Mi Tesis Mayra - Mariana Familia Octubre 2013

.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
PROYECTO DE CARRERA EDUCACION INTEGRAL
SEDE GUASIPATI
TRABAJO DE GRADO
Guasipati, Octu!", #$%&
1
IN'LUENCIA 'AMILIAR EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACION PRIMARIA DE EL MUNICIPIO EL CALLAO
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciado en Educacin
Integral
AUTORAS(
Alfaro Mariana
Rivero Mairalejandra
TUTORA(
MSc !lga "etancourt
INDICE
N)
RESUMEN########################### iii
INTRODUCCI*N######################## $
CAPITULO I EL PROBLEMA################## %
&lanteamiento del problema################## %
!bjetivos de la investigacin################# '
(
!bjetivo general####################### '
(
!bjetivos espec)ficos##################### '
(
*ustificacin######################### '
(
+elimitacin######################## '
,
CAPITULO II. MARCO TEORICO################ '
-
Antecedentes######################## '
-
"ases tericas####################### '
.
"ases legales####################### ,
/
+efinicin de t0rminos #################### -
'
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO############ -
-
Tipo de investigacin##################### -
-
+ise1o de investigacin #################### -
-
&oblacin######################## -
$
Muestra########################### -
$
2
iii
T0cnica e instrumento de recoleccin de datos######### -
2
T0cnica de procesamiento 3 an4lisis de datos########### -
2
Sistema de variables###################### -
5
CAPITIULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS # -
/
&resentacin 3 an4lisis de resultados############### -
/
6onclusiones 3 Recomendaciones################ %
'
RE'ERENCIAS######################### %
$
ANEXOS ########################### %
5
COORDINACION GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE CARRERA( EDUCACION INTEGRAL
TITULO( Iinfluencia familiar en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
de Educacin &rimaria de el municipio el callao
Aut+!"s(
Rivero Mairalejandra
Alfaro Mariana
Tut+!( MSc!lga "etancourt
'"c,a( 7ebrero 8,('-
RESUMEN
La familia8 primer agente sociali9ador8 representa un factor importante en la
formacin del alumno 3 su desarrollo cognoscitivo8 su influencia 3
responsabilidad permanecen m4s all4 del ingreso de 0ste a la escuela8 es
por ello que en la presente investigacin se tuvo como objetivo principal
anali9ar la influencia familiar en el desarrollo cognoscitivo en estudiantes de
Educacin primaria de la :E" ;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado
"ol)var Metodolgicamente el estudio es de tipo descriptivo 3 su dise1o es
de campo8 la poblacin objeto de estudio est4 conformada por ,'2
estudiantes 3 la muestra seleccionada de forma aleatoria es de %(
3
estudiantes> para la recoleccin de la informacin se emplearon dos t0cnicas
la encuesta 3 como su instrumento el cuestionario 3 la observacin
participante8 emple4ndose para esto la gu)a de observacin Los resultados
obtenidos en esta investigacin resaltan que los padres apo3an a sus ?ijos
con las tareas escolares de manera poco frecuente8 as) mismo no destinan
un espacio 3 tiempo a sus ?ijos para reali9ar sus tareas8 como tampoco
mantienen buena comunicacin con los profesores pues solo asisten a la
escuela a firmar boletas 3 no a preguntar sobre el desempe1o escolar de sus
?ijos Se recomienda que los padres debieran tener claro que no basta con
que el ni1o ingrese al sistema educativo8 sino que a su ve9 reciba una
educacin de calidad que comprenda conocimientos b4sicos a nivel
acad0mico8 valores 3 destre9as que les permitan a sus ?ijos desempe1arse
tanto en el colegio como en la vida futura Sin embargo resulta necesario
generar un estudio diagnostico que permita precisar con la a3uda de
especialistas los factores socio@familiares que puedan afectar a cada caso
en particular8 pues no puede establecer un diagnostico bajo criterios
generales 3a que cada nAcleo familiar posee su propio conteBto 3
caracter)sticas
DESCRIPTORES( influencia familiar8 desarrollo cognoscitivo8 Educacin
&rimaria
INTRODUCCI*N
La familia se sujeta a los posibles 3 frecuentes fallos 3 defectos que la
incapacitan para desempe1ar bien su funcin educadora8 entre ellos
podemos mencionar el ?ec?o de limitaciones econmicas8 culturales que
coartar4n las posibilidades de educacin de los ?ijos8 desequilibrios
afectivos 3 perturbaciones ambientales que marcaran qui94s para siempre
el car4cter 3 la integracin de sus ?ijos a la sociedad El concepto de funcin
familiar8 comAn en la sociolog)a contempor4nea8 se comprende como la
interrelacin 3 transformacin real que se opera en la familia a trav0s de sus
relaciones o actividades sociales8 as) como por efecto de las mismas
+e acuerdo a esto los miembros de la familia se ?acen una imagen
subjetiva de diversos aspectos de sus condiciones de vida8 sus actividades e
interrelaciones> 3 sobre esa base regulan su comportamiento8 aunque en la
vida familiar ?a3 importantes aspectos que escapan a su control consciente
4
Las actividades 3 relaciones intrafamiliares est4n encaminadas a la
satisfaccin de importantes necesidades de sus miembros8 aunque no como
individuos aislados8 sino en estrec?a interdependencia El car4cter social de
dic?as actividades 3 relaciones viene dado porque encarnan todo el legado
?istrico social presente en la cultura> porque los objetos que satisfacen esas
necesidades8 3 la forma misma de satisfacerlas ?an devenido con la cultura
en objetos sociales
Estas actividades 3 relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar
en los ?ijos las primeras cualidades de personalidad 3 de trasmitir los
conocimientos in)ciales que son la condicin para la asimilacin ulterior del
resto de las relaciones sociales Es necesario subra3ar que las funciones se
eBpresan en las actividades reales de la familia 3 en las relaciones concretas
que se establecen entre sus miembros8 asociadas tambi0n a diversos
v)nculos 3 relaciones eBtrafamiliares &ero a la ve9 se vivencian en la
subjetividad de sus integrantes8 conformando las representaciones 3
regulaciones que 3a mencionamos A medida que la funcin educativa
familiar se despliega 3 se ?ace m4s compleja8 las actividades educativas
tambi0n van a mediati9ar toda una esfera de relaciones entre los miembros
de la familia En cierta etapa de lo que se ?a dado en llamar ciclo vital8 los
miembros adultos tienen una actitud m4s o menos consciente 3 dirigida ante
el contenido8 los objetivos8 etc> de las actividades que reali9an en el ?ogar
encaminado a la educacin 3 formacin de la descendencia
6onsiderando la importancia que tiene la familia 3 la sociedad en el
desarrollo cognoscitivo del estudiantes de educacin primaria del Municipio
El 6allao 8 se resalta la necesidad de desarrollar la presente investigacin
cu3o car4cter de campo 8 pretendi0ndose mediante esta8 anali9ar la
influencia familiar en el desarrollo cognoscitivo del ni1o de educacin
primaria 8 a fin de estudiar las implicaciones en la formacin de ?4bitos 8
5
actitudes 3 costumbres que formaran al ni1o como un ser capa9 de
desenvolverse de forma optima 3 productiva en la sociedad
6orresponde entonces documentar de forma adecuada los aspectos
necesarios para la comprensin del tema 3 el respaldo 3 soporte para
futuras investigaciones La presente investigacin se ?a estructurado de la
siguiente manera C 6apitulo I 8 se plantea el problema de investigacin 8
objetivos 3 justificacin 6ap)tulo II comprende el marco terico de la
investigacin 3 en el 6ap)tulo III8 se plantean todos los aspectos del marco
Metodolgico de la investigacin definiendo all) el tipo 3 dise1o de la
investigacin 6ap)tulo ID &resentacin 3 an4lisis de resultados8
conclusiones 3 recomendaciones
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Este cap)tulo comprende el planteamiento del problema8 el objetivo
general 3 espec)fico8 justificacin 3 delimitacin
%.% P-a.t"a/i".t+ 0"- p!+-"/a
La familia se considera como la unidad social &rimaria8 donde el individuo
se forma desde su ni1e9 para que en su edad adulta se condu9ca como una
persona productiva para la sociedad donde se desarrolla8 es asi como l a
familia es reconocida mundialmente como la base fundamental de toda
sociedad en ella el ni1o adquiere ?4bitos 3 valores que les permitir4
desenvolverse en la sociedad en la que se encuentra inmerso La familia es
ante todo una institucin social donde los padres 3 ?ermanos ense1an
normas refor9adas para a3udar en la conducta de los ?ijos
6
En Latinoam0rica a lo largo de la ?istoria la familia ?a prevalecido como
una institucin viva 3 universal8 es la base de toda cultura8 su importancia de
proviene de la influencia que ejerce en el individuo 3 su trascendencia sobre
el ambiente "onder8 G Mujer E'//$F Afirma que es el primer lugar donde el
ser ?umano percibe a los dem4s 3 se integra a la comunidad &or lo que en
los Altimos censos efectuados en Latinoam0rica ?an dado como resultado
que la ma3or)a de las familias presentan diversos problemas como violencia
maltrato8 disfuncionalidad familiar8 en fin diversa cantidad de problemas a
nivel social 3 econmico conforme a su naturale9a influ3endo en los ?4bitos
de conducta de sus miembros 3 en su relacin con el medio que le rodea8
tra3endo como consecuencia la influencia negativa con relacin al desarrollo
cognoscitivo del ni1o8 disminu3endo dr4sticamente su desempe1o escolar
En este orden de ideas se ?ace referencia como en Dene9uela la familia
es igualmente considerada la institucin mas importante que eBiste en la
sociedad especialmente en los primeros a1os de vida del ni1o> 3a que en
ella el ni1o se refugia 3 donde empie9a su sociali9acin 3 el aprendi9aje de
su papel dentro de un grupo Sin embargo las familias en su ma3or)a
evidencian inestabilidad 3 disfuncionalidad familiar en donde 3a resulta
normal que madres o padres cr)en solos a sus ?ijos o con otras parejas 8 3 en
muc?os casos ante la desintegracin familiar los ?ijos son criados por otros
familiares o terceras personas 3 en ocasiones ?asta sin vinculo familiar
Esto puede observarse en instituciones educativas en donde la ma3or parte
de los ni1os provienen de familias separadas8 o disfuncionales as) mismo
algunas llegan incluso a presentar problemas econmicos8 o de alco?olismo8
drogas8 maltrato familiar8 entre otros Se debe tener en cuenta que no es f4cil
