Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Ncleo Acadmico Tchira












INTEGRANTE:
PARADA MARIANA
C.I: 19.776.927
Prof.: VIRGILIA SALAS
San Cristbal, mayo de 201
INDICE

INTRODUCCIN.4
HISTORIA DE LA PREVENCIN Y ATENCIN TEMRPANA..5
CONCLUSIN.9
BIBLIOGRAFA...10














INTRODUCCIN

La atencin integral temprana puede definirse como un conjunto de
acciones que tienden a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita
para desarrollar al mximo sus potencialidades. La acuacin de este trmino es
relativamente reciente y tiene un significado equivalente a otros ya cados en
desuso o que han logrado menor consenso como: estimulacin precoz,
estimulacin temprana o intervencin temprana.
En un primer momento, los programas de atencin temprana se dirigan a
nios de alto riesgo ambiental, nios sometidos a la influencia desfavorable del
entorno al pertenecer a sectores marginados de la poblacin; y, tambin, a
aquellos otros con factores de riesgo biolgico probable (nios prematuros, de
bajo peso, etc.) o con un dficit establecido (parlisis cerebral, sndrome de Down,
ceguera, etc.)Las etapas del desarrollo evolutivo en los primeros meses de vida el
desarrollo psicomotor.
La Psicomotricidad se refiere al desarrollo del movimiento del cuerpo, el
intelectual y el afectivo. En los nios pequeos el control de los msculos del
cuerpo favorece el desarrollo intelectual y la afectividad. Por ello, es natural que
los padres de forma instintiva se preocupen por el correcto desarrollo de las
etapas psicomotrices de sus bebs.




Historia de la Prevencin y atencin temprana
En pleno siglo XXI, resultara cientficamente irracional no considerar el
desarrollo infantil como un proceso dinmico, que involucra simultneamente a la
evolucin biolgica, psicolgica y social; as como no reconocer la especial
repercusin que poseen para este desarrollo, los primeros aos de vida del nio,
como la etapa donde se conformarn las habilidades perceptivas, motrices,
cognitivas y socio comunicativas, que le facilitarn al recin estrenado ser
humano, la adaptacin equilibrada y armnica al medio.
Con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros
aos, a fin de preparar mejor para la vida escolar a quienes se encontraban en
situacin de riesgo por vivir en ambientes sociales desfavorecidos, surgen los
primeros programas de Estimulacin Temprana, dirigidos inicialmente a nios que
crecan en condiciones de pobreza. Posteriormente, esta atencin se extendi a
nios con problemas del desarrollo. En la actualidad, los programas de
estimulacin temprana no slo van dirigidos a los nios que padecen algn dficit
fsico, psquico o sensorial, sino tambin a aquellos que por diversas
circunstancias desfavorables (riesgos), pueden presentar problemas madurativos
o de adaptacin.
El trmino universalmente ms utilizado, ha sido el de Estimulacin
Temprana; no obstante, en las tres ltimas dcadas, se han venido utilizando
otros: Estimulacin Precoz, Estimulacin Oportuna, Educacin Temprana,
Estimulacin Adecuada, Educacin Inicial, Intervencin Temprana y Atencin
Temprana. Esta problemtica terminolgica, responde a diversas posiciones
conceptuales; por ejemplo, los que se oponen a usar el trmino precoz, basan sus
argumentos en que el mismo hace referencia a que la estimulacin se efecte
antes de que se produzca la maduracin necesaria.
Los que prefieren hablar de estimulacin oportuna, se refieren no al tiempo
absoluto en que una estimulacin se imparta, sino al tiempo relativo, que implica
no slo considerar al nio como sujeto de la estimulacin, sino tambin al que
promueve o estimula el desarrollo; o sea, el adulto. Los que prefieren Estimulacin
Adecuada, se refieren al momento y la oportunidad.
Refiere Montano (2002) que los trminos Estimulacin Temprana e
Intervencin Temprana coinciden en un momento de su significado, cuando
reconocen a la prevencin, como un efecto real y objetivo de su discurso terico y
su praxis especfica; pero es en esta ltima, donde estriba la diferencia: la
estimulacin se constata generalmente, como un proceso natural y en ocasiones
intuitivo, para el cual, cuando el sustrato biolgico y socio ambiental son
adecuados, no se requiere de especializacin ni planificacin; se trata de un
instrumento valioso de activacin de las potencialidades del nio. En cambio,
intervenir significa y presupone, activar un conjunto de acciones dirigidas a
modificar el curso del desarrollo en presencia de un estigma que puede
condicionar una alteracin en el nio.
As, este autor considera que la Intervencin Temprana no constituye una
filosofa de trabajo, sino un proceder teraputico dirigido a nios en riesgo o con
alteraciones establecidas del neurodesarrollo, teniendo en cuenta en este ltimo
caso, que se previenen conductas desviadas como consecuencias secundarias de
los trastornos primarios.
La Estimulacin Temprana, como la defini Montenegro (1978), es el
conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste
necesita despus de su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial psico-
fsico-social. La Dra. Lidia Coriat (1981), la defini como una tcnica creada para
ayudar a los nios con alteraciones del desarrollo a mejorar estos trastornos o
moderar sus efectos; a travs de la madre se introducen los elementos que
apoyarn al nio afectado por deficiencias.
Otros autores como Simeonson (1982), la define como un perodo de
intervencin sistemtica llevado a cabo en lactantes o en la infancia temprana.
Tpicamente envuelve terapias tradicionales como la fsica, ocupacional, del
lenguaje y amplia combinacin psico-social.
Al pasar el tiempo, Se han ido ampliando los objetos de la Atencin
Temprana: de estar centrada solo en el nio, se ha pasado a considerar objeto de
intervencin a la propia familia y al entorno.
Inicialmente solo interesaba el nio, abordndose el trabajo con l desde una
perspectiva meramente rehabilitadora.

