Вы находитесь на странице: 1из 75

1

MAESTRA EN EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

EVALUACIN EN COMPETENCIAS

ASESOR:
Dr. Omar Ivn Gavotto Nogales

ACTIVIDAD 5:
Propuesta metodolgica para la evaluacin de
competencias en su escuela, incluyendo el
portafolio de evidencias, dictamen y calificacin de
cinco estudiantes de un curso y coevaluacin del
producto.

ELABORADO POR:
L.I. BRAULIO RUBIO DAVIS


Hermosillo, Sonora a 17 de Mayo de 2012


CAMPUS HERMOSILLO
2
I NTRODUCCI N


Para iniciar nuestra prctica docente, hay que tener en cuenta que en esta reforma
necesitamos utilizar un modelo de enseanza que centre a los alumnos a construir proyectos
a partir de problemas y que desarrolle habilidades para resolver situaciones cotidianas,
tambin es importante manejar una evaluacin cualitativa que permita considerar de
manera amplia los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno y abandonar por
completo los enfoques centrados en la memorizacin y en ejercicios mecnicos alejados de
la vida cotidiana del alumno.
Todo este proceso implica la formulacin de objetivos claros y precisos basndonos en las
necesidades especficas de los alumnos, que sean verificables y trazarnos metas desafiantes
pero realistas, esto implica que nosotros debemos tener conocimiento de los contenidos en
los nuevos planes y programas, pero sobre todo tener una actitud positiva hacia al trabajo.
Una evaluacin holstica, nos obliga a hacer explcitas nuestras expectativas, ya que est
basado en estndares de referencia. Este sistema de evaluacin est encaminado a
convertirse en un proceso continuo para entender y mejorar el aprendizaje. Nos permitir
documentar la informacin que ofrezca retroalimentacin acerca del proceso educativo y
del programa curricular, para realizar un abordaje profundo del aprendizaje que asegurar
la calidad de la educacin que se imparte.

Gavotto (2009, p.22) nos dice:

La teora holstica de la docencia permite entender el proceso
educativo desde el punto de vista de las mltiples interacciones que
lo caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin
a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin del
proceso enseanza-aprendizaje, de los protagonistas y de sus
contextos. La holstica se refiere a la manera de ver los elementos y
hechos desde su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues
de esta forma se pueden apreciar interacciones, interdependencias,
particularidades y procesos que, por lo regular, no se perciben si se
estudian por separado, los aspectos que conforman el universo
educativo.

En el presente trabajo se presenta una propuesta prctica para la evaluacin de
competencias, basado en un documento elaborado por Tobon (s/f). En este caso, no existe
un programa acadmico desarrollado para la asignatura que imparto; por lo tanto, se
desarrollo la siguiente en base a una competencia del bloque IV de la asignatura de
Estrategias para el estudio y la comunicacin II.

3
Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias
Paso 1. Qu evaluar? Saberes de la competencia (saber, saber hacer, saber ser).
Al momento de realizar la evaluacin es de suma importancia comprender que contenidos
se deben tomar en cuenta sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos contenidos pueden
ser de tipo: cognoscitiva, procedimental y actitudinal.
Competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de
textos.

Paso 2. Para qu evaluar? Para lograr una formacin integral.
Para:
Fortalecer la habilidad de la metacognicin en los estudiantes.
Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar.
Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempeo.
Que los estudiantes comprendan cmo pueden contribuir para resolver un
problema.

Paso 3. Con qu criterios? Resultados esperados en la competencia.
Pautas para establecer los criterios
Saberes
Los criterios deben abordar los diferentes
saberes de la competencia en lo posible.
Comparacin
Los criterios deben comparar un qu con
una condicin de referencia.
Claridad
Los criterios deben ser fcilmente
comprensibles y claros.
Pertinencia
Los criterios deben ser pertinentes al
desempeo profesional idneo.


Criterios:
Reconoce el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos
suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en
diferentes tipos de escritos.
Analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin.
4
Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.
Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos
de textos.
Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se
desea transmitir.


