COMO CORREGIR LAS DEFICIENCIAS MOTRICES

Estas son algunas estrategias que se pueden utilizar en la reeducacin psicomotriz.

Se trata de algunos ejemplos de situaciones o juegos que se pueden crear en una sala.
Pueden surgir de forma espontnea, pueden ser propuestas por parte del reeducador o el
nio, siempre de forma flexible, adaptndonos a su personalidad, a su momento y a sus
necesidades.

Siguiendo un orden progresivo de las fases evolutivas del nio se realizan juegos o
actividades a dos niveles:
Un primer momento de vivencia, percepcin y experimentacin con el cuerpo desde
una accin egocntrica, hasta la adquisicin de la reversibilidad del pensamiento que le
permita al nio poder situarse con respecto a los parmetros exteriores (actividades
motrices propioceptivas y exteroceptivas).

El trabajo del aspecto motor permitir el desarrollo desde una percepcin y accin
global del cuerpo hacia la diferenciacin e independencia de sus distintos miembros
siguiendo la ley cfalo-caudal y prximo-distal.

. Un segundo momento de acceso a la representacin y a la conceptualizacin de todo lo
vivenciado e integrado previamente.

La integracin del esquema corporal es un objetivo primordial que queda implcito en
todas las actividades motrices propioceptivas y exteroceptivas y supone la base de las
nociones espaciales. ntimamente relacionada con la construccin de la imagen de si, posee
un componente afectivo importante.

ACTIVIDADES MOTRICES PROPIOCEPTIVAS:

Son juegos y actividades en las que queda implicado todo el cuerpo. Con ellos
ofrecemos al nio una estimulacin laberntica y vestibular, la percepcin de sensaciones
diferentes, de espacio-tiempo y parmetros corporales.

Balanceos en diferentes posturas, cadas acompaadas, desequilibrios sobre bases
inestables, movimientos giratorios, arrastres, rotaciones.

-Balanceos:
Podemos provocar cambios de ritmo (rpido-lento), de intensidad (fuerte-flojo),
aceleracin-desaceleracin. Con ello actuamos sobre el tono y la postura. Supone la
liberacin de energa, sosiego de tensiones y vivencia de lmites corporales.

-Movimientos giratorios:
Ayudan a orientar al nio en el espacio.

-Las cadas: Experimentacin de sensaciones relativas al propio peso y a la fuerza
centrfuga.

Estos juegos llevan implcito una vivencia de sensaciones de placer-displacer y de expresin
de emociones.

Tambin, llamados juegos de seguridad profunda, son actividades globales en las que
queda implicado el tono y la postura. Proporcionan al nio una seguridad motriz y afectiva
de base para posteriores adquisiciones.

-Material: Cojines para equilibrios y cadas. Pelotas grandes para balanceo. Telas para
acunamientos, deslizamientos, y rotaciones.

Se trata de un material blando que favorece estados de distensin o abandono del cuerpo,
"dejarse llevar".

ACTIVIDADES MOTRICES EXTEROCEPTIVAS:

Se refieren a todas las acciones motrices globales que implican una coordinacin
dinmica general y por tanto, un ajuste de todas las partes del cuerpo (equilibrio dinmico
y esttico, trepa marcha, carrera, salto...).

Estas acciones se viven en el propio cuerpo pero proyectadas hacia el exterior, el
espacio y el tiempo. La coordinacin se construye gracias a una adecuada integracin de
base del esquema corporal, un buen conocimiento y dominio de las partes del cuerpo y sus
posibilidades motrices.

Se propone la construccin de un circuito, donde se alterna materiales distintos
(rampas, colchones, bancos, tacos y aros). El nio debe pasar por el circuito, donde se
encuentra con superficies de diferentes alturas, inclinaciones ascendentes y descendentes,
material duro y blando.

Con ello facilitaremos la adaptacin tnico-postural y del ritmo a las diferentes
situaciones.

Se pueden introducir conceptos espaciales y temporales, realizando la trayectoria del
circuito de formas diversas segn el ritmo ( rpido-lento ), en diferentes posturas ( de pie,
sentado, de rodillas, a pata coja, con los brazos situados en diferentes planos, de puntillas,
de cuclillas, con salto ) segn el espacio ( por encima-por debajo, hacia adelante-hacia
atrs, dentro- fuera, derecha-izquierda) descubriendo nuevas progresivamente
posibilidades de movimiento.

Con estas actividades se trabajan aspectos motrices de coordinacin, control y dominio
de la percepcin del espacio-tiempo, concienciacin del propio cuerpo y esquema corporal.

