Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Período1 - Lenguaje 3°

Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
3
BSICO
Gua didctica Lenguaje 3 Bsico, Perodo 1
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Noviembre 2011
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
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Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 3 Bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-
cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-
sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la
evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-
pondiente.
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 3 BSICO
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
1
Clase
1 a 3
Escuchar comprensivamente la lectura de na-
rraciones y textos informativos, captando la
informacin explcita e implcita.
Extraer informacin explcita e implcita, conte-
nida en textos poticos y narrativos para captar
el sentido global y el propsito comunicativo.
Reconocer la organizacin o estructura de los
contenidos de textos poticos y narrativos.
Producir o recrear poemas de una o dos estrofas.
Formulan preguntas para aclarar los contenidos
de las narraciones y poemas escuchados.
Responden preguntas tales como: Qu? A
quin? Cundo? Dnde? Cmo? Por qu?
Recuentan un relato, siguiendo la secuencia dada
en el texto.
Identifican versos y estrofas en los poemas.
Identifican dilogos en las narraciones (historie-
tas).
Reconocen y utilizan versos en la produccin de
poemas inspirados en formas literarias simples.
Antes de leer:
Observa el texto y responde: Qu
texto crees que vas a leer? Por qu?
(Requiere de un poema de dos o tres es-
trofas).
Despus de leer:
Realiza un dibujo que represente el
contenido del poema.
Texto Lenguaje y comunicacin
3 bsico. Editorial Norma, 2011:
Verso, estrofa: pgina 46.
Textos poticos: pginas 39, 40,
41.
Adjetivos calificativos: pgina 60.
Textos poticos en www.poesias-
poemas.com/ - www.poemas-
del-alma.com/
Antologas poticas y noticias
del material CRA.
2
Clase
4 a 6
Participar habitualmente en conversaciones
espontneas y presentaciones orales sobre
distintos temas, utilizando oraciones com-
pletas.
Escuchar comprensivamente la lectura de
narraciones y textos informativos, captando
la informacin explcita e implcita.
Extraer informacin explcita e implcita,
contenida en textos poticos y narrativos
para captar el sentido global y el propsito
comunicativo.
Reconocer la organizacin o estructura de
los contenidos de textos narrativos e infor-
mativos.
Producir o recrear textos narrativos de al me-
nos tres oraciones.
Realizan presentaciones orales de al menos cinco
minutos ante pequeos grupos, sobre temas de
su inters, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Demuestran la comprensin del texto ledo a tra-
vs de responder preguntas explcitas e implci-
tas, parafrasear y resumir su contenido, en forma
oral y escrita.
Reconocen narrador, personajes, lugares y princi-
pales acciones en los textos ledos.
Reconocen prrafos o pasajes en textos narrativos
o informativos.
Reconocen tipo de texto (cuento) y su estructura.
Reconocen y utilizan expresiones que caracte-
rizan el comienzo, desarrollo y final de un texto
narrativo. Por ejemplo: Haba una vez, de repente,
despus de, luego, finalmente.
Antes de leer:
Observa la siguiente imagen. De qu
crees que se podra tratar esta historia?
(Requiere de una imagen que sea atrac-
tiva y permita generar una historia).
Despus de leer:
Resume el cuento ledo en tres mo-
mentos:
Haba una vez
Luego
Finalmente
Cuentos: pgs.15, 111.
Cuentos en: http://www.elhue-
vodechocolate.com/cuentos.
htm , http://www.bibliotecasvir-
tuales.com/biblioteca/literatura-
infantil/
Textos nivelados de Houghton Mifflin
Harcourt Publishing Company:
Mi pap, mi maestro.
La seora Mendoza es famosa!
Las extraas clases de la seora
F.
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:
n Escuchar comprensivamente la lectura de narraciones, poemas, cartas, invitaciones y avisos,
captando la informacin explcita e implcita.
n Participar habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre
distintos temas, utilizando oraciones completas.
n Leer en voz alta con propsitos claros y definidos, demostrando fluidez y expresin.
n Identificar informacin explcita e implcita, contenida en textos literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 3 BSICO
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
1
Clase
1 a 3
Escuchar comprensivamente la lectura de na-
rraciones y textos informativos, captando la
informacin explcita e implcita.
Extraer informacin explcita e implcita, conte-
nida en textos poticos y narrativos para captar
el sentido global y el propsito comunicativo.
Reconocer la organizacin o estructura de los
contenidos de textos poticos y narrativos.
Producir o recrear poemas de una o dos estrofas.
Responden preguntas tales como: Qu? A
quin? Cundo? Dnde? Cmo? Por qu?
Recuentan un relato, siguiendo la secuencia dada
en el texto.
Identifican versos y estrofas en los poemas.
Identifican dilogos en las narraciones (historie-
tas).
Antes de leer:
Observa el texto y responde: Qu
texto crees que vas a leer? Por qu?
(Requiere de un poema de dos o tres es-
trofas).
Despus de leer:
Realiza un dibujo que represente el
contenido del poema.
Verso, estrofa: pgina 46.
Textos poticos: pginas 39, 40,
41.
Adjetivos calificativos: pgina 60.
poemas.com/ - www.poemas-
del-alma.com/
Antologas poticas y noticias
del material CRA.
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Clase
4 a 6
pletas.
narraciones y textos informativos, captando
la informacin explcita e implcita.
contenida en textos poticos y narrativos
comunicativo.
los contenidos de textos narrativos e infor-
mativos.
Producir o recrear textos narrativos de al me-
nos tres oraciones.
minutos ante pequeos grupos, sobre temas de
oral y escrita.
o informativos.
Reconocen tipo de texto (cuento) y su estructura.
Antes de leer:
Observa la siguiente imagen. De qu
crees que se podra tratar esta historia?
(Requiere de una imagen que sea atrac-
tiva y permita generar una historia).
Despus de leer:
Resume el cuento ledo en tres mo-
mentos:
Haba una vez
Luego
Finalmente
Cuentos: pgs.15, 111.
Cuentos en: http://www.elhue-
vodechocolate.com/cuentos.
htm , http://www.bibliotecasvir-
tuales.com/biblioteca/literatura-
infantil/
Mi pap, mi maestro.
La seora Mendoza es famosa!
F.
n Reconocer la organizacin o estructura de los contenidos de textos narrativos, poticos y
dramticos.
n Producir o recrear formas literarias simples, cuentos y ancdotas, de al menos tres oraciones,
y poemas de una o dos estrofas.
n Dominar progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual.
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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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Clase
7 a 9
pletas.
Leer en voz alta con propsitos claros y defi-
nidos, demostrando fluidez y expresin.
contenida en textos poticos e informativos
comunicativo.
Producir o recrear poemas de una o dos es-
trofas.
Dominar progresivamente la ortografa lite-
ral y puntual.
Toman la palabra en conversaciones, expresndo-
se con claridad y respetando su turno para hablar.
Dan la adecuada entonacin a las oraciones y ha-
cen las pausas que correspondan en noticias o
textos poticos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
oral y escrita.
Usan las maysculas en los nombres propios y co-
mienzos de oraciones.
Antes de leer (afiche informativo):
Qu tipo de texto crees que es este?
Despus de leer:
Qu elementos puedes distinguir en
este texto? Cul es su propsito?
Antes de leer (poema):
De qu se tratar un poema con este
ttulo?
Despus de leer:
Qu sentimiento se expresa en este
poema? Qu otro ttulo le pondras?
Escribe un poema en el que expreses
lo que sientes cuando llega el recreo.
Definicin de afiche: pgina 144.
Verso, estrofa: pgina 46 y 47.
Textos poticos: pginas 39 a 41.
Antologa potica: pginas 152 a
154.
Textos poticos en
www.poesiaspoemas.com/ www.
poemas-del-alma.com/
4
Clase
10 a 12
pletas.
contenida en textos narrativos y normativos
comunicativo.
Producir o recrear textos narrativos, de al
menos tres oraciones.
minutos, ante pequeos grupos, sobre temas de
Pronuncian adecuadamente las palabras de los
textos que leen.
Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones,
ttulo y trminos especficos, para predecir la in-
formacin contenida en el texto.
Reconocen el propsito comunicativo de los
cuentos y textos normativos que leen.
Antes de leer (lectura de textos nivela-
dos):
Observa la portada y responde: de
qu crees que se tratar esta historia?
Quines sern sus personajes?
Dnde se desarrollarn las acciones?
Despus de leer:
Cul era el personaje principal?
Cmo era al principio de la historia?
Y al final?
Dnde ocurren los hechos?
Cul es el problema que enfrenta el
personaje?
Cmo se resuelve este problema?
Estructura del cuento: pginas 22
y 23.
La exposicin oral: pgina 148.
Cuentos en: http://www.
elhuevodechocolate.com/
cuentos.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
literaturainfantil/
Betina y la presentacin de
talentos.
Darlene y el concurso de arte.
Walter y el festival de comida.
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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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Clase
7 a 9
pletas.
contenida en textos poticos e informativos
comunicativo.
Producir o recrear poemas de una o dos es-
trofas.
ral y puntual.
Toman la palabra en conversaciones, expresndo-
se con claridad y respetando su turno para hablar.
Dan la adecuada entonacin a las oraciones y ha-
cen las pausas que correspondan en noticias o
textos poticos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
oral y escrita.
Antes de leer (afiche informativo):
Qu tipo de texto crees que es este?
Despus de leer:
Qu elementos puedes distinguir en
este texto? Cul es su propsito?
Antes de leer (poema):
De qu se tratar un poema con este
ttulo?
Despus de leer:
Qu sentimiento se expresa en este
poema? Qu otro ttulo le pondras?
Escribe un poema en el que expreses
lo que sientes cuando llega el recreo.
Definicin de afiche: pgina 144.
Verso, estrofa: pgina 46 y 47.
Textos poticos: pginas 39 a 41.
Antologa potica: pginas 152 a
154.
Textos poticos en
www.poesiaspoemas.com/ www.
poemas-del-alma.com/
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Clase
10 a 12
pletas.
comunicativo.
minutos, ante pequeos grupos, sobre temas de
Pronuncian adecuadamente las palabras de los
textos que leen.
Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones,
ttulo y trminos especficos, para predecir la in-
formacin contenida en el texto.
Reconocen el propsito comunicativo de los
cuentos y textos normativos que leen.
Antes de leer (lectura de textos nivela-
dos):
Observa la portada y responde: de
qu crees que se tratar esta historia?
Quines sern sus personajes?
Dnde se desarrollarn las acciones?
Despus de leer:
Cul era el personaje principal?
Cmo era al principio de la historia?
Y al final?
Dnde ocurren los hechos?
Cul es el problema que enfrenta el
personaje?
Cmo se resuelve este problema?
Estructura del cuento: pginas 22
y 23.
La exposicin oral: pgina 148.
