DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................
DURACIN PREVISTA: .................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES.
NOMBRE FUNCIN
INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.
Esco!"#$!c#%& '"()#!:
Durante los cursos escolares de 1986 88 estuvo escolariado en un colegio p!blico "no nos #an $acilitado el nombre% de &adrid cursando
el ciclo inicial de Educacin 'n$antil en modalidad educativa ordinaria(
Durante los cursos acad)micos 1989 91 estuvo escolariada en un colegio p!blico cursando el ciclo inicial de Educacin general *+sica
en &adrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales(
En los cursos escolares de 1991 95 curs ,-, .- de E(/(*( 0 5- 0 6- de Educacin Primaria a ra1 de la re$orma escolar, recibiendo apo0o
pedaggico 0 adaptaciones curriculares( Estos cursos los reali en otro centro p!blico al 2ue se traslad por pro3imidad a su domicilio(
As'(c*os "(()!&*(s +( ! ,#s*o"#! +( !-.&o:
Embarao 0 parto normales.
&arc#a al a4o(
5rastorno en el inicio del lengua6e, aun2ue actualmente tiene una e3presin oral adecuada, aun2ue con una dis$emia de tipo reactivo(
7etraso intelectual de tipo l1mite con di$icultades signi$icativas en el +rea verbal "sobre todo vocabulario% 0 en el raonamiento lgico verbal
0 aritm)tico, pero con me6ora si se le presta apo0o manipulativo(
Di$icultades visomotoras a nivel gr+$ico 0 de memoria visual 2ue me6oran con apo0o manipulativo( 8leva ga$as por miop1a(
*lo2ueos emocionales con inseguridad 2ue di$icultan su adaptacin personal 0 social, la motivacin escolar 0 su autoestima, debido al
de$iciente clima a$ectivo del entorno $amiliar(
P"o)#s#o&(s +( s(")#c#os /-("! +( ! (sc-(!:
9o se conocen, aun2ue se recomiendan(
I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
0.1 N#)( +( co.'(*(&c#! c-""#c-!".
2REA DE MATEM2TICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIN: ES CAPAZ DE: TIPO DE A3UDA:
- En un conte3to de resolucin de problemas
sencillos, anticipar una solucin raonable
0 buscar los procedimientos matem+ticos
m+s adecuados para abordar el proceso de
resolucin(
- 7esolver problemas sencillos del entorno
aplicando las cuatro operaciones de
resolucin(
- 8eer, escribir 0 ordenar n!meros naturales
0 decimales, interpretando el valor de cada
una de sus ci$ras "#asta las cent)simas% 0
realiar operaciones sencillas con estos
n!meros(
- 7esolver problemas sencillos 0 combinados
aplicando las cuatro operaciones b+sicas(
- 8eer 0 escribir cantidades #asta la unidad
de milln(


- 8ectura comprensiva del enunciado 0
estrategias b+sicas de resolucin "por
e6emplo, e3traer los datos m+s importantes,
utiliar representaciones gr+$icas como
dibu6os, etc(
- Proponer tareas 2ue se centren en la
descomposicin 0 reconocer los distintos
rdenes de unidades( Para ello se pueden
utiliar materiales did+cticos adicionales
como ca6as de madera cu0o $ormato
- 7ealiar c+lculos num)ricos mediante
di$erentes procedimientos "algoritmos, uso
de la calculadora, c+lculo mental 0 tanteo%
utiliando el conocimiento sobre el sistema
de numeracin decimal(
- 7econocer 0 describir $ormas 0 cuerpos
geom)tricos del entorno pr3imo,
clasi$icarlos 0 dar raones del modo de
clasi$icacin(
- :tiliar las nociones geom)tricas de
simetr1a, paralelismo, perpendicularidad,
per1metro 0 super$icie para describir 0
comprender situaciones de la vida
cotidiana(
- E3presar de $orma ordenada 0 clara los
datos 0 las operaciones realiadas en la
resolucin de problemas sencillos(
- 7ealiar con n!meros decimales sumas 0
restas 0 dividir por dos ci$ras(
- 5raba6ar con materiales manipulativos
por2ue estructura me6ores estrategias de
resolucin(
- Entender nociones elementales de este tipo,
pero no es capa de aplicarlas por s1
misma(
- E3traer la in$ormacin principal de un
problema sencillo(
implica una cantidad, o un simple +baco(
- Proponer tareas centradas en el traba6o con
$racciones "debido a 2ue no las domina%,
traba6ar las tablas de multiplicar 0 agiliar
el c+lculo por2ue a!n usa el apo0o de los
dedos(
- 5ener en cuenta 2ue presenta di$icultades
en la percepcin visual(
- 5raba6ar la orientacin espacial teniendo en
cuenta 2ue presenta di$icultades en la
percepcin visual(
- 8ectura comprensiva 0 estrategias b+sicas
de resolucin(
2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIN: ES CAPAZ DE: TIPO DE A3UDA:
- Participar de $orma constructiva "escuc#ar,
respetar las opiniones a6enas, llegar a
acuerdos, aportar opiniones raonadas% en
situaciones de comunicacin relacionadas
con la actividad escolar "traba6os en grupo,
debates, asambleas de clase, e3posiciones
de los compa4eros o del pro$esor, etc(%
respetando las normas 2ue #acen posible el
intercambio en estas situaciones(
- ;aptar el sentido de te3tos orales de uso
#abitual mediante la comprensin de las
ideas e3presadas 0 de las relaciones 2ue se
establecen entre ellas 0 la interpretacin de
algunos elementos no e3pl1citos presentes
en los mismos "doble sentido, sentido
#umor1stico, etc(%
- Es comunicativa 0 colaboradora, entabla
conversacin por iniciativa propia sobre
relaciones con compa4eros, $amilia, etc(
E3presin adecuada 0 m+s $luida en temas
colo2uiales( <ocabulario m+s ba6o de lo
normal para su edad(
- ;aptar las ideas principales de un te3to(
- Proponer debates, e3posiciones, etc( De
$orma peridica donde se traten diversos
temas con el $in de enri2uecer su
vocabulario(
