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TABLA DE CONTENIDO
ASPECTOS NTRODUCTOROS.......................................................................6
1.LOS FUNDAMENTOS.....................................................................................6
1.1.Los Fundamentos Constitucionales..........................................................6
1.2.El fundamento de la Ley General de Educacin.......................................7
1.3.La fundamentacin de la opcin preferencial por la educacin para lo
rural y lo urbano marginal................................................................................8
1.4.La Fundamentacin Pedaggica..............................................................9
2.LA GNESS DEL PROYECTO Y DE LA NSTTUCN EDUCATVA DE
CER..................................................................................................................11
2.1.La nocin de ecodesarrollo en CER......................................................11
2.2.El origen de la Corporacin para la nvestigacin y el Ecodesarrollo
Regional, CER..............................................................................................12
2.3.Cmo ha evolucionado el proyecto de CER y cual ha sido su accin?
.......................................................................................................................12
2.4.La misin y la visin de CER-Centro de Educacin..............................14
2.4.1.La misin...........................................................................................14
2.4.2.La visin............................................................................................14
2.4.3.El camino recorrido...........................................................................15
2.4.4.El proceso de aplicacin del SAT: una experiencia significativa en el
desarrollo de CER-CENTRO DE EDUCACN.......................................15
2.4.5.Resultados de la aplicacin del sistema de aprendizaje tutorial......16
3.NECESDAD DE MODFCACN DE LA LCENCA...................................17
3.1.Los nuevos hechos jurdicos...................................................................17
3.2.Hechos sociolgicos que obligan a la ampliacin del servicio educativo
.......................................................................................................................18
4.LA VGENCA DE LA JUSTFCACN FLOSFCO-POLTCA DEL PE
DE CER-CENTRO DE EDUCACN..............................................................18
5.EL PERFL DE LA NSTTUCN..................................................................20
6.EL CURRCULO............................................................................................21
6.1.Principios orientadores de la accin en la comunidad educativa..........21
6.1.1.La fundamentacin de los principios................................................21
6.1.1.1.El fundamento legal, articulo 6 de la ley 115............................21
6.1.1.2.El fundamento de la experiencia institucional de CER.............22
6.1.2. Principios con respecto al conocimiento y la imagen de la ciencia
...................................................................................................................25
6.1.2.1.ntegralidad................................................................................25
6.1.2.2.La Ciencia y la Tecnologa deben estar al Servicio del Ser
Humano en las localidades....................................................................25
6.1.2.3.Reconocimiento y valoracin del saber y la cultura local..........26
2
6.1.2.4.La investigacin debe privilegiar el entendimiento de la realidad
de los contextos locales.........................................................................26
6.1.3. Principios con respecto a las relaciones con las sociedades locales
...................................................................................................................26
6.1.3.1.Principio de la participacin comunitaria...................................26
6.1.3.2.Principio de opcin preferencial por los mundos rural y urbano-
marginal..................................................................................................26
6.1.3.3.Principio de pluralidad................................................................27
6.1.3.4.Principio de valoracin, promocin y preservacin de la vida, la
paz, la cultura y el entorno de recursos locales.....................................27
6.1.3.5.Principio de confianza en las capacidades humanas................27
6.1.4. Principios con respecto a la gestin de la vida local y la
organizacin comunitaria ..........................................................................27
6.1.4.1.Principio de descentralizacin y horizontalidad.........................27
6.1.4.2.Principio de la autonoma y la autogestin................................28
6.1.4.3.Principio de la planeacin y la prospeccin...............................28
6.1.4.4.Principio de precaucin .............................................................28
6.1.5.Principios con respecto al proceso educativo..................................28
6.1.5.1.Principio de mejorabilidad permanente.....................................28
6.1.5.2.Principio de interaccin e intercomunicacin permanente .......28
6.1.5.3.Principio de la formacin permanente.......................................29
6.1.6. Principios con respecto al desarrollo de valores y la construccin
del liderazgo moral....................................................................................29
6.1.6.1.Principio de servicio...................................................................29
6.1.6.2.Principio de rectitud de conducta...............................................29
6.1.6.3.Principio de responsabilidad......................................................29
6.1.6.4.Principio del amor......................................................................29
6.1.6.5.Principio de equidad y justicia....................................................30
6.2.Estrategias polticas y pedaggicas que orientan la accin de los
estudiantes, tutores, asesores, directivos docentes, padres de familia y
dems miembros de la comunidad educativa...............................................30
6.2.1.Estrategias polticas..........................................................................32
6.2.1.1.Construir en las localidades una relacin intensa de educacin y
desarrollo................................................................................................32
6.2.1.2.Construir la planeacin y gestin participativa del desarrollo en
las localidades........................................................................................34
6.2.1.3.Construir el desarrollo cientfico-tcnico en las localidades......35
6.3.Los programas.........................................................................................36
6.3.1.Programa de Educacin y Cultura....................................................36
6.3.1.1.Planteamiento y definicin del programa...................................36
6.3.1.2.Principios orientadores del programa de educacin y cultura...37
6.3.1.3.Objetivos especficos del programa de educacin y cultura.....38
6.3.1.4.Estrategias pedaggicas............................................................39
6.3.2.El programa de ciencia y tecnologa ...............................................42
3
6.3.2.1.Planteamiento del problema y definicin del programa.............42
6.3.2.2.Principios orientadores del programa........................................43
6.3.2.3.Objetivos especficos del programa ciencia y tecnologa..........44
6.3.2.4.Estrategias de construccin del programa de ciencia y
tecnologa ..............................................................................................44
6.3.3.El programa de planeacin y gestin ..............................................45
6.3.3.1.Planteamiento del problema y definicin del programa.............45
6.3.3.2.Principios orientadores del programa.......................................47
6.3.3.3.Objetivos especficos del programa de planeacin y gestin. . .47
6.3.3.4.Estrategias de construccin del programa de planeacin y
gestin....................................................................................................48
7.EL PLAN DE ESTUDOS...............................................................................48
7.1.La fundamentacin legal en la ley 115/94, artculo 79; en el decreto
1860/94 artculo 38 y en la resolucin 2343/96............................................48
7.2. El fundamento de la experiencia de CER en educacin rural y la
formulacin de los conjuntos de grados........................................................49
7.3.Los componentes y reas del plan de estudio........................................52
7.3.1.Las reas de aprendizaje integrado y las reas obligatorias y
fundamentales...........................................................................................52
7.3.2.Las cinco reas de aprendizaje integrado .......................................54
7.3.3.Dominios de proyeccin pedaggico-productiva, DPPP..................58
7.3.3.1.Definicin...................................................................................58
7.3.4.La organizacin modular del trabajo de aprendizaje.......................60
7.3.4.1.Que es un mdulo?....................................................................60
7.3.4.2.El mdulo y el plano pedaggico...............................................60
7.4.La secuencia de contenidos por grado en cada rea de aprendizaje
integrado .......................................................................................................61
7.4.1.Grado 0 ...........................................................................................61
7.4.2.Grado 1............................................................................................63
7.4.3.Grado 2............................................................................................64
7.4.4.Grado 3............................................................................................68
7.4.5.Grado 4............................................................................................70
7.4.6.Grado 5............................................................................................73
7.4.7.Grado 6............................................................................................76
7.4.8.Grado 7 ...........................................................................................82
7.4.9.Grado 8............................................................................................88
7.4.10.Grado 9..........................................................................................98
7.4.11.Grado 10 ....................................................................................107
7.4.12.Grado 11......................................................................................115
8.LOS DOMNOS DE PROYECCN PEDAGGCO-PRODUCTVA DPPD
........................................................................................................................121
8.1.Qu son los DPPD?..............................................................................121
8.2.Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje en cada
DPPP...........................................................................................................122
4
9.GESTN Y GOBERNO ESCOLAR ..........................................................128
9.1.El componente administrativo...............................................................128
9.2.El componente de relaciones interinstitucionales.................................129
9.3.El componente de evaluacin...............................................................130
9.3.1.Evaluacin acadmica....................................................................130
9.3.2.La evaluacin de la interaccin con la comunidad.........................131
9.3.3.La evaluacin institucional..............................................................131
9.3.3.1.El concepto de evaluacin en CER........................................131
9.3.3.2.Un sistema de evaluacin para CER......................................131
9.3.3.3.Objetivos del sistema de evaluacin.......................................132
9.3.3.4.Niveles de evaluacin..............................................................132
9.3.3.5.Actores.....................................................................................132
9.3.3.6.nstrumentacin y operacin de la evaluacin por niveles. (ver
tabla 9.1)..............................................................................................134
10.GOBERNO ESCOLAR ............................................................................138
10.1.Los rganos, funciones e integracin del gobierno escolar................138
10.1.1.La Junta Local Comunitaria de Educacin (JULOCEDU)............138
10.1.2.Funciones de la Junta Local Comunitaria de
Educacin, (JULOCEDU)........................................................................139
10.1.3.Consejo Central Directivo de CER-nstitucin Educativa ...........140
10.1.4.El Consejo Acadmico.................................................................142
10.1.5.La Secretara Acadmica.............................................................143
10.1.6.Estructuras de Apoyo logstico-administrativo.............................145
11.EL SSTEMA DE MATRCULAS, LAS PROMOCONES..........................145
11.1.La identificacin e inscripcin de usuarios..........................................145
11.2.Cancelacin de Matrcula....................................................................145
11.3.Pagos por el Servicio y sus costos.....................................................146
11.4.La Formalizacin de la Matrcula........................................................146
11.5.Promocin...........................................................................................146
12.EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVVENCA................................147
12.1.Aspectos introductorios .....................................................................147
12.2.El Manual general de convivencia para todos los procesos educativos
locales ........................................................................................................148
12.2.1.Objetivos.......................................................................................148
Objetivos Especficos......................................................................................148
12.2.2.Principios generales.....................................................................149
12.2.3.Perfiles de los miembros de CER-nstitucin Educativa ............151
12.2.4.Derechos del (la) estudiante ........................................................152
12.2.5.Derechos del (la) tutor(a)..............................................................153
12.2.6.Derechos de los Coordinadores y Asesores Docentes
Especializados.........................................................................................153
12.2.7.Derechos de las familias .............................................................154
12.3.Deberes ..............................................................................................155
5
12.3.1.Los (as) estudiantes de CERCentro de Educacin pueden y
deben.......................................................................................................155
12.3.2.Los (as) tutores (as) de CERCentro de Educacin pueden y
deben.......................................................................................................155
12.3.3.Asesores Docentes Especializados y/o Coordinadores de Apoyo
Municipal pueden y deben:......................................................................156
12.3.4.Deberes de la familia....................................................................156
12.4.Correctivos Pedaggicos....................................................................157
12.4.1.Estmulos......................................................................................157
12.4.2.Acciones Pedaggicas.................................................................157
12.5.Funciones de las direcciones de programa........................................158
13.EL SSTEMA DE NTERACCONES: POR QU, CON QUN, CUNDO Y
CMO ARTCULARNOS................................................................................159
BBLOGRAFA...............................................................................................162
RELACN DE ANEXOS................................................................................165
6
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1. LOS FUNDAMENTOS
1.1. Los Fundamentos Constitucionales
El derecho a la educacin en Colombia se ha fundamentado de dos maneras.
Durante mucho tiempo, hasta la Constitucin de 1991, se trat de la libertad
de enseanza. Quien imparta la educacin determinaba sus contenidos, sus
procedimientos, sus ritmos, sus objetivos, sus finalidades y sus relaciones con
los dems procesos y elementos de la complejidad social.
La constitucin de 1991 estableci que la educacin fuera determinada y
organizada de acuerdo con el derecho a aprender. Bajo esta perspectiva, la
nacin colombiana acogi aspiraciones y formulaciones muy viejas de los
pedagogos del mundo, haciendo posible que ese derecho fundamental le
sealara al estado y a la sociedad la obligacin de satisfacer la necesidad de
aprender, una necesidad que, por lo dems, es de orden bitico y espiritual.
Es por lo anterior que el estado, la sociedad y la familia que no satisfagan esa
necesidad de manera plena no son viables ni bitica ni espiritualmente.
Fue en el sentido anterior como entendi CER el mandato constitucional
expresado en el artculo 67 de la Constitucin Nacional, artculo que concret
el deber del estado, la sociedad y la familia de proporcionar los instrumentos y
medios requeridos para que cada ciudadano pueda liberarse del temor y la
miseria, esto es, para que pueda disfrutar a plenitud de los derechos
econmicos, sociales, culturales y ambientales, integrarse eficazmente a la
familia y a la sociedad y contribuir creadora e integralmente al desarrollo de
las mismas.
Al tiempo que un derecho, el artculo 67 convirti a la educacin en un servicio
pblico del que seran responsables el estado, la sociedad y la familia. Por
otra parte, el artculo 68 estableci la posibilidad de que ese servicio fuera
ofrecido por los particulares, mediante la fundacin de establecimientos
educativos, (1).
CER trabaja desde 1996 en el diseo y desarrollo de una institucin
educativa que contribuya a hacer viable este mandato constitucional y a que
ningn colombiano sea excluido de los procesos de la convivencia y el
desarrollo social de su pas. Esta construccin se concreta en el presente
7
proyecto educativo de CER - Centro de Educacin, una propuesta que intenta
entender y practicar el deber del estado, la sociedad y la familia con respecto
a la promocin y fomento del acceso de cada ciudadano a todos los bienes de
las culturas y al respeto por esa diversidad como patrimonio y fundamento de
la nacionalidad, como lo expresan los artculos 70, 71 y 72 de la Constitucin
Nacional.
1.. El !undamento de la Le" #ene$al de Educaci%n
La ley 115 de 1994, al plantear el objeto de la educacin, establece que sta
es un proceso permanente de formacin personal y de desarrollo de la cultura
y de la sociedad. Estos procesos se fundamentan en una concepcin integral
de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La ley desarrolla las normas generales que regulan el servicio pblico de la
educacin y define la organizacin necesaria para la prestacin del mismo
como educacin formal en sus niveles de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media. As mismo, define la organizacin y la prestacin de los
servicios de educacin no formal e informal. Establece las formas de prestar el
servicio a nios y jvenes en edad escolar as como a adultos, campesinos,
grupos tnicos, personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, a
personas con capacidades excepcionales y a personas que requieren
rehabilitacin social.
La ley define los establecimientos educativos como toda institucin de
carcter estatal, privada o de economa solidaria que se organice con el fin de
prestar el servicio pblico de la educacin e indica que cada institucin
educativa deber tener un Proyecto Educativo nstitucional (PE), (2).
El concepto que inspira todo proyecto educativo institucional (PE) aparece en
el decreto 1860 de 1994, artculo 14, que establece que "Todo
establecimiento educativo debe constituir y desarrollar, con la participacin de
la comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional que exprese la
forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la
ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de
su medio, (2,3)
Bajo esa perspectiva, el Ministerio de Educacin Nacional orient el proceso
de construccin del PE como un proceso que debe transformar a cada
institucin educativa en:
8
"Un espacio que propicie las relaciones comunicacionales entre los
miembros que conforman la comunidad educativa.
"Un ambiente escolar que favorezca el desarrollo personal, garantice el
respeto entre sus miembros y les permita acceder al conocimiento
mutuo, tomar conciencia de sus valores, recursos y necesidades,
aprender a hacer uso social, tecnolgico y cientfico del medio as como
valorar, enriquecer y transformar su cultura y ser parte de ella.
"Una comunidad que conozca la realidad de su micro y de su macro
entorno socio-cultural, poltico y econmico y adquiera la capacidad de
impulsar procesos educativos que permitan la construccin de
alternativas de soluciones viables a sus problemas, en la bsqueda de
la calidad de vida de las personas, las familias y la comunidad.
Es decir, el quehacer de la institucin educativa debe orientarse mediante un
proceso permanente de investigacinaccinparticipacin que comprometa a
todos los miembros de la comunidad educativa para transformar las
realidades que enfrentan. El PE se convierte as en "el eje articulador del
quehacer de la institucin, construido y desarrollado en forma AT!"#$A,
PA%TI&IPATI'A ( )E$#&%*TI&A por la comunidad educativa, en busca
del mejoramiento de la calidad de la educacin, (3).
1.&. La !undamentaci%n de la o'ci%n '$e!e$encial 'o$ la educaci%n
'a$a lo $u$al " lo u$(ano ma$)inal
La ley 115 de 1994, en el captulo V, trata de establecer las formas de dar
cumplimiento a los artculos 64 y 65 de la Constitucin Nacional. El artculo 64
asigna al Estado el deber de "promover el acceso pro+resivo a la propiedad
de la tierra por parte de los trabajadores a+rarios, en forma individual o
asociativa y a los servicios de educacin, salud, vivienda, se+uridad social,
recreacin, cr,dito, comunicaciones, comercializacin de sus productos,
asistencia t,cnica y empresarial, con el fin de mejorar el in+reso y la calidad
de vida. El artculo 65, por su parte, obliga al estado a proteger de manera
especial la produccin de alimentos, dando prioridad al desarrollo integral de
las actividades de produccin agrarias y promoviendo la "investi+acin y la
transferencia de tecnolo+-a para la produccin de alimentos y materias primas
de ori+en a+ropecuario, con el propsito de incrementar la productividad, (2).
La ley 115, artculo 64, indica que para el cumplimiento de estos propsitos se
promover. un servicio de educacin campesina y rural formal, no formal e
informal, con sujecin a los planes de desarrollo del Gobierno Nacional y de
9
los entes territoriales. El artculo 65 de la misma ley establece la necesidad de
proyectos educativos institucionales de educacin campesina y rural que se
ajusten a las particularidades regionales y locales, (1,2).
La ruralidad colombiana exige proyectos educativos institucionales que
consulten las realidades locales y alienten los procesos educativos y
comunitarios que sean necesarios para cumplir las exigencias de calidad,
cobertura, pertinencia, descentralizacin, flexibilidad y autonoma que requiera
la educacin en cada escenario. Dichos proyectos, adems, deben ayudar a
disminuir la tasa persistente del analfabetismo rural del 16%, cuatro veces
superior a la urbana en la actualidad, (32).
De otro lado; la no solucin del problema agrario y el modelo de desarrollo
industrial dependiente han generado en Colombia un proceso muy intenso de
urbanizacin, problema que se ha acentuado en las dos ltimas dcadas
como consecuencia del desplazamiento forzado de poblacin rural hacia las
ciudades, intensificando asentamientos subnormales de alta vulnerabilidad a
todo tipo de amenaza, de muy baja cobertura de servicios pblicos
domiciliarios, de educacin y de salud; as como de poca participacin en los
procesos de decisin poltica en lo local, lo regional y lo nacional. Se ha
denominado urbano-marginal a esta poblacin y CER-Centro de Educacin
ha decidido participar como oferente del servicio educativo para la misma en
la ciudad de Medelln.
Tanto el CONPES 91 como algunas directivas del Ministerio de educacin
plantean el inters estratgico de mejorar la cobertura y la calidad de la
educacin ofrecida a estas poblaciones vulnerables, (32,34,25).
1.*. La Fundamentaci%n Peda)%)ica
En los escenarios de vida rural y urbano-marginal, como se ha demostrado
en la prctica de la escuela nueva, se acentan la exigencia de la pedagoga
activa y sus enunciados de aprender a aprender, aprendizaje autnomo,
aprendizaje significativo, socializacin permanente de lo aprendido, autonoma
de gestin, aprendizaje crtico liberador, aprendizajes integrales e integrados,
ritmos y promocin autorregulados, aprendizaje continuado y auto evaluacin.
Est propuesta pedaggica, nacida del trabajo de los creadores de la escuela
activa en el siglo XX, ha recibido suficiente apoyo terico de las adquisiciones
modernas de la psicologa gentica de Jean Piaget, adquisiciones que
autorizan la construccin de los conceptos de las ciencias con base en las
actividades del descubrimiento y la investigacin, ms que en la exposicin o
transmisin del sistema conceptual de las disciplinas acadmicas. Aunque
10
nadie niega la necesidad de construir y poner a funcionar habilidades
similares a las de un cientfico como camino del aprendizaje; los hallazgos
post Piagetianos de la sociologa cultural (37) y de la psicologa cognitiva (35);
indican la necesidad de ir ms all del entrenamiento para la adquisicin de
las operaciones formales, "condicin necesaria pero no suficiente para el
aprendizaje.
Tanto en ciencias naturales (36), como en otros dominios de aprendizaje, se
ha descubierto la necesidad de investigar y conocer las ideas previas o
concepciones alternativas de los aprendices con respecto a toda la diversidad
de los fenmenos que los mismos intentan comprender por si mismos o
guiados por la enseanza de sus maestros (5,19,26,31,35,36,37).
Valorar la necesidad de conocer las ideas previas o concepciones alternativas
de los estudiantes no intenta entender la "estructura psicolgica de los
mismos, que se supone errnea, para saber entonces cual ser la mejor
didctica para reemplazarla por la "estructura lgica de la disciplina que se
intenta que aprenda, o prescripcin curricular, que se supone verdadera. Se
trata ms bien de entender como contribuyen esos conocimientos previos a
actuar en la vida diaria y buscar entonces la cooperacin intelectual necesaria
para construir "estructuras conceptuales especficas que ayuden a mejorar
dichas actuaciones y a verbalizar las explicaciones que las sustentan.
Las ideas previas de los estudiantes sobre las ciencias naturales y otros
dominios de aprendizaje han sido concebidos como "teoras implcitas en las
conceptualizaciones ms recientes de la psicologa cognitiva. Se reconoce
que esas "ideas previas, "estructuras sicolgicas o "teoras personales
implcitas "tienen como objetivo la interpretacin y prediccin del mundo
circundante, igual que las teoras cientficas. Reconocerlas y valorarlas exige
que la educacin se construya como la cooperacin intelectual capaz de
promover la toma de conciencia sobre la propia teora o pensamiento concreto
local y de ayudar a la transformacin o cambio conceptual del mismo en
direcciones que aumenten no solo la eficiencia de las actuaciones cotidianas
sino tambin la significacin existencial de esos cambios. As, no se tratar
solo del cambio de un concepto errneo especfico a un concepto verdadero
y/o cientfico sino, ms bien, "de un cambio en la forma de conceptualizar o
en los esquemas conceptuales que se utilizan para interpretar los problemas.
11
. LA #+NESIS DEL PRO,ECTO , DE LA INSTITUCI-N EDUCATI.A DE
CIER
.1. La noci%n de ecodesa$$ollo en CIER
Al terminar la dcada de los sesenta, una vez divulgadas las conclusiones de
la cumbre ambiental de Estocolmo en 1972, (8), el mundo universitario del
planeta estaba atravesado por innumerables interrogantes. Muchos de ellos
tenan que ver con el propio papel de la escuela y la educacin como soportes
de unos estados que se revelaban incapaces de resolver los conflictos
sociales. Otros apuntaban a hacer visible lo que desde entonces se llama la
crisis ambiental, es decir, la insuficiencia de la base de los recursos naturales
para atender las demandas crecientes de materia y energa de la sociedad y
la incapacidad del estado y la sociedad para regular esas demandas y
enfrentar esa crisis.
En el ambiente educativo surgieron propuestas como desescolarizar la
sociedad (4), pedagoga para la liberacin (5) y aprender a ser (6). Para
atender la crisis ambiental comenzaron a configurarse propuestas como la de
la declaracin de Estocolmo, el Ecodesarrollo, El Lmite al Crecimiento, El
Desarrollo Sustentable, etc, (7, 8, 9).
Al terminar la dcada 1972-1982 un grupo de profesores y estudiantes de las
dos universidades pblicas ms significativas de Medelln, la Universidad
Nacional y la Universidad de Antioquia, tenan varias convicciones.
La primera era que la naturaleza no poda ser objeto de saqueo por parte de
uno de sus elementos, as ste se autodenomine como lo no natural o, como
tambin se dice, lo cultural inagotable.
La segunda conviccin era que el ser humano puede y debe pensarse como
integrado a un sistema complejo en cuya trama no se puede actuar o
intervenir sin lmites.
Atenerse a estos lmites y operar segn ellos en el proceso de construccin
del bienestar y del sistema de consensos humanos constituye, para CER, el
ecodesarrollo.
12
.. El o$i)en de la Co$'o$aci%n 'a$a la In/esti)aci%n " el
Ecodesa$$ollo Re)ional0 CIER
CER es una organizacin de la sociedad civil, surgida en 1982 como
respuesta a las reflexiones anteriores y a las dificultades de la universidad
pblica para realizar intervenciones directas en las comunidades rurales.

Los profesores de varias universidades de la ciudad de Medelln, Colombia,
que participaron en la fundacin de CER, llegaron por ese entonces a dos
conclusiones:
Las Universidades influiran muy poco sobre la sociedad en cuanto a la
propuesta del ecodesarrollo si se limitaban a graduar profesionales.
Las Universidades tenan muchas dificultades para investigar y generar
procesos de ecodesarrollo en las sociedades rurales. El conjunto de
intereses que las dominaban les impedan participar en estos procesos.
Por lo tanto, haba que organizar la posibilidad de que los profesores y los
estudiantes se pudieran movilizar en la direccin de desencadenar nexos con
comunidades rurales que, a su vez, generaran procesos de ecodesarrollo en
las mismas. La gnesis de esos nexos y de esos procesos de ecodesarrollo
local sera la contribucin de CER al cambio de la sociedad. CER se
constituy as como una ONG y obtuvo su personera jurdica nmero 31380
de la Gobernacin de Antioquia, en 1982. Ver anexos No.1: "Resolucin
31380 de 1982 y No. 2: "Estatutos CER.
.&. 1C%mo 2a e/olucionado el '$o"ecto de CIER " cual 2a sido su
acci%n3
En un comienzo se crey posible que esa articulacin o nexo a las
comunidades rurales aparecera espontneamente y que muchas de ellas, en
funcin de sus necesidades, llamaran a CER en su apoyo.
Aunque esto sucedi de cierta manera con algunas comunidades indgenas,
la institucin entendi pronto que el inters del ecodesarrollo exiga
compromisos que iban ms all de la presentacin de proyectos productivos y
de la consecucin de algunos apoyos financieros. Se trataba de una visin
que exiga a CER comprometerse en procesos que fundaran la educacin y
el cambio cultural como el camino del desarrollo social, en la perspectiva de
los lmites que la operacin urbanoindustrial de la sociedad tendra que
aceptar, su pena de condenar a la humanidad a no poder salir de los
13
callejones sin salida a que ese modelo de desarrollo la ha conducido. Dichos
lmites se pueden enunciar as:
El TermodinmicoEcolgico: Es el lmite a la operacin del sistema
econmico con respecto al aumento de la demanda total de materia y
energa.