Cuentos en: http://www.
elhuevodechocolate.com/
cuentos.htm
com/biblioteca/
literaturainfantil/
talentos.
Darlene y el concurso de arte.
Walter y el festival de comida.
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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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Clase
13 a 15
noticias, captando la informacin explcita e
implcita.
comunicativo.
los contenidos de textos informativos.
ral, acentual y puntual.
Identifican autor, destinatario, contenido y prop-
sito de noticias.
Responden preguntas tales como: Qu? A quin?
Cundo? Dnde? Por qu?
Reconocen el propsito comunicativo de las noti-
cias que leen.
Planifican, a nivel explcito, en forma oral o escrita,
el texto narrativo que producirn, considerando
su contenido, el narrador, el o los personajes y las
principales acciones.
o informativos.
Antes de leer (noticia):
De qu creen que se tratar?
Qu tipo de texto ser?
Dnde est el titular?
Despus de leer:
Qu tipo de texto es?
Qu elementos distingues?
Cul es el propsito de este texto?
Dnde podramos encontrar este tex-
to?
Estructura de la noticia: pginas
50, 51 y 52.
Noticias en: http://www.emol.
com/noticias/todas/_portada/
index.asp , http://www.cnnchile.
com/
6
Clase
16 a 18
Evaluar lo aprendido durante el Perodo 1 a
travs de prueba parcial.
Realizar actividades de reforzamiento a partir
de los resultados de la prueba parcial: extraer
informacin explcita e implcita contenida
en textos literarios y no literarios, reconocer
la organizacin o estructura de los conteni-
dos de los textos que leen, inferir el signifi-
cado de palabras y expresiones en contexto,
producir textos breves.
Participan activamente en la evaluacin del pero-
do.
Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las
semanas 1 a 5 a travs de actividades en las que,
por ejemplo:
oral o escrita.
Reconocen el propsito comunicativo de los tex-
tos que leen.
Reconocen palabras no familiares en textos no li-
terarios a partir del contexto.
Escriben textos literarios o informativos breves.
Antes de leer (poema/ cuento/ noticia):
De qu se tratar un texto con este t-
tulo? Por qu?
Despus de leer:
De qu se trata este texto?
Cul es su propsito?
Qu significan las palabras? (requie-
re de un set de palabras cuyo significado
pueda obtenerse a partir de claves con-
textuales).
Evaluacin de la comprensin de
un poema: pgina 32.
una noticia: pgina 56.
Cuentos en: http://www.elhuevo-
dechocolate.com/cuentos.htm ,
com/biblioteca/literaturainfantil/
Noticias en: http://www.emol.com/
noticias/todas/_portada/index.asp
, http://www.cnnchile.com/
poemas.com/ - www.poemas-del-
alma.com/
Antologas poticas y noticias del
material CRA.
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REFERENCIA A TEXTOS
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REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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Clase
13 a 15
noticias, captando la informacin explcita e
implcita.
comunicativo.
los contenidos de textos informativos.
ral, acentual y puntual.
Identifican autor, destinatario, contenido y prop-
sito de noticias.
Responden preguntas tales como: Qu? A quin?
Cundo? Dnde? Por qu?
Reconocen el propsito comunicativo de las noti-
cias que leen.
Planifican, a nivel explcito, en forma oral o escrita,
el texto narrativo que producirn, considerando
su contenido, el narrador, el o los personajes y las
principales acciones.
o informativos.
Antes de leer (noticia):
De qu creen que se tratar?
Qu tipo de texto ser?
Dnde est el titular?
Despus de leer:
Qu tipo de texto es?
Qu elementos distingues?
Cul es el propsito de este texto?
Dnde podramos encontrar este tex-
to?
Estructura de la noticia: pginas
50, 51 y 52.
Noticias en: http://www.emol.
com/noticias/todas/_portada/
index.asp , http://www.cnnchile.
com/
6
Clase
16 a 18
Evaluar lo aprendido durante el Perodo 1 a
travs de prueba parcial.
Realizar actividades de reforzamiento a partir
de los resultados de la prueba parcial: extraer
informacin explcita e implcita contenida
en textos literarios y no literarios, reconocer
la organizacin o estructura de los conteni-
dos de los textos que leen, inferir el signifi-
cado de palabras y expresiones en contexto,
producir textos breves.
Participan activamente en la evaluacin del pero-
do.
Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las
semanas 1 a 5 a travs de actividades en las que,
por ejemplo:
oral o escrita.
Reconocen el propsito comunicativo de los tex-
tos que leen.
Reconocen palabras no familiares en textos no li-
terarios a partir del contexto.
Escriben textos literarios o informativos breves.
Antes de leer (poema/ cuento/ noticia):
De qu se tratar un texto con este t-
tulo? Por qu?
Despus de leer:
De qu se trata este texto?
Cul es su propsito?
Qu significan las palabras? (requie-
re de un set de palabras cuyo significado
pueda obtenerse a partir de claves con-
textuales).
un poema: pgina 32.
una noticia: pgina 56.
Cuentos en: http://www.elhuevo-
dechocolate.com/cuentos.htm ,
com/biblioteca/literaturainfantil/
Noticias en: http://www.emol.com/
noticias/todas/_portada/index.asp
, http://www.cnnchile.com/
poemas.com/ - www.poemas-del-
alma.com/
Antologas poticas y noticias del
material CRA.
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Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 3 Bsico
OBJETIVO DE LA CLASE:
Comprender el sentido global del poema Es tiempo de vacaciones.
Inicio (15 minutos)
Comente a su curso que durante el perodo leern distintos tipos de textos relacionados con la escue-
la y sus diversos mbitos.
Motive a sus alumnos y alumnas para realizar la actividad inicial. Anime a su curso a dialogar acerca
de las vacaciones recin pasadas. Pregnteles cmo lo pasaron, qu hicieron y dnde estuvieron.
Finalmente, invtelos a describir las vacaciones.
Registre los aportes de nios y nias en la pizarra, utilizando un organizador grfico como el siguiente:
Desarrollo (55 minutos)
Invite a nios y nias a leer el texto de manera individual y silenciosa. Luego, pregunte si les gust
el texto ledo. Realice la lectura modelada del poema, destacando la entonacin y el ritmo. Invite al
curso a leer el poema en coro junto a usted.
Pregunte cuntas partes distinguen en el texto. Muestre que el poema contiene 4 grupos de versos y
que cada uno de ellos se conoce como estrofa. Inicie un dilogo en torno a cada una de ellas, a partir
de preguntas literales e inferenciales, tales como:
Pregunte: Segn el texto, cmo son las vacaciones? Anote la descripcin en la pizarra. Complemntela
con el ejercicio realizado en la Actividad 1. Comente que las palabras que sirven para describir a al-
guien o algo, se llaman adjetivos calificativos. En la pgina 60 del texto escolar encontrar ms infor-
macin al respecto.
PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - abril Semana 1
mascotas
Vacaciones
Estrofa 1
Para qu son las vacaciones?
Dnde se puede descansar y jugar?
Estrofa 2 Con quin se comparte en vacaciones?
Estrofa 3
Qu es una pileta?
En qu estaciones del ao se puede estar en vacaciones?
Estrofa 4 Qu signifca el verso: Al agua como peces!?
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Pida que realicen las actividades propuestas. Si lo requieren, sugirales releer el poema individual-
mente o en parejas. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Apoye a los alumnos y alumnas
para llegar a la respuesta correcta: 1B, 2D. Detngase en la bsqueda de las marcas textuales o pistas
que permiten responder adecuadamente. Por ejemplo: las playas y piletas se mencionan a prop-
sito de las vacaciones calurosas; por lo tanto, se infiere que las playas y piletas serviran para aliviar
el calor o refrescarse. De la misma manera, el mismo proceso permitir a los estudiantes inferir que
pileta es una piscina. Es probable que algunos nios, a partir de su experiencia, asocien la pileta a
las fuentes de agua que, en ocasiones, sirven de piscinas en los espacios pblicos. Acoja esta versin
y enriquzcala.
La Actividad 4 permite reorganizar el texto y acceder a la comprensin global, completando una Ficha
de lectura. Anmelos a trabajar en forma individual.
Posteriormente invite a sus estudiantes a socializar sus fichas de lectura, a fin de consensuar las res-
puestas. Este es el momento ideal para actualizar los conceptos relacionados con los textos lricos.
Invite a completar un organizador grfico en la pizarra acerca de las caractersticas propias de los
poemas: estrofas, versos, rima, etc. Sistematice el propsito comunicativo de los poemas: expresar
sentimientos y emociones.
Aproveche esta oportunidad para releer versos, identificar estrofas y rimas.
Cierre (15 minutos)
Invite a desarrollar la Actividad 5. Esta permite extraer informacin literal e inferencial, desde la com-
prensin global del poema.
Luego de que hayan compartido las respuestas, invite a conversar y pregunte: Para ustedes las vaca-
ciones tambin son esperadas? Anmelos(as) a compartir en voz alta tres razones.
En conjunto, complete el siguiente cuadro sinptico en la pizarra y pida que lo repliquen en sus cua-
dernos:
Tarea para la casa (5 minutos)
Recitar a su familia el poema Es tiempo de vacaciones, preocupndose de la entonacin y el ritmo.
Texto Estructura Propsito
Poema
Estrofas
Versos
Expresar sentimientos y
emociones
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PLAN DE CLASE 2
Crear un poema acerca de las vacaciones.
Inicio (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir la tarea: A quin leyeron el poema en sus casas? Les gust el poe-
ma a sus familiares?
Active conocimientos previos a partir de las preguntas propuestas en la Actividad 1. Invite a los alum-
nos y alumnas a recordar el ttulo del poema ledo en la clase anterior. Invite a leerlo a coro, a fin de
que puedan recordar el sentimiento que se expresa en l.
La Actividad 2 se orienta a activar la memoria emotiva y recordar los sentimientos evocados por el
recuerdo de sus vacaciones. Escriba el organizador en la pizarra y compare los distintos sentimientos
vividos por los estudiantes: felicidad, alegra, relajo, tranquilidad, paz, aburrimiento, entre otros. Si es
necesario, modele la actividad presentando los sentimientos que usted evoca.
La Actividad 3 se orienta a facilitar la planificacin del poema, por lo que es muy importante realizarla
por etapas, a fin de que usted pueda monitorear el proceso.
La primera columna apunta a la escritura de adjetivos calificativos acerca de las vacaciones vividas.
Invite a recordar qu es un adjetivo. Sugiera que se revisen entre ellos y ellas. Monitoree en voz alta
esta etapa. Es posible que existan adjetivos positivos y negativos que denoten sentimientos dife-
rentes; de ser as, es el momento ideal para reforzar el valor de la diversidad, a partir de las distintas
experiencias vividas.