- Proponer estrategias de an+lisis de te3to
para $avorecer su comprensin "subra0ado,
etc(%
9o obstante, el ob6etivo 2ue se evaluar1a
a2u1 no podr1a alcanarlo en su totalidad
debido a 2ue e3isten aspectos como la
interpretacin de elementos no e3pl1citos,
el reconocimiento de las relaciones entre
- 'ncorporar a las propias producciones las
normas ortogr+$icas 0 emplear apo0os 2ue,
en el proceso de produccin de un te3to,
permitan resolver dudas ortogr+$icas
"diccionario, $ic#as de consulta, libretas de
palabras, etc(%
- Producir te3tos escritos de acuerdo con un
guin o plan previamente establecido,
valorar la adecuacin del producto al plan
inicial mediante una discusin en grupo o
con el pro$esor, e introducir las
modi$icaciones oportunas(
- Producir te3tos empleando articuladamente
la imagen 0 el lengua6e verbal "carteles,
cmics(((% 0 utiliando elementos sencillos
de estos lengua6es "disposicin en el
espacio, contraste, color, tama4o(((% para
- Escribir de $orma legible, controlar m+s sus
$altas de ortogra$1a cuando realia una
escritura espont+nea(
- ;rear te3tos mu0 sencillos(
- =lcanar un rendimiento medio en la
elaboracin 0 comprensin de te3tos 2ue
re2uieren el uso de im+genes como las
#istorietas, los cmics, etc(
los distintos elementos, realiar
deducciones, etc( >ue es mu0 di$1cil 2ue
logre(
- Proponer el uso de ilustraciones con el $in
de captar su atencin( Ense4arle a utiliar
estrategias como el uso del diccionario,
cuadernos donde anote las palabras de
gra$1a desconocida, etc(
- Ense4arle estrategias de elaboracin de
te3tos, como por e6emplo, ?lluvia de ideas@,
es2uemas, etc(
- 7e$orar la comprensin 0 elaboracin de
este tipo de te3tos para reproducir los
distintos tipos de lengua6e "colo2uial,
elaborado, etc(%
e3presar intenciones concretas de
comunicacin(
4.1 Es*#o +( !'"(&+#$!5(.
Presenta di$icultad con los contenidos curriculares 0 me6ora su rendimiento con apo0o manipulativo( =un2ue presenta inter)s en los
contenidos curriculares, si las tareas re2uieren ma0or es$uero 0 $racasa desorgania estrategias e$ectivas 0 demuestra angustia(
En las tareas 2ue implican demasiado control orientacin espacial 0 motricidad $ina, aun2ue #a me6orado, va a presentare ma0ores
problemas debido a su inseguridad(
Es comunicativa 0 colaboradora, con e3presin oral adecuada, aun2ue con pobrea de vocabulario, lo 2ue di$iculta su comprensin de
la in$ormacin ante preguntas de contenidos curriculares(
;arencia a$ectiva, aun2ue #a me6orado, lo 2ue se demuestra en 2ue 0a no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la
di$icultad de las tareas(
*a6a autoestima en su capacidad de aprendia6e debido a la in$luencia del entorno $amiliar(
En el 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA distinguimosA
L(c*-"!: ritmo lento e inseguro, con comprensin global 0 necesidad de preguntas guiadas para 2ue se $i6e en los
detalles(
Esc"#*-"!: gra$1a irregular, errores de tipo ortogr+$ico "2ue controla m+s en la escritura espont+nea% errores de tipo
perceptivo ac!stico( Su e3presin escrita es pobre 0 apenas usa signos de puntuacin(
En el 2REA DE MATEM2TICAS vemosA
N-.("!c#%&: nivel ba6o con di$icultad en el reconocimiento 0 descomposicin de los distintos rdenes de unidades(
C6c-o: operaciones b+sicas con apo0o de los dedos, con di$icultad en las tablas de multiplicar, n!meros decimales 0
$racciones(
R!$o&!.#(&*o: resuelve problemas sencillos de operaciones b+sicas, cometiendo errores por $alta de atencin en la
lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la co#erencia del resultado(
Su competencia curricular me6ora si se le proporcionan estrategias para la e6ecucin de la tarea 0 se le re$ueran sus logros(
'mportante el apo0o manipulativo en el +rea de matem+ticas, e3presin escrita 0 psicomotora(
7.1 Co&*(8*o.
7.!.1 CONTE9TO ESCOLAR:
T#(.'o: aun2ue en el in$orme psicopedaggico no se especi$ica nada, consideramos 2ue cuanto m+s estructuradas est)n las
actividades 0 ma0or tiempo se le d) para la e6ecucin de las tareas, esta alumna tendr+ un ma0or )3ito en la consecucin de los
ob6etivos, lo 2ue $avorecer+ su autoconcepto, 0 por lo tanto mostrar+ menos angustia 0 ma0or satis$accin personal(
E)!-!c#%&: no slo debemos evaluar los conocimientos ad2uiridos por la alumna, sino una serie de $actores 2ue van a intervenir en
el desarrollo global 0 no slo cognitivo de la alumna( =s1, tendremos 2ue evaluar el aula en el 2ue est+ escolariada, el centro 0 su
estructura, materiales, los ob6etivos 2ue nos #emos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos 0
actitudes 2ue #emos planteado, el tiempo utiliado 0 la capacidad 2ue tiene el su6eto para conseguir los ob6etivos(
5odo ello para contribuir a una me6ora de la actividad educativa(
8a in$ormacin 2ue nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir+ para la intervencin educativa 0 la toma de
decisiones(
M(*o+oo:;!: trataremos de darle los contenidos lo m+s es2uematiados posible, pero 2ue re2uieran es$uero por su parte para 2ue se
desarrolle 0 cree su propio conocimiento, para 2ue comprenda me6or la in$ormacin 2ue le damos(
Para su me6or aprendia6e es $undamental el empleo de t)cnicas manipulativas, por2ue al me6orar su aprendia6e me6ora su
autoestima 0 tiene menos $rustracin(
Ac*#)#+!+(s: actividades relacionadas $undamentalmente con la 8engua 0 las &atem+ticas por2ue es donde tiene m+s problemas,
