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Revista de Estudos Politcnicos

Polytechnical Studies Review


2009, Vol VII, n 12, 007-024
ISSN: 1645-9911

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Ricardo Freitas, desenho de representao / esboo, 2007.


O desenho como ferramenta universal.
O contributo do processo do desenho na metodologia
projectual.
Paula Tavares
ptavares@ipca.pt

O texto que se segue foi apresentado, numa primeira verso (menos extensa) no Congresso
Internacional em Artes, Novas Tecnologias e Comunicao, a 12 de Outubro de 2009, em Aveiro - a
convite do Professor Doutor Marcos Rizoli (Universidade Mackenzie), da organizao do CIANTEC III,
evento realizado em parceria com as Universidades Mackenzie e Universidade de So Paulo (USP)
ambas do Brasil e a Universidade de Aveiro (UA) de Portugal.

Tkhne, 2009, Vol VII, n12
Paula Tavares
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Resumo. Neste trabalho apresentamos o exerccio do desenho como instrumento
fundamental e fundacional na metodologia projectual do design, das artes visuais e
tambm da arquitectura, dissecando-o como processo mental e fsico. Da tradio
da manualidade ao digital, da aquisio de competncias s suas aplicaes,
abordaremos a contribuio do desenho na concepo e desenvolvimento de obras e
produtos, da ideia ao desenho, da anlise ao objecto (soluo). Analisamos,
tambm, a relevncia estruturante do desenho ao longo do sistema de ensino, com
base na sua universalidade.
Palavras-chave: desenho, projecto, design, arte, ensino superior.
Abstract. This paper aims to present the exercise of drawing as basic and
functional tool in the design methodology, visual arts, and also architecture,
analysing it as a thinking and physical process. From sketching (free hand)
tradition until digital, from the acquisition of drawing skills and its applications,
we will approach its contribution in the conception and development of products
and art, from the idea to concept sketches, from the analysis to object (solution).
We also analyse the structural importance of drawing during education, based
on its universality.
Keywords: drawing, project, design, art, higher education.

O desenho provavelmente a forma de expresso que sintetiza melhor a nossa
relao com o mundo. Ele permite-nos, com a elaborao mental, o
desenvolvimento de ideias e a descoberta do que ainda desconhecemos de ns
mesmos.
Alberto Carneiro, escultor e professor (2001)
Sendo este um trabalho sobre a rea cientfica do desenho, no pretende ser
especificamente destinado aos que, de uma maneira ou de outra, esto relacionados
com o desenho, teoria ou prtica. Este texto tem como objectivo ser, tambm,
acessvel a um pblico no especializado, uma vez que defendemos o desenho
como linguagem universal e forma de comunicao privilegiada.
Apresentamos a seguinte estrutura: 1 Desenho para todos, onde discorremos
sobre a possibilidades de universalidade do desenho, baseando-nos nas seminais
propostas de Ramalho Ortigo, que de forma visionria e especulativa enunciava o
desenho e a educao visual como principio de todas as formas de comunicao e
linguagem na aprendizagem, inclusive precedendo a leitura; 2 Desenho aplicado,
onde reflectimos sobre os desenhos do desenho, passado, presente e futuro, tipos e
tipologias, gneros e aplicaes, desde a tradio da manualidade s possibilidades
do digital, enunciando o desenho (mais uma vez) como fundamental na
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O desenho como ferramenta universal.
O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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metodologia projectual das artes visuais e do design entre outras actividades, assim
como reflectimos sobre as possibilidades de um desenho autnomo.
1.Desenho para todos.
2.Desenho aplicado.
2.1.Desenho projecto. O lugar do desenho na metodologia projectual.
2.1.1. O contributo da tecnologia.
2.2.Desenho autnomo. O desenho como lugar.
1. Desenho para todos.
Comeamos com a utilizao de uma frase comum: o desenho est em todo o
lado. Todos os objectos e edifcios que nos rodeiam foram desenhados, os utenslios
do dia-a-dia, as roupas, os jardins, as estradas, o urbanismo, tudo em suma. E se
pensar na arquitectura, no design e nas artes plsticas no geral nos ilumina de
imediato a mente, se o universo imagtico comum nos faz visualizar o Partenon,
Santa Maria del Fiori, o Guggenheim de Bilbao, ou entre ns a Casa da Msica, e
nos faz sentir grandes com as gloriosas capacidades da inteligncia humana no
desenho arquitectnico, igualmente nos emocionamos perante as formas de Miguel
ngelo, as gravuras de Rembrandt, ou a memria de Walt Disney; assim como
vibramos na contemporaneidade com os Sagmeisters gravados na carne, o carvo
de William Kentridge e as aguadas de Marlene Dumas, aspirando ao descanso numa
chaise long dos Eames
1
. No entanto, e sem querer entrar em campos que no
dominamos, desde o senso comum, tambm podemos, ainda, afirmar que muitos
dos animais que temos por companhia em casa ou que utilizamos na alimentao
foram desenhados, isto , foram geneticamente alterados at ao desenho
pretendido. Desde que existimos como ser humano no conseguimos parar de
desenhar, faz parte de ns.
Desenhamos desde a infncia, a infncia da humanidade, com os desenhos
rupestres que iluminaram as cavernas e desde a infncia propriamente dita. A
tentativa de representao, antes da conscincia da interpretao ou inveno faz
parte da vontade humana. So, alis, conhecidos os estudos sobre as vastas

