Anlisis y evaluacin de la prctica educativa

Ahuitzolth del Carmen Aquino Luis MEDI 3 Tehuantepec

1.- La prctica educativa
El objetivo de la prctica educativa es el mejoramiento de la prctica docente a travs del
conocimiento de las variables que intervienen en dicho proceso, esto con la finalidad de
unificar criterios que permitan una evaluacin reflexiva y fundamentada.
2.- La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje.
Funcin social de la enseanza:
La sociedad toma como funcin fundamental de la enseanza la seleccin de los ms
aptos en relacin con su capacidad para continuar sus estudios y obtener ttulos o grados
acadmicos. Pero Es esta la funcin con la que debe cumplir la enseanza?
Primera conclusin del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atencin a la
diversidad.

No existe una corriente nica en la interpretacin del proceso enseanza aprendizaje, esto
ha ocasionado escepticismo respecto a las aportaciones tericas realizadas por la
psicologa del aprendizaje. No es posible ensear sin una idea de cmo se aprende.

El constructivismo: concepcin sobre cmo se producen los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje se produce a travs de una estructura cognoscitiva integrada por una red
de esquemas de conocimientos, para que el aprendizaje sea significativo se deben
actualizar dichos esquemas, contrastarlos, compararlos e integrarlos con lo nuevo.

El aprendizaje de los contenidos segn su tipologa.

Tradicionalmente existe una tendencia a clasificar los contenidos de aprendizaje segn el
rea a la que pertenecen, de igual manera se desarrollan didcticas que faciliten la
asimilacin de los mismos. Sin embargo el conocimiento se da de manera integrada.
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3.- Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido

Las secuencias de enseanza/aprendizaje o didcticas.

El conocimiento profundo de las variables que intervienen en la metodologa de la
enseanza y el papel que cada una de dichas variables tiene en el aprendizaje de los
estudiantes posibilita la mejora de la actuacin docente en las aulas.

Cuatro unidades didcticas a modo de ejemplo.

Los docentes emplean diferentes secuencias de enseanza, en ocasiones son insuficientes
para un adecuado aprendizaje, por tal razn se debe de realizar un anlisis de los
contenidos para elegir el ms adecuado segn las necesidades de los estudiantes.

Criterios para el anlisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como
explicitacin de las intenciones educativas.

Los contenidos integrados en las secuencias de enseanza pueden ser conceptuales,
procedimentales o actitudinales, dichos contenidos cumplen con objetivos especficos
estrechamente relacionados a las necesidades de los alumnos.

Las secuencias de contenido, otra unidad de anlisis.

Desde el punto de vista constructivista las secuencias deben ampliarse, complementarse y
modificarse segn sus caractersticas y los objetivos trazados. El nmero de actividades, la
duracin y el nmero de contenidos de la secuencia determinan su grado de complejidad.



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Ahuitzolth del Carmen Aquino Luis MEDI 3 Tehuantepec

La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos.

Las secuencias de contenido deben estar relacionadas con los diversos conocimientos
pertenecientes a su tipologa, dichos contenidos pueden ser asimilados por los
estudiantes de diferentes formas (repeticin, asociacin, etc.)