#aciendo uso de los conocimientos previos( 5ienen 2ue ser actividades 2ue la motiven, 2ue 2uiera participar para la e6ecucin de las
mismas(
=tendiendo al principio de globaliacin seguido actualmente por la 8(O(/(S(E(, tenemos 2ue tratar de 2ue esta alumna sea capa
de aplicar sus conocimientos en 8engua 0 &atem+ticas a las actividades de otras +reas del curr1culum o$icial(
Es'!c#o: el centro tiene aulas de apo0o, donde traba6an las pro$esoras de apo0o con los alumnos de integracin( El espacio de las
aulas es limitado por2ue se traba6a en grupos reducidos( =lgunas aulas de apo0o tienen ordenadores(
Patio deportivo de cemento 0 gimnasio bien e2uipado(
Bona a6ardinada con bancos 0 mesas(
;lases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin(
M!*("#!: ordenadores, 2ue sirven para la realiacin de tareas manipulativas, 0 2ue la a0udan a su aprendia6e(
En las aulas de apo0o est+ dibu6ado el abecedario en la piarra, 0 #a0 colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar(
En los seminarios, 2ue son como aulas m+s espec1$icas, se encuentra el material espec1$ico de la asignatura a la 2ue pertenecen(
=dem+s, los seminarios tienen v1deo 0 televisin, 0 #a0 radiocassettes 2ue se pueden pedir en conser6er1a(
*iblioteca de$iciente 0 con poco espacio debido a re$ormas estructurales(
O<5(*#)os = co&*(&#+os: los contenidos de Primaria "se #an escogido estos por considerar 2ue se debe #acer una adaptacin curricular
signi$icativa% #an de ir encaminados a la dotacin de autonom1a de accin en el medio, con un pensamiento re$le3ivo 2ue $avoreca la
elaboracin de 6uicios personales(
En el +mbito de la socialiacin se tratar+ de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compa4eros 0 con
adultos, $avoreciendo el contacto con la cultura 0 2ue le a0udar+ a intervenir en la sociedad a la 2ue pertenece(
Para conseguirlo se le $acilitar+ la ad2uisicin de unos instrumentos b+sicos, 2ue le permitir+n reconocer e interpretar distintos
registros del lengua6e, ad2uirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos 0 actitudes, para $avorecer su comunicacin con el medio
0 para desenvolverse en )l autom+ticamente 0 de $orma cr1tica 0 activa(
CONTE9TO ESCOLAR.
ASPECTOS >UE FAVORECEN. ASPECTOS >UE DIFICULTAN.
- &aterial mu0 variado en las clases de apo0o
- =po0o pedaggico individualiado dentro del centro
- =0uda in$orm+tica "Programa =tenea% para el traba6o manipulativo
2ue $avorece en gran medida el aprendia6e de esta alumna(
- :bicacin cerca del encerado 0 le6os de la ventana(
- :tiliacin de distintos grupos en las tareas(
- =po0o audiovisual(
- ;lases ordinarias amplias(
- *uena iluminacin(
- &a0or relacin con los compa4eros de la clase de apo0o 2ue con
los de la clase ordinaria(
- Espacio de las clases de apo0o reducido(
- *iblioteca de$iciente 0 con poco espacio
7.<.1 CONTE9TO SOCIO ? FAMILIAR:
ASPECTOS >UE FAVORECEN. ASPECTOS >UE DIFICULTAN.
- 8os abuelos maternos est+n en tr+mites de conseguir su tutela(
- En el colegio es aceptada por compa4eros 0 pro$esores(
- Es comunicativa 0 participativa(
- 8a abuela le recrimina su escaso progreso escolar 0 sus malas
contestaciones(
- =usencia de la madre, 2ue vive en otra ciudad, 0 del padre, por
$allecimiento(
- 8a abuela #ace numerosas comparaciones con la t1a 0 la madre(
- 8a madre #a re#ec#o su vida con otra pare6a, con 2uien tiene otra
#i6a, 0 no 2uiere saber nada de esta alumna(
II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
=daptaciones signi$icativas, especialmente en las +reas de 8engua 0 8iteratura ;astellana 0 &atem+ticas(
7esolucin de los problemas sencillos utiliando para ello estrategias de organiacin, seleccin, representacin 0 raonamiento(
=ceptacin re$le3iva de in$ormaciones, normas 0 opiniones para realiar las tareas 2ue se desarrollen dentro 0 $uera del conte3to escolar(
;omprensin 0 produccin de mensa6es orales 0 escritos en castellano valorando la importancia de la ortogra$1a, vocabulario 0 correcta
e3presin del lengua6e(
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los 2ue pertenece(
;onocimiento valorativo 0 cr1tico de algunas normas 0 valores 0 $ormas culturales de los distintos grupos(
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad 0 $rustracin a la #ora de realiar tareas(
Potenciacin de la atencin en la realiacin de las tareas(
=po0o pedaggico individualiado(
=po0o a$ectivo en sus logros escolares(
=0uda manipulativa para la me6or comprensin de las actividades 0 me6or aprendia6e(
&e6orar la relacin a$ectiva de la $amilia #acia la ni4a(
III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.1 A+!'*!c#o&(s :(&("!(s +( !cc(so ! c-"";c--..
"&ateriales, espacio, 0 sistemas de comunicacin%(
;olocar a la alumna en la primera $ila, debido a sus problemas perceptivo motrices 0 visuales, 0 le6os de las ventanas, pues presenta
d)$icit de atencin(
Cacilitar a la alumna material espec1$ico como cuadernillos de ortogra$1a, regletas de ;ousinet, tableros 0 tar6etas para la
comunicacin, mane6o de programas de ordenador para &atem+ticas 0 8engua, etc(
=daptar los materiales escritos de uso com!n en el aula para 2ue los pueda utiliar el alumno "modi$icacin 0 presentacin de
contenidos, etc(%(
9o utiliar en el aprendia6e el mismo grupo(
'ncorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las 2ue tenga 2ue realiar traba6os de tipo gr+$ico 0 manipulativo como
$orma de incrementar su desenvolvimiento(
II.1 A+!'*!c#o&(s c-""#c-!"(s.
