LA INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
FRAGMENTOS SELECCIONADOS DEL ACUERDO MARCO A-19 PARA LA
EDUCACIN ESPECIAL.
ADAPTACIONES CURRICULARES

FRAGMENTOS SELECCIONADOS DEL ACUERDO MARCO A-19

PARA LA EDUCACIN ESPECIAL
- EDUCACION ESPECIAL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- FUNCIONES DE LA EDUCACION ESPECIAL
-Servicios educativos de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la
comunidad
-Adaptaciones curriculares
-Algunas de las necesidades educativas especiales que habitualmente presentan estos
alumnos
La educacin especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un
conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos,
destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico a personas con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a travs de
organizaciones especficas y apoyos diversificados.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que
requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto
educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de
aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular.
II. Funciones de la educacin especial
La educacin especial tiene las siguientes funciones:

Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones

necesarias para hacerles posible el acceso al currculum, contribuyendo a que logren el
mximo de su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades son detectadas,
y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitacin, en cualquier
momento de su vida.
Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana de nios con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes
posible, evitando su agravamiento.
Promover y sostener estrategias de integracin y participacin de las personas con
necesidades educativas especiales en los mbitos educativo, social y laboral.
Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa,
a fin de mejorar la calidad de la oferta pedaggica, potenciando la inclusividad de las
instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo.
Propiciar la participacin activa de los padres, quienes estarn involucrados y
compartirn el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus
hijos.
El continuo de prestaciones y servicios que constituyen la educacin especial tienen
diferentes mbitos institucionales de aplicacin: en establecimientos de educacin
comn, en escuelas, centros o servicios especiales y en instituciones de la comunidad.
A medida que mejore su calidad, las instituciones de la educacin comn sern ms
inclusivas desarrollando su capacidad para integrar a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
1. Servicios educativos de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la
comunidad
Ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin y la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro del mbito de la
educacin comn, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los
articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Estas
prestaciones podrn ofrecerse desde los equipos ya constituidos en el mbito educativo,
o de los que se formen a esos efectos. Sern funciones de estos equipos:
Aplicar estrategias para la prevencin e identificacin de las necesidades
educativas especiales de todos los alumnos, su evaluacin, intervencin, y seguimiento,
en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos
los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.
Contribuir a la transformacin de las prcticas profesionales de los equipos
docentes, ampliando la cobertura educativa en la educacin comn de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Investigar sobre las condiciones de sus contextos de influencia, para producir

desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias especificas de acuerdo a las
problemticas presentadas.
Adaptaciones curriculares
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el currculo.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al currculo comn, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temtica, profundidad y riqueza a los nios con
necesidades educativas especiales.
Consisten en la seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y
diversifican al currculo comn para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones
comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas establecidas en
los proyectos educativos institucionales y de aula. Quedarn registradas, con la
correspondiente evaluacin de sus resultados, en el legajo personal del alumno.

Hay tres tipos principales de adaptaciones:

De acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales
especficos o modificaciones en las condiciones de interaccin con los elementos del
currculo.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Curricular
de cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires, y los aprendizajes para la acreditacin
que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las
expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin y
consecuentemente de certificacin de los aprendizajes.
De contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institucin y la comunidad.

AMBOS EQUIPOS TENDRAN COMO FUNCION:

Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los

recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias.
Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades
educativas especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de sta.

Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.

Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de

las adecuaciones curriculares.
Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando su
participacin y compromiso con el proceso educativo.
Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en
redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de las
necesidades educativas especiales.
-

Desarrollar programas de prevencin.

Necesidades educativas especiales

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido
garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares
circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para
beneficiarse de la educacin escolar.
.
Se trata de enfatizar en la respuesta educativa en trminos de necesidades- aquello que
requieren estos alumnos, y no de poner el foco exclusivamente en sus limitaciones
personales.

Orientaciones respecto de la evaluacin, acreditacin, calificacin, promocin y

certificacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE
Teniendo en cuenta que el referente es el Diseo Curricular comn, se sugieren las
siguientes orientaciones para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales:

Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejarse con una

normativa flexible y libertad de decisin.

Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe

tomarse en los marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano
plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno .

Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de

la educacin comn o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los
respectivos Diseos Curriculares

Admitir desfasajes en la edad cronolgica, de ritmos de aprendizaje y alcances de

contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el
proceso educativo del alumno.


Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de los
aprendizajes, con los agregados que correspondan.

Los procedimientos ms frecuentes de adecuaciones curriculares

Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curriculares propiamente dichas y de
contexto, se tratar de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones
en los siguientes aspectos:
Organizacin del aula
Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.
Objetivos y contenidos
Priorizacin de reas o grupos de contenidos.
Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los
aprendizajes que
favorecen su desarrollo.
-

Eliminacin de contenidos menos relevantes.

Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin.

Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos

especficos, con carcter
alternativo.
Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con
carcter
complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.
Evaluacin
Seleccin de tcnicas e instrumentos.
-

Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.

Didctica y actividades
Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y
apoyo.
-

Modificaciones en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad.

Modificaciones en la seleccin y adecuacin de materiales.

Temporalizacin

Duracin de la enseanza de un contenido o grupo de ellos.

Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 3 aos de diferencia cronolgica.

Niveles de apoyo e intensidad

Se entiende por apoyos los recursos y estrategias que se pondr a disposicin de la

persona con retardo mental, que promueven un mayor grado de integracin a la
sociedad, potenciando las capacidades del sujeto y compensando las dificultades que se
identifican en la interaccin con el entorno social
Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes:
-

Personales (habilidades, competencias especficas del sujeto).

Otras personas (familiares, amigos, compaeros).

Tecnolgicos (ayudas tcnicas).

Servicios (atencin mdica, educacin, etc.).

Algunas de las necesidades educativas especiales

que habitualmente presentan estos alumnos
Psicolgicamente necesitan:
-Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor,
determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin.
-Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
-Experiencias de aprendizaje ricas y variadas
-Propuestas curriculares lo ms equivalentes posibles al Diseo Curricular provincial en
la calidad de los aprendizajes. Dejar siempre abierta la posibilidad de avanzar ms en
los aprendizajes, sin fijar previamente un techo que pueda ser limitativo a priori. En
este sentido no se debe organizar la actividad pedaggica a partir del coeficiente de
inteligencia, sin o de la evaluacin de sus potencialidades.
-Flexibilidad en sus horarios y actividades para adaptarlas a sus ritmos de produccin.
-Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales, con planes y sistemas
explcitos para lograrlas, tal como se indica en la Fundamentacin con referencia a la
necesidad de planes educativos a largo y mediano plazo.
-Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promocin, la
comparacin con otros, etc.

-Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la

evaluacin, para poder dar cuenta de los avances ms significativos.

Socialmente necesitan:
-Sentir que son aceptados, y verdaderamente son parte integrante del grupo de clase;
que son respetados, que su opinin y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta por el
docente y el grupo.
-Una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la institucin,
reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
-Exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista acadmico, como del
intercambio social.
-Un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros del equipo, y
fundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinar es decisivo para un
trabajo exitoso.
-Planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en el mbito
educativo, sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc.

Intelectualmente necesitan:
-Currculos adaptados a sus necesidades educativas especiales, considerando la:
o
Identificacin de obstculos cognitivos en relacin con las reas y aspectos de los
contenidos curriculares.
o
Adaptacin de las expectativas de logros, definiendo el nivel de las habilidades a
lograr (representacin, uso, funcin).
o

Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios.

o
Adaptacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a
utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explcito
de las estrategias para ensear.
o

Flexibilizacin de los tiempos previstos para la enseanza.

-Oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias.

-Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y
conocimientos con otras reas del aprendizaje, y con sus experiencias de la vida
cotidiana.

-Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en lo referente a

los requisitos para la promocin, permitindoles la continuidad en el grupo aun cuando
no logren las acreditaciones necesarias.