1 Poderamos citar uma infinidade de autores/arquitectos/artistas/designers, os nomes aqui colocados
so da nossa escolha por serem facilmente reconhecidos, isto , por pertencerem ao que entendemos
como universo imagtico comum.
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capacidades expressivas e comunicativas dos desenhos das crianas, que de uma ou
outra forma vo sendo controladas ao longo do crescimento pelas convenes,
nem sempre pedaggicas, dos adultos. Qualquer um de ns que se lembre da
infncia, ou que na idade adulta lide habitualmente com crianas, sabe que h o
impulso de riscar, de ver deslizar pela folha de papel o lpis, a nsia pela cor, mas
sobretudo pela identificao do resultado com "um algo", ainda que no suporte nada
se reconhea.


Bruno Albuquerque, desenho de figura, 2009.
O desenho de representao do mundo natural teve expresso como actividade
tanto na Grcia como em Roma, segundo descries de autores da antiguidade
clssica, como Plnio, por exemplo. No entanto, a relevncia do desenho como
processo indiscutvel para a representao propriamente dita, visvel ou no visvel,
foi, efectivamente, reconhecida a partir do Renascimento, a sua tratadstica serve-
nos de testemunho. Lorenzo Ghiberti, na esteira da antiguidade clssica, nos seus
Commentari (Venturi, s.d.) afirmava: O desenho o fundamento e a teoria (p.
80). A teorizao e registo dos processos tornou-se instituio; arte e cincia
passaram a ter relao directa atravs do desenho. com a "inveno" da
perspectiva cnica linear e a sua capacidade de representao do real a partir da
regra da geometria, que com os seus cdigos, o desenho se torna instrumento
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O desenho como ferramenta universal.
O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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essencial na comunicao dos objectos, nas palavras de Loos (1982): "Sem a
geomtrica reconsiderao do espao, que torna mensurvel as trs dimenses do
cubo de perspectiva construdo por Filipo Brunellesschi, Paolo Uccelo e Piero de la
Francesca, no teria sido possvel a sucessiva matematizao do espao circunstante
que, com Galileu, daria origem ao pensamento cientfico moderno." (p. 7)
Para Leonardo o desenho era cosa mentale, processo intelectual que serve todas
as disciplinas, que comunica e desenvolve, que processo e gesto. Sendo conotado
numas reas com o simblico e a subjectividade e noutras com a cientificidade
inerente geometria e matemtica. Tambm Francisco da Holanda entendeu o
desenho como fonte de conhecimento, assim como dom divino, forma de Deus se
manifestar atravs do executante.
Em Portugal, no sculo XVIII, o escultor Joaquim Machado de Castro, a pedido
de Pina Manique, elabora o Discurso sobre as utilidades do Desenho
2
onde
considera ser da maior utilidade para todos os cidados a prtica e o conhecimento
do desenho, e que ambos devem ser dirigidos com bom gosto e na imitao da
natureza. Salientando as suas aplicaes nas diversas reas do saber, como a
medicina atravs da anatomia, a geografia e a histria natural, entre outras.
Referindo, tambm, que para o desenvolvimento do Estado eram necessrios a
instruo e proteco desta actividade. Mas, a conturbada poltica portuguesa -
sucessivos governos que implicaram sucessivas reformas na educao - e apesar da
reforma de 1836 decretada por Passos Manuel levar ao estabelecimento em Lisboa
e Porto das Academias de Belas Artes, reunindo todas as aulas de desenho
existentes nas duas cidades, apenas em 1860 foi criada uma disciplina com a
designao desenho nos planos de estudos liceais. Segundo Cidlia Henriques
(2001) O ensino do desenho no sculo XIX dividia-se em duas categorias: o
artstico e o industrial. Era evidente, contudo, alguma ambiguidade nesta dicotomia
uma vez que encontramos nas academias de belas artes, vocacionadas para a
formao de artistas, aulas de desenho dirigidas preparao de operrios
industriais orientadas na mesma perspectiva da formao de artistas. (p. 44)
perante as novas necessidades da sociedade, com a revoluo industrial, que
surge, a necessidade de repensar o ensino do desenho. A partir de 1884, Antnio
Augusto Aguiar e o seu sucessor Emdio Navarro, do Ministrio das Obras
Pblicas, Comrcio e Indstria, impulsionam a criao de escolas industriais e do
desenho industrial, no complexo sistema educativo portugus que comeava a
reconhecer a urgncia de um ensino do desenho sistematizado e rigoroso, tal como
j acontecia noutros pases europeus.

