PROF. AMER C. HAMDAN DISCIPLINA AVALIAO PSICOLGICA II ANA THEREZA MALUCELLI DE ALBUQUERQUE
INTELIGNCIA
As pessoas se diferem umas das outras em vrios aspectos, como em suas habilidades para compreender ideias complexas e em suas adaptaes ao meio ambiente. O conceito de inteligncia uma tentativa de esclarecer e organizar essas diferenas, no havendo um consenso universal sobre ele. H uma dificuldade muito grande no processo de conceitualizao da inteligncia pois, em primeiro lugar, um conceito abstrato e, em segundo, no sabemos o grau de complexidade dele. Alm disso, enquanto caracterstica psicolgica, a inteligncia interage com outras funes, muitas vezes at se confundindo com elas (Marot, n.d.). Atualmente, existem muitas tentativas, por parte da cincia, de definir inteligncia. As teorias mais utilizadas e aceitas podem ser divididas em quatro grupos: psicomtricas, desenvolvimentistas, socioculturais e cognitivistas.
Abordagem Psicomtrica: A abordagem psicomtrica tem duas vertentes, uma que v a inteligncia como nica, inata e logicamente mensurvel, de Galton, Simon e Binet, e uma que afirma que a inteligncia inclui mltiplos fatores que podem ser avaliados com instrumentos de mensurao (testes psicomtricos), de Spearman, Guilford e Thurstone. Com a finalidade de explicar esta segunda vertente, Charles Spearman desenvolveu a Teoria Bifatorial, que mostra que todas as habilidades do homem estariam relacionadas a um fator comum, denominado fator g, e um fator especfico para cada habilidade (fator e). (Ceclio-Fernandes & Rueda, 2007). A quantidade de cada um desses fatores varia de pessoa para pessoa e, por isso, segundo os defensores dessa teoria, os dois fatores conseguem explicar as diferenas entre indivduos e as desigualdades entre pessoas normais, deficientes mentais e superdotados. Na abordagem psicomtrica, a inteligncia medida atravs de testes psicomtricos, que podem servir para seleo, diagnstico, avaliao, entre outros. Existem vrios formatos de testes, que podem ser verbais ou no-verbais, como o de Raven e o WAIS. O desempenho da pessoa testada pode ser pontuado em escore nico ou em vrios subescores. Na maioria das vezes, as pessoas no desempenham de maneira eficiente todos os tipos de itens em um mesmo teste e, portanto, necessrio correlacionar testes que meam diferentes habilidades do sujeito.
Abordagem Desenvolvimentista: A abordagem desenvolvimentista proposta principalmente por Jean Piaget e afirma que a inteligncia um processo de adaptao em busca de equilbrio e que esta se desenvolve em estgios. Essa teoria permite uma viso dinmica e construtivista do conhecimento e do pensamento, j que admite uma participao ativa da criana na construo das estruturas de conscincia. (Ferreira apud Cavalieri & Soares, 2007). Piaget determina quatro estgios atravs dos quais a inteligncia evolui. So eles: - Estgio sensrio-motor: o beb percebe o ambiente e age sobre ele atravs dos sentidos. Nesse estgio a inteligncia focada na adaptao prtica ao mundo exterior. - Estgio pr-operacional: desenvolve-se a funo simblica. - Estgio das operaes concretas: lgica e raciocnio elementares aplicados manipulao de objetos concretos. - Estgio das operaes formais: pensamento atinge sua forma definitiva.
Abordagem Sociocultural: A abordagem sociocultural tem Vygotsky como principal autor. Piaget e Vygotsky tem em comum o fato de que, para ambos, o sujeito ativo, agindo e sendo influenciado pelo meio. Porm, Vygotsky destaca a importncia de compreender as funes psicolgicas superiores e a influncia do mundo social sobre elas (Cavalieri & Soares, 2007). Suas contribuies so sobre a formao e desenvolvimento dos processos psquicos superiores e sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal. Para ele, a inteligncia o resultado da construo social e histrica do indivduo, um atributo adquirido ao longo da vivncia social e que mediado por instrumentos (Luquete, 2010). Vygotsky identifica que o indivduo se desenvolve ao longo de sua vida, ele fala de conquistas j efetivadas, que indicam um desenvolvimento real. Alm desse est o nvel de desenvolvimento potencial, isso , o que algum capaz de fazer mediante a ajuda de um mediador, seja ele um ser humano ou no. (Luquete, 2010). O espao existente entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial do indivduo o que Vygotsky chama de ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) e neste espao que ocorre a aprendizagem.
