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Investigacin Cualitativa en Educacin y Pedagoga

1. ACLARACIONES CONCEPTUALES PRELIMINARES



Uno de los aspectos que ms llama la atencin en la investigacin cientfica del
mbito de las Ciencias Sociales y humanas, en el que se inserta la Pedagoga, es que
ella generalmente ha estado revestida de un lenguaje extrado o importado desde las
ciencias positivas, especialmente desde las ciencias naturales, lo que no hace mas que
confundir el trabajo cientfico en este campo de la realidad, especialmente cuando se
trata de formar en investigacin a estudiantes de pregrado. Es indudable que la
investigacin cientfica, como tal, cualesquiera que sea el mbito en que se realice ha de
tener igualmente caractersticas comunes , como por ejemplo, ser racional, tener un
objeto claro de estudio y tener algunos mtodos para acceder a su conocimiento: la
racionalidad, la objetividad y el mtodo son al menos algunos elementos comunes, que
hacen cientfica la actividad, pero la racionalidad, la objetividad y los mtodos
son indudablemente diferentes en uno u otro campo del saber.

En los siguientes prrafos se pretende aclarar los conceptos claves que emergen de
la investigacin cientfica aplicada a fenmenos educacionales, de manera que permitan,
en lo posible ayudar a aclarar, espistemologicamente, el proceso de investigacional en
este mbito del saber humano.

a) Paradigma: En primer lugar, el significado (RAE, 2005) mas comn de la
palabra es ejemplo o ejemplar. Tambin es usado en lingstica para
designar cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras
nominales y verbales para sus respectivas flexiones segn Thomas Kuhn
(1971), al modo de esquema formal y por tanto que configura la disciplina
mental, el paradigma es una matriz disciplinar compuesta por todos los
elementos, generalizaciones simblicas, modelos ejemplares y otros que
permiten identificar una comunidad cientfica y la convergencia de criterios,
interpretaciones y mtodos que hacen posible un trabajo comn (J . Oliva, 1996).

b) Enfoque: Una de las cuatro acepciones que da la RAE (2005) al concepto es
definirlo como una actividad intelectual que consiste en Dirigir la atencin o el
inters hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos para tratar de
resolverlo acertadamente, de lo cual se comprende que el enfoque cientfico
esta representado por el nfasis, direccin o sello que se le imprime a la
investigacin, conforme a un inters particular (Flores, 2001).

c) Mtodo: Segn la RAE (2005), mtodo es el procedimiento que se sigue en las
ciencias para hallar la verdad y ensearla. La definicin sealada alude tanto al
mtodo cientfico como al mtodo didctico que, para el efecto que nos interesa
aqu, quedaremos con el de bsqueda de la verdad. El efecto, la razn, para
hallar de verdad lo hace conforme a un ordenamiento de sus pasos, de modo que
la estructura que sigue evidencia su mtodo (W.Brugger, 1979). En general, en
Filosofia se distingue entre mtodo inductivo, deductivo y analgico. La
investigacin cualitativa ser inductiva (vila, 2003).

d) Tcnica: Una de las siete acepciones que consigna la RAE (2005) es la que
seala que es el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte, vale decir, son los recursos especficos que usa el
investigador para lograr sus objetivos. En este trabajo distinguiremos tres clases
de tcnicas: tcnicas para la recogida de datos, tcnica para el procesamiento de
datos y tcnica para la validacin de datos (vila, 2003).

-Tcnica para la recogida de datos: es la usada por el investigador para
recoger datos de campo, como por ejemplo, las entrevistas. En este caso, la
tcnica corresponde a la fuente de informacin.
-Tcnica para el procesamiento de datos: es la herramienta que se usa para
procesar sus datos y transformarlos en informacin til para la investigacin,
como por ejemplo, el anlisis de contenidos.
-Tcnica para la validacin de datos: es la herramienta usada para comprobar
la fiabilidad de sus datos, tal como lo hace triangulando, por ejemplo, los datos
recogidos con fuente diferentes.


Deduccin epistemolgica de la metodologa de investigacin cualitativa en
educacin

Investigacin Cualitativa

Etnogrfico Fenomenolgico

Teora fundamentada
Estudios de
casos
Investigacin
accin
Observacin
participante
Historias de
Vida
Observacin Entrevistas
Anlisis
Documental


Anlisis de Contenido



Triangulacin

Paradigma
Cientfica
Enfoque
Investigativo
Mtodo de
Investigacin
Tcnica
Recogida de
Informacin
(TRI)
Tcnicas de
Procesamiento
de Informacin
(TPI)
Tcnica de
validacin




2. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

La investigacin cualitativa es conocida o relacionada con diferentes nombres en
distintos contextos. Se conoce como investigacin participativa o de la accin en
America Latina; durante la dcada de 1970 se le concibe como una reaccin contra la
experimentacin psicolgica y correlacional, en los Estados Unidos, generndose una
guerra de paradigmas en la que la investigacin cualitativa se presenta como una
alternativa positivismo imperante en la investigacin educativa. (Montero - Sieburth,
Marta 1993; Prez Serrano, 2005)

Taylor, S. y Bogdan, R. (1987), sealan una serie de caractersticas que permiten
describir el perfil de una investigacin con propsitos cualitativos, entre las cuales
destacamos:

a) Es inductiva: busca desarrollar nuevos conceptos, nuevas teoras que permitan
comprender mejor la compleja realidad humana.

b) Es holstica: asume el estudio de las personas y el escenario en que se mueven
desde una perspectiva amplia, en su contexto histrico y en todas las
perspectivas de su ser.

c) Sensibilizacin del investigador: el investigador cualitativo interacta con los
informantes de manera natural procurando no invadir la intimidad de las
personas o alterar el curso de la historia.

d) Comprensiva: se trata de comprender a las personas dentro de su marco de
referencia de vivencias personales, en su ambiente. En este sentido el
investigador se identifica con la persona estudiada para poder comprender como
ellas ven las cosas.

e) Libre de creencias: el investigador cualitativo suspende el juicio acerca del
fenmeno a estudiar aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones. No da nada por sobreentendido.

f) Todas las perspectivas son valiosas: En el campo de investigacin cualitativa no
existe preeminencia de perspectivas o de personas. Toda perspectiva es valiosa
para comprender el fenmeno que le interesa profundizar.

g) Es humanista: los mtodos cualitativos buscan recoger la mayor riqueza posible
del ser humano estudiado, sin reducirlo, sin reducirlo a un hecho factual o a unos
datos numricos que mediaticen la realidad.

h) Todos los escenarios y personas son dignas de estudios en cuanto que ningn
aspecto de la vida social es demasiado frvolo o trivial como para no ser
estudiado.