2 Pina Manique, intendente geral da Polcia, empregou todos os esforos para desenvolver em
Portugal o gosto pelas artes plsticas, e para isso criou na Casa Pia uma aula de desenho (aula do n).
Procurou os melhores artistas para a academia, Joaquim Machado de Castro, Joaquim Carneiro e Pedro
Alexandrino. Em 24 de Dezembro de 1787, na casa Pia, numa sesso acadmica, a que assistiu toda a
corte, Manique quis que se mostrasse ao pblico as vantagens do desenho. Foi Machado de Castro o
encarregado de apresentar o Discurso sobre as utilidades do Desenho.
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Em 1880 Ramalho Ortigo (Henriques, 2001) escrevia: O desenho a base de
todo o ensino escolar e de toda a educao do homem. A fonte de todos os
conhecimentos humanos a observao. Toda a noo que no se baseie na
observao dos fenmenos tem o carcter anedtico, no tem o carcter cientfico.
Por isso todos os pedagogos, desde Froebel, exigem que a educao da criana
principie pela adestrao dos sentidos no exame directo de todas as propriedades
dos corpos, a cor, a forma, o volume, o peso, etc. ..., pelo estudo do desenho que
logicamente deve comear qualquer instruo. O exame da forma convencional das
letras, que serve de base leitura, deve vir depois do exame da forma das coisas que
serve de base ao desenho. (p. 47)
Passados 130 anos continuamos a advogar pela disseminao do desenho no
ensino, pela sua universalidade como elemento estruturador e de comunicao do
pensamento dos cidados, perdendo o preconceito de ser (apenas) do domnio da
arte e tornando-se muito mais operativo aos mais variados nveis.
2. Desenho aplicado.
O desenho uma rea do conhecimento transversal a vrias actividades
artsticas ou tcnicas, simblicas ou objectivas. A histria do desenho acompanha a
histria da arte, a histria da arquitectura e a histria do design (se as entendermos
separadas), mas tambm dentro do mbito normativo, a histria das engenharias
(que sempre o usaram); no entanto, e pese a sua relevncia, o seu reconhecimento
como actividade autnoma relativamente recente. O desenho foi considerado,
desde sempre, como veculo e projecto.
Se considerarmos que o incio do projecto no design e na arquitectura, assim
como nas artes plsticas, so substancialmente dominados por preocupaes
conceptuais, podemos afirmar o desenho como deriva, reflexiva ou compulsiva,
instrumento organizacional do fluir da ideia, processo de adio e subtraco
simultneas, de funo operativa para a construo da forma.
Faremos aqui a exposio, ainda que breve, do que julgamos serem as duas
verses predominantes da aplicao do desenho tal como o entendemos na
representao e/ou apresentao o desenho do projecto e o desenho autnomo,
sendo o primeiro ambivalente e de serventia a vrias reas do conhecimento,
como as artes visuais (no geral), a arquitectura e o design, e o segundo exclusivo
das artes plsticas.
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O desenho como ferramenta universal.
O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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Miguel Gonalves, desenho de diagramtico, 2009.
2.1. Desenho projecto. O lugar do desenho na metodologia projectual.
No urbanismo, na arquitectura e no design, onde a interaco com o pblico
imediata quando inevitvel, a importncia da conscincia de uma necessria
participao na transformao da sociedade evidentemente determinante. Em tais
disciplinas, a diferena do que acontece na pintura ou na escultura, o desenho no
pode exprimir a afirmao individual do artista devendo antes de mais ser um
testemunho da sua responsabilidade social e devendo, ao mesmo tempo, exprimir a
coexistncia e a convergncia de necessidades interiores e de necessidades
exteriores (o lugar, o cliente,...).
Guido Giangregorio, arquitecto e professor (2001)
Desenho, projecto e objecto. Termos, conceitos, inerentes s artes plsticas, ao
design e arquitectura. Intimamente ligados, so tambm subsequentes. Primeiro a
ideia, o primeiro desenho sob a forma de esquisso, quase inteligvel, imediato,
muitas vezes inquieto, hesitante...; depois, as primeiras certezas, o projecto no
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papel, a procura at consolidao; por fim, a realizao, o objecto, a
concretizao. O desenho manual ou computacional ferramenta essencial na
metodologia projectual das artes visuais e da concepo de objectos de maior ou
menor escala (arquitectnicos ou pequenos utilitrios ao nvel do design industrial).
Segundo Alan Pipes (Pipes, 2007), pertence ao desenho o momento Eureka,
Pipes considera o impulso do registo como inevitvel, intenso e imediato. So os
registos e aces que no se mostram, so os desenhos pensamento, de elevado
grau de intimidade, pois so monlogo para quem inventa. Do domnio conceptual,
so os primeiros desenhos projectuais, inscritos numa metodologia que se quer
aberta, onde o desenho ferramenta essencial.
A chamada metodologia projectual, o projecto com mtodo, sobretudo utilizada
no design e na arquitectura; quanto s artes plsticas, e apesar de alguma regra auto-
imposta por parte dos artistas, podemos afirmar a utilizao de um no mtodo ao
longo da histria da arte. Sendo que entendemos este no mtodo, a recusa de
regra, como referente procura implicada na funo potica da arte, o no
compromisso com a resposta social, ao colectivo, ao cliente do produto. A arte no
tem de racionalizar o processo, responde a si prpria. A excepo verificou-se a
partir de Duchamp e das vanguardas que o rodeavam na tendncia conceptualista.
Utilizamos as palavras de Joaquim Vieira (Vieira, 1995), num texto sobre desenho e
projecto (da arquitectura): O projecto ocupa espao nas artes plsticas atravs do
exacerbamento da vertente intelectualista, pela ilusria racionalizao do acto
artstico e dos fenmenos de comunicao da obra.