Este lmite tiene varias connotaciones:
Lmite al aumento de la demanda total de materia y energa de la sociedad.
Lmite al total de materia y energa del que se puede apropiar la humanidad
en la bisfera.
Lmite de la capacidad de la bisfera para disipar calor y contaminantes que
perturben su funcionamiento y que pudieran ser de control humano-cultural.
El Socio-Ecolgico: Es el lmite a la inequidad que prevalece en todos los
mecanismos actuales de asignacin de recursos a los distintos miembros
de la sociedad. Estos mecanismos no slo son injustos sino que generan
violencia y marginacin que amenazan cualquier humanismo o proyecto de
supervivencia armnica de lo humano.
El Socio-Espiritual: Es el lmite a la relajacin de los sistemas valricos,
que, en ltima instancia, es la desvalorizacin de lo espiritual del hombre;
desvalorizacin que lo ha convertido en un consumidor compulsivo de
materia y energa que enaltece lo que hace posible ese consumo, el
dinero, como el valor supremo; debilitando as el sentido y la significacin
del amor y la solidaridad como las emociones fundadoras de la sociedad.
En la perspectiva anterior, el proyecto de CER avanz hacia la consideracin
de la educacin como la tarea fundamental. Fue entonces cuando se formul
la propuesta de formacin de personas para el desarrollo sostenible y fue
cuando se decidi limitar el escenario y trabajar en una sola regin, el
Occidente de Antioquia, un escenario biogeogrfico de 21 municipios en las
cuencas hidrogrficas de los ros Cauca y Riosucio. Adems de la definicin
anterior en el sentido biogeogrfico, tambin se decidi definir la vereda como
la unidad socio-cultural y espacial de trabajo. Hoy se reconoce la necesidad
de ampliar el mbito de accin a todo el Departamento de Antioquia y a todos
los escenarios posibles, no solos rurales sino tambin urbanos, en especial
los de poblacin vulnerable urbano-marginal.
14
De las acciones iniciales de formacin tecnolgica se ha pasado a pensar la
educacin como el proceso del desarrollo humano que, en cada localidad,
debe conducir a la movilizacin de la sociedad local en las direcciones
requeridas para la construccin de proyectos de vida individual y colectiva
capaces, a su vez, de resolver los problemas que ha generado el modelo de
desarrollo que impera en la sociedad colombiana.
.*. La misi%n " la /isi%n de CIER4Cent$o de Educaci%n
.*.1. La misi%n
Construir sistemas locales comunitarios de educacin capaces de generar las
motivaciones, las competencias, las interacciones y las interdependencias
necesarias para resolver sus problemas con la eficiencia, el compromiso, la
solidaridad, la organizacin y la autonoma que se requieren para actuar
localmente, en las direcciones que los lmites termodinmico-ecolgico, socio-
ecolgico y socio-espiritual sealan. Dichas motivaciones, competencias,
interacciones e interdependencias configuran lo que se ha denominado el
desarrollo social humano, armnico y sostenible, el ecodesarrollo.
.*.. La /isi%n
La prctica social de la educacin, por si misma, no genera los procesos de
desarrollo social requeridos para superar los problemas de la sociedad
colombiana en su conjunto y de las sociedades rurales y urbano-marginales
en especial.
De esta manera; la Corporacin CER y su institucin educativa CER
nstitucin Educativa han entendido que la accin educativa debe integrarse
con otras intervenciones, hacindola ms compleja, en la visin de convertirla
en el camino del desarrollo, visionado este como un proceso tambin
complejo de modificaciones estables y progresivas en los mbitos de lo
jurdico-normativo, de la estructura biofsica natural y construida y de los
potenciales de actuacin individuales y colectivos. La visin instucional es
entonces hacer de la educacin el camino de ese desarrollo social humano,
armnico y sostenible.
15
.*.&. El camino $eco$$ido
En el proceso de hacer de la educacin el camino del desarrollo social
humano, armnico y sostenible en escenarios de vida rural y
urbanomarginales, la institucin ha asumido la prctica de la educacin a
travs de la aplicacin de estrategias como las siguientes:
Formacin a distancia en tecnologa de manejo de recursos naturales y
tecnologa de produccin agropecuaria
1
.
Formacin semipresencial de tecnlogos agropecuarios
. 2
Formacin semipresencial de licenciados en Educacin Rural
3
.
Aplicacin del curso a distancia en Agroecologa y Desarrollo Rural
4
Formulacin y aplicacin de la propuesta de promocin y organizacin
de grupos permanentes de educacin ambiental en cuencas
hidrogrficas de la regin del Occidente de Antioquia, en convenio con
Corpourab y con la Gerencia de la interconexin vial Valle de Aburr-
Ro Cauca.
Todos estos procesos se han realizado en alianzas y convenios con otras
instituciones educativas, ONG`s, administraciones municipales, departamento
de Antioquia y Ecofondo.
.*.*. El '$oceso de a'licaci%n del SAT5 una e6'e$iencia
si)ni!icati/a en el desa$$ollo de CIER4CENTRO DE
EDUCACI-N
Una vez CER reconoci que el camino del desarrollo social, humano,
armnico y sostenible era la educacin; decidi iniciar la aplicacin del
Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, en varios escenarios de vida rural de
municipios del Occidente de Antioquia.
Bajo orientacin de la Secretara de Educacin del Departamento de
Antioquia, se present a dicha entidad la documentacin necesaria para
1
En convenio con la niversidad /anto Tom.s de Aquino, /TA0
2
En convenio con el Instituto Polit,cnico &olombiano, 1aime Isaza &adavid0
3
En convenio con el &entro niversitario de Educacin %ural y el $unicipio de #laya0
4
En convenio con &2A)E/, &onsorcio 2atinoam,ricano de A+roecolo+-a y )esarrollo %ural y la
niversidad "acional .
16
obtener la licencia que permitiera aplicar el Sistema de Aprendizaje Tutorial
SAT y para constituir entonces grupos de Bachillerato en Bienestar Rural,
grupos SAT, en la regin Occidente de Antioquia. Fue as como se obtuvo la
resolucin 000225 del 6 de mayo de 1966 que 3concede licencia de
funcionamiento a la &orporacin para la Investi+acin y el Ecodesarrollo
%e+ional, &IE%, para aplicar el /istema de Aprendizaje Tutorial, /AT. De
manera paralela, CER, haba desarrollado el convenio con la Fundacin para
la Enseanza y Aplicacin de las Ciencias, FUNDAEC
5
, convenio
indispensable para poder aplicar el sistema SAT creado por dicha institucin.
Ver anexos No. 3, Convenio FUNDAEC-CER y No.4, Resolucin
No.000225/66.
La licencia inicial fue actualizada por la Secretara de Educacin para la
cultura de Antioquia mediante la resolucin 6179 de 03 junio de 2005, que
autoriza a CER para prestar el servicio de educacin bsica secundaria y
media, modalidad SAT, en los municipios de Ebjico, Sopetrn, Olaya,
Buritic, Giraldo, Caicedo, Betulia, Uramita y Peque.
.*.7. Resultados de la a'licaci%n del sistema de a'$endi8a9e
tuto$ial
La evaluacin realizada por la institucin indica que esta experiencia de
nueve (9) aos ha sido muy significativa para el desarrollo institucional de
CER y de CER- nstitucin Educativa, as como para contribuir a la
configuracin y perfeccionamiento de una oferta apropiada del servicio pblico
educativo en el escenario rural de Antioquia.
Esta experiencia tambin ha permitido entender la importancia que tiene
extender modalidades pertinentes y flexibles, de arraigo intenso en las
comunidades locales y con participacin intensa de la familia, a la oferta
educativa para el pre-escolar y la bsica en los grados primero a quinto.
Se puede afirmar que la prctica del SAT en los escenarios de vida rural, ha
tenido los impactos siguientes:
Una valoracin mayor de la educacin como va para la construccin
del desarrollo en cada localidad.
Un entendimiento mayor de la necesidad de articulacin de la
educacin a travs de todos sus niveles.
5
4")AE& es la 4undacin para la Ense5anza y la Aplicacin de las &iencias, creadora del
/AT, /istema de Aprendizaje Tutorial0
17
Una mayor conviccin con respecto a las posibilidades de la
autonoma, la participacin y la autogestin en las decisiones sobre el
desarrollo social en cada localidad.
La conviccin de que el orden comunitario puede generar los procesos
organizacionales y los emprendimientos necesarios para mejorar la
productividad, la soberana alimentara, la agregacin de valor, la
conservacin de la base natural de recursos naturales y la revaloracin
de la cultura local, el arraigo y la identidad como fuentes de bienestar
para la mayora de los pobladores.
&. NECESIDAD DE MODIFICACI-N DE LA LICENCIA
&.1. Los nue/os 2ec2os 9u$:dicos
La ley 715 de 2001 gener un escenario de financiacin, organizacin y
gestin del servicio pblico de la educacin que hace indispensable que las
entidades de derecho privado no solo enriquezcan su oferta educativa sino
que mejoren su competencia organizacional-empresarial.
En cuanto se refiere al enriquecimiento de la oferta educativa; la corporacin
CER y su institucin educativa CER- nstitucin Educativa deben:
a. Ampliar su servicio para ofrecer educacin preescolar bsica y media,
grado 0 - 11, como lo establece el artculo 9 de la ley 115.
b. Ampliar la territorialidad para ofrecer sus servicios en todo el mbito
nacional.
c. Diversificar su oferta de educacin media para propiciar la adquisicin
de las competencias cognitivas, convivenciales, organizacionales y
productivo laborales generales y especficas, que se requieren en los
escenarios cada vez ms complejos del desarrollo internacional,
nacional, regional y local.
d. Propiciar la articulacin entre los procesos pedaggicos locales.
e. Propiciar la participacin de los pobladores en los procesos de
educacin superior y continuada que esos escenarios complejos de
desarrollo social exigen.
f. Diversificar la oferta de tipologas, modalidades, estrategias,
pedagogas e innovaciones didcticas, para atender la diversidad de
las demandas de la manera ms diferenciada y pertinente posible.
18
&.. ;ec2os sociol%)icos <ue o(li)an a la am'liaci%n del se$/icio
educati/o
La urgencia cada vez mayor del desarrollo rural alternativo para la
sociedad Colombiana.
La atencin a poblaciones especiales:
- Niez, adolescencia y juventud rurales y urbano-regionales.
- Mujeres cabeza de familia.
- Poblaciones desplazadas.
- Reasentamientos territoriales presionados por las agendas de los
megaproyectos y el conflicto armado.
- Poblaciones bajo conflicto armado.
La persistencia de indicadores de cobertura y calidad bajos en la
educacin rural y urbano-marginal.
*. LA .I#ENCIA DE LA =USTIFICACI-N FILOS-FICO4POL>TICA DEL PEI
DE CIER4CENTRO DE EDUCACI-N.
El anlisis de las perspectivas de trabajo planteadas en el PE que CER
inscribi en 1996 y la evaluacin de la experiencia de 9 aos en la aplicacin
del Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, muestran que para hacer de la
educacin el camino del Desarrollo Social Humano, Armnico y Sostenible no
basta con la aplicacin del SAT, o una estrategia semejante, sino que,
adems, la institucin educativa debe asumir mas integralmente la educacin,
en todos los niveles y formas que plantea la ley 115 y en los escenarios de
contratacin y gestin del servicio de educacin que plantea de ley 715 de
2001, en los contextos culturales urbano-marginal y rural en los que ncleos
crecientes de poblacin vulnerable plantean demandas cada vez ms
urgentes de servicios del estado.

En sus 9 aos de experiencia, CER-centro de educacin ha construido un
sistema de relaciones con el territorio, con los entes territoriales, con las
sociedades de las veredas, con las sociedades de las cabeceras municipales
y con la institucionalidad educativa regional, departamental, nacional e
internacional que le permite afirmarse en su visin y compromiso de hacer de
la educacin el camino del desarrollo social humano, armnico y sostenible,
as como reafirmar que se requiere no solo la construccin de escenarios de
desarrollo educativo y cultural sino que se requiere, adems, la construccin
de escenarios locales de desarrollo cientficotcnico y de planeacin y
gestin.
19
Es esta intervencin compleja lo que har posible movilizar el entorno
especfico de recursos de cada localidad en una direccin que no solo
satisfaga muchas de sus necesidades de manera autnoma y autosuficiente
sino que, tambin, permita su integracin a los procesos de globalizacin que,
hasta ahora, no solo no han favorecido a esas sociedades sino que las han
convertido en espectadores impotentes de su propia destruccin. Las
sociedades rurales de economa campesina, as como las urbano-marginales,
se reconocen en el mundo como necesarias para la generacin de un modelo
de desarrollo social que no solo construya las armonas requeridas entre los
hombres consigo mismos y entre estos y la naturaleza, sino que ayude a
intervenir eficazmente el proceso de urbanizacin del planeta y a disminuir las
demandas de materia y energa que la bisfera ya no puede atender. El
reconocimiento, la valoracin y la movilizacin organizada de las capacidades
locales se requiere para transformar la vida de las sociedades- veredales, de
las pequeas poblaciones y las de los asentamientos urbano-marginales;
haciendo posible que enfrenten su existencia social en trminos que impidan
su simple aniquilacin como marginados y les permitan constituir su existencia
material y espiritual a partir de sus entornos de recursos, generalmente muy
pauperizados y precarios como consecuencia del uso que se les dado y de la
inequidad en la distribucin de la riqueza.
Si ese reconocimiento, valorizacin y movilizacin organizada se cumplen; el
PE aportar a la tarea cultural, econmica, sociolgica y simblica de
revaluar y resignificar lo rural-campesino y lo marginal-urbano en las
direcciones que sealan, como urgentes y necesarias, agencias de desarrollo
como el Banco Mundial, La FAO, LA UNESCO, EL PNUMA y el PNUD
principalmente, (10).
Dichas revaloracin y resignificacin de lo rural y de lo urbano marginal son
un objetivo de la educacin que propone este proyecto educativo institucional,
pues el desarrollo de esas sociedades no solo es necesario en s mismo,
como tarea de conservacin de la diversidad cultural, sino que tiene
conexiones funcionales muy intensas con la supervivencia de las ciudades y
dems entornos urbanos ya establecidos, con sus enormes demandas de
seguridad, materia y energa, de servicios pblicos domiciliarios, ldico-
recreativos y ambientales.
20
7. EL PERFIL DE LA INSTITUCI-N
Nombre de la institucin educativa: CER-NSTTUCN EDUCATVA
Municipio sede: Medelln
mbito de accin: Departamento de Antioquia.
Direccin: Calle 48B # 79-38
Telfono: 234. 35. 52
Telefax: 474. 67. 29
e-mail: corpcier@epm.net.co
Ncleo de Desarrollo Educativo: 0206, La Floresta, Cede Medelln.
Naturaleza: Privada.
Calendario: Flexible.
Gnero: Mixto.
Niveles que pretende ofrecer:
Educacin Preescolar.
Educacin bsica primaria.
Educacin Bsica secundaria.
Educacin Media.
Media Tcnica en produccin agrcola
ecolgica.
Gestin y oferta de programas de
educacin superior, mediante convenios
con universidades nacionales,
internacionales y regionales; en
compromisos y convenios con los entes
territoriales.
Carcter de la educacin media: Acadmico con nfasis en Desarrollo
y Bienestar Comunitario y Media
21
Tcnica en Produccin Agrcola
Ecolgica.
Jornada Escolar: Con la flexibilidad que sea necesaria
en cada contexto, diurna y/o nocturna.
Nombre del propietario: Corporacin para la nvestigacin y el
Ecodesarrollo Regional, CER.
ONG, sin nimo de lucro.
Personera Jurdica: 31380 de la Gobernacin de
Antioquia, 1982
Nombre del Rector: Hctor Alonso lvarez Vlez
dentificacin. Cdula de ciudadana: 15.450.565 de Hispania Ant.
Ttulo: ngeniero Administrativo.
Duracin del Proyecto: ndefinida
Formulacin de plan de accin: Anual
?. EL CURRICULO
?.1. P$inci'ios o$ientado$es de la acci%n en la comunidad educati/a
?.1.1. La !undamentaci%n de los '$inci'ios
?.1.1.1. El !undamento le)al0 a$ticulo ?@ de la le" 117
"2a comunidad educativa est. conformada por estudiantes, educandos,
padres de familia, o acudientes de los estudiantes, e+resados, directivos
docentes y administradores escolares0 2a ley plantea que 3todos ellos, se+6n
su competencia, participar.n en el dise5o, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo. (2).
22
?.1.1.. El !undamento de la e6'e$iencia institucional de CIER
En el documento PE que inscribi CER en 1996 se destac que "2a
intervencin de a+entes externos en la formulacin de ritmos, secuencias,
im.+enes de sujeto y conocimientos en la vida escolar ha sido ne+ativa. Se
reconoci la manera como esta intromisin ajena le restaba protagonismo al
maestro y a la comunidad sobre sus propias realidades y acciones. Se
plante tambin como dicha actuacin, "caracterizada por la excesiva
re+lamentacin, ha +enerado una enorme dependencia en los educadores, al
dele+ar en otros su voluntad de conocimiento y su autonom-a para optar por
m,todos y contenidos en el .rea o las .reas de conocimiento que ense5a. Se
seal como el Ministerio haba deducido que para la superacin de dicha
situacin, no haba otro camino que la realizacin de proyectos educativos
institucionales con autonoma. (11, 16).
La adopcin por CER del Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, en 1996, as
como su prctica durante nueve aos, han permitido configurar una
experiencia de educacin en escenarios rurales que ha conducido a la
Corporacin CER y a su institucin educativa CER-Centro de Educacin a
varias conclusiones.
La primera es que la comunidad educativa en los escenarios locales, tanto
rurales como urbano-marginales, se confunde con la misma comunidad local y
el grupo SAT se convierte, de hecho, en un grupo de base de esas
sociedades. El Proyecto Educativo nstitucional de CER-Centro de
Educacin, avanzar, por lo tanto, en la direccin de construir tantos
proyectos educativos como localidades en las que trabaje CER, proyectos
que la institucin ha comenzado a denominar como los Proyectos Educativos
Locales Comunitarios, PELCOS.
Cada uno de estos proyectos, como CER espera, har parte muy
significativa del plan de desarrollo de cada localidad y solo cuando estos
proyectos de vida comunitarios cristalicen se podr decir que la educacin se
ha convertido en el camino del desarrollo local.
La segunda conclusin es que la comunidad educativa ya no ser "la
comunidad educativa sino que la institucin, el grupo SAT, la escuela local y
los dems procesos educativos locales, se podrn integrar como un sistema
educativo local, un escenario pedaggico en el que la orientacin venida de
afuera ser menos determinante, pues se tratar entonces de una propuesta
educativa con la autonoma y el potencial suficientes para desencadenar
procesos locales de cambio de las relaciones ser humanosociedad, cultura
localcultura universalotras culturas, cienciatcnica, saber localdesarrollo
23
local, saberes localessaberes acadmicos; cambios sin los que ser
imposible lograr lo que el mismo Ministerio de Educacin plantea, cuando
expresa "que el papel de la educacin tendr. que ser distinto del que hasta
ahora ha desempe5ado0 El conocimiento de car.cter enciclop,dico y
repetitivo, terico y muy poco aplicable a cada contexto local no puede se+uir
siendo distribuido desde arriba sin mayor incidencia en la vida cotidiana de las
personas en particular y del pa-s en +eneral(12).
El grupo de estudiantes de cada localidad, como grupo de base de la
sociedad, deber integrarse con todos los dems grupos de base de la misma
para hacer de la accin educativa una accin que, integrada con otras
acciones, construye el desarrollo de cada ser humano, el desarrollo social, la
autoafirmacin y el enriquecimiento de la cultura local, la generacin,
validacin, ajuste y adopcin de conocimiento y tecnologa que parten del
dilogo de saberes y, en fin, dinamiza la articulacin eficiente de esfuerzos y
recursos locales en planes de corto, mediano y largo plazo.
El proceso de aprendizaje que propicien estos grupos de Estudiantes en
Bienestar Comunitario se configurar as como el ENTENDMENTO de la
dimensin completa y compleja que el desarrollo humano y social y plantean,
entendimiento que solo se puede conseguir en una relacin directa de la
accin educativa con los procesos de la vida cotidiana en todas sus
dimensiones y en todas las cadenas de actividad social y productiva de la
poblacin en cada localidad, (15, 19).
La tercera conclusin es que existen mltiples equvocos en los
planteamientos educativos para los escenarios rurales y urbano-marginales.
En efecto, el mundo del campo o mundo de lo rural, as como el urbano-
marginal, posee caractersticas diferentes a las del mundo urbano no
marginal; pues las cadenas de relacin social estn mucho ms
estrechamente vinculadas en aquellos a las cadenas productivas,
comerciales, culturales y familiares de supervivencia que en ste.
Si se entiende lo anterior no se encuentran dificultades significativas para
aceptar la participacin de menores, jvenes y adultos en los grupos de
Estudiantes en Bienestar Comunitario. En stos escenarios educativos no solo
es necesario y posible, sino mejor; que los nios, los adolescentes y los
jvenes aprendan junto a sus padres, sus abuelos y sus vecinos, tal como lo
ha destacado Mooney, an para sociedades menos rurales que la nuestra.
(31)
Es necesario que los modelos operativos tradicionales urbanos no se
extrapolen a los escenarios rurales y urbano marginales, sin tener en cuenta
la gran dispersin geogrfica de las viviendas en el primer caso y la necesaria
24
participacin de nios, adolescentes, jvenes y adultos en las mltiples
actividades econmicas de subsistencia y de produccin para el mercado que
demandan la existencia material y espiritual en ambos escenarios de vida.
La organizacin de la vida en las aldeas y veredas da lugar, como en todas
las formas del hbitat construido por el hombre, a una triple necesidad: la de
crear un medio tcnicamente eficaz, la de asegurar un marco normativo al
sistema social y la de poner orden en el universo circundante, (16). Al
enfrentar esta triple necesidad, los grupos humanos construyen las culturas
locales. En el caso colombiano, la prctica educativa ha pretendido que hay
homogeneidad cultural y que nuestra cultura es la de los rasgos dominantes
de la etnia mestiza mayoritaria. Se ha desconocido que varios factores
histricos, entre ellos la colonizacin, han generado importantes
diferenciaciones en los modos de vida, esto es, en las conductas sociales, en
los esquemas decisionales, en los esquemas de organizacin, etc. de las
mltiples comunidades mestizas y de las otras etnias que habitan el territorio
colombiano.
En el caso del campo esta diferenciacin es ms compleja, toda vez que en
ella perviven los rasgos de las culturas indgenas y negras ancestrales. En los
escenarios de vida campesina se expresan con mucha intensidad momentos
histricos marcados por el conflicto territorial e incluso por atavismos y
creencias ideolgicas que han dificultado su arraigo, su identidad y su proceso
de desarrollo autnomo.
Aunque no lo parezca, se trata de un mundo muy diverso. Es indudable que
los ritmos y peculiaridades de la actividad ganadera se distinguen de las
actividades agrcolas de tipo cafetero, caero, arrocero, etc., distincin que se
acenta por las posibilidades o limitaciones que impone la topografa al
desarrollo de infraestructuras y equipamientos sociales y por la cercana o
alejamiento de los asentamientos perifricos, compactos o dispersos, con
respecto a los centros y concentraciones urbanas.
En la configuracin inicial y el desarrollo posterior de la propuesta del
Bachillerato en Bienestar Rural de FUNDAEC, esta diferenciacin ha sido
importante por el peso que ha tenido en el despliegue de las estructuras
mentales de los pobladores; ya que no se puede ni desvirtuar, ni desconocer,
la incidencia que el acceso, la manipulacin y el usufructo de la informacin
tienen en el desarrollo de las capacidades intelectivas y culturales de sus
usuarios.
Si se acepta que existe una estrecha relacin entre las formas de conocer y
las formas de comunicarse, es comprensible que en las propuestas
pedaggicas se tome en cuenta el alcance e impacto de las diferencias de
25
contexto socio-productivas para seleccionar, jerarquizar y disponer las
estrategias de relacin entre los conocimientos aportados por la ciencia
universal y los conocimientos que surgen de la experiencia productiva
desarrollada en los llamados mbitos extraescolares.
Para el proyecto educativo de CER-centro de educacin no existe un dilema
entre las ciencias universales y las versiones que resultan de su aplicacin en
los mbitos locales. La ciencia tiene para el programa un profundo carcter
experimental, carcter que permite un aprovechamiento instrumental de sus
conceptos y mtodos para generar transformaciones y bienestar rurales e,
igualmente, para facilitar el enriquecimiento, la verbalizacin y la formalizacin
de los saberes tradicionales en conocimientos que aporten al acervo cientfico
universal.
Es as como debe surgir en cada localidad una armoniosa integracin de
saberes. De un lado el saber tradicional o ancestral, basado en la experiencia
y la tradicin, transmitido de generacin en generacin en forma
fundamentalmente oral y referido al contexto especfico y real de cada
localidad. De otro lado el conocimiento moderno, basado en la produccin
cientficotcnica y referido sobre todo a la coherencia conceptual de cada
disciplina.
La fundamentacin legal y la experiencia antes planteados permiten enunciar
los principios siguientes como orientadores de la accin educativa de CER-
Centro de Educacin en los escenarios locales.
?.1.. P$inci'ios con $es'ecto al conocimiento " la ima)en de la
ciencia
?.1..1. Inte)$alidad
El aprendizaje de las ciencias debe vincular todos los aspectos de la
existencia social, material y espiritual del ser humano, con el propsito de
promover el entendimiento de su insercin en el entorno local de recursos, la
cultura local y la cultura universal, entendimientos que darn sentido y
significacin a esa existencia, haciendo posible la participacin plena y
conciente de ese ser humano en la vida local.
?.1... La Ciencia " la Tecnolo):a de(en esta$ al Se$/icio del
Se$ ;umano en las localidades
26
Las actitudes, las conductas, los procedimientos y las producciones del
quehacer cientfico deben facilitar su aplicacin en procesos de desarrollo
local que garanticen tanto el mejoramiento y bienestar de las condiciones
materiales y espirituales del ser humano como la identificacin, valoracin
preservacin y promocin del uso sostenible de la base natural de recursos.
?.1..&. Reconocimiento " /alo$aci%n del sa(e$ " la cultu$a
local
La identificacin, la valoracin y la recuperacin de las tradiciones y de los
saberes de las comunidades, as como la rehabilitacin de su uso y la
formalizacin de sus desarrollos, no solo son funcionales al desarrollo local
sino tambin fuente de riqueza de la cultura universal y de significacin de los
aprendizajes.
?.1..*. La in/esti)aci%n de(e '$i/ile)ia$ el entendimiento de
la $ealidad de los conte6tos locales
Reconoce la necesidad de entender que la posibilidad del desarrollo integral
de las localidades est determinada por la apropiacin y la aplicacin que los
actores locales logren de los mtodos de anlisis, integracin y
reconocimiento de sus realidades, tanto con base en las "teoras implcitas de
los pobladores como en los acercamientos prescritos en el curriculum con
respecto a las disciplinas, (36).
?.1.&. P$inci'ios con $es'ecto a las $elaciones con las sociedades
locales
?.1.&.1. P$inci'io de la 'a$tici'aci%n comunita$ia
Entender que la razn de este proyecto educativo es construir la movilizacin
organizada y solidaria de las comunidades para que puedan convertirse en
autogestoras de su desarrollo y responsables de su propio destino.
?.1.&.. P$inci'io de o'ci%n '$e!e$encial 'o$ los mundos $u$al
" u$(ano4ma$)inal.
Reconocen el papel fundamental de la ruralidad y de la marginalidad urbana
en la construccin de la nacin Colombiana, en atencin al profundo impacto
27
que tendr su desarrollo en la pacificacin de nuestra sociedad y en atencin
a la conviccin institucional acerca de la necesidad de revalorizar y resignificar
lo rural y lo urbano marginal como elementos cruciales en el diseo de un
modelo de desarrollo armnico y sostenible para la nacin y el mundo.
?.1.&.&. P$inci'io de 'lu$alidad
La pertenencia a la comunidad educativa no acepta distinciones de origen
geogrfico, de edad, de creencia religiosa, de raza, de cultura, de sexo, de
condicin social y/o de militancias polticas.
?.1.&.*. P$inci'io de /alo$aci%n0 '$omoci%n " '$ese$/aci%n de
la /ida0 la 'a80 la cultu$a " el ento$no de $ecu$sos
locales
Suscribe el compromiso institucional con todo lo que favorezca el desarrollo
armnico del ser humano, de su familia, vecindario, vereda, instituciones
locales y territorio, como aporte significativo a la estrategia de pensar
globalmente pero actuar en las localidades, al tiempo que acepta la
consagracin del derecho a la vida como la fuente de todos los derechos.
?.1.&.7. P$inci'io de con!ian8a en las ca'acidades 2umanas
Considera que todo ser humano posee la potencialidad para aprender,
comunicarse, cooperar, crear y crecer, tanto en su individualidad como en su
pertenencia a la vida de su familia, de su comunidad y de su sociedad.
?.1.*. P$inci'ios con $es'ecto a la )esti%n de la /ida local " la
o$)ani8aci%n comunita$ia
?.1.*.1. P$inci'io de descent$ali8aci%n " 2o$i8ontalidad
La unidad bsica de desarrollo territorial est en las municipalidades y, dentro
de stas, en los sistemas locales. Por lo tanto, el desarrollo desde las
localidades exige la promocin y construccin de la descentralizacin,
asociada a la subsidiaridad, de manera que el acceso y la participacin de los
recursos se realicen de acuerdo con los requerimientos de los ms
necesitados, la justicia y la equidad.
28
?.1.*.. P$inci'io de la autonom:a " la auto)esti%n
Reconocer y valorar las potencialidades locales para la autodeterminacin, el
aprovechamiento y la racionalizacin del uso de los recursos disponibles en
beneficio personal y colectivo.
?.1.*.&. P$inci'io de la 'laneaci%n " la '$os'ecci%n
Reconocer la necesidad de la planeacin y la prospeccin como valores y
como instrumentos para orientar y dimensionar el desarrollo local segn las
necesidades e intereses propios y de acuerdo con las posibilidades y
recursos, de manera organizada, solidaria, autnoma, equitativa e informada.
?.1.*.*. P$inci'io de '$ecauci%n
Reconocer la necesidad de postergar acciones cuando existan dudas sobre
sus impactos negativos ecolgicos, econmicos, sociolgicos y culturales.
?.1.7. P$inci'ios con $es'ecto al '$oceso educati/o
?.1.7.1. P$inci'io de me9o$a(ilidad 'e$manente
Reconoce la necesidad de valoracin sistemtica de la experiencia del
aprendizaje en todos los momentos del proceso y en todas las dimensiones
del desarrollo humano, como fuente de la retroalimentacin que permite no
solo corregir y buscar el mejoramiento continuo del proceso de aprendizaje
sino motivar la participacin crtica del aprendiz en el mismo.
?.1.7.. P$inci'io de inte$acci%n e inte$comunicaci%n
'e$manente
Reconoce que el acto educativo no es un asunto exclusivo de sus actores
naturales sino que est determinado y es determinante del desarrollo social en
sus aspectos productivos, familiares, culturales, histricos e institucionales; lo
que hace fundamental la interaccin comunicativa permanente entre los
miembros de la comunidad educativa y la sociedad local.
29
?.1.7.&. P$inci'io de la !o$maci%n 'e$manente
Reconoce que el proceso de produccin de las ideas y de conocimiento
presenta cambios de naturaleza sucesiva, acumulativa y progresiva; lo que
hace que la actualizacin, el perfeccionamiento y la profundizacin sean
siempre necesarios y posibles.
?.1.?. P$inci'ios con $es'ecto al desa$$ollo de /alo$es " la
const$ucci%n del lide$a8)o mo$al
?.1.?.1. P$inci'io de se$/icio
La accin por el bienestar comn debe ser desinteresada, sin la espera de
recompensas, ni retribuciones personales y/o institucionales, pues el servicio
es la vinculacin existencialmente ms significativa del individuo con su
sociedad.
?.1.?.. P$inci'io de $ectitud de conducta
Reconocer la necesidad de coherencia entre el pensar y decir y entre el decir
y el hacer.
?.1.?.&. P$inci'io de $es'onsa(ilidad
Es asumir las consecuencias de la actuacin que, entre otros exige el
compromiso con la palabra dicha, con las funciones asumidas y con las
acciones pactadas para asegurar el logro de las metas del desarrollo de los
proyectos, las ideas y los programas.
?.1.?.*. P$inci'io del amo$
Reconocer que ese sentimiento es la base de nuestra relacin con el mundo,
con las dems personas, con las comunidades, con el conocimiento y con la
belleza.

