56 57

l

i
n
t
e
r
j

F
a
l
u
s

I
v

n
n
a
l

l
tegyenek szert a tudsra, ismeretekre. Ez sszecseng az egsz leten t tart tanuls eurpai felfogsval.
Nyilvnval, hogy a tanul csak akkor lesz erre kpes, ha a pedaggus is kpes r.
Az elvrsok tekintetben nem sok lnyegi vltozs trtnt. A pedaggusszerep felfogsban bek-
vetkezett mdosuls nem az utbbi harminc vben zajlott le, hanem mr jval korbban megkezddtt.
Az alapvet fordulatot az jelentette s ez megint csak a hetvenes vek kzepre tehet , amikor a
tanri szereprl val gondolkods megvltozott: az ismeretforrs helyett a tanr az ismeretek szervezje,
rendszerezje legyen. Ms szavakkal: a pedaggusnak mr nem szereplnek, nem sznsznek, hanem
rendeznek kell lennie. Tudnia kell azt is, hogy a htkznapi gyakorlatban mire lehet hasznlni ezeket az
ismereteket. Kpesnek kell lennie nllan s folyamatosan megjtani a tudst, s kpess kell tenni
erre a r bzott gyerekeket is.
A tanri szerepfelfogson tlmenen milyen vltozsok trtntek mg az elvrsokban?
Nagyobb hangsly helyezdtt a tuds megszerzsnek a kpessgre, a gondolkods csiszolsra, a kri-
tikus gondolkods kifejlesztsre. A tartalmi, a formlis tuds s a kpessgek, a tuds megszerzsnek
kpessge kztt nincs ellentmonds, a kt dolog sszefgg. Bizonyos ismeretekre kell szert tennem
ahhoz, hogy a tuds megszerzsnek kpessge kialakuljon bennem, hogy az j ismereteket kritikusan
fogadjam, s beptsem a magam rendszerbe.
A msik nagyon fontos dolog a trsadalmi vltozsokbl kvetkezik. A szlk, a csald szerepe
httrbe szorul a gyerek szemlyisgfejlesztst s a gyerekrl val gondoskodst illeten is, ami tbb
feladatot r az iskolra, nagyobb terheket a pedaggusra. Ez a pedaggus szerepben egy sor jabb
vltozst idz el, pldul nagyobb emptival kell rendelkeznie, mint korbban brmikor. Ez nagyobb
hangslyt ad bizonyos kompetenciknak, amelyeket korbban is elvrtunk a pedaggusoktl.
A plurlis politikai rendszerben val eligazods kpessgnek kialaktsban, egyfajta kritikus, de-
mokratikus llampolgrsgra val nevelsben szintn nagy a pedaggus felelssge. Olyan trsadalmi
gyakorlatot kell imitlnia, ltrehoznia az iskolban is, amelyben a gyerekek rzkelik az rtkek s rde-
kek tkzst, ezek feloldsnak mdjt. A feladat azrt is nehz, mert gy ltom, a pedaggusok maguk
is flnek egy kicsit, nem igazodnak el elg jl a trsadalmi, kzleti trtnsekben, ezrt aztn nem is
tudnak megfelel segtsget nyjtani a gyerekeknek, holott ez rendkvl fontos lenne.
Milyen nevelsfilozfiai elmletekre pt a mai pedaggia? Milyen vltozs trtnt az elmlt vti-
zedekhez kpest?
Kt tnyezt ltok, aminek hatsa van a pedaggiai gyakorlatra, s taln az elmletre is. Egyrszt a min-
denkori kormnyzat ltal kpviselt oktatspolitikai ideolgik, amelyek sajnos elg gyakran vltoznak
ahhoz, hogy ne lehessen knnyen eligazodni kzttk. Szksges lenne valamifle stabilitst, kzs
alapot tallni, amelynek mentn a pedaggus orientldhat, s a gyerekek fel is kzvetthet. Brmely
politikai rendszerben alapvet ideolgiai, szemlletbeli krds, hogy a kzposztlybl rkez tanulk
kiemelt felksztsre kell-e trekedni, ltre kell-e hozni a trsadalomban egy igen jl felkszlt elitet,
vagy az eslyegyenlsget kell legfkppen szem eltt tartani, s a trsadalom minden rtege szmra