INICIO
INFO INSTITUCIONAL
FUNDAMENTOS
OBJETIVOS
BENEFICIOS
AULA ESPECIFICA DE CURRCULA INTEGRADA
PRESTACIONES
CURSOS
NOTAS DE INTERS
AULA VIRTUAL
CONTACTO
CONSULTORIA VIRTUAL

NOTAS DE INTERS
PROYECTO AULA ESPECIFICA
Proyecto AULA ESPECFICA realizado en el Establecimiento educativo
Argentimo-Adrogu .Provincia de Buenos Aires
Establecimiento Educativo Argentino. Dipregep 3772

Quintana 1048 Adrogu. Buenos Aires. 4214-1624

e-mail lauraportu@uolsinectis.com.ar

A lo largo de 11 aos de nuestra institucin que se dedica a la educacin comn hemos

realizado proyectos de integracin muchas veces con xito muchas otras con la
decepcin de no haber logrado las expectativas propuestas .

Los fracasos, lejos de convertirse en frustracin e inaccin, fueron tiles para realizar
evaluaciones y ajustes institucionales referidas no slo a la integracin de alumnos con
necesidades educativas especiales, sino tambin a plantearnos criterios para una escuela
de todos y una escuela para cada uno. As, apostando por teoras integradoras nos
apoyamos en una concepcin de justicia social y de igualdad de oportunidades
educativas para todos los alumnos. La escuela para la diversidad tiene ante s el reto de
articular una estructura pedaggica que permita atender simultneamente a unos
alumnos y a otros, sin merma de la calidad educativa.
Este proyecto resume la experiencia de estos aos y como llegamos a implementar
desde el ao 2003 un dispositivo para la integracin innovador, ya que no existe en la
Pcia. de Bs. As., y el cual adaptamos de otras experiencias y antecedentes en Capital
Federal. al que llamamos aula especfica.

Intencionalidad

Qu entendemos por integracin?

Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un
contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones
para el mximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos
beneficios y oportunidades.
Integrar implica acercarnos al concepto de normalizacin, es decir, normalizar dentro de
un contexto educativo adecuado, la situacin de un nio con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta sus posibilidades educativas.
Integrar implica tambin:
Audacia creadora
Anticipacin de hiptesis, diagnosis previa al proyecto

Acercamiento al currculo
Apertura para la construccin
Sentido del humor
Ofrecer una construccin en comn
Crecer, proyectar con
Evaluacin
Para ello debemos preparar la escuela mediante la sensatez colectivamente organizada a
travs de sentimientos compartidos, ideas fuerza y modo de vida institucional.
Institucin: es un equipo organizado que jerarquiza necesidades, objetivos,
expectativas y funciones, y a su vez interacta con:
El sentir
El pensar
El hacer. . .
A travs de sus normas y valores.
Dentro de una cultura de colaboracin se concibe a la escuela como agente de cambio,
hay inters de compartir, une la tarea, se coordinan acciones y se entiende que un
alumno especial no es de un solo docente sino de toda la institucin.
En este estilo de escuela inclusiva el nio con necesidades educativas especiales tendr
ms posibilidades de ser integrado.
Nuestra institucin est abierta al trabajo con equipos interdisciplinarios, a pensar juntos
problemas a resolver.

En la actualidad estamos trabajando en 12 proyectos de integracin con Escuela

Especial.
Tambin asisten a nuestra institucin 2 alumnas con discapacidad motora
(mielomelingocele) que no estn integradas con escuela especial y 2 nios con sndrome
de Down en Jardn Maternal.
Trabajamos con adaptaciones curriculares en muchos casos y capacitamos a los
docentes para que sean facilitadores del aprendizaje.
Al Incluir a algunos de estos alumnos en la E.G.B. fue que implementamos este
dispositivo de trabajo que llamamos Aula Especfica. La problemtica de estos nios
requera apoyos especializados, dentro y fuera del aula. ( Parlisis cerebral, autismo,
Trastorno de Asperger, Sndrome de X frgil y deficiencia intelectual)
En la actualidad forman parte del aula especfica 5 alumnos de 1er. ciclo. y 1 alumno de
2do. ciclo.