Abordagem Cognitivista: A abordagem cognitivista abrange diversas inteligncias. Assim como a abordagem desenvolvimentista, tem o foco voltado compreenso das capacidades humanas, considerando mecanismos mentais bsicos e subjacentes do comportamento inteligente. Dentro dos cognitivistas, esto Robert Sternberg, com sua Teoria Trirquica da Inteligncia, e Howard Gardner, com sua Teoria das Inteligncias Mltiplas.
Sternberg: Sternberg diz que a inteligncia deve ser vista como um autogoverno mental. Ele define inteligncia como meios atravs dos quais o indivduo organiza seus pensamentos e aes de forma coerente e apropriada para lidar com as demandas internas e do meio. Entre as dcadas de 80-90, Sternberg desenvolveu a Teoria Trirquica da Inteligncia, que apresenta trs maneiras de ser inteligente, segundo Miranda (2002): - Analtica, ou capacidade para analisar, comparar e avaliar ideias, resolver problemas conhecidos e tomar decises. - Criativa, ou capacidade para ir alm dos dados, planejar, criar e inventar ideias originais e interessantes que permitam resolver problemas novos. - Prtica, ou capacidade para transformar a teoria em prtica, isto , as realizaes humanas abstratas em produes prticas. A partir dessa Teoria, Sternberg formulou o modelo Pentagonal, com as seguintes caractersticas: excelncia, raridade, produtividade, demonstratividade e valor, o famoso WICS (em ingls wisdom, intelligence, creativity e synthesized). Tambm a partir da Teoria Trirquica, surgiram trs subteorias: a primeira relacionada ao mundo interior (aquisio de conhecimento, desempenho e metas), a segunda relacionada s duas facetas (habilidade para lidar com novidades e habilidade para automatizar o processo de informaes) e a terceira relacionada ao contexto externo (papel do meio ambiente e controle do indivduo sobre sua relao com o meio).
Gardner: Gardner v a inteligncia como um potencial biolgico e psicolgico que depende de estmulos, oportunidades e motivaes que o meio ambiente proporciona. Baseado em Thurstone e Guilford (crebro possui reas diferentes para inteligncias independentes), ele desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas, que apresenta o indivduo como um ser capaz de desenvolver mltiplas inteligncias igualitariamente, algumas delas desvalorizadas pela cultura dominante. (Cavalieri & Soares, 2007). Nesta Teoria, a inteligncia dividida em oito tipos diferentes. A maioria das pessoas possui uma ou duas delas desenvolvidas, mas h casos de gnios, como Leonardo Da Vinci, que possua todas as inteligncias desenvolvidas. O desenvolvimento destas reas apresenta-se de duas maneiras: geneticamente ou atravs de experincias vividas, porm um fator depende do outro. As oito inteligncias so: - Lgico-matemtica: concluses baseadas em dados numricos e na razo. - Lingustica: capacidade elevada de utilizar a lngua para comunicao e expresso. Grande facilidade no aprendizado de novos idiomas. - Corporal-cinestsica: facilidade em atividades artsticas e esportivas, alm de conseguir utilizar o corpo para se expressar. - Naturalista: anlise e compreenso dos fenmenos da natureza. - Intrapessoal: capacidade de se autoconhecer e de tomar atitudes capazes de melhorar a vida com base nesse conhecimento. - Interpessoal: facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas e em identificar suas personalidades. - Espacial: habilidade na interpretao e reconhecimento de fenmenos que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. - Musical: facilidade na interpretao e produo de sons com a utilizao de instrumentos musicais. Inicialmente, a Teoria das Mltiplas Inteligncias foi pouco aceita por psiclogos, mas muito bem recebida por professores e educadores, uma vez que eles acompanham o desenvolvimento de cada uma das inteligncias dos alunos na sala de aula.