el papel que debe desempe1ar tanto del padre como la madre pues su
educacin 3 comportamiento transmitido influ3e directamente sobre los
dem4s miembros de la familia8 3 especialmente sobre los ni1os en formacin8
de este modo es mu3 importante el ejemplo que los ni1os observen de sus
7
padres 3 familiares 3a que todas las conductas adquiridos por los ni1os
tienen su origen en el ?ogar en el que est4n creciendo 3 desarroll4ndose
En Dene9uela la familia ejerce una fuerte influencia en el desarrollo
cognoscitivo de sus miembros 8pues es all) en donde adquirir4 ?4bitos8
costumbres valores8 8adem4s en donde tendr4 su primer vinculo con la vida 3
su personalidad se ir4 formando conforme va3a viviendo las eBperiencias a
las que la familia lo someta8 as) mismo aprender4 a ra9onar8 pensar 3
solucionar problemas8 imitara conductas8 estilos 3 ?asta formas de
pensamiento en casos que as) lo permitan los est)mulos que le brinde el
entorno familiar
En consecuencia el buen desempe1o pedaggico del alumno8 su buen
rendimiento 3 m4s aun su capacidad cognoscitiva 8vinculada a los procesos
b4sicos del pensamiento van a depender de las eBperiencias 3 est)mulos 8 a
los que ?a3a sido sometido en el nAcleo familiar en el cual se desenvuelve
desde su nacimiento ?a sido evidente la necesidad de involucrar a las
familias con la escuela para lograr los objetivos de ense1an9a en sus
estudiantes 3 fortalecer el desarrollo integral del alumno partiendo de una
capacidad cognitiva que le permita autorreali9arse 3 mejorar su desempe1o
acad0mico> pues la familia tiende a distanciarse de las labores escolares 3
no ?an tomado con seriedad su rol no solo social sino tambi0n escolar8 en su
ma3or)a por aspectos culturales8 laborales o econmicos
En el estado "ol)var8 especialmente en el Municipio El 6allao se ?ace
mu3 notorio este tipo de problemas> se observan familias de bajos recursos 3
diversos problemas conteBtuali9ados en el 4rea en que se desarrolla el
nAcleo familiar8 tra3endo desercin escolar 3 bajo rendimiento estudiantil
6ircunstancias que ameritan que la familia asuma con responsabilidad de
fortalecer su rol e importancia en el desarrollo cognoscitivo de los ni1os>
siendo necesario que esta considere brindar un ambiente familiar apropiado
a sus miembros8 pues esta es una 9ona caracteri9ada por la Miner)a
8
informal 3 la ma3or)a de las familias son de bajos recursos econmicos 3
poca preparacin acad0mica 3 la ma3or)a de ellas son disfuncionales 3 se
evidencia poca integracin entre la escuela 3 familia En este sentido resulta
normal que la ma3or parte de las familias bajo su concepcin equivocada de
la funcin escolar8 le deje todo el trabajo de formacin a la escuela 3 no
muestra el menor esfuer9o en procurar mejorar el ambiente familiar como
apo3o para la formacin de ?4bitos 3 conductas adecuadas tanto
culturalmente como pedaggicamente en beneficio de la formacin integral
del ni1o8 el cual solo se garanti9a bajo las perspectivas de un desarrollo
cognoscitivo eficiente
Es8 por tanto8 mu3 importante refor9ar el rol de esta institucin 3a que es
ella la que forma a los individuos desde peque1os adquiriendo valores 3
aprendiendo a adaptarlos en nuestra cultura 3 sociedad EDillalba8 M 3 otros
'/.%F Adem4s es lugar en donde el ni1o debe recibir amor afecto 3
proteccin que le permitan convivir8 aprender normas de conducta8
comportamientos8 incluso ritos o celebraciones 3 otra serie de actos sociales
8 por supuesto no olvidando el papel de otras instituciones como la escuela
que a3udan a refor9ar todos estos valores 3 muc?as veces introducen otros
nuevos &ara esto es fundamental que la familia ofre9ca al ni1o un ambiente
libre de tensin 3 violencia donde eBista un equilibrio 3 se logre brindar las
pautas 3 modelos adecuados que permitan a los ?ijos actuar
adecuadamente 3 desarrollar sus ?abilidades personales 3 sociales que
perdurar4n a lo largo de su vida 3 que reflejaran claramente cuando formen
sus propios ?ogares
En consecuencia cada familia tiene un modo de vida determinado8 que
depende de sus condiciones de vida8 de sus actividades sociales8 3 de las
relaciones sociales de sus miembros El concepto inclu3e las actividades de
la vida familiar 3 las relaciones intrafamiliares8 que son espec)ficas del nivel
de funcionamiento psicolgico de este peque1o grupo ?umano> aunque
9
reflejan8 en Altima instancia8 las actividades 3 relaciones eBtra familiares Los
miembros de la familia se ?acen una imagen subjetiva de diversos aspectos
de sus condiciones de vida8 sus actividades e interrelaciones> 3 sobre esa
base regulan su comportamiento8 aunque en la vida familiar ?a3 importantes
aspectos que escapan de su control consciente
6onsiderado todo lo planteado se ?ace entonces necesario Anali9ar la
influencia familiar en el desarrollo cognoscitivo en estudiantes de Educacin
primaria de la :E" ;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var +e all)
que mediante la presente investigacin se espera dar respuestas a las
siguientes interrogantesC
G6u4l es la importancia que tiene la familia en el proceso de ense1an9a@
aprendi9ajeH
G6uales son los factores familiares que inciden el desarrollo pedaggico de
los ni1osH
G6u4les son los elementos fundamentales para la integracin familiar en la
formacin pedaggica del ni1oH
%.# O1"ti2+s D" La I.2"sti3aci4.
%.#.% O1"ti2+ G"."!a-
Anali9ar la influencia familiar en el desarrollo cognoscitivo en estudiantes
de Educacin primaria de la :E" ;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado
"ol)var
%.#.# O1"ti2+s "sp"c56ic+s
',,' +efinir la importancia que tiene la familia en el proceso de
ense1an9a@ aprendi9aje
',,, +escribir los factores familiares que inciden el desarrollo pedaggico
de los ni1os
10
',,- Identificar los elementos fundamentales para la integracin familiar
en la formacin pedaggica del ni1o
%.& Justi6icaci4.
La presente investigacin se encuentra justificada en el ?ec?o de que es
importante resaltar que las relaciones entre la familia 3 la escuela son un
tema fundamental que abarca dos pilares esenciales de la vida de los ni1osC
el 4mbito donde se inicia el aprendi9aje de la vida 3 el descubrimiento 3
desarrollo de la personalidad +e all) que las eBperiencias de la infancia
marcan el futuro del individuo 3 de ellas depender4n la vida adulta> en este
sentido la familia es considerada como una institucin en la que influ3en
normas morales 3 valores8 donde padres 3 ?ermanos ense1an normas
refor9adas para la a3uda de la conducta de los ?ijos &or ser la familia el
primer agente sociali9ador8 representa un factor importante en la formacin
del alumno8 su influencia 3 responsabilidad permanecen m4s all4 del ingreso
de 0ste a la escuela
En este sentido la relevancia pedaggica del presente estudio se
fundamenta en el ?ec?o de que la Escuela debe ser considerada como un
agente generador de cambios de actitudes de conciencia en pro del rescate
de una din4mica funcional de la familia8 promoviendo que esta sea capa9 de
dar paso a un c)rculo de ideas 3 conocimientos que se centren en una accin
preventiva ?acia el bienestar individual8 familiar8 institucional 3 comunitaria 8 a
fin de dirigir el proceso de ense1an9a ?acia el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos8 garanti9ando as) un rendimiento estudiantil favorable como muestra
de un efectivo logro de las metas pedaggicas establecidas
+el planteamiento anterior8 se desprende que la Escuela deber4 actuar
segAn las diferentes direcciones que llevan impl)cita la accin preventiva
enmarcada dentro de los par4metros de una bAsqueda de equilibrio
biopsicosocial del individuo8 la familia 3 la comunidad La Escuela deber4
11
incluir la vigilancia del desarrollo del individuo8 el conocimiento de sus
necesidades intelectuales8 f)sico8 emocional8 espiritual 3 afectivo
La relevancia social de esta investigacin se fundamenta en la
preocupacin eBistente con relacin al ambiente familiar 3 social en que se
desenvuelven los ni1os 3 ni1as del Municipio El 6allao del Estado "ol)var8
3a que esta escuela est4 ubicada en una 9ona minera 3 la ma3or)a de los
padres se dedican a esta actividad 8 rodeados de vicios como la bebida entre
otros 3 a su ve9 muc?os de ellos no cuentan con un grado de escolaridad en
donde puedan discernir la importancia de transmitir valores a sus ?ijos 3
pro3ectarlos socialmente como seres responsables 8participativos 3 activos
dentro de la sociedad En este sentido los ejemplos familiares 3 sociales que
reciben en lugar de estimular a los ni1os 3 jvenes a entusiasmarse con la
tarea del aprendi9aje8 los desalientan desvalori9ando el logro educativo en
un ambiente en el que permanentemente8 se falta el respeto al intelecto
Los ni1os que deber)an aprender8 sobre todo8 con el ejemplo de los
adultos Es necesario marcar8 se1alar el camino8 para que cada uno lo
recorra por su cuenta Amor8 libertad 3 norma deben conjugarse para lograr
una buena educacin Los alumnos deben percibir que la escuela est4
firmemente unida al respeto por las reglas no solo escolares 8sino sociales 3
principios de vida 3 0tica basados en el respeto por el otro8 por el docente 3
por la cultura que transmite8 el respeto entre los alumnos 3 por las distintas
instituciones entre s) como la familia 3 la escuela
&ara educar a un ni1o se necesita un pueblo entero 8una sociedad
comprometida 3 una familia dispuesta a participar activamente 3 de forma
positiva en el proceso de formacin de sus ?ijos La tarea singular de educar
a una persona es una responsabilidad compartida por todosC la familia8 la
escuela8 la sociedad +e acuerdo a esto es necesario fomentar la
importancia de comprender esta vinculacin para la preparacin pedaggica
de los estudiantes de Educacin &rimaria del Municipio El 6allao del Estado
12
"ol)var8 con el objetivo de anali9ar la influencia familiar su desarrollo
cognoscitivo
Es fundamental la actitud de la sociedad en su conjunto frente a la
educacin en este sentido el presente trabajo de investigacin se efectuar4
con el objetivo de anali9ar la importancia e influencia de la sociedad 3
familia en el desarrollo cognoscitivo del ni1o partiendo de la premisa de que
la familia es el nAcleo de la sociedad 8por tanto es el primer agente
sociali9ador en el que el ni1os se desenvuelven8 adquiere sus primeros
conocimientos 3 ?4bitos de vida
%.7 D"-i/itaci4.