Para profundizar la utilizacin de adjetivos, los y las estudiantes podrn trabajar en la pgina 60 del
libro de Lenguaje y Comunicacin.
Una vez que la primera columna est corregida, inicie el trabajo en la segunda columna, a fin de que
justifiquen el uso del adjetivo calificativo. Lea el ejemplo entregado en la actividad. Si lo requiere,
modele un ejemplo ms en la pizarra.
Revise esta actividad en voz alta.
Pida a nios y nias que piensen cmo escribiran versos siguiendo el modelo del poema de la clase
anterior. Explique que cada estrofa se realizar a partir de la tabla de la Actividad 3: retome el primer
adjetivo (aventureras) y su justificacin (Porque explor la nueva plaza de mi barrio). Luego lea el mo-
delo brindado en la Actividad 4, a fin de modelar el proceso creativo. Para esto explique que el primer
verso deber decir: vacaciones, agregando el adjetivo calificativo que escogieron. Si es necesario,
escriba un nuevo ejemplo en la pizarra, verbalizando el proceso de escritura:
Vacaciones divertidas:
en la arena jugar,
en el trampoln saltar.
Es la diversin total.
Cmo fueron mis vacaciones?
(adjetivo califcativo)
Por qu fueron as?
1. Divertidas
Porque jugu.
Porque salt.
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Este es el momento ideal para recordar la estructura del verso y de la rima. Recuerde a los alumnos y
alumnas que la rima es la igualdad total o parcial de sonidos finales en los versos. Sugirales que bus-
quen palabras que rimen con las mencionadas; si escribieron jugar, es necesario buscar una palabra
que rime con ella: saltar, cantar, nadar. Si esta actividad les resulta ms compleja, sugiera que trabajen
en parejas para estimular el proceso creativo.
Si requieren reforzar la elaboracin de rimas, sugiera trabajar en las pginas 46 y 47 del libro de
Lenguaje y Comunicacin.
Destaque la estructura entregada en la Actividad 4 para la produccin del texto: ttulo y tres estrofas,
que en su conjunto debern expresar el sentimiento evocado por el recuerdo de las vacaciones. Si es
pertinente, relea las estrofas del poema Es tiempo de vacaciones.
Sugiera crear el ttulo una vez que se hayan elaborado las estrofas, a fin de que este pueda sintetizar
el sentido global del poema.
Para autoevaluar el poema escrito, se sugiere presentar en la pizarra una pauta como la siguiente:
Si requiere mayor refuerzo en torno a las producciones poticas, sugiera trabajar las pginas 48 y 49
del libro de Lenguaje y Comunicacin.
Cierre (15 minutos)
Estimule la oralidad, a partir de la lectura o recitacin del poema creado. Refuerce una lectura fuerte,
con ritmo y entonacin adecuados al sentimiento que deseen expresar.
Para sintetizar el trabajo, pregunte: Qu tipo de texto escribieron hoy? Qu sentimientos se expre-
saron? Qu caractersticas de los poemas utilizaron en sus producciones?
Refuerce tambin la funcin de los adjetivos.
Leer o recitar los poemas creados a sus familias.
Aspecto a evaluar S No Observaciones
Escrib un ttulo a mi poema.
Escrib tres estrofas.
Us un adjetivo califcativo en el primer verso
de cada estrofa.
Las estrofas tienen cuatro versos.
En el poema se transmite el sentimiento que
provoca el recuerdo de las vacaciones.
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Comprender el sentido global de un cmic, conocer su estructura y desarrollar el vocabulario.
Inicio (15 minutos)
Socialice con el curso los resultados de la tarea, preguntando qu opinaron las distintas familias sobre
los poemas creados.
Como estrategia previa a la lectura, pregunte qu elemento es imprescindible para ir al colegio. Pida
que desarrollen la Actividad 1 de manera individual. Luego, invite al curso a socializar brevemente sus
respuestas. Anmelos(as) a justificar oralmente sus respuestas, desarrollando su capacidad argumen-
tativa. Si los elementos se repiten, analice con el curso la importancia de ellos. Considere que en esta
actividad podr obtener mltiples respuestas; aprovchelas para motivar la argumentacin de nios
y nias.
Invite a leer el cmic (Actividad 2). Sugiera primero una lectura silenciosa y luego una lectura en voz
alta, en la que participen algunos nios y nias. Enfatice la necesidad de dar a la lectura la entonacin
sugerida por la historia y los globos de dilogo.
Recuerde a nios y nias los conceptos de personaje, ambiente y acontecimientos, aplicndolos al
anlisis del cmic ledo. Formule preguntas que les permitan identificar la trama narrativa del texto:
Quines son los personajes? Dnde se desarrolla la historia? En qu momento se desarrolla la his-
toria? Cul es el propsito de este texto (contar una historia/ dar recomendaciones/ informar, etc.)?
Pregunte cules son las diferencias que existen entre una historieta (cmic) y un cuento. Enfatice que
ambos cuentan historias (relatan o narran acontecimientos que les ocurren a personajes). A partir de
las respuestas, refuerce la estructura del cmic, repasando los conceptos de vieta, globo de texto,
cuadro de narracin.
Analice en conjunto el texto ledo, a partir de preguntas tales como: Cuntas vietas tiene el cmic
ledo? Cuntos cuadros de narracin tiene el cmic? Para qu sirve el cuadro de narracin? Para
qu sirven los globos de texto?
Desarrolle el vocabulario en contexto a travs de la Actividad 3. Las respuestas deben reflejar la se-
leccin de los sinnimos adecuados segn la lectura. Pregunte a los alumnos y alumnas por las pistas
que les ayudaron a llegar a la respuesta. Por ejemplo, el sinnimo de saludable es sana, porque en
el texto se muestra la imagen de una colacin que consiste en fruta. A fin de consolidar el aprendizaje,
sugiera que definan las palabras y las escriban en sus cuadernos. Luego proponga el uso del dicciona-
rio para verificar la correccin de las definiciones.
PLAN DE CLASE 3
Vieta
Cuadro de narracin
Globos de texto
El da lunes, muy temprano
por la maana
Tienes todo listo
para el colegio?
S!
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La Actividad 4 permite evaluar la comprensin global del texto ledo. Invite a nios y nias a resumir
el contenido del cmic, seleccionando las acciones principales y secuencindolas en tres momentos:
al principio; luego; finalmente. Como actividad complementaria, anmelos(as) a crear un ttulo que re-
fleje la idea principal del texto. Socialice las respuestas y pida a los y las estudiantes justificar los ttulos
propuestos, a partir de su comprensin del texto ledo.
Invite a los alumnos y alumnas a completar el desenlace para el texto (Actividad 5). Para este fin,
deben completar los globos de texto de dos vietas. Si usted lo desea, puede proponer al curso la
creacin de un nuevo desenlace totalmente abierto.
A partir de esta actividad, pregunte qu diferencia perciben entre los globos de dilogo propuestos
en la actividad (de conversacin y de pensamiento). Orintelos a describir la utilizacin de cada uno,
sealando, por ejemplo, que el texto de un globo de pensamiento no es odo por los otros personajes.
Si es pertinente, muestre a los alumnos y alumnas la utilizacin de distintos globos de texto:
Cierre (15 minutos)
Para sintetizar lo aprendido, realice preguntas en torno al cmic: Qu tipo de texto leyeron hoy? De
qu se trataba? Qu elementos son propios de este tipo de texto? Dnde podemos encontrar y leer
cmics?
Junto con su curso, complete el siguiente cuadro sinptico en la pizarra y pida que lo repliquen en
sus cuadernos:
Crear junto a sus familias una lista de colaciones para la semana. Pida que la escriban en sus cuader-
nos para compartirla con el curso la clase siguiente.
Conversacin
Conversacin
a la vez
Pensamiento
Grito!
Susurro
Cmic Vietas
Cuadros de narracin
Globos de dilogo
Narrar acciones que les
suceden a personajes
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Comprender un afiche sobre las colaciones saludables.
Inicio (15 minutos)
Antes de compartir la tarea, pida que completen la Actividad 1. Anmelos luego a compartir oralmen-
te qu hacen cuando llega el recreo. Cuando los alumnos mencionen la colacin, anote colacin en
la pizarra.
Invite a nios y nias a compartir la tarea. Pida a algunos(as) que lean la lista de colaciones en voz alta,
mientras usted la registra en una tabla en la pizarra (ver Figura 1). Procure utilizar solo la mitad de la
pizarra, pues necesitar utilizar la otra mitad ms adelante. De manera breve, comente y categorice
oralmente los alimentos preferidos por los alumnos, por ejemplo: Pedro prefiere las frutas y las galletas,
a Elena le gusta el pan, Francisco prefiere los lcteos.
Utilice los ejemplos brindados por los alumnos(as) y pregunte: cules de estos alimentos son colacio-
nes saludables? Si desconocen el concepto, anmelos a aproximarlo sin darles la respuesta. Marque o
encierre los alimentos en la tabla, segn las respuestas. Mantenga la tabla en la pizarra, pues volver
a utilizar su informacin.
Invite a leer el afiche en pareja, Actividad 2.
Pida que desarrollen la Actividad 3. La primera pregunta est orientada al desarrollo de la compren-
sin global a travs de la identificacin del propsito del texto (respuesta correcta es invitar a preferir
colaciones saludables). La siguiente pregunta implica reorganizar la informacin para aproximarse al
concepto de colacin saludable, integrando los distintos datos del texto (las respuestas correctas son
baja en grasa y saludable). Es probable que algunos nios pinten la opcin sin sal; apyelos para
que comprendan que los alimentos deben evitar el exceso de sal, y que eso no implica que deban ser
sin sal.
Invite a desarrollar la Actividad 4. Esta plantea la comprensin del significado de una expresin en
contexto. Es posible que algunos(as) estudiantes solo describan la accin fsica de chocar los cinco;
acoja esta respuesta, pero anmelos a describir qu significa (chocar los cinco es una expresin de
aprobacin, felicitacin o acuerdo) y cundo se usa (cuando estamos de acuerdo con alguien o nos
parece bien lo que ha hecho). Desafe a sus estudiantes a describir oralmente situaciones que ameri-
ten chocar los cinco. Empiece usted con un ejemplo: cuando mi hijo o hija hace bien la tarea, choca-
mos los cinco; cuando mi equipo de ftbol hace un gol, chocamos los cinco, etc.
Pida que completen el organizador grfico de la Actividad 5. Para este fin, debern revisar nueva-
mente el afiche planteado. Comente que la informacin necesaria se encuentra dispersa en distintas
partes del afiche.
PLAN DE CLASE 4
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Pedro Naranjas Galletas
Manzana y
galletas
Naranjas Galletas
Elena Pan Manzana Pan Yogur Pan
Francisco Papas fritas Leche Manzana Yogur Yogur
Fig. 1
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Cierre (15 minutos)
Invite a nios y nias a socializar sus respuestas a la Actividad 5. Copie el organizador en la pizarra y
compltelo a partir de los aportes de los alumnos. Dialogue con ellos para llegar a respuestas com-
pletas y suficientemente claras.
