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DIPLOMADO - 2014

DIPLOMADO EN GESTIN
PEDAGGICA: DE RUTAS DE
APRENDIZAJE




MDULO I
DCN MARCO CURRICULAR





DIPLOMADO - 2014





ndice

INTRODUCCIN
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
SABERES PREVIOS

Unidad 1: Lineamientos generales
Logros de Aprendizaje
1. DCN
2. Sistema Curricular
2.1 El marco curricular
2.2 Mapas de progreso
2.3 Rutas de aprendizaje

Unidad 2: Funciones del aprendizaje
Logros de Aprendizaje
1 El aprendizaje a partir de diferentes funciones.
BIBLIOGRAFA


ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS


DIPLOMADO - 2014

INTRODUCCIN

.
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
MINEDU

El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos
conceptos que irrumpen nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementacin de la tarea pedaggica. En ese sentido, el maestro se ve en la
necesidad de conocer la nueva terminologa y perspectivas educativas.

Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de un Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular aun no acabado, a travs del cual se pretende subsanar las
deficiencias del Diseo Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 (an
vigente).

En las siguientes lneas, se hace una descripcin de cada uno de los constructos o
elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular junto con
las razones que sustentan su creacin desde una perspectiva global y detallada,
cmo se articulan entre s y cmo debe aproximarse y participar el maestro en este
nuevo sistema.
En este mdulo, tendremos la oportunidad de conocer los lineamientos generales
del Marco Curricular y las funciones del aprendizaje.

Los invitamos entonces a estudiar y realizar las actividades propuestas en el
presente mdulo ya que esto ser de utilidad en nuestra labor para transferirlos a
nuestros educandos









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ABRIL
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
31 1 2 3 4 5
Introduccin al
Mdulo I
30
7
Actividad 1:


8 9 10 11 12

13
14
Actividad 2:


15 16 17 18 19

20

21
Actividad 3:
22 23 24 25 26
Evaluacin
27
Evaluacin


28
Rezagados:
29 30 01

02

03
Evaluacin
recuperacin
04
Evaluacin
recuperacin







ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO


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Observa la siguiente presentacin y responde:


1. Consideras pertinente la ejecucin de 151 competencias, 2363 conocimientos, 2158 capacidades y
1114 actitudes a lo largo de la EBR? Fundamenta tu respuesta.

____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Por qu crees que el DCN no ha logrado calar la cultura pedaggica del docente? Fundamenta tu
respuesta
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

RECOGIENDO LOS SABERES PREVIOS


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3. Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________





























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UNIDAD 1: LINEAMIENTOS GENERALES

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Aplicar el Marco terico curricular en su prctica pedaggica para optimizar
el proceso enseanza aprendizaje.
Conocer los elementos del Sistema curricular y las relaciones que se
establecen entre ellos.














Lo necesario es hacer de la escuela un
mbito donde la lectura y escritura
sean prcticas vivas y vitales, sean
instrumentos poderosos que permitan
repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento
Delia Lerner

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1. DISEO CURRICULAR NACIONAL

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
VIGENTE EN SU PROCESO DE DIVERSIFICACIN
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reaccin ante un DCN
sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y tambin ante un
deficiente proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido
realizar en todas sus etapas. Al respecto, tenemos que el proceso de elaboracin y
diversificacin del DCN vigente ha debido darse en cuatro etapas que son las
siguientes:

1. Nivel nacional: El Ministerio de Educacin elabora el Diseo Curricular Nacional
como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a travs del
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
2. Nivel regional: Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de
educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin.
3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las
orientaciones para la diversificacin curricular
4. Nivel de institucin educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto
Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la I.E.
Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de aprendizaje
desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo proceso de diversificacin
curricular expresado en la Programacin Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos
de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.

El proceso de diversificacin curricular se ha estado realizando directamente del nivel
1 (Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institucin Educativa), salvo excepciones en que
algunas regiones han elaborado su diversificacin regional correspondiente al nivel 2,
aunque con serias dificultades como por ejemplo en la regin Arequipa.
En el nivel 2 (Local) Las Ugeles no han cumplido con la tarea de diversificacin.

Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificacin curricular
en su conjunto. Al fallar el proceso de diversificacin en sus niveles intermedios altos
se produce una apreciacin negativa del actual DCN y se lo visualiza como
sobrecargado (denso), impertinente y fuera de la realidad propia de los diversos
contextos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto es entonces lo que

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ha estado sucediendo en la prctica. El maestro de aula ha estado diversificando
directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas
de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es
inapropiado y sobrecargado de competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes. Esto no hubiera sucedido tal vez si los gobiernos regionales y las Ugeles
hubieran cumplido con su tarea correspondiente en el proceso de diversificacin,
aunque la realidad es otra debido a que no cuentan con la debida capacitacin, para
realizar tan importante labor.