Esta investigacin se aplic en estudiantes de Educacin primaria de la
:E" ;<acupa3= ubicada en el Municipio el 6allao Estado "ol)var En el
segundo trimestre del per)odo escolar ,('' @ ,(',
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Este cap)tulo est4 compuesto por los antecedentes de la investigacin8
bases tericas8 conceptuales 3 legales
#.% A.t"c"0".t"s
En una investigacin llevada a cabo por 6astro8 & L E'//'F8 en su tesis
+octoral tituladaC El sistema familiar en el proceso de formacin de la
vocacin de los ?ijos8 presentada en el Instituto 6entral de 6iencias
&edaggicas8 La Iabana> presento como objetivo general C=Anali9ar el
sistema familiar 3 su influencia en la formacin vocacional ; entre los
aportes de su investigacin est4n sus planteamientos en donde afirm que
13
la familia es el grupo ?umano primario m4s importante en la vida del ?ombre8
siendo la institucin m4s estable de la ?istoria de la ?umanidad +e acuerdo
a su investigacin se pudo establecer la relacin eBistente entre la familia 3
la formacin del individuo no solo desde el punto de vista vocacional8 sino
tambi0n en otras 4reas de desarrollo8 en donde el papel 3 participacin de la
familia en determinante
SegAn este autor el ?ombre vive en familia 3 est4 es aquella en la que
nace8 3 posteriormente8 la que el mismo crea En su investigacin conclu3e
que es innegable que cada ?ombre o mujer8 al unirse como pareja8 aportan a
la familia reci0n creada su manera de pensar8 sus valores 3 actitudes> luego
trasmiten a sus ?ijos los modos de actuar con los objetos8 formas de relacin
con las personas8 normas de comportamiento social8 que reflejan muc?o de
lo que ellos mismos en su temprana ni1e9 3 durante toda la vida8 aprendieron
e ?icieron su3os en sus respectivas familias8 para as) crear un ciclo que
vuelve a repetirse
&ara los efectos de nuestra investigacin estas conclusiones 3 aportes
nos sirven para afirmar la importancia que tienen las funciones que cumple la
familia8 las cuales persisten 3 persistir4n a trav0s de todos los tiempos8 pues
esta forma de organi9acin es propia de la especie ?umana8 le es in?erente
al ?ombre8 por su doble condicin de SER individual 3 SER social 38 de forma
natural requiere de 0ste8 su grupo primario de origen
En investigaciones posteriores como el caso de 6ucco E'//-8F8 M quien
reali9 un trabajo de investigacin tituladoC 7amilia e intervencin
comunitaria8 presentado en La Iabana8 plantea como objetivo generalC
;+eterminar la importancia de la familia como agente esencial del desarrollo
comunitario ; En su investigacin plantea que cada familia tiene un modo de
vida determinado8 el cual depende de sus condiciones de vida8 de sus
actividades sociales8 3 de las relaciones sociales de sus miembros Entre
14
los aportes de esta investigacin se encuentra el an4lisis refleBivo del papel o
rol fundamental de la familia dentro del desarrollo social8 como agente de
cambio8 siendo entonces responsable de formar el medio que le rodea8 de
mejorarlo 3 adaptarlo a sus necesidades sociales8 econmicas8 espirituales 3
culturales
Estos antecedentes ?an sido considerados por la relevancia que
constitu3en sus aportes 8 pues ellos establecen que los miembros de la
familia se ?acen una imagen subjetiva de diversos aspectos de sus
condiciones de vida8 sus actividades e interrelaciones> 3 sobre esa base
regulan su comportamiento8 aunque en la vida familiar ?a3 importantes
aspectos que escapan a su control consciente Es as) como de acuerdo a
estos autores las actividades 3 relaciones intrafamiliares8 son agrupadas por
estos autores fundamentalmente por su contenido en las llamadas funciones
familiares8 est4n encaminadas a la satisfaccin de importantes necesidades
de sus miembros8 aunque no como individuos aislados8 sino en estrec?a
interdependencia El car4cter social de dic?as actividades 3 relaciones viene
dado porque encarnan todo el legado ?istrico social presente en la cultura>
porque los objetos que satisfacen esas necesidades8 3 la forma misma de
satisfacerlas ?an devenido con la cultura en objetos sociales
&ero8 adem4s8 a trav0s de estas actividades 3 relaciones en esa vida
grupal8 se produce la formacin 3 transformacin de la personalidad de sus
integrantes ! sea8 estas actividades 3 relaciones intrafamiliares tienen la
propiedad de formar en los ?ijos las primeras cualidades de personalidad 3
de trasmitir los conocimientos in)ciales que son la condicin para la
asimilacin ulterior del resto de las relaciones sociales
+e acuerdo con estas investigaciones 3 en concordancia con sus
conclusiones se establece que las funciones familiares constitu3en un
sistema de complejos intercondicionamientosC la familia no es viable sin
15
cierta armon)a entre ellas> una disfuncin en una de ellas altera al sistema A
medida que la funcin educativa familiar se despliega 3 se ?ace m4s
compleja8 las actividades educativas tambi0n van a mediati9ar toda una
esfera de relaciones entre los miembros de la familia
Medina M E,(',F8 en su trabajo tituladoC Elementos de integracin de la
familia 3 la escuela El cual ten)a por objetivo general evaluar los elementos
de integracin de la familia a la escuela para la corresponsabilidad educativa
en la Escuela "4sica Estadal &edernales8 Municipio E9equiel Jamora8
Estado "arinas El propsito de la investigacin es integrar familia K
comunidad con la Escuela "4sica Estadal &edernales ubicada en el
Municipio E9equiel Jamora del Estado "arinas8 de tal manera que se sientan
motivados en cuanto a la toma de decisiones 3 conciencia que propicien la
participacin8 el di4logo8 la justicia8 la autonom)a 3 la democracia8 3 as)
legitimar normas sustentadas en valores8 que condu9can a una convivencia
escolar armoniosa> esto permitir4 formar personas aptas para incorporarse
en otros niveles educativos 3 en otros espacios en la vida8 con sentido de
dignidad8 fraternidad 3 justicia EBpresa en sus conclusiones que resulta
necesario resaltar que los representantes deber)an acudir a la escuela8 3 no
solo eso8 la escuela es la que debe promover esta participacin8 una de las
formas como la escuela puede propiciar 0sta8 es conociendo 3 aprendiendo
de la comunidad As) mismo se1ala en su investigacin incorporar a todos
los miembros de la comunidad escolar a que participen en el avance 3
progreso de la institucin8 3a que se observa que en las ocasiones en que se
solicita su participacin activa8 slo un reducido nAmero lo ?ace 3 la ma3or)a
siempre presentan justificadas
&0re98 Joraida E,('(F8 reali9 un trabajo de investigacin tituladoC
Modelo de Gestin Escolar para una activa integracin de &adres 3
Representantes en los procesos educativos de sus ?ijos El cual fue
presentado como Requisito para optar al t)tulo de Magister en Educacin
16
Mencin &lanificacin El objetivo general fue +ise1ar Modelo de Gestin
Escolar para una activa integracin de &adres 3 Representantes en los
procesos educativos EBpone en las conclusiones de su investigacin que
los padres de familia deben ser los primeros educadores de sus ?ijos8 as)
mismo corresponder4 al Estado otorgar especial proteccin al ejercicio de
este derec?o8 por lo que es deber de la comunidad contribuir al desarrollo 3
perfeccionamiento de la Educacin ;los padres 3 representantes de los
educandos deben informarse8 participar e involucrarse en el mejoramiento
del proceso educativo a fin de lograr mejores resultados 8 porque as) ellos
podr4n asumir de mejor manera la misin de ser los educadores de sus
ni1os
+e acuerdo a los resultados de su investigacin los padres 3 sus familias
son los primeros responsables de la educacin 3 formacin de los ni1os8 3 la
escuela es su primera colaboradora &or eso la escuela debe refor9ar su
labor de apo3o ?acia los padres de familia de modo que ellos puedan
realmente cumplir con su misin En relacin con nuestro estudio este
antecedente es de relevancia por los aportes tericos que nos ofrece pues
en concordancia con esta autora el fortalecimiento de la relacin escuela@
familia est4 orientado a mejorar las oportunidades educativas de los ni1os8
donde se inclu3e una concepcin instrumental de la participacin de los
padres en la educacin> considerando adem4s que si el 0Bito en los
aprendi9ajes es un elemento central8 tambi0n es necesaria una perspectiva
m4s integral que tenga en cuenta otros objetivos de desarrollo como son los
procesos afectivos que eBperimentan los ni1os8 3a sea de modo individual o
en relacin con los padres 3 la comunidad
Rojas Mar3ori 3 Guatume Danessa E,('-F 8presentaron un trabajo de
investigacin titulado C La familia 3 la escuela como formadoras de valores en
educandos de seBto grado :EE ;*os0 Mar)a Ema9abel= @@ Guasipati K
Estado "ol)var El cual lleva como objetivo generalC +escribir la funcin de la
17
familia 3 la escuela como formadoras de valores en los alumnos de SeBto
Grado de la :EE ;*os0 Mar)a Ema9abel= del Municipio Roscio del Estado
"ol)var &lantean bajo que estudio puede contribuir a dise1ar ?erramientas
para que tanto la familia como los docentes8 principales formadores de
valores8 contribu3an ?e incentiven la puesta en pr4ctica de los valores8
quienes pueden tomar conciencia de la situacin que est4n presentando 3
las posibles consecuencias que pueden tener de no corregirse +e igual
manera8 puede servir de gu)a a otras instituciones educativas8 con miras a
refor9ar los valores en los educandos
Asimismo afirman que los padres deben asumir aptitudes positivas como
la colaboracin8 el trabajo en equipo8 la autoestima8 ?onestidad8 respeto8
entre otros 3 as) disminuir situaciones de violencia e inseguridad8 que se
vienen manifestando a en los Altimos a1os en algunos centros educativos
Es as) como para el desarrollo del presente estudio son necesarios 3
determinantes los aportes eBpuestos8 pues constituir4n la base del desarrollo
de los objetivos que gu)an esta investigacin
#.# Bas"s t"4!icas
El constructivismo como teor)a del conocimiento 3 sostiene segAn
D3gotsL3 que es el alumno quien constru3e su conocimiento a trav0s de
interacciones entre las personas 3 entre 0stas con su ambiente
La construccin del conocimiento desde esta posicin racional8 se asume
desde esta perspectiva D3gotsL3 E'/5/F8 eBplica el desarrollo del
conocimiento ?umano8 desde una posicin transdisciplinaria que implica
sustituir el an4lisis sistem4tico de las actividades cognitivas por un an4lisis
poblacional 3 sist0mico de las mismas Es decir8 abandona la posicin de
que el conocimiento se organi9a en conjuntos proporcionales est4tico 3
reconoce que las ideas de cualquier tipo constitu3e poblaciones
18
conceptuales en desarrollo ?istrico en los planos individual 3 colectivo8 3
esto lo lleva a afirmar que los conceptos deben ser anali9ados sin creencias
antes de asumir una posicin
&ara el citado autor8 el m0todo para construir el conocimiento retoma la
relatividad de la verdad al afirmar que el mundo8 sus problemas 3 la
naturale9a cambian8 3 con ellos el conocimiento ?umano La realidad nunca
est4 separada de este conocimiento8 es una eBperiencia de transicin que
cambia continuamente El ser parte de un universo din4mico en constante
cambio le lleva a formular el conocimiento en t0rminos de probabilidad
Los constructivistas promueven como condicin de aprendi9aje un clima
de libertad compartida 6onsidera que el aprendi9aje debe aspirar a informar
al alumno para generar ideas de cmo abordar la solucin de los problemas
simulados o no 3 en interaccin con sus compa1eros conocer la perspectiva
Anica de cada alumno para s) llegar a la negociacin social de significado8
apo3ado en los saberes
El ni1o es educado para ?acer uso de la atencin 3 refleBin que le
permita percatarse cuando comien9a a aparecer la calide98 eBclusividad e
inter0s que despiertan8 3a no ?acia s) mismo8 sino ?acia otro
6omplementario a esto8 aparece la empat)a8 inseparable de la compasin8
que atiende cualquier p0rdida en la referencia del otro o en la relacin entre
ambos por aferrarse al 3o
La familia8 primer agente sociali9ador8 representa un factor importante en
la formacin del alumno8 su influencia 3 responsabilidad permanecen m4s
all4 del ingreso de 0ste a la escuela La familia se constitu3e en agente social
que genera comportamientos Eautoestima8 tolerancia8 comprensin8
cooperacinF presentes en la vida escolar del alumno 3 que condicionan su
integridad social 3 la continuidad del sistema democr4tico
19
+e acuerdo con un estudio a los aportes de D3gotsL3 E'/5/F8en este
aspecto se puede enfati9ar en relacin con a presente investigacin que la
Escuela se ?a considerado como el ma3or proceso de generar cambios 3 de
actitudes de conciencia en pro del rescate de una din4mica funcional de la
familia8 ser)a capa9 de dar paso a un c)rculo de ideas 3 conocimientos que
intentan una accin preventiva a procurar 3 mantener la salud mental8 como
complemento de bienestar individual8 familiar8 institucional 3 comunitaria
Toda accin de car4cter preventivo se lleva a cabo en varias direccionesC la
parte profil4ctico8 terap0utico 3 re?abilitadora
