La revolucin francesa nos dejo como legado social-politico el Estado Docente.

En la revolucin francesa ven

en la escuela el camino para formar ciudadanos, por esto ellos creen que la educacin debe ser gratuita
obligatoria y universal
http://prometeo.bligoo.com/content/view/299359/EL-ROL-DEL-ESTADO-EN-LA-EDUCACION-NACIONAL.html

El estado docente fue un aporte de la revolucin francesa, que vio en la escuela el camino para formar a la
ciudadana luego que la cabeza de la monarqua rodara a manos de quienes instauraban el nuevo orden. para
formar ciudadanos y no sbditos, la educacin deba ser universal, gratuita y obligatoria, propsito y tarea del
siglo xviii que nuestros sistemas educativos nunca llegaron a implementar a plenitud. al ser nacionalizados los
bienes de la iglesia catlica (noviembre de 1789), el estado transform la caridad y la educacin, hasta
entonces tareas eclesiales, en servicio pblico. la educacin debera formar a la infancia y la juventud en el
molde nacional; los fines de la educacin pasaran a ser delimitados en funcin de de las necesidades de la
sociedad y no de los intereses de la iglesia, se inauguraba una poltica de servicios pblicos, con una nueva
organizacin, secularizados y estatales. la instruccin pblica cobrar progresivamente ms importancia. la
nueva declaracin de derechos del hombre y del ciudadano del 24 de junio de 1793 seala: la instruccin es
necesaria a todos. la sociedad debe favorecer con todo su poder el progreso de la razn pblica y poner la
instruccin al alcance de todos los ciudadanos. ya no se trata nada ms de asegurar la educacin elemental,
primaria o bsica, sino que la instruccin de todos los ciudadanos. este es el antecedente moderno del derecho
a la educacin. el estado se convierte en la organizacin poltica nacida para garantizar los derechos del
hombre, naturales, inalienables, imprescriptibles y hasta anteriores al nacimiento mismo del estado. estas
libertades pblicas se ven luego acompaadas por derechos cvicos o polticos, que ven al hombre como sujeto
de la vida poltica y no como objeto, como ciudadano que tiene derecho a emanciparse del poder ya participar
en l. el derecho a sufragio se instala y hace posible el control de los gobernantes por los gobernados. la
educacin refuerza su funcin generadora de ciudadana.
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La Revolucin Francesa y La Escuelas Normales
Con el acontecimiento de la Revolucin Francesa (11), se define la idea de crear un hombre nuevo y ello solo
sera posible con una educacin de la misma caracterstica y radicalmente diferente de la desarrollada durante
el ancien regime. Los rasgos ms visibles de la Revolucin Francesa, no slo vienen dados por la forma de
gobierno republicano, la igualdad de los ciudadanos ante la ley, la separacin de la Iglesia y el Estado, sino que
ello, en conjunto, tambin conduce a cancelar el ejercicio del monopolio que en materia educativa ejecutaba la
misma iglesia; el nuevo enfoque: es obligacin del Estado ofrecer educacin universal, laica y bajo la razn y la
ciencia; adems, la escuela republicana tendra la responsabilidad de ensear los principios polticos y morales
de la nueva repblica.

De acuerdo con el Informe y Proyecto de Decreto sobre la organizacin general de la instruccin pblica,
presentado a la Asamblea Nacional en nombre de la Comisin de Instruccin Pblica, los objetivos, segn el
Marqus de Condorcet, seran los siguientes:

Asegurar a cada uno la facilidad de perfeccionar su industria, de capacitarse para las funciones sociales a las
que ha de ser llamado, de desarrollar toda la extensin de las aptitudes que ha recibido de la naturaleza; y
establecer de este modo entre los ciudadanos una igualdad de hecho y dar realidad a la igualdad poltica
reconocida por la ley. Tal debe ser la primera finalidad de una instruccin nacional que, desde este punto de
vista, constituye para el poder pblico un deber de justicia.
La instruccin debe ser universal, es decir, extenderse a todos los ciudadanos. Debe repartirse con toda la
igualdad que permitan los lmites necesarios de los gastos, la distribucin de los hombres sobre el territorio y el
tiempo ms o menos largo que los nios puedan consagrarle.
El Estado, ahora como Estado docente, impulsara la educacin en funcin de la construccin de una
ciudadana nacional y de un ciudadano que respondiera socialmente a los requerimientos del Estado
republicano y, en consecuencia, estuviera incorporado al pensamiento socio-poltico y jurdico que se estaba
pregonando desde los estatutos de la Revolucin; donde estar capacitado para la funciones sociales a las que
ha de ser llamado, coloca en evidencia directa una especie de predestinacin social que define expresamente
la condicin de ser sujeto y el ciudadano es ciudadano del Estado, o de la Revolucin. As, el acto de formacin
ser para la formacin de ciudadanos.