Agregado a todo est tambin la problemtica de una confusin generalizada en
cuanto al funcionamiento y naturaleza del Diseo Curricular basado en un enfoque de
desarrollo de competencias. La confusin radica incluso en cuestiones esenciales
como, por ejemplo, en la definicin de competencia, y su identificacin correcta dentro
de cada rea diferencindola de las capacidades y actitudes. Ahora, veamos en qu
consiste el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

2. SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin
propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados, tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea
ms verstil, accesible, participativo y; por lo tanto, significativo para maestros y
estudiantes.

Est conformado en 3 dimensiones:

1, Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje

Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba
propenso con el DCN.


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Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de
toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu
secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se
debe observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben
alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)

Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta
de 3 momentos:

Buen inicio del ao escolar
La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
Balance del ao y rendicin de cuentas

Resultado al 2016

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente
resultado esperado al ao 2016:

Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del
Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel
de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica
curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.

Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su
naturaleza y la forma en que se piensa implementar.

Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para
el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y
adems tambin saber cmo se piensa implementar:

1. Articular la fase del diseo con la implementacin:

Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo con
su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa
que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo. Para ello se
requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una

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posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el currculo. Un
nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los
acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus dificultades.
Entonces los expertos recogen esta informacin y la integran al sistema de diseo
del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea
pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga informa a la teora y no que
la teora informa a la pedagoga como hemos estado acostumbrados. El maestro
relaciona la prctica pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y
obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello tambin se le
demanda estar actualizado en pedagoga y didctica.

De este modo se disea el Currculo, un currculo participativo y abierto a los
constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseanza y que
viene de la realidad de los mismos educandos.

2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currculo:

La nueva perspectiva de elaboracin del Currculo requiere de una constante
retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello, el
monitoreo y la evaluacin son elementos claves en este propsito. A travs del
monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta el Diseo del
Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En
la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las
pruebas que se han estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de
Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relacin a
los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual
sistema educativo.

La evaluacin es, una de las ms grandes dificultades, en el sistema actual. Todo
sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente est
encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeo (lo
cual tambin es una tarea muy difcil aun), lo ms importante es evaluar el
aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce reas de
especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recin se
podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.


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3. Aprendizajes prioritarios/ fundamentales:

El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a
ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular (se mencionar ms adelante).
Todo nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos
aprendizajes fundamentales.

Ahora, veamos en qu consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, los Mapas de
Progreso y las Rutas de Aprendizaje.

2.1 MARCO CURRICULAR NACIONAL

De acuerdo al Ministerio de Educacin, el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben
alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.

Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su recorrido
por toda la Educacin Bsica.

Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan
Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo
establece lo siguiente:

Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso
comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos

A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del
aprendizaje en todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del
Ministerio de Educacin en relacin al aprendizaje de los estudiantes es: Todos
aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad existente en
cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos
ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico muy

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bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin
Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for
International Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre los ltimos
puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases (informe resultados PISA 2009).

Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los
8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos
en el Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no
solamente de carcter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en
las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho de incluir en el enunciado la
oracin reconocernos todos como peruanos implica tambin desterrar toda
actitud retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se asigna menos recursos a
zonas rurales postergadas histricamente y donde el Estado casi no llega.

Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido
tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una
gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363
conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por
ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado
sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.

Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe
lograr al culminar la Educacin Bsica:

1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.

3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.


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4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia
y autenticidad.

6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.

8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.


2.2 MAPAS DE PROGRESO

Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ipeba (Instituto
Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica).
Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr
a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del
primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta
que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una innovacin en
nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de Chile,
quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto.

1. Qu son los mapas de progreso del aprendizaje / (Estndares Nacionales de
Aprendizaje)?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes
del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las
herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema
educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del

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pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.

Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de
aprendizaje:

1. Son comunes a todos
Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos
los estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto en lo
personal, como en lo ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas metas les
permitir, en caso as lo deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel
superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de
que los estudiantes alcancen otros aprendizajes necesarios en los contextos
especficos en los que se desarrollan.

