas y experimentos.


La observacin como Tcnica, debe seguir varios pasos:
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y crticamente
e. Registrar los datos observados f.
Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observacin. Este paso puede omitirse si en la
investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye
los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo.
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La Observacin puede ser estructurada o no estructurada. La observacin No
Estructurada, llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de
elementos tcnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la
investigacin cientfica propiamente dicha. Puede ser utilizada en diseos no
experimentales.
La observacin estructurada en cambio, se realiza con la ayuda de instrumentos
como fichas, cuadros, tablas y por lo tanto se le denomina observacin sistemtica
que es de la que nos ocuparemos por corresponder al mtodo cientfico.
Para que la Observacin sea considerada como cientfica, debe cumplir con los
siguientes requisitos:
a. Tener objetivos especficos.
b. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. c.
Sujetarse a verificacin.
d. Controlarse sistemticamente.
e. Reunir requisitos de validez y confiabilidad.
f. Los resultados de la observacin deben plasmarse por escrito,
preferentemente en el momento que estn transcurriendo



16.1 Tipos de Observacin
De acuerdo con los medios utilizados, con el grado de participacin del
observador, el lugar donde se realiza y con los observadores, la observacin se
puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuacin:


Observacin Directa. Es aquella en la cual el investigador puede observar y
recoger datos mediante su propia observacin. Galtung, citado por Tamayo
(2005), presenta como variantes:
a) la observacin intersubjetiva, basada en el principio de que observaciones
repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los
mismos datos
b) la observacin intrasubjetiva, en donde observaciones repetidas de las mismas
respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos
Observacin indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenmeno a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra
persona, es decir a partir de informacin secundaria de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que se est investigando.
Observacin Participante y no Participante: La observacin es
participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo,
hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
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En la observacin no participante, se recoge la informacin desde afuera, sin
intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado.
Observacin de Campo : La observacin de campo es el recurso principal
de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos
o fenmenos investigados. La investigacin social y la investigacin en ciencias
recurren en gran medida a esta modalidad.
El realizar la observacin de campo, requiere contar con una gua de informacin
para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las
variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y
cmaras fotogrficas o de cine, para complementar con material audiovisual la
investigacin.
Despus se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Es importante
que las anotaciones se realicen en el momento de la observacin o poco tiempo
despus de realizada sta.
Las observaciones deben ser revisadas y tambin deben ser lo ms objetivas
posibles, cerciorndose de que las fichas se han elaborado con cuidado y
precisin.
De ser posible, es conveniente que dos o ms investigadores realicen la
observacin y la registren, a fin de depurar y controlar la informacin. Por otra
parte, el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser
modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo ms objetivo
posible, as, a su vez la observacin puede ser:


Observacin Individual : Observacin Individual es la que hace una sola
persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o
porque, dentro de un grupo, se le ha encargado para tal fin.
Observacin De Equipo La observacin de grupo es la que se realiza por
parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efecta una
misma investigacin y puede realizarse de varias maneras:
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite
superar las operaciones subjetivas de cada una)
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.


Observacin Experimental o de Laboratorio : La observacin de
laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en
lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos,
bibliotecas y laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la
que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.
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En este tipo de observacin, el investigador manipula ciertas variables para
observar sus efectos en el fenmeno estudiado. Cuando los recursos lo permiten,
el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situacin al
introducir determinada variable, y con un grupo de observadores, medir las
consecuencias.
En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control, que consiste en la
seleccin de dos muestras aleatorias. Al grupo experimental se le aplica la
variable; de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados
obtenidos en ambos grupos.
Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observacin; uno de ellos es el
costo, otro, lograr uniformidad en las caractersticas de la muestra de control y de
la experimental. Por otra parte, es posible que aparezcan variables extraas que
no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados.
La realizacin de un experimento, sobre todo con grupos humanos, es bastante
difcil y costosa.
Observacin No Dirigida: No es sistemtica y por lo tanto no se considera
cientfica. Toda observacin no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar
necesariamente acompaada de una observacin dirigida.


Observacin Dirigida o estructurada: Esta observacin es sistemtica y
orientada hacia un objeto preciso. Esta supone haber hecho anteriormente una
eleccin. Esta eleccin determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o
renunciar) en este tipo de observacin.
En ste tipo de observacin, uno extrae a menudo los elementos siguientes:
Observaciones no pertinentes: hechos extrados que no tienen ninguna
incidencia sobre le fenmeno de estudio.
Observaciones no sistemticas: prioridades no respetadas, valoracin de
los detalles no significativos, etc.
Imprecisiones: utilizacin de trminos que se prestan a interpretaciones
diferentes (menos, ms, un poco, ...) o haciendo uso de juicios de valor
(bien, mal, amable, ...)
Ejercitar la observacin sistemtica o dirigida. A partir de la percepcin de
algo concreto, hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o
menor importancia que escapan a la atencin consciente. Mediante la
observacin dirigida o sistemtica, lo que se pretende es entrenarnos en
captar conscientemente los detalles ms destacados y que ofrecen
mayores contrastes centrando tambin nuestra atencin en aquellos otros
que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo ms
exacta, completa y clara posible.
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Utilizar el mtodo de clasificacin. Se retienen mucho mejor los elementos
de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos
retenerlos aisladamente.
Captar el significado de las ideas bsicas de un tema. Cuanto ms ricas y
variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales
y sus principios bsicos, mayor ser tu memoria lgica. Debes, por tanto,
estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener, ya
que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. De ah la
importancia de la clasificacin, visin de conjunto y asociaciones de los
nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente.
En general, en todo proceso y diseo de investigacin, se involucra el proceso
de observacin sistemtica, puesto que es a partir de ella, que el experimentador
plantea el tema de investigacin y obtiene los datos, independientemente de las
dems tcnicas e instrumentos que utilice. Por ejemplo, en una investigacin en
laboratorio o de campo, el experimentador "observa" fenmenos y registra
informacin; en una investigacin social, el experimentador "observa"
comportamientos y registra informacin utilizando encuestas o entrevistas ; en una
investigacin de mercados, el experimentador "observa" tendencias , preferencias y
necesidades de los consumidores.


Leccin 17: La Entrevista
El lenguaje ha de ser matemtico, geomtrico, escultrico.
La idea ha de encajar exactamente en la frase,
tan exactamente que no pueda quitarse nada
de la frase sin quitar eso mismo de la idea.
Jos Mart

Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de
obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona
entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho,
en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque
permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
La entrevista se utiliza cuando:
a. Se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el
investigador y la persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
La entrevista se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de
preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o
empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios
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potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern
afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en
forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este mtodo a las otras
tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre
son la mejor fuente de datos de aplicacin.
Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y
productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la
entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara.
Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener
informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, as como
concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. Por
otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para
establecer una corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es
fundamental en transcurso del estudio.


17.1 La recoleccin de informacin.
Si los objetivos de la investigacin han conducido al indagador a que crea que la
mejor fuente de la informacin primaria la va a proporcionar, no ya la observacin
directa de ciertos acontecimientos, sino los testimonios y reportes verbales que
proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos
acontecimientos, entonces la tcnica apropiada a utilizar ser la entrevista.
La entrevista con fines de investigacin, puede ser entendida como la
conversacin que sostienen dos personas, celebrada por iniciativa del
entrevistador con la finalidad especfica de obtener alguna informacin importante
para la indagacin que realiza.
El entrevistador, debe reunir unas condiciones que le permitan obtener
informacin fidedigna del entrevistado:
Debe demostrar seguridad en si mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse
con una buena preparacin previa del entrevistado en el tema que va a
tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia
emptica.


La informacin requerida por los objetivos de un estudio, especificada en un
cuestionario, usualmente es recogida mediante entrevistas personales. Otras
formas de obtener respuestas directamente de las personas, son las entrevistas
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por telfono, el envo del cuestionario por correo, y la aplicacin del cuestionario
en forma colectiva.
La entrevista personal puede ser ms o menos formal. En el primer caso, tanto las
preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En
las entrevistas informales, la cdula no consiste en un sistema de preguntas, sino
en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recoleccin de
las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.
Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias, expondremos cierto nmero
de indicaciones bsicas para la realizacin de una buena entrevista formal:


1. Una entrevista es una conversacin entre un investigador y una persona que
responde a preguntas orientadas a obtener la informacin exigida por los objetivos
especficos de un estudio.
Para que tal empresa pueda tener xito, deben cumplirse ciertas condiciones. En
primer lugar, la persona que responde debe "tener" la informacin requerida para
que pueda contestar la pregunta. Puede presentarse el caso de que no sepa,
efectivamente, de qu se le est hablando, que no entienda la pregunta, que haya
olvidado la informacin, que la pregunta le produzca una reaccin emocional de tal
naturaleza que le impida contestar, etc.
En segundo lugar, la persona entrevistada debe tener alguna motivacin para
responder. Esta motivacin comprende tanto su disposicin para dar las
respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera.
2. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interaccin cuyo
curso puede tomar diversas caractersticas, algunas favorables y otras
desfavorables para los fines que se buscan. Por tanto, la conducta del
entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. La conducta
adecuada comienza con el establecimiento, desde el inicio de la entrevista, de una
atmsfera adecuada; a esa situacin se le designa con el nombre de "rapport"
positivo.
El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrn
mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta, otras no
tienen, en el momento de su ubicacin, tiempo para responder, o bien sienten
desconfianza, etc.
Cualquiera que sea la situacin, adems de las acciones iniciales para establecer
el "rapport" (palabras de saludo, etc.), el entrevistador debe explicar cul es el
contenido general de la encuesta, quin lo realiza o patrocina, en qu se utilizarn
los resultados, etc. Toda esta introduccin debe hacerse en forma breve, sin
detalles innecesarios.
Una forma comn de empezar una entrevista es la siguiente:
"Buenos das, seor(a), yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la
Universidad de... Estamos realizando una investigacin sobre las condiciones del
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trabajo en esta ciudad. Con este propsito desearamos conocer su opinin sobre
varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas sern de mucha utilidad
para nuestro estudio y permitirn buscar solucin a algunos de los diversos
problemas que suelen presentarse en el trabajo."
Cuando lo crea necesario, el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma
en que fue escogido (seleccin al azar, el valor de su respuesta para que la
muestra sea representativa, etc.), todo esto en forma sucinta.
Por otro lado, si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente, conviene
que el entrevistado lo sepa: "La informacin que usted nos proporcione tiene
carcter confidencial; por lo mismo, no es necesario que usted nos d su nombre."
3. En la entrevista estructurada, el entrevistador debe formular la pregunta en la
forma que se le ha dado en el cuestionario; se entiende, tambin, que debe seguir
el orden.
Estas recomendaciones quedan dentro de la intencin ms amplia de obtener
uniformidad en los estmulos a los cuales son expuestos los entrevistados, con el
fin de obtener la informacin que se desea (la situacin de la entrevista, el
entrevistador, la forma de preguntar, etc.). Por eso, no slo es importante formular
las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cdula, sino tambin con
una entonacin tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la direccin
deseada por el entrevistador.
Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono
en uno u otro, puede influir en el entrevistado. Quedan comprendidas aqu las
preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polmicos
o controvertidos (la accin del gobierno, las simpatas por partidos polticos, etc.).
4. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas
que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado, en muchas
ocasiones ste expresa que no comprende lo que se le pregunta. En tales casos,
la sola repeticin de la pregunta puede superar la dificultad.
5. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas,
irrelevantes, vagas, etc. En esas circunstancias, el entrevistador puede utilizar
algunas preguntas adicionales simples, de prueba (prob), con la finalidad de
esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado, segn el caso, en el tema
propuesto.
Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "qu
quiere decir usted con eso?", "eso es interesante; podra explicarlo un poco
ms?", etctera.
Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no s". Debido
a la timidez, comodidad u otras razones, la persona interrogada puede decir que
no sabe lo que se le est preguntando. Si el entrevistador piensa que uno de esos
factores es la causa del "no s" y no el real desconocimiento del tema que se est
investigando, entonces tambin puede repetir la pregunta diciendo, por ejemplo:
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"Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle, tal vez no fui muy claro. Lo que
quise preguntar es lo siguiente (aqu de nuevo la pregunta)."
Algunas preguntas precodificadas, con alternativas de respuestas mltiples,
colocan al entrevistado en una situacin difcil ya que debe retener la lista que se
le ha ledo; esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "Podra decirme
a cul de las siguientes clases sociales pertenece usted?"
Clase alta.
Clase media alta.
Clase media.
Clase media baja.
Clase obrera.


Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta, el procedimiento ms
recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al
entrevistado para que ste elija la "Respuesta" que expresa su situacin.
6. En las entrevistas personales, el entrevistador formula y recoge las respuestas.
En esta ltima tarea se presentan distintas situaciones, segn se trate de
preguntas cerradas o abiertas. En general, no hay mayores dificultades para
recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles
respuestas, especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las
posibilidades: "Podra decirme si fue o no al cine ayer?"
- Si
- No.
- No contesta.
Sin embargo, aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del
entrevistador respecto a cul de las respuestas sealadas en la cdula
corresponde la del entrevistado. Por ejemplo, en la pregunta: "Comparado con su
anterior trabajo, en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad, menor o
aproximadamente la misma responsabilidad?"
Mayor.
Menor.
Aproximadamente la misma.
La respuesta podra ser de alguno de estos tipos: "Ms o menos", "en algunos
aspectos ms y en otros menos", etc. En tales casos, las recomendaciones para el
uso de preguntas de clarificacin (prob), en la forma sealada anteriormente,
tienen aplicacin aqu.
Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar,
todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que ste dice, sobre
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todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresin o deseosas de
hablar y que, muchas veces, intercalan temas que nada -al menos aparentemente-
tienen que ver con la pregunta planteada.
El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a l
le parece medular, es evidente. De ah que, con las dificultades que ofrece la
solucin, se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona
entrevistada. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a
respuestas largas y circunstanciales, sera til usar una grabadora, cuyo uso debe
ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorizacin.


17.2 Seleccin y entrenamiento de los entrevistadores. Supervisin trabajo
de campo


La referencia que se ofrece en la bibliografa de diversos manuales con
instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta
fase de la investigacin. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e
intensidad del entrenamiento de los entrevistadores, puede resumirse en los
puntos que se indican a continuacin.
La seleccin de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el
entrevistado ideal, y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas
caractersticas personales mnimas. Entre ellas se sealan:


1. Honestidad. Si bien reconocemos que es difcil determinar en un primer
momento si una persona es honesta o no, en el curso del trabajo de campo puede
detectarse la falta de esta cualidad. El control de las entrevistas puede mostrar
que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido
respuestas.
En otros casos, inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las
respuestas dadas.
2. Inters. Es natural, aun cuando se trate de un trabajo pagado, que se lograrn
mejores resultados si el entrevistador tiene inters en las tareas que realiza, ya
sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el
estudio.
El inters suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran
nivel al comienzo del trabajo. Por esta razn, entre otras (por ejemplo, ahorro de
tiempo, fatiga, etc.), se recomienda que la asignacin mxima de entrevistas a una
sola persona no sea superior a 15.
3. Personalidad. El trmino se refiere aqu a aquellas caractersticas que, en
general, permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente
adecuado para obtener las respuestas en forma natural, a partir del
establecimiento de un "rapport" positivo.
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Desde luego, entrevistadores tmidos o muy agresivos quedan fuera de esta
condicin.
4. Inteligencia y educacin formal. Son tambin condiciones que debe poseer un
entrevistador. De igual manera, su disposicin a trabajar en ambientes ecolgicos
distintos (barrios populares y elegantes, etc.), su falta de prejuicios contra grupos
sociales o tnicos, etc., se sumarn como aspectos positivos a las caractersticas
ya sealadas.
En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores, hay diversos
procedimientos con distintas duraciones e intensidades. El sistema o la forma en
que se elija, finalmente depender de la naturaleza misma del estudio, de la
extensin del cuestionario, de las caractersticas de la poblacin por entrevistar,
etc.
De acuerdo con esto, se har uso de manuales y una exposicin de los objetivos
del estudio; asimismo, la indicacin de cmo se hizo la seleccin de la muestra,
discusiones detalladas de las preguntas de la cdula, adiestramiento en el terreno
por entrevistadores con experiencia, discusin de entrevistas de prueba, etctera.
No es comn comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con
entrevistadores sin experiencia. En uno de los pocos estudios destinados a medir
este aspecto, realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de
entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno, del
Instituto Britnico de la Opinin Pblica, y estudiantes de la Escuela de Economa
de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9.
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia
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Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables,
estadsticamente significativas, cuando se usan entrevistadores con experiencia
frente a otros que no la tienen.


17. 3 Supervisin del trabajo de campo
Antes de entregar las entrevistas realizadas, todo entrevistador debe revisar,
preferentemente en el lugar mismo de la entrevista, la cdula que ha utilizado, con
el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas, si hay respuestas
ambiguas u oscuras, etc.
En la supervisin, en el momento de la recepcin del material, puede an
encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. Por otro lado, el control de la
calidad de las entrevistas realizadas, la posibilidad de falsificacin de los datos, la
errada seleccin del domicilio o de la persona indicada por la muestra, los casos
de rechazo, etc., requieren de una supervisin en el terreno mismo.
Generalmente, sta se efecta tomando una muestra de las entrevistas realizadas
por cada entrevistador (una de dos o de tres, etc., segn el caso) y enviando
supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos
sealados.
El control puede efectuarse mediante dos o ms preguntas clave o, si la ocasin lo
exige, debe hacerse toda la entrevista de nuevo. En todo caso, es conveniente
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realizar la supervisin en el terreno poco despus de empezar a recibir las
entrevistas, con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables.


17.4 Pasos para Realizar la Entrevista
a. Codificacin
Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el
objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estmulos para los entrevistados,
de tal modo que, como lo expresan Moser y Kalton (1989):
El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el
entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra
ocasin), las preguntas se harn en la misma forma y se obtendrn las mismas
respuestas.
No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las caractersticas de las
personas de quienes se obtendr la informacin permiten el uso de cuestionarios
totalmente estructurados. Las opciones, en tales casos, se encuentran en las
entrevistas informales, que van desde el uso de una gua de entrevista, en la cual
se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador
formula las preguntas que le parecen ms apropiadas y con el vocabulario que
ms se adapte a la situacin, hasta el uso de entrevistas con mayor formalizacin
en las cuales hay preguntas previamente establecidas, pero en menor nmero y
del tipo abierto, que permite al entrevistado dar respuestas amplias.
La ltima de las categoras de entrevistas indicadas en el prrafo anterior
pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentn, 1956). En esta entrevista,
la principal funcin del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos
extrados del tema de investigacin; aspectos que se determinan con base en el
conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hiptesis derivadas del marco
terico que se maneje.
La persona entrevistada, que se sabe, por otra parte, ha estado expuesta a la
situacin estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las
cuales el entrevistador, de acuerdo con las respuestas obtenidas, hace preguntas
de prueba, explora motivos y gua al entrevistado en la direccin demandada por
los objetivos del estudio.
Con la informacin recogida no slo se pretende verificar las hiptesis formuladas,
sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en reas problemticas,
segn se desprenda de las respuestas.
Es fcil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. En
el primer aspecto, es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en
estudios "piloto", destinados a exploraciones previas que permitan una mejor
orientacin de estudios subsecuentes, ms formalizados. Por otro lado, el uso de
diferentes preguntas especficas dentro de la gua de la entrevista, las diferencias
de trminos utilizados en ellas por distintos entrevistadores, etc., dificultan el
anlisis de los resultados y su generalizacin.
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Estos aspectos no invalidan las tcnicas informales de entrevista sino solamente
llaman la atencin con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su
aplicacin y a los posibles sesgos de sus resultados.
Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de
calidad de la informacin recogida (si est completa o incompleta, si no es
ambigua, etc.), se procede a codificar las respuestas, las cuales deben recibir un
tratamiento cuantitativo.
La codificacin consiste en asignar nmeros iguales a respuestas iguales o a
caractersticas iguales de las personas (todos los hombres reciben el nmero 1,
las mujeres el 2; todos los que contestan de acuerdo, reciben el 1, etc.).
En preguntas cerradas, las opciones de respuesta van, por lo general, pre-
codificadas.
Si la pregunta fuera: "Cul es su estado civil?", las posibles respuestas y los
correspondientes cdigos seran:
Solteros 1 Casado
2
Unin Libre 3
Separado 4
Viudo 5
No contesta 0
En tales casos, el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica
de inmediato la respuesta obtenida, colocando un crculo o una marca al nmero o
cdigo que corresponda a la respuesta correcta.
Construccin de un cdigo : La construccin de un sistema de categoras para
clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e,
incluso, de preguntas cerradas que el investigador supone tienen mltiples
posibilidades de ser contestadas.
En general, podemos afirmar que la construccin de un cdigo para preguntas
abiertas comienza con un anlisis del contenido de las respuestas dadas con el fin
de establecer las categoras ms generales que sern codificadas. Desde el punto
de vista formal, estas categoras deben constituir un sistema exhaustivo (todas y
cada una de las respuestas deben tener ubicacin en alguna de las categoras) y
excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificacin, sin dudas, en-una y slo
una de las categoras propuestas).
El anlisis del contenido se realiza con una muestra de las cdulas completas (10
% puede ser suficiente). El sistema de clasificacin de las respuestas puede incluir
"otra" categora para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar.
El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solucin fcil
cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan
diferentes marcos de referencia al contestar. En cualquier situacin, sin embargo,
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la clasificacin de respuestas en categoras debe expresar los objetivos y las
necesidades de anlisis del estudio en cuanto al tipo y nmero de categoras que
se van a usar.
El problema mencionado se comprender mejor con un ejemplo. Supongamos que
se tiene la siguiente pregunta, formulada para los alumnos de un colegio: "Segn
tu opinin, cules son las principales causas por las cuales muchos estudiantes
salen mal en matemticas?" Se podran obtener respuestas muy variadas, que
sealaran distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura
de matemticas, otras a los profesores y otras a los estudiantes.
De acuerdo con esta situacin y con los objetivos de la investigacin, tal vez el
cdigo ms conveniente sera el que estableciera un sistema de categoras
generales y, dentro de cada una de ellas, categoras ms especficas, como en el
siguiente ejemplo:
Causas debidas a la naturaleza del ramo:
Es un ramo muy difcil.
Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales.
Es muy abstracto, "muy rido".
Causas debidas a los profesores:
Los profesores no son competentes.
Los profesores son muy exigentes.
Causas debidas a los alumnos:
Los alumnos prefieren otras ramas.
No se da importancia a las matemticas.
La codificacin en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las
categoras generales (causas debidas a la naturaleza del ramo, etc.), a las
subcategoras dentro de ellas, o a ambas.
Si es esta ltima la decisin adoptada, el cdigo para la pregunta del caso tendra
dos dgitos: uno que indica la categora y otro que indica la subcategora.
Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10
Es un ramo muy difcil. 11
Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales, etctera. 12
Causas debidas a los profesores: 20
Los profesores no son competentes. 21
Los profesores son muy exigentes. 22
En general, un cdigo detallado permite su reagrupacin en categoras ms
generales cuando las necesidades del anlisis slo requieren de esos niveles de
agrupacin.
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Las categoras que constituyen un cdigo no necesitan, desde luego, coincidir con
las palabras o los trminos que las personas emplean al responder.
Contestaciones tales como "a m me parece muy bien", "estoy de acuerdo"
cabran, por ejemplo, en la categora "respuesta positiva" de cierto cdigo.
En la ubicacin de las respuestas suelen presentarse, sin embargo, algunos
problemas, ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categoras
no son excluyentes. Otra situacin frecuente consiste en que faltan categoras
para clasificar las respuestas.
En tales casos habra que examinar las respuestas sin ubicacin para formular
una o ms categoras "otras respuestas". Ahora bien, si esta categora llegara a
tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros cdigos, deben revisarse
las respuestas incluidas en ella, pues podra ser posible establecer otra categora
con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".
El cdigo completo se edita en un "libro de cdigo" para facilitar su consulta en las
tareas de anlisis o para cubrir otras necesidades. Este libro debe contener las
columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable, una descripcin o el
nombre de la misma, y el cdigo propiamente dicho como se muestra en la tabla
10.


Tabla 10. Libro de Cdigo






















17.5 Plan de anlisis y Software
La interpretacin de la informacin recogida en una encuesta debe ser presentada
en forma de cuadros o resultados estadsticos, cuyo nmero y forma dependen
bsicamente de los objetivos del estudio. Se obtendrn as:
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Cuadros de frecuencias, cuadros de cruces de variables, valores de coeficientes
de correlacin, etctera.
Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-, los
clculos estadsticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Si el nmero
de casos es mayor, es necesario recurrir a la computadora. Este uso es
especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van ms all del
cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan clculos complicados y de
mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estndar, las
correlaciones y el anlisis de varianza.
Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarn
para la interpretacin de los datos, por lo cual el investigador, aun antes de tener
en su poder todos los cuestionarios, puede preparar el plan bsico de anlisis que
indicar las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las
distribuciones de las respuestas obtenidas, las preguntas a cruzar (columnas) y
los coeficientes requeridos. Este plan inicial, generalmente requiere de
modificaciones en el curso de la interpretacin de los datos pues el investigador
puede necesitar cruces de variables, otros promedios, o informacin adicional.
Desde hace algunos aos se cuenta con diversos "paquetes" de programas de
computadora para realizar clculos estadsticos de muy variado tipo y complejidad
(desde distribuciones de frecuencia hasta anlisis factoriales).
Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Entre
esos paquetes, los de mayor uso son:
Statistical Analysis System (SAS).
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). ;
Biomedical Computer Program (BMD).
Por otra parte, hay diversos lenguajes de programacin tales como el Fortran
(Formula Translation), Cobol (Common Business Oriented Language), Algol
(Algorithmic Language), PL/I (que rene los mejores caracteres de Fortran, Cobol
e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language, versin 5).
Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso comn. El paquete
SAS es el de mayor uso en investigaciones de las reas de ciencias naturales y se
trabaja en ambiente DOS, mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias
naturales y ciencias sociales. Este ltimo presenta la ventaja de desarrollarse en
un ambiente mucho ms amigable en forma de hoja de clculo similar a Excel.
Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido,
obtendr la informacin de salida en base a la cual podr efectuar su anlisis y
redactar las conclusiones del estudio.
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Leccin 18: El cuestionario: Encuestas y Test
Hacer preguntas es prueba de que se piensa.
Rabindranath Tagore .

La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos,
a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la
persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de
manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen
en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta,
debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen
alguna relacin con el problema que es materia de investigacin.
Asumamos que el investigador, que decidi procurarse l mismo directa y
personalmente los datos requeridos para su proyecto, no va emplear ni la
observacin cientfica ni la entrevista, sino que resolvi estudiar cierto nmero
limitado de personas para sacar, a partir de ellas, consecuencias para un conjunto
mucho mayor.
En este caso, en que el investigador traduce su hiptesis o problema a estmulos
como preguntas o pruebas, a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante
un clculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de
una poblacin, se estara ante la encuesta.
Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas tcnicas y la
encuesta.
Mientras en la observacin y en la entrevista el nmero de unidades de anlisis
(obreros, campesinos, empresarios, estudiantes, profesionales) y el nmero de
dimensiones o variables (edad, sexo, educacin u ocupacin) eran LIMITADOS,
en la ENCUESTA, el volumen de informacin sobre las unidades y las variables es
mucho mayor y a veces considerablemente grande, debido a la utilizacin de
tcnicas de muestreo y a la inferencia estadstica.
Esta es una gran ventaja en trminos comparativos. Econmicamente: si bien el
costo de una encuesta es relativamente elevado, a veces se obtiene una mejor
informacin con una encuesta, casi con el mismo esfuerzo invertido en una
observacin o una entrevista.
Desde el ngulo de la precisin: Este es justamente el otro punto esencial: Al
poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables, la cuantificacin
se hace posible y garantiza al analista una mayor precisin que la brindada por la
observacin y la entrevista.
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No obstante lo anterior, ni la observacin, ni la entrevista, ni la encuesta deben
verse como tcnicas competidoras, sino por el contrario tcnicas
complementarias, pues el investigador experimentado sabe que combinndolas
gilmente, tomando por ejemplo, la observacin o la entrevista como paso inicial
de la encuesta, es mucho lo que se ganar en conocimientos.
Para ser un eficaz diseador y analista de encuestas, hay que saber relacionar los
principios metodolgicos generales de su construccin, con el contexto particular
en el que se desarrolla la encuesta.
Esto significa que una adecuada combinacin de estos principios tericos
generales, con una experiencia constante en la aplicacin de encuestas, es la
mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta.
La encuesta es sin duda, el instrumento de trabajo de los socilogos,
antroplogos, y aun de los politlogos, pero no solo de ellos, ni de los dems
cientficos de las ciencias sociales. Hoy, cuando estamos en medio de la
Revolucin Cientfico-Tcnica- los fsicos, los qumicos, los ingenieros y dems
profesionales la empiezan a utilizar ms frecuentemente, sobre todo cuando
quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos cientficos e
invenciones tcnicas.
Por ejemplo, 1. Para saber cul es la edad de mayor productividad intelectual
entre los cientficos, aplican una encuesta a los cientficos de universidades,
institutos y laboratorios de un pas. O para saber cmo se forman los grupos de
investigadores, cmo y porque surgen los lderes intelectuales dentro de esos
grupos.
2. Para determinar cul es la causa de la desercin estudiantil en la universidad,
3. Para saber cul es el perfil del zootecnista, Mdico Veterinario, o Ingeniero
Agrnomo, que actualmente necesita el pas.
Sea que la encuesta la apliquen los cientficos de las ciencias Sociales o de las
Ciencias Naturales, hay un elemento caracterstico comn en unos y otros:
Su inters por investigar la naturaleza de las relaciones sociales, sea que estas se
den entre individuos, entre grupos o entre colectividades.
Pero no solo los cientficos estn interesados por las relaciones y los problemas
sociales. Tambin los periodistas, los polticos, los reformadores, los
administradores, necesitan estar informados.
Este instrumento no es actual, ni siquiera de este siglo, como pudiera creerse. A
fines del siglo XVIII, en Francia, los intendentes del Antiguo Rgimen, as como los
consejeros de la convencin, realizaron encuestas para sondear especialmente en
el ltimo caso, la opinin poltica de grupos de individuos.
En la Inglaterra del mismo siglo XVIII, los miembros de las Comisiones reales se
preocuparon de reunir datos sociales y, un poco ms tarde, se emprendieron
celebres encuestas sobre la miseria.
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Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron, tambin en Inglaterra y en Francia,
numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones
de vivienda, de miseria, de vida, sus actitudes polticas, etc.
A comienzos del siglo XX, se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de
obra agrcola e industrial, bajo la direccin del conocido socilogo Max Weber.
Pero, es en Estados Unidos donde, a partir de 1930, se origina el ms conocido y
poderoso movimiento de estudios por encuesta, dando lugar a toda una escuela
de investigaciones.
Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigacin
por encuestas. Hay que poner mucha atencin a estas tres fases, porque en cada
una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los
principios generales de la tcnica de la encuesta.


Para entender la tcnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos
estudiados en la Unidad 1:
UNIDAD DE ANLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de
elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros, campesinos,
estudiantes, profesores, familias, etc.)
DIMENSION O VARIABLE: Caracterstica de una unidad que forma una
clasificacin( educacin, edad, nacionalidad, etc.).
DATO: algo que puede provenir de una unidad en una
clasificacin(educacin alta, media y baja; estudiantes entre 10 y 15 aos, entre
16 y 20, entre 21 y 25; obreros colombianos, venezolanos, ecuatorianos y
argentinos).
MEDICION: Aplicacin de la variable sobre un conjunto de nmeros, es
decir, aplicacin de cada valor de la variable de uno y solamente un numero.
MEDIDA: Clasificacin de varias unidades en funcin de una cuantificacin.


Teniendo en cuenta estos conceptos, podemos intentar hacer una primera
definicin de lo que es una encuesta:
"Tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero
representativo de individuos de una poblacin, para proyectar sus resultados
sobre la poblacin TOTAL".
En principio la gama de caractersticas que interesan al encuestador es ilimitada:
lo que la gente piensa, lo que hace, lo que compra, lo que posee, con quin se
relaciona.
Algunas caractersticas son naturales como, por ejemplo: sexo, el idioma; otras
son fciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporcin de
votantes en distintos piase.
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La relacin entre lo que la gente piensa y lo que hace; entre la edad y el voto;
entre con quin se relaciona y lo que piensa. Etc. son algunos de los muchos
problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.
Pero, para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas, fue necesario que
se efectuara una serie de progresos tcnicos en el diseo de las encuestas, a
travs de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a
continuacin:
En la primera, durante el siglo XIX, la encuesta se realizaba con el objetivo de
aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos
(condiciones de vida, de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestin
metodolgica fundamental: la de la cuantificacin. Por ejemplo, se media el
sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo
cunto dinero dedicaban a la iglesia; o examinando la asistencia a la iglesia y las
actitudes respecto a la religin.
La medicin de actitudes a travs de la encuesta dio as su primer paso
importante.
ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana, no susceptibles de
observacin directa (por ejemplo, el sentimiento religioso), cuya existencia o
intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia,
cunto dinero dan las familias a la iglesia).
En la segunda etapa, iniciada en los Estados Unidos despus de 1930, se
realizaron grandes progresos tcnicos en el diseo de encuestas, sobre todo en el
rea de encuestas por sondeo, en las medidas de actitud y en los mtodos para
construir cuestionarios.
SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a
muestras de individuos, para conocer rpida y aproximadamente la conducta
futura o las intenciones de actuacin de tales individuos.
CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas,
dispuestas segn un orden riguroso y metdico.


En la tercera etapa, a finales de la segunda guerra mundial, se comenzaron a
solucionar dos problemas metodolgicos fundamentales en el diseo de
encuestas:
a. La definicin de la naturaleza de los conceptos claves para el anlisis de
encuestas; y
b. La determinacin, con base en esos conceptos, de la manera de proceder a un
anlisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos.


Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas
principales de una encuesta.
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18.1 Etapas de la Encuesta
1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos de la encuesta: establecer
referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simblicos.
Por ejemplo, la solidaridad social.
2. Cobertura de la encuesta: El diseo de la cobertura consiste en definir la
poblacin que ser estudiada, en trminos geogrficos. (Lugar donde se efectuara
el estudio), demogrficos (personas de tales o cuales edades, sexo, niveles
socioeconmicos, etc.) y temporales (fecha o periodo de recoleccin de la
informacin).
En esta etapa se decide tambin si la encuesta ser o no de cobertura total. En el
primer caso, se recoge informacin de toda la poblacin definida; en el otro, se
determina el tipo y tamao de la muestra que se va a usar y los recursos que se
utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado, casos no
encontrados, etctera.
2. Construccin de los instrumentos: La construccin de los instrumentos para la
recoleccin de la informacin consiste en la preparacin de la cedula o el
formulario o cuestionario. Como caso particular, si procede la medicin de
variables en forma ms precisa, se elegir el tipo de escala por usar (Likert, etc.)
con la redaccin de los correspondientes tems. Se decidir tambin si la cedula
se llenara mediante entrevista, ser auto administrada o se enviara por correo o
va electrnica.
3. Diseo de la muestra: Definir a qu tipo de poblacin se va a hacer la encuesta.
4. Registro de la encuesta: Construir el libro cdigo para conservar los datos
obtenidos mediante el formulario.
5. Trabajo de campo: Si la informacin va a recogerse mediante entrevistadores,
la calidad de la entrevista es d especial importancia. Una vez resuelto el problema
de la eleccin de ellos, se ver la manera de su adiestramiento, la forma de pago,
la asignacin de as entrevistas en el terreno y la supervisin del trabajo.
7. Crtica y procesamiento de la informacin: Una vez terminada la recoleccin de
informaciones, es necesario hacer la crtica, en cuanto a preguntas sin respuestas,
inconsistencias entre unos datos, ambigedad en las contestaciones. En lo posible
e tratara de remediar estos problemas; cuando no es posible, se eliminaran estos
tems para su adiestramiento mediante la codificacin y el anlisis. La codificacin
implica preparar el cdigo que se va a usar y su aplicacin a las respuestas
obtenidas.
8. Anlisis e interpretacin de los resultados: La ltima etapa metodolgica de la
encuesta la constituye el anlisis de los datos y su interpretacin. El anlisis
consiste en dar a los datos un tratamiento estadstico en forma de clculos de
frecuencias, promedios, cruce de variables, calculo de coeficientes de correlacin,
etc. La interpretacin, a su vez, compara resultados entre si.
9. Presentacin del informe final: La etapa final consiste en presentar los
resultados del estudio, dar cuenta de la metodologa empleada (tipo de muestra,
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forma de construccin de las escalas, etc.) y cualquier otra informacin acerca de
estos aspectos. La forma de redaccin del informe parcial depender del tipo de
lectores a quien est dirigida.
Podemos enseguida, examinar rpidamente, con un ejemplo, como se efectan y
se cumplen estos elementos en una encuesta determinada.


EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre "
la situacin de los campesinos parceleros en Colombia", se parti de la siguiente
hiptesis general:
"La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposicin e
incluso se consolida- frente a las grandes propiedades agrcolas- gracias al sobre
trabajo individual del campesino y de su familia y a la organizacin tcnica de su
parcela"
A partir de esta hiptesis general, se planteo cmo una hiptesis de trabajo la
siguiente:
"El padre de familia continua siendo el principal organizador de la produccin de la
parcela, pero debe vender espordicamente su fuerza de trabajo o permitir que
sus hijos lo hagan, para garantizar la estabilidad econmica de su parcela".
Los conceptos principales que se deban investigar eran: Produccin, trabajo,
relaciones familiares, estabilidad econmica


1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos : La primera tarea era
idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores, a fin de
poder avanzar en la investigacin.
Un INDICADOR es un referente emprico directo, observable y medible, que
simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible
directamente.
El indicador o signo de la cosa conceptualizada, esta idealmente en una relacin
directa con lo que significa. A travs del indicador se estudia el concepto o
variable. Por ejemplo, de la variable trabajo se tomaron como indicadores:
Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.
Distribucin de la jornada de trabajo.
Divisin del trabajo en la parcela.
Formas de contratacin del trabajo en la parcela o fuera de ella.


2. Diseo del cuestionario: Sobre la base de la operacionalizacin de los
conceptos, es decir, con base en los indicadores observables, se paso a construir
las preguntas del cuestionario. Siguiendo con los indicadores de la variable
"trabajo", se formularon las siguientes preguntas:
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- Cuntos de sus hijos viven con usted?
- Cuntos le ayudan en su parcela?
- Con qu frecuencia?
- Cules de las labores son realizadas por miembros de la familia y cules por
jornaleros?
- Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas?
- trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas tambin?
- Les paga usted a sus hijos por su trabajo?


3. Diseo de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona
central del pas, se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta,
segn un diseo muestral especifico.
La unidad de anlisis era la familia.


4. Trabajo de campo: Comprendi dos fases. En la primera, se someti a prueba
o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas, con el fin de evitar errores
en las preguntas como los siguientes:
- En qu cultivos ha trabajado usted como jornalero?
- Cunto tiempo hace que se siembra caa en esta finca o parcela?
- Existan antes otros cultivos?
Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caa,
con otros cultivos slo para el autoconsumo, ste tipo de preguntas no se
justificaban y tuvieron que ser suprimidas, dado el carcter mono productor de la
zona de la encuesta.
De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170, de las cuales 36
eran opcionales.
En la segunda fase, se aplic el cuestionario ya corregido y reelaborado, mediante
un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados, a lo largo de
la semana.


5. Registro de la encuesta: Se construy el libro cdigo, o sea una gua para fijar
un rtulo o cdigo a cada una de las preguntas de la encuesta.
Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron, es decir, se les
fijaron alternativas de respuestas dadas. As la pregunta - Si usted pudiera
vender su finca, en que le gustara trabajar?, se le fijaron los siguientes cdigos
con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos;
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A. De obrero de fbrica en la ciudad 0
B. de transportador 1
C. Vendedor o comerciante 2
D. Artesano 3
E. Empleado de oficina 4
F. Polica o militar 5
A las preguntas cerradas o respuesta fija, simplemente se le fijo el nmero (0, 1,
2....) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes.
Despus de la codificacin viene la etapa de anlisis estadstico de los datos.


6. Sntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas.
Como se mencion antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre
las diversas caractersticas de sus unidades y, a menudo, antes de tal operacin el
analista debe crear o idear la caracterstica relevante para sus propsitos, es
decir, indicadores.
Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas ltimas entre s, se
puede llegar a un muy completo conocimiento del fenmeno estudiado.
En la encuesta, la recoleccin de informacin se produce cuando la unidad de
anlisis es una persona que est expuesta a estmulos y da respuestas. Pero a
diferencia de la observacin y de la entrevista, en la encuesta todas las unidades
estn expuestas sistemticamente a los mismos estmulos (preguntas).
La unidad de anlisis tiene una o varias caractersticas, pero hay que hacer algo
con la unidad, para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus
actitudes, de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores, esto
es, sobre un conjunto de respuestas.
Podemos dar ya una definicin ms precisa de la encuesta:
La encuesta es un instrumento que revela, a partir de cierto nmero de individuos,
las relaciones generales entre las caractersticas de un gran nmero de variables,
mediante un procedimiento estmulo-respuesta homogneo.
En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situacin de los campesinos parceleros
en Colombia", quedaron claros tres aspectos principales:
1. Se busc establecer, de manera confiable, una relacin entre ciertos fenmenos
o caractersticas (variables dependientes) y una o ms causas (variables
independientes):
La estabilidad econmica de la parcela (variable dependiente) est determinada
por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia
y de sus hijos.
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2. En esta relacin se procur establecer para una poblacin restringida (zona de
Villeta) y no para una poblacin grande y heterognea (todos los campesinos
parceleros de Colombia).
3. La encuesta se realiz en un momento determinado: 1988 y en distintos
periodos de tiempo.



18.2 Identificacin de Situaciones para disear el Tipo De Encuesta
apropiada para un Problema Dado.
Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones:
a. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEO EXPLICATIVO de
encuesta: all donde se desea verificar una hiptesis dada (por tanto, una relacin
entre una variable independiente y una dependiente), hiptesis derivada de alguna
teora ms amplia.
Ejemplos: (Ntese la relacin entre dos variables):
- Encuesta efectuada a familias de Bogot, Medelln y Cali, para determinar los
efectos de la inflacin sobre el nivel de vida familiar.
- Encuesta aplicada a las obreras de la fbrica de Chocolates Corona para
examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el
ausentismo.
-Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qu medida los obreros con
mayor educacin, tienen mejores posibilidades de encontrar empleo.
b. Situaciones en que es necesario emplear un DISEO DESCRIPTIVO de
encuesta: all donde se quiere principalmente la medicin precisa de una o ms
variables dependientes.
Ejemplos: (ntese el inters en una sola variable);
- Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitacin.
- Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil, Colombia,
Mxico y Panam, para determinar la preocupacin cientfico-tcnica, que
proporcionan las instituciones de educacin superior.
- Encuesta a empresarios del sector lcteo y derivados para examinar la
capacidad de produccin de tecnologa autctona en sus plantas.


Las diferencias fundamentales entre los dos diseos mencionados antes son, en
consecuencia, las siguientes:
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Ahora se comprende por qu la investigacin sobre "La situacin de los
campesinos parceleros en Colombia", utiliz un diseo explicativo de encuesta:
a. Buscaba probar una o ms hiptesis b.
Estableci una poblacin restringida c.
Investig una poblacin homognea
Generalmente, la encuesta se halla limitada en cuanto a su localizacin temporal,
por tanto, no constituye una tcnica caracterizada por la observacin prolongada.
Por ejemplo, en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de
capacitacin, lo mximo que el investigador puede hacer es especificar cul es el
periodo ms apropiado para su estudio.
Hay que tener en cuenta una limitacin INHERENTE a la investigacin por el
mtodo de encuestas: se efecta esencialmente en un CORTO PERIODO de
tiempo.
Aunque la duracin del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias
semanas e incluso a varios meses, el periodo relevante es aquel en el cual se
reunieron los datos.
Inclusive, si se formulan preguntas que se refieren histricamente a grandes
extensiones de tiempo, los problemas relacionados con la distorsin de los
recursos limitan el procedimiento.
La encuesta de diseo explicativo tambin tiene la misma limitacin. Pero existe
un tipo de diseo que pretende superar en algo ese problema y es el Diseo de
Panel.
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18.3 Diseo de Panel
El diseo de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de
tiempo a los MISMOS individuos.
En efecto, si el fenmeno parece tener un carcter sumamente dinmico, si los
acontecimientos estn en constante mudanza, es necesario a veces tomar la
decisin de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos, a fin de
determinar la tendencia del fenmeno y caracterizar sus aspectos ms estables.
Por ejemplo: Las compaas de datos o que disean encuestas hacen estudios de
PANEL a los partidos polticos, para determinar los efectos de la PROPAGANDA
POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.
As, se puede estudiar (s las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986)
las preferencias polticas de un barrio obrero en octubre/85, Diciembre/85 y
Febrero/86.
Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitiran apreciar si la
propaganda poltica est surtiendo efecto, o si es necesario cambiarla en algn
sentido.
El problema principal en el mtodo de panel es el de los costos muy elevados.


18.4 Tipos de diseo de encuesta que obedecen a fines explicativos
A propsito del diseo de panel, existen diversos tipos de encuesta que se utilizan
en situaciones con propsitos explicativos diferentes:
Recordemos que una encuesta de diseo explicativo es : Aquella que tiene como
tarea fundamental verificar una hiptesis, es decir, una relacin entre una o ms
variables independientes y una variable dependiente.


Diseo de encuesta experimental
Aquel en el cual la verificacin de la hiptesis se puede efectuar mediante la
manipulacin de los determinantes (variables independientes) que constituyen el
foco de anlisis.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los
efectos del cambio de iluminacin en los sitios del trabajo, en el rendimiento per
cpita.
- Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementacin de fsforo
empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de
Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.
Diseo de encuesta de evaluacin o programtica
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Es un tipo particular del diseo experimental, en el cual los factores que han sido
manejados o pueden ser manejados por un organismo de accin social, se
estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un
fenmeno.
Aqu el objetivo inmediato es la aplicacin, modificacin o cambio de algn estado
de cosas, tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrcola, para
determinar como la cohesin (unidad interna) de cada grupo de trabajo
(electricistas, mecnicos, pintores, etc.) significa una elevacin de la productividad
del trabajo.
- Encuesta para evaluar los efectos de una campaa contra la fiebre aftosa en 50
hatos lecheros de la sabana de Bogot.
Diseo de encuesta de diagnstico
Aquel que se preocupa en averiguar cmo contribuye una serie de factores a la
determinacin de algn fenmeno, factores o causas posibles, dadas en un mbito
relativamente desconocido.
Ejemplos:
- Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los
problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento acadmico.
- Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo, para investigar si los
movimientos de poblacin hacia las ciudades grandes e intermedias del pas,
afectan la oferta de empleo en las fabricas.
Diseo de encuesta de carcter predictivo
Su objetivo fundamental no es explicar una situacin actual sino hacer una
estimacin de algn estado de cosas futuro.
Ejemplos:
- Encuesta en el Centro regional de Poblacin de Bogot, sobre los posibles
efectos de la migracin a la ciudad en la demanda de servicios pblicos urbanos.
- Encuesta Nacional de hogares del DANE, para determinar la composicin de los
hogares y de la vivienda y su relacin con las necesidades inmediatas de
bienestar social de la poblacin.
Diseo de encuesta de anlisis secundario
Aquel en el que el analista investiga su problema, haciendo uso del material de
encuestas realizadas previamente con otros propsitos.
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Leccin 19: La elaboracin de Preguntas para Entrevistas y
Cuestionarios
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles

Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el
mtodo apropiado para abordarlo es la encuesta, el primer paso que
necesariamente tiene que dar es preguntarse: qu tipo de DATOS o de
informacin es la pertinente? Qu es lo que debo observar o evaluar a travs de
la encuesta?
Las soluciones que se dan a estas cuestiones sern la base para la construccin
de las preguntas de la encuesta, pues es a travs de estos estmulos verbales
como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que
piensan, lo que saben, lo que consumen, lo que compran o lo que hacen Las
preguntas del cuestionario son el instrumento y la gua de la informacin que
necesitamos, pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio
de lo que vamos a preguntar.
En la leccin anterior vimos que el primera paso en la elaboracin de la encuesta
como instrumento, es traducir las variables del problema de la investigacin o de
la hiptesis en forma de indicadores, es decir , en forma de referentes empricos,
medibles de alguna manera, que nos permitirn cuantificar aquellos problemas o
hiptesis.
El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS.



19.1 Qu es una pregunta?
A pesar de que, en lecciones anteriores, ya se ha dado una definicin de lo que es
una pregunta, es necesario volver a reflexionar sobre ello, debido a que en la
encuesta el problema de las preguntas es esencial, si se quiere alcanzar una gran
precisin cuantitativa.
Una pregunta, en sentido estricto, es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que
crea imgenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado, quien
produce una RESPUESTA (Galtung, J. 1968).
Desde el punto de vista tcnico, la encuesta es un conjunto de estmulos
sistemticos, es decir, de estmulos que se mantienen constantes e iguales para
todas las unidades de anlisis.
Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la
encuesta, es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las
preguntas.
Pero la encuesta es tambin un conjunto de respuestas sistemticas, es decir, un
conjunto de categoras de respuesta que se mantiene constante, de manera que
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las respuestas de los sujetos a los estmulos se registran sobre un conjunto
determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.
As, podemos definir Encuesta como "Un conjunto de estmulos sistemticos
aplicados a determinadas unidades de anlisis, sobre la base de un conjunto de
respuestas predeterminadas.
Esta es la encuesta en sentido estricto. Pero, como veremos ms adelante, ese
conjunto de estmulos sistemticos puede aplicarse sobre la base de respuestas
no sistemticas, segn las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta.



19.2 Metodologa para la elaboracin de Preguntas
Los principios metodolgicos bsicos para la preparacin del cuestionario incluye
Tres etapas:
I. definir la naturaleza de las preguntas
a. contenido de las preguntas: s son preguntas de hecho, proyectivas o de
control.
b. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas
abiertas.
II. Traducir los indicadores a preguntas
III. Disponer las preguntas en el cuestionario


Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener informacin acerca
de lo que una persona o conjunto de personas conoce, cree o espera, siente o
desea, intenta hacer, hace o ha hecho.
Conviene examinar, as sea rpidamente, la naturaleza de las preguntas que se
van a utilizar.
Preguntas sobre hechos.
Aquellas que proporcionan una informacin bsica del conocimiento que el
individuo tiene acerca de caractersticas de s mismo y de su medio. Por ejemplo,
objetivas:
- Cul es su edad?
- Cuntos aos de educacin ha cursado?
- Cul es su ingreso?
- Cul es su ocupacin?
- Cul es la produccin diaria de leche en la finca?
Preguntas sobre creencias o preguntas de intencin.
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Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos, sino lo que la gente
cree u opina sobre ciertos hechos, proporcionando as un retrato de sus creencias.
Por ejemplo,
- Cul es la cualidad ms importante que debe tener un tutor de su Facultad?
- Qu tan importante considera usted terminar su carrera universitaria?
- Cul es la causa que usted cree ms importante para alcanzar el xito
profesional?
- Cmo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en
el agro?
-Qu estara dispuesto a hacer para dar solucin al problema de.?


Preguntas sobre sentimientos.
Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las
personas. Por ejemplo:
- Piensa que usted es feliz?
- Se siente usted a menudo deprimido y triste?
- Est usted satisfecho con su trabajo actual?


Preguntas sobre estndares de accin.
Aquellas que tienen como finalidad conocer la definicin individual de una
conducta apropiada, en situaciones sociales diferentes. Por ejemplo:
- Cmo reaccionara usted ante un delito?
- Por cul candidato votara usted en 1998?
- Influye la presentacin de un producto en su preferencia por l?
- Est usted de acuerdo con las polticas estatales respecto al campo?


Preguntas de Opinin.
Aquellas que buscan conocer la opinin particular del sujeto acerca de un
problema, situacin o hecho especfico. Por ejemplo:
-Qu opina de la nueva decisin del gobierno sobre incrementar los impuestos?
-Qu opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa.?
-Qu opina acerca del funcionamiento de.?


Preguntas de Control.
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Hay dos tipos diferentes. Aquellas en que la respuesta en s es menos importante
que su significacin profunda, considerada como indicio de un hecho u opinin
que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. Tambin, aquellas que
se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.
Ejemplos de las primeras son:
- Cundo celebra una fiesta en su casa, a quin invita? (para medir integracin
social).
- Considera usted que ver TV y or radio es mejor pasatiempo que la lectura de
libros (para medir el grado de exposicin y dependencia respecto a los medios de
comunicacin).


Respecto al grado de libertad de las preguntas, estas pueden clasificarse en dos
tipos principales:


Preguntas de alternativa fija de respuesta.
Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados estn limitadas a un
nmero determinado de alternativas. Pueden ser:
Dicotmicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder
de solo dos formas. Por ejemplo:
- Tiene en su finca tractor propio?
Si_____ No____


De seleccin mltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger ms de dos
opciones de respuesta. Ejemplo:
- Cuntas horas trabaja usted en su parcela a la semana?
40 ----
entre 20 y 39 ----
menos de 20 horas ----
- Cul es el nivel educativo ms alto alcanzado por usted?
Analfabeto ___
Primaria ___
Bachillerato Agrcola ___
Bachillerato Clsico ___
Normal ___
Tcnica Agropecuaria ___
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Tcnica Industrial ___
Universitaria ___
Posgrado ___


Preguntas de alternativa abierta.
Son las que estn diseadas para permitir una respuesta libre del interrogado, de
tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. Ejemplos:
Qu hace usted los domingos y das de fiesta?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Por qu razones desea usted cambiar de oficio?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quines son los personajes del mundo cientfico que usted ms admira?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________




19.3 Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios
La validez de la investigacin a travs de cuestionarios y entrevistas, depende
mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. Por ello, siempre la
aplicacin de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales
mencionaremos los ms comunes:
La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena
impresin o de disfrazar la realidad).
La tendencia a decir "si" a todo.
La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del
encuestado, de alguna manera.
La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras.
La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador
como con respecto al asunto que se investiga.


Tambin deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la
muestra y errores debidos a otras fuentes. Estos ltimos, que pueden ser ms
numerosos y de mayor efecto, estn constituidos por los problemas no resueltos o
controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como
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imperfecciones del cuestionario, efectos del entrevistador, errores de la
codificacin, preguntas mal formuladas.
Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseo de la
investigacin y si se formulan las preguntas de manera correcta.


19.4 Limitaciones de la tcnica de la encuesta
No hay duda que la amplia utilizacin de la encuesta se basa en su capacidad
para obtener informaciones all donde otros procedimientos no permiten el manejo
adecuado del contexto temtico o la captacin directa de conocimientos, actitudes
y conductas de conjuntos de personas.
Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los
numerosos estudios realizados mediante este mtodo y los que diariamente se
efectan en casi todos los pases del mundo.
Una vez reconocida la situacin sealada, es necesario referirse a las tambin
numerosas crticas que se le formulan, tanto en el plano metodolgico o tcnico
como el ideolgico. A continuacin se presentan algunas de las principales
objeciones que, desde nuestro punto de vista, deben ser consideradas dentro de
esta tcnica de informacin primaria.
El mtodo de la encuesta es individualista: La crtica seala la
imposibilidad de reconstituir tericamente la totalidad social a partir de ciertos
datos, sin embargo, esa categora de totalidad caracteriza a los fenmenos
sociales.
Un aspecto especfico que se critica es el hecho de que la forma de expresar
mediante respuestas verbales las creencias, actitudes y conductas, es muy
diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales
pertenecen.
Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A, en trminos
conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo
de pertenencia. Esta crtica ha sido recogida por la metodologa de la encuesta y s
ensayan diversos procedimientos par la correccin del carcter individualista de la
informacin, del anlisis integro de grupos sociales pequeos, del anlisis
contextual, etctera.
Desde luego, la critica seala caractersticas que constituyen la naturaleza misma
de la encuesta, pues por definicin, el mtodo est destinado a recolectar
informaciones a nivel de las personas, de los individuos. A otro nivel de
agregacin, las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no
pueden equivaler a atributos propios de grupos sociolgicos en el sentido estricto,
especialmente en lo que se a su dinmica, es decir, al comportamiento del grupo
(ntese que se emplean trminos de la psicologa individual para referirse a los
grupos).
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Dichas caracterizaciones pueden, apuntar a algunos rasgos estructurales, de
composicin en situaciones estticas o de accin en las cuales las personas no
estn directamente constreidas por el grupo directo de de pertenencia, como
tambin puede reconocerse la posicin de las personas en la estructura social (por
ejemplo, la accin de votar, comprar cierto articulo, etc., estudiada a niveles
individuales, esclarece algo acerca de la conducta y las ideologas de las clases
sociales.
El mtodo de la encuesta es esttico: Como se sabe, por medio de la
encuesta se recoge informacin de un conjunto de personas en un momento dado.
Se dice que equivales a una fotografa "instantnea" de tal modo que la "imagen"
captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado.
Conviene sealar que la comparacin es valida siempre que no implique que esa
"instantnea " es un reflejo del fenmeno estudiado, pues para aceptar este juicio
deberamos pasar sobre la primera objecin: la del carcter individualista de la
formacin en oposicin a la caracterstica de totalidad de la realidad social.
No se trata solo de una limitacin para estudiar procesos, sino que esta limitacin
puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para
concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad.
En la encuesta se trabaja con formalidades estadsticas El titulo
conlleva a la siguiente crtica: con respecto a cierto tema, mediante la encuesta se
obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad.
Muy a menudo sucede que las personas con menos poder- que constituyen la
mayora, expresan sus opiniones en cierta direccin, sin que ello traiga
consecuencias sociales que muestren la toma en consideracin de esas
opiniones.
El principio democrtico, una persona igual a un voto y el principio del anlisis
estadstico, es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad, en que
cada individuo tiene una tarjeta perforada. En principio, esto puede ser vlido en
sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro, pero no en
sistemas con grandes diferencias. La encuesta debe imponer a la sociedad una
estructura de opinin que carece de funciones explicativas y predictivas y, por lo
tanto, produce una imagen falsa (Galtung, 1966).

19.5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr
informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona como
inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc,
a travs de preguntas, actividades, manipulaciones, que son observadas y
evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u
objetivos del investigador.
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Son muy utilizados en Psicologa (en especial en la Psicologa Experimental), en
Ciencias Sociales, en educacin.
Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las
Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo
cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un
recurso propio de la evaluacin cientfica.
Aunque no existe el Test "perfecto", un buen Test debe incluir las siguientes
caractersticas:
Debe ser vlido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la
investigacin y no sobre otra cosa.
Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los
mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo
haga.
El ndice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador
acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente
sobre esos ndices y ellas nos hacen conocer que ningn test alcanza un ndice de
confiabilidad del 100%.
Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del
investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.
Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fcil compresin para los
investigados.
Debe ser econmico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
Debe ser interesante: Para motivar el inters de los investigados.


En general, la veracidad de la informacin obtenida mediante entrevistas,
cuestionarios y tests, depender de que las preguntas hayan sido bien
formuladas. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales
que pueden ser consultados y que ofrecen una gua de cmo hacerlo. Toda
pregunta que se formula debe contener en s misma, la posibilidad de que
cualquiera sea su respuesta, sta contribuir a dar informacin RELEVANTE
acerca del problema que se investiga. El conjunto de preguntas deber al final
proveer informacin SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso.
Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en
investigaciones propiamente dichas, que se han utilizado instrumentos con
preguntas mal formuladas y por ello la informacin recabada resulta insuficiente o
no relacionada con las hiptesis de investigacin y por lo tanto es informacin
INNECESARIA que debe ser desechada.
Para evitar sta situacin, siempre que se trabaja con ste tipo de instrumentos es
necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Una vez que se disean
las preguntas de la entrevista o los cuestionarios, estos deben ser probados
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mediante un experimento PILOTO, es decir un experimento con una poblacin
pequea, cuyo fin principal es probar si los instrumentos estn o no ajustados.
Con los resultados de la prueba piloto, el investigador procede a mejorar los
instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de
confiabilidad en la investigacin o experimento propiamente dichos. La prueba
PILOTO por lo tanto hace parte de la metodologa de todas las investigaciones
que utilizan ste tipo de instrumentos.


Leccin 20: El Experimento
No progresas mejorando lo que ya est hecho,
sino esforzndote por lograr lo que an queda por hacer.
Khalil Gibran

Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable
independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable
dependiente del caso, los cuales se demostrarn con base en los cambios de su
variable independiente.
En otras palabras, deben demostrar que la variable independiente explica los
cambios de la variable dependiente. Por otro lado, deben estar en condiciones de
verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a
la poblacin de la cual ella procede.
Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente
dichas y las cuasi experimentales.
La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido
generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que
interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados
de un experimento o aquellos fenmenos que se miden y que son producidos por
otras variables. As, se distingue entre variable independiente (controlada) y
variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente).
La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se
quiere ver cmo influye en la variable dependiente, que no es sometida al evento y
todo con relacin a un tem que se est investigando.
Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de
control. En el experimento, se mide la caracterstica antes y despus del evento.
Ejemplos de experimentos controlados:
a. Un estudio longitudinal con un panel, que es un grupo de personas
representativas del hbitat y de dimensin muestral adecuada, a las cuales se le
aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados, es un experimento
controlado por las variables que se estudian: cambios en los hbitos de compra,
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evolucin de los valores humanos, influencias de un cambio social, impacto de la
informacin, etc.
b. En un experimento concreto se tiene la hiptesis de que las personas que
son bien informadas sobre los motivos de la inmigracin son ms propensas a no
tener prejuicios, como discriminacin hacia los inmigrantes o xenofobia. A un
grupo se le expone informacin y al otro no, y despus se mide el grado de
xenofobia, antes y despus.
c. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la
produccin de un cultivo, se trata de un experimento por que se controlan las
variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.
La investigacin puede definirse en forma amplia como el estudio sistemtico de
un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. El procedimiento para
la investigacin se conoce como mtodo cientfico, el cual, aunque difcil de definir
con precisin, usualmente contiene los siguientes elementos:
1. Hechos observados. Se dice que la ciencia empieza con la observacin, a
travs de la cual se establecen diversos factores.
2. Hiptesis. La consideracin del conjunto de hechos acerca de un sujeto
conduce al establecimiento de una hiptesis- una idea provisoria de cmo los
hechos han de ser interpretados y explicados.
3. Experimento. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la
hiptesis propuesta.
4. Resultados y su interpretacin. Los resultados del experimento establecen
hechos adicionales. La interpretacin de estos nuevos hechos a la luz de lo ya
conocido, conduce al apoyo, rechazo o alteracin de la hiptesis y de ese modo
volvemos nuevamente a travs de la misma serie de pasos.
El experimento Se considera tambin como un instrumento de investigacin
utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una
hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las preguntas que este
aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una
hiptesis.

20. 1 Contextos de los Experimentos
En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre
dos contextos en donde puede tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y
campo.
As, se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger
(1975), define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigacin en
el que la varianza "(efecto)" de todas o casi todas las variables independientes
influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigacin se
mantiene reducida "(reducido - el efecto--) en un mnimo".
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El mismo autor define el experimento de campo como: "un estudio de
investigacin en una situacin realista en la que una o ms variable
independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controladas como lo permite la situacin ".
La diferencia esencial entre ambos contextos es la "realidad" con que los
experimentos se llevan a cabo, el grado en que el ambiente es natural para los
sujetos. Por ejemplo, si creamos salas para ver televisin y las acondicionamos de
tal modo que se controle el ruido exterior, la temperatura y otros distractores.
Adems, incluimos equipo de filiacin oculto y llevamos, por ejemplo, a los nios
para que vean programas de televisin previamente grabados, estamos realizando
un experimento de laboratorio (situacin creada "artificialmente").
En cambio, si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos
(su escuela, fbrica donde trabajan, hogar etc.), se trata de un experimento de
campo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento, siempre y cuando
se manipule intencionalmente una variable independiente.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms riguroso que
los experimentos de campo (Festinger, 1975; Kerlinger 1975), pero estos ltimos
suelen tener mayor validez externa. Ambos tipos de experimentos son deseables.
Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de "artificialidad", de tener
poca validez externa, pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos
primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en
condiciones "puras" y no contaminadas, probar predicciones de teoras y refinar
teoras e hiptesis. Y comenta: "Realmente, es difcil saber si la artificialidad es un
debilidad o simplemente una caracterstica neutral de las situaciones
experimentales de laboratorio.
Cuando se prepara deliberadamente una situacin de investigacin para excluir
las muchas distracciones del medio, es quizs lgico designar a la situacin con
un trmino que exprese parte del resultado que se busca. La critica de la
artificialidad proviene de los experimentadores, quienes saben que las situaciones
experimentales son artificiales; proviene de individuos que carecen de una
comprensin de las metas de los experimentos de laboratorio".
Festinger (1975) seala (al responder a la crtica de "artificialidad"): "Esta critica
requiere ser evaluada, pues probablemente sea consecuencia de una equivocada
interpretacin de los fines del experimento de laboratorio. Un experimento de
laboratorio no necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin
de la vida real. Si se quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera
bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para
reproducir dicha situacin. Por qu no estudiarla directamente?. El experimento
de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se vea claramente
cmo operan las variables en situaciones especficamente identificadas y
definidas.
El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida real no tiene
importancia. Evidentemente, nunca puede encontrase en la vida real, la situacin
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de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante, en el
laboratorio podemos determinar con exactitud, que medida de una variable
determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o "puras".
Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. Para Steel y Torrie
(1990) un experimento es "una bsqueda planeada para obtener nuevos
conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos, lo que
ayuda a tomar decisiones administrativas, tales como la recomendacin de una
variedad, un procedimiento o un pesticida".
Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categoras, esto es,
preliminares, crticos, y demostrativos, cada una de las cuales puede llevar a otra.
En un experimento preliminar, el investigador prueba un numero grande de
tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos; la mayora
compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un nmero suficiente de
observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar
diferencias significantes.
Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de
extensin comparan uno o ms tratamientos con un patrn.
En este modulo, nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos
crticos. En tal experimento, es necesario que definamos la poblacin a la cual se
ha de aplicar las inferencias, que diseemos el experimento en concordancia con
eso, y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. As, se dispone cada
experimento para proporcionar respuestas a una o ms preguntas.
Con esto en mente, los investigadores deciden que comparaciones de
tratamientos proporcionaran una informacin relevante. Entonces realizan un
experimento para medir o probar hiptesis que tienen que ver con diferencias
entre tratamientos en condiciones comparables. Toman mediciones y
observaciones sobre el material experimental.
A partir de la informacin obtenida en un experimento que se ha completado con
xito, responden a las preguntas planteadas al comienzo. Segn el ICA (1972), el
experimento es un proceso por el cual se trata de obtener informacin que
aumente los conocimientos sobre un rea especifica de la ciencia, que sirve para
someter a prueba una o varias hiptesis especificas, mediante la observacin y
medicin de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales".
Para (Padrn 1996) "El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener
una muestra de la poblacin y al concluir el ensayo obtener informacin acerca de
la poblacin"
Little y Jackson (1980) afirman que "el experimento es un elemento de
investigacin utilizado para descubrir algo desconocido, o para probar un principio
o una hiptesis.
Es un caso importante del mtodo cientfico, ya que las preguntas que el
experimento pretende contestar sern fundamentalmente para apoyar o rechazar
una hiptesis".
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Para el estadstico, el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la
muestra de una poblacin. Esto hace que la definicin de la poblacin sea lo ms
importante. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseo de
experimento. Por ejemplo, el uso de observaciones no pareadas y pareadas son
diseos experimentales para experimentos de dos tratamientos.
El experimento se considera tambin como un instrumento de investigacin
utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una
hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las preguntas que este
aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una
hiptesis.



20.2 Caractersticas de un experimento bien planeado:
La planeacin de los diseos experimentales debe tener algunas caractersticas
como:
1. Simplicidad. La seleccin de los tratamientos y la disposicin experimental
deber hacerse de la forma ms simple posible.
2. Grado de precisin. El experimento deber tener la capacidad de medir
diferencias entre tratamientos con los grados de precisin que desee el
investigador.
3. Ausencia de error Sistemtico. Se debe planear un experimento con el
propsito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento
no difieran sistemticamente de aquellas que reciben otro tratamiento, procurando
de esta manera obtener una estimacin no sesgada del efecto de tratamientos.
4. Rango de validez de las conclusiones. Este deber ser tan amplio como sea
posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del
experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras
factoriales.
5. Calculo del grado de incertidumbre. En todo experimento existe algn grado
de incertidumbre en cuanto a la validacin de las conclusiones. El experimento
deber ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de
obtener resultados observados debidos nicamente al azar.



20.3 Pasos en la Planeacin del Experimento


1. Definicin del problema. El primer paso en la resolucin de un problema
consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos
tratando. Si el problema no puede definirse, hay muy pocas probabilidades de que
este sea resulto alguna vez. Cuando el problema se ha comprendido, debemos
ser capaces de formular preguntas que, una vez contestadas, conduzcan a la
solucin.
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2. Determinacin de los objetivos. Estos pueden ser la forma en que las
preguntas sern contestadas, la hiptesis que se va a comprobar o los efectos que
se deben estimar. Los objetivos debern redactarse en trminos precisos dado
este paso, el experimentador est capacitado para planear ms efectivamente sus
procedimientos experimentales.
Cuando hay ms de un objetivo, debemos ordenarlos de acuerdo a su
importancia, como si tuvieran un lugar en el diseo experimental. Al establecer los
objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigedad de los
planteamientos.
3. Anlisis crtico del problema y de los objetivos. La racionalidad y utilidad de
las metas del experimento debern considerarse cuidadosamente a la luz del
estatus actual del conocimiento acerca del problema. Para ello debemos
formularnos la siguiente pregunta: Son los objetivos del experimento realmente
importantes para la solucin del problema?
La seleccin de un procedimiento para la investigacin depende, en gran medida,
del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigacin. La
investigacin puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo, o
puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados.
4. Seleccin de Tratamientos. El xito del experimento reside en la cuidadosa
seleccin de tratamientos, cuya evaluacin responder a las preguntas que
tengamos. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a
aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparacin a un testigo
(condiciones naturales o normales del objeto de estudio). Por ejemplo, se decide
probar la influencia de diferentes medios de comunicacin sobre el
comportamiento del consumidor. El testigo, ser un grupo de consumidores que
no tienen influencia de propagandas televisivas. Los tratamientos podran ser
influencia de propagandas televisivas, propagandas radiales, avisos de peridicos,
boletines, etc.
En el caso de experimentos en el rea agropecuaria, por ejemplo, en un
experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de
cerdos, el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los
tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados, tortas, raciones
proticas, etc.
5. Seleccin del material experimental. En la seleccin del material
experimental, deben considrese los objetivos del experimento, as como la
poblacin sobre la cual se harn las inferencias. El material utilizado deber ser
representativo de la poblacin sobre la cual deseamos probar nuestros
tratamientos. El material experimental corresponde al universo que se compone de
las unidades de muestreo: Grupos, personas, animales, plantas, empresas, etc.
6. Seleccin del diseo experimental. Nuevamente, aqu es importante hacer
una consideracin de los objetivos; pero una regla general podra ser elegir el
diseo ms simple que parece brindar la precisin requerida por el investigador. El
estado del arte de la investigacin, la experiencia del experimentador, el
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conocimiento del tema y la asesora de un experto en estadstica, son las
principales herramientas para elegir el diseo ms apropiado.
7. Seleccin de la unidad de observacin y l nmero de repeticiones. La
unidad de muestreo puede ser un objeto, 2 objetos, parte de un objeto o un grupo
de objetos. En trminos prcticos, esto es una persona, un grupo de personas, un
animal, un rebao, una planta, una sub parcela con varias plantas, una parte de
una planta, un lote de alimentos, una canastilla de fruta, etc.
El nmero de repeticiones corresponde al nmero de replicas de cada tratamiento
que deben hacerse a fin de minimizar el error . El tamao de la unidad de
muestreo, el nmero de tratamientos y el nmero de repeticiones, determinan el
tamao total de la poblacin sobre la que se va a experimentar.
Por ejemplo: La investigacin se conduce para probar el efecto de diferentes dosis
de fertilizante sobre la produccin de maz.
La unidad de muestreo son 10 plantas de maz por muestra.
Se establecern 4 tratamientos, correspondientes a un testigo sin fertilizacin y
tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30, 40 y 50 kilos de
fertilizante por hectrea.
Se realizarn 4 repeticiones por tratamiento.
Con estos datos se calcula el total de plantas de maz que es necesario plantar
para llevar a cabo el experimento y que constituirn la poblacin de estudio o
universo muestral:
10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas.