biztostani azt, hogy a kpessgei maximlisan fejldjenek.
A msik tnyez a konstruktivizmus flozfai irnyzata, amely elssorban a hogyanra, a fejldsre, a
tuds megszerzsnek mikntjre vonatkozik. A konstruktivizmus azt mondja, hogy a gyermek nem be-
fogad, nem a meglv objektv tuds megszerzsre irnyul tevkenysget folytat. Bizonyos alapvet
nzetekkel rendelkezik s ezek mentn kerl kapcsolatba a klvilggal, s igyekszik megkonstrulni a sa-
MIT VRUNK A TANRTL? J KSZSGEK, KOMPETENCIK?
Interj Falus Ivnnal
Elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsrt
A 20062007-ben harminc orszg oktatsi rendszernek
vizsglata alapjn kiadott McKinsey-jelents arra kereste
a vlaszt, hogy mi ll a vilg legsikeresebb iskolarendsze-
rei teljestmnynek htterben. Tovbbi kutatsok is rvi-
lgtanak annak jelentsgre, hogy megfelel emberek
vljanak tanrr, illetve, hogy eredmnyes oktatkk k-
pezzk ket. A tanri kompetencik s a tants eredm-
nyessge kztti sszefggs olyan tnyez, amely risi
felelssget r a pedaggusra, a tanrkpzsre. A peda-
ggusok szerepe kulcsfontossg abban, hogy a lehet
legjobb oktatst kapjon minden gyermek. De mik lehet-
nek az elvrsaink? A tanr mint a tuds hagyomnyos
tadja vagy mint facilittor legyen jelen? Falus Ivn, az
egri Eszterhzy Kroly Fiskola egyetemi tanra, a tanri
kompetenciasztenderdek kidolgozsnak szakmai vezetje
osztotta meg velnk tapasztalatait.
Mit vr el ma a krnyezet, az iskola, a dikok, a szlk a tanrtl? Milyen a j tanr ma, s milyen
volt hsz, harminc vvel ezeltt?
Hogy mit vr el a trsadalom, elg nehz kitapintani. Nhny vtizeddel ezeltt tantervi munklatok
elksztse sorn ksztettek errl egy nagyon alapos kutatst
1
, amely knyv formjban is megjelent.
Megkrdeztk a szlket s az egyes szakterletek tudsait, hogy az terletkn mit kellene a gye-
rekeknek tudni, hogyan kellene ket felkszteni. Azta tulajdonkppen nem szletett ehhez hasonl
mlysg vizsglat.
Ekkoriban Magyarorszg eltrt a nemzetkzi, elssorban az angolszsz orszgok rendszereitl. N-
lunk nagyobb hangsly helyezdtt a szaktrgyi tudsra, az ltalnos mveltsgre, a gyakorlati alkalma-
zs kiss httrbe szorult. Az angol, az amerikai vagy a skandinv orszgok gyakorlatban ugyanakkor
hasznosthat tudst s ennek tadst vrtk el a pedaggusoktl. Ennek megfelelen az ott l gyere-
kek lexiklis tudsa jval kisebb volt, de a gyakorlati problmkat sokkal knnyebben tudtk megoldani.
A hetvenes vek msodik felben jelent meg Marx Gyrgy knyve, A gyorsul id, amiben pontosan
errl beszlt: a jvben elssorban nem ismeretekkel kell felvrtezni a tanulkat, mert tizent v alatt
megfelezdik a trgyi tuds. Amit az iskolban megtanul, nagyon hamar elvl, hasznlhatatlann vlik,
s a 21. szzadban ez mg fokozottabban igaz. Sokkal inkbb arra kell megtantani a dikokat, hogyan
1
Mit vr a trsadalom az iskolai oktatstl? Pedaggiai Tudomnyos Intzet, Tanknyvkiad, Budapest, 1964. Komr Pln (szerk.)
58 59
3
A ktciklus felsoktatsi rendszer alapszintje (BA Bachelor of Arts s BSc Bachelor of Science, vagyis a humn- s termszet-
tudomnyi alapkpzsek gyjt elnevezsei).
4
A bevezet kpzsen a mr diplomval rendelkez pedaggusok szmra nyjtott kpzst s egyni tmogatst rtjk, amely
