PRIMARIA MAESTRO CARLOS GONZLEZ PEA JUEVES 8:00 A 9:00

ORIENTE 91 NO. 3132 08-MAYO / 10-JULIO

EDUCACIN INICIAL
Educacin Inicial es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de seis aos de
edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico en un ambiente rico en
experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitir adquirir habilidades, hbitos,
valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo
personal y social.
La Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios, una oportunidad de las madres y los
padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza y un compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos planteados.
Educacin Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de
los nios y las nias. La importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin del
individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niez cuenten con
conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.
EL NIO Y SU ESPACIO
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
LA IMPORTANCIA DE UN ESPACIO PARA EL NIO Y LAS CARACTERSTICAS QUE STE DEBE TENER
El primer medio ambiente del nio antes de nacer es el vientre de su madre, donde se encuentra
clidamente protegido. Es en el momento de nacer cuando los adultos que le rodean sern los
responsables de construir un espacio adecuado y agradable, de acuerdo a las necesidades del
beb, donde crezca y se desarrolle felizmente.
El medio, espacio o entorno influye en el desarrollo del ser humano a lo largo de su vida; por eso
es necesario que el nio tenga un lugar propio donde duerma, juegue y guarde sus cosas favoritas.
An cuando la vivienda sea reducida, el nio
puede tener un lugar especial para l.
Los adultos debemos ofrecer espacios adecuados a la edad y necesidades del nio empleando
nuestra creatividad y materiales de bajo costo. El medio que rodea al nio no significa solamente
un lugar para vivir, sino tambin un espacio fsico agradable que propicie la estimulacin de sus
sentidos y movimientos y el reconocimiento del nio dentro de la familia y la comunidad, lo cual
forma parte muy importante de este medio.
El espacio debe permitir que el nio acte libremente, ya que a travs de la libertad de
movimientos reconoce su lugar y el de otras personas y siente que las cosas estn a su alcance y
hechas a su medida.
El espacio y el ambiente que rodean al nio hacen posible el conocimiento cuando se le deja tocar
objetos, sentir texturas, apreciar formas, tamaos, colores, diferentes pesos e ir de un lado a otro.
A travs de la relacin con su medio el pequeo aprende reglas como la de respetar las
pertenencias de los dems; as convive en familia y posteriormente en la comunidad y en la
escuela.
Algunas recomendaciones para el uso de los espacios infantiles son:
Todos los nios deben tener un espacio privado, an cuando sea una caja, un bote, un
ropero donde guarde sus cosas preferidas.
El espacio debe estar abierto al cambio para adaptarse al desarrollo de los nios, de tal
manera que le permita ir organizando sus pertenencias como l prefiera.
Educar a los nios poco a poco para que recojan y se encarguen de mantener limpio su
espacio.
Ensear al nio que existe un lugar para cada cosa, lo que permitir adquirir algunos
principios de orden.
LAS CUALIDADES DE LOS ESPACIOS ABIERTOS
El nio, por su crecimiento tiene necesidad de seguridad y de apoyos fsicos y humanos. Para
poder ir afianzando sus sentimientos y emociones hay que proporcionarle lugares donde acte
libremente pero que sienta cerca la presencia del adulto cuando lo necesite; si el lugar donde
camina el pequeo est repleto de cosas que no puede tocar, tales como figuras de cermica,
floreros, u objetos delicados, difcilmente tendr la oportunidad de experimentar por s mismo,
tocarlos, sentirlos y explorarlos.
Tambin hay que brindarle al nio espacios donde haya suficiente sol y aire puro que favorezcan
su bienestar. El nio necesita tambin espacios fuera de casa. Se debe llevar al nio
frecuentemente a lugares al aire libre, soleados, donde pueda jugar libremente, ya que son los
preferidos de los nios, a ellos les agradan los jardines, banquetas, parques, patios, pues ah
pueden saltar, gritar y correr, siempre vigilados por una persona adulta.
El asistir a lugares abiertos le permite convivir con otros nios, lo cual facilitar su socializacin.
LA RELACIN ENTRE EL NIO Y EL AMBIENTE QUE LO RODEA
La relacin que establece el nio con lo que le rodea no ha sido tomada en cuenta por los adultos
suficientemente; ms bien la han asumido como algo muy simple.
Sin embargo, el nio crece y su vida se desarrolla a travs del afecto con la familia, el juego
cotidiano y de su interaccin con el entorno.
Debemos recordar que un espacio demasiado rgido o normas demasiado relajadas afectan
negativamente el crecimiento del nio.
El pequeo va a requerir de un espacio que le brinde la posibilidad de desarrollar los aspectos
afectivo, fsico e intelectual.
Una de las caractersticas que tiene el espacio y que influye en el nio es la posibilidad de
convivencia; el lugar donde crece y se desarrolla es, en primer lugar, su casa, y ah el nio vive las
situaciones de tensin, agresin, inseguridad, afecto y apoyo que caracterizan a su familia y a la
comunidad, por lo que la actitud de los adultos cuando convivimos con el pequeo es
fundamental.
Hay que recordar que el nio aprende de lo que observa y siente. Si en su casa no hay respeto a la
privacidad, y se invaden los espacios y el nio crecer sin haber aprendido las normas y lmites a
sus acciones. Por el contrario, si al nio se le regaa y castiga cuando toca los objetos de la casa,
ms que ensearle reglas de convivencia, se limita las experiencias necesarias para su aprendizaje.
La alternativa es permitir que el nio se mueva con libertad, que reconozca el lugar donde vive y
tenga a su alcance objetos atractivos (siempre que no sean peligrosos), indicndole lo que puede
tomar y aquello que no le pertenece, para que aprenda a respetarlo y comprenda lo que significa
el respeto y el derecho a la propiedad. As empezar a entender los conceptos tuyo, mo,
nuestro.
COMO PIENSAN NUESTROS NIOS? PRIMERA PARTE
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE 0 A 8 MESES DE EDAD
El pequeo necesita el cario, el cuidado y la proteccin de sus padres para poder sobrevivir en
este nuevo ambiente; sin embargo, el beb no es un ser desprotegido del todo; la naturaleza lo ha
dotado de una serie de capacidades que le servirn para adaptarse al ambiente. A travs del llanto
expresa que tiene hambre, sueo o fro, por medio de sus sentidos percibe el mundo que le rodea,
y los reflejos, como la succin y el chupeteo, entre otros, constituyen la base del desarrollo del
pensamiento, que es fundamental para que el nio conozca, transforme y se adapte a su medio
ambiente.