Las caractersticas descritas nos permiten reafirmar la importancia de la
investigacin cualitativa en educacin no porque ella sea mejor que la investigacin
cuantitativa, por que no lo es, sino por que permite tener una mirada de la realidad
educativa desde lo humano. En efecto, la investigacin cualitativa se orienta ms bien a
la comprensin de los significados que tienen para los seres humanos los eventos
sociales, los fenmenos culturales, los hechos fsicos, etc., en el contexto en que tales
hechos se producen. La investigacin cuantitativa aborda el estudio de los hechos como
cosas objetivas, desprendidas o marginadas de toda subjetividad. Por el contrario la
investigacin cualitativa en educacin, buscara develar el significado que los fenmenos
tienen para el profesor, para los alumnos, los padres y apoderados, etc.

Por tanto, y como se sealar precedentemente, cada paradigma de investigacin
se diferencia del otro, mas especficamente cuando se les compara con relacin a tres
aspectos epistemolgicos, a saber: a) el punto de vista con que asume su objeto de
estudio, b) desde el punto de vista de mtodo usado para abordar el objeto de estudio y
c) desde el punto de vista de los resultados. Esto aspectos se sintetizan a continuacin:

a) Desde la perspectiva o punto de vista de su objeto de estudio:

Al cuantitativo le interesa del hecho Al cualitativo le interesa del fenmeno
Lo externo Lo interior
Explicar Comprender
Su(s) causa(s) Su(s) significado(s)
Lo objetivo Lo subjetivo
(el) cunto El modo (cmo es que)
Lo general Lo particular

b) Desde un punto de vista de los mtodos, se pone nfasis en:

Al cuantitativo le interesa con el mtodo Al cualitativo le interesa con el mtodo
Describir con nmeros Describir con palabras
Describir demogrficamente Interpretar subjetivamente
Aplicar cuestionarios Observar situaciones
Comprobar variables Levantar categoras de anlisis
Procesar nmeros Procesar textos
La fiabilidad de sus procedimientos La consistencia interna de sus tcnicas
Uso de estadgrafos Uso de triangulacin
Rgida (estructurada) Flexible (desestructurada)

c) Desde el punto de vista de sus resultados o hallazgos, se busca:

Al cuantitativo le interesa de los
resultados
Al cualitativo le interesa de los hallazgos
La generalizacin Tranferir a otros casos
La validez externa La consistencia de ellos
Comprobar las teoras Desarrollar nuevas teoras
Probar hiptesis Ampliar premisas
Aumentar el conocimiento Mejorar la comprensin
Manipular la realidad Mejorar la realidad

En resumen, la investigacin cualitativa centra su objeto de estudio en el sujeto y
su contexto, interpreta los fenmenos usando preferentemente procedimientos
observacionales con la finalidad de comprender la vida del sujeto, un aspecto de su vida
o una etnia determinada, en forma particular, sin necesidad de buscar ampliar sus
conocimientos a otros sujetos o grupos. La investigacin cualitativa es diferente a la
investigacin cuantitativa no slo porque usa mtodos y tcnicas diferentes sino porque
su finalidad es distinta.





3. LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

La literatura especializada en investiigacin cualitativa seala con mayor
frecuencia la existencia de tres enfoques de investigacin cualitativa, a saber, entre los
trabajados con mayor tradicin, se encuentran la Fenomenologa, la Etnografa y la
Teora Fundamentada e incluso de una cuarta: la etnometodologa.

3.1. El Enfoque Fenomenolgico

Si nos atenemos al significado de la palabra fenomenologa, se debiera asumir
que ella se refiere al estudio o descripcin (lgos) de lo que se aparece a la
conciencia, lo dado (el fenmeno).

La investigacin cualitativa en educacin iluminada bajo el enfoque
Fenomenolgico se ocupar de los educandos como sujetos reales, develar lo que
sienten, piensan, creen o esperan de un determinado fenmeno. Igualmente, los
profesores, los directivos, los apoderados, los vecinos de la escuela o liceo. Todos
sienten, piensan o creen respecto de cosas o eventos escolares. Es esto lo que le interesa
a la fenomenologa, y llegar a tal objeto lo que puede hacer a travs de varios mtdos.

La Fenomenologa, como enfoque de investigacin cualitativa en educacin,
abre la posibilidad para comprender a los agentes educativos en cuanto personas
histricas, situadas, reales, concretas, es decir, para conocer lo que piensan, sienten,
creen y suean los profesores y los alumnos frente al mismo hecho educativo. Cada uno
de los prefesores tienen, desde sus particulares situaciones frente al mundo y respecto
del sistema educacional, percepciones diferentes de la Reforma Curricular y, lo mismo
los alumnos y los apoderados


3.2. El enfoque Etnogrfico

Segn lo seala Miguel Martnez (1999), etimolgicamente, el trmino
<<etnografa>>significa descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas
habituadas a vivir juntas (ethnos). El ethnos puede ser cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones esten reguladas por las costumbres o por ciertos
derechos y obligaciones recprocos. As por ejemplo, como seala el mismo autor, la
unidad de anlisis para el investigador puede estar representado por una familia, una
institucin educativa (escuela, liceo, colegio, etc.), un aula de clase, una fbrica, una
empresa, un hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social, etc. que en tanto
unidades o ethnos sociales pueden ser estudiadas en razn del estilo de vida que tienen.
En sentido amplio, segn Martinez tambin son objeto de estudio etnogrfico aquellos
grupos sociales que, aunque no esten asociados o integrados como una entidad
perfectamente identificable, pero que comparten o se gun por formas de vida y
situacin que los hacen semejantes, como los alcohlicos, los drogadictos, los
delincuentes, los homosexuales, los mendigos, etc.

La Etnografa se orienta al conocimiento y comprensin del modo de vida de
una unidad social concreta. Segn Rodrguez, G., GIL. J . Y Garca, E., a travs de la
investigacin etnogrfica se busca la descripcin o reconstruccin analtica de carcter
interpretativo de la cultura, las formas de vida y estructura social del grupo investigado.
Como producto del proceso de investigacin, un escrito etnogrfico retrata el modo de
vida de una unidad social.

Una investigacin cualitativa en educacin, bajo el enfoque etnogrfico, debiera
estar orientada a estudiar las formas de vida, los valores, las costumbres, los conceptos o
nociones, los sentimientos y formas de pensamiento que poseen los alumnos, los
profesores, los administradores, los padres y apoderados, ya sea si se los considera
como individuales, grupos o colectivos.

3.3. El Enfoque de Teora Fundamentada

Un tercer enfoque de investigacin cientfica bajo el paradigma Cualitativo es la
Teora Fundamentada, que representa la postura de autores como Glasser, Strauss,
Blumer y Mead, etc. y, que en lo sustantivo buscan descubrir teoras, conceptos,
hiptesis y proposiciones conceptuales partiendo directamente de los datos y no de
supuestos a priori, ni de otras investigaciones o de marcos tericos existentes.

El nfasis del enfoque es la generacin de teoras, que el investigador elabora a
partir de los datos que recoge de la realidad. La investigacin, emprica, es la que sirve
de fundamento a la teora, pues de ella emerge. El entrar al campo de investigacin, el
investigador no lleva una teora preconcebida, pues ella emerger de los datos que
recoja y de unas categoras que usar para ordenar los datos.