30
?.1.?.7. P$inci'io de e<uidad " 9usticia
Reconocer que la accin educativa es el mbito principal de formacin de
valores esenciales y que es a partir de ellos que cada ser individual construye,
afianza y determina el sentido de respeto a las diferencias, las
particularidades, los intereses, los derechos, las necesidades y las
expectativas de las personas y de los grupos humanos.
?.. Est$ate)ias 'ol:ticas " 'eda)%)icas <ue o$ientan la acci%n de
los estudiantes0 tuto$es0 aseso$es0 di$ecti/os docentes0 'ad$es
de !amilia " demAs miem($os de la comunidad educati/a.
La Ley general de educacin, ley 115 de 1994, establece en su artculo 5 los
FNES DE LA EDUCACON. La institucin educativa de CER, CER Centro
de educacin, adopta todos esos fines, no solo como mandato legal sino
como compromiso institucional. Los fines de este proyecto son por lo tanto los
siguientes:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
31
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para
la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Para lograr los fines anteriores CER-Centro de Educacin adopta las
siguientes estrategias polticas.
32
?..1. Est$ate)ias 'ol:ticas
?..1.1. Const$ui$ en las localidades una $elaci%n intensa de
educaci%n " desa$$ollo
El proceso de desarrollo que ha prevalecido en el planeta gener fuerzas que
hicieron posible que unos pocos se apropiaran de las riquezas de entornos
cada vez ms extensos. Fue as como los europeos se expandieron por toda
la tierra, la dominaron, la saquearon y construyeron sus grandes centros de
poder. El nico lmite a esa expansin fue el surgimiento de otros centros de
poder que, principalmente en Norteamrica y Japn, comenzaron a disputar a
Europa sus dominios de saqueo y explotacin, (13). Este proceso corri
parejo con la industrializacin y urbanizacin de esos centros y la adquisicin
por los mismos de competencias cientfico-tcnicas, militares y
organizacionales que acentuaron su capacidad de dominacin y que los
dotaron de una gran capacidad para hacerse a la riqueza mundial en una
proporcin que supera los sueos del ms ambicioso de los colonialistas del
siglo XX. (14) Ver cuadro N 6.1.
Cuad$o NB ?.1
PARTICIPACI-N EN EL PIB MUNDIAL
Pa:ses "Co Re)iones Po$centa9es
Estados Unidos 25%
Alemania, Francia, Reino Unido e
talia
13%
Asia oriental, principalmente
Japn. 9%
Otros pases desarrollados 3%
Subtotal 50%
Resto del mundo 50%
Hay otros indicadores, que pueden a la vez ser causa y efecto del anterior,
como la capacidad de innovacin tecnolgica y la magnitud de la inversin en
investigacin y desarrollo. Uno de ellos, la capacidad de innovacin, se
distribuye as en el mundo. Ver cuadro N 6.2
33
Cuad$o NB ?.
DISTRIBUCI-N DE LA CAPACIDAD MUNDIAL DE INNO.ACI-N
TECNOL-#ICA
Pa:ses "Co Re)iones D del total mundial
Estados Unidos 55%
Europa Occidental 15.30%
Japn 21.00%
Resto del Mundo 8.70%
La magnitud de los esfuerzos de investigacin y desarrollo que determinan
dicha capacidad de innovacin se distribuyen as:
Estados Unidos, Europa Occidental y Japn 80%
China, Taiwan, Singapur 10%
Resto del Mundo 10%
Otros hechos reveladores de esta realidad planetaria se destacan a
continuacin, (14):
En 1960, la quinta parte de la poblacin mundial ms rica tena ingresos
percapita promedio que eran 30 veces ms grandes que los de la quinta parte
de la poblacin mundial ms pobre. Para 1995 la brecha haba crecido a 82
veces.
En 1998 el P B anual/habitante en los quince pases ms ricos era en
promedio de U.S. $ 20.000. En los quince ms pobres su promedio era de U.
S. $1000
La direccin del flujo de la riqueza ha sido, histricamente, de los pases
pobres hacia los pases ricos. Esta tendencia va a acentuarse porque la
deuda externa siempre crece y la capacidad de pago disminuye. En los pocos
casos en los que la capacidad de pago de un pas pobre ha crecido, lo ha sido
a inmensos costos ambientales y sociales que han acentuado la inequidad
interna en el mismo, (10).
No hay duda acerca de nuestra pertenencia al resto del mundo y acerca de la
disminucin de los recursos para el desarrollo de las localidades, de los
municipios y de las poblaciones vulnerables. La inversin per-capita en
educacin y desarrollo cientfico tcnico es muy baja en Colombia.
34
En tal escenario es difcil intensificar la relacin entre educacin y desarrollo
social, mucho ms en sociedades como las veredales y las urbano-marginales
donde la educacin es casi la nica presencia del estado.
En tales condiciones adquiere mucha significacin que los proyectos
educativos institucionales ofrezcan:
o Contenidos apropiados a la realidad de cada localidad.
o Facilidades para el acceso de todos los pobladores a la escasa
oferta educativa.
o Dinmicas de emprendimiento y socializacin de los aprendizajes
que hagan aportes sencillos, rpidos, exitosos y significativos a la
solucin de los problemas de seguridad alimentara, convivencia,
salud e ingreso de las familias; de tal manera que el servicio
educativo, en si mismo, contribuya a las estrategias y objetivos que
Colombia se ha fijado en el contexto de los ocho objetivos planteados
en la cumbre del milenio, (32).
?..1.. Const$ui$ la 'laneaci%n " )esti%n 'a$tici'ati/a del
desa$$ollo en las localidades
Esta estrategia poltica se expresa en cada localidad en procesos y acciones
de construccin de la democracia y la participacin que hagan posible poner
en juego cada adquisicin y cada aprendizaje en la vida cotidiana de la
comunidad. Como lo expresan los creadores del SAT de la Fundacin para la
Enseanza y la Aplicacin de la Ciencia-FUNDAEC- "La interaccin entre los
estudiantes y entre estos y la comunidad desencadena todo un mundo de
relaciones afectivas, intelectuales, de cooperacin y de compromiso. Este
sentido de pertenencia a un grupo con ideales y metas comunes a muchos les
devuelve la confianza en s mismos y les muestra las posibilidades de futuro,
(15,18).
El desarrollo social en los centros urbanos marginales se basa en lo
fundamental en la venta de trabajo a travs de relaciones laborales
determinadas por la relacin capitalista tradicional. Sin embargo, en la
mayora de los pases pobres esta fuerza impulsora del desarrollo social ya se
agot. En efecto, los intensos procesos de metropolizacin de esos pases
van haciendo cada vez ms difcil que las ciudades puedan seguir alojando de
manera digna las intensas migraciones del campo a la ciudad, provocadas en
el caso de nuestro pas y en el de la mayora de los pases de Amrica Latina,
por causas como las siguientes entre otras muchas:
35
La no solucin del problema agrario y la excesiva concentracin de la
propiedad rural.
La pauperizacin de la base de recursos causada a su vez por la
sobreexplotacin de esa base de recursos, lo que ha determinado la
disminucin del rendimiento del trabajo rural.
La intensificacin del conflicto social generado por la inequidad, la
corrupcin y el desbordante proceso de ilegitimacin del estado que
estos han determinado.
La carencia de una educacin para lo rural y otras poblaciones
vulnerables, con la pertinencia, la pertenencia, la financiacin, la
flexibilidad y la autonoma necesarias para desencadenar procesos de
cambio cultural que impacten positivamente la superestructura
(cdigos, valores, normatividad, sistemas simblicos); la estructura (las
instituciones y los procesos organizacionales) y la infraestructura o
soporte natural y construido del funcionamiento de esas sociedades,
(16, 21, 25).
?..1.&. Const$ui$ el desa$$ollo cient:!ico4tEcnico en las
localidades
En los escenarios rurales y urbano-marginales es ms urgente el desarrollo a
plenitud de la relacin aprendizaje-investigacin-produccin-aprendizaje.
En todas las localidades se requiere la construccin de capacidades para
generar, validar, ajustar, adaptar y adoptar tecnologa; pues el desarrollo
cientfico-tcnico para los escenarios de economa campesina y urbano
marginal tiene escalas, ritmos, contenidos y propsitos muy diferentes a los
del desarrollo cientfico-tcnico que requieren la agricultura comercial, la gran
agroindustria y la industria.
En efecto, la produccin campesina se realiza en predios pequeos de gran
especificad ambiental y argroecolgica en las que, o es de alto riesgo o es
imposible operar las adecuaciones y homogenizaciones ambientales que se
realizan en la gran empresa comercial, pues aunque en sta el riesgo y dao
ambiental son altos, su economa no los tiene en cuenta. En los predios
pequeos, por el contrario, dichas adecuaciones y homogenizaciones
ambientales exigen grandes demandas de materia y energa que no solo
imponen riesgos ambientales sino que rebasan las capacidades financieras de
los productores y aumentan de manera innecesaria y excesiva su
36
dependencia de la tecnologa producida centralizadamente, en instituciones
sociales estatales y empresariales definitivamente poco sensibles o poco
interesadas en sus problemas.
La generacin y dems procesos de gestin tecnolgica deben comprometer
la participacin intensa de los pequeos productores y la institucionalidad que
los haga posibles tiene que pensarse, organizarse y operarse desde las
localidades.
La nica manera de hacerlo en los escenarios veredales y urbano-marginales
ser generar y organizar este compromiso a partir de la intervencin educativa
local. Las formas concretas de hacerlo son la prctica de la investigacin
cientfico-tcnica local y el dilogo intenso de saberes, lo cual requiere no solo
el rescate sino la revalorizacin, sistematizacin, escritura y divulgacin de
esos saberes locales y de los modelos de produccin y manejo de la
naturaleza que los mismos han inspirado.
?.&. Los '$o)$amas
La intervencin local de CER y de su institucin educativa CER-nstitucin
Educativa se orientar a la construccin del desarrollo social local en todas
sus dimensiones. La accin global de las tres polticas anteriores se
organizar en tres dominios de intervencin que son el educativo-cultural, el
cientfico-tecnolgico y el convivencial-organizacional. En cada uno de estos
dominios se proceder a la construccin de programas de accin. As, la
accin de CER y de su institucin educativa CER- centro de educacin
estar orientada al diseo, formulacin y evaluacin permanente de la accin
en tres programas, en cada localidad:
Educacin y Cultura
Ciencia y Tecnologa
Planeacin y Gestin
?.&.1. P$o)$ama de Educaci%n " Cultu$a
?.&.1.1. Planteamiento " de!inici%n del '$o)$ama
Con cada da que pasa crece la necesidad social de servicios educativos y
culturales que permitan a cada ser humano acceder a los aprendizajes, los
conocimientos, los valores, las actitudes y las competencias comunicativas y
37
productivas que le permitan desarrollar y expresar sus potenciales personales
y actuar con sentido y significacin en la vida social de cada sociedad.
A la vez que lo anterior, es cada da ms claro que las socio-culturas locales
necesitan aumentar las competencias de sus miembros para la participacin
en la formulacin necesariamente autnoma de alternativas de educacin
pertinente, que no solo tengan en cuenta los saberes y sistemas locales de
conocimiento sino que promuevan su desarrollo as como el de los sistemas
simblicos y dems herencias necesarias en la autoafirmacin y la
reconquista de los sentidos y los contenidos existenciales de mas significacin
en cada localidad.
El programa de educacin y cultura ser entonces la organizacin de
estrategias, proyectos y acciones en este dominio de intervencin de lo
educativo-cultural. Esta intervencin en el dominio de lo educativo-cultural en
cada localidad, no puede ser ajena a los cambios radicales que se plantean
en el mbito de la nueva y necesaria actualizacin de cdigos y lenguajes
que surgen de la globalizacin, cambios que le permitirn al hombre y la mujer
no solo autoafirmarse sino tambin disear y organizar sus interacciones con
el mundo globalizado y multicultural, al tiempo que revalorar y resignificar sus
pertenencias a la localidad. Ms que necesarios, estos cambios se han vuelto
funcionales e indispensables al fortalecimiento del arraigo, la identidad cultural
y la autoafirmacin y autovaloracin de lo local. Para hacer esto posible se
requiere la participacin comunitaria en el diseo, planeacin, y prctica de
procesos de educacin y cultura que propicien la expresin de las mltiples
capacidades de los seres humanos de cada localidad en lo cognitivo, lo tico-
valorativo, lo afectivo-convivencial, lo biofsico y lo organizacional-productivo,
nica fuente de aprendizaje significativo, (36,18).
El programa de educacin y cultura para el desarrollo social humano,
armnico y sostenible es la orientacin general con que CER y su institucin
educativa se aproximarn a cada localidad para suscitar, promover y construir
con la comunidad los proyectos locales comunitarios de educacin y cultura0
?.&.1.. P$inci'ios o$ientado$es del '$o)$ama de educaci%n "
cultu$a
El principio de equidad que impida cualquier tipo de exclusin.
El principio de integralidad, que propicie el desarrollo armnico de las
dimensiones cognitiva, tico-valorativa, afectivo-convivencial, biofsica y
organizacional-productiva de todo ser humano.
38
El principio de continuidad y de mejorabilidad de la educacin, que replantee
la dinmica terminal y de grados del sistema educativo actual y dirija la accin
educativa hacia la construccin de procesos de formacin permanente para la
vida personal y social en cada localidad.
El principio de aprendizaje autnomo, que fortalezca las capacidades del
individuo y de la comunidad para la educacin a lo largo de la vida personal y
colectiva, permitiendo la construccin continua de conocimientos, actitudes,
facultades de juicio y raciocinio, responsabilidad y autonoma moral.
El principio de flexibilidad, que asegure la sujecin del proceso educativo a
los ritmos y posibilidades espacio-temporales del hombre, la mujer y los nios
en cada localidad.
El principio de pertinencia, que asegure la adecuacin de contenidos, ritmos y
mediaciones a cada individuo y a cada comunidad; en el contexto de la
globalizacin, el pas, la regin y la localidad.
?.&.1.&. O(9eti/os es'ec:!icos del '$o)$ama de educaci%n "
cultu$a
o Procurar la descentralizacin creciente de los procesos de educacin y
desarrollo cultural.
o Buscar una relacin cada vez ms intensa de los procesos de
educacin y los procesos de generacin, validacin, ajuste y
transferencia de tecnologa en las sociedades locales.
o Promover la percepcin del desarrollo local como un proceso de
cambio que mejora a las sociedades, al tiempo que construye armona
dentro del gnero humano y entre la sociedad y la naturaleza; nico
camino para hacer posible la sostenibilidad de los mejoramientos
alcanzados por las sociedades locales.
o Contribuir a desarrollar la capacidad de las municipalidades para
disear, planificar, organizar, ejecutar y evaluar propuestas de
educacin y cultura que contribuyan al desarrollo integral de las
personas y al cambio cultural y cognitivo que se requiere para alcanzar
el desarrollo social humano, armnico y sostenible en cada municipio y
localidad.
39
o Contribuir a la formacin, fortalecimiento y operacin de redes locales,
municipales, regionales, nacionales e internacionales que propicien y
potencialicen el desarrollo educativo requerido para la construccin de
sociedades locales sostenibles.
o Procurar el desarrollo de institucionalidad educativa local que practique
el trabajo en red, la autogestin, la eficiencia y la eficacia, generando
sistemas locales de educacin autnomos y descentralizados.
o Procurar la articulacin de los procesos locales de educacin y cultura
a las corrientes universales de la educacin y la cultura.
?.&.1.*. Est$ate)ias 'eda)%)icas.
Todo proceso pedaggico est comprometido con una lectura del mundo.
Una lectura siempre est expuesta a la rigidez de las ideas y esto puede tener
consecuencias significativas en los resultados que se obtengan.
En el campo educativo concurren mltiples lecturas pero, en su esencia, la
mayora de ellas establecen una diferenciacin radical del proceso
pedaggico con respecto a otros procesos y escenarios de la vida social,
econmica y cultural. Un rasgo de la propuesta educativa tradicional es la no
consideracin en el proceso del conocimiento de los escenarios productivos.
De esta manera el aprendizaje termina por ocultar hechos y situaciones que
interesan a todos, menos al sistema educativo. El individuo que se "forma,
desconoce valores fundamentales como el valor de la tierra, de las especies
vivientes, de los minerales e incluso del propio hombre, porque el esquema
bajo el cual "aprende no acepta el contacto con estos valores y realidades y
solo los supone bajo la forma de conceptos e ideas. Se expresa, as, una
especie de idealizacin del mundo real, distorsionndose la intencin y la
finalidad de todo proceso de adquisicin y produccin de conocimiento til en
la localidad, (16,32).
En orden a un replanteamiento de dicha tradicin pedaggica, FUNDAEC
desencaden, planific, organiz, ejecut, evalo y sistematiz los resultados
de un proceso de investigacin-accin-aprendizaje- investigacin, en el norte
del departamento del Cauca, (18). Con base en esa experiencia y en su
producto, el Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT; CER inici el trabajo de
educacin bsica secundaria y media en veredas del Occidente de Antioquia
en 1996.
40
El PE que se inscribi entonces enunci, como estrategias pedaggicas, la
investigacin, la interdisciplinariedad, la autonoma, la solidaridad y la
productividad. Estas estrategias se definieron as:
In/esti)aci%n5 Aunque la investigacin puede entenderse desde muchos
ngulos y puede interpretarse como mtodo, como herramienta e incluso
como concepcin; para nuestra propuesta, la investigacin como estrategia
pedaggica es todo eso e incluso ms: Es experiencia. Esto exige
desarrollar la observacin, la capacidad de plantear hiptesis, de definir
variables, de disear experimentos y conducirlos, de ordenar y sistematizar
los resultados de la observacin y de los experimentos, analizarlos, concluir y
generar procesos de pensamiento y de utilizacin de los resultados que hagan
evidente que las ciencias son tiles tanto para la vida productiva como para
valorizar, entender y significar la experiencia de la vida individual, la vida
social y la historia de la localidad, la regin, el pas y la humanidad; abriendo
al pensamiento un panorama de actitudes y preguntas relacionados y
relacionables con la produccin, el trabajo, la creatividad, la innovacin y los
sentidos y significaciones de la vida individual y de la convivencia social.
Esta fundamentacin investigativa del proceso pedaggico exige e incentiva la
renovacin permanente de los planteamientos conceptuales y metodolgicos
de los programas, as como de los campos de experimentacin, al tiempo que
hace posible y motiva el enriquecimiento de los materiales de estudio y de las
bibliografas.
Inte$disci'lina$iedad5 La organizacin de las reas de estudio en procesos
pedaggicos se configura en forma de red. El principio de la
interdisciplinariedad que facilita este diseo concibe cada una de las reas del
programa educativo como partes de un sistema. Este enfoque de sistema
significa que tanto los contenidos como las estrategias e instrumentos de que
dispone la propuesta son de carcter programtico. La definicin programtica
y sistmica del planteamiento educativo SAT quiere decir que los cuerpos de
informacin, en la medida en que estn articulados a redes conceptuales,
involucran una alta gama de mtodos y procedimientos que, en su aplicacin
aproximan a los distintos saberes, disciplinas y ciencias. As, los contenidos
de estudio se organizan en cinco reas de aprendizaje integrado o
capacidades de matemticas, ciencias naturales, tecnologa, lenguaje y
comunicacin y servicio a la comunidad y socializacin; contenidos que se
aprenden a travs de un procedimiento coordinado, selectivo e interactivo. De
esta manera, las metas generales del programa pedaggico quedan inmersas
en las componentes ms especficas de las unidades temticas y stas, a su
vez, revierten en el cumplimiento de la estrategia global del programa que no
es otra que la formacin integral para el desarrollo social humano, armnico y
sostenible en cada localidad. Es claro que no se sacrifica el aprendizaje de
41
contenidos disciplinarios especficos pero se busca que el mismo ayude a
enfrentar los problemas de la vida cotidiana de la comunidad.
Autonom:a " solida$idad5 Las tendencias pedaggicas se han polarizado
entre un enfoque que enfatiza y prepondera el rol del individuo y otro que le
otorga mayor preponderancia a la socializacin, como si uno y otro no
constituyeran vectores de un mismo proceso. La estrategia pedaggica parte
del principio de que una verdadera conciencia y comprensin de la
individualidad se ejercita en la identificacin y valoracin de las
responsabilidades sociales del conocimiento y entiende, tambin, que sin ste
es imposible argumentar y llenar de sentido los proyectos sociales. Una
sociedad es, indudablemente, lo que los individuos hacemos de ella, pero este
hacer, como exclusivo despliegue de los asuntos e intereses particulares y
temporales de individuos, organizados o no, es insuficiente si no esta
enmarcado en propsitos universales, ecosficos e histricos, es decir si no
est sujeto al principio primordial de la preservacin de la vida. Este principio,
se traduce en una exigencia de responsabilidad, disciplina y seriedad,
componentes bsicas de una postura individual solidaria frente a lo social.
P$oducti/idad5 Esta estrategia remite a un proyecto de formacin en el que la
integracin de la persona con sus propios principios, valores, percepciones e
intereses, a partir del autoaprendizaje, se resuelve, se enriquece, se modifica
y se consolida en una relacin vinculante y comprometida y no meramente
formal con su entorno. Esta estrategia permite que el individuo logre su propia
autointegracin, dando sentido y utilidad al aprender y al conocer, a partir de
un modelo basado en el hacer y en el trabajo, con una orientacin productiva,
social y comunitaria, culturalmente aceptable y ecolgicamente apropiada.
Este concepto de productividad no es un concepto empresarial. El principio
de productividad se organiza en funcin de la identificacin, observacin,
anlisis, comprensin y solucin de problemticas del mundo productivo que
se formulan y resuelven a travs del trabajo, la vida familiar y comunitaria.
Este no es el fin del proyecto educativo sino uno de sus tantos medios y se
expresa en las formas organizativas creadas por las comunidades,
espontnea o intencionalmente, para generar seguridad, alegra, convivencia
y producciones materiales y espirituales para el bienestar de la mayora.
El principio de productividad vinculado al trabajo autnomo propende por un
cambio en las actitudes y procedimientos frente a la tierra y a los bienes que
sta ofrece. La tierra deja de ser un receptculo vaco e insensible y se
reasume como un organismo viviente que sufre o padece, o que acepta o
rechaza los comportamientos, segn sean la bondad, las destrezas y los
conocimientos que con stos se propongan. Este mismo principio, frente a lo
convivencial- organizacional, propone cambios de actitud y de mentalidad, en
42
el sentido de trazar y construir unas voluntades distintas a la disputa de
poderes que induce a conflictos y a la vulgarizacin de propsitos y
vocaciones de las organizaciones, por confundir el objeto y fin de las mismas
con el inters por el xito personal. La idea de productividad muestra que
ms all de la renta y de la riqueza indiscriminada existen unas lgicas, unas
estructuras, unos modelos y unos lmites que dinamizan y organizan el
desarrollo humano y de cuyo conocimiento y aceptacin depende la
posibilidad de garantizar a la tierra y a sus especies vivientes un modo de
existir perdurable, estable y placentero.
?.&.. El '$o)$ama de ciencia " tecnolo):a
?.&..1. Planteamiento del '$o(lema " de!inici%n del '$o)$ama
Las experiencias mundial y nacional demuestran que la tendencia de las
lgicas del desarrollo cientfico-tcnico no incluye los intereses de las
poblaciones y sus demandas de ciencia y tecnologa. Esto es ms cierto an
en el caso de las sociedades rurales y urbano marginales en un mundo
globalizado en el que priman los intereses corporativos por encima de los
societales.
Aunque CER y su institucin educativa CER-centro de educacin valoran el
potencial que tienen el conocimiento y el saber tradicionales para la vida de
las comunidades veredales y urbano marginales, tambin entienden que el
agotamiento de la base de recursos y la globalizacin generan tensiones
entre esos modelos de tecnologa tradicional, la base de recursos
empobrecida y las pretensiones de transferencia y adopcin de tecnologas
de base cientficotcnica llamadas de punta y generadas en contextos
diferentes a los de cada localidad.
Esas tensiones son un factor determinante del agotamiento actual de las
dinmicas del desarrollo social en las comunidades locales y, as mismo,
limitan su capacidad para sobrevivir y actuar en los trminos que exige la
globalizacin creciente de la vida planetaria.
La solucin a esas tensiones exige una integracin profunda local de las
tecnologas de base tradicional con las tecnologas de base cientfica. Esta
integracin slo ser posible cuando cada comunidad local tenga conciencia
de la necesidad del desarrollo cientficotcnico y adquiera las competencias
necesarias para superar los retos locales de ese desarrollo en lo cognitivo, lo
tico-moral, lo organizacional y lo financiero.
43
Construir esas competencias en y con cada comunidad supera los
lineamientos, las finalidades y los modelos operativos, organizacionales y
financieros, tanto de la educacin tradicional, en cuanto se refiere a la
formacin de los investigadores y dems actores de la investigacin, como de
la investigacin tradicional, en cuanto se refiere a sus motivaciones para la
generacin, validacin, ajuste y transferencia de tecnologa para el desarrollo
local y en cuanto a la equidad de los mecanismos de apropiacin social del
conocimiento generado.
El programa de ciencia y tecnologa para el desarrollo rural humano, armnico
y sostenible es la orientacin general con que CER y su institucin educativa
CERCentro de Educacin se aproximarn en cada localidad a la
construccin participativa de proyectos comunitarios de Ciencia y Tecnologa.
?.&... P$inci'ios o$ientado$es del '$o)$ama
El principio de equidad. En la sociedad no deben existir mecanismos que
impidan a sus miembros y a sus organizaciones acceder a las competencias y
capacidades para la produccin, la difusin, la apropiacin y el uso del
conocimiento.
El principio de amplitud y profundidad en la valoracin de la ciencia y el
conocimiento. Las ciencias y los conocimientos, como las y competencias
que los mismos hacen posibles, tienen significacin mltiple para el ser
humano. Mucho ms all de su utilidad prctica como herramientas para la
produccin social de bienes y servicios; son fuente de inspiracin, de sentido y
de trascendencia, en cuanto pueden ayudar a entender al hombre, a la
naturaleza y a sus relaciones mutuas.
Los principios de adecuacin, pertinencia e integralidad. El desarrollo
cientfico-tcnico que se busca es aquel que contribuya a resolver las
desarmonas hombre-hombre y hombre-naturaleza en cada localidad. De esta
manera, al mismo tiempo que el desarrollo de las competencias y
capacidades cientfico-tcnicas, se debe contribuir al desarrollo de las
competencias y capacidades tico-morales y estticas necesarias para regular
su uso en cada localidad.
El principio de privilegio de la investigacin de desarrollo. La investigacin
debe ser, al mismo tiempo, tanto un proceso de construccin de conocimiento
como un proceso de construccin de bienestar y una fuente de competencia
de la sociedad local y de sus miembros para que esa construccin de
bienestar sea posible y sostenible.
44
?.&..&. O(9eti/os es'ec:!icos del '$o)$ama ciencia "
tecnolo):a
o Contribuir al desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico en las
localidades.
o Procurar la descentralizacin creciente de los procesos de produccin
de conocimiento y de generacin, validacin, adaptacin, adopcin y
uso autnomamente regulado de tecnologa.
o Procurar la intensificacin de las relaciones entre los procesos de
educacin y los procesos de generacin de conocimiento y gestin de
tecnologa en las sociedades locales.
o Promover la percepcin del desarrollo local como un proceso continuo
de cambio que mejora a las sociedades locales, al tiempo que
construye armona entre los hombres y entre la sociedad y la
naturaleza; nico camino para hacer posible la sostenibilidad de los
mejoramientos de esas sociedades.
o Contribuir a desarrollar y a mejorar la competencia y la capacidad de
las sociedades locales para la generacin, validacin, ajuste y
transferencia del conocimiento y la tecnologa necesarios para superar
sus dificultades.
o Contribuir a mejorar la capacidad de las municipalidades para disear,
planificar, organizar y evaluar propuestas de ciencia y tecnologa para
el desarrollo de sus sociedades y la gestin apropiada de su territorio y
sus recursos.
o Contribuir a la formacin, fortalecimiento y operacin de redes locales,
regionales, nacionales e internacionales para el desarrollo cientfico-
tcnico requerido para la construccin de sociedades locales
sostenibles.
?.&..*. Est$ate)ias de const$ucci%n del '$o)$ama de ciencia
" tecnolo):a
Promover el desarrollo organizacional de CER para lo cientfico-
tecnolgico.
45
Es el conjunto de ideas, proyectos y acciones que CER debe disear,
planificar, organizar, realizar y evaluar, para aprehender sus escenarios de
trabajo y apropiarse de los mismos como la realidad compleja en la que se
desplegar su programa de ciencia y tecnologa. En funcin de este
aprendizaje institucional, CER deber adquirir las capacidades
organizacionales que le permitan construir el programa y propiciar las alianzas
e interacciones necesarias para avanzar en la ejecucin del mismo.
Promover la capacitacin de actores locales de ciencia y tecnologa.
Promover el desarrollo de institucionalidad local de ciencia y tecnologa.
Es el conjunto de proyectos y acciones de formacin y capacitacin de
agentes locales y de promocin, diseo, planificacin, organizacin y
operacin de procesos organizacionales locales y regionales, con
capacidades para la formulacin y gestin del desarrollo cientfico-tcnico.
Promover la formulacin y gestin de proyectos de generacin,
validacin, ajuste y adopcin de tecnologa en la localidad.
Es el conjunto de proyectos y acciones de generacin, validacin, ajuste y
adopcin de tecnologa que se identificarn, se disearn, se planificarn, se
organizarn, ejecutarn y evaluarn en cada escenario local, con participacin
y compromiso tanto de los agentes locales capacitados como de los
productores y otros agentes sociales interesados.
?.&.&. El '$o)$ama de 'laneaci%n " )esti%n
?.&.&.1. Planteamiento del '$o(lema " de!inici%n del '$o)$ama
Los proyectos educativos comunitarios locales solo podrn desencadenar los
cambios culturales necesarios si contribuyen a formular proyectos integrales
de vida personal, familiar y social en las localidades. Estos proyectos deben
articularse en cada localidad como procesos de construccin de democracia
local, de participacin y de socializacin permanente del aprendizaje. La
bsqueda de esta articulacin implica la prctica permanente de la
planificacin y la gestin local.
La planeacin centralizada ha fracasado en el planeta. Casi se podra decir
que su nico xito ha sido concentrar la riqueza y el poder en las manos de
unos pocos y destruir o imposibilitar la iniciativa local.
46
Planear no es solamente un asunto de optimizacin del uso de los recursos
sino tambin un asunto de previsin de impactos, de precaucin frente a la
carencia de certidumbres y de diseo y activacin de procesos que amplen la
democracia y profundicen el desarrollo social.
CER y su institucin educativa CER- centro de educacin valoran la
planeacin como herramienta para construir el futuro en la accin del presente
en cada localidad, acordando de manera participativa las finalidades y los
objetivos de la accin, fijando los plazos, las secuencias y los escenarios, as
como posibilitando la adquisicin y manejo autnomo, democrtico y
transparente de los recursos que se requieran y adquieran.
El programa de planeacin y gestin es la elaboracin permanente de los
planes de accin con los que se orientar el trabajo institucional en dos
escenarios:
o En el interno, para conducir a CER como organizacin no
gubernamental en su accin y en su desarrollo estratgico
institucional y relacional.
o En el del territorio y la sociedad, para contribuir en cada escenario
local a la construccin participativa de planes comunitarios de
desarrollo social, humano, armnico y sostenible.
En el escenario de accin interno, la planeacin y la gestin atraviesan todos
los dominios de intervencin de CER, en una interaccin e integracin que
definen las finalidades, las polticas, los programas, los proyectos y las
acciones de cada uno; al tiempo que ayudan a formular y a gestionar los
recursos que permitan el cumplimiento de dichas finalidades, polticas,
programas, proyectos y acciones.
En el escenario de accin del territorio y la sociedad, la planeacin y la gestin
atraviesan los dominios de proyeccin pedaggico-productiva que se han
identificado y que se identifiquen en el futuro como resultado de la interaccin
institucional con las sociedades locales. A travs de esos guiones generales
de los dominios de proyeccin, CER focalizar intervenciones e interacciones
que hagan posible la formulacin y gestin participativa de proyectos
pedaggicos-productivos que permitan avanzar en la solucin de los
problemas de cada sociedad local al tiempo que promueven la formulacin de
proyectos de vida comunitarios o planes comunitarios de desarrollo.
En este programa, como en el de educacin y cultura y el de ciencia y
tecnologa se propiciar la configuracin y consolidacin del sistema de
47
alianzas que hagan posible la coordinacin, la subsidiaridad, la solidaridad y la
complementariedad de todos los actores del desarrollo social humano,
armnico y sostenible en cada localidad.
?.&.&.. P$inci'ios o$ientado$es del '$o)$ama
La planeacin y la gestin deben acercar a las personas entre s.
La planeacin y la gestin deben acercar a las personas a la naturaleza
que soporta su existencia.
La planeacin y la gestin deben propiciar la participacin integral y
solidaria de las personas en la vida comunitaria.
La planeacin y la gestin deben asumir integralmente al ser humano
como sujeto de desarrollo y de accin.
La planeacin y la gestin deben asumir e integrar a la socio-cultura
local en dos direcciones: hacia arriba, en el contexto de la cuenca
hidrogrfica y las municipalices, las regiones, la nacin y el mundo;
hacia abajo, en el contexto de la familia y los pobladores, con las
especificidades requeridas en cuanto a edad, gnero, proceso, etc.
La planeacin y la gestin deben ser incluyentes.
La planeacin y la gestin deben estar al servicio de todas las
personas.
?.&.&.&. O(9eti/os es'ec:!icos del '$o)$ama de 'laneaci%n "
)esti%n
Procurar la sostenibilidad institucional.
Procurar la mxima integralidad y permanencia del trabajo institucional
en cada localidad.
Desarrollar las capacidades y competencias institucionales para la
previsin y la precaucin.
Lograr la eficiencia en el uso de los recursos.
48
Lograr la eficacia en el logro de los objetivos.
Contribuir al desarrollo de las capacidades de los pobladores para la
participacin.
Contribuir al desarrollo de las capacidades para la planeacin
participativa en las localidades.
Contribuir al logro de los objetivos de los programas de educacin y
cultura y ciencia y tecnologa en las localidades.
Contribuir a la planificacin del desarrollo social, armnico y sostenible
en las localidades.
?.&.&.*. Est$ate)ias de const$ucci%n del '$o)$ama de
'laneaci%n " )esti%n
Formar en los contenidos de la planeacin estratgica en las
localidades.
Formar en los contenidos del desarrollo organizacional, empresarismo
comunitario y emprendimientos.
Practicar la planeacin estratgica de manera sistemtica y permanente
en la institucin y las localidades.
Mejorar de manera continua la calidad de la gestin.
Organizar la actividad institucional a travs de planes anuales de trabajo
y planes operativos mensuales.
Promover la capacitacin de actores locales de planeacin y gestin del
desarrollo desde la localidad.
Motivar y organizar la construccin de institucionalidad de base local.
Motivar la formulacin de planes de desarrollo social de las localidades.
Formar actores locales para la gestin y administracin de proyectos.
F. EL PLAN DE ESTUDIOS
F.1. La !undamentaci%n le)al en la le" 117CG*0 a$t:culo FGH en el
dec$eto 1I?JCG* a$t:culo &I " en la $esoluci%n &*&CG?
49
Al estado colombiano le corresponde establecer las exigencias mnimas de
contenidos, tiempos, secuenciacin, ritmos, instrumentacin y gestin del
servicio de educacin pblica en todos los niveles y ciclos. En lo fundamental
eso es lo que hacen la ley y los decretos que la reglamentan.
Por otra parte, la ley 715 de 2004 ordena los procesos de gestin financiera y
contratacin, a la vez que define los diseos institucionales que el estado y los
particulares deben asumir para poder participar en la prestacin del servicio o
en la contratacin del mismo.
F.. El !undamento de la e6'e$iencia de CIER en educaci%n $u$al "
la !o$mulaci%n de los con9untos de )$ados
La oferta educativa oficial en gran parte de los escenarios de vida rural y de
poblacin vulnerable se limita a los grados 1-5 del nivel de educacin
bsica. En esos escenarios la experiencia institucional de CER ha sido la
oferta de educacin para los grados 6-9 de educacin bsica y 10-11 de
educacin media, bajo los trminos de la contratacin del programa de
ampliacin de cobertura educativa y la aplicacin de la estrategia del sistema
de aprendizaje tutorial, SAT.
De acuerdo con la ley y con la dicha experiencia, el proyecto educativo
institucional de CER-centro de educacin acoge los conjuntos de grados y los
contenidos generales para cada uno, como aparece en el cuadro 7.1.
Cuad$o F.1
CON=UNTOS DE #RADOS0 NI.ELES0 ETAPAS , SU CONTENIDO
#ENERAL
Con9unto
de
)$ados
Ni/el
educati/o
#$ados Contenidos )ene$ales
A Pe-escolar Jardn
Transicin
Aprestamientos bsicos del cuerpo: las
motricidades
Aprestamientos bsicos del espritu: ldicas y
socializacin
Aprestamientos bsicos del cuerpo: afirmacin
de los sentidos y percepcin del cuerpo
50
Aprestamientos bsicos del espritu: desarrollo
del lenguaje, desarrollo lgico-matemtico, la
cooperacin, la laboriosidad y el respeto.
La lengua materna: canto, ritmo, contado,
nombrar...
B Educacin
Bsica
1, 2 y 3 Desarrollo y afirmacin de los potenciales del
cuerpo y el espritu.
La observacin y la percepcin del mundo
El oido y las msicas locales
El olfato y los olores locales
El gusto y los sabores locales
El tacto y las texturas locales
El ojo, los colores, y el paisaje
locales
La socializacin y la
Percepcin del mundo
nterior y la sociedad

Juegos ldicos del lugar
La familia
El vecindario
Desarrollo y afirmacin de la lengua materna
Historias locales y la voz de los
abuelos
La lecto-escritura
Desarrollo lgico-matemtico
Afirmacin de los conceptos de
espacio,
tiempo, nmero, medida, conjunto,
pertenencia y clasificacin.
Medir, sumar, restar.