Utilizando la informacin del organizador grfico, revise nuevamente la tabla de la Actividad 1. Invite
a nios y nias a verificar si los alimentos que marcaron al inicio corresponden efectivamente a cola-
ciones saludables. Anmelos a discutir al respecto, basados en la informacin brindada por el texto.
Pida a los alumnos y alumnas que comenten con su familia la lista de colaciones preparada en la tarea
anterior. Es necesario cambiar algunos alimentos? Cules?
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PLAN DE CLASE 5
Realizar una lectura grupal y comprender un texto que trata sobre profesores muy especiales.
Inicio (15 minutos)
Invite a sus estudiantes a compartir la tarea: Qu colaciones debieron cambiar? Pregunte qu apren-
dieron en la clase anterior y si es factible aplicarlo en su vida cotidiana.
Para motivar las lecturas de la clase, lea en voz alta el fragmento de Las extraas clases de la seora
F. Durante la lectura, clarifique el significado de la palabra pretzel, a partir del glosario propuesto.
Explique que un pretzel es un tubo de masa retorcido. Pregunte: qu significa transformar el cuerpo
en un pretzel? Aydelos a comprender que el propsito de la clase de la seora F era tener un cuerpo
ms flexible.
Invite a los alumnos y alumnas a comentar brevemente la pregunta propuesta: recuerdan algn(a)
profesor(a) que les haya enseado algo original o nuevo?
TRABAJO EN GRUPOS
En esta sesin se realizar la lectura grupal con textos nivelados, por lo que deber dividir al curso en
tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Para determinar
qu estudiantes pertenecen a cada grupo, utilice la prueba de diagnstico.
Antes de la clase, recorte rectngulos de papel para escribir el nombre de cada estudiante: verdes
para los del grupo bajo el nivel, morados para los del grupo en el nivel y azules para los del grupo
sobre el nivel. De esta manera podr agruparlos por colores, sin que ellos(as) adviertan que estn en
un determinado nivel.
Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado(a) para el libro azul (sobre el nivel), divi-
da al curso en solo dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). En la medida en
que los(as) estudiantes mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo e incluso crear el grupo
azul (si este an no exista). Del mismo modo, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere
dividirlo en subgrupos. Recuerde que las agrupaciones son dinmicas, es decir, los alumnos pueden
modificar sus necesidades de lectura en el tiempo.
Entregue a cada alumno el papel preparado con su nombre y pida que se renan por color en rin-
cones. Incorprese al grupo verde, al que apoyar de manera preferencial. Entregue un libro a cada
estudiante de acuerdo con su nivel:
Si es pertinente, comente a los alumnos y alumnas que el texto ledo al inicio de la clase corresponde
a un pequeo fragmento del libro Las extraas clases de la seora F.
Antes de leer, pida que desarrollen en grupo la Actividad 2, que les permitir realizar una revisin pre-
liminar de los contenidos del libro y formular hiptesis sobre ellos. Acrquese a los grupos y pdales
justificar sus predicciones sobre el contenido.
Grupo verde Grupo morado Grupo azul
Mi pap, mi maestro La seora Mendoza es famosa!
F
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Invite a cada grupo a leer los libros en silencio. Una vez que terminen de leer, pida que, en grupos,
corroboren sus predicciones. Indique que realicen con su grupo las Actividades 4, 5 y 6. Estas fueron
diseadas para que cada grupo las desarrolle de acuerdo con el texto que leyeron, por esta razn, las
respuestas sern distintas en cada uno. Monitoree la comprensin de cada grupo.
La Actividad 4 se orienta a clarificar el vocabulario desconocido de la lectura, utilizando pistas contex-
tuales. Si es necesario, modele este procedimiento con un ejemplo. Anime a los estudiantes a utilizar
el diccionario como medio de verificacin de los significados propuestos.
La Actividad 5 permite que las y los estudiantes identifiquen los principales elementos del mundo
narrado. Tambin los ayuda a reconocer la trama principal, pues deben reconocer el problema (difi-
cultad o conflicto) que enfrentan los personajes y cmo este se resuelve. El problema corresponde al
elemento gatillador de la accin narrativa, es decir, aquello que origina o causa la accin. Para llegar a
la solucin, deben revisar los acontecimientos principales que permiten resolver el conflicto. Dentro
de los grupos pueden conversar en torno a qu personajes participan del problema y quines lo solu-
cionan. Invite a los alumnos y alumnas a consensuar sus respuestas al interior del grupo.
Dada la extensin de las actividades, es probable que no alcancen a desarrollar la Actividad 6. Utilice
esta actividad para que sea desarrollada por quienes hayan finalizado las actividades propuestas.
Cierre (15 minutos)
TODO EL CURSO
Invite a nios y nias a elegir un(a) representante por grupo. Pida a estos representantes que lean en
voz alta los cuadros que completaron en la Actividad 5. Aydelos(as) a encontrar similitudes y diferen-
cias entre los relatos. Para esto, realice preguntas como:
Qu tienen en comn las historias ledas en los distintos grupos? (Por ejemplo, sus protagonistas son
profesores que tienen caractersticas muy particulares; las historias suceden en escuelas; los alumnos
consideran extraos a sus profesores, pero los aprecian mucho; etc.).
En qu se diferencian? (Por ejemplo, los alumnos viven distintas aventuras con sus profesores; los
profesores tenan aficiones distintas: el profesor lvarez haca figuras con globos, la seora Mendoza
canta, la seora F haca yoga y otras actividades, etc.).
Relatar el texto ledo a su familia, para que luego lo comenten.
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PLAN DE CLASE 6
Profundizar en la comprensin del texto ledo la clase anterior.
Identificar la estructura del cuento.
Inicio (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir la tarea: les gust la historia a sus familias? Qu opinaron sobre el
profesor o profesora protagonista? Tambin pregunte cmo se sintieron al contar la historia.
TRABAJO EN GRUPOS
En esta sesin tambin se trabajar en grupos con textos nivelados. Pida a nios y nias que se re-
nan en los grupos de la clase anterior. Una vez que los grupos estn formados, distribuya los textos
correspondientes.
Invite a los alumnos y alumnas a recordar la historia leda. Pida que realicen la Actividad 1. Esta ac-
tividad permitir a los estudiantes reorganizar la informacin del texto y resumirlo destacando tres
momentos principales (inicio, problema o nudo y desenlace). Pida que socialicen su trabajo al interior
de los grupos y discutan a partir de las diferencias encontradas. Este ejercicio es de gran complejidad,
puesto que deben integrar las distintas acciones del texto y organizarlas, distinguiendo los momen-
tos ms importantes de la historia.
Pida que realicen la Actividad 2. En esta se presentan tres preguntas, cada una de ellas correspon-
diente a una lectura. Pida que las lean y que distingan cules pueden responder a partir de la lectura
realizada, marcando la columna que corresponde. Esta identificacin tambin constituye un ejerci-
cio de comprensin, puesto que los(as) estudiantes deben recordar los nombres de los personajes
involucrados y tambin las acciones por las que se pregunta. La primera pregunta est orientada a
la comprensin de relaciones de causalidad; la segunda pregunta pretende que alumnos y alumnas
obtengan conclusiones sobre lo ledo.
Invite a sus estudiantes a elegir una parte de la historia que les haya gustado y a crear un cmic a
partir de ella. Tambin es posible que decidan realizar un cmic a partir de la totalidad del texto.
Recuerde a los(as) estudiantes la utilizacin de globos de texto para los dilogos y cuadros de narra-
cin para dar contexto a las vietas (Actividad 3).
Indique a los grupos que deben compartir sus cmics con otros grupos. D tiempo suficiente para
que puedan leer la historieta de uno o dos compaeros. Anmelos a realizar comentarios sobre las
historietas ledas.
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Cierre (15 minutos)
TRABAJO EN GRUPOS
Pida que realicen la Actividad 4, identificando el tipo de texto ledo.
TODO EL CURSO
A partir de la Actividad 4, anmelos a encontrar similitudes estructurales entre los textos ledos: todos
los textos ledos son cuentos, es decir, todos narran acciones realizadas por personajes en un lugar
determinado. En un cuento, los personajes se enfrentan a un problema o una dificultad que luego se
resuelve en el final o desenlace.
Complete el siguiente esquema en la pizarra, integrando los aportes de los alumnos:
Preguntar a un familiar si recuerdan con cario a algn profesor(a) u otra persona adulta. Pida que lo
anoten en sus Cuadernos.
Cuento Inicio
Problema o nudo
Desenlace
Narrar acciones que les
suceden a personajes
en un momento y lugar
determinados.
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PLAN DE CLASE 7
Comprender un afiche.
Inicio (15 minutos)
Invite al curso a socializar la tarea. Pregunte qu profesores(as) o adultos fueron especiales para sus
familiares y por qu los recuerdan con cario.
Pregunte a sus estudiantes si recuerdan a algn profesor o profesora con especial afecto (Actividad 1).
Empiece usted, comentando una ancdota personal al respecto. Luego, anmelos(as) a compartir sus
propias experiencias y a justificar por qu los recuerdan de manera especial. Anote los aportes en la
pizarra. Intente sistematizar las respuestas entregadas: por lo general, siempre existe alguien que nos
estimula a aprender ms y mejor. A esas personas se les recuerda siempre.
Invite a leer el texto de manera individual y en silencio. Luego, lalo en voz alta, pidiendo que sigan la
lectura en sus Cuadernos de trabajo (Actividad 2).
Monitoree la comprensin del texto, formulando preguntas literales como: Cules son los premios
del concurso? Dnde se pueden hacer las postulaciones? De la misma manera, formule preguntas
inferenciales como: Quines deben inscribir a los profesores estrella? A quines se premiar en el
concurso? Cul es la funcin del centro de alumnos?
Pida que desarrollen la Actividad 3. En esta actividad, la pregunta 1 replica un fragmento del afiche,
donde se mencionan las categoras de participacin. Anime a los(as) estudiantes a leer el fragmento
y a inferir el significado de categoras (cada una de las secciones en las que los concursantes pue-
den participar). Motvelos(as) a comentar sus respuestas. Aproveche de formular otras preguntas, por
ejemplo, cmo ser un profesor conectado?
La pregunta 2 corresponde a una pregunta inferencial de correferencia. Los alumnos y alumnas de-
ben identificar a quin se refiere la palabra alguno. Refuerce permanentemente la comprensin de
las correferencias en los textos que leen.
