CONCEPES SOBRE ALGAS NA EDUCAO BSICA COMO PONTO DE

PARTIDA PARA REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

AGUIAR, Lcia Cristina da Cunha1

BIANCHI, Cristina dos Santos2
FERREIRA, Yollanda Carolina da Silva3
SILVA, Marisa Magalhes da4
THIMTEO, Rachell Ramalho Correia5
RESUMO:
Este trabalho tem por objetivo contribuir com a prtica docente de Cincias e Biologia a partir
de reflexes e resultados de um questionrio aplicado a alunos do Ensino Fundamental e Mdio,
com questes sobre as algas. O foco dos resultados se relaciona aos contedos sobre fotossntese e taxonomia, pois se observou que grande parte dos alunos teve dificuldade em compreender o modo de vida auttrofo, e denominou algas como sendo plantas. Isto nos direcionou
Histria da Cincia, onde notrio que at os dias atuais no h um consenso sobre a classificao das algas, ajudando-nos assim, a superar uma viso de cincia superior e inquestionvel.
Estes dois contedos no tm sido explorados adequadamente na sala de aula, por isso, incentivamos a aprendizagem significativa no ensino de Cincias e Biologia, propondo neste trabalho,
a busca para superar um modelo linear de currculo baseado na educao do sculo passado, ao
apropriar-se da crtica como ferramenta indispensvel educao.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem significativa crtica - Taxonomia de algas - Fotossntese - Ensino de Cincias e Biologia - Histria da Cincia.

Licenciada em Cincias Biolgicas pela UFRJ e Mestre em Qumica Biolgica pela UFRJ. Professora Assistente da
UERJ. E-mail: lccaguiar@terra.com.br
2
Licenciada em Cincias Biolgicas pela UERJ e Mestre em Biocincias Nucleares pela mesma instituio. Professora
substituta da UERJ. Professora da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ). E-mail: crisbianchibr@yahoo.com.br
3
Graduanda em Cincias Biolgicas na UERJ. Atua como colaboradora do Projeto Coral-Sol. estagiria do Laboratrio de Ecologia Marinha Bntica (LEMB)-UERJ. E-mail: yollandaferreira@gmail.com
4
Graduanda em Cincias Biolgicas na UERJ. estagiria no Laboratrio de Zoologia de Vertebrados - Tetrapoda
(LAZOVERTE). E-mail: marisa_tt@yahoo.com.br
5
Graduanda em Cincias Biolgicas na UERJ. De 2010 a 2013 atuou como bolsista de Iniciao Cientfica do Departamento de Bioqumica, no Laboratrio de Imunologia Aplicada. E-mail: rachellcorreia@gmail.com

CONCEPES SOBRE ALGAS NA EDUCAO BSICA COMO PONTO DE PARTIDA PARA

REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

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ABSTRACT:
This work aims to contribute to the teaching of Science and Biology practice from reflections and
results of a questionnaire administered to students in elementary and high school, containing
questions about algae. The focus of the results is related to the content on photosynthesis and
taxonomy, because it was observed that most students had difficulty to associate obtaining food
associate it to what?, in understanding the mode of autotroph life and named algae as plants.
This led us to the History of Science, in which it is notorious that until today there is no consensus on the classification of algae, helping us to overcome a vision of superior and unquestionable science. These two contents have not been adequately explored in the classroom; so we
encourage meaningful learning in teaching Science and Biology. We thus propose to overcome a
linear model of curriculum based on the education of the last century, by developing the critical
thought as an indispensable tool for education.
KEYWORDS: Meaningful critical learning - Taxonomy of algae - Photosynthesis - Science and
biology teaching - History of science.