En la construccin de teoras a partir de datos empricos que se recogen, tiene
gran importancia el uso de las categoras de anlisis. stas son estructuras conceptuales
que se utilizan para clasificar los datos de campo que se recogen. Vale decir, una
categora no es un fenmeno, un hecho o una cosa real, sino mas bien un concepto que
sirve para ubicar (clasificar) un determinado dato. De acuerdo con el enfoque de la
Teora Fundamentada, los datos que recoge el investigador se originan en categoras de
anlisis que surgen del campo investigado, en consecuencia, son emergentes dado que
surgen de la experiencia investigada (a posteriori) y no antes de la experiencia misma (a
priori).


4. LOS METODOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Entendemos por mtodo lo que su acepcin etimolgica denota como
significado nominal, es decir, camino o procedimiento. Mtodo deriva del griego
meta y dos, que quieren decir, lugar y camino, respectivamente. En sentido amplio
es el procedimiento que sigue la razn para llegar a la verdad, pues porque ha de seguir
un camino para establecer lo conocido como verdadero o para llegar a comprender el
significado de algo (Brugger, W. 1978).

4.1. El mtodo de Investigacin-accin

La investigacin-accin (I-A), como su nombre lo indica, es una investigacin
que se hace sobre la accin realizada por un sujeto en una determinada realidad o
ambiente. Si el sujeto es un profesional, l se constituye en el investigador de su propia
accin profesional realizada. Los propsitos de investigar acerca de la accin propia es
el mejoramiento de la misma. Aplicada al mbito de la educacin, el docente que
investiga acerca de su propia accin docente lo hace para mejorar la educacin. Desde
esta perspectiva es posible considerarla, segn Fischer, J . (2009), como el proceso de
aprendizaje, autocrtica, de construccin social de conocimientos y significaciones, en el
cual se analizan los desafos de la vida profesional, por tanto, autobiogrfico en lo
pertinente a una comunidad acadmica y a su bienestar.

4.2. El Mtodo de Observacin Participante

Como se ha advertido antes, uno de los aspectos centrales en la investigacin
cualitativa radica en el uso de estrategias directas para la recogida de informacin por
parte del investigador. Este se sita en el campo de investigacin, recoge personalmente
los datos y los analiza. En este sentido, se vale de sus propias observaciones para
obtener los datos. De esta manera, la observacin aparece en primer lugar como una
tcnica empleada, entre otras por el investigador para obtener datos, pero tambin puede
ser concebida como un mtodo en tanto que constituye una forma genrica de instalarse
en el campo de investigacin, participar en la etnia, como uno ms, e investigar,
simultaneamente ( Flores, 2001).

Segn S. Taylor y R. Bogdan, (1987) la Observacin Participante, en el contexto
de la investigacin cualitativa, es la instancia que involucra la interaccin social entre el
investigador y los informantes en el medio al que pertenecen y durante cual se recogen
datos de modo sistemtico y no de manera intromisiva. Como su nombre lo indica, el
investigador observa a los sujetos objetos de estudio participando en las actividades
habituales del grupo, sin alterarlo, es decir, sin modificar su discurso. El investigador
que opta por este mtodo se instala en la escuela realizando las tareas habituales que la
organizacin prescribe para la misma, as asumir como profesor, administrativo o
directivo, segn sea la responsabilidad asignada. La diferencia entre el profesor habitual
y el investigador es que la permanencia del segundo dura mientras recoge datos.

4.3. El Mtodo de Historias de Vidas

Las Historias de Vida son un mtodo de investigacin cualitativa cuyo foco de
estudio lo constituye, precisamente, la historia de vida de una persona, por ello tambin
se le indentifica como biografa.

La elaboracin de la historia de vida de una persona no necesariamente constituye la
construccin de un relato objetivamente verdadero de los hechos, sino mas bien un
relato subjetivo que refleje fielmente lo que el sujeto de la historia ha vivido.

Las Historias de Vida Editada (HVE) pueden ser tanto completas como
temticas, pero a diferencia de estas, el relato personal se intercala con comentarios y
explicaciones de otras personas, diferente al sujeto estudiado y al investigador de la
historia. En este caso es el investigador el que relata la vida o pasaje de vida del sujeto,
incorporando tanto como comentarios personales como de personas con las cuales el
sujeto se relaciona.

4.3. El Mtodo de Estudios de Casos

Un importante mtodo de investigacin lo constituye el estudio de casos. Su
significado es casi evidente en cuanto a su forma investigativa porque el foco es
precisamente el estudio de uno o ms casos. Por ello se puede distinguir, al menos dos
modalidades: El estudio de casos nico y el Estudio de casos mltiple.

Los estudios de casos son investigaciones acerca de personas, grupo de personas
o acontecimientos sociales que lleva a cabo uno o ms investigadores y cuyos resultados
se expresan en un documento escrito.

Segn J . McKernan (2001), los estudios de casos son investigaciones en las que
se intenta centrarse en los rasgos profundos y en las caractersticas del caso objeto de
estudio. Es fenomenolgico ya que representa el mundo de la forma como los
participantes y el investigador lo experimentan

Temporalizacin de la Investigacin

N Etapa / Actividad
1.- Etapa primera: Preparacin del estudio
1.1 Concepcin de idea a investigar
1.2. Definicin de idea a investigar
1.3. Definicin del problema
1.4. Formulacin de los objetivos de investigacin
1.5. Revisin de bibliografa
1.6. Elaboracin de antecedentes bibliogrficos
1.7. Formulacin de la premisa o supuesto
1.8. Opcin del paradigma de investigacin
1.9. Opcin de la metodologa
1.10. Eleccin de instrumentos de recogida de datos
1.11. Seleccin del escenario
1.12. Negociacin del estudio
2.- Etapa segunda: Recogida de datos
2.1. Descripcin del escenario de estudio
2.2. Observaciones y grabaciones (registro) de datos
2.3. Transcripciones de grabaciones
2.4. Diseo de categoras de anlisis
2.5. Diseo de matrices para el registro de hallazgos
2.6. Estudio y anlisis de documentacin
2.7. Elaboracin de pautas de entrevistas
2.8. Seleccin de informantes claves
2.9. Entrevistas a informantes claves
2.10. Transcripcin de entrevistas
2.11. Negociacin de textos
3.- Etapa Tercera: Anlisis de datos
3.1. Anlisis de contenido
3.2. Completacin Matriz base de interpretacin de
entrevista
3.3. Completacin Matriz base de interpretacin de
observaciones
3.4. Completacin Matriz base de interpretacin de anlisis
documental
3.5. Interpretacin de hallazgos por subcategoras
3.6. Establecimiento de categoras emergentes
3.7. Triangulacin del estudio
3.8. Teorizacin del estudio
3.9. Redaccin del informe preliminar de hallazgos
3.10. Negociacin del informe preliminar con informantes
claves
3.11. Redaccin del informe de hallazgos
4.- Etapa Cuarta: Elaboracin del informe
4.1. Definicin de la estructura del informe
4.2. Redaccin del informe preliminar
4.3. Negociacin de informe con docente gua
4.4. Redaccin del informe final
4.5. Revisin pares evaluadores


4.4 Tcnicas para la Recoleccin de Informacin de investigacin cualitativa

En investigacin cualitativa existen tres tcnicas o herramientas fundamentales
para la recogida de informacin del campo investigativo, los que en su conjunto dan a
ese tipo de investigacin su particularidad. Observacin Entrevista y Anlisis
Documental constituyen las tres fuentes de datos principales empleados por los estudios
cualitativos. Veremos a continuacin cada uno de ellos, y sus ventajas y desventajas.

