UNIVERSIDAD BANCARIA DE MXICO

ConstanciaUnidadyTrabajo
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TEORA DEL CONOCIMIENTO

Principales corrientes pedaggicas
que regulan la practica educativa
y su relacin con la teora del conocimiento
ENSAYO

HILARIO ANTONIO HERNANDEZ RAMOS

GRUPO 102
09 DE FEBRERO DE 2008

INTRODUCCIN
Para Cesar Coll, la educacin ha sido uno de los instrumentos mas importantes con los
que han contado las sociedades modernas para luchar contra las desigualdades; enfrentar
los fenmenos y procesos de segregacin y exclusin social; establecer ampliar y
profundizar los valores cvicos y democrticos; impulsar el desarrollo econmico y cultural
y para promover el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida de todos sus
miembros. La educacin escolar es en realidad solo una de las muchas prcticas sociales
que han utilizado los grupos humanos a lo largo de la historia para llevar a cabo la tarea
de socializacin y promocin del desarrollo personal de sus miembros.
Con el surgimiento de la educacin escolar, se ponen en marcha ciertos escenarios
institucionales los centros escolares- y ciertas actividades las de enseanza
aprendizaje- cuyas funcin y finalidades nica y exclusivamente educativas estn
orientadas al conjunto de la poblacin y supone la aparicin de actores sociales
especializados en la actividad de educar: el profesorado 1.
Durante el desarrollo histrico de la educacin escolarizada diversos personajes se han
preocupado por entender los mecanismos del proceso de aprendizaje, es decir, de cmo
se construye el conocimiento, con ello han surgido diversas corrientes pedaggicas y
filosficas, adoptando posturas que tienen como fin promover prcticas educativas ms
eficientes.
El principal dilema entre estas, ha sido la eleccin de un modelo explicativo, comprensivo
o interpretativo, que se remonta a las grandes tradiciones histricas: la aristotlica y la
galileana, la primera que propone que un fenmeno solo se explica comprendiendo su
razn, y la segunda, que pretende explicarlo por sus causas.
La tendencia actual de los modelos pedaggicos se fundamenta principalmente en las
teoras constructivistas, representadas por los trabajos de Piaget, Ausubel y Vygotsky,
que son teoras explicativas con fundamentos en el realismo y en el racionalismo las dos
primeras y en el marxismo la ltima de ellas2
La corriente constructivista, conjuga el enfoque psicogenetico piagetano, la teora
ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo y la psicologa sociocultural
vigotskiana.

ALGUNOS DESAFOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL UMBRAL DEL NUEVO MILENIO

Cesar Coll. Departamento de Psicologa Evolutiva y Educacin. Facultad de Psicologa Universidad de Barcelona. II
Seminario para altos directivo de Administraciones Educativas de los Pases Iberoamericanos, La Habana Cuba, junio
de 1999
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BRIONES, Guillermo.Teora de las Ciencias Sociales y de la Educacin, Epistemologa. Mxico.Trillas.

2006.

LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
La teora Psicogenetica de Piaget, que se enmarca dentro de lo que ya es comn
denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll,
1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999), parte de la concepcin de que el
conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el
medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para
el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea es decir, de las
estructuras operatorias de su pensamiento
Para ello, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal
que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado, as que el papel de la escuela
consiste en estimular el desarrollo de sus aptitudes intelectuales que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos.
La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que
favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el
descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de
los mismos.3
En la Corriente constructivista, se considera que el aprendizaje es significativo cuando
puede incorporarse a las estructuras que posee el sujeto; Ausubel se refiere a la
posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que
aprender y , lo que ya se sabe, que surge al intentar otorgar sentido a la informacin
nueva a partir de lo que ya sabemos, arraigando firmemente los materiales nuevos,
supone que la informacin aprendida es integrada a una amplia red de significados que se
ha visto modificada por la inclusin de nuevos materiales.
As que, bajo este supuesto, debe eliminarse la idea de que ensear es transmitir
conocimientos y aprender es recibirlos, el proceso de enseanza-aprendizaje es una doble
actividad cuyos protagonistas participan en razn del mismo propsito, y la cual se
organiza en torno a tres ideas fundamentales:
En primer lugar, el alumno es responsable ltimo de su propio aprendizaje, es l quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. As que la enseanza
esta mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno, quien es activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, pera tambin cuando lee y escucha, por ello el
docente debe ofrecerle experiencias de aprendizaje basadas en sus conocimientos
previos y en las que construya su propio conocimiento a partir de la interaccin con el
entorno inmediato, al explorar o experimentar.