II.!. C%.o (&s(@!" = ()!-!". "=daptaciones metodolgicas generales%(
Sistematiar el control de la e6ecucin de distintas tareas(
:tiliar situaciones signi$icativas 0 motivadoras(
7elacionar los nuevos aprendia6es con los conocimientos previos del alumno, $ormulando preguntas 2ue los activen 0 presentando
situaciones problem+ticas(
Para conseguir los ob6etivos comunes al grupo, #a0 2ue prever la posibles di$icultades en el aprendia6e 0 en esos momentos realiar
actividades con distintos niveles de di$icultad para evitar 2ue se cansen 0 desmotiven( Para ello ser1a aconse6able partir de e6ercicios
2ue sea capa de resolver por s1 slo, viendo la di$icultad 0 el tiempo necesario para realiarlos, sin necesidad de animarle a #acerlo(
= medida 2ue se avance se ir+ aumentando el nivel de di$icultad de la tarea(
Proporcionar apo0o visual "o$recer un modelo, presentar in$ormacin gr+$ica complementaria,(((%, verbal "instrucciones m+s
detalladas, 2ue las repita 0 e6ecute, re$ueros, estrategias de atribucin positiva, etc(% 0 manipulativo(
'ntroducir modi$icaciones en la $orma de presentar 0 realiar las tareas de lectoescritura, como 2ue lea primero en vo ba6a, tareas de
acceso visual, etc(
Para $acilitar su abstraccin se presentar+n los materiales e in$ormacin de $orma concreta( Se analiar+n 0 relacionar+n las
caracter1sticas encontradas(
Sistematiar los procesos de estructuracin de la in$ormacin(, en procesos de plani$icacin, e6ecucin 0 control de las propias
autoinstrucciones(
9ecesita instrucciones claras 0 precisas(
7ecompensar los es$ueros 0 los logros, pero tambi)n en los $racasos, indic+ndole 2ue estamos a#1 para a0udarla 0 2ue acabar+
consigui)ndolo(
Potenciar estrategias 2ue $avorecan su desarrollo social 0 emocionalA traba6o cooperativo, e3presin de sentimientos,
autoinstrucciones 0 moldeamiento de conductas sociales adaptadas(
II.<.1 A+!'*!c#o&(s (s'(c;/#c!s. "Ob6etivos 0 contenidos%(
OBAETIVOS DEL 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA(
Desarrollar la capacidad para participar de $orma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar,
respetando las normas 2ue #acen posible el intercambio en esas situacionesA
!) Proponer temas
<) E3presar su opinin aportando raones
c) &ani$estar co#erencia en sus distintas intervenciones
+) Pedir in$ormacin complementaria a sus iguales 0Do maestroEa
() Emplear procedimientos 2ue permitan llegar a un acuerdo
/) 7espetar turnos de palabra
:) Escuc#ar 0 respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"!: #&*("c!.<#o )("<!.
- Se ampl1an las intencionesA e3poner, 6usti$icar 6uicios 0 acciones, e3traer consecuencias, etc(
- Participacin m+s constructiva 0 re$le3iva en situaciones de intercambio(
- Empleo de estrategias m+s elaboradas en la intervencin(
Desarrollar la capacidad para producir te3tos orales en los 2ue se presenten de $orma organiada los #ec#os, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las $ormas de lengua oralA
!) :tiliar contenidos adecuados al tema
<) :sar vocabulario adecuado
c) Organiar el te3to con estructura de presentacin, nudo 0 desenlace
+) &ani$estar pronunciacin, entonacin 0 ritmo adecuados
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"!: (8'"(s#%&.
- Se pro$undia en la organiacin (
- Se pro$undia en la adecuacin
- Produccin de te3tos(
Desarrollar la capacidad para, en lectura de te3tos, utiliar estrategias 2ue $aciliten la comprensin 0 a0uden a resolver las dudas 2ue se
presentenA
!) :tiliar el conocimiento del propsito de la lectura
<) 7econocer 0 emplear indicadores te3tuales 0 conte3tuales para $ormular 0 probar con6eturas(
c) 'gnorar moment+neamente una duda o problema
+) :sar el ?avance 0 retroceso@
() 7esolver dudas en la comprensin de te3tos usando la consulta del diccionario(
/) *uscar in$ormacin complementaria
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"! ? (s*"!*(:#!s +( co.'"(&s#%&.
- Eleccin de la estrategia 2ue resulte m+s adecuada para resolver distintos problemas de comprensin(
Desarrollar la capacidad para leer te3tos de diverso tipo con $luide, empleando la pronunciacin, la entonacin 0 el ritmo adecuados a su
contenidoA
!) 8eer te3tos literarios en prosaA narrativos, descriptivos o di+logos
<) 7ecitar poemas
c) 8os te3tos in$ormativos 0 cient1$icos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"!.
- 8ectura en vo $luida "sin silabeo, saltos de palabra, etc(%, con entonacin 0 ritmo adecuados al contenido(
Desarrollar la capacidad para localiar 0 utiliar di$erentes recursos 0 $uentes de in$ormacin de uso #abitual en la actividad escolar para
satis$acer necesidades concretas de in$ormacin 0 aprendia6eA
!) 8ocaliar recursos de donde pueda e3traer in$ormacin necesariaA biblioteca general o de aula, $olletos, prensa, libro de consulta, etc(
<) :tiliar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"! ? (s*"!*(:#!s +( <BsC-(+!.
- Cuncionamiento 0 uso de la biblioteca( Otras $uentes de in$ormacin escrita(
- *!s2ueda 0 utiliacin de di$erentes $uentes de in$ormacin de uso #abitual en la actividad de aprendia6e 0 para satis$acer necesidades
de in$ormacin(
Desarrollar la capacidad para elaborar te3tos escritos sencillos de di$erente tipo, empleando la estructura te3tual correspondiente 0 utiliando
los procedimientos b+sicos 2ue dan co#esin al te3toA
!) 7ealiar descripciones sencillas de personas, lugares, etc(
<) 7ealiar narraciones sencillas re$eridas a su propia e3periencia o imaginadas
c) ;on$eccionar notas in$ormativas sencillas re$eridas a su propia e3periencia o imaginadas
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (sc"#*-"!.