Durante el primer mes de vida las conductas reflejas de los nios desempean un papel
importante como respuesta a los estmulos del medio ambiente. Entre los 4 y 8 meses, el nio
realiza acciones intencionales y es capaz de tomar los objetos que desea; si un objeto se oculta
totalmente el nio no lo buscar; pero si puede ver una parte gritar y se mover indicando que
ha descubierto el objeto.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE 8 A 12 MESES DE EDAD
Conforme pasa el tiempo, el pequeo coordina mejor sus ojos y sus manos; esto es muy
importante porque le permite realizar ms acciones, por ejemplo jalar, golpear, manipular,
observar e introducir diversos objetos. El beb pone atencin al resultado de sus actos, porque
esto lo ayudar a interactuar mejor con su ambiente; si su accin le provoc una sensacin
agradable, tender a repetirla; si no, entonces tratar de buscar otras experiencias. El nio est
aprendiendo, y conforme va creciendo fsica y mentalmente, el conocimiento de su medio y sus
capacidades se van ampliando.
Entre los 8 y los 12 meses el mundo en el que interacta tiene mayor estabilidad; sabe que los
objetos pueden encontrarse, aunque no los vea, y que siguen siendo los mismos cuando se
mueven de un lugar a otro. Como algunos descubrimientos por accidente le producen sensaciones
agradables, los repite, aunque los vara en alguna forma cada vez que los realiza; de esta manera
hace experimentos y va descubriendo nuevas acciones y habilidades.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE 1 A 2 AOS DE EDAD
Al llegar a su primer ao de vida, el nio cuenta ya con un cmulo de experiencias que le servirn
de base para desarrollar posteriores y ms complejos aprendizajes; esta informacin la integra y
utiliza cada vez que la necesita. Poco a poco el nio aprende del mundo, y su deseo de conocer
cosas nuevas cada vez es mayor; la exploracin se convierte, as, en su actividad principal. La
constante informacin que llega al nio es captada a travs de sus sentidos y vivencias personales;
lo que observa, escucha, toca, lo que siente, huele o saborea son experiencias que forman parte
de la estructuracin de su pensamiento. Cuando un nio observa a un adulto realizar alguna
actividad, utiliza esta informacin; pasado algn tiempo es posible que la recuerde y la imite
aunque el adulto est ausente; esta capacidad de obtener y reproducir informacin es de gran
importancia para el desarrollo del pensamiento.
Durante el primer y segundo ao de vida el nio responde a las demandas del medio de una
manera ms intencionada y organizada; domina el espacio en que vive y reconoce espacios
frecuentados fuera de casa, se alegra de encontrar caras y lugares conocidos; puede evocar
diversas situaciones durante el sueo; comprende y responde a ciertos llamados de sus familiares
y conocidos.
A los 2 aos la idea de permanencia de un objeto ya est plenamente desarrollada; ahora puede
buscar los objetos, incluso sin haber visto que han sido escondidos, como buscar su mamila o su
juguete preferido; explora la cada de los objetos arrojndolos a diferentes alturas y escuchando el
ruido que hacen al caer o al rebotar. Tambin mueve los objetos con el propsito de producir una
alteracin en la posicin.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE 2 A 4 AOS
Su forma de pensar es diferente a la de los adultos; por ejemplo a diferentes tipos de aves las
conoce con un mismo nombre y les llama pajaritos por las similitudes entre ellas: el tamao, las
alas y porque vuelan. Para los adultos, or estas cosas seguramente resulta gracioso, sin embargo,
el hacer estos juicios es fundamental para el nio porque as construye su razonamiento.
Hacia los 2 aos, el nio puede usar smbolos (palabras y dibujos), para representar objetos,
lugares y personas. Su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el
futuro y detenerse en lo que est ocurriendo en algn aspecto del presente.
La funcin simblica en el nio es posible por la imitacin, los juegos y el lenguaje. Cuando un nio
de 3 aos ve a su padre rasurarse, l har lo mismo posteriormente.
Al platicar o contar un cuento, el nio omite largos tramos de su narracin relatando el principio y
el fin como si no hubiera historia alguna entre uno y otro punto.
Normalmente hablan solos, sin tomar en cuenta si son observados o si otros estn interesados en
la actividad que realizan. En lugar de hablar con otros, el nio tiende a hablar consigo mismo, aun
en presencia de otros, pero sin intercambiar informacin. En este periodo no pueden aceptar otro
punto de vista, ya que lo que un nio pequeo observa sobre lo que le rodea es el nico mundo
posible para l.
En el pensamiento del nio las cosas no suceden slo por accidente; habla de lo que observa, y
generalmente sus explicaciones estn compuestas por hechos sin relacin alguna, como si uno
aclarara a los otros, por ejemplo:
La luna no se cae porque est muy alta.
Perd los lpices porque no estoy dibujando.
El hombre se cay de la motocicleta porque se rompi un brazo.

EL JUEGO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Sus juegos son la forma ideal para utilizar su gran imaginacin, y algunas ocasiones tambin usa
esa imaginacin para explicarse situaciones que no entiende y, as, en su mundo pasa de la
realidad a la fantasa.
El juego posibilita el desarrollo armonioso del cuerpo y de la personalidad del nio; le ofrece la
posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad. Jugar es distraerse, divertirse, investigar,
crear, evolucionar, integrarse y desarrollarse. El nio juega para descubrirse a s mismo y ser
reconocido por los dems, para aprender a mirar su alrededor, a conocer y dominar el mundo. El
juego permite al nio reproducir la realidad, trasformndola segn los propios gustos y
necesidades, siendo adems una forma natural de disminuir tensiones y angustias.
El juego es una actividad por medio de la cual los nios aprenden y reflejan la vida que les rodea.
Sobre todo, el nio va aprovechando y aplicando las acciones que las personas adultas realizan en
su trabajo, sus plticas y las relaciones entre s, a lo largo de sus actividades que a futuro formarn
parte de su personalidad.
El juego es un factor importante en el desarrollo de su formacin psicolgica, fsica y social, la libre
expresin y el aprendizaje le facilitan la comprensin del mundo y el medio que le rodea.