+el planteamiento anterior8 se desprende que la escuela deber4 actuar
segAn las diferentes direcciones que llevan impl)cita la accin preventiva
enmarcada dentro de los par4metros de una bAsqueda de equilibrio
biopsicosocial del individuo8 la familia 3 la comunidad
#.#.% E- 0"sa!!+--+ c+3.iti2+ 0" J"a. Pia3"t + i.t"-"ctua-
La teor)a de &iaget mantiene que los ni1os pasan a trav0sde etapas
espec)ficas conforme su intelecto &iaget encuentra que los ni1os de ma3or
edad no son m4s inteligentes que los ma3ores sino que difer)an
cualitativamente su pensamiento En este sentido La teor)a cognitiva trata de
eBplicar el funcionamiento 3 el desarrollo de los procesos mentales Estudia
el desarrollo intelectual8 es decir8 las etapas por las que pasa el individuo
para conseguir ese desarrollo El ni1o constru3e su conocimiento del mundo
a trav0s de su accin sobre el entorno &ara adquirir el conocimiento el ni1o
elabora esquemas
En sus obra> ;El nacimiento de la inteligencia en el ni1o 8 publicada en
E'/-%F> &iaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del ni1o8 que
est4n relacionados con actividades del conocimiento como pensar8
reconocer8 percibir8 recordar 3 otras En el estadio sensorio@motor8 desde el
20
nacimiento ?asta los , a1os8 en el ni1o se produce la adquisicin del control
motor 3 el conocimiento de los objetos f)sicos que le rodean En el periodo
preoperacional8 de los , a los 5 a1os8 adquiere ?abilidades verbales 3
empie9a a elaborar s)mbolos de los objetos que 3a puede nombrar8 pero en
sus ra9onamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas Ser4 despu0s8
en el estadio operacional concreto8 de los 5 a los ', a1os8 cuando sea capa9
de manejar conceptos abstractos como los nAmeros 3 de establecer
relaciones8 estadio que se caracteri9a por un pensamiento lgico> el ni1o
trabajar4 con eficacia siguiendo las operaciones lgicas8 siempre utili9ando
s)mbolos referidos a objetos concretos 3 no abstractos8 con los que aAn
tendr4 dificultades &or Altimo8 de los ', a los '2 a1os Eedades que se
pueden adelantar por la influencia de la escolari9acinF8 se desarrolla el
periodo operacional formal8 en el que se opera lgica 3 sistem4ticamente con
s)mbolos abstractos8 sin una correlacin directa con los objetos del mundo
f)sico
#.#.# La 6a/i-ia(
+e acuerdo con <u1e98 6astro 3 S 6astillo8 '/.%8 la familia es un
conjunto de personas que provienen de un mismo linaje8 de una misma
sangre o de una misma casa Estos autores eBplican igualmente esta
definicin desde la perspectiva jur)dica 3 t0cnica en donde afirman que la
familia es un conjunto de personas entre los que median relaciones de
matrimonio o parentesco Econsanguinidad8 afinidad o adopcinF a las que la
le3 les atribu3e algAn efecto jur)dico
#.#.& 'u.ci+."s 0" -a 6a/i-ia
SegAn Angeletti E '///F C
Los padres son los educadores natos de sus ?ijos en cuanto la esencia
de paternidad es engendrar la vida8 que es el ?ijo8 3 la vida no es algo
21
que se engendra de una ve9 para siempre8 sino que es un continuo
engendrar ?asta que el ?ijo se auto engendre sin a3uda paterna Ep5/F
+e acuerdo a esto resulta necesario destacar que la paternidad es un
proceso perfectivo en el ser ?umano 3 cada padre tiene el compromiso de
perfeccionar su paternidad 3 que tengan una actitud de aprendi9aje e inter0s
en la propia educacinLa familia es el elemento fundamental que debe estar
vinculado al proceso educativo La escuela debe planificar la integracin de
los padres 3Mo representantes en la formacin del alumno para obtener
mejores resultados8 tanto cuantitativa como cualitativamente Al efecto8
"oada E'//-F sostiene8 queC
+urante el desarrollo de su tarea el docente debe permanecer en f4cil 3
cordial coordinacin con los padres 3 representantes si desea conocer
plenamente a sus alumnos para a3udarlo 3 orientarlo en el proceso de
lograr no solo aprendi9ajes significativos8 sino tambi0n refor9ar los
valores Ep ,5F
Esto ?ace referencia a que el maestro debe conocer con la ma3or
eBactitud posible las condiciones reales del ?ogar 3 asimismo8 la familia debe
tener conocimiento de las situacin escolar 3 participar en las diferentes
actividades que le permitan completar en el ?ogar el aprendi9aje recibido en
la escuela 3 viceversa Al respecto8 el +ise1o 6urricular E,((5F inclu3e en
sus contenidos8 la incorporacin de los padres en el proceso educativo por
ser los que mejor conocen a sus ?ijos
En este proceso8 los padres 3 representantes son incluidos porque son
quienes conocen las debilidades 3 fortale9as de sus ?ijos 3 al participar8
a3udar4n a su eBcelente desarrollo biopsicosocial8 3a que no solamente
adquieren los conocimientos b4sicos del aprendi9aje8 sino tambi0n pueden
participar junto al docente para que implementen medidas con el fin de que
los representados superen las debilidades que poseen8 en cuanto a los
conocimientos8 de esta manera a3udan a contribuir 3 reafirmar los valores
22
Al respecto8 "ravo E'//2F8 citado por sostiene que#=:n proceso de tal
magnitud o alcance no puede ser llevado a cabo por una sola entidad como
la escuela8 se requiere de un trabajo coordinado entre el ?ogar 3 la escuela=
Ep -%F&ara que la educacin del ni1o resulte integral8 adecuada 3
procedente es necesario que el maestro cono9ca de la manera m4s
detallada o eB?austiva a su alumno8 con todas sus caracter)sticas personales
3 el medio ambiente donde interactAa8 para ello debe eBistir una buena
relacin entre el docente 3 la familia8 porque son los padres quienes conocen
mejor a sus ?ijos 3 por ende8 ser4n quienes puedan informar 3 a3udar en el
proceso de formacin de su representado
En consecuencia cuando eBiste una clara 3 fluida comunicacin entre
padres 3 educadores8 sin duda no se producir4n malos entendidos 3 ?abr4
una atmsfera de a3uda mutua en la dif)cil tarea que compete a la escuela
reali9ar &or lo tanto8 el ?ogar tiene una serie de situaciones que la escuela
puede a3udar a resolver 3 viceversa8 la escuela tiene tambi0n necesidades 3
situaciones que permita a los padres 3 la familia contribuir con posibles
soluciones al problema que se presente8 buscando obtener un mejor
rendimiento 3 que lo a3ude en el futuro a incorporarse a la sociedad8 no solo
con los conocimientos8 sino tambi0n con los valores necesarios para vivir en
ella
+e acuerdo a un an4lisis de lo planteado Angeletti E '///F los padres8
dentro de la comunidad educativa est4n implicados en la C
InformacinC Sobre el proceso educativo de los ?ijos8 por lo que deben
estar informados sobre los conocimientos adquiridos de las diversas
materias8 dificultades que pueda presentar el alumno8 como lleva sus
relaciones sociales Acerca de su vocacin 3 su conveniente futuro
profesional Sobre aspectos diversos de su vida en general 3 como la
lleva en la escuela
23
&articipacinC En la determinacin de los objetivos generales que
persigue la institucin 8 competencias acad0micas 3 aspectos relativos
a la formacin pedaggica de los alumnos En la nombramiento en
general de la metodolog)a que ?a de seguir el personal +ocente En
las actividades eBtraescolares En la integracin a las Asociaciones de
&adres con derec?os propios
7ormacinC para tener un conocimiento m)nimo del comportamiento
?umano en el proceso de maduracin 7ormacin &edaggica para la
intuicin educativa que da la paternidad +esarrollo 3 formacin
cultural8 porque los padres tienen que estar en un constante
perfeccionamiento 3 entender el mundo en el que est4n inmersos ellos
3 sus ?ijos
#.#.7 E0ucaci4. 0" -a a6"cti2i0a0 8 -a acci4. 0" -+s pa0!"s(
SegAn8 <A1e9 6astro 3 S 6astillo8 E'/.%F8 es mu3 importante para la
formacin de la personalidad +eben de crear un clima de comprensin8
entrega 3 amor8 3a que el ambienta familiar es mu3 importante Este autor
eBplica que deben provocar una situacin de di4logo en cual es considerado
el factor m4s importante8 este supone la capacidad de escuc?a8 de saberse
poner en el terreno del otro con quien se dialoga8 de admitir sus ra9ones pero
sin renunciar las su3as propias8 abiertos a la verdad la diga quien la diga
6astro 3 S 6astillo8 E'/.%FC ;Siempre ?a3 que ?ablar no slo cuando llega
la ;edad del pavo=8 3a que puede ser tarde 3 estos ni1os tienden a cerrarse
en s) mismos=Ep'''F Es as) como el encuentro entre padres e ?ijos por
circunstancias socioeconmicas 3 el ritmo de vida8 no favorecen al di4logo>
24
televisin8 incompatibilidad de ?orarios8 cansancio provocado por el trabajo
Esta convivencia es sin duda uno de los factores m4s determinantes del
equilibrio emocional de un educando 3 por tanto de unas funciones dif)ciles a
desempe1ar por los padres
#.#.9 S+cia-i:aci4. 0" -a 6a/i-ia
SegAn un an4lisis a los trabajos 3 aportes de Tedescu8 * 68 E'//-F8 se
puede afirmar en concordancia con 0l que slo por el ?ec?o de ser ?umano
cada individuo siente la necesidad de reunirse o m4s bien de crear su propio
grupo social8 de a?) que no se necesit de la civili9acin para que surgieran
los grupos sociales m4s bien la civili9acin ?o3 eBiste gracias a la
conformacin desde antiguo de los grupos sociales8 siendo as) que cada ser
viviente llamase as) al ?ombre8 se manifiesta a trav0s de los grupos sociales
siendo la cAspide de su altura8 sin embargo segAn pasa el tiempo aumenta
m4s la necesidad del ?ombre por reformar el ambiente donde se
desenvuelve Siendo el poder quien le da el estatus social al ?ombre este
siempre tendr4 ma3or ambicin por ser m4s poderoso
Es as) como la familia es el primer lugar donde el ni1o empie9a a
desarrollar sus ?abilidades para relacionarse con quienes le rodean8 3 es all)
en donde aprender4 a sociali9ar obteniendo en su nAcleo familiar las
primeras eBperiencias que le a3udaran a desenvolverse en la sociedad en la
que pertenece
#.#.; La 6u.ci4. s+cia-i:a0+!a 0" -a 6a/i-ia
+e acuerdo con Tedescu8 * 6 E'//-F 8 el proceso de sociali9acin
consiste en el ?ec?o de que el individuo aprende por el contacto con la
sociedad El proceso de aprendi9aje social se desenvuelve con la gente 3
entre la gente 3 por consiguiente8 implica siempre relaciones sociales Los
25
agentes de sociali9acin est4n representados por la familia8 la escuela8 los
grupos de edad8 los medios de comunicacin social8 las asociaciones 3 los
grupos
:na ve9 anali9ado los aportes 3 concepciones de Tedescu8 * 6 E'//-F8 se
afirma la importancia de la funcin sociali9adora de la familia 3a que8 la
sociali9acin es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
rec)proco entre una persona 3 sus semejantes En este sentido la aceptacin
de las pautas de comportamiento social tiene importancia en el plano
objetivo8 a trav0s de la sociali9acin transmite la sociedad su cultura de
generacin en generacin> 3 en la vertiente subjetiva nos encontramos ante
un proceso que tiene lugar en la persona Tedescu8 * 6 E'//-F afirma que el
agente de sociali9acin primero en el orden temporal8 3 de gran importancia
es la familia8 por esta ra9n segAn el autor en nuestra sociedad8 las
agrupaciones familiares desempe1an un papel casi insignificante en la vida
social del individuo
#.#.< 'act+!"s 6a/i-ia!"s =u" i.ci0". "- 0"sa!!+--+ C+3.+sciti2+ 0" -+s
.i>+s.
La familia a lo largo de la ?istoria de la ?umanidad siempre ?a sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad Las funciones de
proteger8 sociali9ar 3 educar a sus miembros las comparte cada ve9 m4s con
otras instituciones sociales como respuesta a necesidades de la cultura +e
aqu) que las funciones de las familias se cumplen en dos sentidosC uno
propio de esta institucin8 como es la proteccin psicosocial e impulso al
desarrollo ?umano de sus miembros8 3 en un segundo sentido eBterno a ella8
como es la adaptacin a la cultura 3 las transformaciones de la sociedad
6arrascal E,((/F8 eBpone que C
26
La familia no slo debe garanti9ar a los ni1os condiciones econmicas
que ?agan posible su desempe1o escolar8 sino que tambi0n debe
prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar 3 aprender
activamente en comunidad +ic?a preparacin demanda una gran
variedad de recursos por parte de la familia> 0stos son econmicos8
disponibilidad de tiempo8 valores8 consumos culturales8 capacidad de
dar afecto8 estabilidad8 entre otros Ep.,F
En consecuencia la familia tiene la responsabilidad de garanti9ar las
mejores condiciones a sus ?ijos para su formacin pedaggica8 por lo que
deber4 procurar mejores condiciones econmicas8 sociales8 afectivas 3
culturales para el desarrollo escolar de los ni1os 3 ni1as bajo su
responsabilidad
Al respecto Rui9 3 Jorrilla E,((5F8citado por 6arrascal E,((/F8 eBplica
queC
El capital cultural de las familias es uno de los factores favorecedores
de los procesos de mejoramiento escolar8 3a que el nAcleo familiar es
considerado por muc?os autores como el 4mbito de cultura primaria del
ni1o 3 donde se imprime el valor que se le otorga a la educacin 3 a la
escuela8 as) como el grado de involucramiento para la resolucin de las
tareas 3 dificultades escolares Ep/-F
#.#.? P!i.cipa-"s p!@cticas 0" -a 6a/i-ia !"-aci+.a0as c+. -+s
ap!".0i:a1"s 0" -+s ,i1+s.