- Se ampl1a diversidad de situaciones(
- Se ampl1an tipos de te3to(
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogr+$icas 0 emplear a po0os 2ue, en el proceso de
produccin de un te3to, permitan resolver dudas ortogr+$icasA
!) Ortogra$1a de palabrasA
F :so de ?bDv@
F :so de ?#@
F :so de ?g@
F :so de ?6@
F :so de ?3@
F :so de ?0@
F =centuacin de las palabras(
<) Ortogra$1a de la oracin
F :so de coma
F :so de punto 0 coma
F :so de puntos suspensivos
F :so de par)ntesis
F :so de comillas
c) :tiliar el diccionario, $ic#as de consulta, etc(, para resolver dudas ortogr+$icas(
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: &o".!s.
- 7especto de convencione m+s comple6asA ortogra$1a de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en p+rra$os(
Desarrollar la capacidad de producir te3tos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido 0 evaluar la adecuacin del
producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el maestroDa introduciendo las modi$icaciones oportunasA
!) =decuar la realiacin de un te3to a un plan previo
<) <alorar la adecuacin del producto al plan
c) &odi$icar las realiaciones escritas a6ust+ndose a las indicaciones dadas(
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (sc"#*-"! ? co.'os#c#%&.
- Preparacin del te3to a partir de un plan establecido por el alumno, el pro$esor o un grupo de alumnos(
- <aloracin de la adecuacin e incorporacin de las modi$icaciones oprtunas(
Desarrollar la capacidad para desarrollar las $ormas lingG1sticas m+s adecuadas a las caracter1sticas de la situacin de comunicacin en las
producciones propiasA
!) =daptar la e3presin al conte3to, teniendo en cuentaA
F Camiliaridad del interlocutor
F ;apacidad del interlocutor
F 8ugar 0 momento
<) :tiliar el lengua6e adaptado a la intencin comunicativaA
Cuncin e3presiva
F Cuncin in$ormativa
F Cuncin prescriptiva
CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"!: (8'"(s#%&.
- Se pro$undia en la adecuacin del te3to a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo(
Desarrollar la capacidad para producir te3tos empleando articuladamente la imagen 0 el lengua6e verbal, utiliando elementos sencillos de
estos lengua6es para e3presar intenciones concretas de comunicacinA
!) ;rear e$ectos de alegr1a, tristea, sorpresa, agresividad, etc( En la realiacin de cmics
<) 7ealiar carteles 2ue producan un aumento de la atencin del lector(
CONTENIDOS: Esc"#*-"!: co.'"(&s#%&.
- =n+lisis de la comunicacin no verbal(
- Produccin de te3tos verbales 0 no verbales(
OBAETIVOS DEL 2REA DE MATEMATICAS(
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones raonables 0 buscar procedimientos matem+ticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas sencillosA
!) Encontrar los datos 2ue sean necesarios(
<) =0udarse de gr+$icos u otros procedimientos para $acilitar la comprensin de los problemas(
c) 7ealiar el planteamiento o propuesta de resolucin(
+) =nticipar la cantidad o magnitud apro3imada del resultado(
() 8levar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto(
CONTENIDOS: NB.("os = o'("!c#o&(s.
F Plan de resolucinA
=nticipar soluciones(
Operaciones de c+lculo(
Procedimientos(
7evisin de resultados(
Desarrollar la capacidad para leer 0 escribir correctamente n!meros naturales de #asta cinco ci$ras, interpretando el valor posicional de cada
uno de ellos( "Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(
CONTENIDOS: NB.("os = o'("!c#o&(s &!*-"!(s (D c#/"!s).
:nidades de mil(
Decenas de mil(
<alor posicional(
Desarrollar la capacidad para clasi$icar $ormas 0 cuerpos geom)tricos dando raones del modo de clasi$icacinA
!) ;lasi$icar $ormas geom)tricas seg!n el criterio deA
Ciguras redondas D no redondas(
7egularidad(
9!mero de lados(
<) ;lasi$icar cuerpos geom)tricos seg!n el criterio deA
;uerpos redondos D no redondos(
9!mero de bases(
Corma de las bases(
9!mero de v)rtices de la base(
Corma de las caras laterales(
c) 7aonar el resultado de la clasi$icacin(
CONTENIDOS: Fo".!s :(o.E*"#c!s = s#*-!c#%& (& ( (s'!c#o.
F ;lasi$icacin de cuerpos 0 $iguras planas(
Desarrollar la capacidad para realiar e interpretar una representacin espacial de lugares #abituales( "Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(
CONTENIDOS: A+C-#s#c#%& +( '-&*o +( )#s*! +( o*"o.
- Elaboracin de cro2uis, planos 0 ma2uetas(
Desarrollar la capacidad para e3presar de $orma ordenada 0 clara los datos, las operaciones 0 los resultados de los problemas planteados(
"Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(
CONTENIDOS: I&#c#!c#%& +( (s*"!*(:#!s :(&("!(s +( "(so-c#%&.
Operaciones de c+lculo b+sicas(
Procedimientos(
7esultado(
ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APO3O.
El in$orme psicopedaggico recomienda 2ue el alumno reciba apo0o dentro 0 $uera del aula con un pro$esor de apo0o, pero no especi$ica
las #oras 2ue el alumno tiene 2ue estar con el pro$esor( 9osotras no nos vemos capacitadas para se4alar los apo0os necesarios(
COLABORACION CON LA FAMILIA(
5ratamiento con la $amilia para 2ue cambie su actitud con respecto a su #i6a, para 2ue los logros 2ue se consigan en el aula no se vengan
aba6o en casa(
=cordar entrevistas con la $amilia una ve al mes para intercambiar in$ormacin de los progresos de la ni4a
CRITERIOS DE PROMOCION(
'ndica el nivel de consecucin de los ob6etivos propuestos(
&e6ora del alumno en sus competencias curriculares(
/rado de adaptabilidad a los ob6etivos 2ue #emos propuesto(
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.