ltalban a kezd pedaggusoknak nyjtott rakedvezmnnyel prosul. Ezt a bevezet kpzst, ms nven bevezet szakaszt
Eurpa tbb orszgban s az Egyeslt llamokban is alkalmazzk abbl a clbl, hogy a kezd pedaggusokat tsegtsk a
kezdeti nehzsgeken, ezzel is cskkentve a plyaelhagys kockzatt s a kigs veszlyt.
2
A Tancs s a tagllamok kormnyainak a Tancs keretben lsez kpviseli ltal elfogadott kvetkeztetsek (2007. november 15.)
a tanrkpzs minsgnek javtsrl. Az Eurpai Uni Hivatalos Lapja, 2007. 12.12. C300/69.
jt egyni tudst. A trsas kapcsolatokban ezek a klnbz, egynileg konstrult tudsok tallkoznak
egymssal a vitk, eszmecserk sorn, s gy jn ltre az egyni s a trsadalmi tuds. Az a tuds vlik
igazn a sajtunkk, amelyik rpl az elzetes tudsunkra, bepl a meglv nzeteinkbe, vagy pedig
olyan erteljesen klnbzik ezektl, hogy kpes azokat megvltoztatni ezt a folyamatot konceptulis,
vagy fogalmi vltsnak hvjuk. Ilyen esetben annyira ellentmondanak a klvilgbl rkez informcik,
hogy nem tudjuk bepteni a magunk nzetrendszerbe, hanem knytelenek vagyunk azt teljes egsz-
ben fellvizsglni, megvltoztatni. Ma ez a szemllet uralkodik a tanulselmletben s tulajdonkppen a
trsadalmi megismersre vonatkozan is. Ez hat a pedaggira.
Az elmlt vekben komoly fejlesztsi folyamat zajlott abbl a clbl, hogy szakmai sztenderdeket
fogalmazzanak meg a tanri plyra s szakmai kvetelmnyrendszert a pedaggusokra vonat-
kozan. Milyen elmleti httere van a tanri munkt meghatroz kompetencik kidolgozsnak?
Abban, hogy az egyes kompetencikat hogyan rtelmezzk, trsadalmi elvrsok tkrzdnek. A kom-
petencik kidolgozsakor ktfle megkzeltssel tallkozhatunk. Az egyik esetben a folyamat nem
kzvetlen tmaszkodik valamifle elmletre, hanem a gyakorlati megkzeltsbl indul ki. Vagyis meg-
prbljuk megfgyelni a pedaggus munkjt. Professziogrammot ksztnk, hogy megnzzk, az ered-
mnyes pedaggiai munkt vgz tanr mit csinl, mibl ll a tevkenysge. Tanulmnyozzuk, hogy
ezen tevkenysg mgtt milyen tuds hzdik meg. Milyen attitdk szksgesek s milyen kpessgek
kifejlesztse szksges, hogy az t jellemz tevkenysgrendszernek eleget tudjon tenni.
A msik fontos tnyez a pedaggiai, pszicholgiai kutatsok eredmnye. Az elmlt negyven-tven
vben vgzett kutatsokbl kiderlt, hogy milyen pedaggiai tevkenysg, gondolkodsmd, nzetrend-
szer jrul hozz ahhoz, hogy valaki eredmnyesen tudjon tantani, hogy a tanuli be tudjanak illeszkedni
a trsadalomba, felkszltek, sikeresek legyenek.
Milyen nemzetkzi trendek rzkelhetk ezen a terleten, mi milyen irnyt kvetnk?
Nincs nagy klnbsg az amerikai s az eurpai irnyok kztt. Az egsz kompetenciaszemllet ki-
alakulsa s vltozsa az amerikai tendencikat kvette, hiszen a kompetencik kidolgozsnak alapjt
az a hatalmas tudsbzis kpezi, amely elssorban Anglibl s az Egyeslt llamokbl szrmazik. A
hatvanas vekben az amerikaiak azt mondtk, hogy az a tuds, amit megszerez a pedaggus, kevss
hatrozza meg azt, hogy mennyire lesz eredmnyes tanr. A lnyeg inkbb az, hogy rendelkezik-e a
tantshoz szksges gyakorlati mdszertani, pedaggiai kszsgekkel. A hetvenes vek msodik fe-
lben viszont mr gy lttk, hogy nem lehet ezekre a gyakorlatban megfgyelt kszsgekre visszavezetni
a pedaggus eredmnyessgt, hanem meg kell nzni az e mgtt hzd nzetrendszert, tudst, s a