INTRODUO
A sociedade vive hoje um momento
de transformao, onde se deseja a formao de cidados solidrios, participantes,
autnomos e crticos. No ensino de Cincias
e Biologia, preciso superar a viso de cincia predominante, como a detentora do
saber infalvel e neutro, desprovida da influncia humana no seu processo de construo. A contextualizao e historicizao do
ensino so dois grandes instrumentos para
tornar o aprendizado prazeroso e eficaz,
alm de possibilitar a formao do cidado
consciente e atuante do sculo XXI.
Para suscitarmos reflexes sobre a
importncia de contextualizar e historicizar a
prtica do ensino de Cincias e Biologia,
escolhemos o grupo algas, tanto pela sua
polmica classificao, quanto pela sua importncia econmica e ecolgica. Assim,
aps descrever um breve histrico e importncia sobre este grupo, relataremos os
resultados de uma pesquisa realizada na
cidade do Rio de Janeiro, com setenta e seis
alunos, distribudos entre o 9 ano do Ensi-

no Fundamental (EF), e os 1, 2 e 3 anos

do Ensino Mdio (EM). A partir disso, levantaremos algumas questes que julgamos
indispensveis ao professor na sua formao inicial e continuada, intentando contribuir com a atividade docente que busca sua
identidade na ao intelectual de pesquisa e
ensino (GIROUX, 1997), em substituio ao
tcnico, que s reproduz o que manda o
currculo, sem o compromisso da emancipao cidad.
UM
BREVE
HISTRICO
CLASSIFICAO DE ALGAS

SOBRE

A Sistemtica como disciplina responsvel por descrever e compreender evolutivamente a Biodiversidade faz parte do
currculo de Cincias e Biologia na educao
bsica brasileira. Atualmente, utiliza a taxonomia e a filogenia como ferramentas principais, mas o agrupamento de seres de acordo com o grau de parentesco s foi incorporado aps as teorias evolutivas do sculo XIX. Antes disso, a taxonomia era um

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REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

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processo que hoje consideramos artificial.

A classificao dos seres vivos um
procedimento notoriamente histrico. Desde
a Grcia antiga os filsofos se imbuam na
tentativa de reunir os seres vivos segundo
as semelhanas que apresentavam entre si,
sendo reconhecidos os grupos animal e vegetal. O parmetro utilizado era basicamente o movimento; se houvesse movimento
tratava-se de um animal, caso contrrio, era
vegetal. Porm, nos reportando a Aristteles
(384-322 a.C.), constatamos que a classificao no era simplista como pode parecer
aqui, pois levava em considerao caracteres comuns entre os seres, dentre os quais,
morfolgicos, fisiolgicos e comportamentais, dentre outros (RODRIGUES, 2010).

terceiro reino, proposto pelo naturalista alemo Ernest Haeckel em 1866, o reino Protista, onde entrariam organismos mais primitivos (bactrias, fungos e protozorios)
separados das plantas e dos animais. Sua
proposta era fortemente influenciada pela
Teoria da Evoluo pela Seleo Natural,
com indcios de uma ancestralidade comum,
a partir destes seres.

Algas abarcam organismos que no

tm, muitas vezes, nenhum lao de parentesco entre si, mas por razes ligadas histria das cincias, se mantm na mesma
categoria (REVIERS, 2010). Trata-se de um
grupo de organismos com grande diversidade morfolgica, funcional e de estratgias
de sobrevivncia, sem origem monofiltica
(BICUDO & MENEZES, 2010).

J em meados do sculo XX, o bilogo americano Herbert F. Copeland (19021968) sugeriu a classificao dos seres vivos
em quatro reinos: Animalia, Plantae, Protista
e Monera. A clssica diviso dos organismos
em cinco Reinos Animalia, Plantae, Fungi,
Monera e Protista foi proposta por Robert
H. Whittaker (1924-1980) logo depois, tendo sido amplamente divulgada nos livros
didticos de Cincias e Biologia. Neste sistema, as algas se distribuem entre os reinos
Protista e Plantae. Entretanto, na dcada de
1980, as bilogas Lynn Margulis e Karlene
Schwartz tentaram melhorar os limites do
reino Protista, propondo a incluso de todas
as algas, independentemente do seu tamanho, no reino Protoctista termo cunhado
por John Hogg, em 1860 que contemplava
seres unicelulares no considerados plantas
nem animais (MARGULIS & SCHWARTZ,
2001). Mas alguns bilogos criticam a existncia do reino Protoctista, alegando ser a
categoria artificial, inapropriada. Defendem
a separao dos protoctistas em diversos
reinos na viso de Vidotti e Rollemberg
(2004), por exemplo, as algas esto distribudas, nos reinos Monera, Protista e Plantae.