Durante el juego construye y afirma su personalidad, enriquece su imaginacin, su pensamiento y
las relaciones sociales que tiene con los dems. En el juego refleja su realidad, se integra al medio
y resuelve conflictos que le preocupan, ya que como no los puede resolver en la vida real, en el
juego encuentra una solucin feliz; por ello el adulto debe atender el juego para saber qu
sucede con el nio.
El juego vara segn la edad del nio, el nivel de madurez y el medio donde se desenvuelve.
Conforme vaya adquiriendo el lenguaje, modificar sus procesos de juegos y aprendizaje.
COMO PIENSAN NUESTROS NIOS? SEGUNDA PARTE
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
CMO AYUDAN LOS REFLEJOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL BEB
Gran parte de los reflejos constituyen la base de su adaptacin y el inicio de su desarrollo mental;
a partir de ah, el crecimiento intelectual del nio se da a travs de la comprensin de toda la
informacin que recibe, y no es difcil ver cmo los pequeos aplican poco a poco lo que van
aprendiendo en cada una de las etapas de su evolucin.
Desde que nace el nio, es capaz de adaptarse a las nuevas experiencias que le ofrece el mundo;
viene preparado con un conjunto de movimientos reflejos o automticos que produce su cuerpo
ante ciertos estmulos (una luz muy brillante le obliga a cerrar los ojos; un ruido muy fuerte lo
pone alerta; un toque suave de los dedos del adulto o el roce del pecho de la madre sobre su
mejilla lo hace orientarse para comer, etctera). El reflejo es una accin involuntaria que ayuda a
la sobrevivencia y adaptacin a la vez que brinda proteccin.
Varios reflejos se convierten en actividades voluntarias conforme el beb va teniendo oportunidad
de relacionarse con el medio a travs de su actividad; tal es el caso de la succin y la prensin que
en principio son reflejos y despus acciones voluntarias.
El beb realiza una y otra vez los movimientos necesarios para succionar y cerrar los dedos
alrededor de lo que le es colocado en la palma de su mano, se ejercita en esos movimientos y va
afinando estas conductas.
El beb mama mejor despus de 1 2 semanas que al inicio; luego, cuando los encuentra chupa
sus dedos, o alguna otra cosa que est a su alcance; despus coordina el movimiento de los brazos
con la succin hasta llevarse el dedo pulgar a la boca. As, el reflejo de succin no queda en un
reflejo, sino que se convierte en una accin organizada.
Durante sus primeros 18 meses la actividad principal para fomentar el conocimiento es el
movimiento de su cuerpo y lo que percibe a travs de sus sentidos. As, la repeticin de
movimientos reflejos permite incorporar nuevos elementos que facilitan al nio asociar
experiencias. De esta forma, la conducta refleja es la base para el desarrollo de la inteligencia y es
el propio nio quien va construyendo los cimientos a partir de su experiencia.
LA IMPORTANCIA DE LA IMAGINACIN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO
Probablemente una de las mayores riquezas del nio o nia sea su imaginacin o capacidad que
tiene de transformar lo que ve, escucha, siente, huele o gusta con su pensamiento y su actividad
creadora. Su imaginacin se enriquece con los estmulos externos como: pelculas, cuentos,
programas televisivos, viajes, plticas escuchadas, etctera, y cuando nos inventa una historia no
hace ninguna diferencia entre la fantasa y la realidad, como puede verse en sus narraciones
fantsticas, en sus representaciones grficas como los dibujos y en sus juegos.
La imaginacin es uno de sus procesos mentales primordiales, puesto que muchas de sus
actividades nacen de ella, como la exploracin y la bsqueda de informacin, por medio de la
experiencia o de sus continuos por qu? Uno de los productos ms acabados de esta actividad
imaginativa del nio es el pensamiento mgico, que se caracteriza por ser una mezcla de la
fantasa y realidad donde generalmente las cosas y los seres son como l o ella quiere.
La imaginacin es una base importante para el desarrollo de la inteligencia, ya que interviene en
los procesos de conocimiento y de pensamiento. La imaginacin se basa en tres aspectos:
Sensacin, lo que uno siente como respuesta a la informacin que nos llega por medio de
los sentidos.
Percepcin, la forma como nuestro cerebro organiza e interpreta la informacin
proporcionada por los sentidos.
Memoria, la capacidad para recordar acciones pasadas.
Los nios y los adultos tienen caractersticas diferentes respecto a la imaginacin. En general los
nios imaginan ms cosas y con mayor fuerza. Por ejemplo un nio de 2 3 aos crea personajes
en sus juegos que pueden reflejar ternura o agresividad. Entre los 3 y 4 aos piensa que las cosas
tiene vida propia y les asigna caractersticas humanas como sentimientos; lo que el nio recuerda
lo asocia con algo que no tiene nada que ver con el objeto o hecho recordado.
Tambin representa, acta situaciones de la vida diaria (lavar la ropa, preparar la comida,
etctera).
Para los nios, es comn combinar la imaginacin con la realidad. Los adultos deben guiar la
imaginacin del nio en un sentido creador y productivo; no se le debe castigar porque inventa
cosas.
La imitacin en el desarrollo del pensamiento
La imitacin, junto con la exploracin del mundo, son pilares del razonamiento del nio que
comienzan a evolucionar desde los primeros das despus del nacimiento y son otros de los
procesos para desarrollar la memoria, puesto que es capaz de recordar palabras, gestos,
comportamientos y repetirlos aunque no est presente la persona a la que est imitando.
Al principio el beb imita lo que observa, y despus continua por s solo practicando,
reproduciendo movimientos, actitudes, gestos, por ejemplo dice adis, hace ojitos, manda
besos, etctera.
Alrededor de los 2 aos aparece la imitacin diferida, que es un proceso en el que el nio o nia
observa una accin y despus la repite por s mismo sin tener presente el modelo que imita.
Se debe recordar que los seres humanos vivimos en sociedad y el grupo al que pertenecemos
tiene caractersticas culturales, econmicas, fsicas y sociales que le distinguen de otros, estos
rasgos son los que influyen en la manera como pensamos y actuamos. El nio desde su nacimiento
se relaciona con los padres y dems familiares, y aprende de ellos. El ambiente es determinante
para el aprendizaje del nio y de nosotros depende que adquiera habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan integrase a la comunidad donde vive. Los padres somos los responsables
de crear un ambiente seguro y amoroso en el aprendizaje de nuestro hijo.

SEXUALIDAD INFANTIL
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
QU ES LA SEXUALIDAD
La sexualidad es el reconocimiento de nuestro ser y nuestro cuerpo; permite saber a qu sexo
pertenecemos e influye en el papel de cada persona en su familia y en la sociedad.