EBisten una serie de pr4cticas que tienen fuerte incidencia en el desarrollo
cognitivo 3 social de los ni1os en los primeros a1os de infancia8 que son la
base fundamental de los aprendi9ajes posteriores Al respecto 6arrascal
E,((/F8 eBplicaC
La familia debe proveer las condiciones para potenciali9ar dic?os
aprendi9ajes8 de manera que facilite la integracin social de sus ?ijos a
la escuela Las pr4cticas familiares en la labor educativa se constru3en
a trav0s de representaciones sociales> 0stas se eBpresan en estrategias
3 acciones de uso cotidiano eBpl)citas e impl)citas8 comoC revisin 3
reali9acin de tareas8 distribucin de la rutina 3 uso del tiempo diario8
27
acompa1amiento para el estudio8 visitas a la escuela para conocer los
logros acad0micos 3 el comportamiento de los ?ijos8 entre otrasEp/$F
En consecuencia de acuerdo al planteamiento anterior se resalta el ?ec?o
de que cada familia tiene sus propios valores8 actitudes8 principios 3 visiones
que dan sentido al apo3o en los aprendi9ajes de sus ?ijos> es decir8 su
capital particular e insustituible le permite usar estrategias8 pr4cticas 3
metodolog)as diferentes
#.#.A E-"/".t+s 6u.0a/".ta-"s pa!a -a i.t"3!aci4. 6a/i-ia! ". -a
6+!/aci4. p"0a343ica 0"- .i>+
Las estrategias de acompa1amiento escolar est4n directamente
relacionadas con las eBpectativas 3 metas educativas que tienen los padres8
influenciadas por la cotidianidad de la vida familiar Estas estrategias estar)an
orientadas a diversos aspectos en el proceso de aprendi9aje8 como la
motivacin8 organi9acin del tiempo8 la supervisin acad0mica8 la interaccin
de padres e ?ijos8 los ?4bitos de estudio8 entre otros SegAn "urroNs 3
!livares E,((%F8 citado por 6arrascal E,((/F plantea que C
Los prototipos de estrategias de acompa1amiento escolar en las
familias pueden ser de tipo instruccional Eel padre eBplica 3 promueve el
aprendi9ajeF> lAdico Ese utili9a el juego para facilitar el aprendi9ajeF>
pr4ctico Elograr el 0Bito en el aprendi9aje de la forma m4s r4pidaF 3
controlador E?acer cumplir rdenes estrictas en las actividades de
aprendi9ajeFEp/2F
As) mismo se enfati9an en otros elementos como el ?ec?o de los padres
deber)an brindar las condiciones necesarias para que sus ?ijos se apropien 3
beneficien del proceso de aprendi9aje> al respecto 6arrascalE,((/F C
afirma C=es su responsabilidad la consecucin 3 el aporte de recursos
Emateriales8 econmicos8 talentosF8 la calidad del tiempo de dedicacin 3 el
ambiente Efamiliar 3 espacialF8 con el fin de motivar8 promover 3 alcan9ar el
0Bito educativo de sus ?ijos= Ep/%F
28
EBisten familias como es el caso de esta investigacin8 que no disponen
de las condiciones m)nimas destinadas para el acompa1amiento de sus ?ijos
porque el salario que devengan no provee los recursos suficientes para lo
que eBige el sistema escolar> la dedicacin de tiempo por la misma
ocupacin de los padres es reducido 3 las condiciones ambientales en el
?ogar no favorecen los dispositivos b4sicos para aprender Ememoria8
atencin8 motivacin8 percepcionesF
En este orden de ideas 6arrascal E,((/F eBpresa dentro de la diversidad
de elementos fundamentales para la integracin familiar en la formacin
pedaggica del ni1o que C ; La rutina diaria de los ni1os constitu3en un factor
de relevancia educativa indudable8 3a que permite el proceso de
sociali9acin en su conteBto8 en el que buena parte de los valores se
relacionan con el ocio 3 las actividades asociadas a 0lEp/5F
#.#.%$ R".0i/i".t+ "sc+-a!
6onforme a lo eBpuesto por "urLe "eltr4n E'/./F 8 se conclu3e que es
lograr alcan9ar la m4Bima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas8 conceptuales8 actitudinales8
procedimentales &ara aumentar el rendimiento escolar aparecen las
denominadas t0cnicas de estudio !livares8 E,((%F8 citado por 6arrascal
E,((/F 8eBpresa que C
Los maestros8 como actores importantes en el proceso educativo8
esperan que la familia se preocupe8 entregue a su ?ijo cari1o 3 apo3e el
proceso escolar de sus ?ijos8 interes4ndose en su que?acer8 revisando
3 acompa1ando las tareas8 facilitando el lugar 3 los materiales
necesarios para 0stas8 adem4s que forme en ?4bitos8 valores 3 normas
Ep/.F
En consecuencia la familia no slo debe garanti9ar las condiciones
econmicas que el ni1o necesita para estudiar8 sino que debe prepararlos
para que puedan participar activamente en la escuela 3 aprender8 apelando a
29
recursos no materiales comoC valores8 insumos culturales8 capacidad de dar
afecto8 estabilidad8 disponibilidad de tiempo8 entre otros aspectos
En este orden de ideas es fundamental resaltar el rol de la familia 3 su
influencia en todo sentido con el desarrollo cognoscitivo del estudiante 3 su
formacin como ser integral dentro de un conteBto social> es decir las
relaciones 3 los comportamientos sociales que manifiestan los ni1os en la
escuela est4n estrec?amente influidos por las normas que se practican en el
?ogar> si eBisten buenas relaciones de afecto8 respeto8 buenos ?4bitos8
buena comunicacin 3 pa9 en la convivencia familiar8 as) ser4 el
comportamiento de los ni1os en otros espacios sociales
#.& Bas"s -"3a-"s
Los fundamentos legales que respaldan la presente investigacin versan
en la 6onstitucin de la RepAblica "olivariana de Dene9uela8 segAn se
se1ala continuacinC
Cap5tu-+ V. D" -+s 0"!"c,+s s+cia-"s 8 0" -as 6a/i-ias
A!t5cu-+ <9. El Estado proteger4 a las familias como asociacin natural
de la sociedad 3 como el espacio fundamental para el desarrollo integral
de las personas Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derec?os 3 deberes8 la solidaridad8 el esfuer9o comAn8 la comprensin
mutua 3 el respeto rec)proco entre sus integrantes El Estado
garanti9ar4 proteccin a la madre8 al padre o a quienes ejer9an la
jefatura de la familia Los ni1os8 ni1as 3 adolescentes tienen derec?o a
vivir8 ser criados o criadas 3 a desarrollarse en el seno de su familia de
origen 6uando ello sea imposible o contrario a su inter0s superior8
tendr4n derec?o a una familia sustituta8 de conformidad con la le3 La
adopcin tiene efectos similares a la filiacin 3 se establece siempre en
beneficio del adoptado o la adoptada8 de conformidad con la le3 La
adopcin internacional es subsidiaria de la nacional
30
La familia es el primer lugar 3 el principal centro natural de formacin del
individuo desde su nacimiento8 all) adquirir4 ?4bitos8 valores8 patrones de
conducta 3 recibir4 su primera formacin como persona8 all) eBperimentara
diversas eBperiencias que marcaran su personalidad 3 espiritualidad en su
edad adulta en tal sentido una institucin familiar satisfec?a socialmente8
slida 3 cnsona con un desarrollo integral brindara mejores oportunidades de
desarrollo al ni1o
Cap5tu-+ VI. D" -+s D"!"c,+s Cu-tu!a-"s 8 E0ucati2+s8 en los art)culos '(,8
a '(- se establece este derec?o de la siguiente maneraC
A!t5cu-+ %$#. La educacin es un derec?o ?umano 3 un deber social
fundamental8 es democr4tica8 gratuita 3 obligatoria El Estado la
asumir4 como funcin indeclinable 3 de m4Bimo inter0s en todos sus
niveles 3 modalidades8 3 como instrumento del conocimiento cient)fico8
?uman)stico 3 tecnolgico al servicio de la sociedad La educacin es
un servicio pAblico 3 est4 fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento8 con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser ?umano 3 el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democr4tica basada en la valoracin 0tica del trabajo 3 en
la participacin activa8 consciente 3 solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional8 3 con una visin latinoamericana 3 universal El Estado8 con la
participacin de las familias 3 la sociedad8 promover4 el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
6onstitucin 3 en la le3
A!t5cu-+ %$&. Toda persona tiene derec?o a una educacin integral8 de
calidad8 permanente8 en igualdad de condiciones 3 oportunidades8 sin
m4s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes8 vocacin 3
aspiraciones La educacin es obligatoria en todos sus niveles8 desde el
maternal ?asta el nivel medio diversificado La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita ?asta el pregrado universitario A tal
fin8 el Estado reali9ar4 una inversin prioritaria8 de conformidad con las
recomendaciones de la !rgani9acin de las <aciones :nidas El
Estado crear4 3 sostendr4 instituciones 3 servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso8 permanencia 3 culminacin en el
sistema educativo E#F
31
En estos art)culos se evidencia el derec?o de todo ciudadano a una
educacin de calidad8 slida 3 adaptada a las necesidades para el desarrollo
del m4Bimo potencial del ciudadano dentro de una sociedad cambiantees
deber del estado la familia 3 la sociedad resguardar su efica9 cumplimiento
en bienestar de los ni1os 3 ni1as
#.7 D"6i.ici4. 0" tB!/i.+s
Va-+!"s p"!s+.a-"s( Son aquellos principios indispensables sobre los
cuales se constru3e la vida 3 gu)an para relacionarse con otras personas
&or lo general8 son una me9cla de valores familiares 3 valores socio@
culturales8 a los que se agregan los individuales de acuerdo a las vivencias
*im0ne9 E'//(F8
Va-+!"s 6a/i-ia!"s. Se refieren a lo que en familia se valora 3 establece
como bien o mal Se derivan de las creencias fundamentales de los padres8
con las cuales educan a sus ?ijos Son principios 3 orientaciones b4sicas de
nuestro comportamiento inicial en sociedad Se transmiten a trav0s de todos
los comportamientos con los que actuamos en familia8 desde los m4s
sencillos ?asta los m4s ;solemnes= EobcitF
Va-+!"s s+ci+Ccu-tu!a-"s( Son los que imperan en la sociedad en la que
vivimos Ian cambiado a lo largo de la ?istoria 3 pueden coincidir o no con
los valores familiares o los personales Se trata de una me9cla compleja de
distintos tipos de valoraciones8 que en muc?os casos parecen contrapuestas
o plantean dilemas EobcitF
Va-+!"s /+!a-"s( Son las actitudes 3 conductas que una determinada
sociedad considera indispensables para la convivencia8 el orden 3 el bien
genera EobcitF
Acci4. Du/a.ita!iaC Es el conjunto diverso de acciones solidarias
enfocadas a proteger la vida8 la seguridad 3 la dignidad ?umana8 en aquellas
circunstancias en que se encuentran amena9adas por cat4strofes naturales
32
3Mo conflictos armados La accin ?umanitaria abarca8 no slo las
intervenciones inmediatas por a3uda de emergencia 3 socorro propiamente
dic?as8 sino tambi0n las actividades de re?abilitacin o reconstruccin post@
desastres8 el acompa1amiento de las v)ctimas> la prevencin 3 preparacin
ante desastres8 la defensa 3 proteccin de los derec?os ?umanos8 el
testimonio8 la denuncia 3 la presin pol)tica ERe3es8 ,((.F
A6"cta0+EaC Todas aquellas personas cu3a vida o cu3a salud est4
amena9ada por un desastre8 3a se encuentren despla9adas o en su lugar de
residencia EobcitF
CAPITULO III
MARCO METODOL*GICO
En este cap)tulo se desarrolla lo correspondiente al tipo 3 dise1o de
investigacin8 poblacin8 muestra8 t0cnica e instrumento de recoleccin de
datos
&.% Tip+ 0" I.2"sti3aci4.
33
El tipo de investigacin a utili9ar es el descriptivo8 3a que se describir4n
las variables en estudio8 de una forma independiente La investigacin
descriptiva es definida por Arias E,((%F8 como laC ;caracteri9acin de un
?ec?o8 fenmeno8 individuo o grupo8 con el fin de establecer su estructura o
comportamiento Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere ;Ep,$F En esta investigacin se pretende describir la influencia
familiar en el desarrollo cognoscitivo en estudiantes de Educacin &rimaria
de la :E" ; <acupa3 del Municipio el 6allao Estado "ol)var
&.# Dis">+ 0" -a i.2"sti3aci4.