Atualmente, a taxonomia segue a

tendncia da Sistemtica Filogentica
(GUIMARES, 2005), o que s se iniciou
aps a consolidao das teorias evolucionistas do sculo XIX. At ento, s havia os
reinos Animalia e Plantae. Houve dificuldade
para a comunidade cientfica aceitar um

Enquanto se procurava uma posio

taxonmica para algas, Carl Woese e colaboradores (1990) propuseram um novo txon acima dos reinos, o domnio, baseados em estudos moleculares, onde contestam o lugar de destaque, evolutivamente
falando, que os reinos Animalia e Plantae

Na Roma antiga utilizou-se o termo

Algae como plural latino de alga, nome usado para designar certas plantas sem raiz,
caule e folhas, de colorao parda, vulgarmente chamadas de sargaos, lanadas na
praia durante as ressacas. Esta classificao
perdurou com Linn, em 1735, que acreditava que as caractersticas anatmicas eram
as mais adequadas para agrupar os seres
vivos (AMABIS & MARTHO, 2010, p.18-20).

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REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

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ocupavam na mentalidade cientfica. De

acordo com os autores, o sistema de reinos
incapaz de representar a filogenia, que
propem em uma diviso primria tripartida
do mundo vivo, manifesta nos domnios:
eubacteria, archaebacteria e eukariota.
Neste breve histrico, onde se tenta
encontrar um grupo apropriado para algas, conseguimos refletir sobre o modo em
que se d a construo de parmetros cientficos. Observamos como a taxonomia est
longe de obter um veredicto final, ao contrrio, quando concebemos a cincia como
um produto scio-cultural, verificamos como
est sujeita s transformaes de mentalidades no contexto histrico e filosfico
(DELIZOICOV et al, 2009). Deste modo,
preciso que a realidade da construo cientfica alcance a educao bsica, como modo
de problematizar e contextualizar o ensino
de Cincias e Biologia.
A maneira como tem se dado o processo de ensino-aprendizagem escolar de
contedos dentro desta disciplina a Sistemtica , que hoje em dia se demonstra to
importante em vista do atual processo de
perda da biodiversidade por aes antrpicas, e em que contexto se d, so questes
de profunda relevncia para instrumentar o
ensino de Cincias e Biologia com insumos
para desenvolver uma aprendizagem significativa crtica (MOREIRA, 2005). Este tema
tambm se demonstra propcio para desenvolver um novo olhar para a cincia, como
produo humana, e no como uma entidade neutra que detm a verdade absoluta.
Para tal, a Histria da Cincia imprescindvel na formao de um esprito crtico e atuante na sociedade.
A IMPORTNCIA ECOLGICA E ECONMICA
DAS ALGAS
As algas so organismos eucariti-

cos, auttrofos e fotossintetizantes que se

diferenciam das plantas por no apresentarem embries dependentes do organismo
materno para sua nutrio, e no possurem
em sua estrutura, rgos ordenados e nem
tecidos. Assim so reconhecidas por alguns
pesquisadores como seres avasculares. Podem ser unicelulares ou pluricelulares, vivendo em ambientes terrestres midos ou
em ambientes aquticos, tanto os de gua
doce como salgada, havendo uma grande
variao de formas, morfologias e adaptaes (AMABIS & MARTHO, op cit, p.78).
Apresentam grande importncia tanto no campo ecolgico, como no campo
econmico. Dentre os fatores mais atuantes
que demonstram sua relevncia, podemos
citar que um grupo de organismos fotossintetizantes, com funo ecolgica semelhante ao das plantas isto , produtores
primrios que utilizam energia luminosa
para fabricar seu prprio alimento. Formam
o fitoplncton, que est presente na base da
cadeia alimentar marinha e sustenta a existncia de diversas espcies, e tambm o
grande responsvel pela principal produo
de oxignio em escala global, sendo aproximadamente 90% do O2 presente na atmosfera, proveniente da fotossntese destes
organismos (MARGALEF, 1974).
So capazes de ocupar diversos ambientes, dentre eles, mares e habitats de
gua doce lagoas, lagos e rios onde
podem representar os maiores contribuintes
para a produtividade destes ecossistemas.
Tambm so encontrados nas zonas polares, onde resistem por meses na escurido e
sob a camada de gelo. Ao longo da zona
costeira rochosa, podem ser encontradas as
macroalgas, de maior porte e complexidade
(RAVEN et al, 2007, p. 313).
Como forma de alimentao, as algas so consumidas principalmente no oriente e so base de uma dieta rica em de