Las personas somos producto de todo lo que nos rodea, nos vamos formando como hombres y
mujeres desde que nacemos; las caractersticas fsicas, biolgicas, sociales, culturales, emocionales
y psicolgicas, hacen del individuo un ser sexual.
Los padres y la sociedad nos encargamos de asignar el papel que ha de desempear cada uno
dependiendo del sexo, desde que los hijos son pequeos los vestimos, les mostramos cmo
hablar, cmo comportarse, a qu jugar, etctera dependiendo si es varn o mujer, preparndolos
as para la vida en sociedad.
Es muy importante que se refuerce la identidad del nio o nia y se le respete tal como es. Cada
uno muestra a los dems su forma de ser y el que un nio quiera jugar con muecas o la nia elija
un coche no significa que deje de ser l o ella. No se puede pensar en sexualidad si no se
consideran todas las caractersticas de la persona.
LAS MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD EN LOS PRIMEROS AOS
Cuando los nios tienen tan slo algunos meses de edad aprenden de su sexualidad descubriendo
sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con la vista, el olfato, el odo, el tacto y el
gusto. Sus sentidos ayudan al nio a conocerse y a relacionarse con personas y objetos, la
combinacin de los sentidos permiten al beb conocer y experimentar diferentes sensaciones que
pueden provocarle placer o disgusto.
La pregunta ms frecuente y natural en cuanto nace un beb es: qu fue, nia o nio? Esta
pregunta se debe a la curiosidad natural, y para saber de qu forma se va a tratar al recin nacido.
Para los padres inicia un proceso largo de educacin
para fortalecer la identificacin del nio o nia como hombre o mujer. Conocer su cuerpo,
explorarlo, vestirse de una forma determinada, comportarse de cierta manera, cortarse el pelo,
portar aretes, son cosas que los nios incorporan a su persona para desarrollar su sexualidad
aunque ellos no lo sepan.
Los pequeos no identifican lo bueno o lo malo de pertenecer a un sexo, y no entienden por
qu se les asigna un determinado papel: nio o nia; para ellos lo nico importante es sentirse
queridos, apoyados y respetados.
LAS DIFERENCIAS ENTRE NIOS Y NIAS
Alrededor del primero, segundo y tercer ao, el nio va perfeccionando su lenguaje y empieza a
darse cuenta de que pertenece a un sexo, reconoce que es nio o nia, y mira las diferencias entre
hombres y mujeres.
Fsica y biolgicamente los nios y las nias se diferencian porque los primeros tienen pene y ellas
vagina, eso les da su carcter de hombre o mujer.
En el aspecto cultural, las diferencias las marca la sociedad al sealar reglas de conducta para uno
u otro sexo. As, la gente cree que los nios deben ser ms bruscos, jugar con pelotas, coches y
todo aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tiene que proteger a la nia, realizar
trabajos pesados, tener ms libertad. En cambio, se piensa que para las nias son las muecas, los
vestidos, la cocina, el quehacer del hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable,
entre otras cosas. Estas caractersticas en ocasiones confunden a los nios, por eso conviene
pensar si es correcto inculcarles estos roles y por qu.
POR QU LOS NIOS EXPLORAN SU CUERPO
Cuando tienen entre 2 y 4 aos, los nios sienten gran curiosidad por conocer la forma de sus
cuerpos, a esta edad es normal y natural que el nio toque y explore su cuerpo porque le es
placentero y adems se est conociendo. Para ellos su cuerpo y lo que pueden sentir a travs de l
es tan importante como todo lo que empiezan a conocer.
Por naturaleza, nios y nias exploran su cuerpo, se dan cuenta cmo son, qu tienen, cmo
funciona y qu similitudes y diferencias hay entre ellos.
Para los pequeos explorar su cuerpo es una necesidad, incluso antes del ao pueden acariciarse a
propsito y ms adelante muestran su cuerpo a los dems sin vergenza, ya que se sienten
orgullosos de lo que tienen.
Cuando el nio, ya mayor, se toca en pblico, debe indicrsele que existen reglas, no debe
prohibrsele, sino hacerle ver en qu momento puede o no hacerlo; tambin es muy importante
que se le diga que slo l o ella pueden tocarse, nadie ms, as aprendern a respetarse y
protegerse, y se darn cuenta que su cuerpo, al igual que su persona, son valiosos y nicos.
Cuando comienza a hablar es necesario ensearle el nombre correcto de las partes del cuerpo,
incluyendo las sexuales, de no ser as el nio pensar que son prohibidas.
LA EXPLICACIN PARA LOS NIOS DE CMO NACEN LOS BEBS
Todos los seres humanos nacemos de la misma manera, al principio ramos tan pequeos como
un puntito, vivamos protegidos en el vientre de nuestras mams, ellas nos alimentaban por un
cordn llamado umbilical, conectado a nuestro ombligo; da a da crecimos ms y ms hasta que
ramos tan grandes que tuvimos que salir, para entonces haban pasado nueve meses.
Lo anterior es una posible respuesta a la pregunta del nio sobre cmo nacen los bebs. Para
satisfacer su curiosidad debemos contestar de manera sencilla, directa y siempre con la verdad, ya
que esto reforzar la seguridad y confianza que tiene en nosotros. Debemos recordar que el nio
es curioso por naturaleza y para l es importante descubrir y conocer todo lo relativo a su cuerpo.
Tambin se puede contestar dando una explicacin comparativa con animales o plantas
procurando que el nio pueda comprender la respuesta.
Recuerde contestar al nio slo lo que pregunte, no se extienda en respuestas que lo confundirn
y no le resuelven sus dudas.
QU ES EL ABUSO SEXUAL
El abuso sexual infantil lo cometen personas mayores, hombre o mujer, que manipulan los
genitales o regiones sexuales de los menores sin su consentimiento; el agresor puede ser un amigo
o miembro de la familia y no necesariamente es agresivo. El abusador sexual busca sus vctimas
entre los nios y nias que carecen de confianza y autoestima, les ofrecen su amistad y
recompensa a cambio de caricias. Los nios queridos y seguros se sienten menos atrados por esas
trampas.
No lo olvide, afecto, confianza y comunicacin son las mejores armas contra el abuso sexual a
menores.