Paso 4. Con qu pruebas? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes.
Evidencias Por qu son valiosas?
Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias.
Permiten valorar los criterios.
Permiten organizar el proceso de aprendizaje.
Dan claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje.
Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio.
Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes que un alumno posee y que determinan su competencia.
Las evidencias son producciones que reflejan la existencia del aprendizaje. Para que estas
evidencias sean vlidas y fiables se deben determinar criterios de evaluacin que evalen
todas las dimensiones de la competencia.
La utilizacin de las actividades de aprendizaje como mtodo de recoleccin de evidencias,
facilita la integracin y la coherencia entre el aprendizaje y la evaluacin y adems, permite
la evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados.
Los tipos de Evidencias de Aprendizaje son: de Conocimiento y de Desempeo. Las
Evidencias de Conocimiento se pueden subdividir en evidencias de conocimiento de
expresin escrita y evidencias de conocimiento de expresin verbal. Y las Evidencias de
Desempeo se pueden subdividir en evidencias de desempeo de producto y evidencias de
desempeo de ejecucin prctica.
Estas evidencias se complementan entre s y, en su conjunto, permiten juzgar el
aprendizaje, imprimindole el carcter integral a la evaluacin.


5
Evidencias:
Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin.
Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin.
Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin.
Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin
estudiados.
Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.

Paso 5. Cmo determinar el nivel de aprendizaje? Mediante matrices (rbricas) de
evaluacin.
La SEP (2009, p.44), nos menciona que:

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de
desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una
actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de
doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus
correspondientes niveles de logro.

Las Rbricas nos aseguran de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los
alumnos y a nosotros como docentes nos ayudan para mejorar la calidad de la enseanza al
enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para garantizar
trabajos de excelencia por sus alumnos. Adems de que podemos obtener una medida ms
precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes
tipos de tareas.


La rbrica que es utilizada se muestra en el portafolio de evidencias.


Paso 6. En qu momentos evaluar? Al inicio, durante y al final del proceso.
La evaluacin tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se
reconocen principalmente tres funciones de la evaluacin: diagnstica, sumativa y
formativa.
La SEP (2009, p.26) nos dice que la:
La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio de cualquier
proceso y su propsito es obtener informacin pertinente sobre el
conocimiento previo de los alumnos para apoyar la planeacin de
estrategias de enseanza que promuevan el aprendizaje.
6
La evaluacin sumativa tiene el propsito de verificar el grado de
logro de aprendizaje de los estudiantes a travs de productos finales
y con ello certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y as
decidir si se acredita o no.
La evaluacin formativa se encamina a recolectar informacin a lo
largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de los
alumnos con el propsito de proporcionarles retroalimentacin para
mejorar su aprendizaje, adems de dar cuenta del nivel de
desempeo en que se encuentran. Finalmente, la evaluacin
proporciona tambin informacin relevante al maestro para ajustar
la enseanza a las caractersticas de los alumnos.
Evidencias:
Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. (evaluacin
diagnstica)
Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin
estudiados. (formativa)
Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.
(evaluacin sumativa)
Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin.
(evaluacin sumativa)
Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. (evaluacin
sumativa)

Paso 7. Con qu evaluar? Con diversas instrumentos, como pruebas, portafolio,
observaciones, mapas, etc.
Los instrumentos de evaluacin son una herramienta que se elige o se construye, mediante
la cual se obtiene informacin que puede ser til para la mejora del trabajo docente, as
como para la recopilacin de datos que puedan darnos un panorama general que nos
permita valorar los grados de comprensin de los estudiantes, sus habilidades y
conocimientos.
El Ministerio de Educacin Repblica del Per (2006, p.4), menciona que:
Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea
para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.

7
Instrumento utilizados para el desarrollo de la competencia:
Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. (examen escrito)
Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin
estudiados. (texto escrito)
Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.
(examen escrito)
Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin. (mapa
conceptual)
Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. (resumen)

Todos los instrumentos mencionados anteriormente, as como las listas de cotejo y la
rbrica, se encuentran incluidos en el portafolio de evidencias del presente trabajo.

Paso 8. Cmo informar? Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado,
los logros y los aspectos a mejorar.

Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar
Nivel de aprendizaje Logros Aspectos a mejorar
Nivel alcanzado a partir de
la matriz de evaluacin.
Logros obtenidos teniendo
como base la Matriz de
Evaluacin.

Aspectos en los cuales debe
mejorar la persona.










8



























Portafolio
9
Centro Regional de Educacin Normal
Marcelo Rubio Ruiz
Loreto, Baja California Sur



Licenciatura en Educacin Primaria
Estrategias para el estudio y la comunicacin II

PORTAFOLI O DE EVI DENCI AS

Campo IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves

Competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura
de diversos tipos de textos.


Docente:
Braulio Rubio Davis

Alumnos:
Claudia Segura Villalobos
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
Guillermo Martnez Vargas
Edgar Alonso Osuna Negrete
Mara Mercedes Snchez Campos


Perodo Acadmico: Segundo Semestre de 2012
Grado y Grupo: 1er. ao B
10
1. Descripcin del programa educativo
El programa de estudio de Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II de la
licenciatura en educacin primaria, viene en un mismo cuadernillo. En el primer semestre
se imparte Estrategias para el estudio y la comunicacin I y en el segundo semestre
Estrategias para el estudio y la comunicacin II.

LICENCIATURA: Educacin Primaria
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II
PRIMER SEMESTRE: Horas/semana: 6 Clave: 15 Crditos: 10.5
SEGUNDO SEMESTRE: Horas/semana: 2 Clave: 25 Crditos: 3.5

En el cuadernillo del programa de estudios SEP (2002) nos dice que:

Los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II tienen como finalidad
propiciar en los alumnos de la Licenciatura en Educacin Primaria el fortalecimiento de las
competencias de lectura comprensiva y crtica, as como la expresin clara en forma oral y
escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que los estudiantes requieren en
sus actividades formativas y en su futuro como educadores.

La aplicacin de estrategias para organizar el estudio y el aprendizaje autnomo, as como
el desenvolvimiento de las capacidades de comunicacin, importantes para los estudiantes,
son adems habilidades intelectuales que el maestro de educacin bsica deber fomentar
en sus alumnos. Por su trascendencia, la atencin al fortalecimiento de estas competencias
estar presente en todas las asignaturas y proseguir a lo largo de la licenciatura.

El programa agrupa las actividades de estudio en cuatro campos que permiten sistematizar
la formacin gradual de las habilidades intelectuales y orientar la seleccin de los temas de
trabajo. Estos campos estn presentes a manera de ejes temticos que se atienden
simultneamente a lo largo de los dos cursos:

I. El aprovechamiento de la informacin transmitida verbalmente.
II. La expresin oral fluida y coherente.
III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin.
IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.


11
BLOQUE IV: La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.
COMPETENCIA: Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reconoce el uso de los
signos de puntuacin:
Dos puntos
Comillas
Parntesis
Puntos suspensivos
Guin corto
Guin largo
Signos de admiracin
Signos de
interrogacin.
Analiza las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las reglas
para el uso de los
signos de puntuacin.
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso correcto
de los signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin estudiadas
en la lectura y la
escritura de diversos
tipos de textos.
Distingue cundo
utilizar los signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.

Respeta el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al realizar
una redaccin sobre
alguna temtica de su
inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al compartir
sus escritos.
Establece el uso correcto de
los signos de puntuacin,
sealando el cambio de
significado que puede haber en
un texto.
Redacta distintos tipos de
textos, demostrando su riqueza
de lxico, precisin semntica
y ortogrfica.


Examen diagnstico sobre el
uso de los signos de
puntuacin.
Elabora un mapa conceptual
sobre las reglas de los signos
de puntuacin.
Elabora un resumen sobre el
uso de los signos de
puntuacin.
Redacta un texto personal
sobre su vida, aplicando los
signos de puntuacin
estudiados.
Elabora un examen escrito en
donde distingue y aplica los
signos de puntuacin.