4.4.1. La Observacin

La observacin, en la investigacin cualitativa, puede definirse como el proceso
de examinar detenida y sistemticamente el desarrollo de la vida social tal cual ella
discurre por s misma, sin manipularla ni modificarla. Los acontecimientos deben
suceder de manera espontnea no permitiendo la manipulacin artificial por parte del
investigador. Se debe tener presente que todos los hechos de la vida pueden ser objeto
de la observacin.


4.4.1.1. Tipos de Observacin

a) Observacin No participante

La observacin no participante es aquella en la que el investigador se mantiene
apartado y alejado de la accin, es poco visible y no se compromete en el trabajo y los
roles del grupo como miembro activo de l, adems de no simular intencionadamente
que pertenece al grupo.

b) Observacin Participante

La observacin participativa o participante es considerada como la tcnica
clsica, primaria y ms utilizada por los etngrafos para adquisicin de informacin
(Martnez, 2002; Buenda, Cols y Hernndez, 1998; McKernan, J ., 2001). Es
denominada as por el nivel de implicacin del observador en el grupo objeto de
observacin. A travs de este procedimiento el investigador comparte con las personas o
grupos sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida. En ella el investigador es un
miembro ms del grupo y participa con entusiasmo en los acontecimientos, los
comportamientos, las actividades y la cultura del mismo. Ms que como una tcnica o
estrategia para recoger informacin de campo, algunos especialistas la consideran como
una metodologa para los estudios de campo.


4.4.2. Las Entrevistas

Es entendida, por Aguirre Baztn (1995), como una tcnica utilizada, dentro de
la metodologa cualitativa, para recoger informacin de tipo verbal de uno o ms sujetos
a partir de una gua o cuestionario.

4.4.2.1. Tipos de entrevistas

Segn Cohen y Manion (2002), es posible encontrar tipologas de entrevistas
que incluyen desde la entrevista formal, que est construida con un conjunto de
preguntas cuyas respuestas se registran en un programa normalizado; hasta las
entrevistas menos formales, en las cuales es posible que el entrevistador modifique o
cambie la secuencia de las preguntas, la redaccin de las mismas, las explique o ample.

Segn Valles (2000), asumiendo una clasificacin de Patton (1990) existen
cuatro tipos posibles de entrevistas, a saber:

a) Entrevista conversacional informal. Este tipo se caracteriza por el
surtimiento y realizacin de las preguntas en el contexto en que vive el
entrevistado y en el curso natural de la interaccin (sin que haya una
seleccin previa de temas, ni una redaccin previa de preguntas).

b) Entrevista Basada en un guin. Este tipo se caracteriza por la preparacin de
un guin de temas a abordar durante la entrevista (y por tener el entrevistador la
libertad para ordenar y formular las preguntas, a los largo del encuentro).

c) Entrevista Estandarizada Abierta. Este tipo se caracteriza por el uso de un
listado de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los
entrevistados, pero de repuesta libre o abierta.

d) Entrevista Estandarizada Cerrada. Este tipo se caracteriza por el empleo de
un listado de preguntas ordenadas y redactadas para ser aplicadas a varios
entrevistados, sus respuestas son cerradas y las preguntas son iguales para todos.


4.4.2.2 La Entrevista en Profundidad

La entrevista en profundidad consiste en reiterados encuentros cara a cara entre
el investigador y el o los informantes. Dichos encuentros estn dirigidos hacia la
comprensin de las distintas impresiones de los ltimos con respecto a sus vidas,
experiencias o diversas situaciones estudiadas, las que expresan con sus propias
palabras. Sigue el modelo de una conversacin entre iguales y para ellos se debe
privilegiar el uso de un ambiente cmodo para ambos.

4.5. El Anlisis Documental

En el campo de la investigacin social y muy especialmente en la investigacin
cualitativa pedaggica y educacional, el acudir al anlisis de fuentes documentales no
slo es cada vez ms importante, sino que igualmente necesario e imprescindible, toda
vez que la mayor parte de los elementos pedaggicos que conciernen al proceso
educativo de un establecimiento educacional estn contenidos en documentos oficiales
que tienen carcter prescriptivos, es decir, son el referente oficial y muchas veces legal
que ha de regular la organizacin, desarrollo y evaluacin del proceso educativo.

Por cierto, estos documentos son elementos pedaggicos declarativos y, por lo
mismo, muchas veces lo establecido en ellos no es lo que e observa en la prctica
educativa. Por lo mismo, cuando se estudia una situacin escolar determinada, en
cualquier mbito, los investigadores debieran consultar, por ejemplo, lo declarado en el
Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, lo expresado en el Reglamento
Interno Laboral, Educacional, Administrativo y de Higiene y Seguridad Escolar, y todo
otro documento que formalice el desarrollo de las clases, como, por ejemplo, los planes
y programas de estudio del establecimiento, las planificaciones del aula, los libros de
clases, los cuadernos de los alumnos y todo otro registro interno que ayude a
comprender mejor el fenmeno estudiado.

4.6. Anlisis de Contenido

El anlisis de contenido es una tcnica empleada en investigacin cualitativa
para transformar los datos de campo recogidos en informacin y conocimientos. La
realidad proporciona datos, a partir de los cuales el investigador elabora el conocimiento
que explica o comprende la realidad misma. Sin datos no hay conocimiento cientfico.
En efecto, los datos no tienen valor cientfico por s mismo, puesto que son propiedades
o caractersticas que pertenecen a los hechos, estn en ellos, de forma tal que es el
sujeto o investigador quin los recoge(abstrae), le asigna valor o significado, y lo
convierte en informacin cognitiva.

Por lo tanto, el contenido del anlisis es el dato de campo recogido por el
investigador y que somete a una operacin racional en donde ordena o clasifica la
informacin, focaliza un inters intelectual en develar las claves que permitan conocer o
comprender el objeto estudiado, segn sea, precisamente dicho inters.

En el cuadro siguiente se presenta un modelo de matriz para registrar los datos
de campo hallados y clasificados por categoras y subcategoras de anlisis. Estas
categoras, tal como se ha sealado previamente pueden ser preestablecidas por los
investigadores antes de la entrada al campo (a priori) y/o emergentes del trabajo de
campo (a posteriori). Por su naturaleza flexible del trabajo cualitativo, en conveniente
que las categoras emerjan del campo emprico con el objeto de adecuar la recogida de
datos a las pautas que va dando la realidad misma.