El abuso sexual es un problema social difcil de tratar y superar tanto para los nios como para el
adulto. El abuso sexual es un delito que involucra los genitales (pene o vagina) del nio y las
regiones sexuales (pechos, piernas, manos, boca), ya sea del adulto o del nio. El dao, tanto de
tipo fsico como emocional o psicolgico, es muy serio.
Frecuentemente este trmino se confunde con la violacin, pero no es as. En el abuso sexual no
hay penetracin o violacin, se caracteriza porque el agresor somete fcilmente a los menores
aprovechando su ingenuidad, no hay violencia fsica, y el abuso consiste en tocar los genitales, la
masturbacin, o la exhibicin
de los rganos sexuales del agresor o del agredido.
Las vctimas pueden ser nias o nios, y quienes cometen el delito muchas veces son conocidos,
familiares o amigos de la familia.
Se piensa que el abuso slo se presenta en familias pobres, sin embargo no es as, pues tambin
sucede en familias econmicamente estables.
El agresor muchas veces acta de esta manera como desquite porque a l lo abusaron
sexualmente, desahoga su coraje sin pensar en el dao que provoca.
Algunas de las consecuencias que presentan los nios que fueron vctimas de abuso sexual son:
El nio tiene miedo de estar solo.
Moja la cama.
Se muestra callado.
Puede volverse agresivo.
Despierta continuamente sobresaltado y llorando.
Tiene miedo a la obscuridad y a muchas cosas.
Tiende a llorar por todo.
Presenta problemas de conducta en general.
Los padres debemos estar atentos para ver si estas conductas son resultado de algn problema
familiar, una enfermedad o se debe al abuso sexual. En muchas ocasiones, el nio indica que algo
le sucede por medio de las conductas mencionadas, por eso es importante que la relacin familiar
sea cordial, ya que si el nio est siendo objeto de abuso sexual y en la familia existen conflictos,
no notaremos lo que sucede, pues no pondremos atencin a los cambios del nio.
Una manera de evitar el abuso sexual es platicar con el nio, decirle que nadie debe tocar sus
genitales, que son suyos y que ninguna persona puede acariciarlos sin su consentimiento.
Es necesario denunciar a los agresores, confiar en los nios y acudir a algn centro de atencin
especializado en abuso sexual para que tanto la familia como el nio tengan el apoyo psicolgico
adecuado. Si el nio nota que no le hacen caso, no dir nada y crecer para siempre con ese
problema.
El miedo al qu dirn, ignorar el abuso o proteger al agresor, si ste es familiar, son actitudes que
daarn el desarrollo normal del nio.
COMPORTAMIENTOS RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
LA REBELDA DEL NIO
Para los adultos algunas actitudes de los nios pueden ser sorprendentes o irritables, y sin
detenerse a reflexionar mucho las identifican como expresiones de rebelda o capricho, sin
embargo, para los nios gran parte de estas conductas tienen una razn lgica, puesto que sirven
para expresar su desacuerdo.
Tal vez si se observa con cuidado cules son los intereses de los nios y se evita ser arbitrario con
ellos las expresiones de enojo no sern tan frecuentes.
La palabra rebelda tiene varios significados. El primero se refiere a una persona que es difcil de
educar o de dominar; se califica de rebelde a quien se niega a obedecer y se resiste a seguir las
rdenes o normas establecidas. Rebelda tambin significa la libertad para expresar que se est en
desacuerdo con opiniones o acciones que a los dems les parecen correctas o normales.
Como puede observarse, la primera definicin tiene una carga negativa: se habla de un nio
rebelde para dar a entender que es necio, caprichoso, difcil. Por el contrario, la segunda
definicin valora la iniciativa que tiene el nio para manifestar su manera de ser y actuar,
distinguindose de los otros pequeos y formando su propia idea del mundo.
Es interesante resaltar que cuando un adulto califica al nio como rebelde o caprichoso se
debe no tanto a su conducta, sino a los efectos que sta produce en quien la observa, es decir, si
lo que un nio dice o hace incomoda y molesta a los padres, ellos dirn que es un nio difcil o
rebelde. Si se les pregunta a varias personas qu piensan acerca del modo como se porta ese
nio, habr varias opiniones segn lo que cada quien considere como un nio bien portado o
mal portado.
Otro factor que no se toma en cuenta es el desconocimiento por parte de los padres y otros
familiares de lo que necesita el nio, as como de sus gustos, sus temores, sus capacidades y sus
limitaciones. Por ejemplo, el nio desde sus primeros meses explora lo que le rodea y sus acciones
a veces le parecen al adulto contrarias a lo que debe ser; se debe recordar que el pensamiento
infantil evoluciona a un ritmo diferente al del adulto. Cuando el beb se lleva la mano a la boca,
tira sus juguetes, jala el cabello de quien lo carga, embarra la comida en su cara, est conociendo y
aprendiendo. Ms grande, cuando empieza a caminar y a hablar, es frecuente que diga NO a
todo, que haga lo contrario de lo que se le pide, o que tenga berrinches y ello se debe a que quiere
probarse a s mismo y a los dems.
Nuestro papel como padres consiste en guiar a los menores, explicndoles lo que puede pasar si
hacen o dejan de hacer ciertas cosas, permitiendo que tengan sus propias experiencias para que
los pequeos comprueben por s mismos el resultado de sus decisiones, siempre bajo el cuidado
de los adultos.
Los nios son ms listos de lo que el adulto cree, se dan cuenta de lo que pasa alrededor. Cuando
la familia tiene problemas o atraviesa por una situacin delicada, ellos sienten la angustia, el
enojo o la tristeza de sus familiares y pueden reaccionar cambiando su forma de portarse: se
vuelven muy apartados y tmidos o se van al otro extremo muy activos e incontrolables.
Las dos actitudes son un llamado de atencin que debemos tomar en cuenta. Siempre debemos
observar el comportamiento del nio y, si se considera que existen dificultades, se debe consultar
con los mdicos, psiclogos o maestros, quienes pueden orientarnos acerca de la conducta de
nuestros nios.
MAYOR O MENOR ACTIVIDAD EN EL NIO
Se observa que alguna vez todos los nios pueden tener una actividad constante pero sin ningn
objetivo determinado, que no terminan sus proyectos o que a veces les es difcil concentrarse en
sus juegos, sin embargo, hay que tomar en cuenta para hacer una observacin objetiva, que los
adultos tienden a ser poco tolerantes con los nios y que generalmente a los nios ms inquietos
se les pone la etiqueta de latosos, rebeldes o hiperactivos y a quienes aprenden de manera
ms lenta la de flojos, pero hay que evitar este tipo de etiquetas porque la referencia que tienen
los nios de s mismos es a travs de los adultos y al creer en una de estas etiquetas podran
formarse una idea falsa de lo que son realmente.