8. Control de los efectos entre unidades adyacentes. Esto suele llevarse a
cabo a travs de la utilizacin de callejones de demarcacin y mediante la
seleccin aleatoria de tratamientos. En experimentos agrcolas es necesario
considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde, por la
influencia de una parcela sobre otra, por variaciones de suelo dentro de un mismo
lote, etc. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Tcnica de la
Parcela, la cual se ver ms adelante.
En experimentos con grupos, es necesario tener en cuenta la influencia que puede
haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo
experimental pudiendo influir sobre las respuestas de ste ltimo.
9. Consideracin acerca de los datos que se van a recabar. Los datos
recabados debern evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento, de
acuerdo con los objetivos del experimento; adems, se deber brindar atencin a
la recoleccin de datos que explica el desempeo de los tratamientos.
10. Esbozo del anlisis estadstico y del resumen de los resultados. En el
anlisis de varianza, deben definirse las fuentes de variacin y los grados de
libertad asociados. Las Fuentes de variacin dependen del tipo de diseo
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experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos, de bloques,
interacciones y el error experimental.
Adems debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80, 95, 99%) y
definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba
de Duncan, de Tukey, T, etc).
Tambin se realiza la estadstica descriptiva de las variables de respuesta a partir
de las cuales pueden elaborarse grficos, histogramas y curvas.
11. Conduccin del experimento. En la conduccin del experimento, se aplican
procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Se debe aplicar el
diseo experimental elegido para recabar datos, de modo que las diferencias entre
individuos o las diferencias asociadas con el orden de recoleccin, puedan ser
removidas del ERROR experimental.
Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de
lugar. La recoleccin de datos debe ser organizada, se debe contar con los
instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal
encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en
los datos por errores humanos.
Si es necesario copiar los datos, por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de
clculo, se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos
correctamente. Siempre deben guardarse las libretas de campo, pues nunca se
sabe en qu momento se puedan necesitar para reconstruir informacin que
puede perderse en algn momento del proceso. Por ejemplo, si se transcriben los
datos a una hoja de clculo, es posible que el archivo se dae. Si se tienen los
datos originales siempre ser posible recuperar la informacin, de los contrario, el
proceso experimental podra verse truncado sin opcin alguna de ser terminado.
12. Anlisis de los datos e interpretacin de los resultados. Todos los datos
debern analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados; los
resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales, de las
teoras y paradigmas de la investigacin y del marco terico. Con los resultados
del anlisis estadstico se comprobara la hiptesis y deber definirse la relacin de
los resultados con los hechos previamente establecidos. Recurdese que la
estadstica no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las
conclusiones puedan ser errneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II.
As, es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisin incorrecta.
Por ello debe evitarse llegar a una conclusin que parece fuera de lugar, aun
cuando esta sea estadsticamente significativa.
En muchos casos, una mala eleccin del diseo, un mal manejo del paquete
estadstico , una interpretacin errnea de los resultados estadsticos o el
desconocimiento del tema por parte del investigador, puede llevar a sacar
conclusiones errneas o sin sentido.
13. Elaboracin del informe de la investigacin. Debe partirse de la premisa de
que No existen resultadas negativos. Si la hiptesis nula no se rechaza es una
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evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los
tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante.
Por ejemplo si lo que se investig fue la efectividad de diferentes medicamentos
en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos,
quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo.
Ntese que la mayora de los pasos anteriores no son estadsticos; sin embargo,
el anlisis estadstico constituye una parte importante de la experimentacin. La
ciencia estadstica ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar
objetivamente los datos numricos resultantes.
Como experimentadores, solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la
tendencia a transformarnos en biometristas competentes; pero todos debemos
aprender y practicar las reglas bsicas de la experimentacin que consisten en:
1. Repeticin: Esta es la nica forma que seremos capaces de medir la validez de
nuestras conclusiones en un experimento. Un nmero deficiente de repeticiones
puede conducir a erro experimental y un nmero muy grande puede hacer que el
experimento resulte muy costoso y difcil de manejar.
2. Seleccin aleatoria. El anlisis estadstico depende de la asignacin de
tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria, puramente objetiva.
3. Cooperacin. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseo, la
ejecucin o el anlisis de un experimento.
No se espera que seamos expertos estadsticos, pero debemos saber lo suficiente
para entender los importantes principios de la experimentacin cientfica, para
estar alertas a los engaos ms comunes y solicitar cooperacin cuando la
necesitemos.
El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que
requiere y sobre qu parmetros se construye el experimento. De otra forma el
estadista no podr comprender lo que necesitamos y podra dirigirse hacia un tipo
de diseo experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio.



20.4 Manipulacin de Variables independientes en un experimento


Variable Independiente, es la que se considera como supuesta causa en una
relacin entre variables, es la condicin antecedente; y al efecto provocado por
dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).
Como se menciono en la hiptesis, el investigador puede considerar dentro de su
estudio dos o ms variables independientes.
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede llevarse a cabo
en dos o ms grados.
El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable
independiente. Cada nivel o grado de manipulacin implica un grupo en el
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experimento, por lo tanto cada grado de manipulacin corresponde a UN
TRATAMIENTO.
Nivel Presencia- ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia
de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos son comparados
para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no
expuesto a esta.
El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce
como "grupo experimental" y al grupo en el cual est ausente dicha variable se le
denomina "grupo de control" o Testigo.
En general, puede afirmarse en un experimento que, si en ambos grupos todo fue
"igual" menos la exposicin a la variable independiente, es muy razonable pensar
que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la
variable independiente.
Ms de dos grados: En otras ocasiones, se puede hacer variar o
manipular la variable independiente en cantidades o grados. Por ejemplo, en el
caso del anlisis del posible efecto del contenido antisocial por televisin sobre la
conducta agresiva de ciertos nios, podra hacerse que un grupo se expusiera a
un programa de televisin sumamente violento (con presencia de violencia fsica
verbal y no verbal - golpes, asesinatos, insultos muy fuertes, etc.-); un segundo
grupo se expusiera a un programa medianamente violento (nicamente con
violencia verbal- insultos menos fuertes-), y un tercer grupo se expusiera a un
programa pro social.
En este ejemplo, se tendran tres niveles o cantidades de la variable
independiente, lo cual puede representarse de la siguiente manera:
X1 (Programa sumamente violento)
X2 (Programa medianamente violento)
__ (ausencia de violencia, programa prosocial)
Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no
solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o
tratamiento experimental tiene un efecto, sino tambin se puede determinar si
distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.
Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X, X1,
X2, etctera).
Ahora bien, Cuantos niveles de variacin deben ser incluidos? Una respuesta
exacta no puede darse, solamente que debe haber al menos dos niveles de
variacin y ambos tendrn que diferir entre s. Esto lo define el experimentador en
base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de
investigaciones similares.
Cmo se define la manera en que se manipularan las variables independientes?
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Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a
entender por esa variable en nuestro experimento. Es decir, trasladar el concepto
terico en un estimulo experimental, en una serie de operaciones y actividades
concretas a realizar.
Si la variable independiente es la orientacin principal del profesor hacia la
autonoma o control, debemos definir que comportamientos concretos, filosofa,
instrucciones al grupo, presentacin, personalidad, etctera, debe mostar cada
tipo de profesor (y analizar sus diferencias).
Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres
tipos, esto es, tres grupos), debemos definir muy especficamente y con lujo de
detalles en que va a consistir cada psicoterapia.
Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante, debe definirse el
tipo de fertilizante, las dosis que resulta ms adecuado probar, la forma en que
ser suministrado el fertilizante y las pocas en que se aplicar al cultivo.


20.4.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables
independientes
En ocasiones resulta difcil trasladar el concepto terico (variable independiente)
en operaciones practicas de manipulacin (tratamientos o estmulos
experimentales).
Por ejemplo, si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones
publicitarias para promover medicamentos : - emotivas versus racionales- sobre la
predisposicin para comprarlos, la variable independiente podra operacionalizarse
de la siguiente manera:
Se elabora un comercial de televisin sobre un medicamento en particular, en el
cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a
pruebas cientficas de laboratorio y que demostr su efectividad, adems, de que
es recomendado por tal y tal asociacin mdica (apelaciones racionales); y se
elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de
tradicin en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelacin
emotiva).
Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos, los dos son a color,
duran 30 segundos y en fin, la nica diferencia es la apelacin, tanto en el nivel
verbal como en el no verbal .
Un grupo se expone a la manipulacin racional y el otro a la emotiva, por lo dems
las condiciones de exposicin son similares, y despus se analiza el impacto de la
manipulacin en la variable dependiente.
Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas), la retroalimentacin, el
reforzamiento, y administracin de un medicamento no es tan difcil.
Sin embargo, a veces es sumamente complicado presentar el concepto terico de
la realidad, sobre todo con variables internas, variables que pueden tener varios
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significados o variables que sean difciles de alterar. La socializacin, la cohesin,
la conformidad, el poder, la motivacin individual y la agresin son conceptos que
requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser
operacionalizados.


20.4.2 Gua para sortear las dificultades
Para definir cmo se va a manipular una variable es necesario:
1. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la
forma de manipular la variable.
2. Que se evalu la manipulacin antes de que se conduzca el experimento. Hay
varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su
manipulacin antes de llevarla a cabo:
Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en
mente?.
Los diferentes niveles de variacin de la variable independiente harn que los
sujetos se comporten diferente?(Christensen, 1980).
3. Que se incluyan verificaciones para la manipulacin. Cuando se utilizan seres
humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulacin
(Christensen, 1980).

20.5 Medicin de Variables Dependientes en un experimento
Por su parte, la variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver
el efecto de la manipulacin de la variable independiente sobre ella.
Esto podra esquematizarse de la siguiente manera:
Manipulacin de la variable
Independiente

X
a
X
b
X
n
Medicin del efecto sobre la variable
dependiente


Y

Las letras" a, bn, "indicaran distintos niveles de variacin de la independiente.
Cuntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un
experimento?
No hay reglas para ello: depende de cmo haya sido planteado el problema de
investigacin, y las limitaciones que se tengan. Por ejemplo, el investigador que
estaba interesado en analizar cmo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus
racionales en comerciales televisivos, sobre la predisposicin de compra de un
producto, solamente se interesa en este problema, entonces tiene una nica
variable independiente y una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara
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analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en
color, entonces agregara esta variable independiente y la manipulara.
Tendra dos variables independientes y una dependiente, y cuatro grupos:
A) Grupo expuestos apelacin emotiva y comercial en blanco y negro,
B) Grupo expuesto apelacin emotiva y comercial en color,
C) Grupo expuesto a apelacin racional y comercial en blanco y negro,
D) Grupo expuesto a apelacin racional y comercial en color.


O podra agregar una tercera independiente: duracin de los comerciales, y una
cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposicin a
caricaturas) y as sucesivamente.
Claro est que, conforme se aumenta el nmero de variables independientes,
aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el nmero de grupos
requeridos para el experimento. Y entrara en juego el segundo factor mencionado
(limitantes), a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el
nmero de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.



20.5 Validez Externa del experimento
Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es decir, confianza en los
resultados. Si no se logra, no hay experimento verdadero. Lo primero es eliminar
las fuentes que atentan contra dicha validez.
Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento, en
adicin a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa.
La validez externa tiene que ver con qu tan generalizables son los resultados de
un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.
Por ejemplo, si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los
resultados pueden generalizarse a la enseanza cotidiana en las escuelas de
educacin bsica, el experimento tendr validez externa.
De acuerdo con Campbell y Stanley, la validez externa de una investigacin
experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los
resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones
diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. En otras palabras,
la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos
en la investigacin experimental o en la investigacin cuasi experimental.
Segn esos autores, los principales factores que amenazan la validez externa son
los que se describen a continuacin:
1. Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas. Es la interaccin que se
podra producir entre los efectos de la administracin de la prueba y los resultados
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que obtendran los sujetos y los efectos de la variable independiente, propiamente
como tal.
En palabras de los autores citados, ese efecto se produce "cuando un pre-test
podra aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reaccin del
participante a la variable experimental, haciendo que los resultados obtenidos para
una poblacin con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable
experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los
participantes experimentales".
2. Efecto de la interaccin entre el factor de seleccin y la variable
experimental. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra
que no es representativa de una poblacin determinada. En el experimento de
laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la
dependiente, pero no encontrar ese efecto en la poblacin del caso.
3. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Estos efectos pueden
producirse cuando los resultados obtenidos en una situacin experimental no se
producen en la vida cotidiana, en situaciones no experimentales.
Tales efectos se explicaran porque los sujetos en la situacin experimental se
comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento
que se est realizando. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto
Hawthorne, denominado as porque fue constatado en una investigacin sobre
factores que influan en la productividad en el trabajo en una fbrica de la localidad
de Hawthorne, en Estados Unidos.
4. Interferencias de mltiples variables independientes. Este efecto invalidante
de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza ms
de una variable independiente. Los efectos de la primera pueden persistir y
mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable, sin que sea
posible separar claramente sus efectos.



20.6 Validez interna del Experimento
Es una medida de la precisin de un experimento, es decir, si la manipulacin de
la/s variable/s independiente/s ocasion la variacin en la variable dependiente o
bien si hay variables extraas que estn afectando la relacin que se pretende
verificar.
El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza
mediante:
1) Varios grupos de comparacin (dos como mnimo): Es necesario que en un
experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. En primer
trmino, porque si nada ms se tiene un grupo, no se puede saber si
influyeron las fuentes de invalidacin interna o no.
Por ejemplo, si mediante un experimento buscamos probar la hiptesis de que : "A
mayor informacin psicolgica sobre una clase social, menor prejuicio hacia esta
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clase"; y decidimos tener un solo grupo en el experimento. Este grupo se
expondra a un programa televisivo donde se proporcione informacin sobre la
manera como vive dicha clase, su angustias y problemas, necesidades,
sentimientos, aportaciones a la sociedad, etctera; para luego observar el nivel de
prejuicio.
Este experimento podra esquematizarse as:
Momento 1 Momento 2
Exposicin al programa Observacin del nivel de
Televisivo prejuicio


2) Equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulacin de la variable o
variables independientes.
Para tener control no basta con tener dos o ms grupos, sino que estos deben ser
similares en todo, excepto la manipulacin de la variable independiente. El control
implica que todo permanece constante menos esta manipulacin.
Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente,
excepto la manipulacin de la variable independiente, las diferencias entre los
grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales estn las
fuentes de invalidacin interna).
Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre s mismos
al momento de iniciarse el experimento. Por ejemplo, si el experimento es sobre
mtodos educativos, los grupos deben ser equiparables en cuanto a nmero de
personas, inteligencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, sexo, edad, nivel
socioeconmico, conocimientos previos, estado de salud fsica y mental, inters
por los contenidos, extroversin, etctera.
Si inicialmente no son equiparables- digamos- en cuanto a motivacin o
conocimientos previos, las diferencias entre los grupos no podrn ser atribuidas
con certeza a la manipulacin de la variable independiente. Queda la duda si las
diferencias se deben a dicha manipulacin o a que los grupos no eran inicialmente
equivalentes.
La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos, porque las
personas tenemos- por naturaleza- diferencia individuales; sino a las equivalencias
entre grupos (conjunto de individuos).
Si tenemos dos grupos en un experimento, es saludable que habr - por ejemplo
- personas muy inteligentes en un grupo, pero tambin debe haberlas en el otro
grupo.
Si en un grupo hay mujeres, en el otro debe haberlas en la misma proporcin, y
as con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.
La equivalencia inicial se logra mediante:
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Asignacin al azar: Existe un mtodo ampliamente difundido para alcanzar
dicha equivalencia que se conoce como "asignacin aleatoria o al azar de
los sujetos a los grupos del experimento.
La asignacin aleatoria o al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms
grupos son equivalentes entre s. Es un tcnica de control que tiene como
propsito proveer al investigador la seguridad de que variables extraas,
conocidas o desconocidas, no afectaran sistemticamente los resultados del
Studio (Christensen, 1981).
Esta tcnica debida a Sir Ronald Fisher en los aos cuarenta ha demostrado
durante aos y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos.
Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo mtodo o
tcnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos.
Existen diversas modalidades de este mtodo, sin embargo, el ms comn es el
que a continuacin se va a describir.
El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable
especifica, que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente
o variables dependientes.
El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algn criterio terico. El
segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para
emparejar a los grupos.
El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a
efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones ms altas a las ms bajas).
El cuarto paso es formar parejas de sujetos segn la variable de apareamiento (las
parejas son sujetos que tiene la misma puntuacin en la variable o una puntuacin
similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del
experimento, buscando un balance entre dichos grupos.
La asignacin al azar es la tcnica ideal para lograr la equivalencia inicial. Como
mtodo para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable)
que el emparejamiento.
El emparejamiento no es un sustituto de esta tcnica puesto que no puede
suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada, pero nos garantiza,
que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del
experimento.


Equivalencia durante el experimento : Adems, durante el experimento los
grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento
experimental excepto - como ya se ha mencionado - en la manipulacin de la
variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa
manipulacin), personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos,
lugares con caractersticas semejantes, (iguales objetos en las habitaciones o
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cuartos, clima, ventilacin, sonido ambiental, etctera), misma duracin del
experimento, mismo momento , y en fin todo lo que sea parte del experimento.
Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este, mayor control y
posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que
verdaderamente los hubo o no.


20.7 Experimentacin en Ciencias Agropecuarias y Biolgicas
La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodologa y diseo de
experimentos en las reas de ciencia naturales. Sin embargo en ste apartado,
abordaremos los puntos ms importantes a tener en cuenta para la planificacin
de ste tipo de experimentos.
En la planificacin agrcola o biolgica y en el desarrollo de una investigacin en
particular, deben cuidarse los siguientes aspectos:
a. Definir el problema de investigacin y las hiptesis. En base a ello se
definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores).
De acuerdo al nmero de variables a observar, los experimentos podrn ser
de dos tipos:
Experimentos simples, cuando se estudia un solo factor de variacin; por
ejemplo, probar cinco variedades de sorgo, estudiar cinco dosis de
nitrgeno en trigo, etc.
Experimentos factoriales, cuando se estudian simultneamente dos o ms
factores que influyen en la produccin; por ejemplo, estudiar tres
variedades de maz ,cada una sembrada a tres densidades de siembra, o
bien tratamientos de fertilizacin con fsforo, nitrgeno y potasio, cada uno a
cuatro dosis diferentes.
b. Ubicar el lugar adecuado para la realizacin de los experimentos, para lo
cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de reas
agrcolas. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad
posible en las condiciones de suelo. Como esto es difcil, por lo general se
ajusta mediante el Diseo experimental utilizando diseos en bloques o
arreglos de tipo parcelas divididas. Se trata siempre de conformar unidades
experimentales lo ms homogneas posibles.
c. Escoger el material experimental adecuado: plantas, semillas, rboles, que
deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano,
libre de plagas y enfermedades. Deben corresponder a la variedad o hbrido
que se pretende estudiar.
d. Reducir las fuentes de error, tanto del experimento (no controlables o
ambientales), como aquellas debidas a errores o equivocaciones
operacionales inherentes al investigador. Por ello con anterioridad debe
entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los
datos, disear las planillas de registro de datos, calibrar los instrumentos de
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medicin como balanzas, termohigrmetros, termmetros, conductmetros,
pHmetros y asegurarse que estarn disponibles en el momento de hacer las
observaciones.
e. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la
produccin o a la calidad del producto, de manera que los nicos factores
de variacin sean los tratamientos objeto de estudio. Por ejemplo si el
ensayo es para probar fuentes fertilizantes, debe asegurarse que se aplique
la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los
diferentes tratamientos y que el manejo agronmico en general sea el
mismo para toda la poblacin muestral.
f. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo
dentro de las parcelas experimentales. Siempre los surcos y plantas que
quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento
diferente a las dems, bien porque tienen ms o menos competencia por
recursos como luz, agua, espacio o nutrientes. Por ello nunca se toman
stas plantas como unidades de muestreo.
g. Determinar el tamao adecuado de la unidad de muestreo o unidad
experimental. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. La
unidad experimental debe ser representativa. Por ejemplo si lo que se
necesita medir es el contenido foliar de nutrientes, para cada especie existe
una metodologa que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse
la muestra y la cantidad de muestra (gramos, kilos) que debe recolectarse
para poder hacer el anlisis de laboratorio. Si se va a medir produccin por
ejemplo en maz, debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados, o
surcos, conforman la unidad experimental.
h. Extremar precauciones y ser cautos en el anlisis de los resultados
experimentales, considerando que un experimento es una observacin de
una muestra en una poblacin de experimentos.
i. Tener conocimiento de la tecnologa de campo y saber cules son los
problemas del productor.


Los factores agronmicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento
agrcola son:
a. Suelos, a fin de elegir el terreno ms uniforme y adecuado para realizar el
experimento.
b. Fertilizacin, para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes
qumicos orgnicos o abonos orgnicos.
c. Topografa e hidrulica, para trazar parcelas, niveles, riegos, etc.
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Adems el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botnica,
Entomologa, Fitopatologa, Fisiologa, Gentica, Ecologa , Tecnologas de
Cultivos, Zootecnia, a fin de poder manejar las unidades experimentales.
Tambin debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadstica (biometra
o bioestadstica), para escoger el Diseo experimental ms adecuado a su
propsito de investigacin, para evaluar y separar las diversas causas de variacin
y para realizar la interpretacin de los resultados experimentales.


Pasos al planear un experimento:
a. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes,
importancia, objetivos, hiptesis a probar y revisin de la bibliografa.
b. Planeamiento y diseo del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta:
Lugar de ejecucin del experimento, tamao de la parcela o unidad experimental,
nmero de repeticiones por tratamiento, equipos e instrumentos a utilizar y
mtodos de evaluacin de los resultados
c. Ejecucin del experimento. Montaje y seguimiento d.
Recoleccin de datos del experimento.
e. Ordenamiento de la informacin experimental. f.
Discusin de los resultados obtenidos.
g. Anlisis econmico de los tratamientos que se probaron y utilidad prctica.
h. Conclusin final y recomendacin.


El diseo experimental:
El propsito de un diseo experimental es proporcionar mtodos que permitan
obtener la mayor cantidad de informacin vlida acerca de una investigacin,
teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible
mediante mtodos que permitan disminuir el error experimental. El diseo implica
definir los tratamientos, el nmero de repeticiones, las variables de respuesta, la
disposicin en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la
informacin (Anlisis estadstico).
Tratamientos: Estn constituidos por los diferentes procedimientos,
procesos, factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y
comparados. Por ejemplo:
- Procedimientos : Mtodos de labranza o de Riego
- Factores: Disponibilidad de nutrientes, incidencia y severidad de una
enfermedad, eficacia de un pesticida, poblacin de un insecto plaga, nivel
de dao econmico de una plaga o enfermedad, calidad del producto final,
produccin y productividad, ganancia en peso, das de levante, produccin
de leche o carne, etc.
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- Materiales: Variedades, hbridos, razas, semillas, estacas
El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben
imponerse a una unidad experimental, dentro de los lmites del diseo
seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar:
Ejemplo: Dosis de fertilizante, racin alimenticia, profundidad de sembrado,
distanciamiento entre plantas, variedades de un cultivo.
Testigo: Es el tratamiento de comparacin en donde las variables no se
manipulan o son estndar, es el blanco de comparacin y no puede faltar
en un experimento.
Por ejemplo, si se usan cinco tratamientos con fertilizante, el testigo puede ser
aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilizacin
que normalmente aplica el agricultor. La eleccin del tratamiento testigo es de
gran importancia en cualquier investigacin, pues constituye la referencia del
experimento y sirve para la comparacin de los tratamientos en prueba.
Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y
donde se mide y analiza la variable que se investiga. En los experimentos
pecuarios la unidad experimental por lo general est conformada por un animal
(vaca, cerdo, pollo) o un grupo de ellos ( 20 m
2
de espejo de agua, 10 pollos, una
jaula con 5 codornices).
En los experimentos forestales, la unidad experimental en la mayora de los casos
est conformada por un rbol , un rodal o una parcela dentro de un rodal, ubicada a
lo largo de un transecto.
En las pruebas de campo agrcolas, la unidad experimental es una parcela de
tierra cultivada con una determinada densidad de siembra, una planta (cultivos
permanentes) o varias plantas. Se define segn el tipo de cultivo.
Efecto de Borde: En los experimentos agrcolas, muchas veces existen
diferencias en el crecimiento y la produccin de las plantas que estn
situadas en los permetros de la parcela en relacin con aquellas plantas
situadas en la parte central. Esta diferencia es llamada efecto de borde y
puede causar sobre-estimacin o sub-estimacin de las respuestas de los
tratamientos, llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.
El efecto de bordes puede ser causado por:
- Vecindad de las parcelas reas no cultivadas, que hace que las plantas en los
permetros tengan menor competencia de luz y nutrientes.
- Competencia entre tratamientos, que depende de la naturaleza de los
tratamientos vecinos.
Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas
centrales para los fines experimentales. Estas plantas centrales constituyen lo que
se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL
3
.


3


Consultado en http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf.
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En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maz con cuatro
surcos, donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales, se consideran
efectos de borde.



























Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrcola.
Fuente: http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf


Anlisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una tcnica estadstica que
sirve para analizar la variacin total de los resultados experimentales de un
diseo en particular, descomponindolo en fuentes de variacin
independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el
diseo experimental.
Esta tcnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes
factores tratamientos en estudio y determinar cmo interactan entre s. Se
define desde el principio de la investigacin ya que est directamente relacionada
con el tipo de Diseo experimental escogido.
Hiptesis Estadstica: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un
parmetro (constante que caracteriza a una poblacin) el cual puede ser
validado mediante una prueba estadstica.
En la investigacin agraria al realizar un anlisis estadstico utilizando el ANAVA
de un diseo experimental, la hiptesis a probar es si los tratamientos tienen el
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mismo efecto sobre la variable que se estudia. Es as como se tiene la hiptesis
planteadas (H
o
) e hiptesis alterna (H
a
):
H
0
: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
H
a
: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en
estudio)
Al probar la hiptesis estadstica el investigador est propenso a cometer los
errores tipo I y II.
Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hiptesis que se plantea, siendo
esta hiptesis falsa; la magnitud de este error es fijado por el investigador y
constituye el "nivel de significacin de la prueba"; usualmente los valores usados
como nivel de significacin son 0.05 0.01.
Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hiptesis que se plantea, siendo esta
hiptesis falsa; la magnitud de este error no se puede fijar, pero si es posible
minimizar utilizando un tamao adecuado de muestra.


Principios bsicos del diseo experimental
Los principios bsicos del diseo experimental son: repeticin, aleatorizacion, y
control local.
Repeticin: Viene a ser la rplica que se hace de cada tratamiento dentro
del experimento.
Siempre debe establecerse un nmero de repeticiones segn el tipo de
experimento, ya que as se obtiene una mayor precisin en los datos que se
recogen. Si solo se tiene una repeticin por tratamiento se corre el riesgo de:
- Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en
ste caso el experimento termina, pues no hay unidades experimentales
sobre las cuales hacer las mediciones.
- Que sobre la parcela o u.e., incidan factores externos que hagan variar los
resultados. Como no hay otras u.e sobre las cuales medir para poder sacar
promedios, los resultados nos llevarn inevitablemente a cometer error tipo I
o II.
Con base en el estado del arte de la investigacin y la experiencia del investigador
se define el nmero de repeticiones adecuado para el experimento. A mayor
nmero de repeticiones, mayor precisin en los resultados obtenidos, sin
embargo, ste nmero no debe ser tampoco demasiado grande, pues vuelve a la
investigacin ms costosa, mas difcil operativamente y ms engorrosa al
momento de analizar la informacin.
Aleatorizacin: Consiste en la asignacin al azar de los tratamientos en
estudio y las repeticiones, a las unidades experimentales, con el propsito
de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo.
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Por otro lado, la aleatorizacin hace vlidos los procesos de inferencia y las
pruebas estadsticas.
Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas
dentro del diseo experimental para hacerlo ms eficiente, de tal manera
que pueda permitir la reduccin del error experimental y as hacerla ms
sensible a cualquier prueba de significacin.


El anlisis de la informacin
En los experimentos agrcolas se realizan los siguientes anlisis estadsticos:
- ANAVA: Anlisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias
entre los tratamientos. Se realiza la prueba de F para cada fuente de
variacin. Las fuentes de variacin dependen del tipo de Diseo
experimental. En un Diseo Completamente al azar CAA sern
Tratamiento Y Error. En un Diseo en Bloques completos al Azar, sern
Tratamiento, Bloque y Error. En un diseo de cuadrado latino sern
tratamiento ,filas, columnas y error.
- Pruebas de Comparacin de Medias: Se realizan para determinar cules
tratamientos son diferentes.
Existen las siguientes pruebas de comparacin de medias:
- Diferencia Significativa Mnima (DLS): Debe hacerse solamente cuando
la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y
es necesario definir cules son los tratamientos que difieren . La prueba de
F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales
tratamientos especficamente.
La DMS mide la diferencia mnima que debe haber entre un tratamiento y
otro para que haya diferencias. Esas diferencias se dan en las mismas
unidades en que se midi el efecto de tratamientos. Por ejemplo si se
trataba de medir la produccin de maz en relacin a diferentes dosis de
fertilizante, la DMS ser el nmero de kilos o toneladas de maz que deben
producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro.
- Prueba de Rangos Mltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado
para realizar comparaciones mltiples de medias; para realizar esta prueba
no es necesario realizar previamente la prueba F y que sta resulte
significativa; sin embargo, es recomendable efectuar esta prueba despus
que la prueba F haya resultado significativa, a fin de evitar contradicciones
entre ambas pruebas.
- Prueba de Rangos Mltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado
tambin Diferencia Significativa Honesta, se utiliza para realizar
comparaciones mltiples de medias; esta prueba es similar a la prueba de
Duncan en cuanto a su procedimiento pero es ms exigente.
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- Prueba de Comparacin de Dunnet: Esta prueba es til cuando el
experimentador est interesado en determinar que tratamiento es diferente
de un testigo, control o tratamiento estndar, y no en hacer todas las
comparaciones posibles (que pasaran a una segunda prioridad); es decir,
cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en
estudio.
Coeficiente De Variacin C.V.
Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para
cuantificar en trminos porcentuales, la variabilidad de las unidades
experimentales frente a la aplicacin de un determinado tratamiento.
En experimentacin no controlada (condiciones de campo) se considera que un
coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener
especial cuidado en las interpretaciones y conclusiones. Un C.V muy alto puede
indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En condiciones
controladas (laboratorio) el C.V debe ser mucho menor.
La expresin estimada del coeficiente de variabilidad es:





Donde:
CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA)
Y: Promedio de los tratamientos
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CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS


Introduccin
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de
investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de
responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar
un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio.
Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores
posibilidades de ser vlido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro;
cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la informacin obtenida
puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida.
El Diseo Experimental, es el procedimiento que se sigue para asignar los
tratamientos a las unidades experimentales. Es un mtodo aleatorio, o sea, de
asignacin al azar, porque se decide el tratamiento que corresponde a cada
unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de nmeros
aleatorios.
Existen variados tipos de Diseos Experimentales y ninguno es mejor que otro. El
investigador debe escoger el tipo de diseo ms adecuado a su propsito y objeto
de estudio. El escoger un tipo de Diseo inapropiado, conlleva de forma inevitable
a que la investigacin carezca de validez interna y externa.
La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseos Experimentales.
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Figura 5. Tipos de Diseos experimentales


Leccin 21. Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o
correlacionales
"La ciencia se compone de errores, que a su vez,
son los pasos hacia la verdad."
Julio Verne


Se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Como ejemplo de diseos
pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayora de los que
utilizan la encuesta y/o la observacin como estrategias de investigacin, que,
adems, suelen ser los ms habituales en educacin y/o en cualquier otro mbito
de estudio en el que sea de mximo inters el llevar a cabo investigacin
aplicada como suele ser la pre experimental.


La Metodologa de Encuestas se diferencia de las metodologas experimental y
cuasi-experimental en que:
- no hay manipulacin de variables, es decir no hay VI
- no hay control de variables extraas
- la informacin se recolecta pasando a los sujetos tests, cuestionarios o
encuestas, que son herramientas estandarizadas de recogida de informacin,
compuestas por una serie de preguntas (o tems), y que deben cumplir
determinados requisitos psicomtricos (fiabilidad y validez)
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- no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan slo describir y
observar "qu va con qu" (relaciones)
- se hace hincapi en las diferencias individuales, es decir observar cmo los
sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo
- las muestras suelen ser ms grandes y representativas (utilizando para su
seleccin mtodos de muestreo)


A continuacin exponemos los tipos de metodologas ms utilizadas en los
diseos no experimentales.



21.1 Diseos con Grupos y con Sujetos

Diseo de un solo grupo- Estudio de caso con una sola medicin
Este dise podra diagramarse de la siguiente manera:
G x O
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar
una medicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en
estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. No hay
manipulacin de la variable independiente.
El diseo adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener
varios grupos de comparacin.
No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de
invalidacin interna.
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de
entrenamiento del razonamiento matemtico en uno de sus grupos de alumnos
ms conocidos (grupo experimental) y evala sus habilidades al terminar el curso
(medicin postest), con la "osada" pretensin de establecer la existencia de
mejoras en su razonamiento.

Diseo de pre prueba-post prueba con un solo grupo
Este segundo diseo se puede diagramara as:
G O1 x O2
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental
(O
1
), despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba
posterior al tratamiento (O
2
).
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia
inicial para ver qu nivel tena el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del
estmulo.
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Es decir, hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta
conveniente para fines cientficos puesto que no hay manipulacin ni grupo de
comparacin y adems varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
Por ejemplo, la historia. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes), pueden
ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios, adems del
tratamiento experimental (Campbell y Stanley, 1966), y entre mayor sea el lapso
entre ambas mediciones, mayor ser tambin la posibilidad de que actu la
historia.
Asimismo, entre O1 y O2 puede presentarse la maduracin (fatiga, aburrimiento,
etc.). Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el
momento del experimento no se encuentre en su estado normal.
Puede presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se
mencionaron (interaccin entre seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo,
puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba.
En este segundo diseo, tampoco se puede establecer con certeza la causalidad.
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de
entrenamiento del razonamiento matemtico en un grupo de alumnos (grupo
experimental) y evala sus habilidades al respecto al empezar (medicin pretest) y
al terminar el curso (medicin postest).