kettt egysgben kell megvizsglni.
A kompetencia teht tartalmaz egyfajta rzelmi attitd jelleg sszetevt, s tartalmaz egy nagyon
lnyeges ismeret, tuds jelleg sszetevt is. Ebben az tfog fogalomban a gyakorlati kszsgek az
elmleti jelleg tudssal egysges rendszert alkotnak. A kznyelvben a kompetencit ezekkel a praktikus
kpessgekkel azonostjk. A kilencvenes vek kzepn Amerikban kidolgozott kompetencik mr eb-
ben a hrmas tagolsban (tuds, kszsg, attitd) jelentek meg, amelyet az eurpai gondolkods is tvett.
Elszr Nagy-Britanniban s Hollandiban, majd eurpai unis szinten is kidolgoztak egy javaslatot az
eurpai pedaggus kompetenciira vonatkozan
2
.
Mutatkozik eltrs az EU-s trekvsek s a hazai irnyok kztt?
Az eurpai unis elvrsoktl a hazai kompetenciafejleszts lnyegesen nem tr el. Annyi a klnbsg,
hogy amikor az Eurpai Uniban kiemeltek t vagy hat kompetencit, azokat hangslyoztk, amelyek-
ben vltozsokat ignyeltek. Ezek kztt szerepelt pldul a tanri kommunikci, az lethosszig tart
tanulsra val felkszts, az infokommunikcis technolgiban val jrtassg. Magyarorszgon nyolc
kompetencit dolgoztunk ki, melyek lnyegben magukban foglaljk ezeket is. A klnbsg az eurpai
unis s a hazai kztt az, hogy az elbbi az aktualitsokra koncentrl, arra, amiben a legfontosabb
ttrst kellene elrni a pedagguskpzsben, mi pedig egy olyan viszonylag teljes rendszert prbltunk
kidolgozni, amely tartalmazza mindazon kompetencikat, amelyeknek a birtokban a tanr kpes ered-
mnyesen tantani.
Az oktatsgy nemzeti hatskrbe tartozik, az Eurpai Uni csak ajnlsokat, kvetkeztetseket fo-
galmaz meg. Ugyanakkor az uninak a tanrkpzssel kapcsolatban megfogalmazott elvei tkletesen
egyeznek az n szakmai felfogsommal, s azt gondolom, hogy clszer lenne ezeket az ajnlsokat k-
vetni, s fgyelembe venni a nemzetkzi tudsbzist a korszer tanrkpzs alapjainak meghatrozsban.
Mik a jellemz nemzetkzi tendencik, alapelvek a tanrkpzs szerkezetre vonatkozan?
Tendencinak mondhat, hogy egysges legyen a pedagguskpzs az ltalnos s a kzpiskolai tan-
rok szmra, ugyanis minl ltalnosabb, egysgesebb egy pedagguskpzsi rendszer, annl hatko-
nyabb, annl jobb. A jelenleg kidolgozs alatt ll j koncepci ebben a tekintetben vltst jelentene,
mivel kln tervezi az ltalnos iskolai s a kzpiskolai tanrkpzst, amelyet kt klnbz kompe-
tenciarendszerre ptene.
A msik fontos alapelv, hogy brmely tantsi fokon (tant vagy kzpiskolai tanr) mesterszinten
trtnjen a pedaggusok kpzse. Ebben nagyon lnyeges, hogy BA, BSc
3
szintet vgzett szemly mg
nem tanthat, a katedrra kerlshez el kell vgezni a mesterszakot. A bolognai rendszerben a pedag-
guskpzs nem a diploma megszerzsvel rne vget, hanem az egyetemi kpzs, bevezet kpzs s to-
vbbkpzs egysges rendszereknt kellene felfogni. Ha ezt gyakorlatban is meg akarjuk valstani, akkor
mg inkbb arra kell trekednnk, hogy legyen egy egysges egyetemi pedagguskpzs, amivel a vgzett
tanr ltalnos s kzpiskolba is mehet tantani. Attl fggen, hogy hov kerl, kapjon olyan beve-
zet kpzst
4
, majd megfelel tovbbkpzst, amely az adott terleten megjelen specilis problmkra
felkszt. Eddig egyetlen orszgban sem kvetkezett be, hogy a bolognai rendszerbl kilptek volna.
l