Se debe tener claro que todos los nios son diferentes, y que sus habilidades, as como el ritmo de
crecimiento y su manera de actuar, no debe compararse con la de otros. Sin embargo, el nio no
vive solo, pertenece a una familia, a una comunidad y a una regin con caractersticas fsicas que
influyen en su desarrollo. Es cierto que el nio es activo y posee su propia personalidad, pero
necesita la ayuda de sus padres y dems familiares para que logre alcanzar el punto ms alto de lo
que es capaz de lograr.
No se debe olvidar que siempre habr nios ms activos y otros ms tranquilos, nios que
sobrepasan lo esperado para su edad y otros que aparentemente son lentos, cuando se compara
con hermanitos, primos o vecinos. Sin embargo, los padres podemos observar ciertas seales que
no se deben a un comportamiento pasajero o a la forma de ser de nuestro hijo y es entonces que
se debe llevar al nio con un especialista para que lo examine y nos indique qu es lo ms
adecuado.
Las clnicas y centros de salud cuentan con mdicos, psiclogos, trabajadores sociales y pedagogos
que estn capacitados para detectar alguna dificultad que obstaculice el aprendizaje; pero adems
los padres debemos informarnos para estar atentos a cualquier caracterstica especial que
presenten los nios.
A continuacin se presentan algunos trastornos que pueden afectar el aprendizaje.
EL NIO CON LENTO APRENDIZAJE O RETRASO EN EL APRENDIZAJE
Que los nios tengan un aprendizaje lento o sean notoriamente ms inquietos que los dems
puede tener un origen orgnico debido a alguna enfermedad fsica anterior o que est a punto de
manifestarse. Tambin a enfermedades infecciosas en los primeros aos, por problemas en el
embarazo o durante la gestacin, sobre todo, si la madre ingiere sustancias txicas.
La palabra retraso o retardo, es usada por la gente dedicada al trabajo con nios para describir la
relacin entre lo esperado y lo real segn la edad del nio.
En general, en las primeras etapas de desarrollo se observan pautas que son comunes a todos los
nios: aumento de peso, de estatura, adquisicin del lenguaje, control de movimientos para
caminar, brincar, recortar, etc. Si el desarrollo de un nio presenta diferencias muy grandes en
relacin con otros de su misma edad y tales diferencias son muy notorias, por ejemplo dificultades
para hablar o entender, incapacidad para relacionarse con los dems, poca habilidad para
memorizar canciones o poemas cortos, o en la formacin de hbitos como lavarse, vestirse, comer
con cuchara, etc. se dice que el pequeo presenta un retraso en el aprendizaje.
Por lo general estos retrasos no se presentan solos sino que aparecen junto con dificultades en
otras reas como la familiar y la emocional. A veces los retardos en el aprendizaje tienen relacin
con aspectos orgnicos, pero en otras ocasiones tienen que ver con el trato que se da al nio, por
eso se afirma que se pueden prevenir estas dificultades.
Algunas de las causas del retraso en el aprendizaje son:
Dificultades en el embarazo o el parto, por ejemplo enfermedades causadas por virus
como la rubola, varicela o hepatitis; por toxemia que se caracteriza por presin alta, aumento
rpido y excesivo de peso y retencin de lquidos (hinchazn). En el parto el beb puede sufrir
anoxia (falta de oxigeno) o hemorragias por una presin fuerte en su cabeza.
Enfermedades infecciosas importantes en los primeros aos de vida, como la meningitis
caracterizada por fiebre, dolor de cabeza muy fuerte, nuca tiesa (el nio
tiene la cabeza y espalda dobladas hacia atrs), vmitos frecuentes y mucho sueo; a veces el nio
tiene convulsiones (ataques).
Golpes violentos no tratados o no detectados.
Poca estimulacin. El beb permanece en su cuna sin que sus padres se acerquen a jugar
con l o cantarle, no le proporcionan juguetes y cuando lo hacen slo colocan las cosas a un lado
del nio, sin convivir con su hijo. En general falta de atencin.
Es importante no confundir el retraso en el aprendizaje con el retardo mental. Los nios con
retardo en el aprendizaje slo requieren ms tiempo y estimulacin intensiva para alcanzar el nivel
que les permita un aprendizaje satisfactorio; en cambio un nio con retraso o retardo mental
difcilmente podr superar de modo total sus deficiencias intelectuales para obtener el nivel
correspondiente a su edad.
EL NIO CON GRAN ACTIVIDAD O HIPERACTIVIDAD
Un aprendizaje lento o un nivel de actividad mayor puede tener su origen en causas orgnicas o
por la manera en que son tratados los nios por sus padres, pero no debe dudarse que, sin
importar las causas, el comportamiento de los adultos condiciona que se acenten los trastornos o
que los nios los superen de manera fcil.
La hiperactividad es un trastorno de conducta que puede originar dificultades, sobre todo en
relacin con el aprendizaje. Las caractersticas que deben presentarse para decir que un nio es
hiperactivo y no solamente tiene un nivel de actividad mayor en comparacin con otros nios son:
correr de un lado a otro en exceso o subirse a los muebles, imposibilidad de quedarse quieto en un
sitio, estar siempre en marcha o actuar como si lo moviera un motor. Estas caractersticas
deben aparecer antes de los siete aos y durar al menos 6 meses. La observacin de estas
conductas es indispensable ya que de lo contrario se considerara hiperactivos a todos los nios
inquietos que parecen tener ms energa que los dems.
Los nios hiperactivos, aun teniendo una capacidad normal de aprendizaje, no pueden
concentrarse porque se los impide su mismo exceso de actividad que no tiene una finalidad clara;
es decir asimilan poco ya que cambian continuamente de una accin a otra. Estos nios, adems
de su problema bsico, adquirirn otros como consecuencia de las reacciones que tienen hacia
ellos las personas que los rodean. Por ejemplo, los pequeos no se quedan quietos ni se
tranquilizan a pesar de que sus padres se los indiquen y parecen desobedientes cuando en
realidad no lo son; lo que sucede es que no tienen mucho control sobre sus acciones y les resulta
muy difcil realizar actividades tranquilas (hojear cuentos, dibujar, pegar pedazos de papel en una
hoja, etc.) o que duren mucho tiempo.