Diseo de Dos grupos
Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medicin
posterior al tratamiento (pos test).
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de
entrenamiento del razonamiento matemtico y, para probar los efectos del mismo
sobre sus alumnos, decide comparar los resultados obtenidos al final de curso
(medicin pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y
otro grupo no entrenado (grupo control).
Como puede verse, en ninguno de estos tres diseos se cumplen todos y cada
uno de los requisitos exigibles en la experimentacin (por eso se les llama pre
experimentales), ya que:
1- No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningn tipo de
tratamiento o situacin experimental).
2- Por lo tanto, no siempre podr existir asignacin aleatoria de los sujetos a los
grupos implicados en el estudio (o niveles de la V.I.).
2- No siempre existe medicin antes (pre test) y despus (postest) del tratamiento
experimental (Begoa & Qintanal, 2000).


Los diseos pre experimntales, no son adecuados para el establecimiento de
relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Son
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diseos que han recibido bastante crtica en la literatura experimental y con justa
razn, porque son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con
mayor control. Es decir, si alguien piensa efectuar un experimento en forma
(utilizando algunos de los diseos con "experimentos verdaderos" y "cuasi
experiementos"), y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de
administrar las mediciones (por ejemplo, como reaccionaran los sujetos al
estimulo, cunto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser
dada una instruccin); puede - primero - ensayar el experimento mediante un
diseo pre experimental (hacer una prueba piloto) y - despus - llevar a cabo su
experimento utilizando un diseo ms confiable.
Asimismo, en ciertas ocasiones los diseos pre experimentales, pueden servir
como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con
precaucin. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigacin.
Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos.
Desafortunadamente en la investigacin comercial, los diseos pre experimntales
se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Algunos investigadores
de mercado - por ejemplo - toman a un grupo, lo exponen aun comercial televisivo y
miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra. Si esta es
elevada, deducen que se debi al comercial.
Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional, introduccin de
innovaciones, mtodos de enseanza, etc. Se hacen juicios aventurados y
afirmaciones superficiales.


Leccin 22: Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y Cuasi
experimentales
"La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer".
Stephen Hawking

Los experimentos "verdaderos" son aquellos que renen dos requisitos para lograr el
control y la validez interna: 1) grupos de comparacin (manipulacin de la
variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los
grupos.
Los diseos "autnticamente" experimentales pueden abarcar una o ms variables
independientes y una o ms dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre pruebas
y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus del
tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales
utilizan pre pruebas, pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos
de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986).
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22.1 Diseos Experimentales
Estos se clasifican segn:
a. Funcin de la variable independiente : Diseos Simples y Diseos
Factoriales
b. En funcin de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados
c. En funcin del modo en que los sujetos experimentales son
asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s
manipulada/s por el Experimentador: Diseo intragrupo o intrasujeto
y Diseo intergrupo o intersujeto


22.1.1 Diseos Simples y Factoriales
Los diseos simples son los ms sencillos y solo estudia un factor, mientras que
los diseos factoriales permiten estudiar varios factores y la interaccin entre ellos
sobre la variable dependiente.
Un diseo Simple es por ejemplo, probar dosis de un fertilizante sobre la
produccin de un cultivo, la influencia de la msica en la concentracin para el
estudio, la influencia de programas de televisin violentos sobre la conducta
violenta de los nios televidentes. En todos estos casos hay solo una variable que
influye en una respuesta.
Los diseos factoriales manipulan dos o ms variables independientes e incluyen
dos o ms niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Han
sido sumamente utilizados en la investigacin del comportamiento.
La construccin bsica de un diseo factorial consiste en que todos los niveles de
cada variable independiente son tomados en combinacin con todos los niveles de
las otras variables independientes. As se puede tener diseos 2 x 2, 3 x 3, 4x 4
etc.
En los Diseos factoriales, el diseo de tratamientos es independiente del Diseo
experimental propiamente dicho.
El Diseo de tratamientos consiste en la eleccin de los factores a estudiar
(variables), sus niveles y las combinaciones entre ellos.
El Diseo experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las
diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural
de las mismas. El D.E. puede ser Completamente al azar (CAA), en Bloques
completos al azar (BCA), Cuadrado latino,
Ejemplo: Un Factorial 2X 2, es el diseo factorial ms simple, manipula (hace
variar) dos variables, cada una con dos niveles. El nmero de dgitos indica el
nmero de variables independientes: 2 X 2
Un digito = primera variable independiente), segundo digito = segunda variable
Independiente.
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Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen
K niveles, los tratamientos (i) sern la interaccin entre ellos:












Estos diseos no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas
variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el
anlisis y la interpretacin.
La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores, obedece a la posibilidad
de que el efecto de un factor cambie segn los niveles de otros factores, es decir
que existe la posibilidad de una interaccin entre ellos.
Tambin se utiliza cuando se quiere determinar el valor ptimo de la variable
dependiente. Por ejemplo, probar diferentes dosis de fertilizacin y de riego en la
produccin de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias
de riego y determinar la combinacin con la que se obtiene el mayor rendimiento.
Si se investigan los factores por separado, el resultado puede ser diferente al
estudio conjunto y es mucho ms difcil describir el comportamiento general del
proceso o encontrar el ptimo.
Los diseos factoriales presentan varia ventajas:
Economa en el material experimental al obtener informacin sobre varios factores
sin incrementar el tamao del experimento (el nmero de u.e).
Se ampla el rango de validez del experimento, ya que la variable dependiente se
estudia en relacin a diferentes niveles de las otras variables.
Permite conocer el grado de INTERACCIN, es decir, la forma en que se modifica
el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.
En el caso del experimento en plantas de maz, si se probaran los factores riego y
dosis de fertilizante por separado podramos obtener que la mxima produccin se
d con los niveles altos de ambos factores, es decir mxima dosis de fertilizante y
mxima frecuencia de riego. Sin embargo, con un diseo factorial podra
encontrarse que la mxima produccin se obtiene con dosis medias de fertilizante y
mxima frecuencia de riego, incluso pudiendo superar la produccin obtenida en los
experimentos independientes.
Hay situaciones en que el Diseo Factorial resulta "Desbalanceado", es decir que
para alguno de los factores se utiliza un nmero diferente grados. Esto puede
ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se
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pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los
factores resulten ms costosas o difciles y entonces se prueban menos niveles de
ellas. En estos casos, el modelo estadstico se ajusta para poder interpretar los
datos obtenidos.
Un diseo factorial desbalanceado podra esquematizarse as:

















22.1.3 Diseos Univariados y Multivariados
En un Diseo Univariado, se observa caracterstica por caracterstica,
aisladamente de cualquier otra caracterstica.
Por ejemplo, en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso,
independientemente de la talla de las personas.
Los parmetros estadsticos como la media, la mediana, la moda, la varianza, los
porcentajes, entre otros, miden una variable. Es decir, fueron hechos univariados.
Ahora bien este tipo de anlisis ha sido muy criticado ya que la realidad se
presenta interconectada, relacionada. Por ejemplo existe una relacin entre el
peso y la talla de las personas o entre la el inters y el rendimiento escolar, etc.
Como la realidad se presenta relacionada necesitamos mtodos ms rigurosos
para evaluarla. Esto lo podemos hacer de dos modos:
El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas
luego en la interpretacin. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos
"si tal persona pesa 85 k. y mide 1,7 m., entonces esta persona est muy pesada".
El segundo modo es relacionarlas mediante un ndice de masa corporal (IMC) que
no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. El IMC es una
media bivariada y se interpreta de modo diferente. En nuestro caso el IMC sera
(85/1,7^2) = (85/2.89) = 29.41 que segn ciertas tablas de salud indican que tiene
sobrepeso.
De este modo entramos en el Anlisis Bivariada y cuando se interrelacionan ms
de dos factores, por ejemplo, talla, peso y edad, estaremos hablando de modelos
o diseos Multivariados.
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En el Diseo Multivariado, se registran dos o ms variables cuantitativas o
cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable
dependiente o en el caso de estudios sociales, representan una unidad terica
compleja a la que se le denomina constructo.
Los diseos Multivariados son una extensin de los diseos Univariados,donde la
nica diferencia radica en el proceso de estimacin y ajuste de los parmetros y
en el criterio utilizados para la prueba de hiptesis.
Las ventajas de utilizar Diseos Multivariados radican en que:
Permiten llevar a cabo investigaciones ms acordes con el comportamiento
humano.
Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables
independientes (biolgicas o sociales) y por tanto proporciona informacin
ms precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.
Son diseos que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor
validez que los diseos univariados (Balluerka & Vergara, 2002).
Un ejemplo de Diseo Univariado es el Diseo intrasujeto. Un ejemplo de Diseo
Multivariado es el Diseo de Medias Repetidas. Ambos se vern a continuacin.


La combinacin de los tipos de diseos anteriores, dan origen a los siguientes
tipos de experimentos:
- Simples univariados (con una nica V.I. y V.D.).
- Simples multivariados (con una nica V.I. y varias Vs.Ds.).
- Factoriales univariados (con varias Vs.Is. y una nica V.D.). -
Factoriales multivariados (con varias Vs.Is. y V.sDs.).
La nica condicin que deben compartir todos ellos, es que existan tantos grupos
de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s
considerada/s por el experimentador. Adems, y dado que la asignacin de
sujetos en los diseos experimentales debe ser aleatoria, a este tipo de diseos
tambin se le denomina diseo de grupos aleatorios independientes (o de
muestras independientes) (Begoa & Qintanal, 2000).


22.1.4 Diseo intragrupo o intrasujeto
En este grupo de diseos experimentales, los distintos niveles de la variable
independiente o variables independientes si se trata de un factorial, son aplicados
al mismo grupo de sujetos; es decir, las mismas personas son sometidas, aunque
en momentos diferentes, a varios tratamientos o condiciones experimentales.
Como es lgico, al existir una nica muestra de estudio, no es posible distinguir
entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden; eso s, en
caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que
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nuestro grupo de sujetos funcionar en esa ocasin como grupo control y en las
otras, como grupo experimental.
A este tipo de diseos se les denomina tambin diseos de medidas repetidas y
ofrecen la ventaja de asegurar que no existirn variables extraas inherentes a los
sujetos que puedan influir en la variable dependiente, ya que se anulan al
aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales
incluidas (Begoa & Qintanal, 2000).

Experimento con n=1
Este tipo de diseo es un caso especial de experimento intrasujeto, en el que
participa un nico sujeto. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y,
por lo tanto, suelen estar muy vinculados a la prctica clnica (tanto mdica
como psicolgica); adems, y a pesar de la esperable falta de control y otras
caractersticas propias de un buen experimento (amenazas a la validez), suelen
producir aportaciones interesantes al conocimiento.
En general, se suele justificar el uso de los diseos de n = 1 cuando:
- El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biolgico
(como por ejemplo, el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).
- En aquellos casos en los que, adems, el sujeto en cuestin viene en demanda
de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para
poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento.
Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia, quiere dejar de fumar
o de morderse las uas, etc.
Las fases que incluye un experimento de n = 1 son:
1) Establecer la lnea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto
de estudio (V.D.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo
de tratamiento (V.I.).
2) Aplicar la intervencin (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento
objeto de estudio (V.D.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consider
necesario (V.I.).
3) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto
teraputico que ha tenido el tratamiento aplicado, ya que si se observa que el
comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso,
duradero, etc.) en B que en A, habremos tenido existo en nuestro objetivo de
mejorar la situacin del sujeto-paciente.
Cualquier diseo de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de
exponer, se denomir diseo AB. Es el tipo ms simple de diseos con un nico
sujeto, ya que nos limitamos a establecer una lnea base (A) y a medir de nuevo el
comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).
Sin embargo, puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento
indeseado del sujeto-paciente, sea necesario repetir el tratamiento en varias
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ocasiones tras ciertos perodos de descanso en lo que se llama diseos ABAB.
Todo ello permitir observar la evolucin de dicho comportamiento y, por
supuesto, el mantenimiento (o no) del xito del tratamiento empleado.


22.1.5 Diseo intergrupo o intersujeto

Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control
Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no
(grupo de control). Es decir, la manipulacin de la variable independiente alcanza
slo dos niveles: presencia y ausencia.
Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de que
concluye el periodo experimental, a ambos grupos se les administra una medicin
sobre la variable dependiente en estudio. El diseo puede diagramarse de la
siguiente manera:



R G1 X O 1


R G2 -- O2
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-
ausencia de la variable independiente. Estos son inicialmente equivalentes y para
asegurar que durante el experimento continen siendo equivalentes _ salvo por la
ausencia de dicha manipulacin, el experimentador debe observar que no ocurra
algo que afecte solo a uno de los grupos.
Debe recordarse que la hora en que se efecta el experimento debe ser la misma
para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro
grupo - cuando la participacin es individual - ), lo mismo que en las condiciones
ambientales y dems factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de
grupos.
La prueba estadstica que suele utilizarse en este diseo para comparar a los
grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados, al nivel de medicin por
intervalos.
El diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, puede extenderse para
incluir ms de dos grupos, es decir, se usan dos o ms tratamientos
experimentales, adems del grupo de control.
Si se carece de grupo de control, el diseo puede llamarse "diseo con grupos
aleatorizados y pos prueba nicamente".
En el diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, as como en sus
posibles variaciones y extensiones, se logra controlar todas las fuentes de
invalidacin interna.
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Diseo con pre prueba-pos prueba y grupo de control
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que
componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos,
despus a stos se les administra simultneamente la pre prueba, un grupo recibe
el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les
administra, tambin simultneamente una pos prueba.
La adicin de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera, las puntuaciones de las
pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento, al compararse
las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qu tan adecuada fue la
aleatorizacion.
La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada
grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna por las mismas
razones que se argumentaron en el diseo anterior (diseo con pos prueba
nicamente y grupo de control). Lo que influye en un grupo deber influir de la
misma manera en el otro, para mantener la equivalencia de los grupos.



Diseo de cuatro grupos de Solomon
En los diseos con varios grupos, existe un problema asociado a las mediciones
previas al experimento. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones
pretest pueden sugerir de algn modo a los sujetos que participan en el
experimento, las intenciones y objetivos del mismo, pudiendo influir esto en su
actuacin posterior, apartndola de su comportamiento natural.
Por ello, Solomon ide un tipo de diseo intergrupo alternativo que da lugar a los
llamados diseos Solomon con cuatro grupos.
El diseo de Solomon, combina el diseo de dos grupos con slo medicin
"despus" y el diseo clsico de dos grupos con mediciones "antes" y "despus".
En esta forma se controlan los efectos de seleccin y de mortalidad (por la
asignacin al azar); los de maduracin e historia (por el uso de grupos de control)
y el efecto de interaccin de la prueba pues como no existe medicin "antes" en
algunos grupos, sta no puede, lgicamente, actuar sobre los resultados
"despus".
Los pasos del diseo son los que siguen:
a) Se asigna el total de los sujetos, en forma aleatoria, a cuatro grupos.
b) En el primer grupo se hace una medicin "antes" de la variable dependiente,
luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medicin
"despus" de la variable dependiente.
c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "despus", sin aplicar el
tratamiento experimental.
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d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en l una medicin
"despus".
e) Finalmente, en el cuarto grupo se hace slo una medicin "despus".


Todos los grupos se forman aleatoriamente. Los grupos 1 y 3 son experimentales,
los grupos 2 y 4, de control.
La principal ventaja del diseo consiste en el control del efecto de la medicin
"antes" de la prueba, en la medicin "despus". Esto se logra pues a dos de los
grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al
grupo de control 4.
Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplic el tratamiento experimental,
sus mediciones "despus" deberan ser iguales: O O.
Pero en el grupo 1 tambin se aplic la pre prueba, con lo cual, si hay diferencias
entre esas dos mediciones, se debera a esa prueba.
Algo similar tendra que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el
tratamiento experimental. Si se encuentra una diferencia significativa, sta se
debera tambin al efecto de la pre prueba.
Para realizar todas las comparaciones se utiliza el anlisis de varianza.
En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio
"podemos considerar que el diseo controla los principales efectos de la historia,
la maduracin, la administracin de tests y la instrumentacin..." (Campbell y
Stanley,1966) .



22.2 Diseos Cuasi Experimentales
Las investigaciones o diseos cuasi experimentales reciben su nombre por el
hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y, en algunos
casos, no se utiliza un grupo de control.
Sin embargo, como lo dicen Campbell y Stanley, estas investigaciones pueden
tener, en diversos grados, tanto validez interna como externa.
De los varios tipos de stos vamos a presentar dos que suelen ser los ms
utilizados en el campo de la investigacin social y de la educacin.
Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las caractersticas de los
experimentos verdaderos. La principal diferencia con stos estriba, segn los
casos, es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar
aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.
Comparten con los experimentos de campo su ejecucin en ambientes naturales,
lo cual les otorga un escaso control. Podran ser calificados de adaptaciones ms
o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos, con el objetivo de separar
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los efectos debidos a la intervencin de aquellos provocados por las variables no
controladas.
Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos
una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables
independientes, solamente que defieren de los experimentos "verdaderos" en el
grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de
los grupos.
En estos diseos los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni
emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento,
son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron
fueron independientes o aparte de experimento).
Por ejemplo, si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que
estaban formados con anterioridad al experimento, y cada uno de ellos constituye
un grupo experimental. Vemoslo grficamente:









Como el quid del problema en los mtodos cuasi experimentales es el sesgo de
seleccin, no es de extraar que la mayora del tema se enfoque en cmo
conformar grupos de control adecuados que no son diseados ad hoc, sino que
hay que conformarlos analticamente.


Diseo de prepuebas - posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos
son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo
un efecto sobre la variable dependiente.
Si los grupos no son equiparables entre s, las diferencias en las pospruebas de
ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero tambin a
otras razones diferentes, y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta
de ello.

Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que
durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con excepcin de
la presencia-ausencia del tratamiento experimental.

Recurdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se haban constituido por
motivos diferentes al cuasi experimento.
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Diseo de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos,
solamente que a los grupos se les administra una preprueba, la cual puede servir
para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe
haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos).


Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las
interpretaciones son las mismas que en el diseo experimental de preprueba-
posprueba con grupo de control, solamente que en este segundo diseo cuasi
experimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados debemos
tomarlo en cuenta.

Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
En los diseos experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven
ms bien, para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. En ocasiones el
experimentador est interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo,
porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente
sobre la dependiente tarda en manifestarse. Por ejemplo, los programas de
difusin de innovaciones, mtodos educativos o estrategias de las psicoterapias.
En tales casos es conveniente adoptar diseos con varias pos pruebas. A estos
diseos se les conoce como series cronolgicas experimentales.
En realidad el trmino "serie cronolgica", se aplica a cualquier diseo que se
efecte a travs del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una
variable, sea o no experimental, solo en este caso se les llama experimentales
porque renen los requisitos para serlo.
Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los sujetos son asignados
al azar a dichos grupos. Solamente que, debido a que transcurre mucho ms
tiempo entre el inicio y la terminacin del experimento, el investigador debe tener
el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los
grupos ( con excepcin de la manipulacin de la variable independiente).
Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo,
programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Con el
paso del tiempo es ms difcil mantener equivalencia inicial de los grupos.


Ejemplos
Serie cronolgica sin pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
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Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estmulo X.


Serie cronolgica con pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de
control






Serie cronolgica basada en el diseo de cuatro grupos de Solomon










Diseos de series cronolgicas con repeticin del estimulo
En ocasiones, el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental
no tiene efecto o este es mnimo si se aplica una sola vez, tal como seria hacer
ejercicio fsico un solo da, no se puede esperar un cambio en la musculatura; o
como seria consumir vitaminas por una nica vez .
Tambin a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables
dependientes, cada vez que se aplica el estimulo experimental. Por ejemplo, en
tcnicas de acondicionamiento es comn que uno se cuestione:
Cuntas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr
condicionar a respuesta a un estimulo?. En estos casos se puede repetir el
tratamiento experimental y administrar una pos prueba despus de cada
aplicacin de este, para evaluar el efecto de la aplicacin.
Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le
administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde.









El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental
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Leccin 23: Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica - Diseos Narrativos
Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mente.
Ludwig Wittgenstein


La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una
categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo
tipo, fotografas o pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de
los acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos contextos en los que los
seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente
(Dewey, 1934; 1938).
Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto,
ms que lo disgregado y cuantificado. Es ms, la investigacin cualitativa investiga
contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que
reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Esta es la clase de diseo de investigacin que Robert Rippey quera realizar.
Rippey centr su evaluacin en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qu
est pasando en este escenario?, y qu significa para los participantes? (Erickson,
1986).
Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas
formas: interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985),
fenomenolgicas (Wilson, 1997), y descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes,
o los significados que los sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el
contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los que estn siendo
estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias
aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia
del anlisis utilizado.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante
tcnicas propias, datos del contexto en el cual los eventos ocurren, en un intento
para describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en los
cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos
participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles
explicaciones basadas en los fenmenos observados (Gorman y Clayton, 1997).
Los Diseos fenomenolgicos, se enfocan en las experiencias individuales
subjetivas de los participantes.
Responden a la pregunta Cul es el significado, estructura y esencia de una
experiencia vivida por una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad
(colectiva) respecto de un fenmeno?.
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El centro de indagacin de estos diseos reside en la(s) experiencia(s) del
participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado
por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en
las siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de
cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente.
Se basa en el anlisis de discursos y temas especficos, as como en la
bsqueda de sus posibles significados.
El investigador confa en la intuicin y en la imaginacin para lograr
aprehender la experiencia de los participantes.
El investigador contextualiza las experiencias en trminos de su temporalidad
(tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las
personas fsicas que la vivieron), y el contexto relacional (los lazos que se
generaron durante las experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y materiales e
historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y
excepcionales. (Salgado, 2007).



23.1 Investigacin Etnogrfica
El encuadre temporal de Vidich y Lyman
4
llega hasta hoy y se inicia en el siglo
XV. Transcurre en torno a la investigacin etnogrfica que se practica en la
sociologa y antropologa norteamericanas. El hilo conductor es el interaccionismo
simblico, que marca las etapas de su recorrido histrico: la referencia al "otro".








4








Hacia 1960, las lneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Los
acadmicos cuantitativos relegaron la investigacin cualitativa a un status subordinado dentro de la arena
cientfica. En respuesta, los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento
subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Entretanto, las
personas indgenas se encontraron a s mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones,
ya que las dos metodologas eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste, 2000;
Semali & Kincheloe, 1999).
Vidich y Lyman (1994, 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En su ahora
clsico anlisis ellos notan, con algo de irona, que la investigacin cualitativa en sociologa y antropologa
haba "nacido sin inters por comprender al otro" (Vidich & Lyman, 2000, p. 38). Adems, este otro era el
extico Otro, una persona primitiva, no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la
nuestra. Por supuesto, hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antroplogos y etngrafos. No
obstante, no habra habido historia colonial, y ahora neocolonial, de no ser por esta mentalidad investigativa
que transform al piel morena Otro en objeto de la mirada del etngrafo.
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Tabla 11. Fases Principales en la Etnografa Antropolgica y Sociolgica






















La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede considerarse
tambin como un mtodo de trabajo de sta; se traduce etimolgicamente como
estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o grupo
de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace,
cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias,
valores, motivaciones, perspectivas y cmo stos pueden variar en diferentes
momentos y circunstancias; podramos decir que describe las mltiples formas de
vida de los seres humanos.
Para hacer etnografa es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y
costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen
en cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografa con los detalles
externos, hay que ir ms atrs y analizar los puntos de vista de los sujetos y las
condiciones histricosociales en que se dan.
Es por eso que el etngrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con
sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser
aceptado en el grupo, despus aprender su cultura, comprenderla y describir lo
que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo
lenguaje de los participantes.
Dice Peter Good, que los etngrafos tienen mucho en comn con los novelistas,
los historiadores sociales, los periodistas y los productores de programas
documentales de TV, pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnogrfica en
la agudeza de sus observaciones, la fineza de su odo, la sensibilidad emocional,
la penetracin a travs de las diferentes capas de la realidad, la capacidad de
meterse debajo de la piel de sus personajes, sin prdida alguna de capacidad para
valorarlos objetivamente.
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Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor inserta tambin la educacin.
No se trata de escribir una obra de ficcin, pues constituye un mtodo de la
ciencia posible de ser validado ntegramente y en cada uno de los procedimientos y
anlisis que se hagan, aunque va a estar determinado por el estilo del
investigador, "del narrador", de su "sensibilidad" y de la comprensin, propiedades
o atributos esenciales artsticos para algunos, pero tambin son habilidades que
pueden ser adquiridas en la prctica del mtodo.
Algunos autores utilizan la etnografa como sinnimo de investigacin cualitativa,
en la que incluyen la etnografa propiamente dicha, la investigacin de campo con
carcter cualitativo, las historias orales o historias de vida y los estudios de casos.
Para otros, la etnografa la consideran slo como mtodo o conjunto de prcticas y
herramientas desarrolladas como complemento en el uso de mtodos
cuantitativos, pero con una concepcin ms amplia: "Puede ser el inicio de una
investigacin longitudinal, o de una comunidad vista a travs de varios aspectos,
puede ser usada en el desarrollo de diseo de investigaciones como diagnstico,
puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las
descripciones gruesas y ricas de situaciones y tambin puede ser utilizada para
desarrollo de proyectos curriculares, a los cuales se le da seguimiento con la
investigacin cuantitativa.
Es importante enfatizar que la investigacin cualitativa es ms que una
metodologa, es una posicin frente al conocimiento, su produccin y su uso."
(Nolloa, 1997).
Algunas de las herramientas ms utilizadas por la Etnografa, son:
La observacin
La observacin participante
Conversacin, Entrevistas y Cuestionarios
Historias de vida
Estudios de caso
La seleccin de stas depender de los objetivos de la investigacin.
El trabajo Etnogrfico, implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico aunado a
una apertura y flexibilidad para ver, registrar y posteriormente analizar las
situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos tericos
previos o iniciales (Velasco & Daz de Rada, 2003).


Observacin no participante y registro estructurado de observacin:
sta es una herramienta de trabajo muy til, especialmente, en las fases
preliminares de la investigacin cualitativa. Recordemos que, en ellas, el
investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende
estudiar.
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La observacin no participante, entonces, permite apoyar el "mapeo" sin exponer
al investigador a una descalificacin por "incompetencia cultural". Contar con un
registro estructurado sobre ciertos elementos bsicos para comprender la realidad
humana, objeto de anlisis, permite focalizar la atencin de la etapa de
observacin participante o de anlisis en profundidad, slo o prioritariamente,
sobre los aspectos ms relevantes, lo que resulta muy conveniente, cuando el
tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio.
Algunas de esas pautas de observacin han sido catalogadas como patrones o
paradigmas de bsqueda, en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras
cosas:
a) La caracterizacin de las condiciones del entorno fsico y social,
b) La descripcin de las interacciones entre actores,
c) La identificacin de las estrategias y tcticas de interaccin social,
d) La identificacin de las consecuencias de los diversos comportamientos
sociales observados.
Cabe advertir, que estas observaciones no participantes o externas debern luego
ser corroboradas a travs de una fase de observacin participante o mediante el
empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes.
En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una gua completamente
estructurada de observacin que recibe el nombre genrico de lista de chequeo
(Check List, en Ingls).
La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de
aspectos o elementos considerados a la luz de los parmetros y criterios de
evaluacin adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un
proyecto o programa, o como requisito de funcionamiento de la organizacin o
institucin, objeto de la evaluacin.


Observacin participante
La observacin participante es una tcnica cualitativa basada en la observacin
detallada que facilita el registro sistemtico de las prcticas sociales: Relaciones
sociales, dinmicas, juegos de poder, hbitos de consumo, toma de decisiones,
entre otros.
"La observacin establece una comunicacin deliberada entre el observador y el
fenmeno observado. Comunicacin que, normalmente, procede a nivel no verbal,
en la que el investigador-observador est alerta a las claves que va captando y, a
travs de las cuales, interpreta lo que ocurre, obteniendo as un conocimiento ms
significativo, profundo y completo de la realidad observada".
La observacin participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento
previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual
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da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelacin con el
otro.
El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una
posicin de mayor cercana psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o
nulo.
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin
de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias
de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo
definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.
As, la observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la
interaccin social en el escenario con los sujetos del estudio, unida a entrevistas
formales e informales, registros sistemticos, recogida de documentos y
materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio.
La observacin participante emplea, para definir el problema de investigacin con
referencia a la vida cotidiana de las personas, una estrategia flexible de apertura y
cierre. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general, para ms
tarde definir unos escenarios especficos de anlisis. O puede, en cambio, iniciar
con un escenario cultural o una situacin humana, para de all generar problemas
que se conviertan en objeto de investigacin.
En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que las
preguntas sean dirigidas, refinadas, elaboradas y focalizadas a travs del proceso
de recoleccin de datos.
En trminos de proceso, la observacin participante tiene su primer reto en lo que
genricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".
El xito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades
interpersonales del investigador, as como de su creatividad y sentido comn, para
tomar las decisiones que sean ms apropiadas y oportunas, de acuerdo con las
especificidades de la situacin que encuentre.
Ganado el acceso fsico y social al escenario de estudio, e identificadas las
situaciones a ser observadas dentro dicho espacio, es necesario decidir qu
fenmenos sern observados y analizados en tales situaciones. Esto porque
nunca ser posible observar todos los escenarios o incluso, todas las situaciones
que son de inters dentro un escenario determinado. Es as como aspectos de la
investigacin relacionados, por ejemplo, con la conveniencia y la oportunidad
percibidas de sta, con la naturaleza y diversidad de los intereses de los
involucrados, y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las
decisiones de qu observar, cundo observarlo y de qu manera realizar la
observacin.
En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas deben ser sustentables
o defendibles terica y metodolgicamente.
En estos casos se recurre al muestreo terico. Este representa una forma de
muestreo no probabilstico, que depende de las habilidades del investigador para
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hacer decisiones acerca de qu observar, basado, justamente, en criterios tales
como oportunidad, inters personal, recursos disponibles y lo ms importante, la
naturaleza del problema que est siendo investigado.
As como en el muestreo probabilstico el investigador emplea una lgica de tipo
estadstico para seleccionar los fenmenos particulares que sern estudiados, en
el muestreo terico se acude a una lgica comprensiva que depende de los
avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado,
durante el progreso mismo de la investigacin.


La validez y la confiabilidad de la observacin participante : Segn Wiseman
(1970), la validez y confiabilidad en la observacin participante, pueden
establecerse a travs de procedimientos y estrategias como los que a
continuacin se enuncian:
Chequeo mediante mltiples procedimientos y formas de evidencia, tales como,
contacto con la experiencia directa y la observacin, realizacin de diversas
formas de entrevista y apoyo de distintos informantes, el empleo de artefactos y
diversos documentos. Es lo que Denzin (1988) llamar Triangulacin.
Preguntarse qu tan eficaces, o no, fueron, o son, los procedimientos que el
investigador anticip para acceder al mundo interno de los participantes o actores.
ste es un aspecto de mucha importancia para analizar, ya que las limitaciones en
el acceso reducen por, lo general, la validez y la confiabilidad de los hallazgos
realizados.
Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar
la informacin. El investigador, de este modo, se obliga a discutir para el lector, las
relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos,
analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos.
Poner a disposicin de quien est interesado la discusin explcita y detallada de
los procedimientos de estudio, de modo que los mismos puedan ser objeto de
debate y prueba, a travs de la lectura del informe final.
Probar los conceptos importantes, identificados o elaborados en el curso de la
investigacin, contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales
involucrados. Es difcil imaginar una prueba ms severa de la precisin o
dependencia de una idea, que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana.
Contrastar, mediante un reestudio independiente, cuando esto sea posible, los
hallazgos, resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a travs de la
observacin participante.


Entrevista Etnogrfica
A la entrevista antropolgica tambin se le llama "etnogrfica" y es una tcnica
informal o no directiva, puesto que se basa en encuentros casuales y empata con
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el informante que permitirn obtener la informacin mediante una gua mental de
tpicos y un cuaderno de notas.
Aqu, como en la mayora de las tcnicas antropolgicas el investigador tiene que
tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que est
entrevistando, por eso es importante que la relacin se lleve a cabo de una forma
natural y fluida para que el entrevistado se sienta cmodo y sus respuestas tengan
la menor interferencia posible.
"La mayora de los temas abordados por las entrevistas etnogrficas, son
cuestiones que los informantes quiz manejen cotidianamente, no reflexiva, sino
prcticamente, en el decurso de su vida, en sus contextos especficos."


Encuesta Etnogrfica
Esta tcnica toma como su preocupacin y eje bsico de articulacin el anlisis de
las dimensiones culturales (simblicas y materiales) de la realidad humana
sometida a Investigacin.
Uno de los desarrollos ms sistemticos al respecto ha sido el propuesto por
Spradley (1978). La idea central que l maneja es, la de contar con un inventario
de Tpicos culturales que, a la hora de iniciar el trabajo de campo, permita realizar
un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto
de estudio.
Para su implementacin Spradley en el captulo 3 de la primera parte de su texto
"Participant Observation", plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la
investigacin etnogrfica. Dentro del mismo, dicho autor distingue cinco procesos,
de los cuales, los tres primeros conciernen a la encuesta etnogrfica.
Los procesos etnogrficos en cuestin son los siguientes:
Seleccin de un proyecto, planteamiento de las preguntas concernientes al
proyecto elegido, recoleccin de datos, elaboracin de los registros pertinentes,
anlisis de los datos y escritura del informe de investigacin o etnografa.
Spradley plantea que quiz la primera cosa que los etngrafos deberan
considerar es el alcance de la investigacin. De acuerdo con esto, la etnografa
que se desarrolle puede tener una variacin que puede fluctuar a lo largo de un
continuo que va desde la macroetnografa, hasta la microetnografa.
Los objetos de anlisis variarn entonces, desde el estudio de las sociedades
complejas, de mltiples comunidades, de mltiples instituciones sociales o de
mltiples situaciones sociales, para el caso de la macroetnografa; hasta, el
abordaje mediante la microetnografa, de una sola comunidad local, una sola
institucin social o una situacin social simple o restringida.
La encuesta etnogrfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografa.
Dentro de la de alcance macro, busca hacer equivalentes las categoras de
anlisis empleadas con el propsito de facilitar los anlisis comparativos. Es el
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caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting, Child y Lambert
(1966) sobre Prcticas de crianza.
Para el caso de la microetnografa, la encuesta etnogrfica se orienta a identificar
algunos temas culturales de base, que van a facilitar el trabajo de mapeo de
situaciones y el inventario de actores. Este, a su turno, va a servir como soporte al
ulterior proceso de recoleccin de informacin, en forma focalizada o selectiva.
Algunos ejemplos de preguntas genricas que se plantean en una encuesta
etnogrfica son: qu gente hay aqu o quienes hay aqu?, qu hacen? o cul
es el escenario fsico de esta situacin social?. Se utilizan para conocer el abanico
de opiniones (rompiendo el culto al "experto").


23.2 Historias de Vida: El Mtodo Biogrfico- Diseos Narrativos
Tomado de: EL MTODO BIOGRFICO EN INVESTIGACIN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y
LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. Alexia Sanz
Hernndez.
5

La reconstruccin biogrfica emerge esencialmente de una persona y de su
testimonio, ya sea oral u escrito, y de su interaccin con el que lo retoma,
interpreta y rehace (an cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que
asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografas), de modo que el
juego de intersubjetividades va a ser una dinmica inherente y permanentemente
presente. Igualmente emerge un mecanismo enmaraado, complejo, dinmico,
selectivo y efectivo, cual es la memoria .