(p. 27)
A metodologia projectual, no design e na arquitectura, garante de regra no
desenvolvimento do projecto. a abordagem cientfica que estrutura e direcciona,
objectivando a ideia na resposta proposta, na procura da soluo.
Por oposio ao desenvolvimento do projecto baseado na intuio, o designer e
professor alemo Gui Bonsiepi (Bonsiepi, 1975), por exemplo, tal como
Christopher Alexander, entende que se esperam duas coisas da
metodologia:...oferecer uma srie de directivas e clarificar a estrutura do processo
projectual. Tem portanto, em si uma componente praxiolgica e uma componente
hermenutica. A metodologia do design baseia-se na hiptese de que, subjacente ao
processo projectual, mesmo na variedade de situaes problemticas, existe uma
estrutura comum, isto , constantes que formam, por assim dizer, a armao,
fazendo uma abstraco do contedo particular de cada um dos problemas
projectuais. (p. 205) No entanto, os mesmos autores censuram essa mesma noo
de metodologia perante a ideia de uma metodologia fechada, grelha impositiva,
motivo apenas de estudo e no de desenho: ...Na realidade, aqueles que estudam a
metodologia projectual sem praticar o design, so, em geral, designers frustrados,
enfraquecidos, que perderam, ou jamais tiveram, a exigncia de dar forma s
coisas. (p. 204)
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O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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Samuel Monte, desenho projectual, 2009.
Muitos so os autores que trabalharam sobre a metodologia projectual,
destacamos aqui, o anteriormente citado, Bonsiepi e o artista e designer italiano
Bruno Munari (1907-1998) na clarificao do processo e do seu faseamento, o
primeiro pelo enfoque sistmico com nfase na problematizao e pesquisa e o
segundo pela sua viso mais voltada para o processo criativo com o seu eficaz
arroz verde
3
.
Independentemente do mtodo proposto, na diviso por etapas, que os tericos
da metodologia projectual, neste caso do design, concordam, so elas: 1 -
estruturao do problema projectual; 2 - projecto; 3 - realizao do projecto.
Sendo que a primeira contempla toda a recolha de dados relativos ao problema
existente e sua avaliao; j a segunda contempla a procura da soluo, o
desenvolvimento do projecto propriamente dito. aqui que o desenho d a sua
contribuio, como elemento de especulao que ; assim como no domnio do
rigor computacional, propondo o prottipo para construo, a terceira etapa.
Relevante a clarificao, neste momento, do tipo de desenho que estamos a
enunciar quando o relacionamos com projecto - o desenho projectual, ideacional e
operativo. Para o Professor Joaquim Vieira o desenho uma arte, o projecto uma

3 Apesar de apenas destacarmos dois autores/designers, no podemos deixar aqui de referir nomes
como Baxter, Pugh, Moraes e MontAlvo, Pahl e Beitz e Meister na contribuio de propostas de
metodologia do design.