Algunas de las causas de la hiperactividad son:
Enfermedades infecciosas que tengan efectos neurolgicos (que afecten al cerebro), como
la meningitis.
Situaciones de riesgo durante el embarazo como desnutricin y enfermedades de la futura
madre, consumo de alcohol y cigarros, o uso de medicamentos sin consultar al mdico.
Sistema nervioso muy sensible a los cambios del medio ambiente. El nio reacciona de una
manera exagerada a estmulos (sonidos, voces, colores, presin sobre alguna parte del cuerpo)
que para otros nios pasan desapercibidos o no son molestos.
Enfermedades anteriores o a punto de manifestarse. Algunos padecimientos tienen
consecuencias que afectan la capacidad del nio para concentrarse y aprender, volvindolos ms
inquietos e irritables.
Estado de ansiedad provocado por problemas familiares o falta de atencin de los padres.
Nuestro organismo est diseado para resistir experiencias emocionales intensas pero cortas, la
tensin que dura mucho tiempo va disminuyendo la capacidad para adaptarse a situaciones
desagradables y entonces se responde con actitudes que indican un llamado de atencin para
quien convive con el nio, ya sea aumentando o disminuyendo el nivel de actividad, o cambiando
algn aspecto de su forma de ser (desobediencia, falta de inters).
Trato impositivo de parte del adulto, quien desea que su hijo sea bien portado y
obediente, sin tomar en cuenta las necesidades y caractersticas del nio.
La hiperactividad es un trastorno de conducta que en muchas ocasiones trae consigo problemas
emocionales por la tensin que provoca en el propio nio y en sus padres; de igual modo la actitud
que tengamos los adultos puede hacer ms grave este trastorno. En todos los casos se debe acudir
al especialista para que sea l quien decida si efectivamente el nio es hiperactivo, o si
nicamente es ms activo que los dems pero no presenta problemas para aprender.
CMO PODEMOS APOYAR A LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
No hay que comparar a los nios que aprenden ms lentamente o son ms inquietos que los
dems con otros, puesto que esto empeorara su conducta y el nio crecera muy inseguro de sus
capacidades, cada nio es distinto y debe respetase el desarrollo individual de cada uno. Si el nio
presenta problemas para la realizacin de alguna actividad, la mejor actitud que puede asumir el
adulto es bromear sobre cmo algunas veces a todos se nos dificulta hacer algunas cosas y seguir
tratando de ensear al nio.
La ayuda y gua que ofrecemos los padres para desarrollar el potencial del nio es indispensable.
En ocasiones se les exige ms de lo que pueden ofrecer y se piensa que los nios son problemas,
en lugar de considerarlos con problemas. Antes de calificar al pequeo como hiperactivo o con
retraso en el aprendizaje, hay que considerar si el diagnstico lo han hecho especialistas o
cualquier persona que utiliza estas palabras sin conocimiento para dar nombre a lo que le parece
que sale de lo comn en el comportamiento del nio.
Tambin puede ocurrir que los padres estn demasiado ocupados con el trabajo o que hayan sido
educados con la idea de que los nios slo necesitan alimento y ropa limpia para crecer sanos, de
esta manera no podrn ofrecer a su hijo lo mejor de ellos mismos: su tiempo, su amor y su
atencin.
Los padres podemos contribuir a que nuestros nios se desarrollen adecuadamente,
respetndolos y tomando en cuenta sus caractersticas individuales.
En el caso de hiperactividad diagnosticada por un especialista se recomienda, adems de seguir
sus instrucciones:
Crear un ambiente de calma y tranquilidad alrededor del nio cuando se trabaja con l, ya
que estos pequeos tienen problemas de atencin y se distraen fcilmente.
Despertar el inters del nio en una actividad y apoyarlo para que la realice, dividiendo el
trabajo en tareas pequeas con el fin de que pueda completarlas y se d cuenta de que es capaz
de lograr avances. La siguiente ocasin que se le sugiera dedicarse a un trabajo sabr que lo puede
hacer y poco a poco adquirir el hbito de concentrarse.
Encauzar la energa del nio. Pedirle que haga tareas sencillas de su agrado como barrer,
recoger sus juguetes, ayudar a regar las macetas, etc.
Para un nio con retraso en el aprendizaje diagnosticado por un especialista se recomienda:
Procurar que el nio conozca y manipule diversos objetos. Desde pequeo, es conveniente
que el nio est fuera de su cuna jugando y experimentando diversas situaciones.
Ser pacientes y establecer un orden para que adquiera hbitos como lavarse los dientes,
peinarse, baarse, etc.
Encargar al nio tareas sencillas para que se sienta til e importante. De esta forma
aprender que es un miembro del grupo familiar y que puede integrarse con otras personas sin
mayores dificultades.
Los padres debemos recordar que si no participamos en la educacin de nuestros hijos, no nos
integraremos a su mundo, es decir, si los adultos no hacemos un esfuerzo para entender las causas
por las cuales el pequeo se comporta de determinada manera poco a poco nos alejaremos de
nuestro nio en el aspecto afectivo.

CUANDO LLEGA UN HERMANO
ltima actualizacin: 2012-06-01 a las 09:00 hrs.
CMO PREPARAR AL NIO PARA LA LLEGADA DE UN HERMANO
Cuando llega un nuevo hermanito al hogar es necesario preparar al hijo o a los hijos mayores en
relacin con los cambios a los que se tendr que adaptar toda la familia. Deben evitarse
variaciones de costumbres, de horarios o de actitudes dndole preferencia al recin nacido pues
eso puede hacer sufrir a los hijos mayores, especialmente a nios pequeos de 1 a 6 aos
acostumbrados a los antiguos hbitos familiares.
El nio no siente la necesidad de un hermanito, su situacin es ideal porque los padres dedican
toda su atencin para cuidarlo, por lo tanto, los adultos no pueden esperar que el nio comparta
su entusiasmo por la espera del beb. Por esta razn, se debe preparar al nio de la siguiente
manera:
Comunicar al hijo o hijos que su mam est esperando otro beb. Esta noticia deben saberla los
nios al mismo tiempo o incluso antes que otros familiares. De esta forma, los padres contarn
con suficiente tiempo para explicar los cambios que se van produciendo en el cuerpo de la mam.