Figura 6. Fundamentos de la Reconstruccin Biogrfica (Sanz, 2005)


En Sociologa, existe una interesante tradicin metodolgica sobre el uso de los
llamados documentos personales y las historias de vida. Pero no slo
antroplogos o socilogos han hecho uso de esta metodologa; la historia toma
prestado el mtodo de la investigacin oral para crear un nuevo corpus


5



Profesora Titular de Sociologa, Universidad de Zaragoza
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documental. As nace la historia oral, con carcter de ciencia auxiliar inicialmente,
cuyo objetivo es construir archivos orales.
Por su parte, la Psicologa social ha empleado las biografas como historias
clnicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. El
enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del
desarrollo vital en el contexto histrico, todo ello a travs de la reconstruccin de
las experiencias vitales.
Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas tcnicas y fuentes
que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes, surgen como
material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no slo del
individuo sino tambin de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato.
Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social, los procesos
histricos de las relaciones socioestructurales, las trayectorias de vida, la
descripcin con profundidad de las relaciones sociales, sus contradicciones o su
movimiento histrico, y es una herramienta excelente para quien quiera con fines
formativos fomentar su utilizacin o ilustrar dichos procesos (Sanz, 2005).
La tcnica de elaboracin de relatos de vida y de historias de vida se inserta en
una metodologa ms amplia denominada el mtodo biogrfico, junto a cuya
denominacin necesariamente emergen conceptos como investigacin
etnogrfica, estudio de casos, observacin participante, etc.
Este mtodo puede aglutinar la estrategia metodolgica de la conversacin y
narracin y la revisin documental de autobiografas, biografas, narraciones
personales, cartas, diarios, fotos, etc.
Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el
propsito doble de, primero, captar los mecanismos que subyacen a los procesos
que utilizan los individuos para dar sentido y significacin a sus propias vidas, y
segundo, mostrar un anlisis descriptivo, interpretativo, y necesariamente
sistemtico y crtico de documentos de vida.
La primera consideracin a realizar se relaciona con la gran cantidad de trminos
y usos que se vinculan con lo biogrfico. Los trminos ms utilizados son el de
biografa y autobiografa; la diferencia entre ellos se encuentra en la
existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya
finalmente el relato.
A la anterior se aade la distincin entre life story que corresponde a la historia de
una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta, y la life history vinculada
al estudio de caso referido a una persona dada, comprendiendo no slo sus
relatos de vida sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin adicional
que permita la reconstruccin de dicha biografa de la forma ms exhaustiva y
objetiva posible.
En castellano estaramos hablando de relatos de vida e historias de vida
respectivamente.
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Un trmino ms es el de biograma que se refiere a los registros biogrficos de
carcter ms sucinto y que suponen la recopilacin de una amplia muestra de
biografas personales a efectos comparativos.
Bsicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del mtodo biogrfico:
las historias de vida como estudios de caso, o bien la tcnica de los relatos
biogrficos mltiples.
En el primer caso nos encontramos ante un relato autobiogrfico, obtenido por el
investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el
testimonio subjetivo de una persona, en el que se recojan tanto los
acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia
existencia. En esta modalidad el investigador es nicamente un introductor de la
obra, que retoca y matiza la presentacin final del relato tras ordenar la
informacin obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.
Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que
incorpora el hecho de proceder a la elaboracin de historias de vida, por un lado, o
de autobiografas, por otro.
Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un
agente externo inductor del proceso, pero a su vez el autor se ve influenciado por
una serie de sesgos o filtros heursticos de los que hablaremos ms adelante y
que tamizan su aportacin.
En ciencias sociales se utilizan tambin con frecuencia los relatos biogrficos
mltiples como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones
muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de
significatividad (por ejemplo, utilizando tipologas de sujetos a partir de variables
preestablecidas o atendiendo al procedimiento de saturacin propuesto por
Denzin en 1970).
Pujadas, distingua, dos modalidades de este tipo de relatos, los paralelos y los
cruzados. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias
de vida que han transcurrido sin converger ni generar vnculos entre s, los
segundos aluden a las historias de vida cruzadas de varias personas de un
mismo entorno, bien sean familiares, vecinos de un barrio, o compaeros de una
institucin, para explicarnos a varias voces una misma historia.
Se tratara de acumular una muestra ms o menos amplia en funcin de los
objetivos o intereses de la investigacin con la que se puede trabajar pudiendo
establecer comparaciones, categorizaciones de los informantes y, si es posible,
planteando modelos tericos validados por la informacin recabada, tras realizar
anlisis que pueden ir desde el tipolgico, o de contenido, al estadstico.
La investigacin biogrfica es esencialmente una descripcin fenomenolgica que
exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar,
escuchar, comparar y escribir, tal y como propone Sanmartn (2003) para la
prctica de la investigacin cualitativa.
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Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una serie
de etapas, que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesana (tal y
como recomendaba Wright Mills).
En este sentido, la obra de J. J. Pujadas de 1992 se conforma como referente
obligado en los estudios basados en el mtodo biogrfico.
No obstante, todos estos planteamientos metodolgicos no alcanzan su
significado pleno si no es en relacin con el objeto de estudio al que va a ser
aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.
La metodologa para llevar a cabo un estudio biogrfico o de Historia de vida se
muestra en la figura 6.




























Figura 7. La Prctica de la investigacin Biogrfica.


La prctica de la investigacin biogrfica es impensable sin recurrir a los
conceptos de identidad y memoria, diferentes pero perfectamente imbricados.
La memoria autobiogrfica se construye sobre las experiencias vividas
individualmente; el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo
vivencias compartidas, los eventos forman parte fundamental de su biografa
individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensin social, el
espacio y el tiempo de los que relatan su historia.
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Las imgenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido
transmitidos ejercen una poderosa influencia.
Se requiere un enfoque idiogrfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo,
que implica entre otras cosas la caracterstica de ser inductivo.
Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como
un todo dentro de su contexto ecolgico, social e histrico. Cada individuo es
singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato
estadstico objetivo pero vaco ni, en caso especial, desvinculados de las
condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal.
Tanto la supresin como el nfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la
vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta
metodologa es claramente asumida por las posiciones fenomenolgicas, en
cuanto se presta atencin al significado social que los sujetos atribuyen al mundo
que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista
en Psicologa Social: si los hombres definen las situaciones como reales, stas
son reales en sus consecuencias.


Leccin 24. Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora
Fundamentada - Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
Es preciso que la filosofa sea un saber especial,
de los primeros principios y de las primeras causas.
Aristteles.


24.1Diseos de teora fundamentada
6

La teora fundada se describe como un modo de hacer anlisis. De la Cuesta
(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teora a
partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son
formulaciones tericas de la realidad.
Segn Sandoval (1997), la teora fundada es una Metodologa General para
desarrollar teora a partir de datos que son sistemticamente capturados y
analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos
conceptualizar.
Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teora fundamentada
se identifica con otras aproximaciones de investigacin cualitativa, se diferencia de
aquellas por su nfasis en la construccin de teora.




6
Tomado de: Experiencias Doctorales.
http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/
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El mtodo de la teora fundamentada es el de Comparacin Constante, que
connota, como dice Sandoval, una continua revisin y comparacin de los datos
capturados para ir construyendo teora de la realidad.
En trminos de Velasco y Daz de Rada, el mtodo de sta tendencia ayuda a que
el antroplogo elabore y compare nuevas categoras mentales e introduzca
nociones de espacio y tiempo, de oposicin y contradiccin, que pueden ser
extraas al pensamiento tradicional.
Strauss (1970), define sus procedimientos bsicos en: Recogida de datos,
codificacin y reflexin analtica en notas. Para elaborar la teora, es fundamental
que se descubran, construyan y relacionen las categoras encontradas; estas
constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre
ellas y los datos.
Los datos se recogen con base en el muestreo terico, el cual, a decir Glasser y
Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base
analtica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la
investigacin etnogrfica se debe guiar por una teora de diseo emergente, pues
estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo
nueva informacin.
La teora Fundamentada, establece la distincin entre la teora formal y la teora
sustantiva, haciendo nfasis en la teora sustantiva.
La teora sustantiva est relacionada con la interaccin permanente que el
investigador logra en el proceso de recoleccin de datos; de los cuales pueden ir
surgiendo nuevas hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teora es el
resultado del procesamiento sistemtico de los datos de campo (mediante
procesos de codificacin y categorizacin). Glasser y Strauss (1967).
La teora formal se identifica con el estilo de recoleccin de datos y el anlisis
terico, a travs del cual se hace posible la construccin de hiptesis y se
compara constantemente con la teora de los datos que van surgiendo de la
investigacin.
La teora Fundada, puede partir de teoras bien fundamentadas, donde se extraen
una serie de hiptesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la
comparacin constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones
desarrolladas por Davis y Macintyre.
En ese proceso de comparacin entre las teoras llamadas formales y las teoras
sustantivas se va construyendo la teora sobre el fenmeno estudiado. Existe sin
embargo, la posibilidad de iniciar la investigacin con un marco bibliogrfico poco
estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensin de los
datos y la construccin de la teora sustantiva, se va estableciendo la comparacin
con la teora formal (Hammersley y Atkinson ,1994).
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24.1.1 Muestro Terico
Para Osses, S. , Snchez, I. y Ibez, F. (2006, el muestreo terico se refiere a los
entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigacin. Esto significa
que los individuos que sern entrevistados, o hechos a observar, son
considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al
desarrollo de la teora para lo cual se realiza el trabajo en terreno.
El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden
compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el
campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recoleccin y
anlisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se
eligen por sus diferencias.
Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin -
maximizacin de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en
la generacin de teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una
categora, el esbozo de sus atributos y la especificacin de sus condiciones de
aparicin.
Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los
atributos de las categoras, la determinacin de sus sub variantes y la delimitacin
de su alcance.
Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homognea de
individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teora empiece a
perfilarse, ir a una muestra heterognea, la cual permitir confirmar o descartar las
condiciones que estn siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales
Mella (2003).


24.1.2 Saturacin Terica
Esta estrategia metodolgica del Mtodo de Comparacin Constante (MCC),
acerca a los investigadores a la posibilidad de verificacin, sin apartarlos del
objetivo central que es la generacin de teora.
Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes trminos: "En el MCC, no
hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u
otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento nicamente requiere
la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la
generacin de teora".
Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el
MCC, no podr usar otro criterio para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y
el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacin.
As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos,
sino por criterios tericos de saturacin de las categoras investigadas, vale decir,
hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega informacin
significativa a lo que ya se tiene.
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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener informacin en la teora
fundamentada -cuya lgica de obtencin de datos corresponde al mtodo de
comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para
obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos,
etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de
informacin es considerada como saturada.



24.2 Diseos de Investigacin - accin
7

Entre los mtodos utilizados en la investigacin cualitativa se ha destacado desde
1.946 el de la Investigacin Accin.
Se seala como su origen el trabajo realizado por el psiclogo social Kurt Lewin
(1.946), quien la desarroll y aplic durante muchos aos en una serie de
experimentas comunitarios en la Norteamrica de la segunda guerra mundial.
Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas,
la igualacin de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curacin de
perjuicios en los nios, la socializacin de bandas callejeras, el mejoramiento de
formacin de jvenes lderes.
A lo largo de la mitad del siglo XX, el mtodo de Investigacin Accin se ha ido
configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos
geogrficos e ideolgicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en
los que coinciden la mayora de los autores. En primer lugar es de destacar el
carcter preponderante de la accin como definitorio de este mtodo de
investigacin.
Esta dimensin se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que
participan en la investigacin, la cual tom como inicio los problemas surgidos de
la prctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotoma
separatista entre la teora y la prctica.
Un rasgo distintivo de la Investigacin Accin es que aquellas personas que estn
afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en
cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin crticamente informada
que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los
resultados de las estrategias sometidas a prueba en la prctica. La Investigacin
Accin es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada.
Bajo este enfoque, la investigacin se concibe desde una perspectiva alternativa a
la concepcin positivista, defendiendo la unin de investigador investigado,
forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma
sistemtica a travs de un mtodo flexible, ecolgico y orientado a los valores.




7




Tomado de LA INVESTIGACIN ACCIN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de
Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educacin de La Universidad de Carabobo.
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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la
creacin de comunidades autocrticas con el objetivo de transformar el medio
social.
Bsicamente estas son las caractersticas comunes de la Investigacin Accin. No
obstante, segn Rodrguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes
mtodos de la Investigacin Accin con los que contamos en la actualidad:
Investigacin Accin del Profesor, Investigacin Accin Participativa e
Investigacin Accin Cooperativa.


Investigacin Accin del Profesor: Segn Elliot (1.990), se presentan ocho (8)
caractersticas, entre las que se destacan:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores en las escuelas.
2. El propsito de la Investigacin Accin es que el profesor profundice en la
comprensin (diagnstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situacin.
3. Al explicar "lo que sucede" la Investigacin Accin construye un "guin" sobre el
hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes.
4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e
interactan en la situacin problema (profesores-alumnos, profesores y director).
5. Como la Investigacin Accin considera la situacin desde el punto de vista de
los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje
utilizados por ellos.
6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn
implicados en ellos, solo puede ser vlida a travs del dialogo libre de trabas con
ellos.


Investigacin Accin Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se
caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodolgicos
que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad
social.
Este autor se refiere a su carcter de adquisicin colectiva del conocimiento, su
sistematizacin y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en
Rodrguez y otros, 1.996), describen la investigacin participativa como una
actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la
accin. Entre sus caractersticas se destacan:
1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo.
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2. El objetivo ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la mejora
de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o
gente implicada.
3. La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la
comunidad que controla todo el proceso global de la investigacin.
4. En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la
toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades, habilidades y
recursos, as como su apoyo para movilizarse y organizarse.
5. El trmino "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la
comunidad, as como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado
(investigadores en el rea).


Investigacin Accin Cooperativa : Se conoce como la Investigacin Accin que
se da cuando algunos miembros del personal de dos o ms instituciones, deciden
agruparse para resolver juntos problemas que ataen a la prctica profesional de
estos ltimos vinculando los procesos de investigacin con los procesos de
innovacin y con el desarrollo y formacin profesional.
De acuerdo a Ward y Tikunoff (1.982), (en Rodrguez y otros, 1.996), algunos
elementos que permitan valorar el carcter interactivo de un proceso de
investigacin de este tipo, podran ser los siguientes:
1. Un equipo formado como mnimo por un profesor, un investigador y un tcnico
en desarrollo.
2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigacin, procesos de recoger
datos, desarrollo de materiales, etc., son frutos de un esfuerzo cooperativo.
3. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y
de la indagacin realizada por el equipo.
4. El equipo trabaja unnimemente en la investigacin y en el desarrollo
relacionado con la produccin del conocimiento y su utilizacin.
5. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigacin y desarrollo" como una
estrategia de intervencin para el desarrollo profesional, en tanto que lleva a cabo
una rigurosa y til tcnica de investigacin y desarrollo. 6. Profesores e
investigadores son coautores de los informes de investigacin.
Finalmente para arrojar ms luz en la comprensin del tema que nos ocupa,
Kemmis y Mctaggart (1.992), sealan cuatro (4) cosas que NO ES la investigacin
accin:
1. No es aquello que habitualmente hacen los enseantes cuando reflexionan
acerca de su trabajo. La Investigacin Accin es ms sistemtica y colaboradora y
recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo.
2. No es simplemente la resolucin de problemas. La Investigacin Accin implica
el planteamiento de problemas y no tan solo la solucin de los mismos. No parte
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de contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La Investigacin Accin
busca mejorar y comprender el mundo a travs de cambios y del aprendizaje de
cmo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos.
3. No es una investigacin acerca de otras personas. Es una investigacin
realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de
mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros.
La Investigacin Accin considera a las personas agentes autnomos y
responsables, participantes activos en la elaboracin de sus propias historias y
condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si conocen
aquello que hacen, y capaces de colaborar en la construccin de su historia y sus
condiciones de vida colectivas.
No considera a las personas como objetos de investigacin, sino que las alienta a
trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora.
4. No es el "mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata de uno de los
ngulos de visin del "mtodo cientfico" que son numerosos. La Investigacin
Accin no se limita a someter a prueba a determinadas hiptesis o a utilizar datos
para llegar a conclusiones.
Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las
ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden ser
tratados como "cosas"); la Investigacin Accin concierne tambin al "sujeto"
mismo (el investigador).
Es un proceso que sigue una evolucin sistemtica y cambia tanto al investigador
como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales ni las ciencias
histricas tienen este doble objetivo.


24.3 Estudios de Caso
8

Un estudio de caso es un mtodo de aprendizaje acerca de una situacin
compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situacin el cual
se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la situacin la cual es tomada
como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander, 2001).


Tipos de Estudios de Caso:
Existen tres categoras o tipos principales de estudios de caso -explicativos,
descriptivos y de metodologa combinada. Aunque en la vida real a menudo se
superponen estas categoras, uno de los siguientes enfoques ser el
predominante:


8



Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGA DE INVESTIGACIN: TEORA,
MECANISMOS CAUSALES, VALIDACIN. Enrique Yacuzzi
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Explicativos. El propsito de los estudios de caso explicativos, tal como su
nombre lo indica, es explicar las relaciones entre los componentes de un
programa.
1. Implementacin del Programa. Este estudio de caso investiga las operaciones,
a menudo en varios terrenos, y con frecuencia, de manera normativa.
2. Efectos del Programa. Este estudio de caso examina la causalidad y
habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimtodo.


Descriptivos. Estos estudios son ms focalizados que los casos explicativos.
3. Ilustrativo. Este tipo de estudio de caso es de carcter descriptivo y tiene el
propsito de aadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la informacin acerca
de un programa, proyecto, o poltica.
4. Exploratorio. Este es tambin un estudio de caso descriptivo pero apunta, antes
que a ilustrar, a generar hiptesis para investigaciones posteriores.
5. Situacin Crtica. Examina una situacin singular de inters nico, o sirve como
prueba crtica de una aseveracin acerca de un programa, proyecto, problema o
estrategia.


Metodologa Combinada
6. Acumulativo. Este rene hallazgos de muchos estudios de caso para responder
a preguntas de una evaluacin bien sea descriptiva, normativa o de causa y
efecto.
Los casos son particularmente vlidos cuando se presentan preguntas del tipo
"cmo" o "por qu", cuando el investigador tiene poco control sobre los
acontecimientos y cuando el tema es contemporneo.
Muchas de las preguntas de tipo "qu?" son exploratorias o descriptivas y se
contestan realizando encuestas o consultando bases de datos.
Las preguntas "cmo" y "por qu" son ms explicativas y llevan fcilmente al
estudio de casos, la historia y los experimentos, porque tratan con cadenas
operativas que se desenvuelven en el tiempo, ms que con frecuencias.
El mtodo del caso propone la generalizacin y la inferencia "hacia la teora" y no
hacia otros casos.
Ignorar las particularidades de esta lgica lleva a una crtica frecuente: El caso no
permite generalizar sus conclusiones a toda una poblacin. Esta falencia no
permitira generalizar los hallazgos a otros "casos" que no fueran el estudiado, ya
sea por razones del pequeo tamao de la muestra de casos utilizada o por la
falta de representatividad de los casos elegidos.
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Una forma (la "salida dbil") de evitar este problema, es considerar al caso como
una etapa preliminar de un estudio que luego buscar resultados generales a
travs de los medios estadsticos propios de la econometra, por ejemplo; o bien
se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan "endurecer" los
hallazgos cualitativos.
Otra forma de actuar (la "salida fuerte") es decir: "No busco generalizar mis
hallazgos a toda la poblacin de casos similares; estudio simplemente cun
plausible es la lgica del anlisis, para desarrollar sobre su base una nueva
teora".
El estudio (explicativo) de caso viene de la teora y va hacia ella. Antes de iniciar el
trabajo de campo, el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teora
que permita la observacin.
La observacin est siempre acompaada de una teora, aunque sea incipiente. El
desarrollo de los primeros esbozos tericos clarifica y profundiza los componentes
del caso.
Tendemos a imaginar que un estudio de caso es ms bien reducido, pero la
dimensin de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. En
ocasiones, el caso es mas bien extenso. Por ejemplo, un caso puede ser una zona
dentro de un proyecto, tres zonas dentro de un proyecto, un proyecto, un grupo de
proyectos, todos los proyectos dentro de un sector en un pas dado, todos los
proyectos dentro de un sector a travs de un conjunto de pases, o todos los
proyectos dentro de un pas. Un pas puede ser un caso (Morra & Friedlander,
2001).
La interrogante es "cul es la situacin que queremos tomar como un todo?" Esta
puede ser:
- Un rea (de pesca en un municipio determinado)
- Una funcin (gerencia del sector pblico)
- Un proyecto
- Una poltica (promocin de la igualdad de gnero)
- Una oficina o departamento (Departamento de Educacin)
- Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda)
- Una regin, nacin u organizacin
- Unidades "anidadas" o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o
complejo.


Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigacin con el objetivo de
determinar la conveniencia de la utilizacin de la metodologa del caso. Al
respecto, analiza las diferencias existentes entre el experimento, la encuesta, la
historia, el anlisis de archivos y el estudio de casos, no con la pretensin de
catalogar la totalidad de las estrategias de investigacin, sino para determinar cul
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ser la ms apropiada en cada momento. Sus conclusiones se pueden canalizar a
travs de las siguientes condiciones:
El tipo de cuestiones de investigacin. La tipologa bsica sobre las
cuestiones de investigacin se establece en torno a quin, qu, dnde, cmo y por
qu. En general las cuestiones del tipo qu pueden tener una naturaleza
exploratoria, en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseos de
investigacin (experimento, encuesta, anlisis de archivos, historiografa y
estudios de casos), o pueden tener un sentido de prevalencia -cuntos o cunto- y
entonces, al igual que para las cuestiones quin y dnde es ms apropiado utilizar
la encuesta o el anlisis de archivos, ya que lo que se pretende es describir la
incidencia o la prevalencia de un fenmeno o bien hacer predicciones acerca de
ciertos resultados.
Sin embargo, las cuestiones del tipo cmo y por qu es probable que lleven al uso
de estrategias de investigacin tales como el estudio de casos, los experimentos o
las historias, ya que tratan vnculos operativos cuya evolucin debe seguirse a lo
largo del tiempo, y no simplemente frecuencias o incidencias.
El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporneos en
contraposicin con acontecimientos histricos. Como definimos anteriormente, los
casos son una investigacin emprica que estudia un fenmeno contemporneo
dentro de su contexto real, cuando las fronteras entre el fenmeno y el contexto no
son evidentes, y en la que se utilizan mltiples fuentes de informacin (Yin, 1994).
En este sentido, parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos
contemporneos, mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado,
donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que, por
tanto, se debe recurrir nicamente a los documentos y a los artefactos fsicos y
culturales como fuentes de informacin. As, el estudio de casos puede aadir a
estas fuentes, la observacin directa y la informacin de los participantes clave.
El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos
relacionados con el comportamiento. Cuando los comportamientos relevantes para
el fenmeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilizacin de
la estrategia del caso, mientras que si stos se pueden manipular de forma
directa, precisa y sistemtica en un ambiente de laboratorio o en una situacin
real, ser mejor la utilizacin de los experimentos.
Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente
al rea de la administracin y auditoras de proyectos.
Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. (2005),
Yin (1994)):
1. Diseo del estudio.
2. Realizacin del estudio. 3.
Anlisis y conclusiones.
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En el primer paso se establecen los objetivos del estudio, se realiza el diseo
propiamente dicho, y se elabora la estructura de la investigacin.
Es importante determinar si nuestra investigacin tiene por objetivo la prediccin, o
la generacin de teoras, o la interpretacin de significados, o una gua para la
accin. La tabla 12 muestra los diferentes mtodos aplicados al estudio de casos
segn el objetivo de la investigacin:
Tabla 12. Mtodos de Estudio de Caso






















(Morra & Friedlander, 2001)
En el segundo paso se prepara la actividad de recoleccin de datos y se recoge la
evidencia, en todas las fuentes del caso.
En el ltimo paso se analiza la evidencia. La forma de vincular los datos con las
proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio
no son nicos.
Cuando se trabaja en explicaciones causales, la dinmica operativa lleva a buscar
la coincidencia de patrones, que relaciona diversos tipos de informacin del mismo
caso con alguna proposicin terica.
Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relacin sistemtica entre
variables. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente
relacional, y es el investigador quien debe responder a este tema, con los criterios
adecuados. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo "suficientemente"
impactantes como para priorizar una proposicin sobre sus rivales.
El anlisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. La
triangulacin es la tcnica clave de anlisis utilizada; esta tcnica implica asegurar
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la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes mltiples de datos
dentro de cada tipo.
La validez de las conclusiones, especialmente al tratar de determinar causa y
efecto, se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de
datos; y del descarte sistemtico de explicaciones alternativas y de la explicacin
de resultados "por fuera". Examinar la solidez de la informacin a travs de
distintos tipos de datos, es un medio de obtener verificacin.
Existen estrategias especficas para hacer comparaciones, tales como comparar
patrones, construir explicaciones, y efectuar revisiones temticas. Ellas involucran
tcnicas tales como exhibiciones grficas de datos, tabulaciones de frecuencia de
eventos, y el ordenamiento cronolgico o de series de tiempos (Morra &
Friedlander, 2001).
Para finalizar con la tercera etapa, se prepara el informe del trabajo y se difunden
sus resultados.


Leccin 25: Diseos no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos.
En tres tiempos se divide la vida: en presente, pasado y futuro.
De stos, el presente es brevsimo; el futuro, dudoso; el pasado, cierto.
Sneca

La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post
Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos.
De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de "...
investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las
variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son
intrnsecamente manipulables," (p.269).
En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya
ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observacin de situaciones ya
existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).
DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables se
logra no por manipulacin directa sino por medio de la seleccin de las unidades
de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por ejemplo, se puede
analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas
sobre la economa nacional, tambin se puede analizar la percepcin de personas
con sndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el
investigador no puede manipular directamente las variables independientes como
ocurre en un estudio de corte experimental.
Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable
independiente se manipula y por eso se le llama variable activa, mientras que en
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la investigacin Ex Post Facto, la variable independiente no es susceptibles de
manipulacin y por eso de le llama variable atributiva.
Existen al menos tres aspectos en los que la investigacin experimental es
semejante a la investigacin Ex Post Facto:
1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis.
2. Se utilizan grupos semejantes excepto en algn aspecto o caracterstica
especfica.
3. Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos.
Las diferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los
siguiente aspectos:

1. La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables extraas,
no as en la investigacin Ex Post Facto.

2. La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una
diferencia y establecer la relacin causa-efecto. La investigacin Ex Post Facto
estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace la diferencia para
establecer la relacin causa-efecto.

Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto, no es posible
afirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, como ocurre
en la investigacin experimental.

Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores
que si estn afectando la variable dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen
datos espurios o falsos, es decir, existen serias dudas acerca de su origen.

El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y
que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del
fenmeno estudiado se observan los hechos.
A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las
hiptesis dando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin
experimental.
Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos:
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25.1 Estudios Descriptivos
La investigacin en su forma ms elemental consiste en la descripcin de los
fenmenos naturales o debidos a la accin del hombre.
Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. Desde la investigacin ex
post-facto, los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es,
buscando describir, analizar la forma, la accin, los cambios en el tiempo y la
similitud a otros sucesos de los fenmenos que se estudian.
No se limita a la simple recogida de datos, sino que responde a cuestiones sobre
el estado actual de las situaciones con implicaciones que van ms all de los
lmites establecidos.
Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la
opinin de los profesores respecto a determinado tema, estudio para conocer las
rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes, estudios para detectar los
modelos evaluativos de los profesores de educacin primaria.
Para recabar la informacin, se recurre a herramientas como consulta de fuentes
secundarias de informacin , encuestas, entrevistas, pruebas estandarizadas.
Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigacin
cuantitativa:
1. Identificar y formular el problema
2. Plantear los objetivos
3. Seleccionar las muestra
4. Disear o seleccionar los sistemas de recogida de la informacin
5. Recoger y analizar los datos
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Para el anlisis de datos se recurre a estadsticos Como:
Las medidas de tendencia central: Moda, media y mediana.
Medidas de variabilidad: Desviacin estndar, varianza y rango.
Sistemas de representacin grfica: Histogramas, polgonos de frecuencia



25.2 Estudios de Desarrollo
Su finalidad es describir la evolucin de las variables durante un periodo
determinado de tiempo. En general se centran en el anlisis de las diferencias
asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los
sujetos con el transcurso del tiempo. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el
desarrollo infantil.
Estos estudios a su vez, se clasifican en:


Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes
momentos temporales con la intencin de analizar cambios o continuidad en las
caractersticas de los sujetos que componen la muestra.
Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo
humano y poder as describir la evolucin de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en
los individuos a lo largo del tiempo,
Como desventaja , est la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo
de los aos.
La aplicacin de un diseo longitudinal es recomendable para el tratamiento de
problemas de investigacin que involucran tendencias, cambios o desarrollos a
travs del tiempo, o bien, en los casos en que se busque demostrar la secuencia
temporal de los fenmenos.
Los estudios de TENDENCIAS, investigan un fenmeno particular en el curso del
tiempo, con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la
misma poblacin general.
Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. En los diseos
retrospectivos, el investigador observa la manifestacin de algn fenmeno (v.
dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrs, del presente
hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. independiente).
Los estudios prospectivos se inician con la observacin de ciertas causas
presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus
consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo).
La investigacin prospectiva se inicia, por lo comn, despus de que la
investigacin retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a
determinadas relaciones causales
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Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de
estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos, pero en
vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo
largo del periodo de tiempo que interesa, se opta por analizar simultneamente
grupos de sujetos de distinta edad.
Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos
distintos (variables enmascaradas).


Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes, tcnicamente, describen el
cambio mediante la seleccin de muestras distintas para cada momento temporal
de recogida de informacin manteniendo estable la poblacin.
Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algn
acontecimiento vital o caracterstica comn.
De forma genrica este acontecimiento acostumbra a ser el ao de nacimiento,
pero no se excluyen hechos de otro tipo (promocin, quinta, curso). Un efecto de
Cohorte implicara que los sujetos se comportaran de forma distinta ante la tarea
experimental dependiendo del ao en el que hubieran nacido.


Estudios de Tendencias: Tcnicamente los estudios de tendencias suponen una
variante de los de Cohortes y describen el cambio, como en el caso anterior,
mediante la extraccin de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal
de inters para el estudio, pero a diferencia del anterior, la poblacin no se
mantiene ni nica ni estable.
Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como caracterstica propia
su continua modificacin.
Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo, se
introducen elementos contaminantes en el trabajo.
Como ventaja, se considera que se trata de una situacin bastante habitual en la
realidad social y que de su anlisis surgen conclusiones de estimable valor.
Existen variantes en este tipo de diseos, una de ellas consiste en estudiar
longitudinalmente varias cohortes diferentes.
Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cmo se haba producido
la transicin desde la finalizacin de los estudios universitarios al mundo del
trabajo.
Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los aos 94, 95, 96 y
97, de casi todas las carreras de dicha universidad, extrayndose muestras de las
respectivas poblaciones y se comprob el porcentaje de insercin laboral de estos
alumnos al cabo de dos aos de haber terminado la carrera.
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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de
cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se
incorporan para su anlisis con otros ms actuales recogidos mediante algn tipo
de replicacin.
Fases en un Estudio de Desarrollo
1. Identificar y formular el problema a investigar. 2.
Establecer los objetivos del estudio.
3. Seleccionar la estrategia metodolgica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.).
4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes.
5. Disear o seleccionar los sistemas de recogida de informacin. 6.
Definir el "timing".
7. Recoger y analizar los datos 8.
Extraer conclusiones.



25.3 Estudios Comparativos Causales
El investigador est interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, ms
propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del
fenmeno, resulta imposible por algn motivo, manipular experimentalmente las
variables.
Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende
hacer una modificacin de las variables, con esto entramos plenamente en la
lgica de que es una investigacin expost-facto.


Fases de un estudio Comparativo
1. Identificar y formular el problema a investigar. 2.
Definir la poblacin objeto de estudio. 3. Seleccionar
los grupos de comparacin.
4. Seleccionar los instrumentos de recogida de informacin. 5.
Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones.


Para el anlisis de datos se recurre a la estadstica. Para comparar grupos con
datos paramtricos, se utiliza casi de forma universal la prueba "t" de Student.
Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramtricos, se puede
utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.
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Si se comparan ms de dos grupos de forma simultnea, las pruebas ms
generales son las basadas en el anlisis de la varianza, utilizando anlisis
Multivariado.



25. 4 Estudios Correlacionales
Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar
relaciones existentes entre las variables ms significativas de un fenmeno y se
lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlacin (tambin denominados
trminos de regresin).
El coeficiente de correlacin es un indicador matemtico que aporta informacin
sobre el grado, intensidad y direccin de la relacin entre variables.
El coeficiente de correlacin ms conocido es el denominado Producto- Momento,
o tambin conocido por el nombre de su creador, Person.
1) Es un coeficiente bivariado
2) Flucta entre los valores " -1 y +1" 3) Se
representa mediante la letra "r"


Cuando se estudian ms de dos variables, se recurre a coeficientes de correlacin
Mltiple.
En la actualidad los programas estadsticos incorporan los clculos y facilitan el
grado de significacin, expresndolo en trminos de probabilidad. No obstante es
til conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su
correcta interpretacin como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretacin de Coeficientes de Correlacin r













La aproximacin correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el
establecimiento formal de causalidad.
Dos variables correlacionadas significan que cavaran mas NO QUE UNA ES
CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los
resultados como por ejemplo:
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Qu la direccin sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto
es el rendimiento y no al revs.
O que interacten y no se d una nica intencionalidad.
Que exista una tercera variable que sea realmente la causa.
Ante esta situacin, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre
variables, teniendo en cuenta las teoras y en estudios anteriores.


Fases en un estudio correlacional
1. Identificar el problema a investigar
2. Definir los objetivos de estudio
3. Seleccionarlas las variables a correlacionar
4. Disear o seleccionar los sistemas de recogida de informacin
5. Recoger y analizar los datos
6. Interpretar los resultados contrastando con la teora
7. Extraer conclusiones



25. 5 Estudios predictivos
Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas
de los sujetos a partir de la informacin que sobre ellos podemos recoger
previamente. Aportan tres tipos de informacin:
- Patrn de conducta
- Suministran datos para el desarrollo terico.
- Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlacin de las
puntuaciones de los sujetos y el patrn de conducta
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CAPITULO 6: EL ANLISIS DE LA INFORMACIN
Introduccin
El anlisis de la informacin puede definirse como la aplicacin de tcnicas
estadsticas para el procesamiento de los datos.
El anlisis estadstico de la informacin tambin se define como la ciencia de la
recoleccin, anlisis, interpretacin y presentacin de la informacin que puede
expresarse en forma numrica.
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, as como
guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos.
En la actualidad el anlisis de los datos, generalmente se realiza mediante
software estadstico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prcticamente pocos
lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos.
Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al
experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes tcnicas
estadsticas de anlisis de datos. De lo contrario no podr ingresar los datos en el
software y mucho menos, ser capaz de analizar la informacin que arroje el
programa.
Por cuanto los programas acadmicos de la universidad incluyen los cursos de
Estadstica descriptiva, Probabilidad y Diseo Experimental, en ste captulo no
intentamos adentrarnos en cada una de las tcnicas estadsticas disponibles para
el anlisis de datos, sino ms bien preparar al estudiante sobre los conceptos
bsicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos
antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temticas
en profundidad.
De otra parte, aclararemos que el proceso de investigacin no concluye con el
anlisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el
informe final de investigacin y los artculos cientficos derivados de l.
As, en ste captulo abordaremos tambin las pautas que deben seguirse en la
elaboracin de artculos cientficos.
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Leccin 26: Estadstica descriptiva
Todos los medios son buenos cuando son eficaces
Jean Paul Sartre


La Estadstica Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentacin
de una masa de datos en una forma ms til y significativa y establece normas
para la representacin grfica de los datos.
Para variables categricas, como el sexo o la ocupacin, se quiere conocer el
nmero de casos en cada una de las categoras, reflejando habitualmente el
porcentaje que representan del total, y expresndolo en una tabla de frecuencias.
Para variables numricas, en las que puede haber un gran nmero de valores
observados distintos, se ha de optar por un mtodo de anlisis distinto,
respondiendo a las siguientes preguntas:
Alrededor de qu valor se agrupan los datos?
Supuesto que se agrupan alrededor de un nmero, cmo lo hacen? muy
concentrados? muy dispersos?
De acuerdo a stas preguntas se escogen los parmetros que mejor puedan
responderlas.
Los principales parmetros de anlisis utilizados en la estadstica descriptiva son
los porcentajes, las medidas de tendencia central, mximos y mnimos, desviacin
estndar y el coeficiente de variacin.