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protenas, vitaminas e sais minerais. Nesses

pases elas apresentam um forte valor cultural na culinria e sustentam, de forma economicamente vivel e com seu alto valor
nutricional, a alimentao de centenas de
pessoas. Entre os grupos que so mais consumidos podemos citar as chamadas algas
vermelhas (Rhodophyta) e as pardas (Phaeophyta), que podem ser facilmente cultivadas em viveiros ou simplesmente coletadas
no meio marinho. So amplamente utilizadas na produo de gar, alginatos e carragenanos, colides usados como componentes alimentcios e em laboratrios de biocincias. Estas substncias so produzidas
principalmente por algumas espcies de
algas marinhas (SANTOS & GOMES, 2006).
Podem ser usadas como eficientes
fertilizantes e adubos na agricultura, pois
seus talos so ricos em minerais essenciais
ao desenvolvimento das plantas, como o
nitrognio e o potssio (MOREIRA, 2011).
Com fins medicinais, so usadas
principalmente no oriente, fazendo parte de
uma cultura milenar, presente especialmente em pases como China, Coria e Japo,
representando uma fonte importante de
anti-oxidantes naturais (ROCHA et al, 2007).
Embora muito j esteja sendo descoberto, ecolgica e economicamente sobre
algas, ainda h muito a ser estudado e explorado. fundamental a conscientizao do
pblico leigo neste tema, pois o conhecimento sobre esses organismos essencial
para sua conservao e desenvolvimento. A
contextualizao deste assunto no ensino de
Cincias e Biologia pode representar passo
decisrio na compreenso de mecanismos
energticos que sustentam a vida na Terra,
para assim conscientizar sobre processos de
degradao ambiental que interferem na
teia destas relaes.

QUESTIONANDO OS ALUNOS SOBRE ALGAS

Para suscitarmos reflexes sobre a
importncia da contextualizao e historicizao no ensino de Cincias e Biologia, fizemos uma verificao sobre a concepo
de alunos da educao bsica (tanto do EF
quanto EM), da cidade do Rio de Janeiro,
sobre alguns contedos do atual currculo
referentes a algas. Para obtermos nossos
resultados, inquirimos setenta e seis alunos
a partir do 9 ano do EF at o 3 ano do
EM, atravs de um questionrio aberto com
seis questes (anexo), do qual aproveitamos
trs para nossa anlise. Mais especificamente, nos focamos no conhecimento dos alunos sobre taxonomia e fotossntese, pois
so assuntos onde predominam concepes
alternativas do senso comum baseadas em
analogias (BORGES, 1997), consideradas
princpios para o desenvolvimento de significado no processo ensino-aprendizagem.
Tambm oferecem ricas oportunidades de
historicizao da cincia.
Foi utilizado como instrumento, nesta pesquisa, um questionrio (anexo) composto de seis questes abertas, abordando
alguns aspectos relacionados s algas. Nossos entrevistados foram alunos do 9 ano
do EF de uma escola municipal, e dos 1, 2
e 3 anos do EM de um colgio estadual. O
questionrio foi aplicado em dias diferentes,
entre os meses de maro e julho de 2013,
dentro do ambiente escolar. Os alunos que
responderam ao questionrio foram todos
voluntrios. Entrevistamos alunos do Municpio do Rio de Janeiro.
Na formulao das perguntas presentes no questionrio, procuramos seguir
algumas recomendaes de acordo com
Chagas (2000), como por exemplo: usar
comunicao simples e palavras conhecidas,
sem utilizar palavras ambguas. Evitar perguntas que sugiram a resposta, com contedo emocional e/ou sentimento de aprova-

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REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

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o ou reprovao, que faam referncias a

nomes que impliquem em aceitao ou rejeio, ou que tenham componente afetivo.
Evitar tambm alternativas implcitas, necessidade de o respondente fazer clculos
para responder, perguntas de dupla resposta, alternativas longas, mudanas bruscas
de temas e, enfim, o contgio de respostas
(entre o grupo respondente).