Explicar claramente qu se puede esperar del nuevo hermano. Se debe evitar decir que el
hermanito va a jugar con el nio porque ste se imaginar a uno de
su misma edad jugando con l y se desilusionar cuando conozca al beb.
En general, la preparacin consiste en avisos y en el ajuste de las ideas que los nios tienen acerca
del hermanito para que no resientan el cambio. La edad del nio determina la forma como se le
informar del nuevo hermano.
De 1 a 3 aos: a esta edad, el nio atraviesa por una etapa normal de su desarrollo conocida como
ansiedad de separacin (el nio tiene mamitis). El pequeo llora cuando su mam lo deja
porque siente que ya no regresar, no puede saber qu pasar cuando la rutina o la persona que
lo cuida, cambien; si en medio de esta situacin aparece un beb, el nio experimentar
confusin. Lo mejor es que los padres le platiquen -usando imgenes- dnde y con quin se va a
quedar el nio cuando sus padres vayan al hospital y qu cambios habr. Tambin se podr usar
imgenes para mostrarle cmo ser el regreso de su mam con un beb que llora y es muy
pequeito. Otra alternativa es el manejo de muecos que mostraran al nio mayor dentro de una
representacin, como una figura de osito, conejo, perrito, etctera.
De 3 a 7 aos: tambin se puede explicar con imgenes donde aparezcan seoras embarazadas en
un consultorio, los padres saliendo del hospital con el beb, una familia recibiendo al recin
nacido, los cuidados que necesitar el nuevo hermanito, y la participacin del nio mayor en
algunas tareas para atenderlo. Tambin es bueno para el nio las plticas de los adultos y visitas a
cuneros.
Los padres debemos estar preparados ante cualquier cambio en el carcter y forma de
comportarse de nuestro hijo mayor. Por ejemplo, un nio muy carioso que no reacciona de
ninguna forma cuando conoce a su hermanito, no muestra aceptacin, sino que oculta sus
verdaderos sentimientos; debemos ser muy pacientes y cariosos para que el pequeo
comprenda que se le sigue queriendo igual y ahora tiene otro lugar porque l es mayor y puede
hacer ms cosas que el beb.
Tambin debemos estar atentos cuando el nio es muy indiferente o, por el contrario, quiere
participar en el cuidado del hermanito todo el tiempo. Cualquier extremo es una seal de que el
acontecimiento no ha sido entendido y que est afectando directamente al hijo mayor.
Se recomienda decir al nio: le gustas, mira cmo te ve, estos comentarios hacen que el nio
mayor vea con agrado al beb y lo acepte con ms facildad. Al mismo tiempo se debe insistir en
que el beb, no sabe esperar y que por ello se le atiende primero. El nacimiento debe ser
aprovechado para platicar con el hijo mayor de cuando l era pequeo y se le cuidaba tanto como
al hermanito, si es posible, mostrndole fotografas.
LOS CELOS DE LOS HIJOS MAYORES CON RESPECTO AL RECIN NACIDO
Cuando un nuevo hermanito se integra a la familia lo ms probable es que surjan celos en los hijos
mayores. Los celos no aparecen siempre despus de la llegada del hospital, se presentan cuando el
hermano mayor siente al nuevo beb como un rival que le roba el cario y la atencin de sus
padres.
Casi todos los nios entre los 2 y 4 aos reaccionan al nacimiento de un hermano con varias
conductas que preocupan a los padres; entre ellas estn los celos, que son una manifestacin de la
difcil situacin por la que atraviesa el nio al darse cuenta de que lo tratan diferente y aceptar
que no es el centro de la atencin familiar por mucho cuidado que tenga la familia.
Contrariamente a lo que pueda pensarse, los celos infantiles no son mayores cuando los padres
llegan con el beb del hospital y luego disminuyen, los celos aparecen cuando el nio comienza a
notar que existe mayor atencin hacia el hermanito.
Los padres debemos atender los sentimientos de tristeza y desconcierto de nuestro hijo mayor y
no slo observar cmo enfrenta el acontecimiento; nuestro amor y cario lo convencer de lo
importante que es para nosotros.
LOS CAMBIOS QUE SURGEN EN LAS RELACIONES FAMILIARES
Cuando llega un nuevo hermanito, el hijo mayor tendr que adaptarse a una nueva relacin
familiar, donde l dejar de ser el centro de las atenciones, as mismo tendr que aprender a
relacionarse, a compartir a dar cario y a proteger a su hermanito, pero tambin aprender a
competir, jugar y ser tolerante.
No se puede pensar que el nio acepte al nuevo hermano en un tiempo corto. Sin embargo, se
debe recordar que el cambio es un elemento que caracteriza a todas las relaciones humanas y que
los nios tienen su propio ritmo de aceptacin; al principio, este acontecimiento los confunde y
angustia, pero con la atencin de los adultos, el nio va comprendiendo cul es su nuevo lugar en
la familia y qu puede esperar de los dems. No se debe responsabilizar al hijo mayor por la
seguridad del beb, sino hacerlo sentir seguro de s mismo porque l ya es un nio grande.
Los nios aprenden mucho al tener hermanos y hermanas: comparten cosas, se protegen y
establecen los lmites del espacio destinado a cada quien; estas experiencias influyen en el modo
como ellos se relacionarn ms tarde con otras personas ajenas a la familia.
EL RETROCESO QUE HAY EN LOS NIOS MAYORES
No debe preocuparse ni enojarse si su hijo ms grande muestra actitudes regresivas, como tratar
de hablar, gatear, comer o jugar como si fuera un beb. Con esas actitudes trata de decir, mam
aqu estoy, me siento triste, me siento solo, nada ms quieres al beb.
Los celos infantiles se pueden observar a travs de actitudes agresivas hacia el hermanito o de
conductas regresivas, es decir, propias de un nio de menor edad que ya haban sido superadas
por el hermano mayor, como tartamudear, no querer comer, gatear, no avisar para que lo lleven
al bao, hablar como beb, etctera. En la superacin de esta etapa influye la manera en que los
padres reaccionamos ante estas conductas. Enojarse o golpear al nio nicamente empeora las
cosas ya que, por temor a los castigos, l va guardando su resentimiento hacia el ms pequeo.
Es tarea de los adultos identificar estos sentimientos. Con calma y paciencia, los padres debemos
asumir una actitud de tolerancia y responsabilidad para que poco a poco las actitudes regresivas
desaparezcan, evitando los castigos, burlas o comparaciones con el beb.