26.1 Medidas de tendencia central
Las medidas de centralizacin vienen a responder a la primera pregunta. La
medida ms evidente que podemos calcular para describir un conjunto de
observaciones numricas es su valor medio. La media no es ms que la suma de
todos los valores de una variable dividida entre el nmero total de datos de los que
se dispone.
Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 aos, 32, 15, 59, 60, 61,
64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos ser de:




Ms formalmente, si denotamos por (X
1
, X
2
,...,X
n
) los n datos que tenemos
recogidos de la variable en cuestin, el valor medio vendr dado por:
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Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Es
la observacin que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza
en orden ascendente o descendente, es decir el valor que queda equidistante de
los extremos. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es
representativa de la poblacin.
La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por
encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Si ordenamos los datos de
mayor a menor observamos la secuencia:
15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
Como quiera que en este ejemplo el nmero de observaciones es par (10
individuos), los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Si
realizamos el clculo de la media de estos dos valores nos dar a su vez 60, que
es el valor de la mediana.
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La
media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones. Sin embargo, la
mediana es menos sensible a dichos cambios.
Por ltimo, otra medida de tendencia central, no tan usual como las anteriores, es
la moda, siendo ste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia, es
decir que se repite ms veces dentro del grupo de datos.
En el ejemplo anterior la moda es 60.


26.2. Medidas de dispersin
Tal y como se adelantaba antes, otro aspecto a tener en cuenta al describir datos
continuos es la dispersin de los mismos. Existen distintas formas de cuantificar
esa variabilidad. De todas ellas, la varianza (S
2
) de los datos es la ms utilizada.
La varianza, es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la
variable y la media aritmtica de la distribucin. En trminos generales, mide la
dispersin de los valores respecto a un valor central (media). La varianza se
expresa de la siguiente forma:







Donde Xj representa cada uno de los datos y n el nmero total de datos.
Obsrvese que se trata de una sumatoria, dividida por el nmero total de datos.
Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de
cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las
unidades de medida en que se mide la variable estudiada.
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En el ejemplo anterior la varianza sera:


S
x2
=


Las propiedades de la Varianza son las siguientes:


La varianza es siempre positiva o 0:
Si a los datos de la distribucin les sumamos una cantidad constante, la
varianza no se modifica. Y
i
=X
i
+ k c





Si a los datos de la distribucin les multiplicamos una constante, la varianza
queda multiplicada por el cuadrado de esa constante.




Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y)



La desviacin tpica (S) es la raz cuadrada de la varianza. La variancia a veces
no se interpreta claramente, ya que se mide en unidades cuadrticas.
Para evitar ese problema, se define la desviacin tpica, o desviacin standard,
que informa sobre la dispersin de los datos respecto al valor de la media; cuanto
mayor sea su valor, ms dispersos estarn los datos.
Esta medida viene representada en la mayora de los casos por S, dado que es su
inicial de su nominacin en ingls
Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. La desviacin
tpica muestral es la medida de dispersin ms utilizada en estadstica.






Aunque esta frmula de la desviacin tpica es correcta, en la prctica, la
estadstica nos interesa para realizar inferencias poblacionales, por lo que se
utiliza la desviacin tpica poblacional, en la que en el denominador se utiliza,
en lugar de n, el valor n-1.
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Por tanto, la medida que se utiliza es la cuasi desviacin tpica, dada por:






Aunque en muchos contextos se utiliza el trmino de desviacin tpica para
referirse a ambas expresiones.
En los clculos del ejercicio previo, la desviacin tpica muestral, que tiene como
denominador n, el valor sera 20.678. A efectos de clculo lo haremos como n-1 y
el resultado seria 21,79.
El haber cambiado el denominador de n por n-1 est en relacin al hecho de que
esta segunda frmula es una estimacin ms precisa de la desviacin estndar
verdadera de la poblacin y posee las propiedades que necesitamos para realizar
inferencias a la poblacin.


Amplitud. Cuando se quieren sealar valores extremos en una distribucin de
datos, se suele utilizar la amplitud como medida de dispersin. La amplitud es la
diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribucin (mximo y mnimo).
Por ejemplo, utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65.
Como medidas de variabilidad ms importantes, conviene destacar algunas
caractersticas de la varianza y desviacin tpica:
- Son ndices que describen la variabilidad o dispersin y por tanto cuando
los datos estn muy alejados de la media, el numerador de sus frmulas
ser grande y la varianza y la desviacin tpica lo sern.
- Al aumentar el tamao de la muestra, disminuye la varianza y la desviacin
tpica. Para reducir a la mitad la desviacin tpica, la muestra se tiene que
multiplicar por 4.
- Cuando todos los datos de la distribucin son iguales, la varianza y la
desviacin tpica son iguales a 0.
- Para su clculo se utilizan todos los datos de la distribucin; por tanto,
cualquier cambio de valor ser detectado.


El coeficiente de variacin (CV). Es una medida de dispersin relativa de los
datos y se calcula dividiendo la desviacin tpica muestral por la media y
multiplicando el cociente por 100.
Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersin o variabilidad de dos
o ms grupos. As, por ejemplo, si tenemos el peso de 5 pacientes (70, 60, 56, 83 y
79 Kg) cuya media es de 69,6 kg. y su desviacin tpica (s) = 10,44 y la TAS de los
mismos (150, 170, 135, 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su
desviacin tpica de 21,3.
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La pregunta sera: qu distribucin es ms dispersa, el peso o la tensin arterial?
Si comparamos las desviaciones tpicas observamos que la desviacin tpica de la
tensin arterial es mucho mayor; sin embargo, no podemos comparar dos
variables que tienen escalas de medidas diferentes, por lo que calculamos los
coeficientes de variacin:


CV de la variable peso =




CV de la variable TAS =


A la vista de los resultados, observamos que la variable peso tiene mayor
dispersin.
Cuando los datos se distribuyen de forma simtrica (y ya hemos dicho que esto
ocurre cuando los valores de su media y mediana estn prximos), se usan para
describir esa variable su media y desviacin tpica.
En el caso de distribuciones asimtricas, la mediana y la amplitud son medidas
ms adecuadas. En este caso, se suelen utilizar adems los cuartiles y
percentiles.
Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de
posicin.
El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribucin
que es igual o menor a esa cifra.
As, por ejemplo, el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por
debajo de s al 80% del total de las puntuaciones.
Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de s el 25%, 50%
y el 75% del total de las puntuaciones y as tenemos por tanto el primer cuartil
(Q1), el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).


La covarianza entre dos variables es un estadstico resumen indicador de si las
puntuaciones estn relacionadas entre s. La formulacin clsica, se simboliza por
la letra griega sigma () cuando ha sido calculada en la poblacin. Si se obtiene sobre una
muestra, se designa por la letra "s_{xy}".
La formula suele aparecer expresada como:
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Este tipo de estadstico puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos
variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razn
(variables cuantitativas).
La expresin se resuelve promediando el producto de las puntuaciones
diferenciales por su tamao muestral (n pares de puntuaciones, n-1 en su forma
insesgada).
Este estadstico, refleja la relacin lineal que existe entre dos variables. El
resultado numrico flucta entre los rangos de +infinito a -infinito.


Al no tener unos lmites establecidos no puede determinarse el grado de relacin
lineal que existe entre las dos variables, solo es posible ver la tendencia.
El modo de interpretarla es el siguiente:












Coeficiente de Correlacin de Pearson
El coeficiente de correlacin de Pearson, r, permite saber si el ajuste de la nube de
puntos a la recta de regresin obtenida es satisfactorio.
Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones
tpicas (raz cuadrada de las varianzas).





Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas, se puede evaluar
mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes:
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Propiedades del coeficiente de Pearson
- El coeficiente de correlacin, r, presenta valores entre -1 y +1.
- Cuando r es prximo a 0, no hay correlacin lineal entre las variables. La
nube de puntos est muy dispersa o bien no forma una lnea recta. No se
puede trazar una recta de regresin.
- Cuando r es cercano a +1, hay una buena correlacin positiva entre las
variables segn un modelo lineal y la recta de regresin que se determine
tendr pendiente positiva, ser creciente.
- Cuando r es cercano a -1, hay una buena correlacin negativa entre las
variables segn un modelo lineal y la recta de regresin que se determine
tendr pendiente negativa: es decreciente.





















26.2 Distribucin de Frecuencias
La distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenacin en forma
de tabla de los datos estadsticos, asignando a cada dato su frecuencia
correspondiente. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y
frecuencias relativas.
Estas tablas son tiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una
variable dentro de una poblacin, entendindose por poblacin grupos de
personas, de rboles, de animales, etc.
Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripcin de
composicin florstica de bosques, o para analizar resultados de experimentos en
laboratorio.
Frecuencia absoluta : Es el nmero de veces que aparece un determinado valor
en un estudio estadstico. Se representa por f
i
.
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La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al nmero total de datos, que
se representa por N.



Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega (sigma
mayscula) que se lee suma o sumatoria.




Frecuencia relativa
La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un
determinado valor y el nmero total de datos. Se puede expresar en tantos por
ciento y se representa por n
i
.




La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.


Frecuencia acumulada
La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los
valores inferiores o iguales al valor considerado. Se representa por F
i
.


Frecuencia relativa acumulada
La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de
un determinado valor y el nmero total de datos. Se puede expresar en tantos por
ciento.
Ejemplo:
Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes
temperaturas mximas:
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29, 29, 30,
30, 31, 30, 31, 34, 33, 33, 29, 29.
En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a
mayor, en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia
absoluta.
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x
i
Recuento f
i
F
i
n
i
N
i



27 I 1 1 0.032 0.032


28 II 2 3 0.065 0.097


29 6 9 0.194 0.290


30 7 16 0.226 0.0516


31 8 24 0.258 0.774


32 III 3 27 0.097 0.871


33 III 3 30 0.097 0.968


34 I 1 31 0.032 1


31 1


Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Con la tabla
podremos decir por ejemplo que el 25,8% de das registraron una temperatura de
31.


Distribucin de frecuencias agrupadas
La distribucin de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea
si las variables toman un nmero grande de valores o la variable es continua.
Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados
clases. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. Para construir la
tabla es necesario calcular los siguientes parmetros:


Lmites de la clase: Cada clase est delimitada por el lmite inferior de la clase y
el lmite superior de la clase.
Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el lmite
superior e inferior de la clase. ).
Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa
a todo el intervalo para el clculo de algunos parmetros.
Clase es, entonces, un grupo que presenta una caracterstica comn cuantificable
del conjunto de datos. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de
clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los lmites
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de clase del intervalo de clase. Y se interpreta como el valor que corresponde
asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase.
El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el
conjunto de datos; en l se encuentran distribuidos todos los datos.
En la construccin de la distribucin de frecuencias se deben responder a estos
interrogantes fundamentales: Cuntos intervalos de clase crear?, Cul debe ser
el tamao de cada intervalo?, Qu propiedades posee cada intervalo? Las
siguientes pautas resuelven estas inquietudes.
Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos.
Para ello, hay que seleccionar el nmero de intervalos de clase (k).
Este nmero depende de la Cantidad de datos disponibles. Una de las tcnicas
usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. A. Sturges en 1926).
Esta regla afirma que el nmero de intervalos de clase (k), viene dado por:



k = 1+ 3.322 lg. N



Donde n es el tamao de la muestra. Si de este clculo resulta un nmero
decimal, ste de redondearse al entero superior.


Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Los intervalos de
clase tienen por lo general el mismo ancho, de modo que al fijarse el nmero de
clases se obtiene ste por una operacin aritmtica simple:
A=R/K
Donde R es el rango o recorrido y k es el nmero de clases. Si este cociente no es
un entero, conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo,(de .5
hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0,6 hacia arriba al entero superior).
De manera que el rango es alterado y requiere, por tanto, efectuar un ajuste:
R
1
= (A) (k)
Con este nuevo rango, se tendr entonces un exceso que deber distribuirse entre
el lmite superior y el lmite inferior. Este exceso es calculado restando el rango del
nuevo rango.
Exceso = R - R 1


Este valor debe distribuirse lo ms equitativo posible, esto no quiere decir que sea
repartido en partes iguales a los datos extremos, se trata de distribuir el exceso
entre el lmite inferior y el lmite superior de modo que sea considerado la
tendencia general de los datos.
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Para formar los intervalos de clase. Se agrega A 1 al lmite inferior de cada
clase, iniciando por el lmite inferior del rango.


Construccin de una tabla de datos agrupados
Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una
poblacin.
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 43, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31, 26,
20, 11, 13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
Ordenamos la serie:
3, 7, 11, 13, 13,15, 15,17, 20, 22, 24, 25, 26,27, 28,28, 29, 31, 32, 32, 33,
34,34,34,, 35,35, 36, 36,,37, 38,38, 38,39, 39, 41,42, 43,44, 47, 48


1. Se localizan los valores menor y mayor de la distribucin. En este caso son 3 y
48.
2. Se restan y se busca el Rango R = 48 - 3 = 45
3. Se halla el nmero de intervalos de clases:

k = 1+ 3.322 lg. N
k = 1 + 3,322 log 40 = 6,32
Redondeamos al entero superior, entonces K = 7
3. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A).
A=R/K
A = 45 / 7 = 6,42 y redondeamos al entero ms prximo es decir 6
A=6
4. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R
1
R
1
= K x A = 7 x 6 = 42
E = R - R
1
= 45 - 42 = 3
6. Ese exceso se reparte entre los lmites inferior y superior de la serie, restando 2
al lmite inferior y sumando 2 al lmite superior:
As, los nuevos lmites sern :
Limite inferior: 3 - 2 = 1
Lmite superior: 48 + 2 = 50
7. Hallamos los intervalos de Clase:
Intervalos de clase A - 1, donde A es la amplitud
6 -1 = 5
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Se agrega al lmite inferior de cada clase iniciando por el lmite inferior del rango
as:
2+5=7
8 + 5 = 13
14 + 5 = 19 20 + 5
= 25 26 + 5= 31 32
+ 5 = 37 38 + 5 =
43 44 + 5 = 49


8. Hallamos el punto medio de cada lmite : Se obtiene de calcular la suma de
cada lmite y dividirlo entre dos (2) as:
2+8/2=5
8 + 14 /2 = 11
14 + 20 /2 = 17 20 +
26/2 = 23 26 + 32 /2 =
29 32 + 38 / 2 = 35 38
+ 44 / 2 = 41 44 + 50 /
2 = 47
9. Frecuencias de clase en cada intervalo

Lmites Lmites Punto Medio (Xi) Frec. Abs. Frec. Rel. Frec. Acum
Continuos Discretos
(Ni) Fi =(Ni/N).100 (- que)
2-7 2-7 5 2 5 5

7- 13 7, 1 - 13 11 3 7,5 12,5

13 - 19 13,1 - 19 17 3 7,5 20

19 - 25 19,1 - 25 23 4 10 30

25 - 31 25,1 - 31 29 6 15 45

31 - 37 31,1 - 37 35 11 27,5 72,5

37 - 43 37,1 - 43 41 8 20 92,5

43 - 49 43,1 -49 47 3 7,5 100
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As podremos decir que el 27,5% de la poblacin se encuentra dentro del rango de
edad de 31 a 37 aos.
Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas
con el fenmeno estudiado.
Los datos pueden representarse en forma grfica por medio de grficos de barras,
Histogramas, Polgonos de frecuencias, grfica circular.


El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia.
Son rectngulos verticales unidos entre s, en donde sus lados son los lmites
reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase.



















Polgono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los
puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas
son proporcionales a sus frecuencias respectivas.
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Ojiva Porcentual Polgono de frecuencias relativas acumuladas. Se trazan
los lmites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas.

















Leccin 27: Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de Varianza


No basta decir solamente la verdad,
ms conviene mostrar la causa de la falsedad
Aristteles

27.1 Pruebas de hiptesis
La hiptesis en el contexto de la estadstica inferencial es una proposicin
respecto a uno o varios parmetros, y lo que el investigador hace a travs de la
prueba de hiptesis es determinar si la hiptesis es consistente con los datos
obtenidos en la muestra (Wiersma, 1986).
Si la hiptesis es consistente con los datos, esta es retenida como un valor
aceptable del parmetro. Si la hiptesis no es consistente con los datos, se
rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma,1986).
Para comprender lo que es la prueba de hiptesis en la estadstica inferencial es
necesario revisar el concepto de distribucin muestral y nivel de significancia, los
cuales estudiaremos posteriormente.
El propsito de la prueba de hiptesis es determinar si el valor supuesto
(hipottico) de un parmetro poblacional, como la media de la poblacin, debe
aceptarse como verosmil con base en evidencias muestrales. Recurdese que
sobre distribuciones de muestreo, se dijo que, en general, una media muestral
diferir en valor de la media poblacional.
Si el valor observado de una estadstica muestral, como la media muestral, se
acerca al valor paramtrico supuesto y slo difiere de l en un monto que cabra
esperar del muestreo aleatorio, el valor hipottico no se rechaza. Si la estadstica
muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar, la
hiptesis se rechaza por inverosmil.
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Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hiptesis,
todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los
mismos estndares de probabilidad (y riesgo).
El mtodo del valor crtico para la prueba de hiptesis : De acuerdo con este
mtodo, se determinan los as llamados valores crticos de la estadstica de
prueba que dictaran el rechazo de una hiptesis, tras de lo cual la estadstica de
prueba observada se compara con los valores crticos.
ste fue el primer mtodo en desarrollarse, motivo por el cual buena parte de la
terminologa de las pruebas de hiptesis se deriva de l. Ms recientemente, el
mtodo del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el ms fcilmente
aplicable a software de cmputo. Este mtodo se basa en la determinacin de la
probabilidad condicional de que el valor observado de una estadstica muestral
pueda ocurrir al azar, dado que un supuesto particular sobre el valor del parmetro
poblacional asociado sea en efecto correcto.
El mtodo de intervalos de confianza: Se basa en la observacin de si el valor
supuesto de un parmetro poblacional est incluido en el rango de valores que
define a un intervalo de confianza para ese parmetro.
Pero ms all del mtodo de prueba de hiptesis que se use, debe hacerse notar
que si un valor hipottico no se rechaza, y por lo tanto se acepta, ello no
constituye una "prueba" de que sea correcto. La aceptacin de un valor supuesto
de un parmetro indica simplemente que se trata de un valor verosmil, con base
en el valor observado de la estadstica muestral.


Pasos bsicos de la prueba de hiptesis con el mtodo de valor crtico
Paso1. Formule la hiptesis nula y la hiptesis alternativa. La hiptesis nula (H0 es
el valor paramtrico hipottico que se compara con el resultado muestral. Se le
rechaza slo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo
correcto de la hiptesis.
La hiptesis alternativa (H1) se acepta slo si la hiptesis nula es rechazada. En
muchos libros de texto la hiptesis alternativa tambin se designa como Ha.
Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la
totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260.00 tomando
una muestra de n = 36 y calculando la media muestral.
El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260.00 slo si es claramente
contradicho por la media muestral, caso ste en el que el valor hipottico recibira
el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba.
Las hiptesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260.00 y H1 : CxC
diferente de $260.00.
Paso 2. Especifique el nivel de significancia por aplicar. El nivel de significancia es
el estndar estadstico que se especifica para rechazar la hiptesis nula. Si se
especifica un nivel de significancia de 5%, la hiptesis nula se rechaza slo si el
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resultado muestral es tan diferente del valor hipottico que una diferencia por ese
monto o un monto superior ocurrira al azar con una probabilidad de 0.05 o menos.
Ntese que si se usa el nivel de significancia de 5%, hay una probabilidad de 0.05
de rechazar la hiptesis nula aun siendo efectivamente cierta. Esto se llama error
tipo I. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia
empleado como estndar para rechazar la hiptesis nula; se le designa con la letra
griega minscula (alfa), de modo que a designa tambin al nivel de significancia.
Los niveles de significancia de uso ms frecuente en la prueba de hiptesis son
los de 5% y 1%.
Ocurre un error tipo II si la hiptesis nula no se rechaza, y es por lo tanto
aceptada, cuando en realidad es falsa.
En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles
consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hiptesis.
Paso 3. Seleccione la estadstica de prueba. La estadstica de prueba ser ya sea
la estadstica muestral (el estimador insesgado del parmetro a prueba) o una
versin estandarizada de la estadstica muestral.
Por ejemplo, para probar un valor hipottico de la media poblacional, la media de
una muestra aleatoria tomada de esa poblacin podra servir como la estadstica
de prueba. Sin embargo, si la distribucin de muestreo de la media es normal, el
valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z, el cual funge
entonces como la estadstica de prueba.
Paso 4. Establezca el valor o valores crticos de la estadstica de prueba.
Habiendo especificado la hiptesis nula, el nivel de significancia y la estadstica de
prueba por usar, se establece entonces el(los) valor(es) crtico(s) de la estadstica
de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos, dependiendo de si estn
implicadas las as llamadas pruebas unilaterales o bilaterales.
En cualquier caso, un valor crtico identifica el valor de la estadstica de prueba
requerido para rechazar la hiptesis nula.
Paso 5. Determine el valor de la estadstica de prueba. Por ejemplo, al probar un
valor hipottico de la media poblacional, se recolecta una muestra aleatoria y se
determina el valor de la media muestral. Si el valor crtico fue establecido como un
valor z, la media muestral se convierte a un valor z.
Paso 6. Tome la decisin. El valor observado de la estadstica muestral se
compara con el valor (o valores) crtico(s) de la estadstica de prueba. Se rechaza o
no entonces la hiptesis nula.
Si la hiptesis nula es rechazada, se acepta la hiptesis alternativa. Esta decisin
tendr relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de
operacin, como la de si se est sosteniendo o no cierto estndar de desempeo
o cul de dos estrategias de comercializacin seguir.
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Significancia estadstica
El nivel de significancia en su concepto ms sencillo es: la probabilidad de que un
evento ocurra oscila entre 0 y 1, donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1
la certeza de ocurrencia del fenmeno.
Al lanzar al aire una moneda no cargada, la probabilidad de que salga "cruz" es
0.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en "cara" tambin es de
0.50. Con un dado, la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 =
0.1667. La suma de posibilidades siempre es de 1.
Aplicando el concepto de probabilidad a la distribucin muestral, podemos tomar el
rea de esta como 1.00, y consecuentemente, cualquier rea comprendida entre
dos puntos de la distribucin corresponder a la probabilidad de la distribucin.
Para poder probar hiptesis inferenciales respecto a la media, el investigador tiene
que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media
de la distribucin muestral es grande o pequea. Si es pequea, el investigador
dudara de generalizar a la poblacin.
Si es grande, el investigador podr hacer generalizaciones. Es aqu donde entra el
nivel de significancia o nivel alfa (nivel ) Este es un nivel de probabilidad de
equivocarse y se fija antes de probar hiptesis inferenciales.
Se acudir a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Si usted
fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de
atinarle al ganador, contra solo un 5% de perder, apostara? Seguramente s,
siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. O bien, si le dieran 95
boletos de 100 para la rifa de un automvil., tendra confianza en que va a
estrenar vehiculo?. Seguramente s. No tendra la certeza total, esta no existe en
el universo, al menos para los seres humanos.
Pues bien, algo similar hacen los investigadores. Obtienen una estadstica en una
muestra ( ej. , la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha
estadstica se acerque al valor de la distribucin muestral (que es el valor de la
poblacin o parmetro). Buscan un alto porcentaje de confianza, una probabilidad
elevada para estar tranquilos. Porque saben que puede haber error de muestreo, y
aunque la evidencia parece mostrar una aparente "cercana" entre el valor
calculado en la muestra y el parmetro, esta "cercana" puede no ser real y
deberse a errores en la seleccin de la muestra.
En muchos campos de experimentacin, se acostumbra usar los niveles de
significancia del 5 y del 1 por ciento. El nivel del 5% implica que el investigador
tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse, y solo el 5% en contra.
En trminos de probabilidad, 0.95 y .05 respectivamente, ambos suman la unidad.
En el caso del 1%, implica que el investigador tiene un 99% en su favor para
generalizar sin temor y un 1% en contra (0.99 + 0,01 = 1.00).
A veces el nivel de significancia puede ser todava mas exigente y confiable) ej.
0.001, 0.00001). pero lo mnimo es el 5%, no se acepta un nivel de .06 (94% a
favor de la generalizacin confiable). Porque se busca hacer ciencia, no intuicin.
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El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador " a priori", de
certeza respecto a no equivocarse.
Si por azar un valor ms discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre
probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por
ciento cuando la hiptesis nula es cierta, entonces se dice que la diferencia es
significativa, y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *.
Si un valor ms discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con
probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hiptesis nula es
verdadera, se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral
del criterio de prueba se seala con dos asteriscos **.
La aceptacin de la hiptesis nula puede indicarse con las letras ns, que significan
diferencias no significativas.
Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios, pero parecen haberse escogido
adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera
vez.
Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento, esto debe
quedar claramente establecido.



27.2 Prueba "t "de Student
Probablemente el primer anlisis estadstico que uno realiza en su vida es la
comparacin de dos medias. Esta situacin se plantea cuando se estn
comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relacin a una
variable de eficacia cuantitativa (p.ej. VEMS).
La prueba de eleccin es la t de Student. Su clculo no tiene mayor dificultad, sin
embargo, requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar,
pudiendo llegar a conclusiones errneas.
Una de las hiptesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas
estadsticas de comparacin de grupos es que las observaciones pertenecientes a
cada una de las muestras son independientes entre s, no guardan relacin;
siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorizacin (eleccin
aleatoria de los sujetos o unidades de observacin, asignacin aleatoria del
tratamiento a cada paciente, etc).
Sin embargo,la falta de independencia entre las observaciones de los grupos
puede ser una caracterstica de diseo del estudio para buscar fundamentalmente
una mayor eficiencia del contraste estadstico al disminuir la variabilidad.
En otras ocasiones con este tipo de diseo pareado lo que se busca es dar una
mayor validez a las inferencias obtenidas, controlando o eliminando la influencia
de variables extraas cuyo efecto ya es conocido o sospechado, y no se desea
que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento
o de la variable de inters.
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Hiptesis a probar: De diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin
propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hiptesis nula
propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable involucrada: la comparacin se realiza sobre una variable. Si hay
diferentes variables, se efectuaran varias pruebas "t" (una por cada variable)
Aunque la razn que motiva la creacin de los grupos puedes ser una variable
independiente.
Por ejemplo: Un experimento con dos grupos, uno al cual se le aplica el estimulo
experimental y el otro grupo el de control.
Nivel de medicin de la variable: Intervalos o razn
Asunciones de la prueba t de Student
Tcnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se
utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. independiente)
dicotmica intenta explicar una variable respuesta (var. dependiente) dicotmica.
La prueba t de Student como todos los estadsticos de contraste se basa en el
clculo de estadsticos descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y
la desviacin tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos previos se
calcula el estadstico de contraste experimental.
Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadstico el p-valor. Si
p<0,05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos.
Las hiptesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada
grupo la variable estudiada siga una distribucin Normal y que la dispersin en
ambos grupos sea homognea (hiptesis de homocedasticidad=igualdad de
varianzas).
Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de
Student no tienen ninguna validez.
Por otra parte no es obligatorio que los tamaos de los grupos sean iguales, ni
tampoco es necesario conocer la dispersin de los dos grupos.
Qu hacer cuando las asunciones no se cumplen?
Existen varias pruebas estadsticas para contrastar la Normalidad de los datos: la
ms utilizada la de Kolmogorov-Smirnov.
De igual modo existen tambin existen tambin varias pruebas que permiten
contrastar la homogeneidad de varianzas: la ms utilizada es la prueba de Levene.
En el caso de que no se cumpla la asuncin de Normalidad se suele intentar
alguna transformacin de los datos que "normalice" los datos, siendo la
transformacin logaritmo neperiano la ms usual.
Ocurre en la prctica que la transformacin que "normaliza" los datos tambin
consigue igualdad de varianzas. En el caso de que no se diera la hiptesis de
igualdad de varianzas ni siquiera despus de transformar los datos, hay que
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utilizar una modificacin de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es
vlida para el caso de no homogeneidad de varianzas.
Ejemplo:
Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relacin a una variable
cuantitativa.
Los datos experimentales son:
Trat A: 25, 24, 25, 26
Trat B: 23, 18, 22, 28, 17, 25, 19, 16
Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de
datos, a partir de muestras extradas de forma aleatoria de una poblacin normal,
siendo nA el tamao de la primera muestra y nB el de la segunda,
La cantidad: (donde son las medias muestrales, las correspondientes medias
poblacionales, s la desviacin tpica muestral conjunta), se distribuye como una t
de Student con nA+nB-2 grados de libertad, proporcionndonos una referencia
probabilstica con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos
permite mantener la hiptesis planteada, que ser habitualmente la hiptesis de
igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos), o lo
que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los
datos obtenidos en nuestro experimento.
Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0,096>0,05 con
lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos
tratamientos. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que
p=0,014<0,05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad
de varianzas, con lo que la conclusin anterior queda en suspenso.
Tras aplicar Satterthwaite, que es vlido en este caso de heterocedasticidad, se
obtiene que p=0,032<0,05 con lo que la conclusin correcta es que s hay
diferencia entre los dos tratamientos.
La prueba t de Student es muy utilizada en la prctica, sin embargo a menudo su
aplicacin se hace sin excesivo cuidado, no comprobando las asunciones que
requiere. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas
invalida la prueba t de Studen.



27.3 El anlisis de varianza
El Anlisis de varianza unidireccional o de una va o Distribucin de F, es una
prueba estadstica para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente
entre si en cuanto a sus medias y varianzas.
Como vimos la prueba "t" es utilizada para dos grupos y el anlisis de varianza
unidireccional es para tres, cuatro, o mas grupos. Y aunque con dos grupos, el
anlisis de varianza unidireccional se puede utilizar, no es una prctica comn.
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Hiptesis a probar: De diferencia entre ms de dos grupos: La hiptesis de
investigacin propone que los grupos difieren significativamente entre si y la
hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente.
Nivel de medicin de las variables: La variable independiente es categrica y la
dependiente es por intervalos o razn. Al ser categrica la variable independiente
significa que se pueden formar grupos diferentes.
Interpretacin: este anlisis de varianza produce un valor conocido como "F" o
razn "F" , que se basa en una distribucin muestral, conocida como la distribucin
F, que es otro miembro de las distribuciones muestrales.
La Prueba de "F" compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos
diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones
dentro de los grupos.
Distribucin de F:
Sean X
2
(m) y X
2
(n) dos variables aleatorias independientes con distribucin Ji
cuadrado con m y n grados de libertad, respectivamente. Entonces, la variable
aleatoria F, queda definida como:

F = X
2
(m)/m

X2 (n)/n
Presenta distribucin F con m y n grados de libertad.
La distribucin F est completamente definida por los parmetros m y n que son
los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan.
Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la
distribucin es asimtrica, pero la asimetra disminuye a medida que aumenta el
nmero de grados de libertad.
Las probabilidades de la distribucin F se han tabulado con valores Fo para
niveles de tales que: P ( F Fo) =
El valor de Fo se puede indicar como F(m,n) , que significa que a la derecha de este
valor existe un rea o probabilidad en la curva igual a .Diferentes autores, entre
ellos (Infante y zarate ,1989; Dixon y Massey,1965, y Guenther, 1977) presentan
tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso comn en la
investigacin.
Ejemplo:
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Tabla .Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas






















1. calculo factor correccin :






2. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + (52) 2 + (42) 2 - FC = 8168
3. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 - FC = 7286
4. SC del error = SC total - SC de tratamientos = 8168 - 7286 = 882
5. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. l. = 7286/4 = 1821.5
6. CM Error = SC error/ g. l = 682/ 15 = 58.8
7. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821.5/ 58.8 = 30.98
Los resultados se presentan en la tabla 14.
Tabla 14. Anlisis de varianza clones pasto estrella
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Se pueden aplicar pruebas de comparacin de medias para saber entre cuales
promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas.


Anlisis factorial de varianza
Aqu hay varios tratamientos en cada una de varias categoras y definen un marco
de tratamientos. Esta eleccin de diseo de tratamientos conduce a una particin
lgica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con
pruebas correspondientes de hiptesis.
Se encuentra claramente fuera del propsito de este texto desarrollar las bases
matemticas y los procedimientos de clculo del anlisis factorial, pero pretende
facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que an sin
comprender cmo se calcularon las saturaciones de los factores, el lector podr
familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretacin de
los mencionados factores.
Anastasi(1977) considera al anlisis factorial como un procedimiento estadstico
para la identificacin de rasgos psicolgicos. En esencia, el anlisis factorial es
una tcnica depurada para el anlisis de las interrelaciones de los datos de la
conducta.
Mediante el proceso del anlisis factorial, el nmero de variables o categoras en
funcin de las cuales puede describirse la ejecucin de cada individuo se reduce
desde el nmero original de tests a otro relativamente pequeo de factores o
rasgos comunes.
Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se
aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una
muestra, el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los
tests con todos los dems.
Una simple revisin de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede
revelar por s misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia
de rasgos o factores comunes; por ejemplo, si tests como los de vocabulario, de
analogas, de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones
elevadas entre s y bajas con todos los dems, podramos inferir la presencia de
un factor comn de comprensin verbal que subyace la ejecucin de los tests
mencionados.
Dado que una simple inspeccin de una tabla de correlacin es difcil e incierta, se
han desarrollado tcnicas estadsticas precisas para localizar los factores
comunes necesarios en la explicacin de las correlaciones obtenidas. Dichas
tcnicas constituyen el anlisis factorial.
Siguiendo con el ejemplo anterior, cinco o seis factores podran ser suficientes
para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales, de manera
que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o
seis puntuaciones, una por cada factor, sin sacrificar ninguna informacin esencial.
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La prctica habitual es retener, de los tests originales, aquellos que proporcionan
las mejores medidas de cada uno de los factores.
Cuesta y Herrero definen al anlisis factorial como una tcnica que consiste en
resumir la informacin obtenida en una matriz de datos con V variables. Para ello
se identifican un nmero reducido de factores F, siendo el nmero de factores
menor que el nmero de variables. Los factores representan a las variables
originales, con una prdida mnima de informacin.
Yela(1963) considera que el anlisis factorial es un mtodo fundamentalmente
matemtico que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-, y en dos
procedimientos empricos -el test y la correlacin.
Lee, en psicologa llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones
psicolgicas que varan concomitantemente. Por ejemplo, cuando dos aptitudes,
como las que exigen dos tests distintos, se presentan siempre juntas, de modo
que los sujetos que poseen una de ellas poseen tambin a la otra, y varan juntas,
de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado, esas aptitudes o
actividades definen una unidad de funcin y pueden considerarse como
manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente nica.
El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos; la
correlacin, para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas.
Las correlaciones entre un nmero suficiente de tests que cubran un determinado
campo de actividades podrn indicarnos los aspectos comunes entre dichas
actividades y servirn para averiguar las unidades funcionales que entre todos
definen. Cada una de ellas ser un factor.
Un factor es, as, una dimensin de variabilidad del comportamiento, verificada por
la covariacin emprica de una serie de respuestas y definida por la significacin
comn de esas respuestas.
Por lo tanto el anlisis factorial en psicologa ayuda descubrir las dimensiones de
variacin comn de la conducta o factores; y el conjunto de factores constituye
una clasificacin general de los rasgos psicolgicos en funcin de los cuales se
puede describir las caractersticas de los individuos.
Nunnally(1973) sostiene que el anlisis factorial consiste esencialmente en
mtodos de encontrar grupos de variables relacionadas. Cada uno de estos
grupos (o factor) es sealado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen
entre s mayor correlacin que con variables no incluidas en el grupo. Se concibe
a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por
instrumentos determinados segn cunto se correlacionan con el factor.
Como podr observarse, las definiciones dadas por los diferentes autores
considerados no se contraponen, sino que, por el contrario, se complementan
unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el
anlisis factorial presenta.
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Caractersticas
Un factor es una clase de tratamiento, y en experimentos factoriales, todo factor
proporcionara varios tratamientos. Por ejemplo, si la dieta es un factor en un
experimento, entonces se usaran varias dietas; si la temperatura de horneado es
un factor, entonces el horneado se har a varias temperaturas.
Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos
que constituyen el factor. Si el factor es cuantitativo, los niveles estn formados
por las cantidades o dosis del mismo. Si el factor es cualitativo los niveles lo
constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Por
lo general se designan con letras minsculas.
Usos
Los experimentos factoriales se usan prcticamente en todos los campos de
investigacin. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco
sobre niveles ptimos de los factores, o ni siquiera cuales son importantes.
Considrese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias,
pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. En este
caso es indicado usar un experimento de tres factores.
Si se usa el enfoque de un solo factor, se seleccionan una fecha y una densidad y
se efecta un experimento con las variedades. Sin embargo, puede ocurrir que la
mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas, no sea la mejor
para otras fechas y densidad. Cualquier otro factor individual debe implicar solo
una variedad.
Otras veces, el experimentador puede estar ante todo interesado en la
interseccin entre los factores, es decir, saber si las diferencias en respuesta a los
niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor
o factores. Cuando se dispone de informacin considerable, el mejor enfoque
puede ser comparar solo un nmero muy limitado de combinaciones de varios
factores o niveles especficos.
As vemos que el alcance de un experimento, o la poblacin para la cual pueden
hacerse inferencias, puede a menudo aumentarse mediante el uso de un
experimento factorial. Es particularmente importante hacer esto cuando se
requiere informacin sobre algn factor para el cual se van a hacer
recomendaciones con amplio margen de condiciones.
As, un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos
consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. En
la palabra "factorial" est implicado el concepto de diseo de tratamientos.
Notacin y definiciones
Los sistemas de notacin que se usan en experimentos factoriales son similares,
pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que
comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Se sigue una notacin
parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Las tres letras
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maysculas se usan para designar factores, y las minsculas para designar los
niveles.
Contrastes de hiptesis en un ANOVA de dos vas Modelo mixto
Supngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios, lo
que no supone ninguna prdida de generalidad, ya que el orden de los factores es
arbitrario.










