INFORME DE LECTURA : La objetividad y la distincin ciencia- tica

AUTOR : Hilary Putnam

De acuerdo a la experiencia de cada concepto que se va conociendo a travs del
aprendizaje, mucas veces i!noramos ciertos elementos que nos son propios o de uso com"n y
necesarios para nuestra pr#ctica pro$esional y tambin para nuestra vida% &simismo, existen
trminos que los mal utilizamos o que durante la istoria de la educacin an sido mal
empleados y es tarea de quienes se dedican al estudio de estas materias de corre!irlo% '( no) *s
importante acernos esta pre!unta desde la perspectiva en la que nos encontramos%
+omos seres por naturaleza de cuestionamiento o que exploran la duda, aunque a medida
que va transcurriendo el tiempo, existen ciertos $actores que impiden que dico conocimiento se
a!a de manera voluntaria, e$icaz y dedicada% &un as,, recae en mucos la responsabilidad de
poder utilizar elementos o conceptos transversales a cualquier disciplina de la mejor manera
posible, y en la cotidianeidad, educar a quienes nos rodean, sean en el ambiente que sean%
De esto se va desprendiendo la idea de aprendizaje b#sico de ciertos conceptos que son
muy utilizados pero poco aclarados: Heco- valor- ciencia - tica y los derivados de ellas, y que
de no ser por casos puntuales, a"n existir,an discrepancias y dudas acerca de la naturaleza de
dicos trminos% *s por esto que se ace necesaria la lectura de textos que apoyen lo ya
mencionado y que a!an estudios exaustivos de ello, para re$orzar el aprendizaje que cada uno
quiere lo!rar en cualquiera de las #reas de aprendizaje que puedan existir, teniendo en cuenta que
cualquier cuestionamiento o pensamiento que sea tanto anal,tico como valorativo o re$lexivo
tiene por $in "nico el poder ampliar nuestro espectro de lo que actualmente conocemos y
$ortalecer aquello que tenemos en mayor d$icit%
Para $inalizar, apoyados en un texto del $ilso$o y pro$esor Hilary Putnam
.
, se
pro$undizar# en lo ya nombrado para lle!ar a conclusiones que puedan ser aplicables a lo que
diariamente desempe/amos y acemos%
1
Hilary Putnam, Pro$esor emrito en la 0niversidad de Harvard, adem#s de $ilso$o
contempor#neo *stadounidense%
DESCRICIPCIN:
*l texto se subdivide en al!unos aspectos que se van pro$undizando a medida que van
transcurriendo al!unas ideas que conver!en en otras posteriores% De esta manera, comienza con
dos premisas ini!ualables: La primera consiste en que las a$irmaciones cient,$icas 1a excepcin
de la matem#tica2 son emp,ricamente comprobables, y por el otro lado los juicios de valor no lo
son% *sto produce una ineludible dicotom,a en cuanto a quienes instauraron estos pensamientos%
Los positivistas, desde sus inicios, como por ejemplo en &u!usto 3omte, plantean que dica
corriente 4consiste en a$irmar que todo enunciado o proposicin que no se corresponda al simple
testimonio de un eco, no encierra nin!"n sentido real e inteli!ible5 1*nciclopedia 6ilos$ica2%
Por lo mismo, podemos deducir desde un principio que abr# disyuntiva constante entre dos
trminos que parten de poder representar la parte tan!ible y comprable con la parte valorativa y
emocional por otro lado%
Posterior a esto, cuestiona su eco veri$icable, en el sentido que las a$irmaciones
cient,$icas no implican por s, mismas nin!una prediccin de la misma, sino que se con$orman de
iptesis auxiliares que componen un todo, y por lo mismo 4satis$acen la prueba de la
experiencia como un cuerpo colectivo7 &dem#s, postula de acuerdo a los positivistas, las
a$irmaciones meta$,sicas carecen de si!ni$icado co!noscitivo por la misma razn que las $rases
ticas son 4en principio no veri$icables y por lo cual si!ni$ica que alomejor en al!"n caso no
ubiese existido tal dicotom,a planteada en un principio%