Proponemos la elaboracin de registros 2ue reco6an los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como
emocionales(
INTRODUCCION
8a propuesta de =daptacin ;urricular se encuentra estructurada en dos grandes
apartadosA
0. El in$orme de evaluacin realiado por el e2uipo de orientacin
psicopedaggica( Este in$orme a su ve se subdivide en cinco apartadosA
a% 9- personal(
b% 9- escolar(
c% <aloracin $uncional(
d% Estimacin de las 9EE para su escolariacin(
e% &odalidad educativa recomendada(
4. En el D'=; se abordan dos aspectos, uno 2ue #ace re$erencia a la
in$ormacin obtenida del in$orme 0 de donde e3traemos las 9EE del
alumno, 0 otro constituido por la adaptacin curricular propiamente dic#a
2ue se propone ante esas necesidades(
8a propuesta de la adaptacin curricular consta de tres apartadosA
'( =daptaciones de acceso al curriculum(
''( =daptaciones espec1$icas(
'''( :ltimas propuestasA
a% &odalidad de apo0o(
b% ;olaboracin con la $amilia(
c% ;riterios de promocin(
d% Seguimiento del D'=;(
8a elaboracin de la =daptacin ;urricular #a supuesto para el grupo una toma
de conciencia de las di$icultades con las 2ue un docente se puede encontrar(
8as propuestas de =; son una de las grandes innovaciones del Sistema
Educativo =ctual "8O/SE%(
Dentro de las caracter1sticas del curriculum actual "$le3ible 0 abierto%
encontramos la autonom1a 2ue se da a pro$esores 0 centros para adaptar el curriculum a
las caracter1sticas del entorno, alumno I
En un centro de educacin especial no podemos #ablar de adaptacin curricular
propiamente dic#a pues no se sigue la estructura de la 8O/SE, tan slo se toman como
punto de re$erencia los ob6etivos 2ue con$iguran el marco general del sistema educativo,
como por e6emplo crear ciudadanos(
Sin embargo, las adaptaciones realiadas en centros ordinarios 0a sean
signi$icativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como ob6etivo
integrar a los alumnos con 9EE( Permiten el desarrollo del principio integrador
propuesto por la 8O/SE(
8a integracin escolar va a constituir el con6unto de medidas 0 acciones "de
ordenacin acad)mica, recursos did+cticos 0 actividades de $ormacin 0 cambio de
actitudes% de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios
de las di$erentes etapas(
8a integracin escolar con$igura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta
educativa mu0 espec1$ica, 2ue responde a las 9EE de los alumnos 2ue las presentan(
;reemos necesario aclarar 2ue la denominacin 9EE no #a de ser considerada
como un eu$emismo, sino como una e3presin 2ue implica un cambio conceptual a la
#ora de plantear el modelo educativo 2ue estos alumnos re2uieren(
8as 9EE #an de ser entendidas en un sentido interactivo "dependen tanto de las
caracter1sticas personales del alumno como de las caracter1sticas del entorno educativo
0 de la respuesta 2ue se le o$rece% 0 relativo ")stas ser+n di$erentes en $uncin de las
caracter1sticas 0 respuestas educativas 2ue se o$rece en cada conte3to educativo%(
;onsiderando los puntos anteriores #emos tenido en cuenta tanto los aspectos
sociales, educativos, psicolgicos de la alumna, con el $in de 2ue la propuesta $uese lo
m+s completa posible(
8a adaptacin curricular en el caso 2ue tratamos es una #erramienta mu0 !til
para integrar a la alumna en un conte3to ordinario 0a 2ue la de$iciencia 2ue presenta no
6usti$ica su escolariacin en un centro de educacin especial, pero sin embargo
tampoco #ubiese sido adecuada una escolariacin en un centro ordinario sin contar con
una adaptacin 2ue responda a las 9EE de la alumna(
Dentro de la poblacin escolar podemos encontrar distintas clasi$icaciones de
alumnos 2ue presentan 9EE 0 di$icultades en el aprendia6e, 2uedando incluida esta
ni4a en el grupo re$erido a di$icultades de aprendia6e en sentido restringido, $ormado
por un grupo #eterog)neo 2ue presenta di$icultades en el aprendia6e por raones
intr1nseca nos centramos en di$icultades de aprendia6e en aspectos como comprensin,
lectura 0 raonamiento, e3presin escritura 0 matem+ticas(
;omo conclusin, cabr1a destacar 2ue esta propuesta #a supuesto un proceso
comple6o de elaboracin 0, sobre todo, de toma de decisiones pues la =;
individualiadas re2uieren una gran $ormacin 0 e3periencia al respecto(
CONCLUSIONES
8a elaboracin de la propuesta de =daptacin ;urricular 'ndividual del caso 2ue
nos #an $acilitado "aun2ue solo #a sido el in$orme psicopedaggico 0 ning!n otro tipo
de a0uda%, pensamos 2ue #a sido mu0 constructiva de cara a nuestra $ormacin
pro$esional, para 2ue a la #ora de en$rentarnos a una situacin similar tengamos algo de
e3periencia 0 sepamos como actuar 0 no sentirnos impotentes por no saber como
realiarlo(
=parte de esta cuestin tan importante nos #a servido para tomar una ma0or
conciencia de algunos aspectos educativos como el Dise4o ;urricular *+sico, los
in$ormes psicopedaggicos, 0 aspectos m+s relacionados con la intervencin educativa,
tanto en alumnos con 9EE como sin ellas(
8a realiacin del traba6o en grupo, adem+s de ser algo positivo por2ue #a
$acilitado el traba6o, nos #a #ec#o re$le3ionar sobre una posible colaboracin posterior
con otros pro$esionales en el centro en el 2ue traba6emos, 0 las posibles di$icultades 2ue
nos podamos encontrar, como el #ec#o de ponernos de acuerdo en criterios de
evaluacin, contenidos a los 2ue dar m+s importancia, o incluso si esta colaboracin no
se llega a dar, 0a 2ue sabemos 2ue en la realidad educativa actual e3isten bastantes
reticencias por parte del pro$esorado, en especial de secundaria, a esta participacin para
la me6ora de la ense4ana de los alumnos con 9EE(
;reemos 2ue la =;' es un modo e$ica para dar respuestas a las 9EE de los