La pregunta 3 est orientada a la comprensin global del texto y a la reflexin sobre su propsito
comunicativo. Es probable que muchos nios y nias pinten la opcin entregar dos notebooks pues
est cercana a los contenidos del afiche (de hecho, premiar a los profesores constituye un propsito
del concurso, por lo que algunos(as) estudiantes podran confundirlo con el propsito del texto).
Invtelos a identificar que la funcin del afiche es invitar a participar en el concurso.
La Actividad 4 permite que los estudiantes describan a un alumno o alumna estrella, siguiendo el
modelo planteado en el afiche. Apyelos(as) para que sus descripciones desarrollen una idea com-
pleta. Por ejemplo, si alguien propone que un(a) alumno(a) estrella es responsable, formule preguntas
que permitan gatillar contenidos para completar esa respuesta: Qu cosas hace un(a) alumno(a)
responsable? Cundo te comportas como un(a) alumno(a) responsable? De esta manera, quienes
necesiten reforzar la expresin de una idea, podrn enunciarla de manera completa, a partir de sus
propios aportes. Por ejemplo: Un(a) alumno(a) estrella es responsable, cumple con sus tareas y trata de
hacerlas lo mejor posible. Luego, anmelos(as) a compartir en voz alta sus respuestas. Anote los aportes
en la pizarra y luego sistematice una respuesta grupal. Si es posible, anote esta descripcin grupal en
una cartulina y pguela en uno de los muros de la sala.
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Cierre (15 minutos)
Sistematice el tipo de texto ledo hoy: Qu caractersticas tiene un afiche? Para qu sirve el afiche
que lemos hoy? Dnde podemos encontrar un texto como este?
A partir de las respuestas entregadas, complete la siguiente tabla en la pizarra:
Indique a los alumnos y alumnas que la frase llamativa central o eslogan es similar al ttulo de otros
textos. En este caso, es la frase que contiene el evento o hecho que se quiere promocionar. El mensaje
de apoyo entrega informacin breve que explica o entrega ms detalles. La imagen permite apoyar
el mensaje del afiche.
Recordar y responder en su cuaderno: Conocen otros afiches? Cules y para qu sirven?
Afche Frase llamativa central o
eslogan
Mensaje de apoyo
Imagen
Invita a realizar una accin
(en este caso, invita a
participar en un concurso)
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PLAN DE CLASE 8
Profundizar en la comprensin del afiche ledo la clase anterior y comprender la funcin de sus partes.
Inicio (15 minutos)
Pida que compartan la tarea en voz alta. Motvelos(as) a describir los afiches que recuerdan, dnde
los vieron y qu es lo que promocionan. Registre en la pizarra algunos aportes, describiendo el afiche
y sealando su propsito. Esto permitir a nios y nias ampliar su conocimiento sobre este tipo de
texto, identificar en qu lugares se encuentran y ampliar la gama de usos conocidos del afiche. Por
ejemplo: hay afiches que venden, hay afiches que invitan a concursos, hay afiches que buscan evitar
accidentes, etc.
Utilice una tabla como la siguiente para registrar las respuestas:
Profundizar en la comprensin del afiche ledo la clase anterior y comprender la funcin de sus partes.
A continuacin, pida que realicen la Actividad 1. Esta actividad les permitir recordar los aspectos
principales del texto ledo la sesin anterior.
Invite a nios y nias a desarrollar la Actividad 2. Esta actividad tiene como propsito que compren-
dan la funcin de la informacin que compone el afiche. Indique que las partes del afiche deben ser
unidas con una lnea a la funcin que cumplen. Modele la actividad mostrando el ejemplo proporcio-
nado. Al revisar la actividad, procure que comprendan la funcin expresada en cada recuadro.
Pida a nios y nias que realicen la Actividad 3. Esta actividad se orienta a la identificacin de los
datos contenidos en el afiche, a travs de una operacin inversa. Recalque que deben pintar los ele-
mentos que NO se encuentran en el texto (fecha lmite para postular y lugar de la premiacin). Revise la
actividad en voz alta y aproveche de preguntar, qu otros datos s estn contenidos en el afiche. Por
ejemplo: nombre del concurso, direccin Internet para postular a los profesores estrella, descripcin
de los profesores, organizadores, categoras de participacin, premios.
Pida que desarrollen la Actividad 4. Esta actividad busca aplicar la comprensin del afiche y desarro-
llar una argumentacin coherente. En primer lugar, invite a nios y nias a leer la vieta presentada.
En ella, tres escolares comparten sobre sus profesores preferidos. Los nios y nias deben evaluar cul
de los tres docentes descritos podran ser buenos participantes en el concurso Mi profe estrella; para
este fin, debern basarse en el contenido del afiche. Comente que pueden marcar ms de una opcin,
pero deben justificar sus elecciones. Las respuestas sern socializadas durante el cierre de la clase.
Afche Lugar Propsito
Metro
Yogur
Vacunacin de invierno
Estacin de metro
Almacn
Consultorio
Evitar que la gente corra en
las escaleras.
Vender un nuevo yogur.
Invitar a la gente a vacunarse.
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Cierre (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir sus respuestas oralmente. Pregunte a cada uno las razones que
justifican su seleccin y procure que estas se remitan a la descripcin contenida en el afiche. En este
caso, los profesores que cumplen con las caractersticas descritas en el afiche son Javier y Elena. Javier
ayuda a sus alumnos a superar las dificultades y aprender ms; la profesora Elena incentiva a sus
estudiantes a disfrutar la lectura y a seguir aprendiendo a travs de ella. Aproveche de preguntar a
los estudiantes: estn de acuerdo con el nio que quiere postular al profesor Francisco? Acoja las
respuestas y anmelos a justificarlas a partir de su propia experiencia y la descripcin contenida en el
afiche ledo.
Recuerde la funcin o propsito comunicativo de los afiches, remitindose a la tabla completada
durante el inicio de la clase. Muestre que los afiches se encuentran en lugares que puedan ser vistos
por varias personas y que siempre buscan que los lectores realicen una accin: que participen en un
concurso, que eviten cadas, que compren un nuevo producto, etc. Seale en este punto los propsi-
tos recolectados en la actividad inicial.
Comentar a sus familiares lo aprendido el da de hoy con respecto a los afiches.
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PLAN DE CLASE 9
Comprender el poema Cancin primaveral y expresar emociones a partir de un poema breve.
Inicio (15 minutos)
Pida que compartan la tarea en voz alta y que describan su experiencia de comunicar a sus familias lo
aprendido sobre los afiches.
Para motivar la lectura del da de hoy, pida que realicen la Actividad 1. En esta actividad debern expre-
sar cmo se sienten cuando llega la hora de salir de la escuela con rumbo a sus hogares. Invtelos(as)
a explicitar las razones que justifican sus emociones: Por qu te sientes feliz al salir de clases? Qu
te gusta hacer cuando sales de la escuela? Anote los aportes en la pizarra, utilizando un organizador
grfico que consigne las emociones y las situaciones que las producen.
A continuacin, pida que lean el texto en silencio (Actividad 2). Luego, lea el texto en voz alta, mode-
lando una adecuada entonacin y volumen de voz. Procure que su lectura respete la estructuracin
del poema en versos. Invite a nios y nias a leer el poema en coro junto a usted.
Clarifique el vocabulario desconocido del texto y pregunte: qu es una calleja? Anmelos(as) a inferir
el significado a partir del contexto del poema. Comente que al salir de la escuela los nios pasan por
la calleja. Esto quiere decir que la calleja es una calle.
Formule otras preguntas para monitorear la comprensin y gatillar el dialogo sobre lo ledo:
Por qu se dice que la calleja estaba en silencio antes de que salieran los nios?
Qu es lo que rompe el silencio de la calleja?
En qu estacin del ao se desarrolla el texto? Cmo lo sabes?
Estaramos en la misma estacin en nuestro pas? Por qu?
Qu otro ttulo podra tener el poema?
Invite a nios y nias a desarrollar individualmente la Actividad 3. Anmelos a compartir sus respues-
tas en voz alta. La respuesta correcta de la pregunta de seleccin mltiple es D. Pregnteles por qu
eligieron esa respuesta. Deben aludir a aspectos sealados en el poema, por ejemplo: se dice que los
nios salen alegres, que hay canciones tiernas y risas que rompen el silencio. La siguiente pregunta
es abierta, se espera que justifiquen correctamente la opcin seleccionada en la pregunta anterior, a
partir de su propia experiencia.
Pida que completen la Actividad 4. Esta actividad les permitir reforzar la estructura de los textos
lricos.
Complemente esta actividad y refuerce contenidos utilizando el texto escolar (pg.42).
Pida que realicen la Actividad 5. En esta, deben crear un poema breve, de dos estrofas, que exprese
sus emociones al salir de clases. Para este fin, pida que desarrollen las preguntas propuestas: deben
definir qu sentimiento quieren expresar, qu situacin hace que se sientan de esa manera y qu ttu-
lo le darn al poema. Explique que esto les permitir planificar el texto que escribirn.
Apoye a quienes expresen dificultades para escribir. Formule preguntas que permitan gatillar con-
tenidos. Aunque no es necesario que los versos rimen, facilite opciones de palabras que permitan
rimar versos, si los(as) alumnos(as) as lo piden. Esto les permitir sentir que la labor de escritura cobra
forma y se dispondrn positivamente a la produccin de textos.
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Una vez que los poemas estn escritos, invite a la correccin en parejas. Pida que coevalen sus pro-
ducciones considerando aspectos como los siguientes:
Escribi un ttulo?
Cre seis versos?
Expres la emocin sentida al salir de clases?
Si es posible, permtales realizar correcciones y motvelos a aprender el poema de memoria.
Cierre (15 minutos)
Invite a realizar una ronda de lecturas poticas. Prepare el ambiente para que esta sea una instancia
de respeto y disfrute de los textos poticos creados. A medida que lean los textos, dialogue con sus
estudiantes acerca de cul era la emocin expresada en cada uno de los textos creados. Modele cuan-
do se requiera, a fin de destacar la importancia del nfasis, la pronunciacin y el ritmo.
Si es necesario, profundice los contenidos con la antologa potica del texto escolar (pgs. 39 41).
Concluya animando a los alumnos y alumnas a recordar el propsito de los poemas. Si es pertinente,
copie nuevamente en la pizarra el cuadro que aparece en el plan de clase 1, y apyelos(as) para que
comprueben la presencia de esos rasgos en el poema ledo y en el poema escrito.
Recitar el poema creado a sus familiares.
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PLAN DE CLASE 10
Comprender un texto normativo relacionado con la mejor forma de estudiar.
Inicio (15 minutos)
Pida a los alumnos y alumnas que dialoguen en voz alta sobre la experiencia de compartir los poemas
con sus familias: Les gust el poema que escribieron?