C Educacin
Bsica
4, 5 y 6
Etapa
impulsores del
bienestar
comunitario
Desarrollo y afirmacin de los potenciales del
cuerpo y el espritu en cinco reas integradas de
aprendizaje.
Destrezas y artes
Arcillas, maderas, tejidos
Juegos y ldicas
Desarrollo y afinacin de los potenciales del
espritu
Desarrollo cognitivo
La observacin, la descripcin y la
exploracin del mundo
reas
Volmenes
Multiplicacin y divisin
Temperaturas, etc..
51
Los seres y las cosas
Materia y energa
Medicin y experimentacin
Los museos y las colecciones
locales
Lecto-escrituras
Lecturas sobre la realidad material
local.
Lecturas sobre la realidad familiar
Local.
Lecturas sobre la realidad de la
sociedad local.
Escrituras sobre el mundo material
Escrituras sobre la familia
Escrituras sobre la sociedad local
Leer y escribir otra lengua.
Saber local y tecnologa
La voz y la memoria de los
abuelos sobre las producciones
locales .
Participacin y democracia
La constitucin del gobierno
escolar
La nocin de la evolucin humana
y la historia

D Educacin
Bsica
7, 8 y 9
Etapa
practicantes del
bienestar
comunitario
Leer y escribir otra lengua
Leer, escribir, medir, experimentar, recuperar,
sistematizar y analizar informacin como fuentes
de conocimiento de la realidad local y el
aprendizaje autnomo especfico en las cinco
reas de aprendizaje integrado.
Servicio a la comunidad y
socializacin
Lenguaje y comunicacin
Lgico-Matemticas e informtica
Ciencias naturales
Tecnologa
Vivir en comunidad, participar y construir:
Construccin de los equipos locales
de Ciencia y Tecnologa y
Planeacin y Gestin.
Construccin de la Junta local
comunitaria de educacin.
Proyectos de vida individuales, familiares y
comunitarios como fuentes de bienestar de la
mayora en la localidad.
La propia familia y la economa local: hacia el
juego del desarrollo comunitario.
52

Leer, escribir, escuchar y hablar otra lengua
La comunicacin social para el desarrollo local
La dinmica de la produccin y el uso de los
aprendizajes integrados de:
Servicio a la comunidad y
socializacin
Lenguaje y comunicacin
Lgico-Matemticas e informtica
Ciencias naturales
Tecnologa
Participacin y democracia: operacin de los
equipos locales de ciencia y tecnologa,
planeacin y gestin y la junta local comunitaria
de educacin.
Vivir en comunidad, conocer y valorar los
recursos y aprehender el territorio y la sociedad
municipales como fuente de proyectos de vida.
La formulacin de proyectos pedaggico-
productivos y el aprendizaje socio-empresarial
para la accin local.

F Educacin
Media
10-11
Etapa:
planificadores
del bienestar
comunitario
La afirmacin y uso de competencias
productivas, convivenciales y organizacional-
empresariales para la insercin productiva a la
sociedad.
La afirmacin y uso de la competencia de
aprender a aprender con autonoma para la
insercin productiva en la educacin superior, el
aprendizaje continuado y la cultura universal.
La afirmacin y uso de las competencias del
lenguaje y la comunicacin para la insercin
critica en la sociedad global y el desarrollo local.
F.&. Los com'onentes " A$eas del 'lan de estudio
F.&.1. Las A$eas de a'$endi8a9e inte)$ado " las A$eas o(li)ato$ias
" !undamentales
Las reas obligatorias y fundamentales, tal como han sido definidas en la ley
115/94 y en los decretos que la reglamentan; se pueden reorganizar en ocho
reas obligatorias y fundamentales que integran sus contenidos as:
1- Ciencias sociales:
53
Evolucin humana e historias
Territorio y geografas
El marco jurdico-poltico de la vida social
Participacin y democracia
Economa y producciones sociales
Convivencia y organizacin
2- Ciencias naturales y la base de recursos de la sociedad
Biologa, seres vivos, ecosistemas, bisfera y la
especie humana
Fsico-qumica y el uso y transformacin de la
energa y los materiales para la vida del hombre
Geofsica y las dinmicas de la litsfera, la
hidrsfera, la atmsfera y la bisfera como
elementos determinantes del ambiente para la vida
del hombre
3- Ciencia, tica y sociedad
Los determinantes del comportamiento humano.
Ciencia, f y religiosidad.
Valores para el desarrollo social humano, armnico y
sostenible.
Los lmites de la intervencin del hombre en la
naturaleza y la biotica.
4- La percepcin de la belleza y la verdad como fuentes de
significado existencial
La educacin esttica
La educacin filosfica
La educacin cientfica
La educacin tecnolgica
5- El cuerpo y su desarrollo como fuentes de significado existencial
Salud corporal y espiritual.
El desarrollo biofsico y el deporte.
La recreacin, la ldica y la alegra de vivir.
El ambiente espiritual de nuestro tiempo y las
propuestas sobre el cuerpo humano.
6- La comunicacin y el desarrollo
La lengua materna y la socializacin
Las otras lenguas y la cultura global
La comunicacin social para el desarrollo social,
54
humano, armnico y sostenible.
7- Las matemticas, los lenguajes lgicos y la informtica
Enunciados numricos
Manejo de variables
La exploracin del espacio
El clculo numrico
La informtica y la estadstica
8- La tecnologa y la modificacin del medio
Saber y tcnica local
Tecnologa de base cientfica para la localidad
La gestin de tecnologa y el desarrollo local
Saber hacer en la localidad como necesidad vital
Las competencias laborales generales y especficas

Las reas obligatorias y fundamentales as definidas y reorganizadas se
concretarn en la adquisicin de informacin, destrezas, conceptos, actitudes
y capacidades en cinco reas de aprendizaje integrado (AA) y nueve
dominios de proyeccin pedaggico-productiva, DPPP. Ver cuadro 7.2
F.&.. Las cinco A$eas de a'$endi8a9e inte)$ado
Como fuera reconocido en la cumbre del milenio y formalizado por la
UNESCO, las competencias a desarrollar por todo ser humano se pueden
organizar en cuatro categoras:
Competencias para ser
Competencias para hacer
Competencias para convivir
Competencias para aprender a aprender
La adquisicin a plenitud de alguna de ellas es impensable sin la adquisicin a
plenitud de las dems. Para hacer posible la adquisicin integrada en esas
competencias; los creadores del sistema de aprendizaje tutorial, SAT,
vislumbraron cinco reas de aprendizaje integrado y precisaron la informacin,
las destrezas, los conceptos, las actitudes y las capacidades que era
necesario adquirir en cada una de ellas para insertarse autnoma y
creadoramente en la sociedad a la que se pertenece. Estas cinco AA, con las
modificaciones que CER ha introducido en su nomenclatura son:
rea de aprendizaje integrado de servicio a la comunidad,
Socializacin y desarrollo humano
55
rea de aprendizaje integrado de lenguaje y comunicacin
rea de aprendizaje integrado lgico-matemtico e informtica
rea de aprendizaje integrado de ciencias naturales
rea de aprendizaje integrado de tecnologa
El grfico 7.1 muestra la articulacin de estas reas de aprendizaje e indica
que la adquisicin de capacidades y/o competencias en cada una de ellas
tiene sentido si el servicio a los dems se constituye en la vinculacin ms
significativa del individuo a la sociedad, esto es, el eje integrador general del
aprendizaje en este proyecto educativo.
En las cinco reas de aprendizaje se integran las reas obligatorias y
fundamentales de manera dinmica en cada ambiente de aprendizaje o
contexto especfico. Para efectos descriptivos, sin embargo, se precisa dicha
integracin de la manera siguiente.
rea de aprendizaje integrado de servicio a la comunidad, socializacin y
desarrollo humano.
Ciencias sociales
Constitucin poltica y democracia
tica y valores humanos
Educacin fsica, recreacin y deporte
Educacin religiosa
Ciencias naturales y educacin ambiental
Matemticas e informtica
Lenguaje
Educacin esttica
rea de aprendizaje integrado de lenguaje y comunicacin
Lenguaje y lengua materna
Educacin esttica
Ciencias naturales
Comunicacin social
Matemticas e informtica
Ciencias sociales
dioma extranjero
Educacin filosfica
rea de aprendizaje integrado lgico-matemtico e informtica
Matemticas
Ciencias naturales
Lenguaje
Educacin filosfica
56
rea de aprendizaje integrado de ciencias naturales
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Matemticas e informtica
Lenguaje
tica y valores humanos
Educacin esttica
Educacin filosfica
rea de aprendizaje integrado de tecnologa
Ciencias naturales
Matemticas
Ciencias sociales
Educacin esttica
Lenguaje
tica y valores humanos
57
#$A!ico F.1.
EL SER.ICIO A LA COMUNIDAD COMO ARTICULADOR DE LAS KREAS
DE APRENDILA=E INTE#RADO

rea de aprendizaje
integrado de lenguaje
y comunicacin
rea de rea de
aprendizaje aprendizaje
integrado de integrado de
tecnologa ciencias naturales
rea de
aprendizaje
integrado de
servicio a la
comunidad,
socializacin y
desarrollo
humano

rea de aprendizaje
integrado
Lgicomatemtico
e informtica

58

F.&.&. Dominios de '$o"ecci%n 'eda)%)ico4'$oducti/a0 DPPP
F.&.&.1. De!inici%n
Una propuesta de educacin para el bienestar comunitario debe incorporar
dominios de proyeccin pedaggico-productiva, DPPP, que permitan
identificar, priorizar, formular, ejecutar y evaluar proyectos de accin
significativos para el bienestar comunitario en los escenarios de vida rural y
urbano marginal.
Los DPPP complementan, profundizan, motivan y organizan la socializacin
de los aprendizajes que se obtienen en las cinco reas de aprendizaje
integrado, AA, para producir mejoramientos en el estado de bienestar de las
localidades.
Los proyectos que se identifiquen, prioricen, formulen, ejecuten y
evalen en cada localidad sern por lo tanto, proyectos pedaggico-
productivos.
El proceso de identificar, priorizar, formular, ejecutar y evaluar y
reorientar dichos proyectos es una responsabilidad permanente de cada actor
educativo, de los grupos de estudiantes, de los equipos de direccin y
asesora institucional y de la comunidad local o escenario socio-pedaggico
del PE.
Como se plante antes, los DPPP complementan, profundizan y socializan lo
que se aprende en cada rea de aprendizaje integrado y, aunque cada uno de
ellos pueden tener relaciones con todos stos, no deja de ser adecuado
explicitar el sistema bsico de relaciones entre unos y otros. Ver cuadro 7.2
Cuad$o F.
SISTEMA DE RELACIONES ENTRE LAS CINCO AAI , LOS NUE.E DPPP
rea de aprendizaje
integrado AA
Dominio de proyeccin pedaggico-productiva
DPPP
1. Servicio a la comunidad
y socializacin

1. La accin pedaggica para el desarrollo de
valores, convivencia, equidad y democracia.
2. La accin pedaggica para el desarrollo de
la organizacin social, los emprendimientos,
la produccin y la soberana alimentara.
59
3. La accin pedaggica para el desarrollo de
la sensibilidad, la autoestima, el arraigo y la
identidad.
4. La accin pedaggica para el desarrollo del
microfinanciamiento, el microcrdito y el
comercio justo de las producciones.
5. La accin pedaggica para el desarrollo de
la escolarizacin, el fomento y el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
2. Lenguaje y la
comunicacin
3. La accin pedaggica para el desarrollo
de la sensibilidad, la autoestima, el
arraigo y la identidad.
6. La accin pedaggica para la adquisicin, la
sistematizacin, el procesamiento el anlisis
y el uso adecuado de informacin.

4. Lgico matemtico e
informtica
6. La accin pedaggica para la
adquisicin, la sistematizacin, el
procesamiento, el anlisis y el uso
adecuado de la informacin en las
localidades.
5. Ciencias naturales 7. La accin pedaggica para el desarrollo y la
conservacin ambiental.
8. La accin pedaggica para el desarrollo del
conocimiento, la valoracin y el uso
sostenible de los recursos y la
biodiversidad.
9. La accin pedaggica para el desarrollo de
la capacidad para generar, validar, ajustar y
adoptar tecnologa apropiada.
6. Tecnologa 2. La accin pedaggica para el desarrollo de
la organizacin social, los emprendimientos,
la produccin y la soberana alimentara en
las localidades.
9. La accin pedaggica para el desarrollo del
conocimiento, la valoracin y el uso
sostenible de los recursos y de la
biodiversidad.
4. La accin pedaggica para el desarrollo
de la microfinanzas, el microcrdito y el
comercio justo de las producciones.
1. La accin pedaggica para el desarrollo de
60
la capacidad para generar, validar, ajustar y
adoptar tecnologa apropiada.
6. La accin pedaggica para la
adquisicin, la sistematizacin, el
procesamiento, el anlisis y el uso
adecuado de la informacin en las
localidades.
F.&.*. La o$)ani8aci%n modula$ del t$a(a9o de a'$endi8a9e
F.&.*.1. Mue es un m%dulo3
Para la organizacin del trabajo y la regulacin del proceso de aprendizaje;
CER Centro de educacin opera el perodo acadmico anual en cuatro sub-
perodos o mdulos.
El trabajo de aprendizaje se organiza para cada mdulo en actividades que
integran las cinco reas de aprendizaje y los nueve dominios de proyeccin
pedaggico-productiva. Al tiempo que integradas, las actividades desplegadas
en cada mdulo son tambin integrales, es decir, fundamentan aprendizajes
en todas las dimensiones del desarrollo humano, esto es, la socio-afectiva, la
biofsica o corporal, la cognitiva, la esttica, la espiritual y la tico-moral, (33).
Las actividades descritas para cada grado y cada mdulo estn contenidas en
los medios textuales que CER-centro de educacin ha adoptado a lo largo de
su experiencia. Cada mdulo expresa, por lo tanto, un trabajo de aprendizaje
especfico, integrado e integral que cuenta con los medios textuales
apropiados y al alcance de cada estudiante. No obstante lo anterior; CER
centro de educacin produce materiales complementarios y guas de
planificacin que manejan los actores educativos a cargo de los grupos.
F.&.*.. El m%dulo " el 'lano 'eda)%)ico
La gua para la accin durante cada mdulo es el plano pedaggico, un
ejercicio de planificacin del trabajo de aprendizaje para diez semanas.
En su condicin de pedaggico, el plano seala los contenidos de aprendizaje
en cada rea de aprendizaje integrado AA, los medios, los instrumentos y
materiales que se usarn, las aproximaciones didcticas, las motivaciones
para el trabajo de contextualizacin, las acciones de los DPPP dirigidas a las
61
familias y la sociedad local y las tareas de evaluacin que permitan comprobar
la realidad y la significacin de los aprendizajes logrados.
Las acciones de proyeccin dirigidas a las familias y la sociedad local tienen
como objetivo la construccin de proyectos pedaggico-productivos de
complejidad creciente con individuos, familias y todo tipo de organizacin
social y de emprendimiento socio-empresarial y comunitario.
Aunque CER-Centro de Educacin ha definido nueve dominios de proyeccin
pedaggico-productiva, DPPP (ver cuadro 7.2), cada grupo local puede
identificar otros, de acuerdo con su propio contexto y la dinmica local de
desarrollo.
F.*. La secuencia de contenidos 'o$ )$ado en cada A$ea de
a'$endi8a9e inte)$ado
F.*.1. #$ado J
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE SER.ICIO A LA COMUNIDAD ,
SOCIALILACI-N
Contenidos " '$o(lemas
- Juegos de roles
- Juegos de escogencia
- Juegos de valoracin y comparacin
- Juegos de cooperacin
- Juegos de movimiento y desarrollo de motricidades y lateralidad
- Las manipulaciones de substancias y objetos
- La integracin escuela-familia-comunidad
62
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE LEN#UA=E , COMUNICAI-N
Contenidos " '$o(lemas
- Los nombres de los seres y las cosas
- Cantos, poesas, trovas
- La palabra de los abuelos
- La memoria oral y otros patrimonios
- Los sonidos de los seres y las cosas
- Los colores de los seres y las cosas
- El juego sensorio-motriz y los lenguajes del cuerpo.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas
- Juegos de clasificacin
- Juegos de jerarquizacin
- Juegos de agrupamiento
- Juegos de comparacin
- Juegos de ordenamiento
- Juego de duracin
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos " '$o(lemas
Juegos de percepcin de:
- Los olores, los colores, la forma, la textura
- Las temperaturas, el calor, los movimientos, las fuerzas.
- El propio cuerpo y sus componentes.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
Contenidos " '$o(lemas
Saber nombrar y valorar los oficios de mam y pap. El trabajo y la familia.
Juegos de modelacin con materiales variados del lugar.
63
Observacin de los trabajos en su comunidad.
F.*.. #$ado 1@
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE SER.ICIO A LA COMUNIDAD0
SOCIALILACI-N , DESARROLLO ;UMANO
Contenidos " '$o(lemas
Juego de relacin e integracin en:
- La familia
- El vecindario
- La escuela
Juego de movimiento y desarrollo de motricidades y lateralidad.
Las manipulaciones de substancias y objetos del lugar y el desarrollo de las
ideas de nmero, tamao, forma, textura, etc.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE LEN#UA=E , COMUNICAI-N
Contenidos " '$o(lemas
- Lectura de descripciones sobre la vida local:
o De las familias
o De la escuela
o Del vecindario
- Lectura de cuentos, fbulas, etc, de la cultura local, regional, nacional y
universal
- Las plantas y los animales tienen nombres y clasificaciones.
- Leer, escribir y aprender a aprender
- La escucha del otro y de las msicas locales y universales
- Juegos de representacin corporal y grfica.
- El cuerpo y sus movimientos: lo bsico para la edad y el juego
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas
- Los juegos de conjunto, orden y comparacin
- Contar, sumar y restar
- Para qu contar?
64
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos " '$o(lemas
Juegos de percepcin de:
- Los seres, las cosas y las relaciones simples
- la exploracin geomtrica unidimensional, bidimensional y
tridimensional: juegos de lneas, reas y volmenes.
Formas y simetras
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
Contenidos " '$o(lemas
Juegos de modelacin y construccin con barro y otros materiales del lugar.
Observacin de instrumentos locales de:
- Medicin de pesos, volmenes, longitudes, la de la balanza y los
juegos de comparacin.
- Transformacin de alimentos y la alimentacin.
- Transformacin de alimentos y guardar para el futuro.
F.*.&. #$ado @
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SOCIALILACI-N
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Qu producen mi predio y mi comunidad?
Por qu tenemos que comprar?
El Juego de lo individual y lo colectivo en:
- La familia
- El vecindario
- La escuela
- El lugar de prcticas religiosas
- Otros lugares y espacios de significado pblico
La unidad deportiva y el juego biofsico con finalidad.
La unidad familiar y el aprendizaje de la cooperacin en los oficios.
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El aprendizaje de algunas manualidades.
El juego lgico-matemtico.
El juego de la lengua materna.
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Leer, leer y leer sobre:
Vida familiar
Vida comunitaria
Vida en el mundo
Leer, leer y leer:
El cuento de hadas
La fbula
- La escritura sobre el lugar, la familia y la comunidad
- La utilidad de la escritura
- Escribir por escribir: Escribe cuentos, ancdotas, etc.,
- Escribir para informar: cuntale a un amigo lo que sucedi en .....
- Escribir para ensear: cuntale a quien quieras como hace tu mam las
arepas y las...
- Escribir para comunicarte mediante cartas a tus padres, tus hermanos
(as), tus amigos (as).
- El libro, las bibliotecas y la memoria colectiva.
- Mi cuerpo en los espacios recreativos y colectivos. Los juegos y sus
reglas.
- Lengua y lenguaje: Por que hablamos y escribimos en castellano?
- Hagamos msica, pintura, escultura, etc. con materiales e instrumentos
del lugar.
- Videos y fotografas sobre los lenguajes, las lenguas y la diversidad
cultural colombiana.
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INFORMKTICA
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- Contar y medir. La exploracin geomtrica en la apropiacin del
espacio.
- La percepcin del rea y la multiplicacin.
- nventarios locales, registro y relacin de datos.
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Fsico-qumica:
- Medir reas
- Medir volmenes
- Observar durezas
- Observar lquidos
- Observar gases
- Observar slidos
- Pesar objetos
Geo-fsica.
- Que es la tierra?
- Construir un modelo del sistema planetario con materiales del lugar.
- Usar el globo terrqueo y mostrar sus movimientos
Hombre: de donde vengo? cmo existo?
Hombre-naturaleza
- De que vive el ser humano?
- De que viven los dems organismos? La cadena alimenticia
- Las nociones de especie, sistemtica y su utilidad
Que es un ser vivo?
El ser humano como ser vivo y sus necesidades
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Qu produce mi predio y qu mi comunidad?
Realizar mediciones:
- rea de la casa
- rea del patio de la escuela
- Mi patio tiene rea suficiente? Para qu es nuestro patio?
Realizar mediciones:
- Volumtricas: Pipeta y cilindro graduado
- Como miden en el lugar?
- Explorar el sistema de pesas y medidas del lugar
Reflexin: tiene mi casa una huerta suficiente?
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F.*.*. #$ado &@
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- El juego lgico-matemtico
- El juego de la lengua materna.
- La situacin en el tiempo y el espacio
- Juegos de movimiento y orientacin
- El dibujo de la casa y de sus pertenencias
- El mapa del municipio y el concepto de municipalidad
- El mapa del lugar o la localidad y la sociedad local
- Lo rural y lo urbano
La medicin y el significado del tiempo y el espacio en:
- La familia
- La escuela
- El vecindario
- La vereda
- El barrio
- Por qu hay disputas territoriales?
- Historia familiar
- Historia de la comunidad local
- Los relatos de los abuelos
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- Como leer ms rpido y comprender mejor?
- La funcin de las palabras y la estructura de la lengua.
- Hay otras lenguas? Qu es un mapa lingstico?
- Las msicas del mundo: audiciones.
- Las pinturas y las esculturas del mundo: videos, textos y fotografas
sobre la diversidad cultural del mundo.
- Toquemos msica y pintemos aqu.
- Los instrumentos musicales audicin: pedro y el lobo como ejemplo.
- Mostrar mapas de las lenguas del mundo.
- La lectura de las historias de la regin, del pas y del mundo.
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- Mi cuerpo en los espacios recreativos y deportivos y el movimiento con
finalidades recreativas y productivas.
- Los juegos y sus reglas.
- Crear juegos nuevos y acordar sus reglas.
Proyecto: recuperacin, escritura y conservacin de tradiciones orales,
pinturas, fotografas y msicas del lugar.
Accin 1: comentmosle a los padres y los abuelos sobre este proyecto.
Registremos por escrito lo que dicen y hagamos una exhibicin de bienes
culturales de la localidad en la escuela, para la comunidad.
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INFORMKTICA
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- La estructura del nmero y los sistemas de numeracin
- Las estructura de las superficies, las figuras planas y su medicin
- Como hacer divisin de rectas, superficies y volmenes?
- El juego de las fracciones y su interpretacin
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Fsico-qumica:
- Las nociones de estructura de la materia
- El juego de las composiciones y los componentes: Sustancia,
compuesto y elemento
- Las propiedades de la materia y los cambios de estado: el juego de
los cambios de estado con el agua.
nstrumentos e instrumentacin:
- La balanza y su lectura, la lectura del peso
- el reloj y su lectura, la lectura del tiempo
- El metro y su lectura, la lectura del espacio
- El termmetro y su lectura, la lectura del calor y la temperatura
- El globo terrqueo y la lectura de sus movimientos
Geo-fsica:
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Juegos con el globo terrqueo:
- Alumbra el sol a todos por igual?
- Calienta el sol a todos por igual?
La nocin de geo-ciclos:
- Que es el trpico?
Ser vivo:
- Estructura y funcin del ser vivo: las plantas y los animales
Ser humano:
- nuestro cuerpo, estructura y funcin: integracin de sistemas.
- Como se form nuestro cuerpo?
- Cuales son las etapas del proceso de crecimiento y desarrollo de
nuestro cuerpo?
- Hay necesidades especficas en cada etapa?
- La educacin biolgica hace parte de la formacin como
ciudadano(a).
Ser humanonaturaleza:
- Cuntos podemos vivir en la tierra?
- Qu pasa cada que usamos un material?
- Qu pasa cada que usamos energa?
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Midamos la temperatura
Midamos la luz
Midamos la lluvia
Midamos el viento
Nuestra huerta debe recibir buen sol y buen abono. El suelo, el agua y la luz
son necesarios para el funcionamiento de la huerta escolar.
Hacer una campaa de saneamiento en la familia y en la escuela
F.*.7. #$ado *@
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El planeta que habitamos:
- Juegos con el globo terrqueo
- Como lo ven los astronautas?
- Zonas templadas
- Zonas tropicales
- Zonas polares
Y como es Colombia?
- Donde est?
- Su relieve y sus regiones
Su poblacin:
- Crece o disminuye?
- Pobres o ricos?
- Etnias y poblamiento
- Conflicto y desplazamiento
- Tamao de lo urbano
- Tamao de lo rural
Su economa:
- Agricultura
- ndustria
- Minera
- Silvicultura
- Mercadeo
- Transporte
- Sus recursos son ilimitados?
- Qu dicen la contralora y la autoridad ambiental acerca de su
situacin?
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- El significado y funcin de las palabras.
- Manejo del diccionario de la lengua castellana.
- Pero hay otros diccionarios?
- Hagamos un poco de gramtica: la oracin, el prrafo y la narracin
Para que sirve la escritura?
- Crear el peridico mural
- Escribir cuento
- Escribir fbula
- Escribir ancdota
- Escribir resumen
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- Analizar para que sirve cada escritura
Para que sirven los otros lenguajes?
- El cuerpo y la danza
- El cuerpo y el teatro
- Puestas en escena
El deporte como actividad social
- De donde viene la palabra OLMPADA?
- Organicemos una olimpiada durante este ao
Proyecto: recuperacin, escritura y conservacin de las memorias locales.
Accin 1: Aqu est lo que hemos escrito acerca de nuestras tradiciones y
cultura local.
Accin 2: Mostrar estos resultados del proyecto en reunin de la comunidad.
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INFORMKTICA
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- Las operaciones con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
- Las mediciones y la configuracin de los sistemas de medicin.
- La exploracin geomtrica y el clculo de reas y volmenes.
- Las nociones de masa, fuerza, peso, densidad y campo gravitacional.
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Fsico-qumica:
- El movimiento
- Las fuerzas
- El trabajo y las mquinas
- El cambio fsico. Juegos de laboratorio y naturaleza
- El cambio qumico. Juegos de laboratorio y naturaleza
- Compuestos, elementos, mezclas, soluciones, geles.
Geo-fsica:
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- El uso humano de la naturaleza y la contaminacin del aire, del agua y
del suelo.
- El uso humano de la naturaleza y el calentamiento global
- Los geocclos y las fuerzas que los producen
Ser vivo:
- La bisfera como sistema. El papel de las plantas, los animales y los
dems seres vivos en su funcionamiento.
Ser humano:
- La domesticacin de plantas y animales y el nacimiento de la
agricultura.
- Bioconservacin
- Por que se extinguen las especies?
- Que podemos hacer?
- Que debemos hacer?