Cada vez se hizo ms evidente la necesidad de trabajar tambin con la familia.

Por ltimo, se han impuesto los modelos ecolgicos en los que prima la
tendencia a trabajar en
el entorno natural del nio y, por tanto, trabajar tambin con ese entorno

Incluso los objetivos de intervencin con la familia han ido modificndose,
desarrollndose a travs de tres modelos de intervencin:
- Modelo centrado en el entrenamiento de los padres como educador o como
terapeuta, que
Pueden llegar a pedir a los padres una actuacin que va ms all de lo que cabe
esperar en su rol de padres; se ha evidenciado su ineficacia.

-Modelo teraputico, fuertemente centrado en prestar apoyo, orientacin y consejo
a los padres que deben hacer frente a un hijo con discapacidad yal estrs que
eso conlleva; siempre ser necesario atender a estas necesidades, pero no como
nico objetivo.

- Modelo basado en fomentar la interaccin padres-nio, interviniendo sobre
ambos, y entendiendo que a los padres como facilitadores imprescindibles del
desarrollo del nio.

Actualmente, adems de esa importancia de los padres como facilitadores del
desarrollo, se pone el nfasis en la individualizacin y flexibilizacin de los planes
de intervencin, no solo en Funcin de los nios sino tambin de las
caractersticas de sus padres
La prevencin temprana, est determinada por su carcter sistemtico,
secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio
como la del programa de estimulacin, aspecto importante evaluar en las unidades
operativas, con la finalidad determinar la efectividad de la intervencin. En
consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de
estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la
intervencin, incluyendo el diseo de estrategias Instruccionales para involucrar el
ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo
biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo,
ya que la meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre
apto para vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional (Ley Orgnica de Educacin).
En el curso de su evolucin, los programas de prevencin e intervencin
temprana han sufrido innumerables cambios producto de las tendencias tericas
predominantes en el momento. Es as como en el mbito mundial, pueden
identificarse en las ltimas dcadas dos grandes etapas en la concepcin y
atencin de las personas con algn tipo de dificultad en su desarrollo. Una etapa
benfica o asistencial, propia de principios de siglo hasta mediados de los aos
50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones hospitalarias o
asilos, bajo un rgimen de internado. La atencin era eminentemente asistencial y
obedeca a una concepcin caritativa.




CONCLUSIN

La prevencin e intervencin temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso
en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en
las unidades operativas, con la finalidad de terminar la efectividad de la
intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que
permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin
individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias
Instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin
en el hogar.













BIBLIOGRAFIA

http://www.efdeportes.com/efd118/atencion-temprana-prevencion-de-las-
necesidades-educativas-especiales.htm

http://ocw.um.es/cc.-sociales/modelo-integral-de-actuacion-en-atencion-
temprana/material-de-clase-1/4-miaat.pdf

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/CLARA
_COLETO_RUBIO_02.pdf

http://www.slideshare.net/mariairodriguez/programas-de-prevencin-desde-la-
atencin-temprana