Para uma pr-anlise, organizamos

as respostas obtidas atravs da formao de
grupamentos de termos ou palavras iguais
ou semelhantes. Criamos, ento, categorias
para procedermos explorao do nosso
material. Por ltimo, medimos a frequncia
das categorias para ressaltar as informaes
obtidas, e assim, proceder s inferncias,
relativas s nossas questes de interesse,
conforme recomenda Bardin (2009).

Nossa anlise se deteve nos contedos das respostas das questes 1, 3 e 5,

que respectivamente so: 1. Voc sabe o
que so algas? ( ) sim ( ) no. Caso
tenha respondido sim, defina., 3. Como as
algas se alimentam? e 5. A que reino as
algas pertencem? Justificamos nosso foco
nestas questes por nos trazerem informaes que nos levam s reflexes que iremos
desenvolver neste trabalho.

CONCEPES DOS ALUNOS

Mostramos a distribuio dos setenta
e seis alunos participantes deste estudo
entre os anos de escolaridade na Tabela 1.
Oito estudantes so do 9 ano EF, e sessenta e oito do EM, distribudos entre 1, 2 e
3 anos.

TABELA 1: Distribuio dos alunos participantes do estudo por ano de escolaridade.

Escolaridade

Ano

N de Alunos

Ensino Mdio

1 Ano

21

Ensino Mdio

2 Ano

14

Ensino Mdio

3 Ano

33

Ensino Fundamental

9 Ano

Total

76

Ao serem perguntados se sabem o que alga na primeira questo, 85,5% dos alunos
responderam que sim e 14,5%, que no (Tab. 2).

TABELA 2: Respostas dos alunos primeira questo: Voc sabe o que so algas?
Categoria

N de marcaes

Frequncia

Sim

65

85,5%

No

11

14,5%

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Na mesma questo, para a definio de alga, a maioria (64,5%) respondeu ser uma
planta marinha, planta martima ou planta aqutica; 7,9% escreveram planta do fundo do
mar, e 6,6% usaram apenas o termo plantas; tambm houve respostas como plantas sem
razes, plantas redondas, plantas verdes, plantas escorregadias e mato (5,2%). Os outros, responderam no lembro, no sei ou deixaram a resposta em branco (15,8%), correspondentes aos alunos que responderam no na primeira etapa da questo (Tab. 3).
TABELA 3: Respostas dos alunos proposta da primeira questo: defina algas.
Nmero
total de
alunos

Nmero de alunos por resposta

Respostas

Plantas
marinhas/
martimas/
aquticas

9 ano EF

1 Ano EM

15

21

2 Ano EM

14

3 Ano EM

21

33

Total

49

12

76

Frequncia

64,5%

7,9%

5,2%

6,6%

15,8%

100%

Plantas do
fundo do
mar

Sem razes/
redondas/
verdes/ mato/
escorregadias

Plantas

No sei/
no lembro/ em
branco

Na questo Como as algas se alimentam?, 31,6% escreveram ser por fotossntese

(apenas alunos do 3 Ano), 10,5% por gases (oxignio ou gs carbnico e oxignio), 7,9%
responderam que se alimentam de outros seres (fungos, bactrias, pequenas espcies),
3,9% poluio, enquanto 46,1% responderam no sei, no lembro ou no responderam
(Tab. 4).
Ao serem questionados A que reino as algas pertencem?, 28,9% dos alunos
respoderam ao reino vegetal ou das plantas, 6,6% das plantas aquticas; 13,2%
responderam ser do reinomarinho, aqutico ou martimo; 1,3% respoderam ser do reino
monera, 1,3% ao reino animal e 48,7% no souberam responder (Tab. 5).

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TABELA 4: Respostas questo como as algas se alimentam?