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tcnica. No entanto, um cabe no outro, complementando-se. Apesar da sua
relevncia artstica ser secundria, enquanto instrumento, no podemos deixar de
referir que entendemos a interveno do desenho manual no desenvolvimento do
projecto como o momento criativo por excelncia, a componente grfica explorada
pelo individuo que usa o lpis (caneta, marcador, ou outro) confere poesia ao
projecto, uma vez que quem desenha, quem regista e investe contra o papel dando
forma s coisas, imprime o seu cunho. Transporta consigo as suas experincias, as
suas hesitaes e certezas. O desenho d ao projecto a oportunidade de transgresso
e crescimento.
Em 1975, Bonsiepi afirmava que: Pode ser oportuno recordar que o designer
industrial essencialmente algum que faz objectos e, bem ou mal, por vezes tem
de utilizar o lpis e desenhar uma actividade que no pode ser substituda
fantasiando programas para as calculadoras electrnicas. Hoje, em 2009, sabemos
que a realidade ligeiramente diferente, tambm Bonsiepi, em vrias
oportunidades aposteriori, j afirmou a contribuio dos meios digitais no
desenvolvimento do projecto, principalmente ao nvel da comunicao. Mas com
o trabalho de Steve Garner (Garner, 1992) que prosseguimos, neste caso ao nvel do
design industrial / produto: Para as profisses do design de produto houve uma
diminuio no uso de modelos fsicos tais como equipamentos de teste e modelos
de argila ou espuma em favor de modelos digitais permitindo um maior controle do
desenvolvimento do produto e suporte de tcnicas de avaliao, tais como a
avaliao visual, a simulao de condies e a anlise final do produto.
2.1.1 O contributo da tecnologia.
Ingnuo parece o pensamento ou mesmo a afirmao da obsolescncia do
desenho perante o desenvolvimento tcnico e computacional, no se trata aqui de
fazer prevalecer uma forma de fazer sobre a outra, mas de compreender a sua
complementaridade.
Com a introduo da tecnologia, primeiro com a fotografia e depois com o
computador e o software de desenvolvimento e apoio concepo de imagens e
objectos, o ensino do desenho e do seu uso no projecto, aparentou perder algum
terreno nas escolas de arte e design e arquitectura. As solues grficas pareciam
mais eficazes quando produzidas mecanicamente. No entanto, todas as questes
colocadas em redor das novas abordagens do desenho (provenientes da era digital),
e das suas possibilidades, vieram consolidar a importncia de uma base rigorosa e
tradicional no ensino / aprendizagem do desenho como forma de consolidar a
manipulao e apresentao da primeira ideia no projecto. Comprovando a plena
convivncia nos planos de estudos actuais do avano tecnolgico e da tradio,
revelando o desenho mais uma vez como processo no s manual, mas tambm
intelectual.
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O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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Desde a dcada de oitenta (do sculo XX) at hoje que a chamada
democratizao do da tecnologia (computadores mais acessveis, laptops,...)
possibilitou que o trabalho de projecto tivesse uma componente computacional
muito mais elevada. Surgiram e evoluram programas de apoio que se tornaram
essenciais para o design, a arquitectura e a engenharia. Assim como para outras
variantes e cmplices do desenho como o so a ilustrao e a animao, ou o
desenho de jogos.
Contemporaneamente, as tecnologias como o CAD/CAE/CAM tornaram
possvel para o design e engenharia do produto, por exemplo, um maior controlo
das ltimas fases do projecto, o modelo computacional do objecto proporciona a
representao computacional quase total do objecto, apresentando um nmero
infinito de visualizaes / representaes.