Realice una ronda de conversacin sobre las tareas o desafos de cada uno para estudiar y cumplir
con las responsabilidades de la escuela. Indique a los y las estudiantes que deben encuestar a tres
compaeros(as) para conocer cunto tiempo destinan a estudiar en casa (Actividad 1). Los resultados
de este ejercicio pueden entregar pistas sobre necesidades de reforzar hbitos y tcnicas de estudio.
Pida que saquen conclusiones sobre los datos recopilados y los compartan oralmente: Crees que es
suficiente ese tiempo de estudio? Por qu? De manera adicional, pida que mencionen qu hacen
cuando necesitan estudiar. Anote sus aportes en la pizarra para confrontarlos posteriormente con el
texto que se leer en esta clase.
Invite a leer el texto en parejas (Actividad 2).
Formule preguntas literales e inferenciales para monitorear la comprensin, tales como:
Por qu el ttulo se escribe entre signos de interrogacin?
Qu significa ser constante?
Segn el texto, cmo el estudio se convierte en hbito?
Por qu es importante tomar descansos?
Si un alumno o alumna sigue estos consejos, qu lograr?
Trabaje con la identificacin del tipo de texto, a travs de las siguientes preguntas:
A qu corresponde el primer prrafo? Indique que el primer prrafo las dos primeras lneas del texto
corresponde a la introduccin: en otras palabras, indica de qu se trata el texto y presenta el conteni-
do que viene a continuacin.
Qu informacin se entrega en las cinco vietas? Estas corresponden a las sugerencias o consejos para
estudiar mejor.
Con qu palabra comienza cada una de ellas? Qu indican estas palabras? Orintelos(as) para que
identifiquen que cada consejo empieza con un verbo, es decir, todas estas palabras indican acciones
que se deben realizar. Si es pertinente, comente con los(as) estudiantes que se trata de verbos en
imperativo, puesto que mandan o indican lo que se debe realizar.
Invite a desarrollar la Actividad 3. Si lo requieren, sugirales releer el texto individualmente o en pa-
rejas.
La pregunta 1 est orientada a la identificacin del destinatario del texto. Apoye para que infieran que
se trata de un texto dirigido a estudiantes, puesto que propone consejos para estudiar mejor.
La pregunta 2 tambin constituye una pregunta inferencial global, orientada a inferir el propsito
del texto. Los estudiantes deben marcar la opcin dar consejos para estudiar mejor. A continuacin,
pregunte: Qu tipo de texto es Cmo puedo estudiar mejor?? Comente con su curso que se trata
de un texto normativo, pues entrega normas o consejos para realizar una accin. Compare este texto
con los instructivos que alumnos y alumnas conocen.
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La pregunta 3 es de respuesta personal, los(as) estudiantes deben identificar el consejo que les re-
sulte ms til en funcin de sus propios hbitos y necesidades de estudio. Invite a nios y nias a
compartir sus respuestas a estas tres preguntas oralmente.
Pida que desarrollen la Actividad 4 para desarrollar su comprensin del vocabulario. Anmelos(as) a
inferir el significado de las palabras a partir de las pistas entregadas en el propio texto. Apoye entre-
gando andamiajes tales como: si aqu dice que hay que tomar un receso para tener energa, qu puede
significar receso? Socialice las respuestas en voz alta y procure que copien los sinnimos correctos
que aporten sus compaeros(as). Corrobore en voz alta que esos sinnimos podran efectivamente
utilizarse en esos contextos.
En la Actividad 5, pida que construyan un horario de estudio donde se incorporen los consejos con-
tenidos en el texto, por ejemplo, la incorporacin de un recreo y la sistematicidad del estudio. Es
conveniente que sugiera al curso fijar una meta para este ao de estudio que recin comienza. Le
sugerimos que estas metas queden escritas en el cuaderno o en el diario mural del curso, a fin de que
sirvan como un recuerdo constante y una autoevaluacin en torno al compromiso adquirido.
Cierre (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir sus horarios con el resto de sus compaeros(as). Si es posible, ind-
queles que los copien en una hoja blanca para que los lleven a sus casas.
Contraste el trabajo realizado con los datos compartidos al inicio de la clase.
Sistematice el tipo de texto trabajado el da de hoy:
Compartir el horario elaborado con sus familiares, para que as ellos puedan ayudarlos a cumplir con
su horario de estudio. Indique que deben pegar el horario en sus casas.
Normativo A veces tiene una
introduccin que presenta el
contenido.
Contiene indicaciones o
consejos.
Dar consejos o sugerencias
para hacer algo.
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PLAN DE CLASE 11
Realizar una lectura grupal y comprender un texto que trata sobre distintas actividades escolares.
Inicio (15 minutos)
IPida a los alumnos y alumnas que compartan la tarea en voz alta: Qu opinaron sus familiares sobre
el horario de estudio? Dnde guardaron el horario confeccionado? Creen que sus familias los apo-
yarn para cumplir su horario de estudio?
Para estimular la lectura de hoy, pregunte: Qu eventos se han realizado en la escuela: concursos de
cuentos, presentaciones musicales, etc.? En cules les gustara participar? Registre las respuestas en
la pizarra.
Realizar una lectura grupal y comprender un texto que trata sobre distintas actividades escolares.
TRABAJO EN GRUPOS
En esta sesin se realizar la lectura grupal con textos nivelados, por lo que deber dividir al curso en
tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Mantenga los mis-
mos grupos designados las clases anteriores, a menos que considere que es necesario realizar alguna
readecuacin en funcin del desempeo observado. Recuerde que las agrupaciones de estudiantes
son flexibles y deben responder a las necesidades de lectura de nios y nias.
Invite a reunirse en los mismos grupos que constituyeron en clases anteriores. Distribuya los textos de
la siguiente manera y recuerde apoyar preferencialmente al grupo verde:
Antes de leer, invite a los estudiantes a explorar las portadas y realizar la Actividad 1. En ella deben
marcar el evento que ocurre en la historia que leern. Anmelos(as) a realizar predicciones en torno a
los personajes, el espacio y las acciones que se realizarn. Pida que justifiquen sus respuestas y que
las socialicen al interior del grupo y al resto del curso.
Invite a nios y nias a leer en silencio el libro que les corresponde (Actividad 2). Una vez que han
finalizado la lectura, invtelos a confirmar sus predicciones al interior del grupo.
Pida que realicen la Actividad 3, registrando las palabras no familiares que encontraron en la lectura
(como por ejemplo: hacer erupcin). Los(as) estudiantes deben recuperar las oraciones en las que
estn insertas las palabras, con el objetivo de que puedan extraer su significado desde el contexto.
Sugiera que discutan los significados al interior de los grupos, a fin de que puedan consensuar sus
respuestas. Recomiende, adems, utilizar el diccionario como medio de verificacin.
Pida que desarrollen la Actividad 4. En ella, deben identificar al personaje principal de la historia
leda y describirlo utilizando dos adjetivos calificativos. Pida que socialicen estas respuestas al inte-
rior de los grupos y anmelos(as) a justificar oralmente la utilizacin de los adjetivos seleccionados.
Recurdeles que varias respuestas pueden ser correctas. Por ejemplo, Walter puede ser descrito como
maoso, amigable, chistoso, etc. La ltima pregunta de la Actividad 4 es una pregunta de tipo perso-
nal. Anmelos(as) a justificar sus respuestas y a compartir al interior del grupo.
talentos
Darlene y el concurso de arte Walter y el festival de comida
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Invite al curso a desarrollar la Actividad 5. Recuerde a nios y nias que este ejercicio fue realizado
anteriormente con los textos nivelados ledos anteriormente. Esta actividad permite desarrollar la
comprensin global del texto, a partir de la identificacin de los personajes y del espacio en el que se
desarrollan las acciones. Tambin permite el anlisis de la estructura del cuento, a partir de la identifi-
cacin del problema y la solucin. Comente a los estudiantes que esta actividad les permitir resumir
lo ms importante de la historia leda.
Es importante que los grupos discutan en torno a la actividad y que puedan consensuar una respues-
ta que permita compartir el contenido de sus textos con los otros grupos.
Cierre (15 minutos)
TODO EL CURSO
Invite a los alumnos a elegir un representante por grupo. Pida a estos representantes que lean en voz
alta los cuadros que completaron en la Actividad 5. Aydelos a encontrar similitudes y diferencias
entre los relatos. Para esto, realice preguntas como:
Qu tienen en comn las historias ledas en los distintos grupos? (Por ejemplo, sus protagonistas
son alumnos; las historias suceden en escuelas; los alumnos deben participar en una presentacin o
festival de la escuela; los alumnos al principio no saben qu presentar; finalmente salen victoriosos
de sus presentaciones; etc.).
En qu se diferencian? (Por ejemplo, los alumnos participan en presentaciones distintas; a algunos
alumnos los apoyan profesores y a otros, apoderados; etc.).
Contar a sus familiares el relato ledo hoy.
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Profundizar en la comprensin del texto ledo la clase anterior.
Recordar la estructura del cuento.
Inicio (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir la tarea: Les gust la historia a sus familias? Qu opinaron sobre el
profesor o profesora protagonista? Tambin pregunte cmo se sintieron al contar la historia.
TRABAJO EN GRUPOS
En esta sesin tambin se trabajar en grupos con textos nivelados. Pida a nios y nias que se re-
nan en los grupos de la clase anterior. Una vez que los grupos estn formados, distribuya los textos
correspondientes.
Invite a los alumnos y alumnas a recordar la historia leda. Pida que realicen la Actividad 1, a fin de re-
cuperar el ttulo del texto ledo. Aproveche esta oportunidad para preguntar cul era el tema central
del texto, recordar cmo eran sus personajes y qu problema debieron solucionar. Puede completar
una tabla en la pizarra, a fin de comparar a los personajes principales de los textos ledos, tal como:
La Actividad 2 fortalece la reorganizacin del texto, identificando sus acontecimientos principales
y dibujndolos en una secuencia. Indqueles que debajo de cada dibujo deben escribir qu sucede.
Sugiera que trabajen individualmente, para luego consensuar las escenas y los textos al interior del
grupo.
Para la seleccin de las principales acciones, sugiera una metodologa de trabajo guiada por las si-
guientes preguntas:
Qu ocurri al inicio del cuento?
Qu problema enfrent el personaje principal?
Qu sucedi despus?
Cmo se solucion el problema?
En qu termin la historia?
PLAN DE CLASE 12
Betina y la
presentacin de
talentos
Darlene y el concurso
de arte
Walter y el festival de
comida
Quin es el
personaje principal?
Cmo es?
Qu problema tuvo?
Cmo lo solucion?
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Pida que presenten sus vietas en el grupo, para que lleguen a determinar cules son las escenas
infaltables en esta secuencia. Monitoree este proceso.
La Actividad 3 est centrada en el desarrollo de la oralidad, a partir de la comprensin del texto ledo
y la habilidad de comparar. Para este fin, nios y nias debern responder a la pregunta: Tu escuela,
se parece a la del cuento? Luego debern consensuar una respuesta por grupo, ya que tendrn que
escoger tres representantes que expongan ante el curso.