Nmero
total de
alunos

Nmero de alunos por resposta

Por fungos/
bactrias/
pequenas
espcies

Oxignio/
gs carbnico
e oxignio

Poluio

No sei/
no lembro/ em
branco

17

21

14

3 Ano EM

24

33

Total

24

35

76

Frequncia

31,6%

7,9%

10,5%

3,9%

46,1%

100%

Respostas

Fotossntese

9 ano EF

1 Ano EM

2 Ano EM

TABELA 5: Respostas quinta questo a que reino as algas pertencem?

Nmero
total de
alunos

Nmero de alunos por resposta

Vegetal/
das
Plantas

Marinho/
Aqutico/
Martimo

9 ano EF

1 Ano EM

2 Ano EM

10

3 Ano EM

Total
Frequncia

Respostas

No sei/
no lembro/ em
branco
5

21

14

21

33

22

10

37

76

28,9%

13,2%

1,3%

1,3%

6,6%

48,7%

100%

Monera

Animal

Das Plantas aquticas

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DISCUSSO
A predominncia do termo planta
na definio de alga (Tab. 3) ratifica a hiptese de que estes seres so pensados como
vegetais, o que se confirma na nossa quinta
questo, sobre a que reino elas pertencem
nas respostas vegetal, das plantas ou
das plantas aquticas (Tab. 5). Esta percepo se remete concepo grega antiga,
verificada em nossa introduo. uma concepo espontnea que reflete um saber
prtico, prprio de modelos mentais estruturados em analogias (BORGES, op cit). Sem
entrar no mrito sobre como operam as
mudanas conceituais, subtendemos que a
taxonomia, como tem sido trabalhada atualmente, no tem contribudo para a evoluo destes pr-conceitos, ao contrrio, parece estar reproduzindo representaes de
ideias do senso comum. um reflexo, tanto
da distncia entre o saber Acadmico com
suas contradies e a escola, como de um
ensino pontual, descontextualizado e desprovido de esprito crtico. Exemplificando
estas dificuldades, podemos citar que depois
de tantos anos para classificar as algas, ainda no se chegou a um consenso. Classificaes artificiais so preferidas em livros
didticos, enquanto as baseadas na filogenia
norteiam as produes cientficas, incluindo
algas em sub-reinos do reino Plantae
(REVIERS, op cit). No devemos esperar,
porm, que exista uma classificao correta
ou incorreta, mas diferente, de acordo com
os critrios que foram adotados.
Somando-se ao fato de que concepes de senso comum sobre as cincias
predominam na mente dos alunos, o contedo referente a algas permanece com noes muito vagas, inclusive, por parte de
Bilogos profissionais que aparentam demonstrar mais interesse por vegetais superiores e animais pluricelulares. Isto porque,
de acordo com Reviers (op cit), so mais

atrativos. Entretanto, o conhecimento sobre

esses organismos essencial para sua conservao e desenvolvimento, o que por sua
vez se justifica pela importncia que assumem dentro da nossa sociedade.
A falta de interesse verificada pelo
estudo das algas por Bilogos profissionais
repercute no ensino de Cincias e Biologia.
Professores desta rea no exploram adequadamente o tema, e por sua vez, o desinteresse por parte dos alunos estridente.
Apesar de muitos motivos serem apontados
para tal desinteresse, o ponto fundamental
parece se assemelhar com a falta de relao
que a sociedade moderna tem com a natureza, sobretudo com as plantas. O fato de
esses organismos serem estticos, ao contrrio dos animais, pode justificar o distanciamento dos estudantes, como tambm o
dos professores (MENEZES, 2008). Melo
(2012) refora esta verificao, apontando
que um dos motivos para justificar a falta de
interesse dos alunos pela botnica, poderia
ser a ausncia de relaes que o homem
tem com plantas.
Esta valorao diferenciada coincide
com a dinmica de um mundo contemporneo repleto de demandas capitalistas de
consumo. Estamos sobrecarregados de estmulos visuais, ficando incapazes de contemplar elementos simples do cotidiano.
Criou-se um hiato entre ser humano e natureza, difcil de resgatar (MSZROS, 2006).
Ainda no contexto de estudo de seres desinteressantes, segundo Ceccantini
(2006) e Trivelato (2003), muitos professores de Biologia fogem das aulas de Botnica
alegando terem dificuldade em desenvolver
atividades prticas que despertem a curiosidade do aluno e mostrem a utilidade daquele conhecimento no seu dia-a-dia. Extrapolamos a mesma concluso quando falamos
de seres que at bem pouco tempo, muitos
de seus representantes, eram classificados