essencial o desenvolvimento de competncias ao nvel do uso das tecnologias
nas reas aqui tratadas que se relacionam directamente com o desenho, no entanto,
terminamos este breve apontamento com as palavras do Professor Vasco Branco
(2001): Mas bastar substituir o lpis por um mouse, na litografia Desenhar de
Escher, para se escrever um pensamento sobre a relao entre design e as
tecnologias da informao/comunicao? Quem desenha, desenha-se a si prprio;
quem no tem de si desenha nada, e se tiver um computador exponencia/disfara a
sua incompetncia. (p. 123)
2.2 Desenho autnomo. O desenho como lugar.
Nunca como nos ltimos anos se fizeram tantas exposies de desenho. Se no
ponto anterior analisamos a funo mais comum do desenho, ou melhor, o desenho
funo - o desenho ao servio do projecto, aqui vamos derivar sobre o desenho
como lugar. O desenho como fim em si mesmo. O desenho como obra.
Os desenhos no se expem - diro os mais conservadores, ou modernos, se
preferirem. No se expe o registo do pensamento, no se expe o processo. O
desenho processo, tanto em definio, como pela natureza dos materiais em que se
desenvolve e apresenta.
Quem desenha desenha-se, isto d o corpo ao desenho, introduz no desenho
as suas experincias, gestos, vida. Nas palavras de Le Corbusier (Vieira, 1995),
necessrio desenhar para levar ao nosso interior aquilo que foi visto e que ficar
ento inscrito na nossa memria para toda a vida. Temos com o desenho uma
relao de simbiose: damos e ele d-nos. (p. 39)
Ao desenho pertence tambm a subjectividade e a especulao, no s a
especulao do processo inerente ao projecto, mas a especulao artstica
exponvel, domnio do gesto solto ou contido, intencional ou do acaso (bem
vindo quando reconhecido e controlado).
A conquista da autonomia do desenho, como disciplina / forma de expresso no
subordinada, deu-se no sculo XX, especialmente desde os anos sessenta. Como as
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reflexes do artista plstico Bruce Nauman
sugerem, esta valorizao, reconhecimento e
legitimao, deveu-se principalmente ao vnculo
do desenho com o processo mental e energia
criativa que so a gnese da obra de arte. Para
Nauman o desenho pensamento (Molina,
1995): O primeiro tipo de desenhos poderia
chamar-se conceptual: fixam uma ideia. Chega-
se ento a um certo ponto em que j no
pertencem a este tipo, e ao faz-los o objectivo
j no reside na representao de peas mas em
agarrar a energia das ideias. Deve considerar-
se que o desenho est terminado quando se
atinge o ponto em que a ideia se define como
necessria. Os desenhos podem descrever-se
como modelos para uma concepo mental
qual se d corpo atravs do desenho. (p. 33)
Apesar do paralelo que aqui podemos estabelecer
com o desenho projectual de outras reas, nas
artes plsticas (onde Nauman nos serve de exemplo) este momento da criao
passou a ser exposto, apresentado ao pblico, publicado e comercializado. Havendo
uma inverso da tradicional funo do desenho, sendo valorizado o processo
criativo, da experimentao e da espontaneidade. Os surrealistas, nos anos vinte, j
haviam acreditado estas caractersticas do desenho, considerando-o eco das
pulses e sonhos, como verificamos nos desenhos automticos ou nos cadavre
exquis.
No entanto, segundo o Professor Juan Jos Gomez Molina (1995), qualquer
inteno de isolar o desenho na obra de um artista, caracterizando-o como
autnomo, uma situao enganosa, para o autor: o desenho, a necessidade de
desenhar, atende sempre a uma inteno especfica (...) A valorizao do desenho
no vai depender tanto do seu valor autnomo como obra de arte, mas da sua
vinculao ao processo pelo qual o artista o transforma numa parte significativa de
si mesmo. (p. 34)