4.6.1 Las matrices de hallazgos

Matriz de Anlisis de Contenidos

Categora Cd Subcategora Cd Indicador Hallazgo




En las columnas respectivas se escribe la categora de anlisis y las
subcategoras que desprenden de ella, se consigna los cdigos que se le asignan. En la
columna de indicador se consigna el elemento, caracterstica, palabra, acto o detalle que
el recolector de informacin deber tener en cuenta para registrar el dato en la columna
Hallazgo. En la columna hallazgo se consigna el dato extrado de los textos en que se
registra la informacin de campo recolectada, siguiendo las mismas categoras.

Los textos en que se registran las observaciones, las entrevistas y lso textos
documentales se trabajan usando los respectivos cdigos. Se leen y se van destacando
(colores, subrayado, etc.), asignndoles los cdigos respectivos, segn los indicadores.
Luego de codificados, se cortan y se consignan en la columna de hallazgos para su
posterior interpretacin. El anlisis de contenidos consiste en procesar los datos
textuales usando, en este caso, las categoras de anlisis. Debemos recordar que una de
las acepciones del concepto anlisis le define como Distincin y separacin de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos (RAE, 2005), es
decir, se separan aquellas partes que contienen los datos buscados por el investigador
con el objeto de extraer de ellos el significado o unidad de sentido.

4.7. La Triangulacin
Desde la visin de Cohen y Manion (2002), puede definirse como el uso de dos o
ms mtodos de recogida de datos en el estudio de algn aspecto del comportamiento
humano.

En el mismo sentido, G. Prez Serrano (1998), desarrolla otra tipologa:

a) Triangulacin de teoras: Consiste en el uso de teoras alternativas o
competitivas acerca de un tema, por sobre la utilizacin de un solo punto de
vista. Se emplean diferentes perspectivas coincidentes en un mismo objetivo con
el objeto de ver similitudes y diferencias interpretativas del fenmeno.

b) Triangulacin de investigador: Esta se puede aplicar cuando hay varios
investigadores para realizar una misma investigacin. A este tipo de
triangulacin tambin se le ha denominado como Verificacin Intersubjetiva.
Esta verificacin se lleva a cabo por medio del contraste de la informacin, pues
en la investigacin cualitativa un grupo o equipo suele participar en todo tipo de
investigacin; por lo tanto, a travs del debate, el anlisis de lo datos y el
contraste y discusin sobre los mismos, se logra un cierto grado de credibilidad
en la informacin obtenida. Por consiguiente, el nivel de objetividad logrado
ser muy superior al que alcanzara un investigador aislado.

c) Triangulacin metodolgica: Este utiliza el mismo mtodo en diferentes
ocasiones o mtodos diferentes sobre el mismo objeto de estudio. La
triangulacin metodolgica se realiza dentro de una recoleccin de instrumentos
o entre mtodos; en el primer caso, cuando las unidades observacionales son
multidimensionales; entre mtodos, si se contemplan diferentes estrategias
para la recogida de datos de forma que se compensen mutuamente sus
definiciones


4.8 Teorizacin de la Investigacin

Una de las principales caractersticas que presenta la investigacin cualitativa y que
le distingue de la cuantitativa es la elaboracin de teoras acerca de los fenmenos que
estudia, vale decir, no busca comprobar sino construir teoras que permitan comprender,
de ah el carcter inductivo que posee el raciocinio investigativo.

Es importante, en consecuencia, ver cmo es posible pasar de las descripciones de
los hechos a las teoras que los explican. Los datos por si mismos no constituyen
informacin ni conocimiento, sino no se los integra (a los datos) dentro de un conjunto
de categoras mentales, que nacen del objeto (o sujeto) estudiado, que se formulan,
precisamente para comprenderlo en su completitud. El paso del dato a la teora, se
llama teorizacin y en ella cumple un rol central la interpretacin por cuanto la realidad
nunca se muestra tal cual es y es necesario des-velar, es decir, quitarle todo aquello que
la cubre, que la oculta.


5. EL INFORME DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

La investigacin educacional cualitativa no slo asume un paradigma distinto a
la cuantitativa sino que tambin conlleva una redaccin y estructura de informe que
presenta una formalidad coherente con su naturaleza epistemolgica. En efecto, el
informe no slo tiene que dar cuenta de todo el proceso de investigacin y de sus
resultados sino que igualmente se ha de expresar en un lenguaje propio, que de cuenta
del aspecto de la realidad humana estudiada y comprensible en consecuencia para los
lectores. Por ello, el lenguaje en el que se comunica la investigacin ha de ser apropiado
a la naturaleza y las caractersticas del sujeto estudiado.

A continuacin ofrecemos una propuesta de estructura de informe final:

AGRADECIMIENTOS
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: PROBLEMATIZACIN
1 Formulacin del problema
2 J ustificacin del Problema
3 Hiptesis, Supuesto o Premisa
4 Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
CAPITULO II: ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS
1 Tema principal
1.1 Sub tema principal 1
1.2 Sub tema principal 1
1.3 Sub tema principal 1
2 Tema secundario
2.1 Sub tema secundario 2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
a)
b)
2.2 Subtema secundario 2
3 Tema terciario
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1 Enfoque investigativo
2 Mtodo de investigacin
3 Tcnicas de recoleccin de datos
4 Tcnicas de Procesamiento de informacin
5 Negociacin de estudio
6 Unidad(es) de Anlisis (muestra)
7 Categoras de anlisis
8 Temporalizacin de la investigacin
CAPITULO IV: INFORME DEL ESTUDIO
1 Escenario de la Investigacin
2 Informe de hallazgos (por objetivos y categoras)
2.1 Descripciones
2.2 Interpretaciones
2.3 Triangulacin
CAPITULO V: TEORIZACION
1 General
2 Especficas