2. Son desafiantes y alcanzables
Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos s
pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo
altas expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que
alcancen los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que muchas
personas e instituciones se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores
de docentes; los directores escolares; las autoridades y lderes sociales de muchos
sectores a nivel local, regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los
mismos estudiantes.

3. Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que poder ser
evaluado. Solo a travs de la evaluacin los docentes pueden saber si sus estudiantes
estn alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la
evaluacin no se limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere
recurrir a una amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas,
portafolios, entre otros.

2. Cules son los propsitos de los mapas de
progreso?


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En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin que
proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren
aprendizajes significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estn
definidos y ejemplificados de la manera ms clara posible, y que todos los otros
instrumentos de la poltica educativa se orienten a su logro. Es esta la razn por la
cual se han elaborado estos estndares de aprendizaje escolar, siguiendo las
recomendaciones del Proyecto Educativo Nacional.

En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje
poniendo especial inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las
distintas competencias. Por tal razn, han sido formulados como MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

3. Por qu los aprendizajes del mapa de progreso se definen por ciclos?
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje
de los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan
estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa
ms claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos
suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros
de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada
grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al
finalizar cada ciclo.

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Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que
indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye
ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.

2.3 RUTAS DE APRENDIZAJE

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedaggico en
matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean cules son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de
logros de aprendizajes por niveles de educacin (inicial,
primaria y secundaria).

Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha
elaborado un fascculo dirigido a directores de
instituciones educativas para apoyar la gestin de los
aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedaggico
que tienen ante su comunidad educativa. En este

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fascculo se aborda tambin la importancia de las jornadas de reflexin y la
elaboracin del plan de mejora.

Es as que de acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son
documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor
precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Son ideas metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos
fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan
facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las
experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en
forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado
dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue
estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para
sus estudiantes.

Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:

-Herramientas pedaggicas

-Experiencias exitosas

-Actividades de aprendizaje

-Guas metodolgicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia
educativa a nivel nacional e internacional como, por ejemplo, en las pruebas PISA. En
este sentido, busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de
los estudiantes a travs de actividades donde ya estn establecidos las competencias,
capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje
tambin proporcionan al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para
que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar
actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje
parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo, el
Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones
metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor
docente.


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Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son
limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos
presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado
en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego
de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van
a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de
Progreso.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo
cual estara generando ambigedad. Entonces, se toman las competencias,
capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y
dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de
claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana. Sin embargo, se han publicado y distribuido a los docentes
prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los
3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma:
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las
competencias al conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce
nuevos constructos (trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a
los organizadores de competencias para Matemticas y Comunicacin:









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ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
MATEMTICA

Diseo Curricular Nacional (Organizadores) / Rutas de Aprendizaje (Dominios)
-Nmero, relaciones y funciones -Nmero y operaciones
-Geometra y Medicin -Cambio y relaciones
-Estadstica y Probabilidad -Geometra
-Estadstica y probabilidad
Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas
de Aprendizaje para el rea de matemtica. Mayo 2013.


En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje
establecen 6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la
Educacin Bsica Regular de acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las
siguientes:

1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones
simblicas
6. Argumentar

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De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular
Nacional a travs de las Rutas de Aprendizaje.



ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
COMUNICACIN

DCN (ORGANIZADORES) / RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

-Expresin y Comprensin oral -Comprensin oral
-Comprensin de textos -Comprensin escrita
-Produccin de textos -Produccin oral
-Produccin escrita

Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de
Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013

En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin
estas son las siguientes:

1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evala
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10. Se apropia
11. Planifica
12. Textualiza
13. Toma decisiones estratgicas

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Unidad 2: Funciones del aprendizaje

Logros de Aprendizaje

Reconocer las funciones del aprendizaje, para aplicarlo desde su prctica
pedaggica.

























Veamos el video Nac para aprender , reunin de clase que se
encuentra en este link:
https://www.youtube.com/watch?v=aM586tq85WQ
As podremos comprender mejor esta Unidad.


TE ANIMAMOS A CONTINUAR INVESTIGANDO SOBRE ESTE
TEMA, VERS QUE LO QUE SIGUE A CONTINUACIN
ENRIQUECER TU LABOR DOCENTE!!!

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2. Funciones del Aprendizaje

Recordemos que la reforma educativa nos dej como legado un cambio del enfoque
pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar, entonces
encontramos las funciones del aprendizaje en la respuesta a estas interrogantes:

QU APRENDER?

1. Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de
datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema escolar,
para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de
capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los
conocimientos.

