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El aprendizaje a lo largo de la vida es un concepto que coloca al aprendizaje ms all de las

instituciones educativas y a su alrededor, han surgido una serie de prcticas y modelos en el


mundo en las ltimas dcadas. Desde el reporte de Faure (1972), Aprender a ser, se retom la
crtica de los aos sesenta a la educacin formal por escritores como Ivn Illich, Paulo Freire,
Everett Reimer y otros, que promovan que la educacin dejara de ser el privilegio de una lite, o
un asunto de un nico grupo de edad. En cambio, debera ser a la vez universal y permanente.
Posteriormente, el Informe Delors (1996), La educacin encierra un tesoro, advirti el aprendizaje
durante toda la vida como el "latido" de una sociedad que se basa en cuatro pilares: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser- y pronostica un aprendizaje de
la sociedad en la que todo el mundo pueda aprender de acuerdo a sus necesidades e intereses
individuales, en cualquier lugar y en cualquier momento de una manera libre, flexible y
constructiva..

MARCO CONCEPTUAL:
Aprendizaje:
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres
diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz")
1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin
de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al
rea de la pedagoga
En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn
(1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986),Prez
Gmez (1988), Zabalza (1991), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio
(2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001), entre otros. De estos autores se destacan:
Gagn (1965) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento
Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina
o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas
del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).
Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin,
retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo
con el medio.
Zabalza (1991) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones:
como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje.
Knowles y otros (2001) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para
expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero
distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos
del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente
hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