El dise1o de la investigacin es de 6ampo8 segAn Arias E,((%FC
Es la que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados o la realidad donde ocurren los ?ec?os8 sin
manipular o controlar variable alguna 8 es decir el investigador obtiene
la informacin pero no altera las condiciones eBistentesEp,'F
6on relacin a lo anterior el dise1o de investigacin de campo se
caracteri9an8 porque los problemas que se estudian surgen de la realidad 3
la informacin requerida debe obtenerse directamente de ella Al respecto
cabe citar a la :&EL E,((2F quien determina queC
Se entiende por investigacin de campo8 el an4lisis sistem4tico de
problemas de la realidad8 con el propsito bien sea de describirlos8
interpretarlos8 entender su naturale9a 3 factores constitu3entes8 eBplicar
sus causas 3 efectos8 o predecir su ocurrencia8 ?aciendo uso de
m0todos caracter)sticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo Ep2F
Este dise1o de investigacin permitir4 iniciar el proceso de bAsqueda de
informacin en el conteBto real en donde se desarrolla el estudio8 pues para
la presente investigacin resulta de relevancia la interaccin directa con la
34
realidad investigada> en este caso es la influencia familiar en el desarrollo
cognoscitivo del ni1o
&.& P+-aci4. 8 /u"st!a
P+-aci4.
La poblacin de una investigacin es el conjunto de unidades de las que
se desea obtener informacin 3 sobre las que se van a generar conclusiones8
al respecto Al respecto Tama3o 3 Tama3o E,((-F8 se1ala que la poblacin
esC
La totalidad de un fenmeno de estudio8 inclu3e la totalidad de unidades
de an4lisis o entidades de poblacin que integran dic?o fenmeno 3 que
debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto
< de entidades que participan de una determinada caracter)stica8 3 se
le denomina poblacin por constituir la totalidad del fenmeno adscrito a
un estudio investigacinE p '5%F
&or lo antes eBpuesto8 la poblacin estuvo constituida por los estudiantes
de Educacin primaria de la :E" ; <acupa3 ; del Municipio el 6allao
Estado "ol)var8 los cuales son ,'2 estudiantes
Mu"st!a
:na muestra es un conjunto de unidades8 una porcin del total8 que
representa la conducta del universo en su conjunto :na muestra8 en un
sentido amplio8 no es m4s que eso8 una parte del todo que se llama universo
o poblacin 3 que sirve para representarlo 6uando un investigador reali9a
en ciencias sociales un eBperimento8 una encuesta o cualquier tipo de
estudio8 trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin
determinada "alestrini E'//.F8 asume con relacin a la muestra lo siguienteC
;:na muestra es una parte representativa de una poblacin8 cu3as
caracter)sticas deben producirse en ella8 lo m4s eBactamente posible=Ep
',.F &ara efectos del estudio8 se tom de manera intencional la cantidad de
35
%( estudiantes de Educacin primaria de la :E" ; <acupa3 del Municipio el
6allao8 Estado "ol)var8 que representan el,.Odelapoblacion objeto de
estudio 8los cuales fueron seleccionados aleatoriamente
&.7 TBc.icas " I.st!u/".t+s 0" R"c+-"cci4. 0" I.6+!/aci4.
Las t0cnicas de recoleccin de datos segAn Iurtado 3 Toro E,(('C $,5F8
comprenden procedimientos 3 actividades que le permitan al investigador
obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de
investigacin 6omplementan lo eBpuesto8 Iern4nde98 7ern4nde9 3 "aptista
E,((-F8 quienes definen el instrumento como aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente Se infiere que el instrumento debe
acercar m4s al investigador a la realidad de los sujetos> es decir aporta la
mejor posibilidad a la representacin fiel de las variables a estudiar
&ro3ectado a la investigacin8 se aplic la t0cnica de la encuesta8 que en
opinin de "riones E'//2F es
:na t0cnica que encierra un conjunto de recursos destinados a recoger8
proponer 3 anali9ar informaciones que se dan en unidades 3 en
personas de un colectivo determinado8 para lo cual ?ace uso de un
cuestionario o de otro tipo de instrumento Ep 2'F
+e manera particular se utili9 como instrumento asociado a esta t0cnica
el cuestionario8 el cual para "alestrini E'//.FC
Es considerado un medio de comunicacin escrito 3 b4sico entre el
encuestador 3 el encuestado8 facilita traducir los objetivos 3 las
variables de la investigacin a trav0s de una serie de preguntas8
previamente preparadas de forma cuidadosa8 susceptibles de
anali9arse en relacin al problema estudiado Ep '-.F
+e acuerdo a lo anterior la informacin podr4 ser recaudada a fin de lograr
obtener los datos necesarios para el desarrollo de la investigacin &ara
obtener ma3or efectividad en la recoleccin de la informacin necesaria para
36
esta investigacin se efectuar4 como soporte la t0cnica de la observacin
participante8 la cual es una pr4ctica que consiste en relacionarse con el
fenmeno o sujetos objeto de estudio8 llegar a conocerlos8 a conocer su
lenguaje 3 sus formas de vida a trav0s de una continuada interaccin con
ellos en la vida diaria
SegAn Goet9 E'//.FCP es la que sirve para obtener de las personas sus
definiciones de la realidad 3 los contactos con los que organi9a un mundoP
Ep ',%F En este sentido consiste en que el investigador de una forma
consciente 3 sistem4tica comparte con el individuo o grupo8 todo lo que las
circunstancias le permitan8 las actividades de la vida8 e incluso intereses 3
afectos Su propsito es la obtencin de datos a cerca de la conducta a
trav0s del contacto directo 3 procurando la menor distorsin como
consecuencia de ser un agente eBterno
6omo instrumento de esta t0cnica se empleara la gu)a de observacin8 la
cual segAn Goet9 E'//.F8 permiteC ;llevar un control de nuestras
investigaciones o del objeto o fenmeno observado= Ep',.F
&.9 TBc.icas 0" p!+c"sa/i".t+ 8 a.@-isis 0" 0at+s
7idias A E'///F eBplicaC ;En este punto se describen las distintas
operaciones a las que ser4n sometidos los datos que se obtenganC
clasificacin8 registro8 tabulacin 3 codificacin si fuere el caso= Ep ,2F En
este orden de ideas los datos que se obtengan en la investigacin ser4n
cuantificados para luego efectuar un an4lisis cualitativo de los resultados que
se obtengan
37
Esta forma permitir4 que puedan Anali9ar la influencia familiar en el
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes de Educacin primaria del
Municipio el 6allao Estado "ol)var
&.; Sist"/a 0" 2a!ia-"s
&ara "ernal E,((%F8 el sistema de variables ;consiste en el desglosamiento
de las variables8 en aspectos sencillos8 que permiten la ma3or aproBimacin
para poder medirla= Ep ,.2F Estas se agrupan en las dimensiones8 las
cuales tienen por objeto la representacin del 4rea del conocimiento que
)ntegra la variable8 las mismas representan un componente significativo con
relativa autonom)a 3 del que se derivan un agregado de elementos llamados
indicadores
38
Op"!aci+.a-i:aci+. 0" -as 2a!ia-"s
OBJETIVO GENERAL( Anali9ar la influencia familiar en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes de Educacin primaria del
Municipio el 6allao Estado "ol)var
Va!ia-" D"6i.ici4. C+.c"ptua- Di/".si+."s I.0ica0+!"s Ft"/
I.st. %
Gcu"sti+.a!i+H
I.st.#
G-ista 0"
+s"!2aci4. H
+esarrollo
cognitivo
Es aquello que pertenece o que
est4 relacionado al conocimiento
Qste8 a su ve98 es el cAmulo de
informacin que se dispone gracias
a un proceso de aprendi9aje o a la
eBperiencia se enfoca en los
procedimientos intelectuales 3 en
las conductas que emanan de
estos procesos
Memoria e
Inteligencia
Ra9onamiento
EBpresa su propio punto de vista
6onciencia rec)proca
Entiende conceptos de tiempo 3
espacio
+istingue entre realidad 3 fantas)a
Solucin de problemas
&roceso de ense1an9a 3
aprendi9aje ErolF
' @ '-
Rendimiento
Escolar
&articipacin en clases
Responsabilidad en las
asignaciones
Apo3o familiar en las actividades
acad0micas
'8,8-
Influencia
familiar
:nin 3 vinculacin entre los
miembros de una familia basados
en el bien mutuo de sus
integrantes
Relaciones
familiares
6omunicacin
Dalores
Solucin de conflictos
&articipacin familiar en la
solucin de problemas escolares
$828%858.
39
<ivel socio @ econmico
40
CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS Y ANALISIS
En este cap)tulo se presentan los resultados obtenidos luego de la
aplicacin de los instrumentos a los estudiantes de Educacin primaria de la
:E" ;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var
Se dise1aron dos instrumentos el primero fue un cuestionario aplicado a
los estudiantes mediante una encuesta> esto con la finalidad de poder
obtener los datos m4s precisos 3 cercanos a la realidad8 disminu3endo as) el
margen de errores en la interpretacin de los resultados El segundo
instrumento una Gu)a de !bservacin8 mediante la cual se recaudaron datos
directos de la poblacin objeto de estudio mediante la t0cnica de la
observacin participante Goet9 E'//.F
La presentacin de los resultados se efectAa a trav0s de las tablas de
distribucin de frecuencias absolutas 3 porcentuales8 que revelan los
resultados obtenidos en cada uno de los )tems que componen el instrumento
de recoleccin de datos8 que para el presente estudio fue el cuestionario 3 la
gu)a de observacin
41
INSTRUMENTO N) % GCUESTIONARIOH
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACI*N
PRIMARIA DE LA U.E.B INACUPAYJ DEL MUNICIPIO EL CALLAO
ESTADO BOLFVAR
En las siguientes tablas se presenta los resultados8 considerando los
porcentajes obtenidos de acuerdo a la distribucin de frecuencia 3
porcentaje de las respuestas de los encuestados8 present4ndose luego un
an4lisis basado en esos resultados
TABLA N) %. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( En tu ?ogar quienes te a3udan con
las actividades escolaresH
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
PAPA 3 5 %
MAMA 12 20%
TIOS GASH 6 10 %
ABUELOS GASH 9 15 %
DERMANOS % 10 %
OTROS 25 40%
TOTAL 60 100%
+atos de la encuesta aplicada estudiantes de Educacin primaria de la :E" ;
<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var
Se pudo observar de acuerdo a los resultados obtenidos que eBiste la
necesidad de que los padres se vinculen de forma m4s activa en el
desarrollo pedaggico de sus ?ijos> esto debido a que con relacin al )temC
En tu ?ogar quienes te a3udan con las actividades escolares el 2O dijo que
su pap4 3 el ,(O respondi que su mama El '(O reciben a3uda de sus t)os8
el '2O la obtienen de sus abuelos 3 el '(O de sus ?ermanos Solo el $(O
reciben a3uda para sus tareas de otros medios
42
TABLA N) #. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Tu familia te ?ablan de la
responsabilidad que debes tener con tus labores escolaresH
SIEMPRE '. &$ K
EN OCASIONES 30 50 %
NUNCA 12 20 %
TOTAL 60 100%
Al consultar a estudiantes de Educacin primaria de la :E" ;<acupa3=
del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )tem C Tu familia te
?abla de la responsabilidad que debes tener con tus labores escolaresH Los
resultados evidencian a solo el '.O de los estudiantes su familia les ?abla 3
orienta sobre la responsabilidad que deben tener con sus deberes escolares8
3 el -(O respondi que ocasionalmente son instruidos al respecto Se
observo con preocupacin cmo un ,(O nunca ?an recibido informacin al
respecto8 segAn datos suministrados por ellos mismos en la encuesta
TABLA N) &. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( L6omo es tu desempe1o en el aula
de clasesH
43
EXCELENTE 3 5 %
BUENO 24 40%
REGULAR 6 10 %
DE'ICIENTE 9 15 %
NO RESPONDIO 18 30 %
TOTAL 60 100%
Al consultar a los estudiantes de Educacin primaria de la :E"
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )temC