i
n
t
e
r
j

F
a
l
u
s

I
v

n
n
a
l

l
60 61
A tervezett pedaggus letplyamodell szintjei:
1. szakasz: Gyakornok (24 v)
2. szakasz: Pedaggus I. (69 v)
3. szakasz: Pedaggus II. (min. 6 v)
4. szakasz: Mesterpedaggus (felttele: 14 v gyakorlat, szakvizsga, 2. minsts) vagy
5. szakasz Kutattanr (felttele: PhD, 8/14 v gyakorlat, 2. minsts)
Forrs: NEFMI
Mik voltak az elmlt vek legfontosabb fejlesztsei a kutatmhelyekben, regionlis fejleszt
kzpontokban?
A tanri kompetencia tmakrben 2011-ben lezajlott egy fejleszt jelleg kutats az Eszterhzy Kroly
Fiskoln. Rgta nyilvnval, hogy a kompetenciknak klnbz szintjei vannak, de hogy melyik
szinten mit kell tudni, azt nagyon nehz pontosan megfogalmazni. Elkszlt a kpzsben megjelen
szintek, valamint a gyakornoki szint lersa, de az utna kvetkez hrom szint kidolgozst mr a k-
vetkez fejlesztsi idszakban szeretnnk elvgezni.
A plyaalkalmassggal kapcsolatban is nagyon sok jl hasznlhat segdeszkz kerlt kidolgozsra,
amelyeket a felvteli idszakban, illetve magnak a kpzsnek a folyamatban lehet alkalmazni.
A tanri sztenderdek tekintetben nemcsak a kompetencik lersa kszlt el, hanem mindegyik
szintre kidolgoztunk rtkel eszkzket is. Ezek segtsgvel meg lehet llaptani, hogyan teljestette
a tanr az adott szintet, illetve milyen tovbbi feladatok szksgesek a kvetkez szint elrshez. A
mr emltett ktetek tartalmazzk azt a mdszertani eszkztrat is, amely jelents segtsget adhat a
tovbbiakban. Kvetkez feladatunk, hogy a kidolgozott rendszert empirikus vizsglatnak vessk al a
gyakorlatban, megvizsglva, hogy mennyire mkdkpes.
A gyakorlatban zajl tanri munkrl, a szksges tudsrl, attitdkrl, kpessgekrl Magyarorsz-
gon nem llnak rendelkezsre adatok. Ha a pedaggus-plyamodell bevezetsre kerlne, s rendelkez-
snkre llna egy indiktorrendszer, valamint az indiktorok rtkelsre alkalmas segdeszkzrendszer,
akkor ez biztosthatn, hogy rtkelsek ne ad hoc mdon kszljenek majd. A projektben ilyen indik-
torok is megfogalmazsra kerltek.
A tovbbiakban szeretnnk a klnbz iskolatpusokban, klnbz letkor tanulkat tant peda-
ggusok tevkenysgt lerni, fgyelni, videofelvtelt, interjt, krdves felmrst kszteni, s adott eset-
ben a szlket is megkrdezni arrl, hogy mit vrnak el a pedaggustl. Ebbl a nagyszabs, orszgos
kutatsbl kiderlne, hogy mi a kzs, s mi az eltr ezeken a klnbz szinteken, klnbz intzm-
nyekben, ami rszben vlaszt adhatna arra is, hogy tnylegesen szksg van-e klnbz kompetencik
kialaktsra az ltalnos s a kzpiskolai tanr esetben, vagy nem itt jelenik meg a klnbsg.
De a tanri kompetencik kutatsn tlmenen is szmos fontos kutats zajlott az orszg tbbi
regionlis fejleszt kzpontjban. Szombathelyen pldul egysges rendszert dolgoztak ki a pedaggus
alap- s a tovbbkpzsre vonatkozan, Szegeden pedig a tanri kompetencikat az eredmnyes tanr
szemlyisgvonsainak, pszichikus sszetevinek aspektusbl vizsgltk, hogy csak nhnyat emltsek
a sok kzl.
5
A ktetekrl bvebben a Bibliogrfban tjkozdhat, a kiadvny 75. oldaln.
Milyen trekvsek, kezdemnyezsek hatnak ma a magyar tanrkpzs alakulsra?