Se debe observar la flexibilidad de sus acciones, ligereza y economa de esfuerzos.

Por otra parte estas acciones tienen una significacin psicolgica para el nio, en
cuanto a sus emociones y sentimientos frente a situaciones como llegar a un estado lmite
o momento de riesgo con su cuerpo, de accin nueva o de competencia jams realizada,
de dominio de s y del espacio.

ACTIVIDADES DE SEGMENTACIN DEL CUERPO

Estas actividades slo se realizan cuando hay un buen desarrollo de la coordinacin
psicomotriz global. La finalidad de la disociacin es, en primer lugar, la independencia de
los segmentos corporales y en segundo lugar, la diferenciacin de la actividad manual y
digital, en un orden progresivo. Esta habilidad juega un papel importante en la precisin y
adaptacin de los gestos motrices y en aprendizajes como la escritura.

EJERCICIOS DE DIFERENCIACIN

Imitacin de movimientos de brazos nicamente, o de piernas, en diferentes posiciones,
realizando rotaciones o balanceos. de forma simtrica o asimtrica, alternndolos, sin
implicar otros segmentos.

Finalmente, se realizan ejercicios de destreza de dedos.

Coordinacin viso-motriz:
Juegos con pelota, globos o balones (lanzamientos, chutar, recibir), juegos de puntera,
habilidad y precisin (diana, encestar).

Otras posibilidades:

Se puede crear cualquier tipo de juego competitivo con pelota, construyendo un lugar
de juego adecuado que ayude al nio a estructurar el espacio y orientarse en l con
respecto a las paredes, la sala, los objetos o el material, nociones de distancia, longitud.

Podemos ayudarnos de unos conos o una tiza para delimitar las zonas de un campo de
ftbol, de golf o tenis.

A travs de estos juegos se favorece la coordinacin ideo-motriz representacin mental de
los gestos a realizar para conseguir la accin adecuada.

Tambin, podemos trabajar con una serie de materiales que ejercitan la motricidad fina
y la coordinacin ojo-mano. Se realiza normalmente sobre la mesa, implicando
principalmente las manos (modelar con plastilina o barro, actividades finas con palillos,
recortar, puntear, laberintos, seguir caminos, actividades manuales con papel o cartulina,
papiroflexia).Todas ellas adems, estimulan la creatividad.

Ejercicios de relajacin y masaje.

Es conveniente utilizarlos al final de la sesin o previamente a un trabajo de papel y
lpiz sobre la mesa, a una actividad de representacin o de atencin.

Posibilitar tambin al nio disfrutar de un momento de descanso, inmovilidad, inhibicin y
distensin, despus de la realizacin de juegos de movimiento.

Podemos aprovechar para realizar ejercicios de control de la respiracin.

Relajacin:
Se realiza un trabajo de relajacin global y segmentaria que facilita la atencin y la
escucha de s mismo la conciencia de las distintas partes del cuerpo y sus lmites,
independencia de sus elementos corporales, sensaciones de peso y contactos con el suelo.

Sirve tambin, como tcnica de reeducacin del tono y para la reduccin de tensiones
psquicas. Por tanto, contribuimos a la integracin del esquema corporal y al dominio de s.

Ejercicios:
Tensin-distensin de los miembros, estiramientos, apoyos y presiones contra el suelo.
Es interesante realizar estos ejercicios con los ojos cerrados, suprimiendo las referencias
visuales, para una mayor interiorizacin de las sensaciones.

Respiracin:
Tambin, vinculada a la percepcin del cuerpo y al relajamiento segmentario. Se
consigue con un esfuerzo importante de atencin. Se utiliza frecuentemente con nios
inestables, ansiosos o con tics.

La adquisicin de la respiracin nasal de forma equilibrada, permite al nio adaptarse a
situaciones o tareas distintas, y a controlar sus emociones.

Es conveniente, iniciar estos ejercicios despus de varias sesiones de relajacin, cuando
el nio se encuentra ms distendido.

Se realiza inspiracin por la nariz y espiracin nasal o bucal.

Otras opciones:
Soplar una cerilla o vela aumentando progresivamente la distancia, soplar un
espantasuegras o silbato, hacer burbujas, hacer bolitas de papel y soplar para hacerlas
desplazar sobre la mesa, inflar globos y soplar mantenindolos en el aire, inflar bolsas de
plstico y explotarlas, emitir sonidos de diferente intensidad y duracin, imitar sonido de
animales y de objetos.

Masaje: A travs del contacto manual el reeducador toca las diferentes partes del cuerpo
del nio (mejor en posicin tumbado), deslizando la mano de forma suave, o realizando
presiones sobre diferentes partes del cuerpo, (fuerte, flojo, rpido, lento).