Se contrastan la interaccin y el factor aleatorio con el trmino de error, si la
interaccin fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo
fuera, el efecto fijo se contrasta con el trmino de interaccin o con el promedio de
interaccin y error.
Pasos del anlisis factorial: Cualquier anlisis factorial consta de cuatro pasos
esenciales:
1. Preparacin: en esta fase se estudia, por ejemplo en ciencias sociales, el
campo de la actividad humana en cuestin, se recoge la informacin existente y se
formulan las hiptesis oportunas. Estas hiptesis se refieren al nmero e ndole de
los factores que se buscan. Segn estas hiptesis, el investigador idea o
selecciona los tests que sean, en principio, capaces de ponerlas de manifiesto,
procurando cubrir todo el campo que se estudia, de modo que cada hipottico
factor est representado por varios tests.
Estos tests son aplicados a la poblacin conveniente y calculadas sus
intercorrelaciones. Con stas se forma la llamada matriz de correlaciones.
Aqu cabe hacer una distincin entre anlisis factorial confirmatorio en el cual, a
travs de las hiptesis mencionadas, se propone un modelo "a priori" que
mediante el anlisis se va a confirmar o no, y anlisis factorial exploratorio en el
cual no se realizan hiptesis previas acerca de un modelo posible sino que el
modelo se construye luego de realizar el anlisis.
De cualquier manera, ya sea que se trate de un anlisis confirmatorio o
exploratorio, esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre
todas las variables que entran en el anlisis.
2. Factorializacin: el objeto de esta fase es averiguar el nmero de factores
comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. Se han ideado
varios mtodos para cumplir con este objetivo. Ya en 1901, Pearson seal el
camino para este tipo de anlisis y luego otros muchos investigadores han creado
procedimientos alternativos, modificaciones y refinamientos.
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La disponibilidad de calculadoras electrnicas y computadoras han conducido a la
adopcin de tcnicas ms refinadas y laboriosas. En su mayora, estos mtodos,
aunque difieran en sus postulados iniciales, arrojan resultados similares.
3. Rotacin: la matriz factorial indica, como sabemos, la relacin entre los factores
y las variables. Sin embargo, a partir de dicha matriz muchas veces resulta difcil
la interpretacin de los factores pues no queda claro en qu factor satura cada
variable.
La rotacin es, precisamente, la operacin por la cual los ejes se giran hasta una
posicin que tenga una significacin psicolgica; el objetivo de la rotacin es
obtener una solucin ms interpretable
4. Interpretacin: en esta etapa se averigua la significacin de cada factor
examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de l.
La interpretacin de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que
otros tests tengan coeficientes nulos en l y con la circunstancia, si se da, de que
uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes.
Anlisis factorial y validez
Los tests surgieron antes que el anlisis factorial y en muchos aspectos se han
desarrollado con independencia de l. Sin embargo, el anlisis factorial
proporciona a los tests un fundamento cientfico ms firme y unas posibilidades,
antes insospechadas, para su empleo en la investigacin del psiquismo y de la
conducta, a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento ms serio y
coherente de la teora de los tests.
El requisito ms importante de un test es su validez; es decir, si no aprecia lo que
dice apreciar, si no sirve para lo que dice servir, huelga todo lo dems. Ahora bien,
cmo averiguar y comprobar la validez de un test? Segn Yela(1963) hay dos
modos fundamentales para hacerlo:
modo extrnseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. Si los
resultados del test coinciden con los del criterio, el test es vlido; tanto ms cuanto
ms se relacionen; tanto menos, cuanto menos relacin haya entre ellos. La
correlacin entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez.
El valor prctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su
insuficiencia terica.
Por ejemplo, si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los
alumnos peores y mejores de una clase, este valor prctico no garantiza que sea
verdaderamente un test de inteligencia.
modo intrnseco: consiste en descubrir cules son los procesos y funciones que
reclaman la solucin del test. Supongamos que el test de inteligencia se propone
apreciar la capacidad de razonamiento, lo consigue el test?, exige en verdad
razonar?, cmo comprobarlo?, hay un solo modo de razonar o hay varios? Si
hay varios son independientes entre s? Por otra parte cabe limitar la
inteligencia al razonamiento? no cubrir tambin otras funciones y procesos,
como abstraer, comparar, comprender, etc.? En definitiva cuntas son las
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aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? cuntos y
cules son los rasgos fundamentales en los dems campos del psiquismo?
El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos
problemas ser el procedimiento para comprobar intrnsecamente la validez de los
tests. La validez del test vendr indicada por la medida en que con l se aprecie
uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. El anlisis
factorial pretende ser precisamente ese procedimiento.
EJEMPLO
(http://www.hrc.es/bioest/Anova_18.html)
Se quiere probar la eficacia de un somnfero estudiando posibles diferencias de la
misma por el sexo de los sujetos. Se eligen al azar dos grupos de insomnes
varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres
se suministra a un grupo el somnfero y a otro un placebo y se mide, en minutos,
el tiempo que tardan en dormirse.
Los resultados son:















Se trata de un anova de dos factores fijos. Llamamos primer factor a la droga que
tiene dos niveles: placebo y somnfero. El segundo factor es el sexo tambin con 2
niveles: hombres y mujeres. El tamao de las muestras es n=5.
La tabla de anova es:
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Se empieza contrastando la interaccin: f = 0,2/74,85 = 0,0026 que como es
menor que F0,05(1,16)=4,49 no se rechaza la hiptesis nula de que no existe
interaccin.
A continuacin se contrastan los factores: para el somnfero f = 696,2/74,85 = 9,3
que es mayor que 4,49 por lo tanto existe efecto del somnfero y para el
sexo f = 105,8/74,85 = 1,41 que como es menor que 4,49 no existe diferencias
entre los sexos.
La estimacin del efecto del somnfero ser la diferencia entre las medias de los
que lo toman y los que tomaron placebo, sin tener en cuenta el sexo, una vez que
se ha visto que no tiene efecto.
Cuando se utiliza el software estadstico, la tabla de ANOVA se visualiza de la
siguiente forma:

















Podemos observar aqu el nivel de significancia para cada uno de los factores (F
de tablas). Aunque hay diferencias para el Farmaco, estas son significativas pues
su valor e menor a 0,05. Para la fuente de variacin Sexo se observa como F de
tablas es o,25, indicando que no es significativo.
Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0,001 o menor, las diferencias
para la F de V seran altamente significativas.
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Leccin 28: Redaccin de los resultados
"La mayora de las ideas fundamentales de la ciencia
son esencialmente sencillas y, por regla general
pueden ser expresadas en un lenguaje
comprensible para todos."
Albert Einstein


La elaboracin del informe, refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora
de plantear el diseo de la investigacin. En concreto un informe de investigacin
contener:
-Portada: Incluye los siguientes elementos
Ttulo: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de
investigacin que a continuacin se presenta. Por lo general no debe tener
ms de 16 palabras.
No debe contener alusiones a la metodologa de la investigacin por
ejemplo: Determinacin de Medicin de. Diseo de.
Autores y filiacin: Nombres completos de los autores y la institucin a la
que pertenecen.
A o
- Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores
- Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron
con el trabajo de investigacin. Se debe mencionar la persona o colectivo y la
contribucin especfica de estos al trabajo.
- Tabla de contenido, ndice de tablas, de figuras, de fotos y de Anexos.
- Resumen: Debe ir en castellano e ingls. El resumen en ingles es el Summary.
Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigacin, la
metodologa y los resultados obtenidos. Por lo general no sobrepasa las dos
pginas.
- Introduccin: Incluye el Planteamiento del problema, la justificacin de la
investigacin, es decir, porque es importante y cul es el vaci de conocimiento
que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. Debe contener el
planteamiento explcito de las hiptesis y de los objetivos especficos.
La pregunta o problema de la investigacin debe estar claramente
formulada.
Aqu, el autor, debe demostrar un conocimiento suficiente del
problema de investigacin.
Las hiptesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser
relevantes en relacin al problema de investigacin.
Los objetivos especficos deben ser suficientes para dar respuesta a
las preguntas de investigacin planteadas.
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- Revisin de Literatura o Marco Terico: Debe ser pertinente y suficiente.
La revisin de la literatura debe ser actual (De los ltimos 5 a 10
aos como mximo).
Se deben revisar adecuadamente las principales teoras y modelos
existentes sobre el problema de investigacin.
- Metodologa o Materiales y Mtodos: Se describen claramente los siguientes
elementos:
Localizacin geogrfica del ensayo
Seleccin de la poblacin, determinacin de la poblacin muestral, tamao
de muestra, unidades experimentales o de muestreo. En el caso de
estudios sociales se definen los participantes.
Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. Semillas,
plantas, animales, reactivos, insumos, herramientas, equipos.
Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada
una de las etapas.
o En el caso de estudios sociales: Seleccin de grupos, elaboracin de
los instrumentos, validacin y ajuste de los instrumentos (prueba
piloto), procedimientos, recogida de datos, control de variables
extraas.
o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparacin del
terreno, delimitacin del rea, establecimiento de parcelas,
aleatorizacin de tratamientos y repeticiones, siembra o marcacin
de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de rboles o
animales), procedimientos para evitar error experimental.
o Se aclaran los tipos de anlisis especializados a realizar y los
laboratorios en que se llevarn a cabo. Por ejemplo, laboratorios de
calidad de aguas, de suelos, de patologa, etc.
Recoleccin de datos: Se explica cmo se obtuvieron los datos: El
procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones, entrevistas,
encuestas, recoleccin de informacin primaria y secundaria, muestreos,
etc,
Diseo Experimental: Se define claramente el tipo de diseo elegido, las
variables independientes, las variables dependientes, los tratamientos.
Anlisis de la informacin: Se define el tipo de de anlisis estadsticos a
realizar.
Aqu, debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que
vamos por buen camino en la redaccin del informe:
Los materiales y procedimientos estn suficientemente detallados como para
comprenderlos y poderlos replicar?.
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El diseo elegido es el indicado para someter a prueba las hiptesis planteadas?.
Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas?
Hay un control adecuado de variables extraas?
- Resultados: Se detallan los resultados obtenidos , el resultados de los Anlisis
estadsticos (descriptivos y/o inferenciales), se incluyen Tablas y grficos, si
proceden.
Al redactarlos, el investigador debe hacerse las siguientes preguntas:
Los datos permiten aceptar o rechazar las hiptesis planteadas?
Son apropiadas las pruebas estadsticas utilizadas?, Hay errores en su
presentacin o en los clculos?.
Las tablas y figuras estn descritas de forma clara?, Son relevantes?. Estn
bien hechas?, Tienen sus respectivos ttulos en el encabezado (tablas) o en el
pie (figuras)?
Los resultados estn bien interpretados?
- Discusin de Resultados: Aqu el investigador debe hacer gala de su
conocimiento acerca del tema ya que es en ste apartado en donde describe la
importancia de sus hallazgos. Debe mostrar las implicaciones de los resultados
para las hiptesis planteadas, y los modelos y teoras explicativos del problema de
investigacin.
Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarn justificadas por los
datos obtenidos.
Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relacin a las teoras
y modelos revisados en la introduccin y que constituyen el marco terico del
estudio.
Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposicin de resultados y la
discusin. De sta manera el documento es mucho ms ameno para el lector , es
ms fcil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca
de lo encontrado en la investigacin.
- Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el
problema, las hiptesis, el diseo, los anlisis y las conclusiones.
Debe haber una conclusin "concreta" por cada objetivo especfico planteado
para la investigacin.
- Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p.e.
Metlzoff, 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de
referencias bibliogrficas. Se utiliza la norma internacional APA para la
referenciacin de fuentes y autores.
Todas las referencias deben estar correctamente citadas, por lo tanto debe
revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte
ninguna.
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-Anexos : Se incluyen todas las tablas de anlisis estadsticos, ANAVAS, los
instrumentos (Diseo de las encuestas y cuestionarios) y dems que sean
pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigacin.



28.1 Citas, parfrasis y plagio
Tomado Textualmente de: "Cmo se hace una tesis por: Humberto Eco. Gedisa,
Barcelona, 2002, pp. 173-175.
Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se
enfrentan a la redaccin del documento de Tesis para obtener su ttulo
profesional, sea ste el resultado de una investigacin experimental, una
monografa , el informe de pasanta o de la prctica profesional dirigida es el que
se toma como referencia en ste aparte. Por lo tanto, recomendamos que cada
estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que
aplique sus lineamientos en todas sus producciones acadmicas.
Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo, en el delito del
plagio, bien de manera intencionada o por el contrario, por simple ignorancia y
desinformacin. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien
cae en el error del plagio, de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son
plagiadas.
El copiar una frase, un prrafo, un comentario de otro autor, a pi juntillas dentro
de cualquier documento (tarea, informe, ensayo) y sin referenciarlo implica
PLAGIO.
Gran parte de la tica en la investigacin radica en evitar el plagio y en dar a cada
quien el mrito de sus producciones intelectuales. Aqu aplica el famoso proverbio
de Jess: "A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar".
Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin tica.


A continuacin transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y
parfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del
plagio.

Al hacer una ficha de lectura resums en varios puntos el autor que os interesa; es
decir, hacis una parfrasis y repets con palabras el pensamiento del autor. En otros casos
transcribs fragmentos enteros entre comillas.

Luego, cuando pasis a redactar la tesis, ya no tenis el texto a la vista y os limitis a
copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. Entonces, tenis que estar seguros de que los
fragmentos que copiis son verdaderamente parfrasis y no citas sin comillas. En caso
contrario cometerais un plagio.
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Esta forma de plagio es bastante comn en las tesis. El estudiante se queda con la
conciencia tranquila porque antes o despus dice, en una nota a pie de pgina, que se est
refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la
pgina no est parafraseando el texto original, sino que lo est copiando sin utilizar las
comillas; se lleva una mala impresin. Y esto no concierne al ponente, sino a cualquiera
que despus eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra
competencia.

Cmo se puede estar seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy
sustanciosas en una frase o periodo breve, de manera que la parfrasis tiene que ser muy
larga, ms larga que el fragmento original. En tal caso no hay que preocuparse
neurticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es inevitable o
francamente til que ciertos trminos permanezcan inmutables. La prueba ms segura la
tendris cuando seis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significar
que no slo no lo habis copiado, sino que adems lo habis comprendido.

Para aclarar mejor este punto transcribo ahora en el nmero 1 un fragmento de un
libro (se trata de Norman Cohn, I fanatici dell'Apocalisse).

El nmero 2 es un ejemplo de parfrasis razonable.

En el nmero 3 doy un ejemplo de parfrasis falsa que constituye plagio.

En el nmero 4 doy un ejemplo de parfrasis igual a la del nmero 3 pero donde el
plagio es evitado gracias a la honesta utilizacin de las comillas.

1. El texto original

La llegada del Anticristo provoc una tensin todava mayor. Generacin tras generacin vivieron en
una constante espera del demonio destructor cuyo reino sera un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin preludio de una conclusin deseada, la Segunda Llegada y el Reino
de los santos. La gente estaba siempre alerta, atenta a los signos incluan malos gobernantes, discordia civil,
guerra, sequa, escasez, peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravacin
general, no hubo ninguna dificultad para descubrirlos.

2. Una parfrasis correcta

Cohn
1
es muy explcito sobre este punto. Esboza la situacin de tensin tpica de este periodo en que la
espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio, inspirado en el dolor y el desorden y
preludio de la llamada Segunda Llegada, La Parusa, el regreso de Cristo triunfante. Y en una poca dominada por
acontecimientos luctuosos, saqueos, rapias, escasez y peste, a la gente no le faltaban signos correspondientes a
estos sntomas que los textos profticos haban anunciado siempre como tpicos de la llegada del Anticristo.

3. Una falsa parfrasis
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Segn Cohn... [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes captulos]. Por otra parte,
no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensin todava mayor. Las generaciones vivan
en la espera constante del demonio destructor, cuyo reino sera un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. La
gente estaba siempre alerta, atenta a los signos que, segn los profetas, acompaaran y anunciaran el ltimo
periodo de desrdenes; y puesto que estos signos incluan los malos gobernantes, la discordia civil, la guerra, la
sequa, la escasez, la peste y los cometas, as como las muertes
imprevistas de personajes 2importantes (adems de una creciente depravacin general) no hubo ninguna
dificultad para descubrirlos .

4. Una parfrasis casi textual que evita el plagio

El mismo Cohn, antes citado, recuerda, por otra parte, que la llegada del Anticristo provoc una
tensin todava mayor. Las generaciones vivan en constante espera del demonio destructor cuyo reino sera
un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia y al saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin preludio
de una conclusin deseada, la Segunda Llegada y el Reino de los santos. La gente estaba siempre alerta y
atenta a los signos que, segn los profetas, acompaaran y anunciaran el ltimo periodo de desrdenes.
Ahora bien, apunta Cohn, como estos signos incluan malos gobernantes, discordia civil, guerra, sequa, escasez,
peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravacin general, no
hubo ninguna dificultad para descubrirlos.

Tambin es verdad que si os habis tomado el trabajo de hacer la parfrasis nmero 4
daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. Pero para hacer esto hubiera
hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito ntegramente o
que la parfrasis no fuera dudosa. Como cuando redactis la tesis ya no recordaris qu
habis hecho en las fichas, os interesa proceder desde ahora con correccin. Tenis que
estar seguros de que, si en la ficha no aparecen las comillas, lo que escribisteis era una
parfrasis y no un plagio.

Resumiendo, la parfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo
que otro autor quiso decir, sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y
citndolo correctamente al hacer el comentario o anlisis de sus palabras.
El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del
autor. Hay que tener en cuenta que en un documento, los prrafos copiados entre
comillas no deben ser de ms de 10 renglones. De lo contrario, aun cuando
pongamos comillas, estaremos solamente copiando a otro autor, lo cual no tiene
ningn sentido.
Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco:


Cundo y cmo se cita: diez reglas

Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro
trabajo, las fuentes primarias, la literatura crtica y las fuentes secundarias.

As pues, las citas son prcticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que despus se
interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretacin personal.
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Es difcil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis.
Un anlisis crtico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra
sean retranscritos y analizados. En otros casos, las citas pueden ser una manifestacin de
desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. Por lo tanto,
damos diez reglas para las citas.

Regla 1 Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo se citan con una amplitud
razonable.
Regla 2 Los textos de literatura crtica se citan slo cuando con su autoridad corroboran o
confirman una afirmacin nuestra.

Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En primer lugar, si el fragmento a
analizar supera la media pgina, eso significa que algo no funciona: o habis recortado una
unidad de anlisis demasiado amplia, y en ese caso no llegaris a comentarla punto por
punto, o no estis hablando de un fragmento sino de un texto entero, y en ese caso, ms que
hacer un anlisis estis pronunciando un juicio global.
En tales casos, si el texto es importante pero demasiado largo, es mejor transcribirlo en
toda su extensin en apndice y citar, a lo largo de los captulos, nicamente perodos
breves.
En segundo lugar, al citar literatura crtica debis estar seguros de que las citas aporten algo
nuevo o confirmen lo que ya habis dicho con autoridad.

Ejemplo de dos citas intiles:
Las comunicaciones de masa constituyen, como dice McLuhan, uno de los fenmenos centrales de
nuestro tiempo. No hay que olvidar que, slo en nuestro pas, segn Savoy, dos individuos de cada
tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor.

Qu hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo, que las
comunicaciones de masa son un fenmeno central de nuestro tiempo es una evidencia que
cualquiera podra haber dicho. No se excluye que lo haya dicho tambin McLuhan
(tampoco lo he comprobado, me he inventado la cita), pero no es necesario referirse a
alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente.

En segundo lugar, es posible que el dato que transcribimos despus sobre la audiencia
televisiva sea exacto, pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he
inventado). Habrais tenido que citar ms bien una investigacin sociolgica firmada por
estudiosos conocidos y respetables, o unos datos del instituto central de estadstica, o los
resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apndice.

Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir se puede suponer
tranquilamente que dos personas de cada tres, etc..

Regla 3 La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el
fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas.
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Regla 4 En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa
o manuscrita. Esta localizacin admite varios modos:
a) con llamada y envo a la nota, forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por
vez primera;
b) con el nombre del autor y fecha de publicacin de la obra entre parntesis, detrs de la
cita ;
c) con simples parntesis que transcriben el nmero de la pgina si todo el captulo o toda la
tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.

Regla 5 Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refirindose a la
edicin crtica o a la edicin ms acreditada.

Regla 6 Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original.
Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. En tales casos puede ser ms o menos
til poner detrs entre parntesis o en nota la traduccin.

Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Si se trata de un autor cuyo estilo literario
no analizis pero en quien tiene cierto peso la expresin exacta del pensamiento con todos
sus matices lingsticos (por ejemplo, el comentario de los textos de un filsofo), bien est
trabajar sobre el texto extranjero original, pero tambin es altamente aconsejable aadir
entre parntesis o en una nota la traduccin, aparte de que sta constituye tambin un
ejercicio interpretativo por vuestra parte.

Finalmente, si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una informacin, unos
datos estadsticos o histricos, un juicio general, se puede utilizar tambin una buena
traduccin castellana o, sin ms, traducir el fragmento para no someter al lector a continuos
saltos de lengua a lengua.

Basta con citar bien el ttulo original y aclarar qu traduccin se usa. Por ltimo, puede
ocurrir que se hable de un autor extranjero, que este autor sea poeta o narrador, pero que
sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosficas que
contienen. En estos casos tambin se puede, si las citas son muchas y continuas, partir de
una buena traduccin para hacer ms fluido el razonamiento, insertando nicamente breves
fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto trmino.

Regla 7 El envo al autor y a la obra tiene que ser claro. Para comprender lo que estamos
diciendo, valga el siguiente ejemplo (incorrecto):
Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de
ser resuelto
1
y, a pesar de la conocida opinin de Braun,
2
para quien las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema, estamos de acuerdo con nuestro
autor en que queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
suficiente.

La primera cita es verdaderamente de Vsquez y la segunda de Braun, pero la tercera es
realmente de Vasquez, como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la
nota 1 habamos sealado la primera cita de Vasquez en la pgina 160 de su obra, tenemos
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que suponer que la tercera cita proviene de la misma pgina del mismo libro? Y si la
tercera cita fuese de Braun? He aqu cmo tena que haber sido redactado este fragmento:

Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de
ser resuelto3 y, a pesar de la conocida opinin de Braun, par4a quien las cosas han quedado
definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema, estamos de acuerdo con nuestro
autor en que queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento
5
______________
suficiente._______________________________________
1. Roberto Vasquez, Fuzzy Concepts, Londres, Fabcr, 1976, pg. 160.
2. Richard Braun, Logik und Erkenntnis, Munich, Fink, 1968, pg.
345. 3. Roberto Vasquez, Fuzzy Concepts, Londres, Faber, 1976, pg. 160. 4.
Richard Braun, Logik und Erkenntnis, Munich, Fink, 1968.
5. Vasquez, op. cit., pg. 161.

Habris notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez, op. cit., p. 161. Si la frase hubiera
estado en la misma pgina 160, habramos podido poner: Vasquez, ibidem.
Sin embargo, hubiera sido peligroso poner ibdem sin especificar Vasquez. Esto
habra significado que la frase se encuentra en la pgina 345 del libro de Braun citado
inmediatamente antes. Ibidem, por lo tanto, significa en el mismo lugar y se usa slo
cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.

Pero si en el texto, en lugar de decir estamos de acuerdo con nuestro autor hubisemos
dicho estamos de acuerdo con Vasquez y lo hubisemos transcrito de nuevo de la pgina
160, habramos podido utilizar en la nota un simple ibidem.
Con una sola condicin: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas lneas antes o,
al menos, en el mbito de la misma pgina y no ms de dos notas antes.

Si, por el contrario, Vsquez ha aparecido diez pginas ms atrs, es mucho mejor repetir
en la nota las indicaciones por entero o, como mnimo, Vasquez, op. cit., p. 160.

Regla 8 Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del
prrafo entre comillas dobles, como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou, los cuales
dicen que las citas directas que no superan las tres lneas mecanografiadas van encerradas
entre dobles comillas y aparecen en el texto.1
Cuando, al contrario, la cita es ms larga, es mejor ponerla a un espacio y con mayor
margen (si la tesis est escrita a tres espacios, entonces la cita puede ir a dos espacios).
En este caso no son necesarias las comillas, pues tiene que quedar claro que todos los
fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas, y hay que tener cuidado de no usar
el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarn
en nota).


Este mtodo es muy cmodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados,
permite saltrselos cuando se hace una lectura transversal, detenerse exclusivamente en
ellos cuando el lector se interesa ms por los textos citados que por nuestro comentario y,
por ltimo, permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta.
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Regla 9 Las citas tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras tal y
como son (y a tal fin, siempre est bien, despus de redactar la tesis, cotejar las citas con el
original, porque al copiarlas a mano o a mquina se puede haber incurrido en errores u
omisiones).
Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo: esta seal de elipsis se efecta
mediante la insercin de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida.

Tercero, no se debe interpolar; todos nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones,
tienen que aparecer entre parntesis cuadrados o corchetes. Incluso los subrayados que no
son del autor sino nuestros, tienen que ser sealados.
Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de
las que yo uso para interpolarlo; esto nos sirve para comprender cmo tambin los criterios
pueden ser de diferente tipo, siempre que su adopcin sea constante y coherente:

Dentro de la cita... pueden aparecer algunos problemas... Cuando en la transcripcin se omite una
parte del texto, se sealar insertando tres puntos entre corchetes [nosotros, en cambio, habamos
sugerido simplemente tres puntos, sin parntesis]... En cambio, cuando se aaden unas palabras para
la comprensin del texto transcrito, stas se insertarn entre parntesis cuadrados [no olvidemos que
estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa, donde a veces puede ser necesario inter
polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el
fillogo].
Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francs y de escribir un castellano correcto y claro
[el subrayado es nuestro].'

Si el autor que citis, aunque digno de mencin, incurre en un error patente de estilo o
informacin, tenis que respetar su error pero sealrselo al lector al menos con unos
corchetes de este tipo: [sic].

Por lo tanto diris que Savoy afirma que en 1820 [sic], despus de la muerte de Bonaparte,
la situacin europea era turbia, llena de sombras y de luces. Ahora bien, yo de vosotros
perdera de vista al tal Savoy.
_________________________________
1. Campbell y Ballou, op. cit., pg. 40.
2. P. G. Pern, An ndex toEnglish, 4.a ed., Chicago, Scutt Foresman and Co., 1959, pg. 338.

Regla 10 Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre en
condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qu libro
y qu pgina) y verificable por todos. Entonces, qu habr que hacer si una informacin
o un juicio importante provienen de una comunicacin personal, de una carta o de un
manuscrito?

Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones:
1. Comunicacin personal del autor (6 de junio de 1975). 2. Carta
personal del autor (6 de junio de 1975).
3. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.
4. C. Smith, Le fonti dell'Edda di Snorri, manuscrito.
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5. C. Smith, Comunicacin al XII Congreso de Fisioterapia, manuscrito (en vas de publicacin por el
editor Mouton, La Haya).

Os habris dado cuenta de que para las fuentes 2, 4 y 5 existen documentos que siempre
podris exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa, pues el trmino registrar no da a
entender si se trata de una grabacin o de notas taquigrficas.

En cuanto a la fuente 1, slo el autor lo podra desmentir (y podra haberse muerto
entretanto).

En estos casos extremos siempre es una buena norma, despus de haber dado forma
definitiva a la cita, comunicrsela por carta al autor y obtener de l una carta de respuesta
en la que diga que se reconoce en la idea que le habis atribuido y que os autoriza a usar la
cita.

Si se tratase de una informacin enormemente importante e indita (una nueva frmula, el
resultado de una investigacin todava secreta), haris bien en poner en el apndice de la
tesis una copia de la carta de autorizacin.

Naturalmente, a condicin de que el autor de la informacin sea una autoridad cientfica
conocida y no un botarate cualquiera.




28.2 La Redaccin
A continuacin se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al
redactar el documento.
1. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el
tema.
Existe la creencia de que un texto de divulgacin donde las cosas son explicadas de
manera que todos las comprendan, requiere menos habilidad que una comunicacin
cientfica especializada que, por el contrario, se expresa a travs de frmulas comprensibles
slo para unos pocos privilegiados.

Esto no es totalmente cierto. Es verdad que el descubrimiento de la ecuacin de
Einstein E=mc2 ha supuesto mucho ms talento que cualquier brillante manual de fsica.
Sin embargo, normalmente, los textos que no explican tranquilamente los trminos que
utilizan (y proceden por rpidos guios de ojo) hacen pensar en autores mucho ms
inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje.

Si leis a los grandes cientficos o a los grandes crticos veris que, salvo pocas
excepciones, son siempre clarsimos y no se avergenzan de explicar bien las cosas.

Decamos antes que una tesis es un trabajo que, por motivos ocasionales, se dirige
nicamente al ponente y dems miembros del tribunal pero que, en realidad, se supone es
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ledo y consultado por muchos otros, incluso por estudiosos no versados directamente en
aquella disciplina.

Por este motivo, en una tesis de filosofa no ser evidentemente necesario empezar
explicando qu es la filosofa, ni en una tesis de vulcanologa explicar qu son los volcanes,
pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad, siempre estar bien
proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. (Eco, 2001).


2. Siempre se escribe en tercera persona. Los escritos cientficos son
impersonales. Nunca deben incluirse frases como:
Establecimos 5 tratamientos.
Escogimos un diseo
Encontramos diferencias significativas..
Diseamos una encuesta ..


Por el contrario, se redactara de la siguiente forma:
Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a .. Se
utiliz un Diseo Completamente al Azar (CAA)
Se encontraron diferencias significativas para las variables
Se dise una encuesta con 5 tipos de preguntas: .


3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que ., creo que,
estoy de acuerdo con que..
Se redactan los resultados, conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo
impersonal y en tercera persona que antes citamos:
Los resultados obtenidos indican que lo que permite concluir que
La observacin del fenmeno . permiti corroborar la hiptesis de que .
Los autores encuentran apropiado .. , Se
recomienda en estudios posteriores


4. Se escribe nicamente los que es necesario y suficiente. En palabras de Eco:
Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero slo durante la primera
redaccin. Despus notaris que os habis dejado arrastrar por el nfasis que os ha alejado
del centro de vuestro tema. Entonces quitaris las partes entre parntesis y las divagaciones
y las pondris en nota o en apndice . La tesis sirve para demostrar una hiptesis que
habis elaborado al principio, no para mostrar que lo sabis todo.
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5. El lenguaje debe corresponderse con el lxico propio (el Argot
9
) del rea
disciplinar a la que pertenece el estudio.
Es inadmisible que en un documento relacionado con investigacin agrcola se
hable de "matas" en lugar de plantas, de "gusanos" en lugar de larvas, o en
documento sobre ciencias de la salud que se hable de un "remedio" en lugar de un
frmaco, o en el caso de estudios veterinarios que se hable de "entamboramiento" en
lugar de Timpanismo.
6. Los trminos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se
introducen dentro del texto.
Si el estudio hace referencia a la Resiliencia, o a los procesos de quelacin, o a
los factores de intemperizacin del material parental del suelo, o a la
esquizofrenia, deben definirse los trminos antes de proseguir con la explicacin.
La segunda vez que se utilice el trmino ya no habr que explicarlo y el lector
entender de qu se est hablando.
De ser necesario, el documento deber incluir un glosario de trminos.
7. No se deben inventar trminos y en general se deben evitar todos los vicios
idiomticos como el dequesmo, la cacofona, la monotona, la ambigedad, los
solecismos y los barbarismos:
DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que ej: Parece de que.
CACOFONA: (KAKO=malo,PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el
lenguaje oral como en el escrito. Resulta ser un error muy evidente, que consiste
en repetir slabas o sonidos, quedando stos, contiguos o muy prximos. La
cacofona puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones. Ej: La
presente presentacin. En ste estudio se estudiaron.
MONOTONA: (MONO=uno, TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente
de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones, vale decir, se
produce por la pobreza de vocabulario. Existen varios tipos de monotona:
de estilo: Sin mucha variedad lxica, de tal manera que la expresin pierde
propiedad y precisin.
de lxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara
o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". Por ejemplo O sea,
entonces, sin embargo, as, por tanto, es decir
AMBIGEDAD O ANFIBOLOGA: Vicio que consiste en expresar tan
oscuramente las ideas que, o no se entienden o se entienden de dos o ms
formas.
SOLECISMOS: Constituyen faltas sintcticas o errores idiomticos en
construcciones gramaticales. Podemos agruparlos, bsicamente, en dos tipos: 1)
mal uso de preposiciones, 2) concordancia inadecuada.