12
2. Evidencias de los productos y/o desempeos
EXAMEN DI AGNSTI CO
13
14
15
16



17
REDACTA UN TEXTO PERSONAL
18
19
20
21
22
23



24
ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL
25
26
27
28











29
ELABORA UN RESUMEN
30
31
32
33
34
35
36



37
ELABORA UN EXAMEN ESCRI TO
38
39
40
41
42
43
44
45
46




47
3. Los instrumentos de evaluacin

ACTV. DESCRIPCIN INSTRUMENTO VALOR
1
Examen diagnstico sobre el uso de los
signos de puntuacin
EXAMEN ESCRITO DIAGNSTICO
2
Elabora un mapa conceptual sobre las
reglas de los signos de puntuacin.
LISTA DE COTEJO
(MAPA CONCEPTUAL)
30%
3
Elabora un resumen sobre el uso de los
signos de puntuacin.
LISTA DE COTEJO
(RESUMEN)
20%
4
Redacta un texto personal sobre su vida,
aplicando los signos de puntuacin
estudiados.
RBRICA
(TEXTO ESCRITO)
20%
5
Elabora un examen escrito en donde
distingue y aplica los signos de
puntuacin.
EXAMEN ESCRITO 30%

TOTAL 100%





























48
LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #1

NOMBRE DEL ALUMNO:
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
30

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1 Parte de lo general a lo especfico. 4


2 Los conceptos guardan un orden de jerarqua. 3


3 Encierra los conceptos en recuadros 2


4 Establece su relacin con lneas y palabras enlace. 2


5 Maneja la informacin solicitada en su totalidad. 3


6 Limpieza y creatividad. 2


7 No presenta errores de ortografa. 4



TOTAL 20

ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 5


TOTAL
10











49
LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #2

NOMBRE DEL ALUMNO:
Guillermo Martnez Vargas
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
30

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1 Parte de lo general a lo especfico. 4


2 Los conceptos guardan un orden de jerarqua. 3


3 Encierra los conceptos en recuadros 2


4 Establece su relacin con lneas y palabras enlace. 2


5 Maneja la informacin solicitada en su totalidad. 3


6 Limpieza y creatividad. 2


7 Presenta errores de ortografa. 4



TOTAL 20


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 5


TOTAL
10











50
LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #3

NOMBRE DEL ALUMNO:
Edgar Alonso Osuna Negrete
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
28

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1 Parte de lo general a lo especfico. 4


2 Los conceptos guardan un orden de jerarqua. 3


3 Encierra los conceptos en recuadros 2


4 Establece su relacin con lneas y palabras enlace. 2

5 Maneja la informacin solicitada en su totalidad. 3


6 Limpieza y creatividad. 2


7 Presenta errores de ortografa. 4



TOTAL 20


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 5


TOTAL
10







51
LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #4

NOMBRE DEL ALUMNO:
Mara Mercedes Snchez Campos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
30

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1 Parte de lo general a lo especfico. 4


2 Los conceptos guardan un orden de jerarqua. 3


3 Encierra los conceptos en recuadros 2


4 Establece su relacin con lneas y palabras enlace. 2


5 Maneja la informacin solicitada en su totalidad. 3


6 Limpieza y creatividad. 2


7 Presenta errores de ortografa. 4



TOTAL 20


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 5


TOTAL
10







52

LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #5

NOMBRE DEL ALUMNO:
Claudia Segura Villalobos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
30

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1 Parte de lo general a lo especfico. 4


2 Los conceptos guardan un orden de jerarqua. 3


3 Encierra los conceptos en recuadros 2


4 Establece su relacin con lneas y palabras enlace. 2


5 Maneja la informacin solicitada en su totalidad. 3


6 Limpieza y creatividad. 2


7 Presenta errores de ortografa. 4



TOTAL 20


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 5


TOTAL
10






53


LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR EL RESUMEN #1

NOMBRE DEL ALUMNO:
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1
Retoman las ideas principales para redactar su
resumen.
4


2
La redaccin del resumen es coherente.
3


3
La informacin es congruente.
3


4
El resumen cumple con las caractersticas del
formato.
3


5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2



TOTAL 15


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 2.5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 2.5


TOTAL
5











54



LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR EL RESUMEN #2

NOMBRE DEL ALUMNO:
Guillermo Martnez Vargas
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1
Retoman las ideas principales para redactar su
resumen.
4