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Hacer pequeos proyectos para el control de la erosin y conservacin del
suelo.
Avanzar en el plan de saneamiento del lugar y construir el proyecto de
reciclaje.
Realizar entrevistas sobre la produccin agrcola, pecuaria o industrial del
lugar; segn el caso. Analizar los resultados en grupo.
Realizar la investigacin sobre el sistema de medidas que se usa en el lugar
y discutir en grupo sobre el mismo.
Medir la densidad del material de mayor inters en el lugar.
Elaborar el plan de participacin del lugar en la tarea de sobrevivir en el
planeta.
F.*.?. #$ado 7@
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Convivencia y organizacin
- Los deportes del lugar: Prcticas deportivas. Hay una organizacin
deportiva comunitaria?
- Los procesos de toma de decisiones en lo individual y lo colectivo en el
lugar
- Que es la inteligencia cenestsica y como desarrollarla.
Evolucin humana e historia
- Los componentes tnicos de nuestra sociedad: indgenas americanos,
africanos, europeos y asiticos
- El genoma humano y el concepto de raza
- El marco Jurdico poltico de la vida social
- La norma y la ley como fuentes de convivencia: nuestra constitucin de
1991 y los derechos de los colombianos
- Participacin y democracia en la prevencin de desastres Que dice
nuestra constitucin?
- Como lo hacemos en mi localidad?, hay comit local de prevencin de
sastres? Cmo construirlo y/o mejorar su actuacin.
Biotica y bio esttica:
- Representemos nuestra realidad ambiental a travs de varias exposiciones
estticas.
- Por qu valorar lo universal y lo nuestro?
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Percibamos los lenguajes de la naturaleza y recreemos las experiencias
estticas del lugar.
Como es el arte en Colombia y en el mundo?
- Un debate sobre el propsito del arte en una sociedad.
- Hagamos descripciones orales sobre nuestra naturaleza y las bellezas del
lugar.
- Los hitos geogrficos del lugar? como apreciarlos.
- Hagamos coplas y contemos cuentos y fbulas del lugar.
- Expresemos nuestros sentimientos.
o En dilogos
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o En reuniones
o En representaciones
- El lenguaje cientfico, el lenguaje literario, el lenguaje cotidiano y el
lenguaje culto.
- Escribir resmenes cientficos y un cuento.
- Practica la puntuacin en tu conversacin y en tu escritura.
- Escribe cartas.
o A un(a) amigo(a)
o Al alcalde municipal
o A la autoridad ambiental
Escribir un relato sobre el ltimo desastre natural o provocado en el lugar.
Comunicacin: Realizar las campaas de reciclaje y saneamiento ambiental y
prevencin de desastres.
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INFORMKTICA
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Afirmacin de la nocin de nmero natural.
Relaciones entre los nmeros naturales.
La potenciacin.
La proporcionalidad.
El porcentaje.
Combinatoria y probabilidad.
- Medir y contar:
Representemos la medida de la altura de nuestros cuerpos.
Representemos la medida del peso de nuestros cuerpos.
- Las medidas y los sistemas de medidas.
- Las medidas y la estadstica.
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Fsico qumica:
- Los cambios fsico qumicos como fuente de energa.
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- Las transformaciones de la energa como fuente de aplicacin o uso de las
mismas.
- El uso de la energa como fuente de contaminacin.
- El uso de la materia como fuente de contaminacin.
Biologa, seres vivos, ecosistemas, bisfera y especie humana.
- La energa solar y el funcionamiento de la bisfera como sistema.
- El hombre y las perturbaciones del funcionamiento de la biosfera.
- Cuales son los lmites a la intervencin humana en la bisfera?
Geofsica:
- El desastre natural.
- El desastre provocado.
- La prevencin del desastre como funcin de la sociedad.
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- Cmo se usan la materia y la energa en mi predio y mi comunidad?
- Continuar los proyectos pequeos de manejo del suelo.
- Avanzar en la ejecucin de los proyectos de reciclaje y saneamiento.
- Participar en el huerto escolar como actividad permanente.
F.*.F. #$ado ?@
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Convivencia y organizacin
- La conversacin y/o consulta permanente con la comunidad sobre las
nociones de desarrollo y bienestar.
- La salud un aspecto del bienestar: como buscar la salud de la mayora en
el lugar?, como promover la participacin para el cuidado de la salud?.
Ciencia, tica y sociedad
- Los valores para el servicio a la comunidad.
- Ciencia, fe y religiosidad: el hombre es solo materia?.
Biotica
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- Enfermedades de transmisin sexual, adolescencia y bienestar de la
mayora. Una campaa local de divulgacin.
- El deporte, la recreacin, la adolescencia y el bienestar de la mayora. El
uso social del cuerpo y la tica empresarial.
- La participacin y el desarrollo de la actividad ldicorecreativa en el lugar.
- La constitucin y el derecho a la salud.
- La ley nacional del deporte.
tica empresarial
- valores y tica en los negocios.
Las pesas y medidas en mi lugar.
El marco jurdico poltico de la vida social.
- Los alimentos y el derecho a los mismos en nuestra constitucin.
- El derecho a un ambiente sano.
- El derecho a la vivienda.
Evolucin humana e historias.
- Nuestros principales alimentos: el maz, la papa, el arroz, el pltano, el
caf.
Territorio y geografa: ubicar las producciones anteriores en el mapa de
Colombia.
Economa y producciones sociales
- Es muy slida nuestra agricultura?
- Es fuerte nuestra economa campesina?
- Qu es soberana alimentaria y como lograrla?
- Los factores de la produccin.
- Valores para la supervivencia armnica del hombre: Veracidad, amor,
justicia, responsabilidad, constancia, laboriosidad, sacrificio.
Ciencia, fe y religiosidad.
Qu es la trascendencia?
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Percibamos la importancia de las lenguas del mundo.
Como se aprende otra lengua?
Realizar el mdulo 1 de aprendizaje del lugar.
La estructura de la oracin en nuestra lengua
La estructura de la oracin en otras lenguas es igual?
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La objetividad y la subjetividad en las descripciones
Las palabras: sustantivos, verbos y artculos. Sujeto, verbo y complementos.
Las nociones de fonema y grafema.
Que es la comunicacin?
Escritura: discutir el proyecto de texto libre y organizar su ejecucin
Proyecto comunicacional. - El peridico mural sobre las enfermedades de
transmisin sexual, la adolescencia y el bienestar de la mayora en el lugar.
- Disear la campaa comunicacional: "deporte, recreacin, adolescencia y
bienestar de la mayora.
Proyecto esttico: estudiar artesanas indgenas colombianas en su
geometra, materiales, etc. como aprendizaje esttico y desarrollo de la
nocin de conjunto.
Proyectos de lectura:
1. Lenguaje y comunicacin
2. El hombre y su ambiente
3. Las comidas y la nutricin
4. La vivienda y la construccin
5. La forma y el tamao de las cosas
Proyecto esttico:
- El lenguaje arquitectnico y otros lenguajes en el ambiente construido.
- El jardn en el campo.
- El jardn en la ciudad.
- Videos y fotografas sobre la arquitectura en el mundo.
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INFORMKTICA
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- El acto de contar y la nocin del conjunto.
- Subconjuntos, agrupamientos y clases. Las nociones de especie, gnero,
familia, orden, etc... en plantas y animales.
- Del conjunto ms amplio al conjunto unidad.
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- El conjunto vaco y la nocin de 0.
- El nmero de elementos y la nocin de nmero.
- Aprender a contar: las palabras, los sustantivos, los verbos y los artculos
de un prrafo.
- La lectura de grficos y las nociones de lado, vrtice, ngulo, tringulo,
cara, borde, cubo. El conjunto de cada uno de dichos elementos en varias
figuras geomtricas.
- Las nociones de exactitud y aproximacin.
- Medir: pulsaciones/minuto en 10 estudiantes de tu grupo, altura de 10
estudiantes de tu grupo, peso de 10 estudiantes de tu grupo, construir la
nocin de promedio y su uso en la estadstica.
- Sucesiones: medir y los conceptos de continuo y discreto.
Es el espacio homogneo?
Es el espacio heterogneo?
Suma y Resta:
- La unin de conjuntos.
- La suma: Reconstruccin del concepto y desarrollo de la habilidad
operatoria.
- La resta: Reconstruccin del concepto y desarrollo de la habilidad
operatoria.
- La suma y la resta en otro sistema de numeracin: el sistema binario.
El primer encuentro con el concepto de ecuacin:
- construir la balanza de dos brazos con materiales del lugar y mostrar su
uso en el desarrollo del concepto de ecuacin.
La nocin de desigualdad:
- la recta numrica.
- El nmero negativo: suma y resta con nmeros negativos.
- De nuevo los sistemas numeracin y la explicacin del porqu sumamos y
restamos de la manera que lo hacemos.
- Las mquinas de contar: el baco, suma y resta en el baco.
- Las calculadoras.
- Los nmeros decimales: suma y resta de decimales.
- Pesas y medidas en el sistema mtrico decimal.
La multiplicacin y la divisin:
- La gnesis de los conceptos.
- Las propiedades de esas operaciones.
- Los algoritmos.
- Las mediciones de reas.
- El clculo de reas.
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- Divisin y multiplicacin con nmeros decimales.
La forma de las cosas:
- El tamao de las cosas.
- Qu es el espacio?
- Qu define la posicin de la cosas en el espacio?
- Qu es un espacio tridimensional?
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Fsico qumica:
- el agua, la contaminacin y el funcionamiento de nuestro cuerpo.
- Punto de fusin, punto de ebullicin y densidad del agua.
Biologa, seres vivos, ecosistemas, bisfera y especie.
- Nociones de clasificacin y sistematizacin.
- Los parsitos y los patgenos como fuentes de malestar: diarreas, fiebre
tifoidea, tuberculosis, gripas y otras enfermedades del lugar.
- Las bacterias y las amebas como clulas. La nocin de virus.
- Las enfermedades de transmisin sexual.
- El agua contaminada como fenmeno ambiental y su saneamiento.
Geofsica
La nocin de saneamiento ambiental
nstrumentos e instrumentacin.
- La lupa y el microscopio: entrenamiento en la observacin de clulas
vegetales, bacterias y amebas. Gua y entrenamiento.
- Medir la masa y el peso:
o El dinammetro.
o El termmetro: la escala kelvin y la escala centgrada.
o Medir el punto de fusin del agua.
o Medir el punto de ebullicin del agua.
o Medir la densidad del agua
El mtodo de las ciencias:
- la observacin y la experimentacin: Disear, planear, ejecutar, registrar
los resultados y analizar los mismos en la observacin planificada del ciclo
de vida de un insecto de inters en el lugar.
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- La crianza de moscas de la fruta para observar como crece una poblacin
de insectos gua y entrenamiento.
- Qu es observacin? Qu es experimentacin?
Fsicoqumica:
- Procesos calorficos: fro, caliente, la temperatura del agua, del suelo, de
nuestro cuerpo. Los cambios de fase. La presin y la fuerza. Las variables
estado. Un primer modelo sobre la materia: Qu es la materia?
Geofsica:
- La presin atmosfrica.
- El viento y la evaporacin del agua en la determinacin del clima.
- Las zonas donde llueve en Colombia. Por qu?
- Las zonas donde no llueve en Colombia. Por qu?
- Qu es eso del cambio climtico? Por qu se habla de calentamiento
global de origen autpico? Hay otros calentamientos?
nstrumentos e instrumentacin:
- La construccin y uso de la prensa hidrulica con jeringas y mangueras.
- Construccin y uso del pluvimetro con materiales locales.
- Una red local de investigacin sobre la lluviosidad. cmo se hace? Para
qu sirve?
Fsicoqumica: las propiedades generales y especficas de la materia
Biologa, seres vivos, ecosistemas, la bisfera y la especie humana:
- Qu es lo que constituye el habitat humano?
- Para obtener materia y energa necesitamos perturbar el habitat?
- Los alimentos del hombre como fuente de materia y energa.
- El habitat construido y la demanda de materiales.
- Los asentamientos humanos: poblacin dispersa, aldeas, poblados y
ciudades.
- La metropolizacin seguido del mundo y sus consecuencias ambientales.
- El cambio climtico. Qu hacer en el lugar?
Fsicoqumica:
- La nocin de nutriente.
- Los alimentos tienen composicin.
- La alimentacin debe ser balanceada: carbohidratos, grasas, protenas,
vitaminas y minerales.
- Los principales materiales de construccin en Colombia, su produccin y
sus problemticas ambientales.
nstrumentos e instrumentacin:
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Balanza: estudiar la composicin de fuentes nutricionales y fabricar una racin
balanceada para pollos.
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Sumas y Restas
- El trabajo de contabilidad: manejo de las nociones de activo, pasivo,
patrimonio, activo corriente, activo fijo, balance general, estado de
prdidas y ganancias y registro de cuentas.
- Expresar una situacin sencilla mediante una ecuacin.
- Dibujar y medir la casa, calcular sus reas y medir otras realidades del
lugar.
- Conocer los factores que determinan la produccin de un cultivo.
- Conocer los factores que determinan la produccin de un bien de origen
industrial.
Establecer una comparacin entre la produccin campesina, la produccin
agro-industrial y la produccin industrial.
Percibir la unidad de produccin como un sistema en el que operan flujos de
materia y energa.
F.*.I. #$ado F@
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Evolucin Humana e Historia
- Qu es progreso?
- Qu es una sociedad desarrollada?
- Qu es un sociedad atrasada?
- Cmo era la sociedad de los esclavos?
- Cmo es la sociedad democrtica?
- Qu es una democracia participativa?
El marco jurdicopoltico de la vida social
- Cmo es nuestro estado?
- Cmo se organiza el estado en tu localidad?
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- Cuales son sus deficiencias?
- Cmo define nuestra constitucin el estado de derecho?
- Existe en nuestra constitucin el derecho al trabajo?, al empleo?
Territorio y geografa
- Existe el estado sin territorio?
- Nuestro territorio colombiano y algunas de sus caractersticas como pas
tropical.
- Los ros en la configuracin de los territorios y la determinacin de los
grandes asentamientos humanos
- Existe el estado sin poblacin?
Recordemos la observacin planificada de la cra de la mosca de la fruta:
- Creci la poblacin con el tiempo?
- Que limit su crecimiento?
- Cuanto ha crecido la poblacin del mundo?
- Puede crecer de manera indefinida?
Como crece una poblacin?
- Fecundidad
- Natalidad
- Tasa de migracin
- Desplazamiento
Colombia y sus parmetros demogrficos en el campo y la ciudad.
- Las amenazas.
- El empleo.
- El desempleo.
- El sub-empleo.
- Por qu se van tantos colombianos de Colombia?
- Trabajo y equidad.
- Empleo y equidad.
- El trabajo de las mujeres y los nios en Colombia y el mundo.
- Pobreza en el mundo.
- Pobreza en Colombia. Qu hacemos?
El cuerpo y su desarrollo como fuentes de significado existencial.
- Las organizaciones deportivas y recreativas en la localidad.
- Qu organizaciones existen?
- Qu aspectos positivos tienen
- Qu aspectos negativos tienen?
- Qu aspectos promueven el desarrollo humano?
- El deporte recreativo y el deporte competitivo como actividades sociales.
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- El concepto del cuerpo humano en la localidad.
- El cuerpo humano videos y fotografas y su percepcin en el arte universal.
Ciencia, tica y sociedad.
- Por qu nos comportamos de la manera que lo hacemos?
- Nuestro mundo interior y las emociones
- Cmo surgen nuestras emociones?
- Sin estudiar la realidad local es imposible que progresemos.
- nvestiguemos nuestras familias.
- Cul es tu concepto del trabajo?
- Cul es tu concepto del empleo?
- Existe dignidad sin trabajo o sin empleo?
Economa y producciones sociales.
- Hagamos el taller participativo de investigacin de la realidad de la
produccin en nuestra localidad.
Qu se produce?
Cual es la historia de esas producciones?
Hay empleo?
Es bien pagado el empleo?
Es suficiente la produccin?
Convivencia y organizacin.
- Hay unidades de produccin bien organizadas?
- Son justas las normas de organizacin de esas unidades de produccin?
- Tu familia opera como una unidad de produccin?
- La unidad de produccin como ecosistema.
Valores para la supervivencia armnica de la especie.
- Las cosas tiene cualidades.
- El ser humano tiene cualidades.
- Qu cualidades determinan la DGNDAD DEL SER HUMANO?
- Cmo se relacionan las emociones con las cualidades?
- Qu cualidades del ser humano fortalecen los procesos de organizacin en
tu localidad?
- Qu defectos dificultan esos procesos?
- Qu podemos hacer?
Proyectos: realizar el estudio del ESTADO DE SALUD DE LA COMUNDAD A
LA QUE PERTENECEMOS.
- Estudiar la gua.
- Planificar el trabajo.
- Recoger la informacin y registrarla apropiadamente.
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- Sistematizar y analizar la informacin.
- Discutir y socializar la informacin: hacer un plan de salud comunitaria.
- Como enfrentar los problemas de soberana alimentaria?

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El poder de las descripciones como fuente de progreso.
Escribamos descripciones sobre:
- El estado del agua en la localidad.
- El estado de salud de la comunidad, un informe de investigacin.
- La situacin de las familias de la localidad donde estudiamos.
- Mi estado interior.
Dibujemos y apreciemos la belleza.
- El ciclo del agua.
- El cuerpo humano y sus componentes macroscpicos.
- El rbol y sus componentes.
- La clula vegetal.
- La clula animal.
Escuchar y leer muchas veces el texto: be a friend to trees y realizar el mdulo
2 de aprendizaje de ingls.
Lecturas y comprensin de lectura:
Lecturas sobre la sociedad:
- Unidad 5: los ros.
- Unidad 6: poblacin.
Las palabras, su funcin y su escritura.
- El uso del diccionario.
- Sinnimos.
- Antnimos.
- Los verbos reflexivos.
- La escritura conecta la palabra y la ortografa.
La lectura y su puntuacin.
- Leer poesa sobre los ros y el cuerpo humano.
- La investigacin etnomusical
Escuchar las voces de YUMA, CD de Guana Records
86
Leer resumen del informe de investigacin etno-musical que di
origen al CD.
Reflexin: el patrimonio intangible como riqueza.
Comunicacin: Planifiquemos y realicemos las campaas:
- Cuidemos nuestro cuerpo.
- Cuidemos el agua.
- Cuidemos el suelo.
- Cuidemos nuestra salud emocional.
- Cuidemos los rboles y los bosques en castellano e ingls.
- Cuidemos nuestra educacin.
- Cuidemos nuestras organizaciones comunitarias.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas
El juego de los fraccionarios.
- Hagamos fracciones de TODO.
- Fracciones de enteros.
- Fracciones mayores que la unidad.
- Comparemos fracciones.
- Fraccionarios y decimales.
- Cualquier funcin se puede expresar como decimal.
El juego de los porcentajes.
- El concepto.
- La utilizacin del concepto.
- La descripcin del estado de los sistemas utilizando porcentajes.
La informacin estadstica.
- Hacer grfico de barras con las poblaciones de ciudades de Colombia.
- Hacerlo con ciudades famosas del mundo.
- Expresar en porcentajes la pirmide poblacional de Colombia.
- nvestigar la poblacin de la localidad y realizar el grfico de la pirmide
poblacional, el grfico de barra para grupos erarios.
- Qu es muestra? Qu es poblacin? Por qu muestrear?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
87
Contenidos " '$o(lemas
Biologa, seres vivos, ecosistemas, la bisfera y la especie humana.
- Sistemas y procesos
- El concepto de sistema.
- El concepto de estado de un sistema.
- Los cambios en el estado de los sistemas.
- El concepto de tiempo en el estudio de los sistemas.
- De donde vienen nuestras medidas del tiempo?
- Las interacciones entre sistemas y las nociones de fuerza, energa y
proceso.
Nuestro cuerpo como sistema y los subsistemas que lo constituyen.
- Los factores de la produccin como elementos de los sistemas
productivos.
- La clula como sistema.
- La planta como sistema.
- Los sistemas biticos se mantienen mediante intercambios de materia y
energa con su ambiente.
- Los intercambios son procesos fsico-qumicos.
- El concepto de sustancia.
- El concepto de proceso qumico.
- La qumica y su lenguaje.
Los procesos de utilizacin de la energa elctrica.
- Los conceptos de trabajo y energa.
- El conjunto de las energas a disposicin del hombre y sus organizaciones.
Como funcionan nuestros fogones?
- El fogn de lea.
- El fogn de lea eficiente o fogn ecolgico.
- El fogn de gas.
- El fogn elctrico.
La energa elctrica en Colombia.
Proyecto: Hagamos un micro generador de energa hidroelctrica.
Proyecto: un circuito sencillo y su modelo.
Unidades elctricas:
- Voltaje _____ V
- ntensidad _____
- Resistencias _____ R
88
- Las relaciones entre V, , R.
- Qu cantidad de energa que se aprovecha en un circuito sencillo?
- Construccin del concepto de energa disipada.
- Por que se calienta nuestro planeta? Por qu se calienta el fogn?
- Qu hacer localmente para evitar el calentamiento global?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
Contenidos " '$o(lemas
Usemos la suma y la resta para manejar los datos de nuestra investigacin en
la cra de pollos.
- La aritmtica en la investigacin cientfica.
Realicemos el diagnstico de unidades de produccin que existan en la
comunidad. Hagmoslo en equipo de estudio y trabajo de aprendizaje.
Planifiquemos y realicemos el trabajo de cra de una especie menor que sea
de nuestro inters.
Aprendamos a producir nuestros alimentos.
Construyamos el fogn ecolgico y calculemos como mejora la eficiencia en el
uso de la lea.
Documentemos procesos productivos locales mediante tablas y grficos,
analicemos los mismos y concluyamos en grupo sobre las acciones que se
requieren para mejorar esos procesos con respecto a la eficiencia en el uso
de la materia y la energa.
F.*.G. #$ado IB
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE SER.ICIO A LA COMUNIDAD0
SOCIALILACI-N , DESARROLLO ;UMANO
Contenidos " '$o(lemas
Participacin y democracia.
89
En todo proyecto de desarrollo humano se requiere el conocimiento de
los recursos disponibles.
o Los seres humanos son muy importantes.
o Las instituciones que han creado los seres humanos son muy
importantes.
o Los saberes, los conocimientos, las tradiciones, los
pensamientos... son muy importantes.
o Los bienes naturales son muy importantes.
o Quin planifica en nuestra localidad?
o Podemos crear el EQUPO LOCAL DE PLANFCACN Y
GESTN?
Participacin, democracia y valores.
Un proyecto es un sistema complejo de finalidades, instrucciones,
objetivos, acciones y metas que una persona, una familia, una
comunidad o una sociedad deciden buscar y alcanzar.
o Los proyectos colectivos requieren la movilizacin conciente,
solidaria y organizada de los participantes.
o Sin valores apropiados es imposible esa movilizacin.
o Cuales son esos valores?
o Que significa movilizacin organizada?
o Qu es liderazgo?
o Qu caracteriza el liderazgo que se requiere para una
movilizacin conciente, solidaria y organizada?
o El concepto de liderazgo moral.
La percepcin de la belleza y la verdad.
Los proyectos de desarrollo local requieren investigacin local.
o El dominio de proyeccin pedaggicoproductiva "la accin
pedaggica para el desarrollo de la capacidad de generar,
validar, ajustar y adoptar tecnologa apropiada a cada localidad.
o De donde viene el conocimiento?
o Que necesitamos conocer?
o La necesidad de conocimiento local se atiende adecuadamente
en los grandes centros de produccin de conocimiento?
o Es bueno el conocimiento?
o Es malo el conocimiento?
o Quien se puede apropiar del conocimiento?
Economa y producciones sociales.
90
El proyectote de transformacin de la agricultura actual en una
ECOLGCA requiere investigacin local.
o Cmo realizar el diagnstico comunitario de nuestra agricultura?
- La metodologa.
- El plan de trabajo.
- El informe de avance.
- El informe final.
El marco jurdicopoltico de la vida social.
Las realidades colombianas en materia de generacin, validacin,
ajuste, transferencia y adopcin de tecnologa apropiada para el
desarrollo de las localidades.
o Hay institucionalidad municipal de Ciencia y Tecnologa?
o Qu dice nuestra Constitucin sobre el derecho al conocimiento?
o Qu dice la ley de Ciencia y Tecnologa?
o Qu valor tienen las tradiciones y los saberes locales?
o Son riqueza?, son pobreza?.
o Podemos investigar sobre este tema?
o Cmo organizamos el equipo LOCAL DE CENCA Y
TECNOLOGA?
o Cuales seran sus funciones?
o Es posible la autogestin en CENCA Y TECNOLOGA?
Ciencia, tica, sociedad y filosofa.
El dominio de proyeccin pedaggicoproductiva "La accin
pedaggica para el desarrollo de la escolarizacin, el fomento y el
mejoramiento de la calidad de la educacin en la localidad.
o Sin educacin apropiada NO HAY CONOCMENTO LOCAL de
los recursos disponibles ni movilizacin social, organizada y
solidaria para usarlos.
o La educacin es un servicio pblico.
o El concepto de servicio pblico.
- Cules son los servicios pblicos que ORDENA
NUESTRA CONSTTUCN PARA LOS CUDADANOS?
o El concepto de inters pblico.
- Es el inters de todos?
- Sabemos todos que es lo que nos interesa?
- Tenemos todos derecho a saberlo?
- ES LA NFORMACN OPORTUNA, SUFCENTE Y
VERAZ UN DERECHO DE TODOS?
- Qu dicen los filsofos?
- Qu dice nuestra constitucin?
91
- Qu dicen las RELGONES?
o Estudiemos el servicio pblico de la EDUCACN en nuestra
localidad.
o Cmo es la institucionalidad educativa municipal?
o Cules son los indicadores de calidad del servicio?
o Qu ordena nuestra constitucin?
o Qu falta en la localidad?
o Podemos organizar LA JUNTA COMUNTARA LOCAL DE
EDUCACN?
o Cules seran las funciones de esa JUNTA?
o Es posible la AUTOGESTN en el servicio pblico educativo?
Ciencias sociales, convivencia y organizacin.
Sin convivencia y paz en la localidad no hay desarrollo local.
o Hicimos y discutimos en equipo de estudio y trabajo de
aprendizaje las lecturas sobre violencia en Colombia?
o Cules fueron las conclusiones?
o Existe el derecho a la paz?
o Qu dice nuestra constitucin?
o Existe institucionalidad local que trabaje por la paz y la
convivencia?
o Hay violencia intra familiar en la localidad?
o Que podemos hacer en nuestra familia para superar la violencia?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE LEN#UA=E , COMUNICAI-N
Contenidos " '$o(lemas
La lengua materna y la socializacin.
La educacin esttica, la educacin filosfica, ciencia, tica y
sociedad.
o El trabajo de leer.
- Desde cuando lee el ser humano?
- Qu fuerzas impulsaron el desarrollo del lenguaje escrito?
- Cmo me preparo para el trabajo de leer?
- Qu leo?
- Para que sirve leer en equipo de estudio y trabajo de
aprendizaje?
o Hagamos el trabajo
- Lectura sobre la lectura
92
- Lectura sobre el amor
- Lectura sobre el ser humano y su historia
- Lectura de poesa
- Lectura sobre ser humano y paisaje
- Leer un cuento costumbrista de Don Toms Carrasquilla
- Leer un cuento moderno de Gabriel Garca Mrquez
- Qu es costumbrismo?
- Qu es modernismo?
- Leer "sin desarrollo cientfico no hay desarrollo integral
de Mario Bunge.
- Qu es un filosofo de la ciencia?, qu es filosofa de la
ciencia?
o Leer para entender la realidad. Es que somos muy pobres.
Pedro Pramo.
o Leer para conocer el mundo. La Gran fosa del Rift.
La educacin esttica, las otras lenguas y la cultura global
La expresin plstica.
o La percepcin visual: Simetra, ritmo, corriente, gnero y estilo
en las manifestaciones estticas.
La expresin plstica.
o La expresin corporal y el trabajo de representar.
- El teatro, los tteres y las marionetas.
- Hagamos teatro en la localidad.
1. A la diestra de Dios Padre de Don Toms Carrasquilla.
2. Creacin colectiva local.
Dominios de proyeccin pedaggicoproductiva 1,3 y 6
o Hagamos teatro y tteres para la convivencia local.
o Hagamos que los nios de la vereda hagan teatro que los motive
desde adentro a AMAR SU TERRA.
o Con el texto "Be a friend to trees hagamos una representacin
en la lengua inglesa. nvolucremos a la comunidad local.
o Hagamos una pequea construccin colectiva de teatro con los
nios de la escuela, en la lengua inglesa.
Leer y hacer ejercicios de comprensin de lectura con base en la
unidad 2 de la lectura de la etapa del prctico.
o Los libros
- Ejercicio de ensayo
- Seguimiento al proyecto de escritura texto libre
- Habr un libro de la localidad?
93
- La violencia en Colombia como material de lectura.
Aprender otra lengua.
o Realizar el mdulo 3 de aprendizaje del ingls.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas5
El manejo de VARABLES y ampliacin del lenguaje matemtico.
o Nmeros, expresiones y ecuaciones.
o Variables con exponente.
o Los factores de un nmero.
o La expresin algebraica y su factorizacin.
o El trabajo exige simplificacin.
- Simplificar expresiones.
- Evaluar expresiones.
o Los tipos de ecuaciones.
o Qu significa resolver ecuaciones?
o Qu significa resolver problemas mediante el uso de ecuaciones?
La identificacin y las operaciones con diferentes conjuntos numricos.
Puntos, curvas y superficies.
o Puntos, rectas y planos.
o Curvas.
o Superficies.
o ntersecciones.
o ntersecciones de superficies de objetos planos.
o La exploracin geomtrica de nuestras realidades.
- Planos de fincas.
- Nivelaciones y vasos comunicantes.
- Estudiar terrenos.
La estadstica.
o El uso de la estadstica descriptiva para identificar tendencias de la
localidad y para sistematizar y analizar la informacin del
DAGNSTCO COMUNTARO sobre agricultura local.
ngulos.
o Reflexiones.
o Operaciones con ngulos.
94
o Las relaciones entre ngulos agudos.
o La geometra y el concepto de DEMOSTRACN.
o Perpendiculares y paralelas en geometra plana y no euclidiana.
o Los ngulos y la orientacin en el espacio.
o Vectores y traslaciones.
o Rotaciones en el plano y la forma de las cosas.
o Rotaciones en el espacio y la forma de las cosas.
o Las reflexiones y las estructuras moleculares.
- Protenas y otras molculas vitales.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos " '$o(lemas
Biologa, seres vivos, ecosistemas, bisfera y especie humana
o Las hojas de las plantas como escenario de la ms grande
transformacin de materia y energa en la bisfera. Las clulas del
mesfilo.
Cules son los materiales que usa la planta para construir su biomasa?
De donde vienen esos materiales?
Cmo toman las plantas esos materiales?
Cul es la fuente de energa?
Cules son los productos?
Cules son los sub-productos?
Cul es la destinacin de los productos en la bisfera?
Cmo interviene el ser humano en esos procesos?
Tiene lmites la apropiacin de biomasa por el hombre?
o Las clulas de todos los organismos cmo escenario de transformacin
de biomasa en ENERGA QUMCA BOTCAMENTE UTL.
Cules son los materiales que usan las clulas en el proceso de LA
RESPRACN CELULAR
Cules son los productos?
Cuales son los sub-productos?
Qu destinos tiene los productos?
Qu destinos tienen los sub-productos?
En que se parece este proceso a la combustin?
Por qu la combustin afecta el clima terrestre?
Qu energa mantiene caliente nuestros cuerpos?
Fsicoqumica
95
o La energa qumica y la estructura de la materia
La necesidad de entender la estructura de la materia
El tomo, el ncleo y los electrones
La organizacin de los electrones en niveles y sub niveles de energa
El nmero atmico
El peso atmico
La estructura electrnica de los primeros 18 elementos
o La energa qumica y el enlace qumico
El tomo de oxgeno
El tomo e hidrgeno
La molcula del agua
La molcula de hidrgeno
La molcula de oxigeno
Otras molculas relativamente sencillas
Geofsica y las dinmicas de la litsfera, la hidrsfera, la atmsferay la
bisfera como determinantes del ambiente para la vida del hombre
o Qu es el O3, ozono
o Qu papel desempea el ozono en la capa superior de la atmsfera?
o Qu actividades del ser humano modifican la capa de ozono?
o Qu determina el total de la emisiones de C02 a nuestra atmsfera?
o Qu otras molculas afectan la capa de ozono?
o Qu otros efectos tienen esas molculas en nuestra atmsfera?
o Otra vez el ciclo del agua y su significacin ambiental
o El ciclo del C02
o La circulacin de la biomasa y la energa en la bisfera y la situacin
actual de la humanidad
nstrumentos e instrumentacin
o Demostrar de manera prctica la necesidad de la energa solar para la
fotosntesis
o Demostrar de manera prctica que el almidn es un producto de la
fotosntesis en la hoja
o Demostrar de manera prctica que tanto la combustin como la
respiracin celular necesitan oxgeno
o Juegos con el globo terrqueo
- La energa solar y su distribucin en el planeta
- Los grandes biomas y su productividad
El lenguaje de la qumica
96
o cidos y bases
o La ecuacin de la fotosntesis
o La ecuacin de la respiracin
Fsico-Qumica, los materiales para la vida del ser humano y los bosques.
o Las maderas, los rboles y la introduccin a la qumica del carbn
o Orbitales y enlace qumico
o Los tipos de enlace qumico
o El concepto de energa de enlace
o La periocidad de las propiedades qumicas y la tabla peridica
o El concepto de materia orgnica y de biomasa
o El lenguaje de la qumica orgnica
Fsicoqumica y la energa para la vida del SER HUMANO
o La utilizacin del trabajo y la energa
o El movimiento y sus descripciones cualitativas y cuantitativas
o Los movimientos en la naturaleza
o Movimientos simples y complejos
o Los conceptos de trayectoria y posicin
o El espacio y el movimiento
o El tiempo y el movimiento
o La representacin del movimiento
o El concepto de velocidad
o El concepto de velocidad instantnea y de velocidad media
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
Contenidos " '$o(lemas
La tecnologa y la modificacin del medio.
ntroduccin a la agricultura ecolgica.
o Por qu produccin ecolgica?
o Cmo hacer la conversin de la agricultura actual de la localidad en
una arquitectura ecolgica?
El suelo es un complejo sistema biofsico qumico cuyo manejo debemos
aprender. Sin suelo frtil no hay soberana alimentara ni sostenibilidad.
El suelo y su gnesis
Las propiedades fsicas del suelo
El mundo bitico del suelo
97
Las tcnicas y prcticas ms importantes para mantener vivo el suelo
Diseo y formulacin de proyectos pedaggico-productivos relacionados
con el manejo y conservacin del suelo en la localidad
Ciencia, sociedad y tica.
o Sin recursos genticos manejados con autonoma no hay soberana
alimentaria.
- Los recursos genticos en la localidad
Qu son?
Cmo organizar su conocimiento?
Cmo recuperarlos y reintroducirlos a la produccin local?
Diseo y formulacin de PPP relacionados con los dominios de
proyeccin 2,7,8 y 9.
- niciemos el inventario de la flora local.
- niciemos el inventario de la fauna local.
nstrumentos e instrumentacin.
o Gua tcnica para coleccionar plantas.
o Gua tcnica para observacin y coleccin de insectos.
o Hacer seguimiento al compostage y a las curvas de nivel. Nivelar
terrenos.
o Determinar la calidad del compostage segn la temperatura de la pila.
98
F.*.1J. #$ado G@
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE SER.ICIO A LA COMUNIDAD0
SOCIALILACI-N , DESARROLLO ;UMANO
Contenidos " P$o(lemas
Evolucin humana e historia.
Las industrias de implante local y la reflexin sobre la
industrializacin.
o Por qu la industrializacin del planeta fue tan centralizada?
o Qu fuerzas sociales impulsaron la industrializacin?
Ciencia, tica y sociedad.
Qu fuerzas impulsaron los cambios de las sociedades y las
culturas.
Existe la fuerza moral? La fuerza de la religin? La fuerza de la
ciencia? La fuerza esttica?
Evolucin humana e historia.
Existe el ambiente social?
o Qu es un movimiento social?
o Qu fuerzas determinan los movimientos?
o Lectura: La revolucin femenina.
Existe el ambiente econmico?
o Lecturas
- El caf en la economa Colombiana.
- La coca en la economa Colombiana.
- La industria en la economa Colombiana.
- La agricultura en la economa Colombiana.
Cmo se produjo la transicin a la agricultura?
o Qu es la evolucin humana?
o Cmo funcion la sociedad de cazadores y recolectores?
o Qu es la domesticacin como realizacin cientfico-tcnica y
que fuerzas la impulsaron.
o Qu papel desempe la ciencia?
o Qu papel desempe la religin?
o Qu papel desempe el mito?
99
Por qu es importante la consideracin del contexto en el estudio de
la evolucin humana?
o Cul es el significado de desarrollo?
- En un contexto puramente agronmico?
- En un contexto econmico?
- En el contexto ms amplio de lo social?
- Puede haber un contexto ms amplio an?
- El contexto humano?
o Hemos analizado los contextos variados de nuestra situacin?
- El contexto familiar de nuestro desarrollo?
- El contexto comunitario?
Ciencia, tica y sociedad.
Analicemos los contextos de nuestro desarrollo educativo.
o En lo cientfico, tecnolgico e intelectual.
o En lo tico-moral.
o En lo espiritual.
o En lo social.
Economa y producciones sociales?
o En que va nuestro proyecto de transformacin de la agricultura
local? Cmo se realizan la evaluacin y el seguimiento?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE LEN#UA=E , COMUNICAI-N
Contenidos " '$o(lemas
La educacin esttica.
Realizar las actividades de los dominios de proyeccin pedaggico-
productivas 2,3,7,8,9,10; relacionados con el inventario de
artesanas de fibras vegetales que se usan o se conozcan en el
lugar y el inventario de artesanas basadas en el uso de minerales,
en especial hierro, cobre, plata y oro.
Territorio y geografas.
La contaminacin del paisaje como problema social y territorial.
o Qu es el paisaje?
o Hagamos descripciones de NUESTRO PASAJE.
Los materiales de construccin y el ambiente construido en las
localidades: vidrio, arcilla, cemento, nuestra guadua y nuestra
caabrava.
o Qu es ambiente construido.
o La arquitectura del mundo: Lecturas y fotografas.
100
- Centro y Sudamrica
- China y Japn
- Egipto
- Persia
- Grecia
- Roma y los primeros cristianos
- Romanesca e islmica
- El gtico y el renacimiento
- El Barroco
- Construcciones interesantes del mundo.
Qu es ambiente natural?
o Por qu la gestin del territorio?
o Qu es un parque natural? Lectura: Parque Natural sla de
Gorgona.
Qu es ambiente cultural?
Lecturas:
o Poesa.
o El hombre y la muerte.
o Un cuento de miedo.
o Grecia, cuna de la cultura de occidente.
o Msica y pica en Grecia.
La lengua materna y su desarrollo.
Realizar lecturas que permitan entender la nocin de contexto y la
significacin que tiene en el proceso de describir.
Realizar seguimiento al desarrollo del proyecto de escritura "texto
libre.
Sintetizar el aprendizaje de la gramtica y la ortografa implcitas en
las lecturas de los textos Transicin a la Agricultura, El Contexto de
las Descripciones y Lecturas unidad 3, prctico en Bienestar Rural.
El aprendizaje de otras lenguas y la cultura global.
Realizar el mdulo 4 de aprendizaje de ingls.
Qu es la filosofa?
Es solo responder a las preguntas qu somos y para qu vivimos?
o La visin mitico-religiosa.
o Demcrito.
o El destino.
El lenguaje de la filosofa y las literaturas.
101
Scrates, Platn, Atenas.
Aristteles y las Ciencias.
Religin, filosofa y ciencias.
o Cnicos, estoicos, epicreos, neoplatonismo y misticismo.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas
Manejo de variables.
La factorizacin y el manejo de polinomios.
Las ecuaciones de segundo grado con una incgnita y la solucin
de problemas de la vida diaria.
o Qu es resolver problemas.
o Decir las cosas en lenguaje matemtico.
o El uso de las matemticas para estudiar la eficiencia y comparar
la produccin de diversos sistemas de produccin y de siembra.
Desarrollo de la destreza algebraica.
o Fracciones algebraicas.
o La construccin y uso de indicadores sociales.
o Las operaciones con fracciones algebraicas.
o El concepto de ecuacin y el planteamiento de problemas.
- El suministro de agua a una vivienda y a una comunidad. .
o Las ecuaciones simultneas y los sistemas de ecuaciones
simultneas.
- La combinacin de diversas fuentes en el diseo dietas
nutricionales.
Las funciones Polinmicas.
o El concepto de funcin y sus aplicaciones.
o Qu es una relacin?
o Cmo se definen las relaciones?
o Qu es una funcin lineal y cuales son sus aplicaciones?
o Qu es una funcin cuadrtica y cuales son sus aplicaciones.
o Qu otras funciones existen?
o Qu es un modelo matemtico.
La exploracin del espacio.
Las medidas del espacio.
o La nocin de longitud y su medicin.
- Los lmites de la medicin.
102
- La nocin de error y cifra significativa.
- Medicin de longitudes en terrenos.
- Las grandes longitudes y la exploracin del microespacio.
- Las longitudes pequeas y la exploracin del microespacio.
- Permetros y polgonos.
o La nocin de geometra de rea.
- rea de superficies planas.
- rea de superficies no planas.
- Determinar reas por medio de coordenadas
o La nocin de geometra de volumen.
- La medicin de los volmenes.
La exploracin geomtrica.
Los movimientos geomtricos.
o Traslaciones
o Rotaciones
La congruencia.
La nocin de transporte geomtrico.
Movimientos, paralelismo y perpendicularidad.
Tringulos y los teoremas que definen sus propiedades.
Aplicaciones de la nocin de demostracin.
Tringulo y la nocin de simetra.
Tringulos y desigualdades. Teoremas y demostraciones.
Los tringulos semejantes: Teoremas y demostraciones.
La nocin de tringulo en la geometra no euclidiana.
El tringulo, rectngulo y sus propiedades.
Para qu la trigonometra? Una introduccin.
La educacin filosfica.
Los conceptos de induccin y deduccin.
La necesidad y el valor de las demostraciones.
El trabajo de Tales de Mileto, Pitgoras, Euclides y la historia de la
geometra.
El manejo de variables.
No todas las expresiones algebraicas son polinomios.
La nomenclatura de los polinomios.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios.
La factorizacin de polinomios.
Cmo plantear y resolver problemas de la vida real?
103
nformtica.
La organizacin de datos en la descripcin de sistemas y procesos.
104
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos " '$o(lemas
Fsico-qumica.
Las propiedades de los materiales no solo dependen de su
composicin sino tambin de la forma como sus tomos se
disponen en el espacio.
o La isomera.
o La reactividad de las molculas orgnicas.
o La madera y su componente principal, la celulosa.
o Los plsticos y la plastificacin en la vida del hombre.
o Los textiles qumicos.
o Y qu son los metales?
o Los metales y el estado cristalino.
o Las propiedades fsicas de los metales.
- Elasticidad
- Plasticidad
- Lmite de elasticidad.
- La ecuacin de la elasticidad.
o La ley de cada de los cuerpos en un lquido y la obtencin de
metales y la minera.
o La reactividad qumica de los metales.
- Calor de formacin de xidos.
- Oxido-reduccin de metales.
- El concepto de velocidad de las reacciones.
- Qu es el equilibrio qumico?
- Las reacciones electrolticas.
- La qumica del silicio y el vidrio.
- La qumica del calcio, las cales y los cementos.
Seres vivos
La clula vegetal y su funcionamiento.
La pared celular y la celulosa.
La pared celular y la vida de la clula vegetal.
Las fibras como componente de la madera.
Las fibras como clulas vegetales.
La anatoma de la madera.
Las propiedades bio-fsicas de la madera.
El bosque y las amenazas que lo asedian.
105
La reforestacin como actividad econmica y ambiental.
La contaminacin del agua y el aire.
Otra vez la capa de ozono.
Fsico-qumica.
La radioactividad y el uso humano de la naturaleza y la energa.
o La energa nuclear como fuente de energa.
o El problema ambiental de los desechos radioactivos.
El estudio de la velocidad.
o La velocidad y el tiempo.
o La aceleracin media de un movimiento.
o Las matemticas y la descripcin de la aceleracin constante.
El estudio de las fuerzas.
o El concepto de fuerza.
o Fuerza y movimiento. Cmo se relacionan?
o La primera ley de Newton. El principio de la inercia de Galileo.
Fuerza y masa inercial.
o Las matemticas y la cuantificacin de la fuerza.
o La suma de fuerzas. La segunda y tercera ley de Newton.
Geofsica.
o Las grandes fuerzas de la naturaleza. La fuerza de la gravedad.
o Qu es lo que llamamos LA GRAVEDAD?
- La cada libre de los cuerpos.
- El movimiento de los proyectiles.
- El movimiento circular, fuerza centrfuga y fuerza centrpeta.
o Qu es la fuerza ELECTROMAGNTCA?
o Qu fuerza mueve la bisfera?
o Juegos con el globo terrqueo.
- Cuales son los movimientos de la tierra?
- Qu fenmenos de la atmsfera, la litsfera, la hidrsfera y la
bisfera estn determinados por esos movimientos?
- Cmo construy el hombre sus calendarios?
o Qu es la fuerza nuclear fuerte? Qu es la fuerza dbil?
o Descripcin macroscpica de las fuerzas.
nstrumentos e instrumentacin.
Hagamos papel.
Obtengamos fibra de cabuya. El costal y otros empaques de
fabricacin local.
Obtengamos fibra de hoja de palma. La atarraya y la pesca.
Reciclemos papel.
106
Observacin microscpica de maderas.
Observar cortes transversales y longitudinales de tallos leosos.
La elaboracin de los metales y las industrias petroqumicas y metal
mecnicas.
La metalurgia y las aleaciones.
o La industria del hierro.
Las leyes de Newton y sus aplicaciones.
Saber local, ciencia y tecnologa.
Hagamos el inventario de las principales especies maderables que
se usan o explotan en el lugar.
Clasifiqumoslas segn su textura, su dureza y su densidad.
Qu diagnstico podemos hacer sobre la sostenibilidad de su uso?
La industria de papel y la madera en Colombia y el mundo. Su
sostenibilidad.
o ndagar las cifras de los consumos locales, nacionales y
mundiales de madera y papel.
o Realizar la conversacin sobre usos de la madera en la
localidad.
o Cules seran nuestras previsiones y provisiones?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
Contenidos " '$o(lemas
El suelo es un complejo sistema bio-fsico-qumico cuyo manejo
debemos aprender. Sin suelo no hay soberana alimentaria.
El suelo tiene una acidez que se puede medir.
o Midamos la acidez de los suelos de la localidad.
o Las plantas indicadores de acidez.
o La acidez del suelo influye en sus producciones.
o La acidez del suelo se puede corregir.
- Las cales y su uso en la correccin de la acidez del suelo.
- Y cuanta cal echamos?
- Qu es calibracin?
- Qu es neutralizacin?
o Hagamos un experimento sobre la conexin del PH del suelo en
cada localidad.