G6omo es tu desempe1o en el aula de clasesH8 Al respecto el 2O respondi
con certe9a que eBcelente 3 el $(O afirmo que consideraban que su
desempe1o es bueno El'(O fue capa9 de responder que regular8 mientras
que el '2O eBpreso que deficiente
Se observo cmo el -(O no respondi infiri0ndose que podr)a ser por no
poder reconocer a un sus cualidades 3 virtudes8 as) como el dominio o no de
competencias acad0micas
TABLA N) 7. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( 6on quien vivesH
44
PAPA 3 5 %
MAMA 24 40 %
AMBOS PADRES 12 20 %
TIOS GASH 6 10 %
ABUELOS GASH 12 20 %
DERMANOS MAYORES % 1,667%
OTROS 2 3,333%
TOTAL 60 100%
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )temC 6on
quien vivesH El 2 O de la encuesta afirman vivir con su papa 3 el $(O con
su mama8 solo un ,(O de ellos viven en un ?ogar consolidado con ambos
padres :n '(Ovivencon sus t)os 3 un ,( O con sus abuelos
Entre otras opciones inferiores al 2 O que respondieron vivir con otras
personas o con sus ?ermanos ma3ores Los resultados obtenidos en este
)tem pueden evidenciar la estructura del nAcleo familiar
TABLA N) 9. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( 6omo son resueltos los conflictos
en tu ?ogar H
45
ALTERNATIVA FRECUENCI
A
PORCENTAJES
CONVERSAN '' %?,&&& K
DISCUTEN EN VOZ ALTA 32 9&,&&& K
NO SABES 8 %&,&&& K
NO RESPONDIO 9 %9 K
TOTAL 60 100%
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )temC 6omo
son resueltos los conflictos en tu ?ogar HAnte esta interrogante los
estudiantes en un principio se mantuvieron en silencio> pero luego
respondieron el '.8--- O eBpreso que sus padres conversaban como forma
para resolver los conflictos en su ?ogar 3 el 2-O se vio con preocupacin
que afirmaron que sus padres lo ?ac)an discutiendo Solo un '-8---O
manifest no saber 3 un '2O prefiri no responder> tal ve9 por mAltiples
factores que no podr)an se> puesto que nos llevar)a a falsas conclusiones
TABLA N) ;. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Tu representante se involucra en la
solucin de problemas de tu escuela
46
SIEMPRE
', #$ K
EN OCASIONES
30 50 %
NUNCA
18 30 %
TOTAL 60 100%
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )temC Tu
representante se involucra en la solucin de problemas de tu escuelaH . Se
observo cmo solo el ,(O eBpreso que siempre sus representantes se
involucraban 3 el 2(O afirmo que lo ?ac)an ocasionalmente En esta
interrogante el '. O dijo que nunca lo ?ac)an
Estos resultados evidencian la importancia de que los representantes se
involucren m4s en la solucin de los problemas de la escuela8 no solo como
ejemplo a seguir sino tambi0n como un medio de colaborar para garanti9ar
medios 3 conteBtos de ense1an9a m4s favorables para los alumnos
TABLA N) < C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( En que trabaja tu &ap4H
47
PRO'ESIONAL 6 %$ K
MINERIA IN'ORMAL 25 7%,;;; K
COMERCIANTE 10 %;,;;<K
OTROS 19 &%,;;< K
TOTAL 60 100%
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )temC En que
trabaja tu &ap4 H El $'8%% O de los estudiantes respondieron que su papa se
dedicaba a la miner)a informal 3 el -'O se dedicaban a otras cosas para
obtener el ingreso familiar El '%8%%5 eBplico que su papa se dedicaba al
comercio 3 solo el '(O son profesionales 3 obtienen sus ingresos mediante
el ejercicio de su profesin
TABLA N) ? C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( En que trabaja tu Mam4H
48
DEL DOGAR #& &?,&&& K
PRO'ESIONAL 6 %$ K
MINERIA IN'ORMAL 12 #$ K
COMERCIANTE 10 %;,;;<K
OTROS 9 %9 K
TOTAL 60 100%
;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var con relacin al )tem En que
trabaja tu Mam4H El -.8---O eBpuso que su mama solo se dedica al ?ogar8
el ,(O de los ni1os manifiestan que su mama trabaja en la miner)a informal 3
el '%8%%5O trabaja en el comercio informal Solo un '(O de las madres son
profesionales 3 se dedican a su profesin 3 un '2O se ganan sus ingresos
por otros medios
INSTRUMENTO N) # GGUIA DE OBSERVACI*NH
49
RESULTADOS DELPROCESO DE OBSERVACION APLICADO A LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACI*N PRIMARIA DE LA U.E.B INACUPAYJ
DEL MUNICIPIO EL CALLAO ESTADO BOLFVAR
TABLA N) % . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( &resta atencin suficiente a los
detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares8 en el
trabajo o en otras actividades
Casi .u.ca $( ;;.;< K
Casi si"/p!" 15 25%
Si"/p!" 5 8,33%
TOTAL 60 100%
+atos del proceso de observacin aplicado a los estudiantes de Educacin
primaria de la :E" ; <acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var
+e acuerdo a los resultados se evidencio como el ,2O casi siempre
&resta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares8 en el trabajo o en otras actividades Solo el . 8 -- O
siempre prestan atencin En consecuencia se puede observar de acuerdo a
los resultados obtenidos durante el proceso de observacin que desde el
punto de vista del desarrollo cognoscitivo el %%%5 O de los estudiantes casi
nunca prestan atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares8 en el trabajo o en otras actividades8 en su
ma3or)a de acuerdo a los resultados durante el proceso de observacin que
podr)a deberse al desinter0s 3 falta de motivacin por parte de la familia
?acia una vinculacin con el proceso de formacin del ni1o8 quien amerita
ma3or apo3o 3 aplicacin de estrategias que incentiven su concentracin8
participacin en el desarrollo de las actividades pedaggicas 8 as) mismo se
?a observado la necesidad de que el +ocente aplique estrategias que
favore9can la incorporacin de la familia para la motivacin 3 entusiasmo de
sus ?ijos con las actividades escolares
50
TABLA N) # . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( A menudo tiene dificultades para
mantener la atencin en tareas o en actividades lAdicas
Casi .u.ca ,2 7%,;<K
Casi si"/p!" 25 41,67%
Si"/p!" 10 16,66%
TOTAL 60 100%
+e acuerdo a los resultados el $'8%5 O casi nunca tiene dificultades para
mantener la atencin en tareas o en actividades lAdicas R el$'8%5 O casi
siempre tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades lAdicas Sin embargo el '%8%%O8 evidenciaron siempre tener
estad dificultades En el desarrollo cognoscitivo de estos ni1os puede estar
teniendo influencia una diversa gama de factores que no necesariamente
sean ?omog0neos para todos los afectados8 pues cada individuo posee sus
propias caracter)sticas que lo ?ace Anico entre un grupo8 por lo que de
acuerdo al conteBto tanto escolar como8 social 3 especialmente familiar8
estar4 sometido a diversos est)mulos a los que cada uno reaccionara de una
forma determinada
Estos resultados muestran la necesidad de profundi9ar sobre las causas
que puedan eBistir en relacin a aquellos estudiantes que no pueden
mantenerse concentrados incluso en el desarrollo de actividades lAdicas> sin
embargo para esto se amerita la intervencin de especialistas capacitados
apara ello8 3 que a su ve9 estable9can las medidas pertinentes a cada caso

TABLA N) &. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Escuc?a cuando se le ?abla
directamente
51
Casi .u.ca 5 8,33%
Casi si"/p!" 15 25%
Si"/p!" $( ;;.;< K
TOTAL 60 100%
Se pueden observar los siguientes resultadosC el %%8%5 O siempre
escuc?an cuando se le ?abla directamente> el ,2 O casi siempre escuc?an
cuando se le ?abla directamente 3 un .8-- Ocasi nunca escuc?a cuando se
le ?abla directamente8 esto puede deberse a mAltiples factores que son
necesarios evaluar de forma m4s particular 8porque si bien es cierto puede
deberse al simple desinter0s 8tambi0n puede ser indicador de problemas en
su desarrollo cognoscitivo8 cu3as cusas deben ser evaluadas por los
respectivos especialistas que puedan diagnosticarlo conforme a otros
aspectos observables en su desarrollo 3 conducta8 de manera que puedan
aplicarse las estrategias de intervencin oportuna a cada caso particular
TABLA N) 7. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Tiene dificultad para organi9ar
tareas 3 actividades
52
Casi .u.ca -( 9$ K
Casi si"/p!" 20 33,34%
Si"/p!" 10 16,66%%
TOTAL 60 100%
El 2(O casi nunca mostraron dificultad para organi9ar tareas 3
actividades El --8-$ O casi siempre presentaron dificultad para organi9ar
tareas 3 actividades8 evidenci4ndose la necesidad de un ma3or apo3o en el
desarrollo de sus actividades pedaggicas 3 la necesidad de un refuer9o
educativo en el ?ogar8 pues durante el proceso de observacin se pudo
constatar adem4s que llegaban de sus ?ogares con las tareas asignadas sin
efectuar +e all) que un '%%% O siempre presentaron dificultad para
organi9ar tareas 3 actividades
TABLA N) 9 . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Evita8 dedicarse a tareas que
requieren un esfuer9o mental sostenido Ecomo trabajos escolaresF
Casi .u.ca ,2 41,67 K
Casi si"/p!" 30 50 %
53
Si"/p!" 5 8,33%
TOTAL 60 100%
El $'8%5 O casi nunca evitan8 dedicarse a tareas que requieren un
esfuer9o mental sostenido Ecomo trabajos escolaresF El 2(O casi siempre
evitan8 dedicarse a tareas que requieren un esfuer9o mental sostenido
Ecomo trabajos escolaresF R el .8 -- O siempre lo evitan Estos resultados
evidencian la falta de dedicacin en el desarrollo de las actividades 3
responsabilidades tanto escolares como de otra )ndole8 en donde el alumno
no muestra inter0s por dar un esfuer9o en la ejecucin de determinadas
actividades especialmente lasque ameritan concentracin 3 esfuer9o mental>
circunstancia estaque impide el adecuado desempe1o 3 desarrollo
cognoscitivo del estudiante 3 m4s aun si la familia no se incorpora al proceso
formativo para trabajar de forma integrada en la solucin de este problema
pedaggico que afecta al individuo 3 por ende a la familia como ser social
TABLA N) ; . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( EBtrav)a objetos necesarios para
tareas o actividades Ecomo juguetes8 trabajos escolares8 l4pices8 libros o
?erramientasF
Casi .u.ca ,2 41,67%
Casi si"/p!" 20 33,34%
Si"/p!" 15 25%
54
TOTAL 60 100%
primaria de la :E" ;<acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var
Se puede observarla falta de organi9acin en los estudiantes ante los
resultados obtenidos en donde el --8-$O casi siempre eBtrav)an objetos
necesarios para tareas o actividades Ecomo juguetes8 trabajos escolares8
l4pices8 libros o ?erramientasF El ,2O siempre lo ?acen 3 solo el $'8%5O
casi nunca eBtrav)an objetos necesarios para tareas o actividades
TABLA N) <. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Abandona lo que est4 ?aciendo
antes de terminarlo
Casi .u.ca ,2 41,67K
Casi si"/p!" 30 50 %
Si"/p!" 5 8,33%
TOTAL 60 100%
55
EBiste una evidente falta de dedicacin escolar en las actividades
pedaggicas desarrolladas en el aula8 a sus efectos el 2( O de los
estudiantes casi siempre abandonan lo que est4 ?aciendo antes de
terminarlo El .8--O siempre abandonan las actividades sin terminarlas 3
solo el $'8%5O casi nunca abandonan sin terminar estas actividades
TABLA N) ? . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Toma decisiones r4pidamente8 sin
pensar en las posibles consecuencias
LTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
Casi .u.ca -( 9$ K
Casi si"/p!" 20 33,34%
Si"/p!" 10 16,66%
TOTAL 60 100%
Se observo cmo casi nunca el 2( O toman decisiones r4pidamente8 sin
pensar en las posibles consecuencias Igualmente fue observable como
56
casi siempre el --8-$O toman decisiones r4pidamente8 sin pensar en las
posibles consecuencias 3 solo el '%8%%O siempre toman las decisiones sin
evaluar las consecuencias 8caracteri94ndose por la impulsividad 3 falta de