Pueden realizarse con distintos materiales para dar a conocer al nio nuevas
sensaciones a travs de texturas distintas. (Pelota grandes o pequeas, telas, cojines).
Estos materiales pueden utilizarse como objetos intermediarios, en el caso que el nio no
aceptara el contacto corporal directo del terapeuta.

Se pueden encontrar nios realmente angustiados que muestran conductas fbicas
ante estas situaciones. Se deben buscar otras alternativas de trabajo, en las que el
reeducador se posiciona de forma ms distante o menos invasiva para el nio.

Para otro tipo de nios, estos momentos de masaje suponen un momento nico y
placentero con su cuerpo en relacin con el otro, ayudndole en su evolucin a nivel
afectivo y relacional.

Se puede aprovechar, para hacer un trabajo de conocimiento del esquema corporal, si
se nombran las partes del cuerpo durante el masaje.

ORIENTACIN Y ESTRUCTURACIN ESPACIAL.

La adquisicin de referencias espaciales respecto a su propio cuerpo, es primer paso
para poder proyectarlos conceptos de orientacin al espacio que le rodea y a los objetos.

Se diferencian dos niveles de trabajo:

1. Orientacin espacio-temporal: Basada en la experiencia vivida a nivel perceptivo o
sensoriomotriz.
2. Estructuracin mental: Nivel representativo o intelectual de las nociones espacio-
tiempo.

Se utilizan frecuentemente las siguientes actividades:

-Ejercicios mediante los cuales el nio localiza en s mismo las nociones bsicas (derecha-
izquierda, delante-detrs, concepto de simetra...). Se realizar ante un espejo o mediante la
representacin del dibujo de la figura humana. Despus de una actividad de relajacin y
masaje, resultan mucho ms enriquecedores.

-Juegos psicomotores con los ojos cerrados o en la oscuridad, favorecen la observacin del
espacio y el reconocimiento de la posicin. Recorridos o trayectorias, circuitos." Juego del
robot" (trayectos dirigidos).

-Juegos manipulativos de construccin con maderas, mosaicos, cubos espaciales, Tangram.

-Ejercicios en el plano grfico:
Dibujo, orientacin espacial sobre la hoja de papel, dictado de direcciones, figuras
enmascaradas, rotaciones de figuras, juego de figuras simtricas, copiado de formas
complejas, cenefas, laberintos...

Estructuracin temporal y ritmo:

Se trata de organizar la percepcin del nio de acuerdo con la sucesin de actos
perceptivos en el espacio. Favoreciendo esta percepcin a lo largo de toda la sesin, ya que
esta se presenta al nio de forma estructurada, dividida en tiempos. Se irn sucediendo
momentos de actividad dirigida, de actividad ldica ms libre, de descanso, parada e
inhibicin del movimiento en un momento determinado para dar tiempo a la reflexin y la
verbalizacin de lo vivenciado, as como a la representacin.

Conviven dos aspectos: la percepcin del orden y la percepcin de intervalo (tiempo y
duracin).

La estructuracin temporal cumple una funcin primordial en la coordinacin, ya que
contribuye a la ordenacin de distintas secuencias de movimiento.

Para reeducar el ritmo

Es necesario que el nio posea un nivel de organizacin mental y tener bien asumidas
las nociones de organizacin temporal bsicas de velocidad (rpido-lento), duracin ( largo-
corto), intervalo ( silencio-inmovilidad ) e intensidad (fuerte-flojo ) que han sido
vivenciadas en actividades globales con el cuerpo.

Ejercicios: -Conciencia de ritmos propios (cardaco, respiratorio, neurovegetativo)
mediante ejercicios de soplado y respiracin, aprovechando los momentos de relajacin.

Integracin del ritmo

Esto se lleva a cabo mediante imitacin de gestos alternados de los miembros, sucesin
de movimientos, seguimiento de estructuras rtmicas, adecuacin a un ritmo exterior con
un metrnomo o msica, reproduccin de ritmos con instrumentos musicales de percusin
o con pianos de juguete, cambios de ritmo, pararse, continuar.

Representacin grfica a travs de smbolos de las secuencias vivenciadas.

-Estructuracin lgica-temporal:
Los conceptos temporales (ayer-hoy-maana, presente-pasado-futuro, das de la
semana, meses del ao, conocimiento del reloj...) y ordenacin de secuencias temporales
(ordenar historietas)




1 Autor Diane E. Papalia. Et al El Desarrollo Humano, 8va. Edicin Editorial Mc Graw Hill
Colombia 2001