107
Realizar las prcticas sobre las aplicaciones de las leyes de Newton y
construir pequeas mquinas basadas en poleas. Analizar las fuerzas
que operan en esos sistemas y discutir su utilidad en la vida local.
Un proyecto local de transporte por cable.
El suelo es un complejo sistema bio-fsico-qumico cuyo contenido de
nutrientes para las plantas debemos aprender a manejar.
Cmo se nutren las plantas?
Cmo manejaban los antiguos la fertilidad del suelo?
Cmo podemos medir la fertilidad de los suelos de la localidad?
Las plantas pueden indicar el estado de fertilidad del suelo.
o Hagamos el inventario de deficiencias nutricionales en la
localidad.
Por qu el ser humano inici el uso de los fertilizantes qumicos?
Cuales son las razones para que las propuestas de la agroecologa
planteen la necesidad de usar fuentes orgnicas.
El proyecto de manejo orgnico del suelo para una agricultura
sostenible en la localidad.
El anlisis del suelo y la prctica del abonamiento orgnico.
La planta local de compostage.
Los abonos verdes y sus semillas.
Otras fuentes potenciales y su uso.
F.*.11. #$ado 1JB
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE SER.ICIO A LA COMUNIDAD0
SOCIALILACI-N , DESARROLLO ;UMANO
Contenidos " '$o(lemas
Evolucin humana e historia.
Qu es el desarrollo humano?
Qu es el desarrollo humano, armnico y sostenible?
Qu es un indicador de desarrollo humano?
Cules son lo indicadores de desarrollo humano que usa Naciones
Unidas para describir los estados de desarrollo de las sociedades?
Cuales son los indicadores de armona y sostenibilidad?
108
Cmo est Colombia con respecto a los indicadores de desarrollo
humano?
o Cmo est nuestra regin?
o Cmo est nuestro municipio?
o Qu hemos aprendido sobre la situacin en nuestra sociedad?
Se vislumbran posibilidades reales de desarrollo humano en nuestra
sociedad?
Cul es el papel de la educacin?
Economa y producciones sociales.
Cul ha sido el papel de la mquina en la evolucin humana?
Empleo y desempleo como consecuencia de la mecanizacin.
Hay promesas nuevas en la informtica?
El discurso y las posibilidades de la tecnologa apropiada.
Los conceptos de ligadura, competencia, cooperacin, proto
cooperacin, mutualismo, contradiccin y causalidad en la descripcin
y explicacin de las fuerzas de la evolucin social.
La educacin filosfica.
La nocin de causalidad y las leyes causales.
Causalidad y determinismo.
Valores para el desarrollo humano, armnico y sostenible.
El concepto y el fundamento de las capacidades morales.
o Qu es una capacidad moral?
o Qu papel desempea la familia en su construccin.
o Qu papel desempean la comunidad y la sociedad?
o Cmo manejan nuestros asuntos con rectitud de conducta?
o Cmo promover la rectitud de conducta?
o Cmo se construyen ambientes de ciudad con base en la
diversidad?
o Que es la unidad en la accin?
o Qu papel desempea la iniciativa en disciplina y creatividad?
o Cmo fomentar la iniciativa?
El concepto y la necesidad de liderazgo moral.
El concepto de una educacin nueva.
o La meta para el nuevo milenio y la necesidad de una educacin
nueva.
o Las finalidades de una educacin nueva.
109
o La necesidad del entendimiento y su avance para el propsito
del humanismo nuevo.
o Asimilar informacin o llegar al entendimiento?
o Cul es la educacin moral que se requiere en nuestro tiempo?
- El doble propsito de la educacin.
o La educacin como formacin en capacidades o competencias.
o Por qu la integracin curricular y la formacin integral.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE LEN#UA=E , COMUNICAI-N
Contenidos " '$o(lemas
El lenguaje de las descripciones modelos cientficas.
Las otras lenguas y la cultura global. Modulo 5 de aprendizaje de
ingls.
La educacin esttica.
La investigacin de la verdad como resultado de la atraccin por la
belleza y la necesidad de entendimiento.
o Qu aportan los lenguajes estticos a la explicacin del mundo?
A su percepcin?
La educacin filosfica.
Por qu existimos y existe el mundo?
o Las nociones de causalidad o determinacin en el lenguaje
filosfico.
o La cusa eficiente, la causa material, la causa formativa y la
causa final en el lenguaje filosfico.
Las edades y las pocas.
o Edad media.
o Renacimiento.
o El barroco.
- Descartes
- Spinoza
- Locke
- Hume
- Berkeley
La educacin cientfica.
Por qu existimos y existe el mundo?
110
En qu se parecen ciencia y filosofa?
El determinismo en fsica.
El principio de indeterminacin de Heinsberg.
Qu es la relatividad?
Podr el conocimiento cientfico ayudar al hombre a controlar todos
los fenmenos que lo afectan?
La educacin tecnolgica.
Cmo existimos? El papel de la tecnologa.
Tenemos una tecnologa que lo controle todo?
Tiene lmites la tecnologa?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
Contenidos " '$o(lemas
nstrumentacin y mtodos.
El nonius o vernien.
El GPS.
Examen cartogrfico de una cuenca hidrogrfica municipal.
o La aerofotografa.
o La fotografa satelital.
Las distancias csmicas y su medicin.
nformtica. Qu es la lgica de la programacin y qu aplicacin
puede tener la informtica en la educacin y el desarrollo local?
La estadstica, la filosofa y la fsica.
Los fenmenos estadsticos y las nociones de relacin invariante y
casualidad.
Qu es una relacin estadstica?
La estadstica y la descripcin de la naturaleza.
Funciones polinmicas.
La idea de funcin en matemticas.
La nocin de relacin en matemticas.
El lenguaje de las relaciones y su representacin.
111
La aplicacin de la nocin de funcin en el estudio de los
fenmenos.
Funciones lineales.
o Comprende la expresin grfica de funciones lineales y la
deduccin de las ecuaciones de las mismas.
o Aplicaciones de las funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
o La expresin grfica de las funciones cuadrticas.
o Las ecuaciones de las funciones cuadrticas.
o Las aplicaciones de las funciones cuadrticas.
Otros tipos de funciones
Qu es un modelo matemtico y cmo encontrarlo.
Rapidez de cambios.
Las variables y sus relaciones.
La rapidez de cambio.
o Los cambios de las variables.
o ntroduccin al concepto de derivada.
o Lmite y continuidad.
o Encontrar la derivada de una funcin.
o El concepto de infinito.
La operacin de diferenciar.
Mximos y mnimos.
El resultado de los cambios y el concepto de integracin.
ntroduccin al clculo integral.
o Entender la distancia como integral.
o Entender el rea como integral.
o Entender la velocidad como integral.
Funciones exponenciales y logartmicas.
o Qu son?
o Qu propiedades tienen?
o Fenmenos que describen.
- El crecimiento exponencial.
o Para qu sirven?
o Cmo se establece o calcula la rapidez de cambio en las
mismas.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
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112
Fsico-qumica.
La utilizacin del trabajo y la energa.
o La definicin cuantitativa del trabajo.
- La expresin cuantitativa de la energa cintica.
- La expresin cuantitativa de la energa potencial gravitatoria.
- La expresin cuantitativa de la energa potencial elstica.
- La expresin cuantitativa de la energa trmica.
Las leyes de la termodinmica y la utilizacin de la energa.
- La primera ley y la conservacin de la energa.
- La segunda ley, entropa y la irreversibilidad.
Las tecnologas y la eficiencia en el uso de la energa.
- Por qu el crecimiento de la economa no puede ser
indefinido?
- Qu relacin tiene el calentamiento global con el uso que el
hombre hace de la energa?
- Cmo se comparan la agricultura tradicional y la agricultura
industrial desde el punto de vista del uso de la energa.
Las fuentes alternas de energa en la localidad.
o Por qu pensar en el asunto?
o La energa elctrica.
- Es regular?
- Cul es su costo/mes?
- Puede aumentar? Va a disminuir?
- Qu es una micro central?
Las mquinas del hombre.
o Qu es una mquina?
o Eficiencia y ventaja mecnica de las mquinas.
o Palanca, polea, torno, plano inclinado, tornillo y cua.
o Ruedas y movimientos de rodadura y sus aplicaciones.
o Los fluidos y aplicaciones sencillas de sus propiedades.
o Herramientas tiles en la vida real y los principios fsicos de su
uso.
Biologa, seres vivos, ecosistema, bisfera y la especie humana.
Los conceptos de ligadura, competencia, cooperacin,
comensalismo, mutualismo y causalidad en la descripcin y anlisis
de los sistemas vivientes: el organismo, la especie, la comunidad, el
ecosistema, la bisfera.
Geofsica y la dinmica de la litsfera, la hidrsfera, la atmsfera y la
bisfera como elementos determinantes de la vida del hombre.
113
La descripcin del sistema solar y la naturaleza de las relaciones de
la ligadura entre sus elementos.
Se puede predecir el clima? Se pueden predecir los terremotos?
Cul es la causa de las catstrofes? Qu es una catstrofe? Podr
controlar el hombre los fenmenos catastrficos?
o Qu es la energa solar?
- Cmo se capta la energa solar?
El fogn solar.
El horno solar.
El calentador de agua solar y el termosifn.
Calentadores de aire y secadoras.
El panel de celda fotovoltaica.
o Qu es la energa Clica?
o Qu es la energa geotrmica?
o Qu es la energa marina?
o Qu es la energa de biomasa?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
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Qu es tecnologa apropiada?
Todo cultivo es un complejo sistema biofsico-qumico complejo cuyo
manejo ecolgico debemos aprender.
La semilla es el comienzo. Qu es una semilla?
Semilla mejorada y semilla autctona.
o La importancia agronmica de la recuperacin de semillas.
o La significacin cultural.
o La significacin poltico-econmica.
- La semilla y la autonoma local.
- La semilla y la soberana alimentaria.
La semilla vegetativa, el injerto y otras tcnicas de propagacin.
Micro propagacin.
La siembra ecolgica.
o La labranza y preparacin del suelo.
- Las herramientas modernas y antiguas y su adecuacin.
- La labranza mnima.
114
- El acolchado y el manejo del agua y las poblaciones
asociadas.
o El manejo de la diversidad y la eficiencia agronmica.
o El manejo de la diversidad y la eficiencia biolgica.
El manejo ecolgico de los cultivos.
o El manejo del agua.
o El manejo de poblaciones asociadas.
o El manejo fitosanitario.
o La seleccin y conservacin de semillas para los ciclos nuevos
de siembra y las redes de intercambio.
115
F.*.1. #$ado 11@
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SOCIALILACI-N , DESARROLLO ;UMANO
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Evolucin humana e historia.
A qu hemos llegado?
Qu caractersticas tiene la situacin del mundo con respecto a:
o La crisis demogrfica.
o La crisis de recursos y de medios.
o La crisis del ambiente:
- Natural.
- Poltico-social.
- Cultural.
- tico-valorativo.
- Econmico.
Los medios masivos y la crisis de la informacin.
o La naturaleza de la crisis.
o La tica de la informacin.
Qu caractersticas tiene la situacin de nuestra nacin en los
aspectos anteriores?
Cmo se relaciona lo anterior con nuestra historia?
- Cmo ha sido la evolucin poltico-administrativa de
Colombia?
Qu hacer en la localidad en:
o Lo natural.
o Lo poltico-social.
o Lo cultural.
o Lo tico-valorativo.
o Lo econmico.
o Lo cientfico-tcnico.
Nuestro desarrollo humano, armnico y sostenible en la localidad.
Nuestro plan de desarrollo comunitario.
Nuestros recursos.
Nuestras organizaciones para la accin.
La autogestin de nuestro plan.
116
Qu nos ensean las grandes civilizaciones?
Qu es una civilizacin?
Qu fuerzas impulsaron las grandes civilizaciones?
Qu fuerzas destruyeron las grandes civilizaciones?
Qu fuerzas nos impulsaron hacia la globalizacin?
Qu fuerzas nos impulsarn a una identidad nueva?
Cmo ser lo que somos?
Convivencia y organizacin.
Cules son los valores que harn solidaria a nuestras
organizaciones locales?
Cules son los valores que harn eficiente a nuestras
organizaciones locales?
Qu organizaciones tenemos para la comercializacin.
o Qu factores afectan la eficiencia.
o Cul es el plan de mejoramiento?
Por qu producir tambin para el mercado?
Cmo identificar a quien le vendemos?
Cmo construir el comercio justo en la localidad?
La biotica, la bioseguridad y el comercio justo.
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El lenguaje de la filosofa y las literaturas.
Las civilizaciones.
o Los indoeuropeos.
o Los semitas.
o srael.
o Jess.
o Occidente.
o Oriente.
Las edades y las pocas.
o Edad media.
o Renacimiento.
o El barroco.
- Descartes
- Spinoza
117
- Locke
- Hume
- Berkeley
- La ilustracin.
- Hegel
- Kierkegoard
- Marx
- Darwin
- Freud
Hoy, maana y la cultura de los medios masivos de comunicacin.
Las otras lenguas y la cultura global.
Modulo 6: ingls. La msica culta.
El sonido y el lenguaje de la msica.
Notas musicales.
Tonos.
Semi-tonos.
Timbre
La luz y el lenguaje de los colores.
La comunicacin como transmisin de informacin.
Cmo hacer que la comunicacin entre los humanos sea efectiva?
Qu actitudes y habilidades se requieren?
La comunicacin masiva, sus instrumentos y los procesos sociales que
determinaron sus usos.
Lectura sobre la complejidad de la informacin.
Los medios masivos de comunicacin.
La literatura en Colombia.
La literatura en nuestra regin.
o Leamos nuestros escritores.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO L-#ICO4MATEMKTICO E
INFORMKTICA
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118
Los fenmenos de movimiento peridico y su descripcin.
Funciones de seno y coseno.
Medida de ngulos en radianes.
Los modelos de los fenmenos peridicos.
La rapidez de cambio de las funciones de seno y coseno.
o Qu son?
o Qu propiedades tienen?
o Qu Fenmenos que describen?
o Para qu sirven?
o Cmo se establece o calcula la rapidez de cambio de las
mismas.
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE CIENCIAS NATURALES
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Biologa, seres vivos,....
El uso de microorganismos en biotransformaciones.
o Las levaduras y el pan.
o Las levaduras, el alcohol y el vino.
o Bacterias y bio-gas.
o Otras biotransformaciones significativas.
El uso de microorganismos en la agricultura.
o Los fijadores de nitrgeno y sus posibilidades.
o Las micorrizas y sus posibilidades en la agricultura sostenible.
o Las toxinas de bacterias y sus posibilidades.
El uso de microorganismos en el cuidado de la salud.
o La fabricacin de drogas.
o La fabricacin de vacunas y antibiticos.
Qu es la manipulacin gentica?
o El genoma y el funcionamiento de los bio procesos como fuente
de fabricaciones.
- ngeniera gentica.
- Proteo nmica.
- La fabricacin de tejidos y rganos.
o Los riesgos y las posibilidades.
119
Fsico-qumica.
El movimiento armnico simple y los fenmenos que describe.
La onda sinuosidad.
La onda sinuosidad como vehculo para transmitir informacin.
El sonido.
o Velocidad
o ntensidad
o Tono
o Timbre
o La contaminacin del ruido
o Carga, fuerza y campo electromagntico.
Corriente y voltaje.
El campo elctrico.
El campo magntico.
La relacin entre campo elctrico y campo magntico.
La radiacin electromagntica.
La luz.
La dualidad onda-partcula.
Qu es la onda de radio y cmo se transmite?
Qu es la TV y cmo se transmite la imagen?
Cmo evolucionan las tecnologas de transmisin de datos e
imagen?
Qu efectos tendrn en nuestras sociedades?
KREA DE APRENDILA=E INTE#RADO DE TECNOLO#>A
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La gestin de tecnologa para el desarrollo local.
Qu es gestin de tecnologa?
Cmo avanzar en un mundo de centralizacin creciente de la
innovacin tecnolgica.
Agroindustria y comercializacin para el desarrollo local.
La produccin de bio abonos y bio fertilizantes.
Las pequeas transformaciones de implante local.
o Procesamiento de alimentos.
o preparacin de concentrados.
120
Las pequeas transformaciones de implante local.
o Frutas.
o Hortalizas.
o Leche.
o Carnes.
Los empaques y el transporte.
121
I. LOS DOMINIOS DE PRO,ECCI-N PEDA#-#ICO4PRODUCTI.A N
DPPD
I.1. MuE son los DPPD3
Los dominios de proyeccin pedaggico-productiva son los enunciados
bsicos acerca de las problemticas que se deben enfrentar de manera
prioritaria en cada localidad. Con el fin de hacerlo de manera que sea
significativa para el desarrollo local y el bienestar de la mayora en cada
comunidad; la accin que propongan se debe concebir como accin
organizada, sistemtica y estable que, si bien nace del grupo de estudiantes
como resultado de su aprendizaje, es asumida por la comunidad local y
produce resultados e impactos apreciables y sostenibles en la misma a corto,
a mediano y a largo plazo.
Que la accin sea organizada, sistemtica y estable no significa que se trate
de grandes acciones complejas. Por el contrario; en la mayora de los casos
se puede y debe identificar pequeas acciones que, bien discutidas,
planificadas, ejecutadas y evaluadas; generan resultados e impactos que
educan, estimulan, alegran y promuevan la significacin existencial y la
autoestima de las personas y los grupos que las realizan.
Estas pequeas acciones iniciales pueden aparecer desde la etapa de
mpulsores del Bienestar Comunitario y se espera que al finalizar la misma y/o
durante la etapa de Practicantes del Bienestar Comunitario hayan sido
sistematizadas y reflexionadas en grado suficiente en la comunidad; de
manera que se puedan convertir en proyectos estructurados que enriquecen y
profundizan la movilizacin solidaria de dicha comunidad hacia el futuro.
Cuando el grado de sistematizacin y reflexin sea suficiente; cada proyecto
tendr definido:
El marco conceptual o sistema de ideas, conceptos y teoras que inspiran la
accin o acciones del proyecto.
Los fines y objetivos del proyecto en la etapa de practicantes del Bienestar
Comunitario.
La organizacin u organizaciones que asumen el proyecto.
Los recursos necesarios disponibles en la localidad.
Los recursos necesarios no disponibles en la localidad
122
Las nteracciones, convenios y apoyos necesarios.
Los resultados y las metas a lograr.
Los plazos para lograrlos.
Los cronogramas de actividades.
La metodologa de documentacin, registro, sistematizacin y anlisis de los
resultados del proyecto.
La metodologa de evaluacin de resultados y de impactos del proyecto.
En cada dominio de proyeccin pedaggico-productiva se han identificado
acciones y tareas que se pueden comenzar desde la etapa MPULSORES
DEL BENESTAR COMUNTARO. Aunque cada grupo puede y debe
identificar sus propias acciones y tareas de acuerdo con el contexto local; hay
algunos que aparecern por doquier, casi sin duda. Es por lo anterior que se
describen a continuacin.
I.. Acciones iniciales de sensi(ili8aci%n0 est:mulo " a'$endi8a9e en
cada DPPP
DPPP1. La accin pedaggica para el desarrollo de los valores, la
convivencia, la equidad y la democracia en las localidades.
Acciones de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Lectura y discusin de los textos que tratan esta problemtica en los
equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y en el orden indicado en el
plan de estudios.
Promover el estudio de la constitucin nacional, de acuerdo con la
secuencia de temas indicados en el plan de estudios.
Promover el respeto por la vida de todas las personas, sus bienes y sus
derechos.
Practicar y promover el respeto por todos las organizaciones que los
ciudadanos y las personas de las veredas se den, espontnea o
intencionalmente, para buscar la afirmacin y defensa de sus intereses.
Estimular el dilogo como prctica de convivencia y de solucin de
conflictos.
123
Practicar la crtica serena y argumentada que conduzca a hacer de la
negociacin permanente de conflictos un camino de construccin de
convivencia.
Practicar y promover todas las formas de cooperacin y trabajo solidario.
Analizar crtica y respetuosamente las propuestas de los actores polticos
de la localidad y del municipio, a fin de generar decisiones informadas
sobre las mismas y los dems componentes de lo pblico en la localidad y
la municipalidad.
Analizar de manera frecuente los temas del estado y la sociedad civil,
pues cada miembro de la comunidad no es solamente un sujeto de
comportamiento individual, familiar y comunitario sino tambin un sujeto
de comportamiento poltico que debe contribuir, en la vida cotidiana
pblica al fortalecimiento y relegitimacin del estado de derecho en que
debemos empearnos todos los colombianos.
Promover la construccin participativa de procesos y acuerdos locales
que permitan la satisfaccin creciente de las necesidades materiales y
espirituales de los ciudadanos.
Crear organizacin local, en especial:
o Organizacin estudiantil.
o Junta comunitaria de educacin.
o Junta local de paz.
o Equipo local de planeacin y gestin.
o Equipo local de ciencia y tecnologa.
DPPP. La accin pedaggica para el desarrollo de la organizacin social, los
emprendimientos, la produccin y la soberana alimentaria.
Acciones de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudio de los textos que tratan estos problemas en los equipos de
estudio y aprendizaje y en el orden indicado en el plan de estudios.
Promover el respeto por la vida de todas las personas, sus bienes y sus
derechos.
Participar en el fortalecimiento de todas las organizaciones sociales que
existen en la localidad.
Crear y operar el equipo local de planeacin y gestin.
Realizar las prcticas productivas que proponen los textos de estudio
segn los planos pedaggicos de cada mdulo.
Realizar la investigacin de seguridad alimentaria local.
Promover la discusin de esta problemtica.
124
dentificar problemas tcnicos y organizacionales de la produccin local.
Documentar iniciativas que no hayan sido exitosas y analizar en
comunidad las causas de sus fracasos.
Promover cambios tcnicos pequeos exitosos, documentarlos,
sistematizar las experiencias y concluir sobre las mismas.
niciar pequeos proyectos planificados y evaluados de produccin
limpia.
DPPP&. La accin pedaggica para el desarrollo de la sensibilidad, la
autoestima, el arraigo y la identidad.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Lectura y discusin de los textos que tratan esta problemtica en los
equipos de estudio en el orden indicado en el plan de estudios.
Participar activamente en todas las actividades estticas y ldico
recreativas que se realicen en la localidad.
Promover la creacin de organizaciones artsticas en la localidad. Coro,
teatro, danza, pintura, escultura.
Promover la actividad de NVESTGACN de patrimonio tangible e
intangible en la localidad y el municipio.
Promover la conservacin de bienes tangibles e intangibles de la
localidad.
Construir la institucionalidad de gobierno escolar previsto en el PE y
estimular la participacin de todos los estudiantes.
Organizar y promover la participacin de todos en las FESTAS
significativas de la localidad, introduciendo y promoviendo los criterios y
valores de:
o Respeto y amor por si mismo como un ser nico y legtimo.
o El consumo sobrio.
o La soberana sobre el propio cuerpo.
o La autonoma en las decisiones sobre el uso social del cuerpo y
el espritu de cada uno.
Promover la atraccin por la belleza y la satisfaccin de la necesidad de
entendimiento como fuente de bienestar y significacin existencial.
DPPP*. La accin pedaggica para el desarrollo del microfinanciamiento, el
microcrdito y la comercializacin de productos y bienes.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
125
Lectura y discusin de los textos que tratan esta problemtica en los
equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y en orden indicado en el plan
de estudios.
nvestigar como han operado las finanzas y el crdito en la localidad.
Promover formas de ahorro local, en especial el FONDO DEL TEXTO.
Estudiar la cartilla "Microfinanza y Microcrdito y discutir sobre la
propuesta de construir los proyectos locales de microfinanza y
microcrdito.
Formar los crculos solidarios y formular sus proyectos.
DPPP7. La accin pedaggica para el desarrollo de la escolarizacin, el
fomento y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudiar los textos que tratan de esta problemtica en los equipos de
estudio y trabajo de aprendizaje y el orden indicado en el plan de estudios.
Realizar la investigacin sobre la situacin de la educacin en la vereda.
Discutir en comunidad los resultados de la investigacin anterior.
Promover la creacin y funcionamiento de la junta comunitaria de
educacin de la localidad.
ntegrarse con otras propuestas educativas que operan en la localidad.
Disear y organizar el trabajo de alfabetizacin permanente en la
localidad.
DPPP?. La accin pedaggica para la adquisicin, la sistematizacin, el
anlisis y el uso adecuado de informacin.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudiar los textos que tratan de esta problemtica en los equipos de
estudio y aprendizaje y el orden indicado en el plan de estudios.
Sistematizar la informacin que las investigaciones locales han producido:
- La salud en mi localidad.
- La poblacin en mi localidad.
- La seguridad alimentaria en la localidad.
- La situacin de la educacin en la localidad.
- Qu productos tenemos para venta?
- Qu otros bienes y servicios podemos producir para el mercado?
126
Establezcamos los procedimientos tcnicos para guardar localmente esta
informacin y para vincularnos al proyecto "sistema de informacin
geogrfica de CER
127
DPPPF. La accin pedaggica par el desarrollo y la conservacin ambiental.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudiar los textos que tratan esta problemtica en los equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje en el orden indicado en el plan de estudios.
dentificar la finca, la vereda y la cuenca hidrogrficas como ecosistemas.
dentificar las acciones ambientales que se necesitan en el predio, la
vereda y la cuenca; en especial con respecto a:
- El cuidado del agua.
- El cuidado del suelo.
- El saneamiento bsico.
- reas de proteccin.
- Eficiencia del uso de la energa.
- ntegralidad de Los sistemas prediales de la localidad.
- Habitad y vivienda.
- Uso de agrotxicos.
- Reciclamiento
dentificar las acciones necesarias para mejorar y/o modificar:
- Los escenarios de juego y recreacin.
- Los escenarios de estudio.
- La calidad del paisaje de la localidad.
- La conducta ambiental local.
- La violencia intra familiar, escolar y social.
La atencin de los funcionarios del estado y los servicios que el mismo
presta a los ciudadanos.
niciar acciones pequeas pero planificados, documentados y evaluados
de:
- La conservacin de suelos.
- Saneamiento bsico.
- Produccin local de insumos para la agricultura.
DPPPI. La accin pedaggica para el desarrollo del conocimiento, la
valoracin y el uso sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudiar y discutir los textos que tratan esta problemtica en los equipos
de estudio y trabajo de aprendizaje en el orden indicado en el plan de
estudios.
128
Organizar las tareas de investigacin bsica en recursos naturales en la
localidad.
niciar la organizacin y ejecucin de la tarea del conocimiento, valoracin
y uso sostenible de samillas autctonas de alto significado
agroalimentario.
niciar los inventarios de insectos, flora y fauna.
DPPPG. La accin pedaggica para el desarrollo de la capacidad para
generar, validar, ajustar y adoptar tecnologa apropiada.
Acciones iniciales de sensibilizacin, estmulo y aprendizaje.
Estudiar los textos que tratan de esta problemtica en equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje y en el orden indicado en el plan de estudios.
Crear y operar el equipo local de Ciencia y Tecnologa.
Realizar pequeos proyectos planificados y evaluados de investigacin y
desarrollo tecnolgico.
Estudiar y discutir en comunidad la problemtica de la gestin de
tecnologa.
Mantener una interaccin planificada con la institucionalidad local,
municipal, regional, nacional e internacional que trabaja en investigacin y
desarrollo.
G. #ESTI-N , #OBIERNO ESCOLAR
G.1. El com'onente administ$ati/o
Promueve y organiza la participacin de todos los estamentos de las
comunidades educativas rurales y urbano-marginales en la toma de
decisiones escolares. Para lograrlo se ha orientado y se avanza en la
conformacin de:
=untas Comunita$ias Locales de Educaci%n5 son las instancias que
disean, facilitan, lideran y construyen el Proyecto Educativo Comunitario en
cada localidad. Las juntas deben estar integradas por estudiantes, padres y
madres de familia, docentes, tutores y directivos docentes locales, personal
administrativo y de servicios, egresados y egresadas, representantes del
sector productivo, grupos tnicos, lderes comunitarios y todas aquellas
personas que la comunidad local identifique como sus miembros ms activos
y comprometidos.
129
Conse9o Di$ecti/o Cent$al de CIER4Cent$o de Educaci%n: Es el organismo
de direccin de CER-Centro de educacin.
Conse9o AcadEmico de CIERNCent$o de Educaci%n5 Es el consejo que en
CER Centro de Educacin asume la conduccin de las reflexiones
pedaggicas, las investigaciones y los diseos de currculos pertinentes en
cada localidad; currculos que, adems de pertinentes, deben responder a los
principios y objetivos del programa.
=unta Di$ecti/a de CIER5 Es la encargada de la direccin de los procesos de
gestin y administracin de los recursos humanos, fsicos y financieros para la
ejecucin de los programas.
Asam(lea de Socios de CIER5 Es la instancia mxima de gobierno y elige la
Junta Directiva para perodos de dos aos.
Las relaciones entre estos organismos e instancias de gestin se definen y
explican en 8.7, los rganos, funciones e integracin del gobierno escolar.
G.. El com'onente de $elaciones inte$institucionales
CER tiene y desarrolla un sistema de relaciones nterinstitucionales basado
en las afinidades conceptuales, pedaggicas y filosficas. En el contexto
departamental, CER har parte de Consejo Regional de Educacin Rural,
una organizacin de instituciones educativas que trabajan en educacin rural
y que trata, en lo fundamental, de propiciar una actuacin concertada con el
gobierno departamental con respecto a la educacin rural.
El resto de interacciones significativas es el siguiente:
FUNDAEC y CUBR: entidades que mediante convenios capacitan y orientan a
CER para aplicar el SAT y la extensin de la Licenciatura en Educacin
Rural respectivamente.
Universidad Nacional: Entidad con la cual CER Centro de Educacin
particip en la formulacin de la propuesta de "Pedagogas integradas al
territorio. Los fundadores de CER - Centro de educacin fueron docentes
de dicha institucin y varios de los miembros del consejo acadmico son
docentes de la misma.
ECOFONDO: Organizacin de organizaciones no gubernamentales que
trabajan por el desarrollo ambiental en Colombia, de la que CER hace
130
parte y de la que ha recibido apoyo financiero y asesora para el
fortalecimiento institucional y el trabajo ambiental.
CLADES: Es el consorcio Latinoamericano de Agroecologa y Desarrollo
Rural, entidad con la que CER interacta en varias direcciones. De un
lado, CER hace parte de la alianza CLADES-Universidad Nacional-CER,
para la aplicacin del curso a distancia en Agroecologa y Desarrollo Rural.
De otro lado, CER promueve y organiza la participacin de profesionales
de la regin en los procesos de educacin de post-grado que CLADES
est ejecutando en Amrica Latina en cooperacin con las Universidades
de California (EEUU), Catlica de Temuco (Chile) y York (Canad).
De estas maneras, CER y su institucin educativa CER-Centro de Educacin
contribuyen al enriquecimiento de un sistema de alianzas que permiten
movilizar y organizar en cada escenario local los recursos culturales, tcnicos,
cognitivos y financieros ms apropiados.
G.&. El com'onente de e/aluaci%n
G.&.1. E/aluaci%n acadEmica
En primer lugar, CER practica la evaluacin acadmica de los procesos de
aprendizaje y desarrollo de las capacidades y/o competencias en las cinco
reas de aprendizaje integrado.
El seguimiento de estos procesos se sistematiza. La sistematizacin es un
proceso continuo de informacin y valoracin sobre el avance en la obtencin
de los logros establecidos para las siguientes dimensiones del desarrollo
humano:
Dimensin cognitiva
Dimensin psicomotriz o corporal
Dimensin comunicativa
Dimensin actitudinal y volitiva
Dimensin esttica
Los registros escolares de valoracin se entregan al final de cada mdulo. La
informacin y la valoracin sern el resultado de procesos de evaluacin que
registran los indicadores de logro que obtienen los estudiantes en las cinco
reas de aprendizaje integrado. Las certificaciones, sin embargo, indican los
logros en las reas obligatorias, para evitar trastornos a los estudiantes que
tienen que transferirse a otras instituciones. La evaluacin de la adquisicin de
131
capacidades es pedaggicamente equivalente a la evaluacin por
competencias.
El sistema de objetivos, logros e indicadores de logro por grado y para cada
rea de aprendizaje integrado se incluye en el anexo 7.
G.&.. La e/aluaci%n de la inte$acci%n con la comunidad
Adems de la evaluacin de los logros obtenidos por los estudiantes en las
cinco reas de aprendizaje integrado; CER evala las realizaciones que se
obtienen en los nueve dominios de proyeccin pedaggico-productiva. Esta
evaluacin alimenta los procesos de seguimiento de los proyectos y permite
intensificar los nexos con la comunidad y la integracin de los tres programas
en cada escenario local.
G.&.&. La e/aluaci%n institucional
G.&.&.1. El conce'to de e/aluaci%n en CIER
CER entiende la evaluacin como un proceso participativo, sistemtico,
ordenado y permanente que se apoya en un sistema de recoleccin y anlisis
de informacin que retroalimente los procesos de toma de decisiones,
incremente los conocimientos, propicie la planificacin estratgica y facilite la
recuperacin permanente de la memoria institucional y su sistematizacin.