Es fundamental que preparen la respuesta utilizando al menos los dos organizadores propuestos, que
se centran en la comparacin de los estudiantes y de los profesores. Recuerde que pueden basarse en
los libros ledos y utilizarlos si as lo desean.
Sugiera que estructuren su planificacin con una introduccin, luego un desarrollo que incluya la
comparacin de las escuelas y, finalmente, una conclusin en torno a este proceso comparativo.
Monitoree que los alumnos participen activamente en la preparacin de la actividad, aunque no sean
ellos(as) quienes vayan a presentar oralmente.
Cierre (15 minutos)
La Actividad 4 corresponde a la presentacin oral de la comparacin de las escuelas. Para esto debe-
rn seleccionar a tres representantes que cumplirn esta misin.
Utilice la siguiente pauta para evaluar el trabajo de los(as) estudiantes. Socialice los aspectos a evaluar
con su curso:
Comente la presentacin de cada grupo y proponga que al final de cada una de ellas los otros grupos
realicen preguntas y comentarios.
Para sintetizar la clase, pida que destaquen aspectos por los cuales les gusta su escuela.
Comentar con su familia la actividad realizada y cules son las virtudes que posee su escuela.
Aspecto a evaluar S No Observaciones
Responde con claridad la pregunta planteada.
Compara a los estudiantes de ambas escuelas,
basndose en informacin del texto.
Compara a los profesores de ambas escuelas,
basndose en informacin del texto.
Habla con un volumen audible.
Utiliza un vocabulario variado.
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PLAN DE CLASE 13
Producir un texto narrativo de intencin literaria, a partir de una vivencia escolar.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la clase anterior, comentando las virtudes que tiene su escuela. Registre los apor-
tes en la pizarra, llamando la atencin sobre los elementos comunes.
Como estrategia previa a la escritura, es necesario generar un tema en torno al cual se realizar la pro-
duccin de texto, por ello inicie con los y las estudiantes la Actividad 1. Sugiera ir hacia los recuerdos
escolares de presentaciones o actos, a fin de aprovechar la lectura realizada en las clases anteriores.
Realice una lluvia de ideas en torno a los diversos recuerdos, para que as cada cual pueda escoger el
ms significativo. Motive la eleccin por aquel que les provoque una emocin positiva y un recuerdo
alegre y significativo.
Invite a completar la tabla de la Actividad 2. Comente que esta tabla permitir generar contenidos
para escribir y planificar el cuento que escribirn. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra
con las primeras preguntas.
Antes de escribir, comente con sus estudiantes la silueta y la estructura del texto. Anmelos(as) a re-
cordar la estructura de los cuentos que leyeron en grupo. Destaque el uso de frmulas que caracte-
rizan el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de repente, despus de) y
el desenlace de un texto narrativo (finalmente). En este caso, en la silueta se incluy como andamiaje:
Hace tiempo atrs, en alusin al recuerdo que constituye la base del relato.
Registre en la pizarra una tabla como la siguiente, de modo que represente un apoyo para la escritura:
Si es pertinente, revise con los(as) estudiantes la estructura narrativa en el texto escolar (pgs. 22 y
23).
Invite a realizar la Actividad 3, que deber concentrar parte importante de la clase.
Durante el proceso de escritura, monitoree a los(as) estudiantes y pida que se revisen entre pares, a
fin de motivar el dilogo y el control de los propios procesos de escritura. Invite a trabajar con diccio-
nario, por si tienen alguna duda ortogrfica o semntica.
La pauta de la Actividad 4 permite a nios y nias autoevaluar el cuento creado de manera ob-
jetiva. Promueva la participacin de quienes avanzan con mayor rapidez y pueden ayudar a otros
compaeros(as) con la evaluacin de su texto. Recuerde a su curso que este proceso permite que
puedan reescribir el texto y mejorarlo para que todos puedan comprenderlo. Indique que escriban la
versin final del texto en sus cuadernos o en una hoja.
INICIO
Quines participan y dnde se
encuentran?
PROBLEMA O NUDO
Qu problema ocurri y qu
acciones ocurrieron?
DESENLACE
Cmo se resolvi?
Hace tiempo atrs... Luego... Finalmente,...
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Cierre (15 minutos)
Terminado el trabajo de escritura, es fundamental promover la socializacin de los trabajos. Estimule
esta instancia, comentando que por medio de la lectura podrn conocer muchos recuerdos y situa-
ciones divertidas que ocurrieron durante presentaciones escolares.
Invite a los estudiantes a publicar sus cuentos en un muro de la sala o en el diario mural. Publique to-
dos los textos y no solo los mejores, a fin de que todos cumplan su objetivo comunicacional y puedan
ser ledos y valorados.
Si el tiempo se lo permite, realice una ronda de lecturas en voz alta de las producciones escritas.
Sugiera algunas recomendaciones sencillas relacionadas con la lectura en voz alta, la postura y la
entonacin para captar la atencin del pblico. Valore los aspectos positivos en cada una de las pre-
sentaciones y sugiera mejoras, si es necesario.
Si el tiempo no permite la realizacin de las actividades anteriores, intencione el cierre de la clase con
la lectura de algunos textos escritos o bien, promoviendo el intercambio de cuentos entre compae-
ros y compaeras.
Leer la historia creada a sus familias. Recurdeles la importancia de un volumen adecuado y de los
nfasis necesarios para mantener la atencin de quienes escuchan.
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PLAN DE CLASE 14
Comprender una noticia.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y realice una puesta en comn de lo sucedido con las familias al relatar los cuentos
creados: Les gustaron los cuentos? Qu comentarios realizaron al respecto?
Converse con nios y nias sobre lo que quisieran cambiar de nuestro mundo. Puede guiar el di-
logo con preguntas como: Qu es lo mejor de nuestro mundo? Qu aspectos te gustara mejorar
de tu ciudad o localidad? De qu manera daamos nuestro entorno? Qu campaas conoces que
busquen mejorar nuestro entorno? Promueva el dilogo respetuoso e incentive la justificacin de las
opiniones entregadas por los alumnos y alumnas.
Invite a desarrollar la Actividad 1 y luego socialicen las respuestas.
Elabore una tabla en la pizarra para analizar las caractersticas del mundo actual y cmo describiran
un mundo ideal. Esta les servir para organizar las opiniones y aportes de los(as) estudiantes.
Antes de leer, pregunte a nios y nias si reconocen el tipo de texto que aparece en sus Cuadernos de
trabajo. Pregunte qu elementos o caractersticas les permitieron identificarlo.
Invite a las y los estudiantes a leer el texto. Pregunte si les gust el texto ledo y por qu. Lea la noticia
en voz alta e indique que sigan la lectura en sus Cuadernos de trabajo (Actividad 2).
Despus de leer, pregunte qu partes distinguen en el texto. Apyelos para que identifiquen la silueta
y la estructura del texto. Aydelos a identificar visualmente el titular, la bajada y el cuerpo de la noti-
cia. Explique breve y sencillamente la funcin de estos elementos.
Formule preguntas literales e inferenciales tales como:
Cuntas personas participaron en el concurso?
De qu manera Catalina empez a cambiar el mundo?
Por qu los profesores guas tambin recibieron premios?
Invite a los estudiantes a sealar las palabras poco familiares y a aproximarse a su significado (Actividad
3). Utilice la tercera columna El diccionario dice para que los alumnos y alumnas comprueben los
significados propuestos. Socialice las respuestas y pida que expliciten las pistas que les permitieron
aproximar el significado.
Mundo actual Mundo ideal
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La Actividad 4 permite que nios y nias identifiquen la informacin central de la noticia. Indique
que las noticias siempre contienen informacin que responde estas preguntas. Pida que completen
el cuadro y luego revselo en voz alta con el curso. Pida que detecten en qu prrafo se encuentra la
informacin solicitada; de esta manera podrn notar que parte de ella se desprende de la compren-
sin global del texto y otra est ms localizada.
Pida que desarrollen la Actividad 5. En esta se pide a los estudiantes que manifiesten su opinin con
respecto a las ideas que cambian el mundo. Anime a marcar sus preferencias y a justificarlas en co-
herencia.
Cierre (15 minutos)
Invite a socializar las respuestas de la Actividad 5. Motvelos a justificar sus opiniones y a completar
sus respuestas por escrito en caso de que necesiten mayor desarrollo.
Sistematice el tipo de texto ledo durante la clase, pregunte qu elementos distinguen a simple vista
una noticia. Durante la siguiente sesin continuarn trabajando sobre este texto y podrn completar
un cuadro resumen con las caractersticas del tipo de texto.
Inventar, junto a su familia, una idea para cambiar el mundo. Pida que la anoten en su cuaderno para
compartirla la siguiente clase.
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PLAN DE CLASE 15
Profundizar la comprensin de la noticia leda la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
Pida que recuerden el ttulo del texto ledo la clase anterior. Antelo en la pizarra.
Luego, invite a nios y nias a compartir en voz alta las ideas escritas como tarea. Pregunte con quin
o quines consensuaron la idea y cul es su propsito. Registre las ideas en la pizarra, bajo el ttulo.
Invite a desarrollar la Actividad 1. En esta actividad debern identificar palabras clave del texto ledo
la sesin anterior, y con ellas debern enunciar de qu se trata el texto. Esto les permitir recuperar
aspectos generales del texto ledo. Revise el trabajo realizado en voz alta.
Para desarrollar la Actividad 2, pida que vuelvan a leer el texto trabajado en la sesin anterior. Comente
que en la actividad se presentan las distintas partes de ese texto. Indique que estas partes no estn en
orden. Deben observar cada parte y unirla con la funcin que corresponde. Modele el procedimiento
utilizando el ejemplo brindado en la actividad. Recuerde a los y las estudiantes lo conversado durante
la sesin anterior en torno a la estructura de una noticia.
Si es necesario, refuerce brevemente algunos aspectos de la estructura de la noticia:
Titular: Corresponde al ttulo de la noticia y menciona lo ms importante de ella.
Bajada: Es un texto breve que complementa el titular y entrega detalles interesantes. Siempre se
escribe debajo del titular.
Cuerpo de la noticia: Contiene la informacin sobre qu ocurri, a quin, dnde, cundo y por qu.
Fotografa: Permite ilustrar algn aspecto importante de los hechos ocurridos. A veces se acompa-
a de un pie de fotografa.
Pie de fotografa: Es un texto breve, escrito en letras pequeas, que describe lo que aparece en la
fotografa.
Si necesita reforzar la estructura de la noticia, revise las pginas 50 y 51 del texto escolar.
La Actividad 3 consiste en un crucigrama elaborado a partir de informacin explcita del texto.