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REFLEXES NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

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no reino Plantae.
Outro resultado interessante foi a
concepo dos alunos sobre a nutrio das
algas. Apenas alunos do 3 Ano do EM fizeram a associao com a fotossntese (Tab.
4), o que de certa forma era esperado, j
que a abordagem dos ciclos biogeoqumicos
na disciplina de Biologia aconteceu prximo
ao momento em que responderam o questionrio. Por outro lado, no de se espantar
que a maioria dos outros alunos no houvesse associado a nutrio de algas com a
fotossntese, pois j h constataes de que
este assunto no tem sido contemplado
adequadamente dentro das salas de aula,
inclusive em universidades (MARANDINO,
2005; OLIVEIRA & MARTINS, 2011;
BANDEIRA, 2011). Cabe tambm considerar
que a concepo sobre a nutrio das plantas, h cerca de 300 anos, era a de que
extraam do ambiente externo seu alimento.
Portanto, no surpresa que um pensamento naturalista antigo faa parte ainda do
senso comum atual (ALMEIDA, 2005), pois
que, sendo construdo pela vivncia, constitui-se em outro exemplo de modelo mental
estruturado em analogias, refletido em nossos resultados, onde encontramos respostas
dizendo que algas se alimentam de gases e
outros seres (Tab. 4).
Deduzimos pelos resultados aqui encontrados e pela literatura pertinente ao
assunto, que apesar da taxonomia e fotossntese serem dois contedos de riqussima
abordagem contextual, no tm sido explorados proficuamente no ensino de Cincias
e Biologia. Ainda hoje, estes dois contedos
assim como outros, tm sido abordados de
maneira estanque, parecendo um conjunto
de regras que surgiu instantaneamente e
que precisa ser memorizado. Pouco conhecimento cientfico tem sido de fato compreendido pelos estudantes (MILLAR, 2003).
Isto ainda reflexo de uma poca, onde a

demanda socioeconmica voltada para a

maximizao da produo, em referncia
organizao social e produtiva de base taylorista-fordista, ditava a pedagogia apropriada para a formao dos trabalhadores: a
apropriao de conhecimentos como produtos da atividade terica socialmente determinada, que geralmente se dava pela
repetio que levava memorizao
(KUENZER, 2004, p.83). E se houver a no
contextualizao na didtica utilizada pelo
professor, teremos apenas apresentao de
resultados, fazendo com que os saberes se
tornem uma mera caricatura da cincia
(AMORIM & CURADO, 1997).
Por isso, um dos grandes desafios
com que nos deparamos, o de promover
uma aprendizagem significativa no ensino
de Cincias e Biologia, onde a proposta centra-se na valorizao dos conhecimentos
prvios dos alunos. Para isso, preciso superar o modelo de formao vigente nas
escolas e Universidades, onde encontramos
salas de aula com carteiras fixas, favorecendo a centralizao no saber do professor,
nica fonte de conhecimento vlido, e que
despreza as vivncias dos alunos.
Concebemos o ensino e a aprendizagem como processos indissociveis, considerando que estas concepes espontneas
so a chave para a construo de conceitos
cientficos (CARVALHO, 2004). Para que
possamos construir novas estruturas mentais, precisamos utilizar conceitos previamente estruturados que nos permitam descobrir e redescobrir outros conhecimentos,
caracterizando assim, uma aprendizagem
prazerosa e eficaz (AUSUBEL apud
PELIZZARI, 2002), sem nos esquecermos de
sua dimenso crtica. Esclarecemos melhor
este conceito com a colocao do professor
Marco Antnio Moreira, em aluso ao que
diziam Neil Postman e Charles Weingartner
(apud MOREIRA, 2005), desde 1969, sobre

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o que chamaram de aprendizagem significativa subversiva:

aos processos que se tornaram hegemnicos no decorrer da histria.