Teoras:
El concepto teora tiene su origen etimolgico en el griego, proveniente del vocablo observar. El
primer empleo del trmino aparece para explicar la visin de uno o varios hombres respecto de la
explicacin de algn fenmeno. A partir de la observacin emprica, con o sin base cientfica que lo
respalde, se llega a una conclusin que es llamada teora, pero tambin podra ser considerada
una conjetura, por no estar determinados (ni tampoco ser importantes a la hora de presentar la
teora) los parmetros empricos metodolgicos para medirla y probarla. Es usada, en general,
para hablar de una idea que una persona ha tenido por simple sentido comn o por inferencias a
partir de una observacin, y este tipo de definicin puede ser extrapolado al hablar de la teora
de en referencia a los conocimientos que algn autor tiene sobre alguna materia, cuando casi
siempre esas ideas cientficas responden a la segunda definicin de teora.
Esta explica a grandes rasgos los sistemas lgicos que estn compuestos (tambin) por algunas
hiptesis, pero acompaadas de un campo de aplicacin y de reglas que permiten analizar
fehacientemente la validez de esas hiptesis. Caracterizarlo como un sistema lgico permite darle
un carcter sistemtico: es un conjunto de proposiciones que se organizan entre s con el fin de
explicar por qu o cmo suceden algunos fenmenos. Teorizar, explicar las razones que producen
los fenmenos es el objetivo principal de la ciencia, por lo que la teora resulta fundamental:
adems de dar orden al conocimiento de la realidad, es el nico medio cientfico a partir del cual el
hombre puede predecir como se darn acontecimientos que an no sucedieron. Dentro de esta
definicin caben ms los conocimientos de los autores sobre alguna materia: la teora de Einstein
no es la suma de todo lo que Albert Einstein postul en su vida, ya que no necesariamente todas
ellas deben interrelacionarse. La teora de la relatividad constituye una, mientras que la teora del
campo unificado es otra, y as con cada una.
Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis, un campo de
aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que
permitan extraer consecuencias de las hiptesis de la teora. En general las teoras sirven para
confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin
de los axiomas o principios, supuestos y postulados, de la teora.
En general es muy difcil explicar en detalle que constituye una teora a menos que se especifique
el mbito de conocimiento o campo de aplicacin al que se refiere, el tipo de objetos a los que se
aplica, etc. Por esa razn es posible formular muchas definiciones de teora.
APRENDIZAJE
Definicin:
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permane
nte, que se presenta como consecuencia de una experiencia.
Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de ge
nerar nuevas conductas.
El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer
los deseos. El trmino aprendizaje es mucho ms amplio que el vocablo condicionamiento,
pues abarca desde el simple proceso del reejo condicionado hasta la ms compleja
solucin de problemas. En cambio, el condicionamiento se reere slo a una forma de
aprendizaje, la que est basada en alguna de las modalidades de condicionamiento:
clsico o instrumental.
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan
sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la
didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje es el proceso de adquisicin de
una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado
de una experiencia.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros,
pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida
organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros:
Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer informes,
nuevos productos, resultados anuales de la organizacin.
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisin que
consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).
Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.
Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos aclaraciones sobre
aspectos que no han quedado suficientemente claros.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o
contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial
sistematizada del contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a
una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una
variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual
recibe un reforzamiento positivo.
Aprendizaje Inovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen
el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la
anticipacin.
Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o
recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece
latente cuando aparece el reforzamiento
Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al
mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de
poseer antes de iniciar el aprendizaje.
Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,
mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la
capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la
psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del
concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por
aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a
conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales,
actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino
el mbito en que se dan.
Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que
aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
Aprendzaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente
significativo.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccion planificada para fomentar
ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo
que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontaneo
del alumno (solucion de problemas, laboratorio).
PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
Se construye significado cuando la informacin nueva se relaciona con los conocimientos previos
que sobre la materia tiene el sujeto.
En cambio, cuando el sujeto no puede construirle significado a la nueva informacin, slo le queda
como alternativa el aprendizaje repetitivo memorstico.
El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interaccin social, de ah que sea necesario tener
cerca de un amigo, a un interlocutor con quien confrontar y compartir.
El aprendizaje es situacional, es decir, permanece anclado al entorno o disciplina donde ocurri. Si
se pretende transferirlo a otros entornos o disciplinas debe aplicarse y practicarse en tales
entornos mediante procesos adecuados.
Se aprende haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje en una situacin
real o autntica o en situaciones que representan o simulan la realidad.
La mediacin pedaggica, es responsable de planear estos diversos escenarios donde se facilitan
y estimulan las operaciones mentales del sujeto.
Teoras del Aprendizaje
Escamilla (2000) explica que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos,
psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Estas teoras difieren
unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las
teoras es capaz de explicar completamente este proceso.
De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresin teoras del
aprendizaje se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos.
Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto
de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y
filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones
en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu
da lugar el aprendizaje
Prez Gmez(1988:13), profundizando ms, considera que la mayora de las teoras del
aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que
hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el
funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el
aula. Adems, expresa, que toda teora del aprendizaje debera ofrecer una explicacin del
aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:
Bases bioqumicas y fisiolgicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiologa
de la sensacin, percepcin, asociacin, retencin y accin.
Fenmenos de adquisicin: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que
pueden explicar las peculiaridades en la adquisicin de un nuevo aprendizaje.
Fenmenos de transferencia: toda teora del aprendizaje debe afrontar el tema de la
transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensin y solucin de
nuevos problemas.
Fenmenos de invencin, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre
tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simblico, de conceptos, de principios y de
solucin de problemas).
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano,
sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as como todas las teoras,
desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos
explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la
distincin entre teoras del aprendizaje y teoras de la didctica, de la educacin. Hay autores que
han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podran confundir.
Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el conocimiento acumulado para
explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de
representaciones de los fenmenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede
actuar aplicando conceptos de una y de otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos
perseguidos. Existen 4 teoras del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:
Conductismo:
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera
como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios,
buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa
cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismoestadounidense y
en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin
del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste
acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como caja negra.
En la relacin de aprendizaje sujeto objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y
en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como
generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos
internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo
mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie. (Carlos
Pacheco castro).
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interaccin con los factores del medio ambiente
Humanismo: surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende
la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces,
se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos
negativos y patolgicos de las personas.
Constructivismo:
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro
dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los
profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones
son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede
resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias,
producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico
de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy
importantes:
Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el
alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias
cercanas al alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos
como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de
construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin
para que esto suceda.
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expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin
dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los
alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto,
enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo
en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al
hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo
para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el
ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora
de la Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.
Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de
clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco
resultado en los alumnos.
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.
CONCLUSIONES:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto
que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de
una modificacin de la conducta.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos
teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden
alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisicin de conceptos.