Mkdnek olyan regionlis kzpontok az orszgban, amelyek az oktatspolitikai dntsek meghoza-
talhoz szksges fejlesztspolitikai, szakmai httranyagokat ksztenek. Ilyen pldul a 2011 vgn
megjelent, ngy ktetbl ll sorozat ebben a tmban
5
, amely nagymrtkben elsegtheti a dntsho-
zatalt. Az egyikben a pedaggusi plyaalkalmassggal kapcsolatos javaslatok szerepelnek. A nemzetkzi
gyakorlat szerint a kpzs menetben adnak olyan feladatokat, amelyek segtsgvel a pedaggusjellt
maga is kpes megllaptani azt, hogy alkalmas-e egyltaln pedaggus plyra, illetve annak melyik
szintjre. A msik kitekints kilenc eurpai orszg s az USA gyakorlatval foglalkozik, egyrszt a p-
lyaalkalmassg, msrszt a pedaggus kompetencik, sztenderdek tekintetben. A harmadik ktetben a
hazai gyakorlat szmra ajnlott kompetencik, sztenderdek s az alkalmazshoz szksges rtkelsi
eszkzk szerepelnek. A negyedik ktet cme: Megjul tananyagtartalmak a kompetenciaalap tanrkpzsben.
Nyolc klnbz kompetencinak hat szintjt fogalmaztuk meg, ezek a kvetkezk:
l Mit kell tudnia annak a pedaggusjelltnek, aki az egyetemi kpzs vgn lv hosszabb
iskolai gyakorlat megkezdse eltt ll?
l Milyen szint kompetencikkal kell rendelkeznie, amikor megkapja a diplomjt?
l Mi vrhat el tle a gyakornoki idszak (els nhny iskolban tlttt v) vgn, mieltt
vglegestenk?
l A kompetencik milyen szintjvel kell rendelkeznie a legalbb 610 ve plyn lv,
tapasztalt tanrnak?
l Mit jelent a kivl tanr szintje?
l Milyen felkszltsg esetn tekinthetnk valakit mester tanrnak?
Melyek azok a kompetencik, amelyekkel mr a frissen vgzett tanrnak is rendelkeznie kell?
A nyolc kompetencia mindegyikvel rendelkeznie kell a pedaggusnak. A kompetencik sszetevi kzl
azok, amelyek az elmleti tudst jelentik, nagyobb sllyal jelennek meg az alapkpzs sorn. A gyakorlati
kpessgek kifejldse a ksbbi idszakokra tevdik t, vagyis az iskolai munka kzben is fejldik.
Tanri kompetencik:
1. a tanul szemlyisgfejlesztse;
2. a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse;
3. a szaktudomnyi, a szaktrgyi s a tantervi tuds;
4. a pedaggiai folyamat tervezse;
5. a tanuls tmogatsa;
6. a pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek folyamatos rtkelse;
7. kommunikci s a szakmai egyttmkds;
8. elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsrt.
ELTE PPK 2006, alapjt kpezte a tanrkpzs kpestsi s kimeneti kvetelmnyeit tartalmaz 15/2006
(IV.03) miniszteri rendeletnek
l