ra9onamiento ante las causas 3 consecuencias de una determinada accin
TABLA N) A . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Interrumpe a los dem4s cuando
?ablan o est4n ?aciendo algo
Casi .u.ca ,2 41,67 %
Casi si"/p!" 30 50 %
Si"/p!" 5 8,33%
TOTAL 60 100%
El $'8%5 O 6asi nunca Interrumpen a los dem4s cuando ?ablan o est4n
?aciendo algo8 al contrario respetan las actividades desarrolladas por los
dem4s8 sin interrumpir8 mientras que el 8 2( O 6asi siempre lo ?acen 3 el
57
.8--O Siempre Interrumpe a sus compa1eros cuando ?ablan o est4n
?aciendo algo
Esta situacin evidencia la necesidad de fomentar el respeto por el tiempo
3 ocupacin de los dem4s 3 que el alumno comprenda que sus compa1ero
necesitan de tiempo 3 espacio para desarrollar sus propias actividades si asi
lo desean
TABLA N) %$ . C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( &articipa activamente en clases
Casi .u.ca -( 9$K
Casi si"/p!" 12 20%
Si"/p!" 18 30%
TOTAL 60 100%
+e acuerdo a los resultados el 2(O casi nunca participan activamente en
clases8 el ,(O casi siempre lo ?acen 3 solo el -(O siempre participan +e
all) que es necesario enfati9ar en la importancia de incentivar la participacin
58
del alumno8 aplicando mecanismos de motivacin necesarios8 3a que tanto la
familia como los estudiantes deben tener claro que la educacin es un
elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto8
3 a las instituciones familia 3 escuela como conjunto de fuer9as en
permanente interaccin8 cu3a intencionalidad se orienta al desarrollo de las
fuer9as que 3a est4n en el sujeto8 facilitando o fomentando las cualidades
que est4n en potencia
TABLA N) %%. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Se desenvuelve de forma activa 3
colaboradora
Casi .u.ca -. ;&.&& K
Casi si"/p!" 10 16,67 %
Si"/p!" 12 20%
TOTAL 60 100%
El %--- O de los estudiantes casi nuca se desenvuelven de forma activa
3 colaboradora 8 el '%8%5 O casi siempre lo ?acen 3 el ,(O siempre se
desenvuelven de forma activa 3 colaboradora Es importante aumentar el
59
margen de participacin activa de los estudiantes 3 disminuir la apat)a
eBistente indistintamente de sus causas8 por lo que se necesita del apo3o
familiar para trabajar mancomunadamente la escuela 3 las familias paraqu0
los estudiantes se incentiven a participar 3 asumir un rol m4s activo dentro
del proceso de ense1an9a 3 aprendi9aje
+e all) que comprendan tanto la escuela como la familia que la educacin
es una realidad que tiene lugar en todo ser ?umano 3 que puede darse sobre
la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el
medio f)sico social La educacin no puede reali9arse sin la colaboracin del
propio sujeto
TABLA N) %#. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( Se eBpresa con respeto ?acia sus
compa1eros 3 docente
Casi .u.ca 10 16,67 %
Casi si"/p!" 15 25%
Si"/p!" 35 58.33 %
TOTAL 60 100%
La familia tiene un papel fundamental en el proceso de ense1an9a 3
aprendi9aje de sus ?ijos8 del apo3o que se les brinde depende el 0Bito que
tengan en la escuela A pesar de ello se evidencio como el '%8%5 O casi
nunca se eBpresan con respeto ?acia sus compa1eros 3 docente 3 el ,2O
60
casi siempre lo ?acen Solo se observo un 2.8 -- O siempre eBpresan con
respeto ?acia sus compa1eros 3 docente
Esta situacin lleva a la evidente necesidad de vincular la relacin familia
escuela8 sostener una comunicacin fluida8 para generar cambios en el
proceso ense1an9a aprendi9aje mediante la integracin de la familia en el
conteBto educativo con el propsito de +esarrollar en cada estudiante sus
capacidades del saber8 del saber ?acer 3 del ser con la participacin de los
padres Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al
aprendi9aje con la mirada puesta en los padres 3 madres 3 el papel que
desempe1an
En consecuencia aquellos ni1os cu3os padres est4n pendiente en todo
momento de sus actividades8 de lo que ?i9o 3 dejo de ?acer en la escuela8 de
apo3arlos en todo8 generalmente son ni1os que su proceso ense1an9a@
aprendi9aje es un 0Bito
TABLA N) %&. C+!!"sp+.0i".t" a- 5t"/( EBpresa su propio punto de vista 3
respeta el de los dem4s
Casi .u.ca 10 16,67 %
Casi si"/p!" 30 50 %
Si"/p!" 20 33,34%
TOTAL 60 100%
+e acuerdo a los resultados observados el '%8%5 O casi nunca eBpresan
su propio punto de vista 3 respetan el punto de vista de los dem4s El 2( O
61
casi siempre lo ?acen 3 solo el --8-$O siempre eBpresan su propio punto de
vista 3 respeta el de los dem4s
EBiste entonces la necesidad por respetar los diversos puntos de vista que
puedan eBistir con relacin a un tema particular8 por lo que esto desarrollara
en el alumno su capacidad de reciprocidad8 tolerancia8 comprensin8 dialogo8
autocontrol 3 establecimiento de alternativas ante diversos panoramas que
puedan presentase con relacin a determinados aspectos comunes en un
grupo ?eterog0neo por naturale9a Respetando la individualidad 3 la
pluralidad de opiniones
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
C+.c-usi+."s
' Se pudo observar de acuerdo a los resultados obtenidos que eBiste la
necesidad de que los padres se vinculen de forma m4s activa en el
desarrollo pedaggico de sus ?ijos
, Los resultados de la investigacin evidencian la importancia de que los
representantes se involucren m4s en la solucin de los problemas de la
escuela8 no solo como ejemplo a seguir sino tambi0n como un medio de
colaborar para garanti9ar medios 3 conteBtos de ense1an9a m4s favorables
para los alumnos
62
- Los resultados muestran la necesidad de profundi9ar sobre las causas
que puedan eBistir en relacin a aquellos estudiantes que no pueden
mantenerse concentrados incluso en el desarrollo de actividades lAdicas> sin
embargo para esto se amerita la intervencin de especialistas capacitados
apara ello8 3 que a su ve9 estable9can las medidas pertinentes a cada caso
$ Es importante que se comprenda que tanto la escuela como la familia que
la educacin es una realidad que tiene lugar en todo ser ?umano 3 que
puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o
quien proporciona el medio f)sico social La educacin no puede reali9arse
sin la colaboracin del propio sujeto
2 Es evidente necesidad de vincular la relacin familia escuela8 sostener
una comunicacin fluida8 para generar cambios en el proceso ense1an9a
aprendi9aje mediante la integracin de la familia en el conteBto educativo con
el propsito de +esarrollar en cada estudiante sus capacidades del saber8
del saber ?acer 3 del ser con la participacin de los padres Reconocer la
importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendi9aje con la mirada
puesta en los padres 3 madres 3 el papel que desempe1an
% Aquellos ni1os cu3os padres est4n pendiente en todo momento de sus
actividades8 de lo que ?i9o 3 dejo de ?acer en la escuela8 de apo3arlos en
todo8 generalmente son ni1os que su proceso ense1an9a@aprendi9aje es un
0Bito
R"c+/".0aci+."s
Es necesario desarrollar mecanismos de accin cuidadosamente
planificados que permitan enfati9ar en la importancia que tiene la
familia 3 la sociedad en el proceso de ense1an9a@ aprendi9aje8
procurando una toma de conciencia 3 la generacin de ?4bitos que
promuevan acciones destinas a lograr la integracin de la familia 3 la
63
sociedad en la formacin integral del ni1o de Educacin &rimaria de la
:E" ; <acupa3= del Municipio el 6allao Estado "ol)var
Generar un estudio diagnostico que permita precisar con la a3uda de
especialistas los factores socio@familiares que puedan afectar a cada
caso en particular8 pues no puede establecer un diagnostico bajo
criterios generales 3a que cada nAcleo familiar posee su propio
conteBto 3 caracter)sticas8 por lo que no responder4n de igual forma a
los diferentes est)mulos del medio> en este sentido se recomienda
establecer sistemas planificados de orientacin familiar 3 educativa
basados en las necesidades reales de cada ni1o con relacin a su
grupo familiar 3 se desarrollo pedaggico
&romover la integracin social 3 familiar en la formacin del ni1o
mediante el desarrollo organi9ado de actividades que incentiven a la
familia a participar en la formacin pedaggica de sus miembros 3 a
comprender la influencia de sus acciones en el desarrollo integral del
ni1o as) como en mejorar las condiciones del proceso de ense1an9a 3
aprendi9aje
Los padres deber)an tener claro que no basta con que el ni1o ingrese
al sistema educativo8 sino que a su ve9 reciba una educacin de
calidad que comprenda conocimientos b4sicos a nivel acad0mico8
valores 3 destre9as que les permitan a sus ?ijos desempe1arse tanto
en el colegio como en la vida futura
El protagonismo de la familia 3 el papel que la misma juega en la
educacin formal como colaboradora principal de la institucin por lo
que se recomienda tener en cuenta que la escuela eBige una
renovacin 3 una reforma en educadores8 con un replanteo profundo
de la relacin educador K educando
64
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Editorial Limusa8 Grupo <oriega Editores
Tedescu8 * 6 E'//-F Educacin 3 sociedad en Am0rica Latina8 algunos
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6orreo de la :<ES6!8 Tas?ington8 julio
68
ANEXOS
SEDE GUASIPATI
CUESTIONARIO DISEMADO PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACI*N
PRIMARIA DE LA U.E.B INACUPAYJDEL MUNCIPIO EL CALLAO DEL ESTADO
BOLIVAR
INTRUCCIONES(
Lea con atencin antes de responder
69
Sea lo m4s sincero 3 objetivo que puedas
Marca con una E WF la opcin que elijas en cada respuesta
%. E. tu ,+3a! =ui"."s t" a8u0a. c+. -as acti2i0a0"s "sc+-a!"s
PAPA MAMA TIOS GASH ABUELOS GASH DERMANOS OTROS
#. Tu 6a/i-ia t" ,a-a. 0" -a !"sp+.sai-i0a0 =u" 0""s t"."! c+. tus -a+!"s "sc+-a!"sN
SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
&. C+/+ "s tu 0"s"/p">+ ". "- au-a 0" c-as"s
EXCELENTE BUENO REGULAR DE'ICIENTE
7. C+. =ui". 2i2"s (
PAPA Y MAMA MAMA PAPA TIOS GASH ABUELOS GAS H OTROS
9. C+/+ s+. !"su"-t+s -+s c+.6-ict+s ". tu ,+3a! N
CONVERSAN DISCUTEN EN VOZ ALTA NO SABES
;. Tu !"p!"s".ta.t" s" i.2+-uc!a ". -a s+-uci4. 0" p!+-"/as 0" tu "scu"-a
SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
<. E. =u" t!aa1a tu /a/@N
?. E. =u" t!aa1a tu pap@N
A. Oui". cu!" -+s 3ast+s 0" tu ,+3a!N
SEDE GUASIPATI
GUIA DEOBSERVACION APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACI*N
PRIMARIA DE LA U.E.B INACUPAYJDEL MUNCIPIO EL CALLAO DEL ESTADO
BOLIVAR MEDIANTE LATECNICA DE LA OBSERVACION PARTICIPANTE.
70
SUJETO N)( PPPPPP
N) ASPECTOS A OBSERVAR Q CRITERIOS
A B C
' <o presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido
en las tareas escolares8 en el trabajo o en otras actividades
, A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades lAdicas
- &arece no escuc?ar cuando se le ?abla directamente
$ Tiene dificultad para organi9ar tareas 3 actividades
2 Evita8 dedicarse a tareas que requieren un esfuer9o mental sostenido Ecomo
trabajos escolares o dom0sticosF
% EBtrav)a objetos necesarios para tareas o actividades Ecomo juguetes8
trabajos escolares8 l4pices8 libros o ?erramientasF
5 Abandona lo que est4 ?aciendo antes de terminarlo
8 Toma decisiones r4pidamente8 sin pensar en las posibles consecuencias
9 Interrumpe a los dem4s cuando ?ablan o est4n ?aciendo algo
10 &articipa activamente en clases
11 Se desenvuelve de forma activa 3 colaboradora
12 Se expresa con respeto hacia sus compaeros y docente
13 EBpresa su propio punto de vista R respeta el de los dem4s
LEYENDA( QA( Si"/p!", B( Casi si"/p!", C( Casi Nu.ca
71

Mi Tesis Mayra - Mariana Familia Octubre 2013

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