Otros dispositivos escolares que utilizamos

Acompaante pedaggica: slo en casos puntuales donde el alumno necesita mucha

asistencia (parlisis cerebral) y siempre intentando avanzar en la autonoma del nio.
Planes de accin tutorial
Mediante este dispositivo se desarrollan acciones de convivencia por las cuales alumnos
mayores o de edad parecida deben ponerse en el lugar del otro coordinando y
monitoreando a los alumnos que necesitan ayuda.
Este plan se ha desarrollado en el rea de educacin fsica donde alumnos de 3er. Ciclo
y polimodal actan como lderes de alumnos de 1er.y 2do. Ciclo en campamentos y
otras actividades.
Tambin dentro del aula alumnos con dificultad de aprendizaje son apoyados por un
compaero que le hace de soporte o andamiaje.
De esta manera se interacta desarrollando valores de aceptacin de la diversidad,
colaboracin y apreciacin logrando actitudes empticas.
Equipos profesionales
Son equipos de apoyo a las tareas pedaggicas. Estn conformados por los docentes y
profesionales de otras especialidades, que se suman de acuerdo a las necesidades,
trabajando con modalidad interdisciplinaria. Este equipo debe contar con capacidad de
reflexin en accin. La omnipotencia del yo puedo cambia por nosotros
intentamos.
Es importante trabajar tambin con los profesores de las materias especiales y el resto
del personal de la escuela.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan para
posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en
el curriculum. El nivel de especificacin curricular, en las instituciones y en el aula,
permite al equipo docente (con la colaboracin del equipo tcnico interdisciplinario),
sobre la base de los aprendizajes para la acreditacin del Diseo Curricular, producir
las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de
sus alumnos utilizando los recursos de la institucin y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al curriculum comn, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temtica. Consisten en la seleccin,
elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al curriculum
comn para alumnos o grupos de alumnos teniendo en cuenta las prioridades

pedaggicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula.

Quedarn registradas con la correspondiente evaluacin de sus resultados en el legajo
personal del alumno.
La adecuacin no slo es curricular, tambin puede ser espacial, edilicia, etc.

Proyecto Aula especfica

Establecimiento Educativo Argentino
Ao 2004
Integrantes: Lic. Hernn Domnguez, Psiclogo
Lic. Silvina Vidal, Psicopedagoga
Karina Crosta, Psicopedagoga
Karina Martnez, Psicopedagoga
Alumnos del aula especfica
Coordinadora: Mara Laura Portu
Criterios a tener en cuenta:

Ante la necesidad de acompaar a los alumnos con necesidades educativas especiales

que no reciben apoyo suficiente de la educacin especial (por los obstculos antes
comentados) es que en el ao 2003 implementamos este dispositivo para que pudieran
tener acceso a la educacin general bsica.
El aula especfica es un espacio particularizado atendido por 3 psicopedagogas, 1
psiclogo y 1 asistente. En este momento atienden a 6 alumnos.
Los nios tienen integracin en determinadas horas, recreos y actividades especiales,
actos, campamentos, excursiones, con el resto de los alumnos de su edad.
El criterio es acorde a cada alumno, pudiendo cada uno ser parte de distintos proyectos
segn sus necesidades. As el equipo a cargo evaluar en qu momentos acompaar al
alumno al aula comn y cuando trabajar en el aula especfica.
El criterio de trabajar en el aula especfica de forma ms individualizada responde a que
estos nios con necesidades especiales avanzaran en el aprendizaje de contenidos con
la adaptacin correspondiente, evitando la frustracin, creciendo en autonoma y
aumentando la autoestima.

El curriculum ser flexible, realizando un documento de adaptacin curricular para

cada alumno con el aporte del docente de grado. Evitaremos as dificultades en la
evaluacin y promocin. Los encargados del aula especfica sern de este modo
mediadores entre el docente a cargo y el alumno, para que ste aproveche la propuesta
educativa realizada para el resto de los nios de su edad.

Cundo podr un alumno integrarse al proyecto?

A partir del momento en que se estima, evaluacin mediante, que el nio se encuentra
en condiciones de ser sujeto activo del proceso de aprendizaje sistemtico y de alcanzar
los objetivos escolares propuestos.

Quines podrn ingresar al aula especfica?

Los nios con necesidades educativas especiales, como todos los nios, estn
atravesados por el mundo de la cultura y es en ella en la que deben desenvolverse, pero
esto no necesariamente implica que todos los nios puedan sostener la propuesta
establecida por la escuela comn. Integracin social no equivale a integracin escolar, la
demanda fundamental que se realiza a la escuela es la de educacin, objetivo que
debemos priorizar.
Algunos nios no pueden cumplir con el currculum a pesar de las adaptaciones que se
realicen, tanto de contenidos como de estrategias o metodologas. Necesitan abordajes
especiales. Estos son los alumnos que se benefician con la educacin especial.