2
La redaccin del resumen es coherente.
3


3
La informacin es congruente.
3


4
El resumen cumple con las caractersticas del
formato.
3


5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2



TOTAL 15


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 2.5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 2.5


TOTAL
5











55



LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR EL RESUMEN #3

NOMBRE DEL ALUMNO:
Edgar Alonso Osuna Negrete
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
17

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1
Retoman las ideas principales para redactar su
resumen.
4


2
La redaccin del resumen es coherente.
3


3
La informacin es congruente.
3


4
El resumen cumple con las caractersticas del
formato.
3

5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2



TOTAL 15


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 2.5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 2.5


TOTAL
5











56



LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR EL RESUMEN #4

NOMBRE DEL ALUMNO:
Mara Mercedes Snchez Campos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1
Retoman las ideas principales para redactar su
resumen.
4


2
La redaccin del resumen es coherente.
3


3
La informacin es congruente.
3


4
El resumen cumple con las caractersticas del
formato.
3


5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2



TOTAL 15


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 2.5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 2.5


TOTAL
5









57
LI STA DE COTEJ O PARA EVALUAR EL RESUMEN #5

NOMBRE DEL ALUMNO:
Claudia Segura Villalobos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

No. ACTIVIDAD PUNTOS
REALIZADO
SI NO
1
Retoman las ideas principales para redactar su
resumen.
4


2
La redaccin del resumen es coherente.
3


3
La informacin es congruente.
3


4
El resumen cumple con las caractersticas del
formato.
3


5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2



TOTAL 15


ACTITUDES Y VALORES PUNTOS SI NO
El trabajo se realiza con esmero y dedicacin. 2.5


Muestra inters y respeto por sus compaeros. 2.5


TOTAL
5












58
RBRI CA PARA EVALUAR LA PRODUCCI N DE TEXTOS #1

NOMBRE DEL ALUMNO:
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
9 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
15

DIMENSN
NIVEL DE DESEMPEO
20 15 10 0
COGNOSCITIVA
Reconoce el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce en su
mayora el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce
parcialmente el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconoce el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Analiza las reglas
de los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza en gran
parte las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza parte de las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
No analiza las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
Comprende en gran
parte las reglas para
el uso de los signos
de puntuacin.
Comprende parte de
las reglas para el
uso de los signos de
puntuacin.
No comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
PROCEDIMENTAL
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta en gran
medida diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta
parcialmente
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
No redacta
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica en gran
medida las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica parcialmente
las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
No aplica las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Distingue cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue en gran
medida cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue
parcialmente
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
No distingue
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta en gran
medida el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta
parcialmente el uso
de las reglas
ortogrficas
estudiadas al
No respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
59
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
realizar una
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve en gran
medida la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve
parcialmente la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
No Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.







60
RBRI CA PARA EVALUAR LA PRODUCCI N DE TEXTOS #2

NOMBRE DEL ALUMNO:
Guillermo Martnez Vargas
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
9 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
15

DIMENSN
NIVEL DE DESEMPEO
20 15 10 0
COGNOSCITIVA
Reconoce el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce en su
mayora el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce
parcialmente el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconoce el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Analiza las reglas
de los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza en gran
parte las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza parte de las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
No analiza las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
Comprende en gran
parte las reglas para
el uso de los signos
de puntuacin.
Comprende parte de
las reglas para el
uso de los signos de
puntuacin.
No comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
PROCEDIMENTAL
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta en gran
medida diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta
parcialmente
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
No redacta
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica en gran
medida las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica parcialmente
las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
No aplica las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Distingue cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue en gran
medida cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue
parcialmente
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
No distingue
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta en gran
medida el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta
parcialmente el uso
de las reglas
ortogrficas
estudiadas al
No respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
61
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
realizar una
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve en gran
medida la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve
parcialmente la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
No Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.