Inteligncia Artificial: Nos anos 50, Allen Newell e Herbert Simon iniciaram estudos que dizem respeito inteligncia artificial, ou seja, programao de mquinas com a finalidade de manipular tarefas cognitivas (Cavalieri & Soares, 2007). A tentativa da psicologia de modelar comportamentos humanos serviu como ponto de partida e fonte de inspirao para a construo de sistemas computadorizados inteligentes. As mquinas inteligentes devem ser submetidas ao Teste de Turing, que determina se o sistema realmente inteligente. Uma pessoa escreve perguntas atravs de um teclado e recebe uma resposta, dada por outra pessoa ou pelo aparelho que est sendo testado. Se a pessoa no conseguir distinguir se as respostas vem de uma mquina ou de outra pessoa, ento o sistema dito inteligente. At hoje, nenhuma mquina conseguiu passar no teste. A Inteligncia Artificial utiliza fundamentos filosficos (de onde vem o conhecimento, como o conhecimento conduz ao), matemticos (lgica, estatstica), econmicos (teoria da deciso, teoria de jogos), da psicologia cognitiva (como os seres humanos pensam) e da neurocincia (detalhes das atividades do crebro observados por ressonncia magntica).
Inteligncia Emocional: A inteligncia emocional diz respeito capacidade de reconhecer os prprios sentimentos e os dos outros, assim como a capacidade de lidar com eles da maneira correta. Salovey, Mayer & Caruso (2000) definiram esta inteligncia como "a capacidade de perceber e exprimir a emoo, assimil-la ao pensamento, compreender e raciocinar com ela, e saber regul-la em si prprio e nos outros." Essa forma de inteligncia vem sendo estudada desde Aristteles, que j dizia que fcil zangar-se, mas difcil zangar-se com a pessoa certa, na medida certa, na hora certa e de maneira certa. Thorndike considera, desde 1920, a inteligncia social como sendo composta por elementos cognitivos (habilidade de entender o outro) e comportamentais (habilidade de agir ou comportar-se de maneira sbia em relao ao outro). (Cavalieri & Soares, 2007). A inteligncia emocional tambm aparece na Teoria de Howard Gardner sob forma de inteligncia interpessoal e intrapessoal. Salovey, Mayer & Caruso (2000) listam quatro habilidades relacionadas inteligncia emocional: habilidade para percepo das emoes, habilidade no uso das emoes, habilidade no entendimento das emoes e habilidade de controle e transformao das emoes. Goleman (1995) classifica a inteligncia emocional em cinco habilidades, sendo as trs primeiras intrapessoais e as duas ltimas interpessoais: autoconscincia, autodomnio, automotivao, empatia e habilidades sociais.
possvel observar que o conceito de inteligncia no universal e que cada cultura tem seu prprio conceito baseado em suas experincias. Alm disso, pode-se afirmar que o conceito muda conforme o tempo passa e os conhecimentos so ampliados. O certo e o errado dependem do que cada indivduo pensa e de como cada um v o mundo.
REFERNCIAS
Cavalieri, A.M.A.P. & Soares, A.B. (2007). O que a inteligncia? Uma perspectiva histrico evolutiva. Rev. Cient. Cent. Univ. Barra Mansa UBM, v.9, n.17, p.4, jul. 2007. Ceclio-Fernandes, D. & Rueda, F.J.M. (2007). Evidncia de validade concorrente para o Teste de Ateno Concentrada (TEACO-FF). Psic: revista da Vetor Editora, 8(2), p.167-174. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books. Luquete, A. (2010). Um estmulo inteligncia. Disponvel em http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/um-estimulo-a-inteligencia- 2977439.html Marot, R. (n.d.). O Conceito de Inteligncia. Disponvel em http://www.psicosite.com.br/pro/art004.htm Miranda, M.J. (2002). A inteligncia humana: contornos da pesquisa. Paidia (Ribeiro Preto), 12(23), p.19-29. Salovey, P., Mayer, J.D. & Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. In Sternberg, R. (2000). Handbook of Intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Thorndike, R. K. (1920). Inteligncia e seus usos. Harper's Magazine, 140, 227-335.