En segundo lugar, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin, es decir, que son resultado de un cierto
3

JEAN PIAGET Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA

Lic. Cibeles Lorenzo Viego. Psicologa. Centro Universitario Jos Mart Prez. Sancti-Spritus, Cuba. Ensayo

proceso de construccin social. El conocimiento educativo es en gran medida un

conocimiento preexistente a su enseanza y aprendizaje en la escuela (Edwars,1987) 4, los
alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho ya estn
construidos, como el sistema de la lengua escrita o el de las operaciones aritmticas
elementales, que forman parte del bagaje cultura existente.
En tercer lugar, el hecho de que los contenidos de aprendizaje estn en buena parte
aceptados como saberes culturales, condiciona el papel del profesor, pero su funcin no
se debe limitar a crear una actividad mental constructiva y diversa, sino que adems, debe
orientar y guiar dicha actividad a fin de que la construccin del alumno se acerque
progresivamente a la que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
La enseanza debe constreir estos procesos con el fin de dar lugar a un conocimiento
verdadero y potente, verdadero en el sentido de describir correctamente el mundo, de
acuerdo con las teoras de una disciplina y, potente en el sentido de ser duradero y poder
utilizarlo en situaciones diversas (RESNICK, 1989)
Para Piaget, la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas
al medio social y fsico, considera que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin de las estructuras mentales del humano son los de la asimilacin y
acomodacin, Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente
en la constante bsqueda de equilibrio, para intentar el control del mundo externo (con el
fin primario de sobrevivir) 5.
En la propia definicin de aprendizaje significativo se encuentran los tres elementos
implicados en el proceso de construccin del conocimiento en la escuela: el alumno, el
contenido y el profesor. El aprendizaje del alumno ser ms o menos significativo en
funcin de las interrelaciones entre ellos y de lo que aporta cada uno.

CONCLUSIONES
El hecho de establecer relacin directa de los contenidos escolares con situaciones reales
o muy cercanas a la realidad, que adems son de inters del alumno o que llaman
fuertemente su atencin, les permiten relacionar los nuevos materiales por aprender con
sus conocimientos previos, al transformar el estimulo externo en una representacin
mental o en un conocimiento semntico, adems, considero que es muy importante
estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento de los alumnos, mediante
actividades que tengan la caracterstica de invitarlos a participar activa y voluntariamente
en ellas, con el deseo de desarrollar su mente con actitudes positivas hacia el aprendizaje,
que estimulen en ellos la curiosidad y despierten el gusto por el pensamiento
independiente, y el ejercicio de las habilidades de pensamiento, es decir, experiencias de
aprendizaje significativo.

Edwards,Resnick, Jonson y Shuell, citados en: Coll, Cesar Psicologa y Educacin II. Madrid, Alianza Psicologa, 1990
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds). Biographical dictionary of psychology.
London: Routledge
5

Indudablemente, el objetivo de las escuelas filosficas de explicar la forma en que nos

apropiamos de la realidad, es decir, de cmo construimos el conocimiento de ella, ha dado
innumerables pautas para el desarrollo de propuestas pedaggicas que buscan hacer mas
eficiente el proceso de transmisin de los saberes culturalmente aceptados por la
sociedad, a travs de la educacin escolarizada, es decir mejorar el desempeo de
docentes y alumnos durante el proceso de la enseanza y el aprendizaje, que son dos
actividades paralelas, encaminadas al
perfeccionamiento del educando; entendiendo
como enseanza el conjunto de acciones gestoras y facilitadoras del proceso de
construccin del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA

RIGO, Lemi Marco Antonio. Metodologa de la Enseanza. Antologa para docentes.CISE-UNAM. Mxico,1994.

BRIONES, Guillermo.Teora de las Ciencias Sociales y de la Educacin, Epistemologa. Mxico.Trillas.

2006.

GARCA, Gonzles Enrique. PIAGET:la formacin de la inteligencia, Trillas,1991.

COLL, Cesar y Marchesi A. Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la educacin. Madrid, Editorial Alianza Psicologa,
1990.

BLOCK, David y Papacostas, Alcibades. Didctica Constructivista y Matemticas: una introduccin. En cero en conducta, ao 1,
Num. Marzo-abril, 1986.

COLL, Cesar. ALGUNOS DESAFOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL UMBRAL DEL NUEVO MILENIO. II Seminario para
altos directivos de las Administraciones Educativas de los Pases Iberoamericanos, La Habana Cuba , junio de 1999

LORENZO, Viego Cibeles. JEAN PIAGET Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA. Ensayo. Centro Universitario Jos Mart Prez
Sancti-Spritus, Cuba.