62
RBRI CA PARA EVALUAR LA PRODUCCI N DE TEXTOS #3

NOMBRE DEL ALUMNO:
Edgar Alonso Osuna Negrete
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
9 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
15

DIMENSN
NIVEL DE DESEMPEO
20 15 10 0
COGNOSCITIVA
Reconoce el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce en su
mayora el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce
parcialmente el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconoce el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Analiza las reglas
de los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza en gran
parte las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza parte de las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
No analiza las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
Comprende en gran
parte las reglas para
el uso de los signos
de puntuacin.
Comprende parte de
las reglas para el
uso de los signos de
puntuacin.
No comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
PROCEDIMENTAL
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta en gran
medida diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta
parcialmente
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
No redacta
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica en gran
medida las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica parcialmente
las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
No aplica las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Distingue cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue en gran
medida cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue
parcialmente
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
No distingue
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta en gran
medida el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta
parcialmente el uso
de las reglas
ortogrficas
estudiadas al
No respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
63
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
realizar una
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve en gran
medida la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve
parcialmente la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
No Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.


64
RBRI CA PARA EVALUAR LA PRODUCCI N DE TEXTOS #4

NOMBRE DEL ALUMNO:
Mara Mercedes Snchez Campos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
9 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

DIMENSN
NIVEL DE DESEMPEO
20 15 10 0
COGNOSCITIVA
Reconoce el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce en su
mayora el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce
parcialmente el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconoce el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Analiza las reglas
de los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza en gran
parte las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza parte de las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
No analiza las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
Comprende en gran
parte las reglas para
el uso de los signos
de puntuacin.
Comprende parte de
las reglas para el
uso de los signos de
puntuacin.
No comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
PROCEDIMENTAL
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta en gran
medida diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta
parcialmente
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
No redacta
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica en gran
medida las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica parcialmente
las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
No aplica las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Distingue cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue en gran
medida cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue
parcialmente
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
No distingue
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta en gran
medida el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta
parcialmente el uso
de las reglas
ortogrficas
estudiadas al
No respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
65
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
realizar una
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve en gran
medida la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve
parcialmente la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
No Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.


66
RBRI CA PARA EVALUAR LA PRODUCCI N DE TEXTOS #5

NOMBRE DEL ALUMNO:
Claudia Segura Villalobos
NOMBRE DEL ASESOR:
Braulio Rubio Davis
FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:
2 de mayo de 2012
PUNTUACIN OBTENIDA:
20

DIMENSN
NIVEL DE DESEMPEO
20 15 10 0
COGNOSCITIVA
Reconoce el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce en su
mayora el uso de
los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconoce
parcialmente el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconoce el uso
de los signos de
puntuacin: dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de
admiracin, signos
de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Analiza las reglas
de los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza en gran
parte las reglas de
los signos de
puntuacin para el
uso en mensajes
cotidianos.
Analiza parte de las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
No analiza las
reglas de los signos
de puntuacin para
el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
Comprende en gran
parte las reglas para
el uso de los signos
de puntuacin.
Comprende parte de
las reglas para el
uso de los signos de
puntuacin.
No comprende las
reglas para el uso de
los signos de
puntuacin.
PROCEDIMENTAL
Redacta diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta en gran
medida diferentes
tipos de texto
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Redacta
parcialmente
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
No redacta
diferentes tipos de
texto haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Aplica las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica en gran
medida las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Aplica parcialmente
las reglas de
puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
No aplica las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
de diversos tipos de
textos.
Distingue cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue en gran
medida cundo
utilizar los signos
de puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
Distingue
parcialmente
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
No distingue
cundo utilizar los
signos de
puntuacin, en
funcin del mensaje
que se desea
transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta en gran
medida el uso de las
reglas ortogrficas
estudiadas al
realizar una
Respeta
parcialmente el uso
de las reglas
ortogrficas
estudiadas al
No respeta el uso de
las reglas
ortogrficas
estudiadas al
realizar una
67
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
realizar una
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
redaccin sobre
alguna temtica de
su inters.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve en gran
medida la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
Promueve
parcialmente la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.
No Promueve la
comunicacin y la
reflexin al
compartir sus
escritos.