alumnos 2ue las tengan, siempre 0 cuando se trate de una #erramienta bien utiliada, 0
por supuesto bien elaborada, 0 2ue se cuente con el apo0o del centro para realiar todas
las modi$icaciones 2ue sean precisas(
En cuanto al #ec#o de 2ue la =;' est) bien realiada pensamos 2ue es
conveniente 2ue contemos con la colaboracin de otros pro$esionales 0 del EOEP, en el
caso de educacin in$antil 0 educacin primaria, 0 el Departamento de Orientacin, en
secundaria, para supervisar nuestra elaboracin 0 traba6o con la =;'(
El traba6o nos #a dedicado bastante tiempo por2ue verdaderamente no sab1amos
mu0 bien 2ue pasos seguir( Primeramente tuvimos di$icultades para la obtencin del
in$orme psicopedaggicoJ $inalmente lo conseguimos, pero esa $ue toda la a0uda 2ue
#emos recibido por parte del centro(
=l realiar el traba6o #emos tenido muc#as di$icultades derivadas del in$orme
psicopedaggico, 0a 2ue opinamos 2ue est+ realmente mal #ec#o( Para decir esto nos
basamos en 2ue #a0 m!ltiple contradicciones 0 una gran $alta de in$ormacin,
$i6+ndonos en los casos 2ue tenemos como re$erentes "casos 1, H 0 ,%(
=dem+s, viendo los datos de este in$orme nos planteamos cuestiones como por
2u) esta ni4a no se #a escolariado en el aula de educacin especial, como recomendaba
la evaluacin 2ue realiaron en 198E, o cmo es posible con las competencias
curriculares 2ue tiene la #a0an de6ado pasar de curso(
Kablando de otras di$icultades en la elaboracin del traba6o 0 0a no derivadas
especi$icamente de la evaluacin psicopedaggica tenemos 2ue decir 2ue no siempre #a
#abido un consenso entre los miembros del grupo a la #ora de tomar decisiones
relacionadas con los criterios de evaluacin, contenidos, ob6etivos, etc(, 2ue seguir1amos
como pro$esoras de apo0o en nuestro caso(
Esta $alta de consenso se #a solucionado con la discusin entre todas de las
distintas posturas 0 dando argumentos 2ue 6usti$icaran nuestros di$erentes puntos de
vista para llegar as1 a un acuerdo ma0oritario para la decisin $inal(
Por otro lado, tenemos 2ue decir 2ue al no tener una idea mu0 clara de los pasos
a seguir, 0 de la in$ormacin 2ue deb1amos $i6ar en la =;' "0a 2ue solo dispon1amos de
los casos 1, H 0 ,, sin correcciones 0 estructurados de distintas $ormas%, nos #emos visto
obligadas a recurrir a la literatura e3istente re$erida a esta $orma de dar a0uda a los
alumnos con 9EE 0 2ue $avorece el desarrollo del alumno no solo en su $aceta
cognitiva, sino tambi)n social, escolar 0 en un $uturo laboral(
Por2ue no debemos olvidar 2ue lo 2ue pretende la 8e0 Org+nica de Ordenacin
/eneral del Sistema Educativo "8O/SE% es educar personas para 2ue se desarrollen en
todos los aspectos de manera 2ue se $acilite su autonom1a 0 su adaptacin adecuada al
mundo(
Despu)s de este breve par)ntesis "pero 2ue nos parece mu0 importante se4alar% 0
volviendo a la literatura e3istente, nuestra di$icultades se vieron un poco agravadas por
el #ec#o de 2ue muc#os estudiantes est+n realiando traba6os similares 0 nos #emos
visto a$ectadas por la escase de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca(
= pesar de todo, creemos 2ue los libros 2ue #emos escogido nos #an prestado
una valiosa a0uda(
Cinalmente, 2ueremos se4alar 2ue aun2ue la creacin del =;' #a sido mu0
laboriosa, di$icil 0 2ue nos #a llevado muc#o tiempo "debido a nuestra nula e3periencia
en estos asuntos 2ue compete a la docencia% 0 tener 2ue superar bastantes obst+culos, lo
cierto es 2ue nos #a resultado mu0 provec#oso 0 constructivo para nuestra labor
pro$esional(
LOS DIAGRAMAS
Es la 1L actividad 2ue realiamos en el curso( Se trata de una actividad grupal, en
la 2ue sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo #an de decidir 2ue letra
corresponde con cada diagrama(
;ada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa( Entre estas
necesidades encontramosA
A. Poblacin escolar(F El con6unto de alumnos, tanto los 2ue tienen 9EE como
los 2ue no(
B. =lumnos sin 9EE(
C. ;on 9EE D D=E en sentido amplio(
D. ;on D= en sentido restringido(F Cormado por un grupo #eterog)neo 2ue
presenta di$icultades en el aprendia6e por raones intr1nsecas( 9os
centramos en di$icultades de aprendia6e en aspectos como comprensin,
lectura, raonamiento, escritura 0 matem+ticas(
E. D= evolutivos en los 2ue estas di$icultades son corregidas por el propio
organismo #aciendo 2ue el alumno se recupere( >uedan por tanto e3cluidos
los alumnos 2ue presentan 9EE permanente(
F. Se re$iere a un grupo #eterog)neo de desrdenes( Son casos m+s
problem+ticos 0 graves de car+cter m+s espec1$ico(
Co&c-s#%&.1 Esta actividad nos #a servido para delimitar los conceptos sobre
los distintos tipos de alumnos 2ue nos podemos encontrar en cual2uier situacin escolar(
Sin embargo, #ubo con$usiones entre los miembros de la clase a la #ora de
comprender cada grupo, debido a 2ue desconoc1amos alguno de los t)rminos( >ui+s
#ubiera sido necesario traba6ar en otras sesiones estos mismos conceptos para
a$ianarlos me6or(
COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO)
8a alumna de seis a4os de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1- de
E(/(*( en un colegio de r)gimen ordinario(
El centro utilia una metodolog1a globaliada, descarta el proteccionismo 0
$omenta su autonom1a(
Dado 2ue el grado intelectual de la ni4a est+ adecuado a su nivel escolar, los
contenidos impartidos por la pro$esora son similares al resto de los alumnos( Debido a
las caracter1sticas 2ue presenta la ni4a se propone una adaptacin de acceso al
curriculum, centr+ndonos en los recursos materiales 0 espaciales, por e6emplo, en los
recursos materiales utiliaremos la ma2uina de *ralle, libros 0 cuentos adaptados, ca6as