Qu entendemos por Necesidades Educativas Especiales?

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes de su
edad, bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado y necesita
unas condiciones de aprendizaje adaptadas para compensar dichas dificultades
( adaptaciones de acceso y significativas en los distintos elementos de la propuesta
curricular ordinaria), y la provisin de unos recursos especficos diferentes a los que la
escuela ofrece a la mayora de sus alumnos.

Objetivos Generales


Reconocer la heterogeneidad, la diferencia enriquecedora, fuente de intercambios
y aprendizajes, siempre y cuando se efectivice dentro de los lmites que seala la zona
de desarrollo prximo, donde la diversidad potencia el desarrollo.

Disminuir la frustracin de los nios con dificultades de aprendizaje.

Ofrecer un espacio de contencin para el nio, favoreciendo la relacin con sus

pares, en un mbito donde primen los valores de convivencia, cooperacin y
solidaridad.

Promover el bienestar emocional

Promover la autonoma y cuidado personal.

Posibilitar adaptaciones curriculares dando flexibilidad a la evaluacin y

promocin.

Evitar el fracaso de la integracin por falta de un proyecto adecuado y de recursos

acordes a las necesidades.

Objetivos especficos

Incrementar la participacin grupal en el juego en donde el nio forme parte y

tenga parte dentro del grupo, esto significa que no solo se sienta parte del todo (grupo),
sino que adems tenga vos y voto dentro del mismo.

Ofrecer organizadores previos para la puesta en juego.

En los casos en que se requiera: trabajar la posibilidad de eleccin, de opinin,

argumentacin, comprensin de mal entendidos, de engao, las mentiras, situaciones de
riesgo, turnos de intercambio, etc.

Respetar los intereses individuales y las historias personales, trabajar con la

realidad ms prxima posible de los nios.

Favorecer al control de los impulsos tanto en la conducta, como en el rea

pedaggica (organizacin del cuaderno de clases, pertenencias)

Mantener una comunicacin fluda con la familia de cada nio, con docentes y
profesionales a cargo(tratamientos externos).

Favorecer la integracin grupal a travs de la exploracin sistemtica del

intercambio con los otros.

Expectativas de logro

Que los alumnos logren:

Aumento de la atencin sostenida y selectiva.

Interaccin social, favoreciendo los vnculos con los pares, docentes, compaeros
de aula especfica.

Promover el aumento de la reciprocidad comunicativa ( vocabulario) en pos de

generar habilidades sociales.

Reforzar la interiorizacin de informacin respecto de las reas pedaggicas.

Desarrollo de conductas independientes.

Estrategias

Abrir espacios para las producciones creativas, privilegiando lo ldico.

Utilizacin de diferentes tcnicas plstico-grficas, recursos psicodramticos,
portadores de textos, juegos lgico-matemticos, espacios de reflexin.
En funcin de las posibilidades y tiempos de aprendizaje de los nios, se realizar el
acompaamiento en el aula comn y su participacin en el aula especfica.
El aula especfica no es un lugar pensado como prolongacin del aula-ao sino que es
un espacio en el que se intenta buscar y crear situaciones que le sirvan al sujeto para
poder ser parte de la sociedad respetando y haciendo respetar sus propios derechos y los
de los otros.
Se apoyar y guiar el proceso de enseanza aprendizaje en un espacio personalizado, a
su vez ser compartido con otros nios.

Conclusin

Despus de trabajar varios aos en la integracin creemos haber llegado a instrumentar

una modalidad ideal, ofreciendo a estos nios una posibilidad real de inclusin,
recibiendo dentro de la institucin de educacin comn el abordaje pedaggico
adecuado. Creemos que esta modalidad es posible en la escuela comn con decisin de
inclusin, una escuela que no exija a los alumnos tareas competitivas imposibles, que

son generalmente las que provocan exclusin, sino que adapte la propuesta a la
diversidad de sus alumnos.