i
n
t
e
r
j

F
a
l
u
s

I
v

n
n
a
l

l
62
KAPCSOLAT AZ ISKOLA S A SZLK KZTT
Kerekasztal-beszlgets
Az iskola szerepe a trsadalomban s a nevelsben koronknt s kultrnknt vltoz. Az elmlt
nhny vtized gazdasgi, trsadalmi vltozsai nyomn Magyarorszgon, de szerte Eurpban
felvetdik az iskola szerepnek jrartelmezse, feladatainak bvtse vagy ritkbban szktse.
Ezzel egyidejleg emlegetik a hagyomnyos csaldmodell felbomlst, funkcivesztst s a tan-
rok megvltozott szerept az oktats folyamatban. Mindez j kihvsok el lltja a pedagguso-
kat s szlket egyarnt, akiknek nem csupn sajt szerepkrket, de egymshoz val viszonyukat
is jra kell gondolniuk. Egy 2011 szn megrendezett mhelymunknk kerekasztal-beszlgetsn
szakrtink tbbek kztt ezekrl a tmkrl fejtettk ki vlemnyket, tapasztalataikat.
A beszlgets modertora:
Szegedi Eszter Tempus Kzalaptvny, Tudsmenedzsment csoport
A beszlgets rsztvevi:
Kirlyhegyi Zsuzsanna, szl
Lannert Judit oktatskutat, a TRKI-TUDOK vezrigazgatja, a Klknet portl elindtja
Mayer gnes pedaggus, a Palnta ltalnos Iskola szakmai vezetje
Pataky Krisztina pedaggus, iskolapszicholgus, szl
Winkler Mrta pedaggus, a Kincskeres Iskola alaptja, pedaggiai vezetje
Szegedi Eszter: gy vlem, manapsg mg erteljesebben jelentkezik az az igny, hogy megteremtsk
a szlk s az iskola egyttmkdsnek kultrjt. Kulcstnyez a bevons, s az abba vetett hit, hogy
amit csinlunk, annak jelentsge, hatsa van. Kutatsi eredmnyek szerint a legfontosabb a szlk
szmra az, hogy megljk a segts pozitv lmnyt, hogy tudnak tenni a gyermekk tanulsrt. Ez
az lmny nagyon nagy motivcit jelent szmukra s a gyermek szmra is. A vizsglatok azt igazoljk,
hogy a tanulk eredmnyei pozitvabbak, ha a szl aktvan rszt vesz az iskola letben.
rdekes azt is megnzni, hogy a felek mit vrnak el egymstl. Egy korbbi mhely alkalmval cso-
portmunka keretben, dikok bevonsval kellett meghatrozni, hogy mit vr az iskoltl a szl, mit
vr a tanr, s mit a dik. A szlk a tuds, a megfelel nevels mellett az igazsgossgot, az rzelmi s
fzikai biztonsgot, a nyugodt krlmnyeket, pldartk pedaggusokat, j szltrsakat, a gyerek k-
pessgeinek maximlis fejlesztst, az rn kvli tevkenysgeket emltettk. A gyerekek szerint a tan-
A tanrkpzs tudja, hogy a mai tanrszakos hallgatkat mire ksztse fl?
Az infokommunikcis technolgik elterjedsvel a pedaggusnak egyre inkbb el kell fogadnia, hogy
a gyerekek szmos j ismeretet nem tle, nem az iskolban, hanem ms mdokon fognak megszerezni.
Ezrt fontos, hogy a pedaggus empatikus szemlyisg legyen, aki ezt a szerepvltst, szerepmdosulst
hajland elviselni. Rendelkeznie kell azzal a kpessggel, hogy a tudomnynak alapvet rendszert, fej-
ldsi irnyt lssa. Kpesnek kell lennie arra, hogy az jonnan bejv informcikat ebben a rendszer-
ben elhelyezze. Folyamatosan fejlesztenie kell a szakmai tudst, s nyitottnak kell lennie, akr a diktl
rkez informcikra is. Olyan alapkpzettsget kell nyjtani a pedaggusoknak, amelynek birtokban
ez lesz a kvetend irny. Ha az egyetemen felksztjk ket a klnbz szerepeikre, akkor mindent
megtettnk azrt, hogy ugyanezt prbljk majd tadni a tantvnyaiknak is.
63