[...] Ainda se ensinam verdades, respostas certas, entidades isoladas, causas

simples e identificveis, estados e coisas
fixos, diferenas somente dicotmicas. E
ainda se transmite o conhecimento, desestimulando o questionamento. O discurso educacional pode ser outro, mas a prtica educativa continua a no fomentar o
aprender a aprender que permitir
pessoa lidar frutiferamente com a mudana, e sobreviver. (MOREIRA, 2005, p.85)

Para isso, no devemos nos esquecer de que, como docentes, somos peas
fundamentais deste processo, uma vez que
os currculos no so contedos prontos a
serem repassados aos alunos. So uma
construo e seleo de conhecimentos,
valores, instrumentos da cultura produzidos
em contextos e prticas sociais e culturais.
Nenhuma mudana educativa poder acontecer sem que haja a vontade do docente
para aceitar, deliberar e aplicar novas propostas de ensino (MELO, op cit). O professor se encontra em meio a este desafio, que
exige transformao de suas prticas.
necessrio que tanto os atuais, quanto os
futuros professores, em cursos de formao,
compreendam a necessidade de vincular e
relacionar os contedos ensinados com situaes do dia a dia do aluno, possibilitando o
vnculo do ensino ao cotidiano e, por consequncia
tambm,

sua
realidade
(OLIVEIRA, 2003).

Falar em aprendizagem significativa

crtica provocar o questionamento, promovendo a ideia de que o aluno no deve
ser subjugado por sua cultura. Um cenrio
de globalizao atual, em crise de concepes e paradigmas, aponta perspectivas
educacionais que sobrelevem as tradicionais, de base exclusivamente produtivista.
Uma educao voltada para o futuro dever
ser crtica, capaz de sobrepujar os limites
impostos pelo Estado e pelo mercado, uma
educao voltada para a transformao
social (GADOTTI, 2000, p.7).
E sem um olhar sobre o passado,
impossvel a compreenso do presente, menos ainda, pensar em uma transformao
do futuro. Atravs de uma abordagem apropriada da Histria da Cincia (BIZZO, 1992),
o professor pode ajudar os alunos a desenvolverem uma viso mais realista da sociedade onde esto inseridos, como tambm
da construo do conhecimento cientfico e,
como no caso da classificao, lev-los a
perceber que a cincia no fixa, est em
constante transformao (RODRIGUES, op
cit), como fruto de relaes humanas. Pode
ajudar a construir uma nova viso sobre a
cincia, como uma das fontes de conhecimento vlido, e no a nica ou a mais importante, iniciando um exerccio de crtica

As atuais condies da profisso docente so um grande empecilho a vencer no

sentido de transformar suas prticas. Ao
professor, em meio s dificuldades peculiares profisso, resta assumir seu papel na
qualidade de intelectual transformador, como o estudioso descrito por Giroux (op cit)
e outros autores (ANDR, 1999; DEMO,
2002; FREIRE, 2003; MOREIRA, 1998), que
sabe combinar a reflexo e a prtica acadmica, em resistncia proletarizao do
trabalho docente.
Assim, propomos um ensino de Cincias e Biologia orientado emancipao,
com slidas bases contextuais e histricas,
capaz de conferir sentido ao conhecimento
cientfico para a vida do aluno e, sobretudo,
como produto de uma atividade docente de
pesquisa em educao, nico meio de valorizao profissional.

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CONSIDERAES FINAIS
Esperamos que nosso questionrio
sirva como avaliao diagnstica na sala de
aula, onde professores possam aproveit-lo
como instrumento de reflexo e ponto de
partida para seu planejamento, procurando
abordagens que possam tornar o ensino da
taxonomia, significativo e contextualizado
historicamente.
Ao percorrer o caminho do ensino de
Cincias e Biologia utilizando a Histria da
Cincia como ferramenta indispensvel, podemos perceber a ajuda que o passado pode nos ofertar no sentido de compreender e
transformar o presente, pois nos direciona
superao de um modelo linear de currculo
(HENRIQUES,
1998),
atravs
da
(re)significao crtica e valorizao da profisso docente como prtica intelectual
compromissada com a emancipao.
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ANEXO

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