De acuerdo a lo anterior, m#s adelante el autor comenta, a modo de conclusin, que si
bien la dicotom,a no a dejado de existir, si a su$rido al!unas modi$icaciones, en cuanto a la
naturaleza de los razonamientos, que en el d,a de oy se ape!an muco m#s a los postulados
meta$,sicos%
8
Hoy en d,a, los $ilso$os no nie!an que las a$irmaciones ticas puedan ser verdaderas o
$alsas9 lo que se nie!a es que puedan ser verdaderas o $alsas 4sin una perspectiva7% &s, se a
dado un nuevo nombre a la posicin: &l no-co!nitivismo se le a rebautizado como
4relativismo7% 1 Putnam, p#!% .:;2
*n cuanto a lo anterior, se da paso a nuevos conceptos, tales como el entrelazamiento
entre los ecos y los valores% Por lo mismo, plantean el $actor del 4len!uaje7 y que a su vez
2
<eta$,sica: =erdad externa a nosotros, lista para descubrirla y no crearla%
tiene dos clases de conceptos ticos: los abstractos y los menos abstractos o m#s descriptivos y
que depender# del uso en cuanto al plano no-co!noscitivo, el car#cter ar!umentativo y por lo
mismo tambin, la nebulosa en la que se divide el mundo% >o solo en ecos o valores, sino que
posee diversos matices que se deben considerar%
>os presenta tambin en cuanto al relativismo, el cual al estar con$ormado
adecuadamente puede $ortalecer y potenciar la idea que el Heco y el =alor son inseparables% De
i!ual modo, el $oco de la problem#tica ya no ser,a separar Heco-=alor sino acer la distincin
entre la verdad y lo absoluto% *n cuanto a la verdad, se plantea como al!o similar a realizar una
a$irmacin correcta en el len!uaje propio de una comunidad que comparten ras!os comunes y
por lo mismo tambin convenciones y aceptaciones conocidas por todo el !rupo umano que la
con$orma% &simismo, existir,an dos $ormas de concebir la verdad: La verdad y la verdad
absoluta% La verdad existe y se da para el ser umano y su localidad o contexto% Pero no es
aplicable para todos los lu!ares como si lo es la verdad absoluta9 se da de manera universal% De
cierta manera produce y distin!ue una di$erenciacin tambin en cuanto a las cualidades
secundarias y los atributos ticos densos, ya que ambos no producen el mismo e$ecto de
oposicin entre una localidad y otra% *l tener en cuenta lo no-absoluto en el discurso-tico es lo
que constituye 4la verdad del relativismo7%
? $inalizando, en cuanto Lo absoluto, sintetiza en que es imposible lle!ar a de$iniciones
o pretender ser absoluto debido a que todo valor de conocimiento tico, de la ciencia y en
!eneral, poseen elecciones conceptuales y por lo tanto, puede existir m#s de un len!uaje para
distin!uir o de$inirlo a cada uno% & ra,z de eso, sur!en nuevamente conceptos en cuanto a lo
meta$,sico y m#s espec,$icamente a que lo 4absoluto7 y lo tico est#n tan entrelazado como los
4ecos7 y lo tico% ? termina con el tema del positivismo que inici, dando una mirada c,clica a
la objetividad en cuanto a que existen ciertos planos de la vida en los cuales es imposible darle
una explicacin latente a ello y que se a/ade a que no podemos acer distinciones: todo es
compatible
Propuesta que establezca la relac!" e"tre el te#to le$%o co" las &reas %e %ese'pe(o
pro)eso"al %e los*as estu%a"tes+
3onsiderando todos los aspectos mencionados en el texto de Hilary P%, quisiera re$erirme a uno
en particular que mucas veces es poco considerado en cuanto a la ense/anza y relacin que
existe entre los docentes y la $orma como los estudiantes se desempe/an%
*sto se centra en las dos $ormas que existen en cuanto al len!uaje de los conceptos ticos que se
establecen en todo momento y que de al!una manera se dan por absolutos%
Dado que en el contexto pro$esional cileno existen una serie de aristas a tocar, es importante
centrarse en ciertos aspectos que son relevantes para los conceptos anteriormente mencionados%
3uando se les exi!e a los estudiantes rendir en ciertas disciplinas se!"n lo establecido y de
manera arbitraria por parte de una comunidad o un estado local, mucas veces se cae en
absolutizar todo concepto o idea que cada individuo ten!a, no tomando en cuenta su propia
esencia y su propia concepcin de las cosas%
*s bien sabido que dentro de nuestro pensamiento en cuanto a ciertas concepciones universales,
existe cierto ses!o en las creencias abstractas y m#s ape!o a todo lo emp,rico% +in embar!o, esto
produce un sincretismo con ciertos aspectos del $oclor que no tienen ecos emp,ricamente
resueltos y que se ata/en solo al car#cter oral y pintoresco de cada inte!rante de al!una
comunidad% ? sin embar!o, en el sistema $ormal, exi!imos mucas veces solo la parte emp,rica
para ser aprobada de buena manera en cuanto a su desempe/o, y tambin a su comportamiento,
teniendo el ideal co!noscitivo el valor de la supremac,a y de slo lo descriptivo, pero dejando de
lado los conceptos ticos sutiles%
Por lo mismo, apoyo la idea en que para acer juicios ticos no slo necesitamos un len!uaje
descriptivo "nico que es considerado correcto, sino que
1. Una propuesta que establezca la relacin entre el texto ledo con la situacin de la educacin en
Chile (1 pgina)