En consecuencia, se concibe a la EVALUACN como un medio para el
aprendizaje, la retroalimentacin permanente y la cualificacin de los procesos
de toma de decisiones, por lo que se convierte en
una herramienta fundamental en los procesos de planificacin, ejecucin y
mejoramiento permanente de los programas en CER, (39).
G.&.&.. Un sistema de e/aluaci%n 'a$a CIER
La Corporacin para la investigacin y el ecodesarrollo regional CER avanza
en la construccin e instrumentacin de una cultura evaluativa que favorezca
el desarrollo de la misin institucional y responda a las demandas sociales de
calidad, pertinencia y oportunidad en la prestacin de servicios educativos y
de promocin del desarrollo. Se concibe, por tanto, un sistema de evaluacin
institucional que comprende un conjunto de elementos y procesos capaces de
ofrecer informacin para valorar el modelo de actuacin de la corporacin
132
CER en el territorio, mejorarlo e incorporar nuevos aprendizajes a la base de
competencias institucionales.
G.&.&.&. O(9eti/os del sistema de e/aluaci%n
Generar una cultura de la evaluacin.
Contar con una herramienta de retroalimentacin permanente para la
toma de decisiones puntuales y estratgicas.
Dotar el equipo con un referente comn de autoevaluacin permanente.
Tener un espacio de reflexin, anlisis y aprendizaje que impida que lo
urgente deje de lado lo importante.
Contar con indicadores que informen sobre la calidad y dinmica de los
procesos y sus responsables.
Contar con un sistema de registro y sistematizacin.
G.&.&.*. Ni/eles de e/aluaci%n
Ni/eles PLANEACI-N E.ALUACI-N
ESTRAT+#ICO
Programas nstitucionales mpactos por municipio y localidad
Polticas institucionales Pertinencia de las polticas
Objetivos de desarrollo
institucional
Coherencia con los impactos de los
programas
Metodologas o modelos
pedaggicos Pertinencia
Metas Resultados
OPERATI.O
Servicios Calidad de los servicios
Procesos
Pertinencia de los servicios
Oportunidad de los servicios
Desarrollo
G.&.&.7. Acto$es
Los actores del sistema son las personas, grupos de personas, instancias e
instituciones que componen la comunidad educativa de CER y su institucin
educativa CER-centro educacin, quienes son a su vez los actores de
desarrollo local e institucional de CER como organizacin de desarrollo
social. Los actores son los siguientes.
133
Comunidades locales
En cada vereda o localidad existen formas de organizacin comunitaria en las
que participan diferentes sectores sociales. Las juntas de accin comunal, las
juntas locales comunitarias de educacin y los equipos locales de Ciencia y
Tecnologa y Planeacin y Gestin sern los ms significativos en el proceso
de evaluacin.
El )$u'o SAT
Los grupos SAT son las unidades bsicas de accin local y las fuentes
primarias de informacin sobre el desarrollo de los procesos.
El OlaP tuto$OaP
Por su rol de promotor(a) de desarrollo local y por su permanencia en cada
localidad, el(la) tutor(a) es un(a) actor(a) cuyo desempeo es prioritario
evaluar y orientar y es a la vez el apoyo institucional fundamental para facilitar
los procesos de evaluacin con los grupos SAT y la comunidad.
El OlaP Aseso$OaP Munici'al
Como directivo docente y facilitador de los procesos CER en cada municipio,
es responsable de desarrollar con el equipo municipal la evaluacin
institucional, sistematizar los resultados, retroalimentar y proponer las
recomendaciones.
El E<ui'o Munici'al
Est constituido tutores(as), el(la) asesor(a) municipal, los promotores de
agroecologa, los auxiliares de coordinacin y las dems personas que
desarrollan los planes de trabajo institucionales en cada municipio. Como
colectivo constituyen la unidad bsica de consulta del sistema de evaluacin.
El Estado
Se constituye por el conjunto de personas e instituciones que tienen relacin
cercana con los procesos CER en cada municipio y en otras instancias
estatales. El (la) alcalde (sa) municipal, el (la) jefe de ncleo, la JUME, la
134
UMATA, la secretara de educacin, el CFES, las instituciones educativas
locales de carcter oficial, entre otros.
Conse9o de Di$ecto$es de P$o)$ama
Constituyen el mximo rgano de consulta de la Junta Directiva en los
asuntos de gestin institucional. Su funcin fundamental es interpretar la
informacin que arroja el sistema y orientar la toma de decisiones en los
aspectos polticos, financieros, logsticos, comunicacionales y dems
funciones organizacionales.
El Conse9o AcadEmico
Es el rgano de consulta en temas acadmicos y pedaggicos del consejo
Directivo y de la Junta Directiva.
El Conse9o Di$ecti/o Cent$al de CIER4Cent$o de Educaci%n
Es el organismo de direccin de CER-Centro de Educacin.
La =unta Di$ecti/a de CIER
Es la instancia que define las polticas institucionales y orienta su realizacin.
El 'e$sonal administ$ati/o
Es el equipo de trabajo que facilita la gestin.
La $e/iso$:a !iscal
Hace el control interno al sistema y da recomendaciones relacionadas con
asuntos legales y de procedimiento.
G.&.&.?. Inst$umentaci%n " o'e$aci%n de la e/aluaci%n 'o$
ni/eles. O/e$ ta(la G.1P
135
Ret$oalimentaci%n
Se dar en forma oportuna a cada actor pues es un requisito indispensable
para la validacin de todo el proceso.
Decisiones
El sistema de evaluacin orienta el proceso de toma de decisiones en los
siguientes aspectos:
Incenti/os
Los determinar, en cada caso, el rgano de direccin pertinente y se basarn
en el desempeo eficiente.
Sanciones
Las definirn los rganos de direccin pertinente en especial en los casos que
atentan contra la integridad de los procesos o la imagen institucional.