num)ricasI, de manera 2ue pueda compartir las actividades con el resto de los
alumnos(
En cuanto a la clase, la pro$esora variar+ la organiacin de la misma( 8as mesas
de los ni4os se organian $ormando rect+ngulos para $avorecer la socialiacin e
integracin de la ni4a con el resto de los compa4eros(
Por otra parte, la socialiacin 2ueda igualmente $avorecida por2ue la ni4a no
est+ sobreprotegida, ni por la pro$esora ni por los compa4ero, lo 2ue a0uda a 2ue la ni4a
tenga autonom1a en el centro escolar(
;on respecto al material 2ue se va a utiliar en el traba6o a realiar en el aula 0
2ue tiene 2ue compartir con el resto de los alumnos, la pro$esora le dar+ indicaciones
espaciales(
En el caso de esta ni4a, debido a sus caracter1sticas la escolariacin en un
centro ordinario va a ser la decisin m+s adecuada(
Desde el sistema educativo se debe atender a las di$erencias( Esto va a re2uerir
un nuevo concepto de escuela cu0o propsito no es solo asegurar la calidad de la
ense4ana, sino 2ue se compromete a atender a todos sus alumnos adaptando los medios
curriculares 0 las a0udas pedaggicas 2ue estos re2uieren(
Siguiendo esta l1nea, la educacin debe o$recer las mismas posibilidades de
$ormacin 0 e3periencias educativas para todos(
8a educacin, como establece la 8O/SE, se convierte en un mecanismo
compensador de desigualdades( Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades
como dar a todos lo mismo, sino o$recer a cada uno la a0uda 2ue necesita en el
momento(
En conclusin, creemos 2ue la ni4a est+ adecuadamente integrada en el aula en
todos los aspectos, social, metodolgica 0 ps12uicamente(
Sin embargo, consideramos 2ue la alumna deber1a estar atendida por un pro$esor
de apo0o(
F>U ES LO >UE HA3 >UE ADAPTARG
Primeramente entendemos como =daptacin ;urricular a2uellas actuaciones
educativas 2ue se realian para acercar el curr1culum al alumno(
Es posible realiar este tipo de adaptacin 0a 2ue el curr1culum vigente es
abierto 0 $le3ible, apo0+ndose en los principios de individualiacin a partir del nivel de
desarrollo del alumno o $avorecer la construccin de aprendia6e signi$icativo(
=simismo, como aparece e3puesto en la lectura, la realiacin de la =;'
re2uiere una adaptacin colectiva para 2ue sea una #erramienta 2ue cumpla la $uncin
de integrar al alumno 0 no segregarle( Es una labor grupal en la 2ue se inclu0e la
organiacin del centro, el e2uipo directivo, sistemas de apo0o 0 red tutorial(
;uando nos encontramos con un alumno con el cual por sus caracter1sticas
personales, no son su$icientes las medidas a nivel de P; o P=, adoptaremos medidas
ordinarias de adaptacinA =daptaciones ;urriculares no signi$icativas( Si estas medidas
no son su$icientes, el EOEP le realiar+ una evaluacin psicopedaggica( Si tras esta
evaluacin el ni4o $uera considerado un =;9EE adoptar1amos medidas e3traordinariasA
=daptacin ;urricular signi$icativa( Esta evaluacin se recoge en el D'=;(
8as modi$icaciones m+s importantes 2ue se deben llevar a cabo en las =;'
#acen re$erencia al espacio, el mobiliario 0 las actividades(
Estas adaptaciones deben realiarse principalmente teniendo en cuenta una triple
dimensinA el centro "como institucin educativa%, el aula "como un conte3to social e
integrador% 0 el alumno "$undamentalmente con 9EE 2ue precisa =;'%(
;onsideramos 2ue las =;' son una de las aportaciones m+s signi$icativas del
sistema educativo actual, sobre todo por2ue tratan de responder al principio de
diversidad e igualdad de oportunidades en toda la poblacin escolar(
;omo $uturos docentes nos encontraremos con una escuela diversa 0
multicultural "por di$erentes raones sociales, culturales, etc(% con la 2ue debemos
colaborar para atender todas las necesidades(
Por otra parte las =;' ad2uieren una relevancia m+s especial en la Educacin
Secundaria Obligatoria(
Opinamos 2ue el problema se debe a 2ue los pro$esores se encuentran mu0
desorientados por2ue no tienen la $ormacin su$iciente 0 no saben donde recurrir( Por
ello, la solucin 2ue se plantea depende de su actitud e inter)s personal, iniciativa para
buscar a0udarse, $ormarse con cursos complementarios, etc(
:no de los aspectos sobre los 2ue reincidir en la elaboracin de la =;' es
considerarlo como un proceso global en el 2ue se inclu0a todo el centro 0 todos los
elementos 2ue lo $orman "pro$esores, mobiliario, materiales, etc(%
El documento establece una di$erencia entre las adaptaciones a realiar en
educacin in$antil, primaria 0 E(S(O( 0 en los centros de educacin especial(
;omo grupo opinamos 2ue las adaptaciones en secundaria son m+s
problem+ticas debido a 2ue se realian en una etapa del desarrollo mu0 di$1cil para los
alumnos, la adolescencia, etapa en la 2ue por e6emplo pueden presentar m+s trastornos
conductuales(
Por otro lado, como $uturos pro$esores de la rama de educacin especial, merece
mencin aparte el proceso 2ue se lleva a cabo en los centros de educacin en los 2ue se
toma como punto de re$erencia los ob6etivos 2ue con$iguran el marco general de la
8O/SE(
En relacin con lo anterior es importante se4alar 2ue la realiacin del P;; en
estos centros es m+s di$1cil 0a 2ue #a0 2ue adaptar demasiado el curr1culum o$icial
debido a 2ue se tratan unas necesidades mu0 espec1$icas 0 di$erenciadas(
;omo conclusin, cabr1a destacar 2ue la elaboracin de las =;' supone un
proceso comple6o en el 2ue se deben implicar todos los pro$esionales( =un2ue la
$ormacin de los pro$esionales en los distintos niveles educativos a0uda a su realiacin
no es lo !nico 2ue se necesita, puesto 2ue son muc#os los elementos 2ue in$lu0en dentro
del marco escolar 0 social 2ue envuelven a los alumnos a los 2ue se dirigen(