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS




















PARTE SEGUNDA: MANUAL PARA LA GUIA DEL PROCESO DE INVESTIGACION CUALITATIVA CON ESTUDIANTES DE PREGRADO

PROBLEMATIZACIN PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
1.1. Idea de investigar Qu podemos investigar?
Qu nos gustara indagar acerca de la educacin?
Con qu disciplina, ciencia o temas de educacin
se relaciona la idea?
La idea de investigar corresponde a hechos o
fenmenos educativos reales?
Qu tan preparados estamos para abordar la idea?
Proponer varias ideas, independientemente de su viabilidad.
Ordenar las ideas segn su posibilidad de concrecin.
Seleccionar aquella idea factible de desarrollar durante el semestre acadmico.
Optar por una idea sobre la cual tengan algn conocimiento previo.
Optar por una idea que aborde hechos o fenmenos del campo de la pedagoga o de la educacin.
1.2. Formular el
problema
Cul es el problema a investigar?
Qu importancia tiene el problema?
Qu tema pedaggico o educativo se aborda con el
problema?
Los hechos o fenmenos a estudiar son propios
del mbito de la pedagoga?
Es importante que el problema se incluya dentro de alguna temtica pedaggica.
Identifique la disciplina pedaggica principal con la que relaciona el tema que plantea el problema.
Describa hechos o fenmenos que la literatura o la experiencia reportan.
Abandone problemas que competan a otro campo disciplinar.
Un problema educativo esta relacionado con la enseanza y la formacin de los alumnos.
Redacte el problema final como una pregunta.
Utilice los signos de interrogacin para redactar la pregunta problemtica.
1.3. Delimitar el
problema
Cul es la interrogante central que pretendemos
despejar?
Cul es la necesidad de abordar tal problema?
Cul ser el aporte a la pedagoga o a la
educacin?
Cul es la relevancia del problema?
Plantear las razones que llevan a nvestigar el problema (no los motivos personales).
Si es posible enumere varias razones que ameriten el estudio de los hechos o fenmenos problematizados.
Antes de formular la pregunta, analice lo que se sabe acerca del problema.
Cuestione su pregunta en cuanto a su aporte a la pedagoga.
Analice si la comprensin del problema ayudar a mejorar la calidad de la educacin.
1
1.4. Formular la premisa Cul es el saber bsico o fundamental que
pondremos como premisa?
Cul ser el supuesto del que partiremos para
investigar?
Es suficiente una o mas premisas o supuestos?
Las premisas y supuestos me cubren el problema?
- Los supuestos o premisas anticipan la comprensin del fenmeno pero no limitan el desarrollo de la
investigacin.
- Como la inv. cualitativa busca comprender un fenmeno, es preferible plantear un supuesto en el
entendido que es interpretativo.
- La premisa de inv. Implica anticipar un juicio interpretativo ms categrico que hipottico.
- Las premisas son parte de un razonamiento, de manera que son juicios que encierran una proposicin de
las cuales se deduce otro juicio.
- La premisa establece el nivel de comprensin que posee el investigador acerca del tema de estudio.
- La premisa se ha de vincular con los hallazgos expresados en trminos de conocimientos.
- La inv. Cualitativa tiene como finalidad epistemolgica la generacin de teora, aumentar la comprensin
de los fenmenos humanos.
- El haber llegado a un resultado no implica que eso se vaya a repetir mas adelante o en otras realidades.
- El ser humano es imprevisible y que realice una conducta determinada hoy, no implica que la repetir ms
adelante o en otro contexto.

REVISIN DE LA
LITERATURA
PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
2.1 Seleccionar
Fuentes
Qu libros he de buscar para conocer ms acerca
del tema?
Existe alguna clasificacin de materias?
Qu es lo principal de un tema?
La idea de investigar se ha de circunscribir en un mbito temtico disciplinar pedaggico. Los antecedentes
tericos y empricos permiten acotar la idea del proyecto. La literatura seleccionada se ha de referir a los
temas y subtemas que emergen del problema.
Revise en los libros el ndice de contenido de temas y actores.
Revise la biografa de sus fuentes primarias.
Haga fichas bibliogrficas de citas, de resumen y de ideas.
Ordene sus fichas por tema y subtemas.
Defina los conceptos claves o principales de su investigacin.
2
2.2 Escribir el marco Qu estilo de redaccin usaremos?
Cmo referenciar fuentes?
Qu estructura le daremos al capitulo?
Haga un desglose general de todos los temas y subtemas que tendra el capitulo.
Comparta con su la estructura definida.
Escriba sus textos en infinitivo y no use expresiones en primera persona.
Toda definicin refrndala con citas de autores especialistas en el tema.
Todo juicio apyelo con referencia de autores conocidos.
Consigne en el pie de pgina sus referencias bibliogrficas.
Todos los autores citados en el texto deben tener referencia bibliogrfica.















DISEO DE LA
INVESTIGACIN
PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
3.1 Optar por enfoque Cul ser el enfoque que tendr el estudio?
Tendremos ocasin de instalarnos realmente en una
etnia (grupo) para estudiarla en profundidad?
Buscaremos develar efectivamente significados en
los actores educativos (sujetos) como para describir
los fenmenos?
Estamos ya partiendo o no de una determinada
teora pedaggica o educativa?
El enfoque orienta aspectos prcticos del proyecto.
El enfoque elegido le da sentido a la investigacin.
El enfoque fenomenolgico pone nfasis en los significados que los sujetos otorgan a los hechos.
El Etnogrfico pone nfasis en estudios en donde el observador participa de las actividades del grupo, como
uno ms.
La teora fundamentada pone nfasis en una entrada al campo sin teoras previas.
En un estudio se puede combinar enfoques diferentes.
El enfoque Etnogrfico depende tambin de las posibilidades que se tenga para entrar al campo.
3.2. Optar por el
mtodo
Cul ser el mtodo ms apropiado para abordar el
problema?
Qu ventajas me da uno u otro mtodo para mi
problema?
En mi calidad de estudiante, cul ser el mtodo
ms apropiado al rol investigativo que tendr?
Ser conveniente ms de un mtodo?
Seleccione el mtodo segn el mtodo a investigar.
Elija un mtodo que le permita confirmar su premisa
La observacin como mtodo (Participante) tambin se usa como tcnica para recoger datos.
La investigacin- accin la uso cuando tengo el rol docente.
Optar por uno o ms casos de estudio depende de los propsitos de la investigacin.
3.3. Elegir tcnicas Qu herramientas usaremos para recoger datos de
campo?
Cules tcnicas son las ms apropiadas?
Tendr posibilidades para observar, entrevistar y
acceder a fuentes documentales?
Es conveniente usar ms de una tcnica de recogida de datos.
La observacin recoge datos de hechos reales.
Para no olvidar es muy til registrar(video) las sesiones.
La cantidad de observaciones est dada por el criterio de saturacin
Observar es describir lo que se ve y no es interpretar.
Lleve un diario de campo para registrar situaciones anecdticas.
Las entrevistas recogen los significados que tienen para los sujetos los hechos o fenmenos estudiados.
Las preguntas de una entrevista deben ser abiertas.
Estructure sus preguntasen base a objetivos (que es lo que quiere saber).
Los documentos a analizar sern todos aquellos en donde estn escritos los datos que buscamos.
No elimine ningn documento hasta terminar el informe.
3
3.4. Procesar los datos Cules datos sern relevantes para mi
investigacin?
Qu hago una vez que he recogido los datos de
campo?
Cmo proceso mis datos?
Cmo convierto mis datos de campo en
informacin cientfica?
Cunta data debo reunir para entrar al anlisis?
Puedo volver al campo de estudio para recoger
nuevos datos?
Los datos en cuali son textos, palabras escritas.
Los textos encierran un significado a interpretar.
En cuali no se cuantifica nada.
En cuali nada es ms ni meno, es diferente, distinto.
Los sujetos no solo viven sino que interpretan de manera diferente la realidad.
El anlisis de contenidos se hace en funcin de categoras y subcategoras.
Las categoras sirven para clasificar los datos en grupos diferentes.
En cuali se usan matrices y no tablas.
Una matriz contiene los datos hallados.
Los hallazgos se interpretan para responder los objetivos.
3.5. Negociar el
estudio
Con quien debo hablar para que me permitan a
entrar a recoger datos?
Qu debo decir en el primer encuentro?
Cuntas reuniones deber tener con los encargados
de la organizacin?
Puedo tener opciones de estudio alternativas si me
niegan el acceso al campo elegido?
Debo dejar de entrada los documentos que
necesitar revisar?
Debo llevar una carta de presentacin en la primera
entrevista?
Qu hacer cuando se nos confa algo privado?
Tener mas de un lugar (o sujeto) para realizar el estudio, en casi falle el elegido.
Solicitar entrevistarse con la persona adecuada, segn la amplitud del estudio.
Si el estudio se hace en un establecimiento educacional, hablar con su director o directora.
Preparar una presentacin (oral) breve y sencilla para exponer el propsito del estudio.
Responder todas las consultas que haga el interlocutor.
Se debe comprometer en la negociacin el acceso a todos los escritos que produzcamos como parte del estudio.
Los sujetos estudiados deben estar conformes con el texto de la investigacin.
Todo lo que se pueda publicar debe contar con la autorizacin de las personas estudiadas.
3.6 Temporalizar Cunto tiempo deber dedicar a cada actividad?
En cuantas etapas dividir mi trabajo?
Dnde empezar a trabajar?
La duracin del trabajo depender del plazo que le asignen.
Divida su trabajo en cuatro etapas y asigne un cuarto del tiempo a cada una de ellas.
Primero: Dedique tiempo a preparar el estudio.
Segundo: Recoja los datos de campo
Tercero: Dedique tiempo a analizar sus datos a triangular y teorizar.
Cuarto: Dedique tiempo a redactar el informe de la investigacin.
Divida el tiempo en semanas, es mas apropiada a la organizacin laboral.

