La sistematizacin del acto propiamente formativo por parte del Estado francs; es decir, de preparar a
quienes se encargaran de tal responsabilidad, se concret en la Escuela Normal, organizada en el ao de 1794,
donde se comenz a desarrollar un curso de apenas cuatro meses, en los espacios del Museo de Historia
Nacional, ofrecido por Joseph Lakanal. En 1811 se fund en Francia una Escuela Normal ms parecida al
modelo que conocemos, con estudiantes pensionados y un programa similar al que deban ensear a sus
discpulos, mientras que experiencias smilares se desarrollaban en Prusia y los pases escandinavos. El impulso
decisivo vino de los Estados docentes de fines del siglo XIX, que se apoyaron en la educacin para construir
una ciudadana nacional.

La Escuela Normal se convirti en aquella poca en el smbolo del progreso y de la ilustracin del pueblo,
concitando el apoyo de intelectuales y cientficos (Dussel, 2003, p. 11).
Las escuelas normales, como centros de formacin para docentes, seran la institucionalizacin duradera, hasta
el presente, de una concepcin formativa que fortalece la responsabilidad del Estado, la direccin tico-
poltica de la ilustracin, la escuela pblica y la ciudadana, entendida como eje articulador de la concepcin
ontolgica. El nfasis en el desarrollo de programas de asignaturas similares a los que deban ensear los
futuros maestros, no slo representa la visin de formacin entendida como conocer el programa, que
equivaldra a capacitacin, sino que, adems, as queda garantizado la circulacin de saberes predeterminados,
seleccionados e institucionalizados por el Estado.

La otra importante consideracin sobre la puesta en escena de las escuelas normales, es, precisamente, lo que
en este contexto normal significa. En su origen latino, la voz norma refiere una especie de escuadra utilizada
para arreglar y ajustar maderas, piedras y otras cosas; adems, tambin identifica toda regla a seguir o a la que
se deben ajustar conductas, tareas y actividades; as una escuela denominada normal, sera donde, por su
misma naturaleza, se ensee y se practique a como ajustar ciertas normas establecidas de antemano, sean
estas de: conocimiento, socio-conductuales, ticas, polticas, culturales, de pensamiento.
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12.- Entre otros importantes pensadores y sus trabajos, se pueden mencionar: a) el Ensayo sobre la educacin
nacional y Plan de estudios para la juventud, de La Chalotais (1763), donde se reivindica el papel del Estado en
la enseanza; b) Mirabeau, precursor de pensar la experiencia revolucionaria en trminos de educacin y c)
Talleyrand, quien pregonaba la libertad de la enseanza, no estableca obligatoriedad o limitacin alguna al
clero y promova la gratuidad solo en la primaria. (ver al respecto: Weinberg (1989). Condorcet y la instruccin
pblica.
fuentes consultadas:
Gentilli, pablo. a privatizaao da poltica educacional: dez questes. lpp-uerj. dezembro 2000.n1
Puelles bentez, manuel de. estado y educacin en las sociedades europeas. rev. iberoamericana de
educacin, oei, n 1, enero-abril 1993.
Raczynski, dagmar y gonzalo muoz. reforma educacional chilena: el difcil equilibrio entre la macro y la micro-
poltica. reice. rev. electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. vol. 5, n3, 2007.
Ratinoff, luis. las retricas educativas en amrica latina: la experiencia de este siglo. unesco, proyecto
principal de educacin, boletn 35, dicbre. 1994.
Riveros, luis. clase magistral: un rediseo conceptual para abordar el problema educacional chileno. 10 de
junio, 2002. en: universidad de chile. una universidad para chile. seleccin de discursos prof. luis riveros. s/f