Miguel Gonalves,
desenho autnomo, 2009.
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Marcelo Santos, desenho de figura, 2009.
Aqui, relatamos a contradio, assumindo o desenho nas suas inmeras
possibilidades, terminamos citando uma definio de 1992 do escultor Richard
Serra que nos parece sintetizar e harmonizar a discusso (Serota & Silvester, 1992):
O desenho sempre indicativo do modo como os artistas pensam. No consigo
referir imediatamente nenhuma obra digna desse nome, na qual o desenho no seja
um elemento chave. Quando falo em desenhar, no me refiro ao desenho como uma
disciplina diferente da pintura ou da escultura. H o desenho do desenho e h o
desenho na pintura, assim como h desenho na escultura. (pp. 21-22)
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Apndice: como se ensina desenho?
Comeamos este apndice do texto, em cima do tradicional lamento
(portugus e no s) sobre a falta de preparao ao nvel do desenho (entre tantas
outras coisas) dos alunos que nos chegam s mos. Os professores do ensino
secundrio queixam-se dos professores do ensino bsico, e os professores do ensino
superior (primeiro ciclo) queixam-se dos professores do ensino secundrio.
Entenda-se, queixamo-nos constantemente, quase por tradio e fado, dos
ensinamentos que precederam o nvel de ensino em que trabalhamos. No entanto,
devemos aqui referir, e por conhecimento de causa, que, na realidade, os programas,
tanto do ensino bsico como do ensino secundrio so o suficientemente extensos e
completos para preparar os jovens para o ensino superior no geral e para o ensino
superior especializado nas reas directamente dependentes do desenho. Agora, a
questo que se coloca : mas, esses programas so integralmente cumpridos? Se a
oferta boa, o que falha? No sendo este o lugar ideal para responder a estas
questes, deixamos apenas dois apontamentos a massificao do ensino e a
tolerncia instituda em alguns nveis de ensino, como forma de garantia de uma
escolarizao mais elevada, levou a que disciplinas relacionadas com as artes e a
prtica fsica/desportiva (as chamadas expresses, que incluem a educao visual,
musical e fsica) fossem relegadas para um segundo plano, no primeiro ciclo foram
remetidas para actividades extracurriculares, e no ensino bsico, no geral, a
componente lectiva das disciplinas artsticas foi reduzida. Importante reflectir
sobre a contradio da relao destas medidas com a relevncia dada s artes e
tecnologias na actualidade.
Em analepse, voltamos a Ramalho Ortigo e sua proposta estruturante o
desenho como base; retomamos tambm (de forma romntica, se quiserem) o
iderio renascentista de Leonardo e a compreenso do mundo material e imaterial,
fsico e simblico, atravs do desenho e da experimentao que este possibilita.
Ento, qual dever ser a estrutura das disciplinas de desenho
4
no ensino
superior? Alm das questes enunciadas anteriormente no corpo de texto, que
entendemos como essenciais, queremos aqui acrescentar, de forma breve, uma
possvel abordagem para adquirir competncias base ao nvel do desenho, de forma
a promover uma evoluo sapiente dentro desta rea cientfica e na transversalidade
que a mesma permite:

4
Neste apndice concentramos a nossa ateno no ensino do desenho tradicional, que dizer o
desenho da manualidade, analgico e sem renderizao.
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a) Da teoria prtica a histria do desenho.
Como vimos, a histria do desenho acompanha a histria da arte, incluindo a
histria do design e a histria da arquitectura, se quisermos ser mais especficos. Na
tradio e nas rupturas o desenho foi rede infinita das imagens e dos objectos.
Consideramos fundamental a exposio terica de contedos nas disciplinas de
desenho, preferencialmente numa anlise especulativa da sua histria. De forma
amplamente ilustrada, atravs de um universo imagtico variado, dando visibilidade
aos seus instrumentos, materiais, procedimentos, autores e funes.
b) Desenho mo livre, mimesis e inveno.
O senhor Palomar decidiu que daqui para a frente redobrar as suas atenes:
em primeiro lugar, para no deixar fugir os apelos que lhe chegam das coisas; em
segundo lugar, para atribuir operao de observar a importncia que ela merece.
Nesta altura sobrevm um primeiro momento de crise: seguro de que a partir de
agora o mundo lhe revelar uma riqueza infinita de coisas para olhar, o senhor
Palomar experimenta fixar tudo aquilo que lhe vem mo: no obtm nisso
qualquer prazer e deixa de o fazer. Segue-se uma segunda fase na qual est
convencido de que as coisas a observar so apenas algumas e no outras e que deve
ir procura delas; para isso tem de enfrentar problemas de escolha, excluses,
hierarquias de preferncias; cedo se apercebe de que est a estragar tudo, como
sempre acontece quando pe de permeio o seu prprio eu e todos os problemas que
tem com o seu prprio eu.
Italo Calvino em Palomar (1985)
Desenhar, desenhar, desenhar e desenhar. Atravs de escolhas, enfatismos e
excluses. Quem desenha aprende e reaprende a ver todos os dias. A experincia,
tanto a nvel pedaggico como da prtica efectiva do desenho, traduz que se
observa melhor, observando e que se desenha melhor desenhando. Aqui a frmula
do como andar de bicicleta, nem sempre funciona. A mo que descansa
demasiado perde a destreza, o crebro precisa de ser treinado e a mo obediente.
Principalmente nos primeiro anos, at a resposta ser imediata e a linguagem
madura. A compreenso do desenho como procedimento do intelecto, anteriormente
referido, isto como execuo e demonstrao do pensamento, faz-nos afirmar o
ensino do desenho a partir da observao e representao do real, num processo
gradual e intenso, que expresso e razo, antecipador do projecto, da autonomia
ou outra qualquer forma de fazer sob a qual o desenho se possa apresentar.
No desenho de observao podemos considerar gneros do desenho, tipos de
desenho e tipologias processuais do desenho. Nestas poderiam inscrever-se tantas e
tantas outras subdivises, mediante o autor ou a poca estudada da prtica ou da
teoria. Academicamente, consideram-se gneros do desenho: a figura humana, o
objecto (ou natureza morta) e o espao (ou paisagem, urbana ou rural). Dentro
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destes gneros fundamentais, inicitica a abordagem diagramtica - educadora e
disciplinadora do olhar e da mo. Isto , um olhar participativo, selectivo e
ordenador, conjugado com a mo obediente e controlada na transposio da
tridimensionalidade para o suporte bidimensional. Com conscincia da dificuldade
que supe a abstraco necessria a este processo, o diagrama ncora e rede,
sistema mtrico estruturador que permite ao observador compreender a traduo
da tridimensionalidade, do volume ocupado pelos objectos, para o plano do papel.
Dominada esta fase, integrado o conceito e transformado em representao, servir
ainda como base para as mais variadas solues grficas. O conhecimento do
diagrama serve o esquisso, serve o esboo e o estudo, o seu conhecimento e
domnio permite ao gesto afirmar-se de forma rpida ou lenta mediante as intenes
e as necessidades de quem desenha. Permite uma mais eficaz abordagem ao
'desenho de massas', por exemplo; Forma de fazer que se desenvolve atravs de um
envolvente e continuado movimento da linha (ou mancha), veculo de demonstrao
da tridimensionalidade do objecto. Frmula grfica antecedente, ou antepassada do
desenho de modelao 3D, hoje apresentada em softwares como o Blender,
Discreet Maya, ou Solid Works, entre outros.
E se at aqui abordamos o desenho de representao atravs da manualidade,
aproveitamos a ltima frase do pargrafo anterior para consolidar o nosso
entendimento da estrutura das disciplinas de desenho no ensino superior primeiro
uma abordagem pela representao tradicional, garantia da compreenso do real,
para, e em sequncia, a introduo de outros procedimentos que permitam a
inveno o projecto e a autonomia (anteriormente abordados). Isto , os
programas das disciplinas de desenho devem ser abrangentes, os contedos devem
permitir a aquisio das competncias bsicas para um exerccio efectivo do
desenho, mas devem deixar espao ao desenvolvimento de uma linguagem prpria,
expresso da inteno.
Em concluso, a aprendizagem do desenho um processo evolutivo que requer
as doses certas de rigor e disciplina, equilibradas com a liberdade e
expressividade, para o conhecimento, desenvolvimento e afirmao de uma
competncia e/ou linguagem que tanto pode ser meio como fim nas vrias reas
onde utilizado.
Referncias
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O desenho como ferramenta universal.
O contributo do processo do desenho na metodologia projectual.
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Henriques, Cidlia, (2001), Contributos para a histria do ensino do desenho em Portugal no S. XIX e
princpios do Sc. XX, in Os Desenhos do Desenho, na Novas Perspectivas sobre Ensino
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Calvino, Italo, (1985), Palomar, Editorial Teorema, Lisboa, pp. 117-118
ota Curricular
Paula Tavares exerce como Professora Adjunta (equiparada) Escola Superior Tecnologia
do Instituto Politcnico do Cvado e do Ave, onde Directora do Departamento de Design.
Formada em Desenho (ESAP) e em Artes Plsticas-Pintura (FBAUP), doutorou-se em Belas
Artes (FBAP_UVigo) com a dissertao As complexas relaes entre a arte e a poltica na
cultura ocidental. A arte poltica como contradio institucional.
Lecciona desde 1999 disciplinas / unidades curriculares de Desenho, desenvolvendo
investigao, tambm, nesta rea. Foi Assistente Convidada na Faculdade de Belas Artes da
Universidade do Porto (99/04) e Assistente na Escola Superior Artstica do Porto, instituio
com a qual mantm colaborao (ESAP_Guimares).
Como artista expe e participa em eventos desde os anos noventa, estando representada
em vrias publicaes, assim como em vrias coleces de arte contempornea.

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Ana Sousa, desenho de figura, 2009.