9



Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesin
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BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por
variadas causas. Por ejemplo: a. por errores ortogrficos, morfolgicos,
sintcticos, fonticos, etc.
BARBARISMOS ORTOGRFICOS: errores provocados por mal uso de
letras, o mal uso de los acentos.
BARBARISMOS MORFOLGICOS: Alteraciones en las palabras
provocadas por: mala conjugacin, forzar el gnero o alterar el nmero.
BARBARISMOS SINTCTICOS: Incorreccin en la oracin sea por
reiteracin o pleonasmo deficiente.
BARBARISMOS LXICOS: Utilizacin de palabras impropias sea por estar
obsoletas, ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en
nuestro idioma.
BARBARISMOS FONTICOS: Llamados tambin metaplasmos o vicios de
diccin. Son errores provocados por agregar, quitar o alterar las letras en una
palabra.


8. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados.
Al respecto, Humberto Eco nos dice:
No castellanicis nunca los nombres de los extranjeros. Algunos textos dicen Juan
Pablo Sartre o Luis Wittgenstein , lo cual es ridculo. Os imaginis que un peridico
diga Enrique Kissinger o Valeriano Giscard d'Estaing ? Y os parecera bien si un
libro italiano escribiera Benedetto Prez Galds?

No obstante, en algunos libros de texto se dice Benito Spinoza en lugar de
Baruch Spinoza si usis Durero en lugar de Drer tenis que decir Alberto en lugar de Albrecht.

Hay excepciones consentidas, la primera de todas la que concierne a los nombres
griegos y latinos como Platn, Horacio, Virgilio...

Castellanizad los apellidos extranjeros nicamente en caso de tradicin asentada.
Estn admitidos Lutero, Miguel ngel, El Bosco, en un contexto normal. Mahoma est
siempre bien dicho salvo en una tesis de filologa rabe. Pero si castellanizis el apellido,
castellanizad tambin el nombre: Alberto Durero y Toms Moro. Aunque se espera que en
una tesis especfica usis Thomas More.


Escribir es un arte y por tanto todo profesional deber esforzarse por crear un
estilo propio pero correcto de redaccin, lo cual solo es posible mediante el hbito
de la lectura y la prctica de la escritura.
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No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean
determinaos artculos o documentos. Estas actividades van encaminadas a que
afinen sus competencias lecto escritoras.
Pero adems de leer literatura tcnica es necesario leer otros gneros literarios,
pues son estos los que enriquecen el lxico y nos ensean lo que es la correcta
construccin gramatical.
Por lo general un profesional que escribe mal, se expresa mal. Y si escribe y se
expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La
expresin oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. De ah
la expresin popular que reza "Fulanito pas por la universidad pero la universidad
no pas por l".
As pues, el llegar a expresarse correctamente es una eleccin personal. Pero el
escribir correctamente un documento cientfico o acadmico, es una obligacin y
un acto de respeto para con el pblico que acceder a stos escritos.


Leccin 29: El artculo cientfico


Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean
conocidos por la comunidad cientfica a la que pertenece y esto solo se logra
mediante la publicacin de artculos en revistas indexadas.
De hecho, habamos mencionado en una leccin anterior, que solo cuando el
investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artculos
cientficos, es cuando la comunidad cientfica reconoce que tiene un miembro
ms.
No obstante, si redactar el informe de investigacin o la tesis es difcil, redactar el
artculo cientfico lo es an ms, pues en unas pocas pginas, el autor debe ser
capaz de resumir los resultados originales, inditos y ms importantes de la
investigacin. En general, los artculos cientficos tienen una extensin mxima de
16 pginas.
La Gua para Publicacin de artculos Cientficos de la UNESCO, seala que la
finalidad del artculo cientfico es comunicar de manera clara, concisa y
fidedigna los resultados de una investigacin.
Por lo tanto los atributos ms importantes del artculo cientfico son: Precisin,
Claridad y Brevedad.
Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentacin de
artculos cientficos y sobre ellas, el comit tcnico de la revista evala los
artculos y aprueba o desaprueba su publicacin. Por lo tanto antes de empezar a
escribir hay que tener a mano los trminos y normas de la revista en la que se
pretende publicar.
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No obstante lo anterior, el artculo cientfico se compone de unos elementos
especficos y sigue unas normas universales, independientemente de la revista en
la que se vaya a publicar, los cuales describiremos a continuacin:


Ttulo: expresado con un mximo de 15 palabras.


Autor (es) , filiacin y direccin para correspondencia. Mximo 6 autores.


Resumen : en espaol (Mximo 250 palabras) y palabras clave. Debe
permitir al lector identificar de forma rpida el contenido bsico del trabajo.
No debe aportar informacin o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo
del documento.
No debe citar referencias bibliogrficas, por lo tanto es un escrito propio del autor.
Debe quedar claro el problema que se investiga.
Debe quedar clara la metodologa y los resultados obtenidos y se deben
generalizar las conclusiones. Se escribe en tercera persona y en pasado.


Abstract: Resumen en ingles y Key words.
No se debe traducir por medio de traductores como el google translator o
similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta.
Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artculo a cualquier persona pues el
ingls tcnico incluye trminos que son propios de cada disciplina que no todos los
traductores manejan y por tanto podran cambiar totalmente el sentido del escrito
al hacer la traduccin.
Si el autor no est en capacidad de traducir el mismo el artculo, deber buscar la
ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles.


Introduccin: Informa el propsito e importancia de la investigacin e
incluye el marco terico. El ltimo prrafo de la introduccin menciona los
objetivos de la investigacin.


Materiales y Mtodos: Informa detallada pero brevemente, como se llev a
cabo la investigacin. Describe la localizacin geogrfica del ensayo y el ao en
que se llev a cabo la investigacin.
Debe quedar claro el tipo de diseo experimental, el tamao de muestra, la unidad
experimental, las variables independientes y las variables de respuesta, la
metodologa para el anlisis de la informacin.
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El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la informacin aqu
suministrada.


Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Debe mencionar
los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hiptesis), incluyendo detalles
suficientes para poder justificar las conclusiones.
Solo se debe incluir las tablas, grficos y figuras que sean indispensables.


Discusin de Resultados: Explica los resultados y los compara con el
marco terico. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigacin,
seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan.
Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia
cientfica. Por ejemplo: Estos resultados indican que..
Debe comentar los resultados anmalos dando la explicacin ms coherente que
los explique. Recuerde que no hay resultados malos o negativos. El hecho de que
la hiptesis nula se mantenga, es en s un resultado.
Evite sacar ms conclusiones de las que los resultados le permiten.


Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de
investigacin planteada en la introduccin.


Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que
colaboraron de manera directa con la investigacin y en la redaccin y revisin del
artculo.


Literatura citada o referencias: Segn norma internacional APA
La extensin total de un artculo cientfico no debe sobrepasar las 16 pginas.
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29. 1. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artculos
tcnicos y cientficos
10
.


I. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigacin.
A. Fase conceptual de la investigacin
1. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista.
2. La informacin contenida es de conocimiento comn; no aporta elementos
nuevos u originales al rea de inters.
3. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre
la cual escribe.
4. El problema general y el problema de investigacin no se encuentran
claramente definidos.
5. Los objetivos del estudio (o investigacin) no se exponen en forma clara y
concreta.
6. No se establecen definiciones precisas para los trminos principales (o claves)
que se utilizan a lo largo del texto.
7. Los trminos principales se definen pero sin considerar las caractersticas y
nivel de los lectores de la revista.
8. La introduccin no logra el propsito de proporcionar informacin y
antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposicin razonada
del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio.
9. El marco de referencia conceptual est ausente. La investigacin no se basa en
un marco terico conceptual el cual, al englobar otros estudios en un esquema
sistemtico y comparativo, permita una evaluacin posterior.
10. El diseo (procedimientos para abordar el problema de investigacin) que se
utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigacin.
11. El diseo que se utiliza no est de acuerdo con el nivel actual de
conocimientos sobre el problema de investigacin.
12. El diseo utilizado no es factible considerando los recursos humanos y
materiales disponibles para el estudio.
13. El diseo utilizado presenta inconvenientes de carcter tico.
14. El diseo que se utiliza tiene poco potencial para un anlisis de resultados
completo e integral.
15. El diseo utilizado no proporciona resultados aplicables


10


Preparado por el Dr. Manuel A. Bobenrieth, Jefe del Programa de Informacin Cientfico -
Tcnica en Salud. OPS/OMS. Washington, D.C. 1987
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16. Las variables (atributos o caractersticas) no se definen. No se diferencian
variables independientes de variables dependientes; variables intervinientes y
variables de control.
17. La clasificacin de categoras de variables es deficiente, lo cual permite el
paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los
grupos mal definidos. Esta situacin implica errores en la interpretacin y en la
generalizacin de los resultados (inferencia).
18. El documento muestra una recoleccin general de informacin sin relacin con
la hiptesis que sirvan de gua.
19. Las hiptesis del estudio estn mal formuladas.
20. El estudio falla en formular hiptesis rivales o alternativas que podran explicar
un nmero dado de hallazgos y que desafen las interpretaciones y conclusiones
del investigador.
21. El documento falla en hacer explcitos y claros los supuestos bsicos de la
investigacin, de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en trminos de
esas suposiciones.
22. El estudio parece tomar un "paquete de informacin" que ya existe y pretende
hacer calzar preguntas de investigacin significativas.
23. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio; esto
impone restricciones a las conclusiones y en cmo stas se aplican a otras
situaciones.
24. El examen de la literatura es insuficiente, lo cual impide al lector juzgar la
familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio; adems
impide conocer otros enfoques, otros puntos de vista posibles y distintos para la
investigacin del problema.
B. Fase emprica de la investigacin.
25. La seccin del material y de los mtodos no proporciona informacin
suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente
pueda repetir la investigacin. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente
el valor cientfico del artculo.
26. El texto del documento mezcla y confunde informacin sobre "material y
mtodos" con informacin sobre "resultados".
27. El universo (poblacin a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define
con claridad.
28. La muestra es atpica, no representativa del universo sobre el cual se pretende
inferir los hallazgos.
29. El tamao de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una
parte aceptable de la poblacin, como requisito
mnimo. Tampoco se establece la precisin con la cual el investigador quiere
garantizar sus resultados.
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30. Las fuentes de informacin son inapropiados y/o carecen de idoneidad.
31. Los datos recogidos son de mala calidad; hay deficiencias, vacos y
contradicciones.
32. La informacin recolectada est desactualizada, obsoleta.
33. El documento contiene la informacin preliminar de un estudio, lo cual limita
mucho el valor de los resultados y conclusiones.
34. La metodologa tiene problemas de validez y confiabilidad.
35. La metodologa tiene problemas de especificidad y sensibilidad.
36. La metodologa prescinde de la utilizacin de grupos testigos.
37. El documento no se basa en observaciones directas, de primera mano, lo cual
aumenta la posibilidad de errores.
38. En el documento se utilizan ndices o indicadores arbitrarios, inapropiados e
incorrectos para calificar y evaluar determinados fenmenos.
39. Los resultados contienen informacin ms bien repetitiva que representativa.
Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa.
40. La presentacin de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad;
faltan detalles de importancia, lo cual impide que el lector los juzgue por s mismo.
41. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no
coinciden, tablas y grficos con informacin incompleta, contradiccin entre el
texto y la informacin contenida en las tablas y los grficos, etc.).


C. Fase interpretativa de la investigacin


42. La informacin recolectada que se presenta no merece anlisis estadstico.
43. El anlisis de los datos es insuficiente, insatisfactorio; el autor no utiliza
correctamente las tcnicas basadas en la lgica y la estadstica.
44. El anlisis estadstico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la
informacin.
45. El anlisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas
pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a
sexo, distribucin por edad, caractersticas clnicas u otras variables relevantes.
46. El documento carece de conclusiones.
47. Las conclusiones no se justifican, por cuanto no se apoyan en la evidencia de
los hallazgos (resultados).
48. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo.
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49. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigacin
formuladas por los investigadores. Las conclusiones no se derivan de la respuesta
encontrada al problema y no cierran el trabajo dejndolo bien terminado.
50. La experiencia descrita es de aplicabilidad mnima o nula a pases diferentes
del pas donde se origin el estudio o la investigacin.
51. La investigacin realizada muestra graves transgresiones de las normas de
tica cientfica. Por ejemplo, en estudios o investigaciones que involucran
experimentacin con seres humanos, donde se requiere certificacin de que se
explic la situacin y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos.
52. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones, referencias y
juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen
el trabajo de la OPS.


II. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION
A. Estructura del artculo.
53. La estructura del documento no corresponde a la de un artculo tcnico-
cientfico.
54. La estructura del documento podra servir el propsito de una presentacin
oral, pero no el de un artculo tcnico-cientfico.
55. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente
organizado y/o deficientemente explicado.
56. El material que se presenta es muy extenso, no est suficientemente
condensado.
57. El ttulo no refleja en forma especfica, clara, exacta y breve el contenido del
artculo.
58. El ttulo desorienta al lector sobre el contenido real del artculo.
59. No se presenta resumen.
60. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido bsico en forma
rpida y exacta, determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y
decidir si necesita leer el documento en su totalidad.
61. El resumen presenta informacin o conclusiones que no se relacionan con el
resto.
62. Las tablas no se explican por s mismas y repiten la misma informacin del
texto; esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista.
63. Los grficos no cumplen los propsitos de evidencia, eficiencia y nfasis.
64. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad.
65. No se presentan referencias bibliogrficas.
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66. Las referencias bibliogrficas son demasiado exiguas.
67. Las referencias bibliogrficas son obsoletas y muestran desactualizacin del
autor.
68. Las referencias bibliogrficas no estn citadas en el texto, o se citan
equivocadamente.
69. Las referencias bibliogrficas estn incompletas. Estas cinco fallas relativas a
la bibliografa impiden lograr los propsitos de identificar fuentes originales, dar
apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor
profundidad.


B. Estilo del artculo.
70. El estilo carece de claridad. 71. El
estilo carece de concisin
72. El estilo carece de originalidad
73. El estilo carece de fluidez
74. El estilo es verboso y difuso
75. El estilo es pomposo y altisonante
76. El texto contiene falacias y otros errores, probablemente por falta de disciplina
y rigor en el raciocinio y/o en la expresin del pensamiento.
77. El estilo utiliza jerga o jerigonza, en la forma de lenguaje confuso, ininteligible,
extrao; a veces llegar a ser pretencioso y ridculo.
78. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir
ambos con un ropaje de fantasa imaginativa.
79. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen; esto
confunde y aburre al lector.
80. El estilo no se adapta a los lectores de la revista.
81. El documento no cumple con normas de material indito y derechos de
registro.


Como puede observarse, todos estos puntos sirven como gua o rbrica de auto
evaluacin al momento de escribir cualquier documento acadmico, tcnico o
cientfico.
Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores
"Frecuentes", habr una mayor posibilidad de no caer en ellos.
Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus
producciones acadmicas. As, al momento de enfrentarse con el documento de
grado, ya habrn adquirido el hbito de escribir correctamente y el proceso
resultar mucho ms fcil y placentero.
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Leccin 30. La tica en la investigacin
Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas.
Werner Karl Heisenberg

La tica en la investigacin puede enfocarse desde tres aspectos
fundamentalmente:

1. Desde la tica cientfica propiamente dicha, es decir, que la metodologa de la
investigacin tanto como sus resultados no deberan presentar ningn riesgo para
las personas involucradas ni para la humanidad en general.
Ejemplos de acusaciones de falta de tica de la investigacin son por ejemplo
aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniera gentica (clonacin,
cultivos transgnicos), energa nuclear, experimentacin sobre partculas de
antimateria, etc.
Este aspecto de la tica resulta controversial si nos atenemos al principio de que
los avances cientficos no son malos, lo que resulta peligroso es la aplicacin que
se haga de ellos.
Tal vez el ejemplo ms claro que tenemos al respecto es la aplicacin de los
descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construccin de la bomba
atmica. Einstein, advirti al presidente de Estados Unidos, Franklin Roosvelt, del
potencial energtico del uranio. Lo que Einstein no saba, es que la sugerencia de
tomar al uranio como una importante fuente de energa, sera utilizada aos ms
tarde, para la creacin de la primera bomba atmica.
De igual forma pueden considerarse las implicaciones ticas de la ingeniera
gentica y la biotecnologa, las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el
filme "El hombre bi centenario" cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Se
considera anti tico clonar a un ser humano o a un animal, se considera anti tico
pensar en la inteligencia artificial , pero los mismos principios serviran por
ejemplo, para reproducir rganos susceptibles de ser utilizados en transplantes.
De manera ms puntual, es necesario mirar las implicaciones de los experimentos
que involucran seres humanos como unidad experimental. Es decir, personas que
reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de
respuesta. En la leccin dedicada a la Observacin como tcnica, discutimos los
aspectos ticos de la Observacin no participante. Hasta que punto, resulta tico
observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan?
Resulta tico administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de
prueba?
Resulta tico hacer observaciones clnicas sin que los pacientes hayan dado su
autorizacin?
Estos y otros aspectos debern ser considerados por el investigador y su grupo de
colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigacin.
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2. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Cuando se publican los
resultados de una investigacin, se est garantizando la originalidad de la misma y
se reconoce la autora.
Se considera "autor" a la persona que se ha encargado de realizar la mayora de
las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artculos,
sean stos de carcter cientficos o no. No debe confundirse la autora con las
personas que contribuyeron en la investigacin.
La revisin por parte de los pares, garantiza que en realidad se trata de un nuevo
aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros
autores. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la
revista en la cual van a ser publicados los hallazgos cientficos, quienes revisan y
dan su concepto de aprobacin o desaprobacin para la publicacin del artculo.
Este procedimiento garantiza que la informacin que se quiere publicar es
confiable y veraz.
En ste proceso de revisin, la tica se garantiza por medio de varios elementos:
- Los pares no deben conocer ni tener relacin con el autor. As se evitan los
conflictos de intereses y los sesgos en la evaluacin.
- Los pares deben ser personas altamente calificadas en el rea de
investigacin para poder someter a prueba el documento con base y criterio
cientfico y disciplinar suficiente.


El Plagio en los artculos cientficos. Plagio es un apropiamiento de ideas,
palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se
merecen (Laguna et al, 2007).
Otro tipo de conducta relacionada es la fabricacin y falsificacin de datos. La
fabricacin concierne a la invencin de datos ficticios que son presentados como
datos experimentales.
La falsificacin de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los
datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera
indeseados.
La fabricacin y falsificacin de datos, representa ms de la mitad de las
acusaciones existentes en la actualidad de conducta cientfica errada (Laguna et
al, 2007). Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y
externa de la investigacin.
Publicacin Duplicada: Hablamos de "publicacin duplicada" cuando la
publicacin de un artculo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo
previamente publicado en medio magntico o en papel, sin otorgarle crdito a la
fuente inicial. La publicacin duplicada se conoce tambin como "autoplagio" y
constituye una violacin tica de las normas de publicacin (Laguna et al, 2007).
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La doble publicacin se diferencia del plagio porque en sta el autor se
encuentra relacionado con el texto original, adems el objeto de investigacin o la
poblacin de estudio y la metodologa son idnticas, pero se encuentran
variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se
envi como una nueva duplicacin, sin embargo ambos artculos conservan la
misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector.
Existen varias formas de doble publicacin, entre las cuales encontramos la
publicacin dual, que es la publicacin de un artculo que contiene materiales y
mtodos idnticos; tambin existen las publicaciones "segmentadas", las cuales
consisten en la publicacin de parte de un estudio o su continuacin, en donde los
lectores para obtener la informacin completa deben leer ms de un artculo
(Laguna et al, 2007).


3. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de
estudios que involucran a personas.
Privacidad y confidencialidad. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios
clnicos y sociales. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen
derecho a la privacidad y a que sta se mantenga. La identificacin de las
personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estn de acuerdo en divulgar
su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicacin del
artculo o documento.
El "consentimiento informado": Se define como la explicacin a un paciente o a
un actor social, acerca de lo que pretende el estudio del cual har parte.
La preocupacin formal por la tica de la investigacin cientfica, tiene su hito en la
promulgacin del Cdigo de Nuremberg en 1947, surgido como reaccin a los
abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra
Mundial (Agar, 2004).
Agar (2004) , explica que aunque la investigacin biomdica tiene un mayor riesgo
de dao que la que se realiza en ciencias sociales, la investigacin social tambin
puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan
problemticas como la delincuencia, la homosexualidad, el consumo de drogas,
enfermedades mentales, o los que inquieren sobre el maltrato o abuso.
En estudios mdicos, el paciente debe ser claramente informado acerca de su
enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podr traer el tratamiento o
intervencin.. La informacin que se le otorgue al paciente debe ser completa, y la
colaboracin del paciente en estudios cientficos debe ser conseguida sin
coercin, es decir, sin influencias psicolgicas que pueda ejercer el mdico sobre
el paciente (Laguna et al, 2007).
Igual procedimiento debe seguir el investigador social con su poblacin de
estudio.
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El consentimiento informado de basa en tres principios ticos: la autonoma,
beneficencia y justicia. El principio de autonoma se basa en la posibilidad de que
cada persona le sea otorgado respeto, tiempo y oportunidad para decidir.
El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los
pacientes implicados, maximizar los beneficios y minimizar los riesgos .
El ltimo pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de
Justicia; ste le plantea al investigador el interrogante de quin debe cargar con
los riesgos del estudio y quin debe recibir sus beneficios (Laguna et al, 2007).
El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la "libertad" de retirase
de la investigacin en el momento que as los desee.
Los beneficios resultantes de la Investigacin. La participacin de los sujetos
en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales
directos, el deseo de ser tiles, el reconocimiento, entre otros.
Una vez se tienen los resultados de investigacin se supone que estos
beneficiarn a toda una comunidad cientfica pero tambin deben tener un grado
de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Por lo tanto, es necesario
compartir los resultados, presentar los descubrimientos nuevos al pblico tan
pronto como sea prctico y posible y sobre todo con los propios participantes de
cualquier investigacin.
La distribucin de beneficios es el principio que tal vez se viola con ms
frecuencia. Por ejemplo, sucede as cuando un grupo de sujetos (el grupo
experimental) se beneficia por la participacin en un estudio, entonces los otros
sujetos participantes (el grupo control) tambin deberan beneficiarse una vez que
ha concluido el experimento. Todos deberan de beneficiarse de la misma manera
(Mesa, 2007).
Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos, no
vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un
periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a
generarse ciertos nexos. En stos casos, las comunidades se sienten "estafadas" en
su buena fe, pues nada de lo que prometi el investigador al inicio del estudio, a
fin de convencerlos de participar en el mismo, les fue cumplido. Es decir, nunca
recibieron los beneficios. Un investigador social sin sentido social, debera ser
fuertemente criticado y su tica de por s, debera ponerse en entredicho.
Sujetos o grupos vulnerables. Se considera as a aquellos en los que es
necesario proteger sus derechos porque estn incapacitados para proporcionar un
consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales
debido a sus condiciones particulares.
La investigacin con ellos se realiza solo cuando la relacin riesgo/beneficio es
baja o cuando no existe alternativa posible. Estos grupos son los siguientes:
a. Los nios, los cuales legal y ticamente carecen de capacidad para el
consentimiento informado. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores.
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b. Las personas con discapacidad mental o emocional.
c. Las personas con discapacidad fsica. d.
Las personas confinadas. e. Las mujeres
embarazadas (Mesa, 2007).
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EPILOGO
Con sta leccin hemos concluido las temticas de curso. Esperamos no solo que
ste mdulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y
fundamento para otros cursos como el de Diseo Experimental y Tcnicas de
investigacin Cualitativa, sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera
utilidad tanto para su desempeo acadmico, como para su futuro desempeo
como profesionales e investigadores.
Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador "natural"
que todos llevan dentro y si mas all de haber contribuido a ampliar el
conocimiento en el rea de la investigacin cientfica, hemos logrado involucrarlos
en lo que significa la responsabilidad de la investigacin tica, pertinente y con
sentido social desde la perspectiva de la investigacin formativa, entonces
podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formacin del
estudiante UNADISTA como un individuo con valores , capacidad crtica y un alto
sentido de la tica, responsable de aportar al progreso social, cultural y cientfico a
travs de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.
Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigacin SIUNAD, a
participar activamente en los semilleros y grupos de investigacin y a considerar
siempre, como dijimos al inicio del curso, que toda produccin acadmica , por
pequea o simple que parezca, puede constituirse en un aporte significativo al
conocimiento, siempre que se realice con calidad.





"La educacin cientfica de los jvenes es al menos tan importante,
quiz incluso ms, que la propia investigacin".
Glenn Theodore Seaborg.
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Actividades de Autoevaluacin de la UNIDAD


A fin de evaluar la interiorizacin de los conceptos de la unidad, conteste las
siguientes preguntas. Si alguna presenta dificultad, retome los conceptos
correspondientes y aclare las dudas.


1. Cuando se puede usar un diseo No experimental? Serviran los resultados de
ste tipo de estudio como base para plantear un diseo experimental propiamente
dicho? Explique


2. En qu se diferencian los diseos cuasi experimentales de los experimentales?
En qu casos se utilizan diseos cuasi experimentales?


3. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenmeno social y en
el que se utilizarn como tcnicas la observacin y la entrevista, que estrategias
utilizara para evitar la influencia de variables extraas? Indique el tipo de variables
extraas que podran influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo especfico.


4. Qu herramientas (Tcnicas de recogida de datos) utilizara en un estudio
etnogrfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia
particular? Explique mediante un ejemplo.


5. Usted debe adelantar un estudio socio econmico que busca describir y
entender los modos de produccin campesina en un rea geogrfica especfica a
fin de poder plantear las alternativas tecnolgicas ms apropiadas para mejorar la
productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. Describa la
metodologa que llevara a cabo, los instrumentos , las tcnicas que utilizara para
recoger informacin , el tipo de datos que necesitara conocer y las tcnicas de
anlisis de informacin. Especifique el tipo de Diseo que utilizara en ste caso a
fin de que la informacin recogida fuese realmente representativa de toda la
poblacin objeto de estudio.
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Fuentes Documentales de la Unidad 2
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ANEXO 1. Bases de datos, buscadores y directorios especializados


Ciencias agrcolas
Directorios
Academic Info es un directorio independiente temtico que es mantenido con la
asistencia de especialistas de alta calidad. No dispone de sponsors ni del rea
comercial acadmico.
Academic Info (enlace a la pgina principal)
Academic Info - Agriculture Resources - Agricultural Directory
Academic Info - Botany & Plant Biology
Academic Info - Forestry Resources
Academic Info - Nutrition Resources

Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura
por categoras temticas. Al hacer la bsqueda en alguna de las categoras
aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada bsqueda clasificados en
un rango del 1 al 5, muy til para todos los agrnomos.

AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en lnea sobre agricultura
y
agro-alimentacin

Agroline Buscador temtico agrario, contiene por categoras todo lo
relacionado con la agricultura, permite hacer bsquedas simples y bsquedas
avanzadas utilizando los operadores lgicos.

BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia
a los sitios en espaol pero tambin se incluyen en ingls, portugus, francs e
italiano.Busca por pases y por categoras, las bsquedas se realizan de forma
simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de bsqueda (Como palabras,
como frase, Unidas por "Y", Unidas por "O". Muy til para facilitar la obtencin de
informacin sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma espaol,
aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son
conocidas por dichos navegantes (ingls, portugus, italiano y francs). Incluye
links hacia los principales buscadores, metabuscadores y directorios para ampliar
la bsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.

Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis, Argentina, donde
en su pgina principal aparecen a dos columnas un ndice por materias en espaol
e ingls, al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con
esta temtica, contiene adems una ventana para buscar peridicos y
universidades del mundo y otra ventana para hacer bsquedas por otras materias
de inters

Personas en Accin Es un directorio creado para todas aquellas personas
interesadas en la Agricultura Ecolgica, contiene un directorio de personalidades
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relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes as como una seleccin
de artculos de todo el mundo relacionados con la temtica.

The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catlogo ms antiguo de
la WEB, sus pginas van de los enlaces claves a las reas particulares, an
cuando este enlace no es de los ms grandes, se reconoce entre entre los
directorios de mayor calidad.



Motores de Bsqueda

AGFIND Motor de bsqueda especializado en agricultura, permite un
acceso rpido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Adems,
presenta enlaces recomendados y otros servicios. Est considerado uno de
los mejores web sobre el tema, pero slo est en ingls

Agronomic Links Across the Globe Es una coleccin de sitios web sobre
cosecha, suelos y problemas ambientales del mundo. La pgina es
administrada por la Purdue University. Es posible buscar sitios de Estados
Unidos, como tambin sitios internacionales.

Altavista Algunas veces es necesario buscar informacin sin tener claro la
categora en que se enmarca o dnde pueden estar los recursos. En este
caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos
Mantiene una gigantesca base de datos con un ndice de ms de 30
millones de pginas Web y 12 millones de "palabras".

Dogpile Desde la pgina principal permite plantear bsquedas en diversas
reas de inters: metabsquedas en la W3; catlogo de recursos web;
bsqueda de noticias de mbito mundial; bsquedas de empresas,
negocios y productos (Yellow Pages); bsqueda de personas (white pages);
mapas, entre otros

Excite Ofrece pginas Web clasificadas por categora, e incluye reseas de
algunas de las pginas. Tambin incluye directorios regionales y de
usuarios, y una ventana de bsquedas.

Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: bsqueda en la W3 y
bsqueda mediante directorio, en concreto Open Directory. A su vez, para
buscar en la W3 se puede optar por la bsqueda simple o avanzada. En el
primer caso permite seleccionar entre recursos web, provenientes de los
grupos de debate o Newsgroups, ficheros de sonido MP3 y acceso a
subastas en red

Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos
relevantes y de alta calidad.Organiza la informacin en "Carpetas
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personalizadas de bsqueda" integrando los resultados obtenidos con
material de la "Coleccin especial del buscador".Permite buscar en 15
millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Teniendo
acceso a libros, revistas a texto completo, bases de datos, noticias y obras
de consulta.

SCIRUS Es el motor de bsqueda en ciencias ms especfico disponible
en Internet. Conducido por la tecnologa ms avanzada, permite a
cientficos, estudiantes y cualquier persona realizar bsquedas y muestra
los resmenes de los trabajos , adems localiza sitios de universidades y
encuentra informes y artculos rpidamente .Fue lanzado por Elsevier
Science, el editor internacional principal de la informacin cientfica.

Buscadores de Publicaciones

BUBL Journals Es un catlogo de los recursos de Internet seleccionados
que cubren todos los temas acadmicos. Se seleccionan, se evalan, se
catalogan y se describen todos los artculos, buscador muy til para
encontrar ttulos de publicaciones peridicas.

COPAC Es un catlogo de unin. Proporciona el acceso LIBRE a los
catlogos en lnea combinados de 22 de las bibliotecas ms grandes de la
investigacin de la universidad del Reino Unido y de Irlanda ms la
biblioteca britnica

Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones
electrnicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de
Saskatchewan, Canada, cuenta con 9 categoras que remiten a 347
enlaces

Bases de Datos

AGBIOS. Informacin sobre modificaciones genticas en cultivos, plantas y
cosechas

AGRICOLA. Es una base de datos bibliogrfica creada por la "National
Agricultural Library". Contiene publicaciones y recursos que cubren todos
los aspectos de la agricultura y ciencias afines, tales como silvicultura,
entomologa, recursos del suelo y del agua, agricultura econmica,
ingeniera agrcola, alimentacin y nutricin.

Agri2000 Permite buscar en forma simultnea en las Bases de Datos
producidas por instituciones nacionales e internacionales de Amrica Latina y
el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Informacin y
Documentacin Agropecuario de Amrica). Puede recuperar informacin,
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didctico del curso Tcnicas de Investigacin

buscando por: autor personal y/o corporativo, ttulo, palabras clave, pas y
fecha.

AGRIS - CARIS - FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del
Sistema internacional de informacin para las ciencias y la tecnologa
agrcolas, creado en 1974 por la FAO. Al ser una base de datos cooperativa
los pases participantes envan referencias de la literatura producida dentro
de sus fronteras. La base de datos dispone de referencias bibliogrficas de
artculos de publicaciones cientficas, libros, tesis, informes, etc.

Embrapa - Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Entre otras
dispone de un Catlogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la
investigacin agropecuaria, otra muy importante es la Agrobase, es una
base bibliogrfica de la Agricultura Brasileira, cuenta con 197.545
referencias bibliogrficas, contiene literatura agrcola brasileira, tcnico-
cientfica y de extensin rural, desde 1870.

FAOSTAT Editada por la FAO, es una base de datos on-line sobre datos
estadsticos que actualmente contiene ms de 1 milln de series anuales
internacionales en las siguientes materias: Produccin, Comercio, Balance
Alimentario, Ayuda Alimentaria, Aprovechamiento de Tierras e Irrigacin,
Productos Forestales, Productos de Pesca, Poblacin, Fertilizantes y
Plaguicidas, Maquinarias.

FRUTAL "Base de datos bibliogrfica especializada en frutales tropicales.
Esta base de datos fue creada por la Corporacin Biotec (Colombia) con la
colaboracin de la Biblioteca del CIAT, con el objeto de establecer un
centro de informacin referencial sobre frutales tropicales para canalizar y
difundir los resultados de la investigacin tanto en biotecnologa como en
agroindustria, como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos
productivos y de investigacin y desarrollo en el sector frutcola".

Pgina compilada por Lic. Elena Beitra Oliva beitrao@inca.edu.cu
disponible en
http://www.inca.edu.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.htm#
Bases%20de%20Datos


Ciencias Sociales e Ingenieras
Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto
completo de aproximadamente 1850 revistas acadmicas desde 1985, en
las reas de ciencias sociales, humanidades, ciencia general, estudios
multiculturales y educacin.
Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300
revistas acadmicas de negocios.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didctico del curso Tcnicas de Investigacin

EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente, ecologa, energas
renovables... Recoge aproximadamente 300.000 registros bibliogrficos
(5000 a texto completo.
IEE Xplore: Contiene revistas, actas de congresos e informes a texto
completo de Ingenieria.
Inspec: Base de datos de ingeniera, fsica, informtica, qumica y
matemticas. Contiene referencias bibliogrficas y resmenes de artculos,
actas de congresos y monografas
Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de
negocios regionales de todas las reas metropolitanas y rurales de
Estados Unidos.
Medline: Contiene resmenes de artculos de aproximadamente 4600
revistas biomdicas, en las reas de medicina, enfermera, odontologa,
veterinaria, sistema de atencin mdica y ciencias preclnicas.
Masterfile Elite: Provee texto completo para ms de 1,170 publicaciones
peridicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general,
negocios y salud. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una
coleccin de 116000 imgenes de fotos, mapas y banderas.
Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones
peridicas relacionadas con el tema de la administracin de la salud.
Health Source - Consumer Edition: Provee texto completo para ms de 280
publicaciones peridicas de salud, casi 1,200 panfletos de salud y 20 libros
de referencia de salud, en las reas de ciencias mdicas, alimentos y
nutricin, cuidado de los nios, medicina deportiva y salud en general.
Newspaper Source: Provee texto completo de 139 peridicos regionales de
los Estados Unidos, 18 peridicos internacionales, 6 cables de noticias y 9
columnas del peridico The Christian Science Monitor y The Los Angeles
Times, para un total de 194 peridicos de texto completo y otras fuentes.
Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee
500 ttulos de texto completo que cubren temas tales como las
caractersticas emocionales y del comportamiento, psiquiatra y psicologa,
procesos mentales, antropologa y mtodos de observacin y
experimentacin.
Redalcy: Red de revistas cientficas de amrica latina y el caribe ciencias
sociales y humanidades.
The Serials Directory: Provee informacin bibliogrfica y de precios,
actualizada y precisa, de ms de 182000 publicaciones peridicas de
Estados Unidos y el mundo, incluyendo peridicos, datos histricos y de
publicadores en el mundo.
TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas
publicadas recientemente. Incluye desde revistas de negocios hasta
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didctico del curso Tcnicas de Investigacin

cientficas, tcnicas y mdicas as como de inters general, publicadas
desde 1995
Consulte m s informacin en:
http://www.upf.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.html#socials

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