QU OBSERVAR?

2. Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan
disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de
aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las
ciencias en el mundo de hoy es producto de una mayor colaboracin entre distintas
especialidades cientficas.

CMO ENSEAR?

3. Este cambio ------de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos hacia
aprendizajes centrados en competencias------ implic, adems, replantear los plazos
estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para
lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado.
Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos y exigentes, se
requera necesariamente de periodos ms largos. Es as que se introduce el concepto de
ciclos, que abarcaban dos grados, as como el de promocin automtica para el primer
grado de primaria, es decir, de transicin sin repeticin de primero a segundo grado.

CMO APOYAR EL APRENDIZAJE?

4. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de
las competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un
sistema de evaluacin que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para
desempearse ante desafos especficos, antes que el solo recordar una determinada
informacin.




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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pginas web:

o IPEBA:
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escrit
ura.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.p
df
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectur
a.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Cambio
Relaciones.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Estadisti
caProbabilidad.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/Mapasprogreso_Matematica_Geometri
a.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Numero
sOperaciones.pdf
o http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-de-
progreso-contamos/

o Ministerio de Educacin: http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-
211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

o La educacin en el Per: http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-
aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-
estan-organizados/ (Melndez Ruz, Luis)

o Vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=8hrVva6ocGE



DIPLOMADO - 2014








Trabajo Individual N 1 - FORO
Observa la siguiente presentacin y responde:


1. Consideras pertinente la ejecucin de 151 competencias, 2363 conocimientos, 2158 capacidades y
1114 actitudes a lo largo de la EBR? Fundamenta tu respuesta.

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ACTIVIDADES DEL MDULO


DIPLOMADO - 2014


2. Por qu crees que el DCN no ha logrado calar la cultura pedaggica del docente? Fundamenta tu
respuesta
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3. Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular?

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Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo.

Indicaciones
Observa la imagen que se encuentra al inicio de este Mdulo.
Reflexiona a partir de estas preguntas y luego responde:
1. Consideras pertinente la ejecucin de 151 competencias, 2363 conocimientos, 2158
capacidades y 1114 actitudes a lo largo de la EBR? Fundamenta tu respuesta.
2. Por qu crees que el DCN no ha logrado calar la cultura pedaggica del docente?
Fundamenta tu respuesta
3. Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular?
Participa en el FORO 01, que est en el Curso en la fecha correspondiente.

Insumos
Imagen con informacin.

Criterios e indicadores


DIPLOMADO - 2014




Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
Responde todas las preguntas. 3
El sustento de las respuestas est basado en el contenido del
Mdulo.
6
Sustenta sus respuestas con informacin adicional. 6
Cuida la ortografa. 2
Puntaje Total 20



DIPLOMADO - 2014


Trabajo Individual N 2
Esquematizando nuestros conocimientos



Elabora un esquema que pueda resumir la
informacin sobre las funciones del
aprendizaje Encuentra la ayuda necesaria en
las indicaciones.












Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo.

Indicaciones
Dale una relectura al contenido de la unidad I para poder elaborar el
esquema que hayas elegido.
Sube tu trabajo a la Plataforma, en el recurso TAREA, que est en el Curso
en la fecha correspondiente.
Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos
Contenido del Mdulo I (primera unidad)






DIPLOMADO - 2014


Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 4
Formula un esquema sobre los Lineamientos generales.
5
Incluye la informacin sobre los lineamientos generales
4
Jerarquiza adecuadamente la informacin. 4
Cuida la redaccin y ortografa. 3
Puntaje Total 20





DIPLOMADO - 2014


Trabajo Individual N 3 APLICACIN A SU PRCTICA PEDAGGICA
Funciones del Aprendizaje



Realiza una investigacin y responde
las preguntas planteadas en la Unidad
II sobre las funciones de aprendizaje.














Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo.

Indicaciones
Realiza una investigacin personal y partiendo de esto responde a las
preguntas planteadas en las funciones del aprendizaje.
Haz un esquema con lo que has encontrado.
Sube tu trabajo a la Plataforma, en el recurso TAREA, que est en el Curso
en la fecha correspondiente.
Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.

Insumos
- Investigacin personal.
Criterios e indicadores


DIPLOMADO - 2014


Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
Formula un esquema sobre las funciones del aprendizaje.
5
Categoriza adecuadamente la informacin. 4
El esquema est enriquecido con informacin adicional.
(investigacin)
5
Cuida la ortografa. 3
Puntaje Total 20