Reest$uctu$aci%n "Co cam(io en las o'ciones est$atE)icas
Se fundamente en la sensibilidad a los alertas y resultados ofrecidos por el
sistema de evaluacin.
Ta(la G.1
INSTRUMENTOS DE E.ALUACI-N POR NI.ELES
Ni/eles PLANEACI-N E.ALUACI-N ;ERRAMIENTAS ACTORES
ESTRAT+#ICO Programas
nstitucionales
mpactos nformes
municipales
Asesor
municipal y
coordinacin
de campo.
136
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Polticas
institucionales
Pertinencia de
las polticas
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Objetivos de
desarrollo
institucional
Coherencia con
los impactos de
los programas
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Metodologas o
modelos
pedaggicos
Pertinencia
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Consejo
acadmico y
directivo
OPERATI.O
Metas
Resultados
nformes
municipales
Asesor
municipal y
coordinacin
de campo.
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Servicios
Calidad de los
servicios
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Pertinencia de
los servicios
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Oportunidad de
los servicios
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Todos los
rganos de
direccin
Procesos Aprendizaje de
los estudiantes
Registros de logro. Tutor
Observador del
estudiante. Tutor
Pruebas CFES y
pruebas SABER Estado
Evaluacin
descriptiva
Consejo
acadmico
137
Evaluacin de
proyectos
pedaggico-
productivos, de
diagnsticos
veredales y dems
procesos locales
Direcciones
de programa,
Consejo de
Directores,
Consejo
Central
Directivo y
Junta
Directiva
Tutora
nformes
municipales
Asesor
municipal y
coordinacin
de campo.
Examen de
conocimiento
peridico
Administraci
n educativa
Formulario de
evaluacin.
Comunidad,
Estudiantes,
tutores,
Asesor
municipal.
Evaluacin
descriptiva
Consejo
acadmico
Capacitacin y
asesora
Evaluacin
descriptiva
Consejo
acadmico
Pautas
metodolgicas
Administraci
n educativa
Formulario de
evaluacin
Tutores,
asesores.
Direccin
docente
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Consejo
acadmico y
directivo
Formulario de
evaluacin.
Tutores,
asesores.
Direccin
ejecutiva
Evaluacin
descriptiva Estado
Evaluacin
descriptiva
Consejo de
directores de
programa
Balance social Junta
Directiva
138
Formulario de
evaluacin
Tutores,
asesores.
Administracin
general
Evaluacin
descriptiva
Consejo de
directores de
programa
Formulario de
evaluacin
Tutores,
asesores..
Administracin
educativa
Evaluacin
descriptiva
Consejo
Directivo
Formulario de
evaluacin
Tutores,
asesores.
1J. #OBIERNO ESCOLAR
1J.1. Los %$)anos0 !unciones e inte)$aci%n del )o(ie$no escola$
Al plantear la accin pedaggica para la construccin de la democracia local
se postul que la institucin educativa CER-Centro de Educacin tendra
necesariamente que estar vinculada a la prctica de la democracia en la
cotidianidad de su prctica institucional.
Un aspecto muy significativo de estos procesos es la construccin del
gobierno escolar desde la base, esto es, desde los grupos locales de
estudiantes y las comunidades a las que pertenecen.
1J.1.1. La =unta Local Comunita$ia de Educaci%n O=ULOCEDUP
En cada una de las localidades en las que CER Centro de Educacin opera
proyectos educativos, la comunidad local de estudiantes y la comunidad social
a la que los mismos pertenecen son convocados a constituir la Junta Local
Comunitaria de Educacin.
Estas juntas asumen un papel significativo en la construccin del gobierno
escolar. De un lado equivalen o remplazan el Consejo Central Directivo de la
institucin en la localidad. De otro lado, sus miembros pueden ser nominados
y elegidos a dicho Consejo Central Directivo como delegados. En fin, las
juntas fundan la posibilidad institucional de las interacciones locales
necesarias para constituir, a futuro, los sistemas locales de educacin.
Constituci%n de la =unta Local Comunita$ia de Educaci%n
139
Cada junta local se constituir as:
- El(a) tutor(a) del grupo local.
- Un(a) representante de los estudiantes.
- Un(a) representante de los exalumnos.
- Un(a) representante de los padres de familia.
- Un(a) representante de los productores.
- Un(a) representante de los organizaciones comunitarias.
As se cumple en cada localidad el mandato de artculo 21 del Decreto
1860/94.
1J.1.. Funciones de la =unta Local Comunita$ia de
Educaci%n0 O=ULOCEDUP.
Se reconoce la autonoma que debe tener tanto en la definicin de sus
propsitos como en la definicin de sus funciones y dems procesos internos.
An as, se considera importante hacer las siguientes recomendaciones para
el accionar en cada localidad:
1. Debe participar activamente en los procesos de evaluacin del servicio
educativo que se ofrece en la vereda y en el municipio por instituciones
pblicas y privadas. Particularmente, estn llamadas a participar en la
evaluacin de los tutores de CER, de los coordinadores municipales y
dems funcionarios de la Corporacin, as como de la Corporacin misma.
Pueden exigir a la Corporacin o a los mandatarios locales un servicio
educativo pertinente, oportuno y de calidad.
2. Puede ser el rgano de consulta para todos los aspectos acadmicos y
disciplinarios que afecten la propuesta educativa veredal.
3. Est llamada a participar activamente en la definicin y caracterizacin de
la demanda educativa de la vereda y recomendar la manera como la
misma debe ser atendida.
4. Debe atender los diferentes problemas educativos de la vereda.
5. Debe trabajar por la defensa de los derechos de la comunidad y procurar
que la comunidad cumpla con sus deberes.
140
6. Debe hacer un estudio permanente de los planes, proyectos, normas y
reglamentaciones de todo tipo que afectan su dinmica local, tales como la
constitucin y las leyes, los Planes de ordenamiento y los planes de
desarrollo municipal, los proyectos educativos institucionales, entre otros.
7. Est llamada a motivar a la comunidad y a estimular a los miembros de la
misma que se destaquen por sus aportes, especialmente a los maestros
veredales.
8. Debe canalizar todas las sugerencias de la comunidad educativa y
discutirlas con directivos docentes, mandatarios locales y dems.
9. Debe atender las necesidades de los grupos SAT y de las dems
propuestas educativas de la vereda.
10. Pede hacer una veedura ciudadana a los proyectos y propuesta que se
desarrollan en la vereda.
11. Est llamada a promover la conformacin del gobierno escolar.
12. Debe aportar al tutor de la vereda a poner en marcha los Proyectos
Pedaggicos y Proyectos Productivos en las comunidades.
13. Debe hacer el seguimiento a los egresados de las propuestas educativas
para que no suspendan sus estudios.
14. Debe darse su propio reglamente y hacer sugerencias para la
actualizacin del manual de convivencia de CER y el PE.
15. Debe construir el Plan Local Comunitario de Educacin.
Estas funciones deben ser asumidas por las JUVES de forma gradual en la
medida en que se van fortaleciendo. Se plantea como prioridad el
fortalecimiento de la organizacin veredal, teniendo en perspectiva la
dinmica municipal y regional.
1J.1.&. Conse9o Cent$al Di$ecti/o de CIER4Instituci%n
Educati/a
El Consejo Central Directivo de CERCentro de Educacin se constituye a
partir de delegaciones de las Asambleas de Representantes de las Juntas
Locales Comunitarias de Educacin.
141
La inte)$aci%n del Conse9o Cent$al Di$ecti/o
- El Director o Directora de la Corporacin CER quien lo presidir.
- Un Delegado de la asamblea de docentes y/o tutores.
- Un Delegado de la asamblea de asesores o docentes especializados.
- Dos delegados de la asamblea de representantes de los padres de
familia en las juntas locales.
- Un delegado de asamblea de representantes de los estudiantes en
las juntas locales.
- Un delegado de las asambleas de los exalumnos en las Juntas
Locales.
- Un delegado de la asamblea de representantes de organizaciones
comunitarias en las Juntas Locales.
- Un delegado de la asamblea de representantes de las organizaciones
de los productores en las Juntas Locales.
El Consejo Central Directivo tendr las mismas funciones que tiene la Junta
Local Comunitaria de Educacin, pero su competencia cubrir a todos los
grupos.
En concordancia con los principios de descentralizacin, horizontalidad,
autonoma y autogestin que inspiran la gestin de la institucin; el Consejo
Central Directivo solo actuar en los asuntos de cada grupo SAT cuando la
Junta Local Comunitaria de Educacin respectiva lo consulte. La consulta se
tramitar a travs del tutor local.
Funciones del Conse9o Cent$al Di$ecti/o
Adems de las funciones de las Juntas Locales Comunitarias de Educacin, el
Consejo Directivo Central nstitucional tendr las siguientes funciones propias:
Resolver todos los casos que consulten las Juntas Locales Comunitarias de
Educacin en materia de conflictos locales, relaciones tutorestudiantes,
relaciones tutorpadres de familia y relaciones del grupo SAT con otros
procesos educativos locales.
Orientar la formulacin y adopcin de los manuales de convivencia por parte
de las Juntas Locales Comunitarias de Educacin.
Asumir la defensa y la garanta de los derechos de toda la comunidad
educativa.
142
Aprobar los planes operativos y los programas de accin anuales de todos los
grupos locales y cooperar con la Junta Directiva de CER en la gestin de
recursos para su ejecucin.
Propiciar y dirigir el desarrollo y ejecucin del proyecto educativo institucional.
Promover toda la accin organizativa de las comunidades educativas
veredales.
Planear, organizar y dirigir la ejecucin del proceso de evaluacin permanente
de la accin educativa de la institucin.
Aprobar el plan anual de capacitacin de docentes y/o tutores, as como los
de actualizacin de asesores y dems docentes especializados.
Promover y dirigir la construccin del sistema de relaciones
interinstitucionales.
Reglamentar todos los procesos de participacin de los miembros de las
comunidades educativas locales, segn lo dispuesto en la Ley 115/94 y en
el Decreto 1860/94.
Evaluar el desempeo de la rectora y las direcciones de programa.
Darse su propio reglamento.
1J.1.*. El Conse9o AcadEmico
Es el organismo que promover y organizar la reflexin pedaggica y su
sistematizacin y divulgacin en la comunidad educativa.
Inte)$aci%n del Conse9o AcadEmico
El Rector o Rectora, quien lo preside.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje Lgico-
Matemtico e nformtica.
Un(a) asesor docentes especializado del dominio de aprendizaje de Lenguaje
y Comunicacin.
143
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje de
Tecnologa.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje de Ciencias
Naturales.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje Servicio a la
Comunidad y Socializacin.
Los tres directores de programa de la Corporacin CER.
Dos socios de la Corporacin CER en representacin de la Junta Directiva.
Funciones del Conse9o AcadEmico
Servir como rgano de consulta del Consejo Central Directivo en todos los
procesos concernientes al desarrollo y ejecucin del proyecto educativo
institucional.
Estudiar el currculum y propiciar su mejoramiento continuo.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la evaluacin institucional anual.
Organizar la participacin de docentes y/o tutores y asesores docentes
especializados para cumplir adecuadamente el proceso de evaluacin de
la accin educativa.
Resolver conflictos en materia de evaluacin de la accin educativa.
Las dems que le asigne el Consejo Central Directivo.
1J.1.7. La Sec$eta$:a AcadEmica
Es la estructura de servicios responsable del cuidado de los libros y dems
documentos y sistemas de registro como los siguientes:
Base de datos.
Libros de matrculas.
Hojas de vida de los estudiantes.
Registros de evaluacin.
144
Validaciones.
Refuerzos.
Actas de reuniones del Consejo Central Directivo.
Actas de reuniones del Consejo Acadmico.
Cumple adems las siguientes funciones:
Expedir certificaciones de estudio, constancias y dems documentos que
soliciten los estudiantes o los padres de familia.
Diligenciar y mantener actualizadas las matrculas de los estudiantes.
Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por la Rectora.
Archivar la documentacin de cada estudiante.
Elaborar carnets y boletines informativos de los estudiantes.
Diligenciar informacin para los Jefes de Ncleo, la Secretara de Educacin y
dems entidades de regulacin y vigilancia que lo requieran, en especial el
Departamento Nacional Estadstica e nformacin, DAN y el Sistema de
Registro nico Estudiantil, SRUE.
Elaborar y mantener actualizados los listados de estudiantes para todos los
efectos acadmicos y administrativos.
Mantener actualizada la informacin sobre estudiantes, docentes y/o tutores,
asesores docentes especializados y dems actores educativos de la
institucin.
Organizar el archivo, mantenerlo y elaborar las certificaciones que se le
soliciten con base en el mismo.
Atender la comunicacin de todos los centros de trabajo de la institucin.
Llevar el libro del historial de la institucin CER Centro de Educacin.
Responder por los bienes y los equipos confiados a su cuidado.
Las dems que le asignen la Rectora o el Consejo Central Directivo.
145
1J.1.?. Est$uctu$as de A'o"o lo):stico4administ$ati/o
Las relaciones entre la entidad propietaria, la Corporacin CER y la institucin
educativa CER Centro de Educacin y entre stas, los socios de la
Corporacin y la comunidad educativa; se configuran como se muestra en los
grficos N 9.1, 9.2 y 9.3.
Las funciones de todos esos organismos, las instancias y los cargos estn
descritas en los estatutos de la Corporacin CER, anexo N 2 y en el manual
de funciones de la misma, anexo 6, y configuran el sistema administrativo de
la Corporacin CER, sistema que se har cargo de la operacin
administrativa de CER Centro de Educacin.
11. EL SISTEMA DE MATRICULAS0 LAS PROMOCIONES
11.1. La identi!icaci%n e insc$i'ci%n de usua$ios
La relacin estudianteinstitucin educativa en la propuesta educativa de
CER-Centro de Educacin es una relacin orgnica.
En la bsqueda de escenarios de aplicacin de la poltica de construccin de
la educacin como el camino del desarrollo, humano, armnico y sostenible;
los actores de la Corporacin CER y de si institucin educativa CER-Centro
de Educacin visitan los municipios y las localidades en que identifique
demandas de su inters.
En esa relacin surgen compromisos de trabajo para promover la propuesta,
explicarla a la comunidad y acordar con la misma, con los Jefes de Ncleo y
con las autoridades Municipales y Departamentales los trminos de la oferta y
la contratacin del servicio.
En un momento ms avanzado de este proceso, que solemos denominar el
PRE-SAT, se escoge el tutor y se define el proceso de su capacitacin y el
momento de inscripcin formal de los estudiantes y su matrcula, que se
renovar cada que el estudiante termine un grado etapa.
11.. Cancelaci%n de Mat$:cula
La decide la Junta Comunitaria Local de Educacin y la ratifica el Consejo
Central Directivo.
146
11.&. Pa)os 'o$ el Se$/icio " sus costos
Bajo el sistema actual de contratacin del servicio de educacin para lo rural,
en la modalidad o propuesta SAT, los estudiantes no pagan.
Los costos son asumidos entre el Departamento de Antioquia, CER y los
Municipios en los que se opera la propuesta.
Los estudiantes y sus familias asumen el costo de los materiales textuales.
La estructura de costos educativos para CER se plantea en el numeral 12 de
este proyecto.
11.*. La Fo$mali8aci%n de la Mat$:cula
Es un acto en el que participan el tutor de la localidad, el estudiante y sus
padres. Se renueva cada ao.
La documentacin respectiva, diligenciada, es enviada entonces a la
Secretara Acadmica.
11.7. P$omoci%n
La promocin es flexible, de acuerdo con los ritmos propios de cada
estudiante.
Por esto y por las admisiones permanentes al sistema, se van configurando
los grupos locales multietapa o multigrado que son, para CER Centro de
Educacin, la nica garanta de permanencia del proceso de educacin bsica
secundaria en los escenarios rurales y urbano-marginales. Debemos sealar
que esta es una condicin que se repite en la valiosa experiencia de la
escuela nueva.
Los grados terminales de las etapas son 4, 9 y 11 para CER-Centro de
Educacin. Se acogen los establecidos por el estado 5, 9 y 11.
Al terminar 7 y 9 se puede indicar al estudiante su no promocin a la etapa
siguiente hasta cuando no complete de manera satisfactoria los aspectos
deficientes de su desempeo en la obtencin de los logros. Sin embargo se
mantiene su condicin de estudiante matriculado y se apoya su proceso de
formacin mediante todos los refuerzos necesarios, al tiempo que se
147
desencadenan en los grupos procesos muy valiosos de solidaridad intelectual,
aprendizaje cooperativo y apoyo a los estudiantes que presentan dificultades.
1. EL RE#LAMENTO O MANUAL DE CON.I.ENCIA
1.1. As'ectos int$oducto$ios
Los principios de descentralizacin y horizontalidad, que junto con los de
autonoma y autogestin orientan la accin de la comunidad educativa,
determinan que CER-Centro de Educacin haya generado un proceso que
est en desarrollo permanente y que tiene una doble intencin:
La construccin de los manuales de convivencia comunitaria local.
La construccin del gobierno escolar.
El proceso de construccin colectiva del Manual de Convivencia a partir de los
trminos de referencia que se entregaron a todos los grupos, guiado adems
por todos los principios que orientan la accin de la comunidad educativa y
por las normas legales y la Constitucin Nacional; produjo un primer manual
de convivencia general.
CERCentro de Educacin continuar estimulando este proceso y aspira as
a tener tantos manuales de convivencia local como localidades atendidas en
educacin.
Segn las orientaciones de la Constitucin Nacional y de los artculos 73 y 87
de la Ley 115 de 1994, se trata en todo caso de ejercitar a los miembros de la
comunidad educativa veredal en la construccin de la democracia
participativa, la reciprocidad y la equidad en las relaciones interpersonales, el
desarrollo de la solidaridad, el pluralismo y la valoracin de la diversidad como
nicas vas para construir la unidad nacional y la unidad humana en la
diversidad.
Como orientacin general, cada manual de convivencia local deber contener
acuerdos especficos que orienten al grupo SAT en cuanto a:
La concepcin de la autoridad y su prctica.
La prctica de la comunicacin.
La prctica de las relaciones interpersonales con base en la autoestima, el
respeto, la autonoma, la responsabilidad, el compromiso y la equidad.
148
La atencin de los derechos, los deberes y competencias de los miembros de
la comunidad educativa.
La prctica de relacionamiento con la comunidad local y la sociedad
municipal, regional, nacional y global.
La prctica de solucin negociada de los conflictos.
Los procedimientos para atender a las exigencias del autoaprendizaje y su
aplicacin para el bienestar colectivo y el aprendizaje cooperativo.
La prctica de interacciones en rectitud con el ambiente natural, social,
familiar, econmico y poltico.
Las estrategias y orientaciones de comportamiento para prevenir problemas
sociales, comunitarios e individuales relevantes para la vida social
deseable
1.. El Manual )ene$al de con/i/encia 'a$a todos los '$ocesos
educati/os locales
1..1. O(9eti/os
O(9eti/o #ene$al
Orientar la accin pedaggica para construccin de la democracia
participativa, en cada localidad, y de esta forma promover en la comunidad
educativa verdal el desarrollo de la solidaridad, el pluralismo y la valoracin de
la diversidad, como nicas vas para construir la unidad nacional y la unidad
humana.
O(9eti/os Es'ec:!icos
1. Propiciar el respeto por el entorno local, sus gentes, espacios y
costumbres.
. Estimular los diferentes mecanismos de convivencia social y armnica en
toda la comunidad educativa, en la localidad y en el municipio.
&. Motivar a los alumnos y alumnas por el autoaprendizaje, la autoformacin,
la autonoma y la autodisciplina.
149
*. Fomentar el desarrollo de la educacin, a partir del proceso permanente de
construccin del currculo.
7. Propiciar el reconocimiento del otro como un actor social con capacidad de
participar activamente en la construccin de la convivencia.
?. Contribuir al fortalecimiento de los procesos de desarrollo social humano,
armnico y sostenible en la localidad, el municipio y la regin.
1... P$inci'ios )ene$ales
CER-Centro de Educacin ha acogido los siguientes principios orientadores
de su proceso educativo y de su intervencin en la sociedad.
P$inci'io de Inte)$alidad
Orienta los aprendizajes vinculando todos los aspectos de la existencia
material y espiritual del ser humano.
P$inci'io de la Ciencia " la Tecnolo):a al Se$/icio del Se$ ;umano
Las actitudes, las conductas y procedimientos del que-hacer cientfico deben
adecuarse al contexto de aplicacin del conocimiento en procesos de
desarrollo local que garanticen el mejoramiento y el bienestar de la sociedad.
P$inci'io de la Pa$tici'aci%n Comunita$ia
Orienta la movilizacin de las comunidades para que puedan convertirse en
gestoras de su desarrollo y responsables de su propio destino.
P$inci'io de Plu$alidad
Considera que la inteligencia de la diferencia es una condicin necesaria para
pertenecer a una comunidad educativa sin lmites de edad, creencia religiosa,
raza, cultura, sexo y/o condicin social.
150
P$inci'io de Soluci%n Ne)ociada de Con!lictos
Todos los conflictos sern resueltos de manera negociada y pacfica.
El P$inci'io de .alo$aci%n0 P$omoci%n " P$ese$/aci%n de la .ida " la Pa80
la Con/i/encia0 la Cultu$a " el Medio Am(iente.
Es un compromiso fundamental que favorezca el desarrollo social humano
armnico y sostenible y la consideracin de la vida como el valor supremo.
P$inci'io de Se$/icio
Pretende la bsqueda del bien comn sin esperar recompensas.
P$inci'io de Rectitud de Conducta
Es la necesidad de coherencia entre el hacer y el ser.
P$inci'io de Res'onsa(ilidad
Congruencia y compromiso con las funciones adquiridas.
P$inci'io del Amo$
El amor como fuente de los valores necesarios para lograr la unidad dentro de
la diversidad.
P$inci'io de E<uidad " =usticia
Se pretende construir el sentido de respeto a las diferencias, los intereses,
particularidades, derechos, necesidades y expectativas de cada persona o
grupo, asumiendo que la aceptacin de diferencia es la fuente de la unidad en
la diversidad.
151
1..&. Pe$!iles de los miem($os de CIER4Instituci%n Educati/a
Pe$!il del estudiante
- Vivir en un escenario de vida rural o urbano marginal.
- Tiene apoyo de su familia.
- Desea su superacin no solo en lo acadmico sino tambin en cuanto a su
proyecto de vida.
- Tiene un compromiso permanente con su familia, comunidad y localidad y,
as, interviene en forma generosa en los proyectos que se propongan en la
localidad.
- Demuestra compromiso con su proceso de aprendizaje.
- Sabe y le gusta leer.
- Trabaja en equipo.
- Tiene conocimiento de las necesidades de la localidad y est dispuesto a
buscar soluciones a travs de procesos participativos.
- Aprecia el valor de todos los bienes culturales tangibles e intangibles.
- Protege los recursos naturales de su localidad, su municipio y su pas.
- ntegra en su proyecto de vida los principios que facilitan la sana
convivencia.
- Se compromete a socializar y a practicar los aprendizajes.
- Reconoce, valora y practica los principios que orientan el sistema de
aprendizaje tutorial SAT.
- Tiene buenas relaciones con la comunidad y est dispuesto a fortalecer
todos los grupos organizados comunitarios.
Pe$!il del tuto$
- Aprecia la labor educativa en su comunidad.
- Participa activamente en las actividades que se desarrollan en beneficio de
la comunidad local.
- Adquiere una apropiacin creciente y significativa del PE.
- Es gestor de proyectos que contribuyen al desarrollo social, humano,
armnico y sostenible en su localidad.
- Esta dispuesto al aprendizaje continuo y a compartirlo desinteresadamente.
- Es una persona emprendedora y creativa.
- Vive en un escenario de vida rural o urbano marginal.
- Tiene capacidad para apropiarse de la realidad y actuar sobre ella.
- Tiene un ttulo acadmico mnimo de normalista o bachiller.
152
Aseso$ Es'eciali8ado "Co Coo$dinado$ de A'o"o Munici'al
- Adquiere una apropiacin creciente, significativa y crtica del PE.
- Disfruta del trabajo con las comunidades campesinas o urbano marginales.
- Es gestor del desarrollo.
- Es abierto al conocimiento; a aprender de otros y a compartir su formacin
profesional con quien as lo requiera.
- Es sensible ante lo humano y la naturaleza.
- Es claro, ordenado y asequible al dilogo.
- Propicia ambientes de trabajo en quipos.
- Participa activamente en todas las actividades programadas por los
docentes y/o tutores y/o la comunidad.
- Crea nexos con las administraciones municipales, entes educativos y
dems dependencias municipales, necesarias para el desarrollo de las
comunidades locales.
- Posee un ttulo profesional.
- Entiende y se compromete con procesos de aprendizaje autnomo
continuado.
- Le gusta y tiene disponibilidad para vivir en los escenarios de trabajo.
Pe$!il de la !amilia del estudiante
- Participa activamente de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
- Participa en las actividades programadas dentro del proyecto educativo
comunitario local.
- Establece dilogos que propicien el acercamiento con su(s) hijo(s) y/o (as)
y su trabajo de estudio y aprendizaje.
- Valora el sistema de aprendizaje tutorial SAT y las propuestas de
aprendizaje autnomo.
- Valora la educacin.
- Comparte inquietudes y sugerencias con los tutores, coordinadote,
asesores docentes especializados y dems interesados en el proyecto
educativo comunitario local.
- Conoce las necesidades de la comunidad y participa en los procesos
requeridos para su satisfaccin.
1..*. De$ec2os del OlaP estudiante
El OlaP estudiante de CIER4Cent$o de Educaci%n tiene de$ec2o a5
153
- Ser miembro activo y respetado del grupo local y de los equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje.
- Recibir una orientacin adecuada y oportuna sobre la metodologa del
aprendizaje tutorial.
- Participar en los procesos de autoformacin que propone la institucin.
- Representar al grupo.
- Poseer un carnet que lo identifique como estudiante de CERCentro de
Educacin y el programa de Bachillerato en Bienestar Comunitario, SAT.
- Utilizar el material didctico que necesite y que posean los grupos SAT, la
institucin educativa y la Corporacin CER.
- Ser escuchado y manifestar sus opiniones sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje, as como de otros aspectos de la vida en la
comunidad educativa y local.
- Organizar actividades que favorezcan al programa y a la comunidad en
general.
- Recibir una certificacin cada vez que termine un grado segn lo dispuesto
en la resolucin 009023 del 21 de septiembre de 1.994.
- Solicitar certificaciones, calificaciones y dems documentos que se expiden
en la secretara acadmica de CERCentro de Educacin.
- Conocer el proyecto educativo institucional de CER- Centro de Educacin
y participar en su ejecucin y desarrollo.
1..7. De$ec2os del OlaP tuto$OaP
El OlaP tuto$OaP de CIERNCent$o de Educaci%n tiene de$ec2o a5
- Recibir capacitacin oportuna y eficiente.
- Participar en actividades educativas de CER.
- Dotacin adecuada para su trabajo.
- Recibir apoyo de CER- Centro de Educacin en sus labores acadmicas.
- Participar en las discusiones sobre horarios de trabajo de acuerdo a la
filosofa del programa y la realidad de su localidad.
- Conocer el proyecto educativo institucional de CER Centro de Educacin
y participar en su ejecucin y desarrollo.
- Pertenecer al gobierno escolar, elegir y ser elegido.
1..?. De$ec2os de los Coo$dinado$es " Aseso$es Docentes
Es'eciali8ados
154
Los Aseso$es Docentes Es'eciali8ados "Co Coo$dinado$es de A'o"o
Munici'al de CIERNCent$o de Educaci%n tienen de$ec2o a5
- Recibir orientacin oportuna, de CER-Centro de educacin.
- Hacer parte del gobierno escolar, elegir y ser elegido.
- Recibir orientacin de los directores de programa de la Corporacin CER
en lo concerniente a sus dominios de intervencin.
- Dotacin adecuada para su trabajo.
- Tener autonoma en la toma de decisiones en su municipio y grupos a su
cargo.
- Participar en talleres, foros, seminarios y otras actividades que fortalezcan
su profesionalizacin.
- Orientar desde su competencia profesional la solucin a los problemas de
construccin del proyecto educativo institucional de CERCentro de
Educacin.
- Conocer el proyecto educativo institucional de CER- Centro de Educacin
y participar en su ejecucin y desarrollo.
- Orientar la formulacin y gestin del proyecto en los dominios de
proyeccin pedaggico-productiva de su competencia profesional.
1..F. De$ec2os de las !amilias
Las !amilias /inculadas a los '$o"ectos de CIER4Cent$o de Educaci%n
tienen de$ec2o a5
- Ser informadas sobre el proceso de formacin integral de sus hijos/as.
- Ser tenidas en cuenta en la gestin, ejecucin y evaluacin de los
diferentes proyectos y actividades de los grupos y los equipos de estudio y
trabajo de aprendizaje.
- Que sus miembros puedan elegir y ser elegidos para liderar proyectos y
actividades dentro y fuera de CERCentro de Educacin
- Ser escuchadas por la comunidad educativa.
- Recibir capacitacin que promueva su desarrollo integral.
- Recibir un trato digno frente a toda la comunidad educativa.
- Que sus miembros pertenezcan al gobierno escolar y puedan elegir y ser
elegido.
- Conocer el proyecto educativo de CER-Centro de Educacin y participar
en su ejecucin y desarrollo.
155
1.&. De(e$es
1.&.1. Los OasP estudiantes de CIERNCent$o de Educaci%n
'ueden " de(en
- Ser responsables con los trabajos que se le asignen.
- Ser puntuales y respetuosos con los horarios programados.
- Leer las unidades de estudio antes de las reuniones de los equipos de
estudio y trabajo de aprendizaje.
- Realizar las prcticas propuestas en las unidades de estudio y en los
acuerdos de los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y las plenarias
de grupo local.
- Justificar su inasistencia a las actividades programadas por el grupo local y
los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje.
- Participar en las plenarias y dems actividades programadas por el grupo
local y por los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje.
- Adquirir y practicar el vocabulario apropiado para las actividades
acadmicas.
- Tener buena presentacin y buena postura para las actividades
acadmicas.
- Garantizar la mxima permanencia en el programa.
- Participar en todos los proyectos y actividades del grupo local y los equipos
de estudio y trabajo de aprendizaje.
- Ser respetuoso con sus compaeros y dems personas con quienes se
relacione.
- Atender y acatar las orientaciones oportunas, sensatas y justas.
- Cumplir con los requisitos del Bachillerato en Bienestar Comunitario, SAT.
1.&.. Los OasP tuto$es OasP de CIERNCent$o de Educaci%n
'ueden " de(en
- Estudiar y apropiarse del PE.
- Cumplir con los horarios acordados.
- Realizar proyectos con y para la comunidad.
- Compartir y aplicar todos los conocimientos adquiridos con el grupo local y
con los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje a su cargo.
- Presentar informes oportunos de sus labores.
- Ser respetuoso, dinmico y prudente en su vereda, para poder ejercer el
liderazgo moral y el servicio a la comunidad.
- Proyectar los programas de la Corporacin CER.
- Colaborar en actividades que beneficien a CER- Centro de educacin.
156
- Respeto a los/as alumnos/as, compaeros, as como a todos los
participantes en el programa y las dems instituciones educativas de la
localidad.
- Comprometerse con su formacin acadmica y a continuar el proceso de
capacitacin profesional.
- Respetar lo dispuesto en el plan de estudios de CER-Centro de educacin.
- Ser cumplido y puntual en los horarios establecidos y los compromisos
adquiridos.
1.&.&. Aseso$es Docentes Es'eciali8ados "Co Coo$dinado$es
de A'o"o Munici'al 'ueden " de(en5
- Rendir informes del desarrollo de los programas y de los grupos a su cargo.
- Hacer acompaamiento a los grupos.
- Hacer llegar a la institucin las inquietudes de los estudiantes y tutores.
- Ejercer el liderazgo moral y el servicio a la comunidad.
- Participar en los procesos de capacitacin de los tutores.
- Promover los programas de CER y CER-Centro de Educacin.
- Cooperar en las tareas de diseo, planeacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de CER-nstitucin educativa.
- Ser gestor ante el municipio y las instituciones que intervienen en la
ejecucin de los programas de CER.
- Apoyar la ejecucin de las polticas, programas, proyectos y acciones de
CER en los aspectos de su competencia profesional.
- Participar en las tareas de enseanza, investigacin, generacin,
validacin, ajuste y transferencia de tecnologas propias de su
competencia.
- Cooperar con los/as estudiantes las comunidades locales en todos los
aspectos propios de su competencia.
- mpulsar y apoyar la formulacin y gestin de los proyectos pedaggico-
productivos.
- Establecer relaciones con las diferentes instituciones municipales.
- Mantener buenas relaciones respetuosas con los/as tutores/as, los/as
estudiantes y sus familias.
- Producir medios educativos en los dominios de aprendizaje y de proyeccin
de su competencia.
1.&.*. De(e$es de la !amilia
157
- Asistir a las reuniones de carcter informativo que tengan que ver con sus
hijos/as y/o con los programas.
- Participar en las diferentes actividades programadas por la comunidad
educativa en la que participa su hijo/a.
- Brindar el apoyo necesario para el buen funcionamiento de los programas.
- Apoyar las acciones que se emprenden para dar solucin a los problemas
de la convivencia local.
- Apoyar a sus hijos/as en todo el proceso de estudio y trabajo de
aprendizaje.
- Acudir al dilogo con los/as tutores/as, asesores/as y/o dems personas de
la institucin para enterarse de los progresos y/o dificultades de sus
hijos/as y de los programas.
- Vivir en armona con los dems familiares y pobladores locales.
- Cancelar oportunamente los compromisos adquiridos por sus hijos en la
consecucin de materiales y textos.
- Vivir enterados de los horarios y tiempos de trabajo de estudio y
aprendizaje de sus hijos/as.
1.*. Co$$ecti/os Peda)%)icos
1.*.1. Est:mulos
- Reconocimientos pblicos y privados para aquellas personas que ponen su
capacidad de servicio en la planeacin, ejecucin y evaluacin de los
proyectos pedaggico-productivos.
- Otorgar las monitoras a aquellos(as) estudiantes que se destaquen por su
rendimiento acadmico y su compromiso con la comunidad.
- Facilitar la participacin en talleres, seminarios, foros y reuniones que
determinen el crecimiento profesional, acadmico y/o personal.
- Reconocimiento a los grupos y a los estudiantes que formulen y gestionen
proyectos pedaggico-productivos personales, familiares y comunitarios.
1.*.. Acciones Peda)%)icas
Cuando se presenten comportamientos fuera de los esperados, se realizarn
las siguientes acciones pedaggicas:
- Dilogo con el estudiante.
- Reflexin grupal cuidando el comportamiento diferente lo amerite.
- Notificacin escrita para el/la estudiante y sus padres.
158
- Remisin del caso a la Junta Local Comunitaria de Educacin, el Consejo
Acadmico y/o al Consejo Central Directivo segn la competencia.
- Cancelacin de la matricula si el caso es muy grave, los organismos del
gobierno escolar as lo determinan y la ley lo permita.
1.7. Funciones de las di$ecciones de '$o)$ama
- De acuerdo con los objetivos de CER y de su institucin educativa CER-
Centro de Educacin, en coordinacin con todas las dems direcciones,
planificar el desarrollo de las polticas especficas de cada programa.
- Dirigir la aplicacin de las estrategias, proyectos y acciones propias de
cada programa.
- Disear y coordinar la formulacin de proyectos que permitan aplicar las
estrategias propias del programa.
- Organizar la ejecucin, seguimiento y evaluacin de los proyectos de cada
programa,
- Dirigir y coordinar el trabajo de las personas que participan en la aplicacin
de las estrategias de cada programa.
- Coordinar con la Direccin Ejecutiva la redaccin de informes de ejecucin
de los proyectos de cada programa.
- Controlar el uso de los recursos asignados o contratados para los
proyectos de aplicacin de la poltica del programa respectivo, de acuerdo
con la Direccin Ejecutiva.
- Organizar y programar las agendas de trabajo necesarias para la ejecucin
adecuada de las estrategias, los proyectos y las acciones del programa.
- Generar y organizar la aplicacin de pautas de coordinacin y cooperacin
entre todas las direcciones de programa.
- Evaluar el impacto de la filosofa, la poltica, las estrategias, los proyectos y
las acciones propias del programa en cada escenario de aplicacin del
mismo.
- nformar a los organismos de direcciones de CER sobre el estado de
desarrollo de la filosofa, la poltica, las estrategias, los proyectos y las
acciones propias de cada programa.
- Contribuir al diseo de la accin estratgica de la corporacin en el mbito
de cada programa.
- Promover y coordinar las interacciones de CER en los escenarios de
aplicacin de cada programa.
- ntervenir para dar respuesta a las inquietudes, sugerencias y/o quejas de
la comunidad educativa y la comunidad local.
- Las dems que le asigne la Junta Directiva dentro del dominio de
aprendizaje y proyeccin propios de cada programa y las que surjan de las
159
coordinaciones e interacciones necesarias, hacia dentro y hacia fuera de la
institucin.
1&. EL SISTEMA DE INTERACCIONES5 POR MU+0 CON MUI+N0 CUKNDO
, C-MO ARTICULARNOS.
Sin alian8as es im'osi(le educa$.
En el desarrollo de la experiencia de CER, que permiti la creacin de CER
Centro de Educacin, ha sido muy significativo el desarrollo de interacciones
con otras entidades del estado, la educacin, la produccin y el desarrollo
organizacional comunitario. Sin esas alianzas nuestra tarea es imposible.
El desarrollo de nuestro sistema de alianzas opera en las siguientes lneas
generales.
Fo$talecimiento de la $elaci%n EstadoNSociedad ci/il.
La constitucin de la nacin y la ley establecen muy claramente que el servicio
pblico de la educacin es una responsabilidad de la familia, la sociedad y el
estado. El rol de cada uno de estos elementos y escenarios es indispensable
en todo sistema educativo.
La familia es el escenario de improntas y aprendizajes bsicos en lo psico
motriz, lo psicoafectivo y lo psicosocial; sin los que es casi imposible que
aparezcan lo que H. Maturana denomina el amor, o "dominio de conductas
relacionales a travs de las cuales el otro surge como un legtimo otro, en
convivencia con uno; y la agresin, que ser entonces "el dominio de
conductas relacionales a travs de las cuales el otro es negado como un
legitimo otro en convivencia con uno, (26).
La sociedad es el escenario de expresin de los potenciales de interaccin
ecolgica y de comportamiento moral y poltico y es all donde se erige la
escuela como un subescenario, que a pesar de su artificialidad actual como
escenario de convivencia, debe permitir "el crecimiento de los ni5os como
seres humanos que se respetan a si mismos y a los otros, con conciencia
social y ecol+ica, de modo que puedan actuar con responsabilidad en la
comunidad a que pertenezcan, (26).
La sociedad y todas las organizaciones que la configuran deben ser como una
escuela viva, extendida; que no aliente fracturas tan intensas como las que
existen entre esa sociedad y sus organizaciones y nuestra escuela, en
160
especial en el campo. La sociedad es tambin el escenario de expresin de
muchos intereses en conflicto y por eso apareci el estado con funciones de
regulacin y control que permitieran la expresin de la diversidad de intereses
en la convivencia.
La articulacin entre la sociedad y sus organizaciones con el estado, para el
propsito de la educacin, para el acuerdo sobre sus finalidades y para la
operacin de sus procesos, es por lo tanto una articulacin indispensable.
En esta perspectiva, la accin de CERCentro de Educacin acepta esa
articulacin indispensable y promueve acciones concretas para desarrollarla
como las siguientes:
Promocin de las Juntas Comunitarias Locales de Educacin que
intensifiquen la relacin institucin educativafamiliasociedad local en los
escenarios locales.
Promocin de la participacin de delegados de los padres de familia, los
productores locales y las organizaciones sociales locales en el Consejo
Central Directivo.
Creacin de los comits municipales del SAT. En esta direccin, CER-Centro
de Educacin valora mucho la propuesta del Ministerio de Educacin en el
sentido de ordenar la constitucin de los "EQUPOS MUNCPALES DE
EDUCACON RURAL como ente coordinador de los sub-proyectos
municipales que habrn de surgir como resultado del programa de
"EDUCACON PARA EL SECTOR RURAL, (27).
Participacin permanente en el Comit Consultivo del SAT en Antioquia,
ahora Consejo Regional de Educacin Rural, participacin que contribuye
a los acuerdos anuales entre el estado y las ONGS en definiciones
financieras, pedaggicas, administrativas y promocionales de las
propuestas de educacin rural como componente de la poltica de
ampliacin de cobertura.
Convenio Universidad NacionalCER para el impulso de la educacin y la
tecnologa para el desarrollo rural en el Occidente de Antioquia.
Fo$talecimiento de la Sociedad ci/il
A la reflexin anterior se debe agregar que el campo colombiano ha sido
golpeado de manera brutal por el modelo de desarrollo de nuestra sociedad.
Sin desconocer que la guerra que actualmente nos destruye tiene
161
determinantes multifactoriales y sistmicos, hay que decir que la paz solo
vendr cuando ese modelo sea radicalmente modificado.
En el marco de las posibilidades institucionales, se desarrollan acciones de
fortalecimiento de las sociedades locales y se aspira a que ellas contribuyan
no solo a su reactivacin econmica sino a su transformacin en un escenario
de vida rural y urbana marginal digna, transformacin indispensable para la
reformulacin y diseo del futuro sostenible del pas. Se destacan las
siguientes:
Participacin como miembros activos de ECOFONDO.
Participacin como miembros activos de COREDUCARSAT nacional.
Participacin como miembros activos del Comit Consultivo del SAT
Antioquia, ahora Consejo Regional de Educacin Rural.
Convenio CLADESUNVERSDAD NACONALCER para organizar la
oferta y ejecutar el curso anual a distancia en Agroecologa y desarrollo
sostenible.
Apoyo decidido a la participacin de las ONGS ambientalistas en el
proceso de construccin de la paz en Colombia.
Fo$talecimiento de la educaci%n en las Localidades " en los Munici'ios.
Participacin en foros municipales de educacin.
Promocin de acciones conjuntas con las escuelas rurales, los colegios,
las UMATAS, los hospitales, las Casas de la Cultura y los productores y
sus organizaciones para hacer de la educacin el camino del desarrollo.
162
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165
RELACI-N DE ANEQOS
ANEXO 1: Resolucin de Personera Jurdica de CER.
ANEXO 2: Estatutos de CER.
ANEXO 3: Convenio con FUNDAEC para aplicar el SAT.
ANEXO 4: Resolucin nmero 000225 de 6 de mayo de 1996, mediante la
cual se da licencia al programa SAT de CER.
ANEXO 5: CER Programa de Educacin y Cultura. Proyecto Educativo
nstitucional. CER. Medelln. 22 Pp.
ANEXO 6: Manual de funciones de CER.
ANEXO 7: El sistema de objetivos, logros e indicadores de logro por grado y
para cada rea de aprendizaje integrado.