Tambin se incluy la identificacin del tipo de texto ledo. Anime a los(as) estudiantes a resolverlo
de manera individual. Luego, invtelos(as) a socializar sus respuestas.
Pida que desarrollen la Actividad 4, marcando la opcin que constituye el propsito del texto ledo
(informar un hecho). Explique oralmente cmo se descartan las opciones restantes. Por ejemplo: la
noticia no invita a participar, puesto que informa sobre la premiacin de las ideas ganadoras. Invitar
a participar es un propsito tpico de textos como los afiches (recordar la lectura del afiche sobre el
concurso Mi profe estrella).
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Cierre (15 minutos)
Sistematice el tipo de texto que trabajaron las ltimas dos sesiones. Para este fin, formule preguntas
tales como:
Cul es el propsito de una noticia?
Qu partes podemos identificar en una noticia?
Dnde encontramos textos como este?
Organice las respuestas en un cuadro copiado en la pizarra:
Comentar a sus familiares lo aprendido el da de hoy con respecto a las noticias.
Noticia Titular
Bajada
Cuerpo de la noticia
Fotografa
Pie de fotografa
Informar hechos que
suceden.
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PLAN DE CLASE 16
Realizar la evaluacin correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta sesin se realizar la evaluacin para conocer sus progresos en el aprendi-
zaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite la atencin de
alumnos y alumnas en su trabajo individual.
Reparta la prueba y verifique que todos la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 15 tems que evalan la compren-
sin de dos textos literarios: un poema y un cuento. Indique que 14 de estas preguntas son de opcin
mltiple y una de ellas es de desarrollo.
Recurdeles que cada pregunta de opcin mltiple tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de
ellas es correcta. Modele el procedimiento en la pizarra.
En caso de que algunos alumnos y alumnas requieran una atencin ms personalizada, se sugiere
aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado.
Oriente a los(as) estudiantes para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen nece-
sario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de los alumnos y alumnas estn completos y legibles.
Si algn(a) estudiante necesita plantear una duda, acrquese y atindalo(a) personalmente, de mane-
ra de no interrumpir el desempeo de los dems nios y nias que rinden la prueba.
Permanezca atento a las dudas. Toda consulta debe atenderse cautelando no orientar o inducir la
respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias a los alumnos y alumnas,
para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de su nivel de
comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o a las preguntas, invite a
obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo han hecho durante el perodo.
Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar
que no queden preguntas sin contestar, porque no hayan comprendido la pregunta.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
de la clase.
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Cierre (15 minutos)
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, diga que pueden seleccionar una lectura de la biblioteca
de aula y leer en silencio.
Recuerde a su curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el pro-
ceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura
que requieran de ms apoyo.
Recordar la pregunta que les result ms sencilla de responder.
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PLAN DE CLASE 17
Comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
Revisen la prueba para detectar errores y aciertos.
Inicio (15 minutos)
Entregue su prueba a cada nia y nio, para que la revise individualmente.
Organice a los nios y nias para la revisin grupal de la prueba.
Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida a las y los estudiantes que relean silenciosamente
el mismo texto.
Organice al curso en grupos heterogneos de 5 integrantes. No deben ser los grupos de las lecturas
grupales. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alum-
nos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
En grupos, los nios y nias leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas
y explica con sus palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para con-
sensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta
de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos
y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta co-
rrecta.
Complemente la explicacin de nios y nias y precise las claves de respuestas correctas. Aclare signi-
ficados de palabras que an no se entiendan. Propicie la discusin y anime a nios y nias a compartir
con sus compaeros las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pregunte por los significados de expectantes, instant-
nea, contagiaban, agradecidas (texto 2). Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece
la informacin que permite responder esa pregunta.
En el texto 2, analice con el curso los elementos propios del texto narrativo: personajes, ambiente,
narrador, acontecimientos. Pregunte, adems, qu enseanza deja el texto; comente con ellos(as) el
valor de la alegra y el gesto de Carla hacia los dems. Converse acerca del ttulo del texto y verifique
si efectivamente se produce una cadena de sonrisas.
Anmelos(as) a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger
no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la
lectura: Qu les parecieron los textos 1, 2 y 3? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de
leer? Realice una puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la eva-
luacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?
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Cierre (15 minutos)
Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de texto ledos durante el perodo. Invite
al curso a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su
estructura. Pregunte: Cul(es) son los propsitos de los textos ledos? Qu distingue a un poema
de un cuento? Cules son las caractersticas ms importantes de un cuento y de un texto potico?
Comente que durante la prxima sesin trabajarn con una noticia breve. Anmelos a recordar cul es
el propsito de una noticia y en qu se diferencia de un cuento.
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
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PLAN DE CLASE 18
Reforzar lo aprendido en este perodo, a partir de la lectura de una noticia.
Inicio (15 minutos)
Invite a nios y nias a compartir la tarea: qu aprendieron a partir de la revisin de la prueba?
Como estrategia previa a la lectura, los y las estudiantes respondern la pregunta de la Actividad 1.
Pida que contesten la pregunta en su cuaderno y compartan su respuesta con su compaero o com-
paera. Luego, invite a socializar sus respuestas. Motive el dilogo con preguntas como:
Qu tipo de campamentos conocen?
Qu elementos son propios de un campamento?
Cundo se suele ir de campamento?
A continuacin, formule una pregunta para estimular la elaboracin de predicciones: Cmo imagi-
nan un campamento cientfico? Solicite que lo describan en el cuaderno, considerando quines iran,
dnde se realizara y qu haran en l. Comparta esta respuesta a partir de una constelacin de ideas
en la pizarra.
Invite a las y los estudiantes a leer la noticia de manera individual y silenciosa. Luego, pregunte si les
gust el texto ledo y por qu. Lea la noticia en voz alta, modelando aspectos de entonacin y ritmo. Si
es pertinente, lea usted el inicio y luego pida a un par de alumnos o alumnas que continen la lectura
(Actividad 2).
Recuerde la estructura de la noticia, animando a nios y nias a identificar su estructura en el texto
ledo. Recuerde que puede utilizar las pginas 50, 51 y 52 del texto escolar para reforzar este aspecto.
Si lo requieren, sugirales releer el texto individualmente o reunidos en parejas. Comente a los alum-
nos y alumnas que una forma de seleccionar las ideas importantes es descubrir las palabras clave de
cada prrafo. Anmelos a subrayar las palabras clave de la noticia. Luego, apyelos(as) para que utili-
cen esas palabras para resumir oralmente la noticia.
Pida que realicen la Actividad 3. En ella deben reconocer las caractersticas de los alumnos selecciona-
dos para asistir al campamento. Luego, formule otras preguntas literales e inferenciales, tales como:
Con qu fin se realiza un campamento de Verano de Ciencias?
De qu manera la Embajada apoya la participacin de jvenes chilenos?
Invite a realizar la Actividad 4. En esta actividad deben pintar las palabras que constituyen sinnimos
de las destacadas. Para este fin, deben utilizar el contexto de la oracin entregada. Anmelos(as) a
comprobar si las palabras seleccionadas funcionan como sinnimos, es decir, si permiten mantener el
sentido del texto. Las respuestas correctas son aumentan y asistencia.
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Cierre (15 minutos)
La Actividad 5 permite abordar la comprensin global del texto, recordando algunas de las preguntas
clave de la noticia. Pida que completen el cuadro y luego revselo en voz alta con el curso. Pida que se-
alen la seccin del texto donde se encuentra la informacin solicitada; de esta manera podrn notar
que parte de ella se desprende de la comprensin global del texto y otra se encuentra ms localizada.
Aproveche esta instancia para cerrar el perodo desde el anlisis de los tipos de textos ledos y sus
propsitos.
Pida que completen la Bitcora de aprendizaje en sus casas:
Qu aprend en este perodo?
Qu fue lo ms fcil de desarrollar?
Qu fue lo que ms me cost realizar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
Invtelos a compartir esta bitcora con sus familiares, a fin de que se planteen nuevas metas de apren-
dizaje.
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Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 3 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo - abril,
consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) refexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; y 4) desarrollo de una argumentacin escrita.
Evaluacin Perodo 1
HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
TextoVolver
Extraccin de informacin
implcita.
1
Reconocen sentimiento expresado por el
hablante lrico (inferencial global).
D
implcita.
2
Reconocen tema del texto u objeto lrico
(inferencial global).
A
implcita.
3
Identifcan adjetivos califcativos en los
textos que leen.
B
Refexin sobre el texto. 4
Reconocen estructura del tipo de texto
(inferencial global).
C
Texto Cadena de sonrisas
Refexin sobre el texto. 5 Reconocen tipo de texto (inferencial global). D
Refexin sobre el texto. 6
Identifcan el propsito del texto (inferencial
global).
B
explcita.
7
Identifcan palabras utilizadas
(correferencias) para referirse a la profesora
(literal simple).
B
explcita.
8
Identifcan informacin explcita: contenido
del saco (literal simple).
C
implcita.
9
Eligen un nuevo ttulo, identifcando el tema
del texto (inferencial global).
B
explcita.
10
Comprenden y completan secuencias de
acciones (literal compleja).
C
implcita.
11
Reconocen signifcado de expresin en
contexto (inferencial local).
A
implcita.
12
Reconocen signifcado de palabra en
contexto (inferencial local).
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Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 3 Bsico
implcita.
13
Reconocen sentimiento implcito de
personajes (inferencial local).
A
implcita.
14
Reconocen relacin implcita de causalidad
(inferencial local).
B
Desarrollo de una
argumentacin.
15 Opinan sobre lo ledo y justifcan su postura. Ver rbrica.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna marca una
preferencia (S o No) y la justifca
coherentemente, integrando in-
formacin proveniente del texto
y/o de su propia experiencia.
Por ejemplo:
S, es un buen regalo, porque el
cuento dice que la alegra se con-
tagia.
S, porque al sonrer todos se
sienten ms felices y el da se
hace ms alegre.
No, porque es mejor escuchar a
las personas y tratar de ayudar-
las.
No, porque hacemos felices a las
personas con acciones, como por
ejemplo, portarse bien.
El alumno o alumna:
Marca una preferencia, pero la
fundamentacin no es sufcien-
temente coherente con ella.
Marca una preferencia, pero se
refere a s mismo(a) como ar-
gumento o bien reitera su pre-
ferencia: s/no, porque as lo creo;
s/no, porque s/no.
Marca una preferencia, pero re-
pite el enunciado a modo de
justifcacin: s/no, porque pienso
que s/no sera un buen regalo.
El alumno o alumna:
Marca una preferencia,
pero no la justifca.
Escribe su nombre u
otros elementos sin re-
lacin con lo solicitado.
Por ejemplo, copia tex-
tualmente el inicio del
cuento.
No responde.
HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Período1 - Lenguaje 3°

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