I NTERPRETACI N:

3 = excepcional (calidad, no cantidad, cumple con todas las expectativas)

2 = excelente (calidad buena; cumple en su mayora con las expectativas)

1 = aceptable (calidad satisfactoria; cumple parcialmente con las expectativas)

0 = no aceptable (no alcanza las expectativas)


























68

INSTRUMENTO
NOMBRE DEL ALUMNO
L
I
S
T
A

D
E

C
O
T
E
J
O

(
M
A
P
A

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
)

L
I
S
T
A

D
E

C
O
T
E
J
O

(
R
E
S
U
M
E
N
)

R

B
R
I
C
A

(
T
E
X
T
O

E
S
C
R
I
T
O
)

E
X
A
M
E
N

E
S
C
R
I
T
O

T
O
T
A
L

Yuniva Guadalupe Leal Sapiens 30 20 15 20 85
Guillermo Martnez Vargas 30 20 15 24 89
Edgar Alonso Osuna Negrete 28 17 15 20 80
Mara Mercedes Snchez Campos 30 20 20 26 96
Claudia Segura Villalobos 30 20 20 27 97




4. Reporte de dictamen de la competencia

COMPETENCIA:
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.
Nombre del alumno Nivel de
aprendizaje
%
Nota Logros
Aspectos a
mejorar
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
85% 8.0
En gran medida,
reconoce, analiza,
comprende las
reglas de los
signos de
puntacin.
En gran medida,
aplica y distingue
los diferentes
signos de
puntuacin en los
textos escritos.
Debe establecer en
mejor el uso correcto
de los signos de
puntuacin,
sealando el cambio
de significado que
puede haber en un
texto.
Redactar mejor los
distintos tipos de
textos, para demostrar
su riqueza de lxico,
precisin semntica y
ortogrfica.
Guillermo Martnez Vargas
89% 9.0
En gran medida,
reconoce, analiza,
comprende las
reglas de los
signos de
puntacin.
En gran medida,
aplica y distingue
los diferentes
signos de
puntuacin en los
textos escritos
Debe establecer en
mejor el uso correcto
de los signos de
puntuacin,
sealando el cambio
de significado que
puede haber en un
texto.
Redactar mejor los
distintos tipos de
textos para demostrar
su riqueza de lxico,
69
precisin semntica y
ortogrfica.
Edgar Alonso Osuna Negrete
80% 8.0
En gran medida,
reconoce, analiza,
comprende las
reglas de los
signos de
puntacin.
En gran medida,
aplica y distingue
los diferentes
signos de
puntuacin en los
textos escritos
Debe establecer en
mejor el uso correcto
de los signos de
puntuacin,
sealando el cambio
de significado que
puede haber en un
texto.
Redactar mejor los
distintos tipos de
textos para demostrar
su riqueza de lxico,
precisin semntica y
ortogrfica.
Mara Mercedes Snchez Campos
96% 10
Reconoce,
analiza,
comprende las
reglas de los
signos de
puntacin.
Aplica y
distingue los
diferentes signos
de puntuacin en
los textos escritos

Claudia Segura Villalobos
97% 10
Reconoce,
analiza,
comprende las
reglas de los
signos de
puntacin.
Aplica y
distingue los
diferentes signos
de puntuacin en
los textos escritos




70
5. Calificacin obtenida de acuerdo a control escolar

Nombre del alumno Nivel de
aprendizaje
%
Calificacin
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens 85% (8.5) 8.0
Guillermo Martnez Vargas 89% (8.9) 9.0
Edgar Alonso Osuna Negrete 80% (8.0) 8.0
Mara Mercedes Snchez Campos 96% (9.6) 10
Claudia Segura Villalobos 97% (9.7) 10




Las SEP (2010, p.p. 21-22), en las normas de control escolar para las instituciones
formadoras de docentes en las licenciaturas de educacin bsica, modalidad escolarizada,
nos dice que:

En apego a lo estipulado en el Acuerdo nmero 261, la escala
oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros
enteros del 5 al 10, siendo 6 la calificacin mnima aprobatoria.

La Calificacin Final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales respectivas. Esta calificacin se deber
registrar con un nmero entero y una cifra decimal, no se debe
redondear.