RECOGIDA DE
DATOS
PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
4.1 Entrar en el campo Cuento con la autorizacin para ingresar al
lugar?
A quien acudir para tener acceso al campo?
Puedo ayudarme de amigos o conocidos para
entrar?
Cmo debe ser mi relacin con las personas del
grupo de estudio? Que puedo hacer si veo errores
i me piden intervenir en algo?
Cmo debo vestir en mi ingreso al campo?
Las personas o instituciones a estudiar a estudiar deben estar convencidos de nuestra integridad.
Aclare todo lo necesario con quien corresponda antes de recoger sus datos.
Si le piden un contrato o un protocolo de acuerdo, antes de investigar, hgalo.
Apele a todos sus contactos para tener autorizacin de ingreso al campo.
Permanezca atento a todas las reacciones.
Extreme sus preocupaciones en los primeros contactos y observaciones.
Evite llamar la atencin por su vestir, caminar o hablar: sea normal.
Evite dar consejos, o pasar por experto; usted va ah para aprender de ellos.
Evite hacer entrevistas en profundidad en la primera visita.
No se identifique con una parte o el grupo que estudia; usted es investigador.
4.2 Describir escenario Es importante sealar antecedentes del escenario
en que acontecen los hechos o fenmenos a
estudiar?
Para que me sirve describir el escenario de la
investigacin?
Qu antecedentes del lugar debo recoger?
Todos los hechos sociales suceden en un lugar que posee multitudes caractersticas.
Describa detalladamente el escenario: le servir para contextualizar sus datos.
El lector de la investigacin debe comprender el lugar (campo) aun no habiendo estado all.
Si puede sacar fotos, incorprelas en el informe, para tener una mejor percepcin.
Proporcione todos lo datos posibles; fsicos, ambientales, culturales, sociales, etc.

4.3. Recoger datos Qu datos debo recoger?
Cuntos investigadores pueden recoger datos?
Es posible evitar la subjetividad en las
interpretaciones?
Qu tcnicas de recogida de datos puedo usar
primero?
La informacin se ha de recoger donde est el dato.
Contextualice sus datos y no los aisle del entorno natural en que suceden los hechos.
Seleccione tcnicas de recogida de datos que pueda utilizar repetidas veces.
Recoja los datos que tienen mayor relacin con sus categoras.
Es preferible que un investigador recoja todos los datos.
Entrelace las tareas de recoger, categorizar e interpretar datos.
Evale permanentemente la objetividad de sus datos, asuma la contaminacin de ellos como parte de la
investigacin.
4.4. Guardar datos Cmo registrar mejor mis datos?
Qu hacer si se me pierden mis datos?
Opte por hacer grabaciones de video o magnetofnicas de todo cuanto ve o escuche.
Fotocopie los documentos que necesita para analizar.
Guarde copias de todo lo que ve, escucha y lee del campo.
Revise constantemente los datos registrados para profundizar, completar o evitar repeticiones.
Lleve un cuaderno de campo para anotar sus visitas, incidentes, ancdotas, etc.
4
4.5. Describir hechos Qu es un hecho o fenmeno?
Es lo mismo opinar que describir un hecho?
Puedo emitir juicios cuando describo?


Escriba lo que ve, tal como suceden los hechos sin emitir juicios de valor.
Distinga entre juicios (pensamientos) y hechos (sucesos reales)
Escriba exactamente lo que las personas le dicen, tal como le dicen.
No cambie los usos, modismos, giros o muletillas propios del lenguaje del lugar.
Transcriba a los documentos ledos exactamente lo que dicen en funcin del dato que busca.
Solo una amplia, clara y prolija descripcin de hechos permite descifrar significados
4.6. Levantar categoras Qu utilidad tienen las categoras?
Puedo trabajar sin categoras?
Las categoras se levantan antes, durante o
despus de recoger datos?
Qu categoras usare para clasificar mis datos?
Defina el universo de contenidos (temas) a analizar.
Divida los contenidos en porciones, unidades temticas o prrafos que expresan una idea o concepto.
Escriba definiciones de cada tema y subtema a considerar como posible categora.
Analice los datos a la luz de estas categoras ideas y vea si son tiles para sus propsitos.
Pida a otro investigador (compaero) que analice sus datos de campo para confirmar sus categoras.
Codifique las categoras y asigne esos cdigos a sus datos.
Cada categora debe apuntar a un aspecto distinto del fenmeno estudiado.
Todas las categoras debieran permitir una visin holstica del fenmeno estudiado.
Las categoras deben ser definidas operativamente para reconocer los datos.
4.7 Codificar Para que me sirve un cdigo?
Todas las categoras se deben codificar?
Establezca un sistema de cdigos para sus categoras.
Use las letras iniciales de sus categoras para establecer sus cdigos.
Ordene sus datos en prrafos siguiendo la tipologa de clasificacin temtica.
Deje espacio en alguno de los lados del prrafo para consignar sus cdigos.
Ubicado el dato, coloque el cdigo respectivo frente al prrafo.
La codificacin le servir para analizar (dividir) el texto.





