El documento que sustenta el proceso de acreditacin es el Registro
de Escolaridad, por lo que es responsabilidad de las escuelas
enviarlo en tiempo y forma al rea de Control Escolar para su
control, revisin y validacin.



Como la calificacin obtenida hasta el momento forma parte de un bloque completo de la
asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicacin II, no es posible asignar una
calificacin final del bloque, pero a continuacin se presenta el formato que se utiliza en
control escolar donde se plasma la calificacin final de la asignatura:
71




LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
72
CONCLUSI ONES
Las caractersticas que debe tener una evaluacin son:

La evaluacin deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje,
involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del alumno.
La evaluacin debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso
educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluacin inicial) , durante
(evaluacin formativa) y al final (evaluacin sumativa, de manera que los resultados de
la evaluacin permita tomar decisiones oportunas.
Debe ser sistemtica porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en
las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas
e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre la evolucin de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes.
Participativa, porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores (alumnos,
docentes, directores, padres de familia, sociedad).
Debe ser flexible, porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se
suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica
evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre
simplificar los juicios de valor.
Los instrumentos de evaluacin se usan a menudo con fines diferentes para los que
fueron diseados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios
y las bajas calificaciones como castigo convirtindolas as en un instrumento de control
disciplinario o similar.
Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin
atribuible a mltiples causas como la burocracia, la presin del tiempo, cierta inercia y
rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional.
Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin lo que manifiesta una
vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa.
Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero
muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la
memorizacin comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de
procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser
objeto de evaluacin.

Los resultados de la evaluacin le brindarn al maestro elementos sustantivos para analizar
en que parte debe modificar de su prctica educativa y observar directamente los avances y
dificultades que tienen sus alumnos.

La evaluacin por competencias constituye un reto para los maestros en el sentido de
desarrollar nuevas experiencias de enseanza.

.

73

REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS

Gavotto, O. (2009). Un enfoque holstico para la evaluacin por competencias: slo
para docentes sobresalientes. Una aplicacin de la teora holstica de la docencia para
evaluar competencias desarrolladas a travs de programas educativos - Mxico :
ITESCA, Consorcio Educativo GAFE.

Ministerio de Educacin Repblica del Per (2006). TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN. DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM
40 HUARAL.

SEP (2002). Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II. Licenciatura en
educacin primaria. Primero y segundo semestres.


SEP (2009). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. (Lineamientos
psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje).

SEP (2010). NORMAS DE CONTROL ESCOLAR PARA LAS INSTITUCIONES
FORMADORAS DE DOCENTES EN LAS LICENCIATURAS DE EDUCACIN
BSICA, MODALIDAD ESCOLARIZADA.










74
ANEXO
OBSERVACIONES DEL COEVALUADOR:
PROFRA. ALMA DELFINA GONZLEZ MENDOZA


1. Presenta propuesta metodolgica del proceso de evaluacin de
competencias aplicado a sus estudiantes.

2. Implementa el proceso de evaluacin de una competencia a cinco
estudiantes de un curso especfico, con base en las polticas
institucionales de evaluacin (en el nivel educativo donde labora).

3. Verifica el cumplimiento de los criterios de evaluacin de una
competencia (elemento de competencia o sub-competencia) a
cinco estudiantes de un curso con base en los parmetros
determinados en la asignatura (programa acadmico).

4. Evala holsticamente la competencia a los cinco estudiantes, con
base en los criterios de desempeo establecidos en el programa
acadmico.

5. Se retroalimenta el desempeo de los estudiantes a travs de la
evaluacin sumativa de acuerdo con la competencia del curso y
los propsitos general de plan de estudios.

6. El portafolio incluye hasta el momento lo siguiente:
Portada
Introduccin,
Descripcin del programa educativo (syllabus, programa
acadmico)
Evidencias de los productos y/o desempeos
Los instrumentos de evaluacin (examen, listas de cotejo y
rbricas)


75

Faltando lo siguiente:
Reporte de dictamen de la competencia,
Calificacin obtenida de acuerdo a control escolar.

7. No se ha incluido la sntesis o conclusin.
8. Solo ha presentado parte de las referencias bibliogrficas de
acuerdo con el Manual de Publicaciones APA.