ANLISIS DE DATOS PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
5.1. Clasificar datos Cmo seleccionar los datos?
Dnde consignar los datos
seleccionados?
Cuntas categoras utilizare para
clasificar mis datos?
Asigne un cdigo a los datos hallados en los prrafos.
Una vez hallado el dato, se corta el texto y se ubica en la categora que indica el cdigo.
El dato (texto) se ubica en la matriz respectiva, para su interpretacin.
Si una categora (a priori) no tiene datos, entonces o se elimina o se vuelven a buscar sus datos.
Las categoras emergentes surgen de los datos recogidos.
Las categoras son en general mutualmente excluyentes, de modo que un dato solo podra estar en una categora.
Las subcategoras para mayor especificacin; pueden ser causas, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos,
procesos, etc. del fenmeno.
Cada matriz de hallazgos contiene datos nicos y que no se repiten en otras.
Las matrices se pueden repetir si se tiene datos de otras fuentes, mtodos, estudios, investigadores, etc..
5.2 Interpretar datos Son descifrable los significados
que motivan la conducta del
hombre?
Pueden las palabras hablar y
decirme lo que ocultan?
Cmo transformar un dato
(palabras) en significado con
sentido?
Cmo interpretar textos escritos y
comportamientos?
Cundo se inicia la interpretacin
de datos?
En los datos se busca desvelar asuntos, conceptos e indicadores ocultos del contenido del mensaje.
Los anlisis de los primeros datos pueden dar lugar a la aparicin de nuevas categoras.
Revise la completitud de su corpus (los datos, textos y registros sobre el tema que servir de base).
Relacione el dato con el concepto que tiene de su categora.
Compare la proximidad o lejana que existe entre su concepto y el significado que le otorga los sujetos estudiados.
Compare sus datos con los que le otorgan los sujetos estudiados.
Compare sus datos con los que otros autores sostienen acerca del mismo fenmeno.
Revise varias veces sus datos e interpretaciones, para que no quede nada sin ver.
Interpretar es descubrir algo nuevo mientras se busca otra cosa (serendipity).
Busque siempre ms de un significado a los hechos.
Vea sus datos desde todas las perspectivas posibles no existe slo una mirada de la realidad.
Utilice imaginativamente analogas, metforas, comparaciones, smiles y alegoras para significar sus datos.
No tema a lo desconocido.
5.3. Triangular datos. Qu puedo triangular?
Para qu me sirve la
triangulacin?
Cmo opera la triangulacin?
Interprete el mismo fenmeno combinando teoras, mtodos, tcnicas, investigadores o fuentes diferentes.
Al triangular se ve un mismo hecho o fenmeno, desde tres perspectivas diferentes para comprenderlo mejor.
La triangulacin sirve para avalar sus fuentes, el mtodo, la triangulacin o interpretacin.
Puedo hacer con cuatro columnas, en tres ubico los hallazgos que tengo y en la cuarta se interpreta.
5
5.4. Teorizar estudio Qu es teorizar?
Tiene alguna importancia la
teora o modelo explicativo previo
que tiene el investigador?
Teorizar es elevar el conocimiento del fenmeno a la categora de compresin.
Para comprender (el fenmeno) se requiere reflexionar acerca de los datos que entrega la realidad.
La teorizacin evidencia el modelo que se us en la categorizacin de los datos.
La teorizacin se hace en funcin a la Premisa o Supuesto de investigacin.
La teora que permita comprender el fenmeno estudiado ha de estar caracterizada por la simplicidad y verosimilitud.
Al teorizar se abstrae de los datos aquello que es comn al genero o especie (Colectivo) al que pertenece el o los objetos
estudiados.
La teora generaliza significados.

REDACCIN DEL
INFORME
PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
6.1 Definir Estructura Qu estructura tendr el informe?
Cmo usar el logotipo institucional?
Revise las normas que la institucin establece para la elaboracin del informe final.
Si la institucin no ha normado, utilice una sugerida para los manuales de uso.
Use el logo que la institucin ha definido para el caso.
6.2 Redactar Informe Qu estilo de redaccin usaremos? Fije plazos para la redaccin de los diferentes captulos.
Redacte el informe por partes secuenciales.
Contine con el aparato siguiente cuando uno es demasiado difcil.
Escriba sus textos en infinitivo.
No use primeras personas, singular o plural.
Evite emitir opciones que no pueda avalar con los datos hallados.
Use referencias para refrendar opiniones o juicios personales.
6.3 Negociar informe Debo Mostar el informe a los sujetos
estudiados para su aprobacin?
Qu rol cumple el profesor gua frente a
las observaciones de los informantes
claves (ICs)?
Una vez interpretado y teorizado los datos, se debe compartir el texto con los ICs.
Acepte las sugerencias que los ICs hagan y que mejoren su anlisis.
El informe debe ser fiel a lo que los sujetos significan en sus discursos.
El informe debe describir lo hechos tal como ocurren.
Comparta con su gua las observaciones de los ICs.
Una vez aceptado el informe por los ICs, entregue el informe a su gua.
6.4 Evaluacin del Gua Esta listo el informe para que lo
califique el docente gua?
El informe debe ser acompaado por los
anexos?
Cmo se presenta el informe al docente
gua para su evaluacin?
Tendr el informe nuevas
modificaciones?
Revise la numeracin de los captulos, temas, matrices y pginas del informe.
Opte por ordenar los anexos segn vayan apareciendo en el texto del informe o por su grado de importancia.
Revise la ortografa, puntuacin y redaccin del informe.
Vea que todo el texto tenga el mismo tamao de fuente, espacio entre prrafos e interlineado.
Que todo el texto tenga los mismos mrgenes: deje espacio izquierdo para la encuadernacin.
6.5 Evaluacin jueces En que se fijaran los evaluadores?
Aun cuando es un estudio de naturaleza
subjetiva. Existen criterios subjetivos
para evaluar?
Qu es ms importante en el informe?
Qu hacer si un evaluador propone
cambios sustantivos?
Revise la pauta de evaluacin que dispone la institucin.
Compare su informe con la pauta de evaluacin de la institucin.
Cuando retire el informe solicite entrevista con evaluadores para explicar calificacin.
Consulte al evaluador detalles importantes para mejorar su informe.
Comparta con su gua la evaluacin y calificacin de los jueces.
Analice con su gua si proceden los cambios o sugerencias planteadas por los evaluadores.
Las contradicciones entre los jueces solo la puede resolver el docente gua.
6
6.6. Entregar el informe Faltara algo al informe?
Se habr cumplido con todas la
exigencias?
Revise por ltima vez el informe antes de empastarlo.
Revise la ortografa y la bibliografa.
Revise que el informe tenga todos lo anexos.
Entregue el informe final a su gua para que lo remita ala secretaria de la institucin.

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