Вы находитесь на странице: 1из 88

MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN

DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE


INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Diversidad como punto de partida,
diversidad y calidad educativa con equidad como llegada
SERIE: DOCUMENTOS TCNICOS
Directorio
Peregrina Morgan Lora, Presidenta
Jorge Castro Len
Liliana Miranda Molina
Magdalena Morales Valentn
Grover Pango Vildoso
Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica
Vernica Alvarado Bonhote
Direccin de Evaluacin y Acreditacin
Lorena Landeo Schenone, Directora
Ivette Arvalo Alejos
Ada Candiotti Sarmiento
Elena Saona Betetta
Silvia Velarde Hoyos
Cuidado de edicin
Ofcina de Comunicaciones
Centro de Informacin y Referencia
Ilustracin de cartula
Andrea Lrtora y Hugo Aitken
Diagramacin e impresin
Impresin Arte Per E.I.R.L.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-05127
ISBN N 978-612-45891-2-6
ImpresinArte Per E.I.R.L. Arnaldo Mrquez 1899, Jess Mara, Lima 11, Per
Tiraje: 3000 ejemplares
Primera edicin
Lima, mayo 2011
Programa Educacin Bsica Para Todos
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad de la
Educacin Bsica (IPEBA)
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per.
Telfonos: (51-1) 223-2895/ Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ web: www.ipeba.gob.pe
Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se cite la fuente.
Esta publicacin es fnanciada por la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
(ACDI), a travs del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Bsica
(PROMEB).
RESOLUCIN N 003-2011-SINEACE/P
VISTO:
EI Ofcio N 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad de la
Educacin Bsica;
CONSIDERANDO:
Que, mediante Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin
y Certifcacin de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluacin,
acreditacin y certifcacin de la calidad educativa, se defne la participacin del
Estado en ellos y regula el mbito, la organizacin y el funcionamiento del Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa
- SINEACE, a que se referen los artculos 14 y 16 de la Ley N 28044, Ley
General de Educacin;
Que, segn el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740 aprobado por Decreto
Supremo N 018-2007-ED, establece como funcin del IPEBA entre otras: Son
funciones del Directorio del IPEBA: () b) Determinar los estndares que deben
cumplir las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico productiva, remitindolos
a las instancias pblicas encargadas de autorizar sus funcionamiento;
Que, mediante Ofcio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certifcacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, remite
los actuados de lo acordado en la Sesin N 086 de Directorio del IPEBA de fecha
11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado Matriz de evaluacin para
la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de Educacin
Bsica Regular, el mismo establece la concepcin de la calidad que se requiere
lograr, as como los propsitos y evaluacin de la gestin educativa, la metodologa
y los Factores, Estndares e Indicadores;
Que, en Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acord ratifcar
el Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: Matriz
de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de
Instituciones de Educacin Bsica Regular, de conformidad con el Acuerdo N
0246-2011-IPEBA;
Que, en la Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorpor a los
nuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zrate Aguilar en su condicin de
Presidente del Directorio del CONEAU, cuya eleccin fue formalizada mediante
Resolucin Ministerial N 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, en
su condicin de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya eleccin
fue formalizada mediante Resolucin Ministerial N 0262-2011-ED, y como
consecuencia de lo anterior, con Acuerdo N 007-2011, se eligi a Peregrina
Morgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE;
De conformidad con sealado en la Ley N 28740, Decreto Supremo N 018-
2007-ED, Decreto Legislativo N 998, Decreto Supremo N 014-2008-ED y del
Acuerdo N 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superior
del SINEACE en su Sesin N 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el 20
de julio, contenido en el Acuerdo N 009-2011-SINEACE;
SE RESUELVE.-
Artculo 1.- Ratifcar el Acuerdo N 0246-2011-IPEBA del Directorio del
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad de
la Educacin Bsica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado
Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa
de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Artculo 2.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certifcacin de la Calidad de la Educacin Bsica la publicacin del documento
aprobado mediante la presente Resolucin en su portal institucional: http://www.
ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolucin.
Artculo 3.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certifcacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, realizar la ms amplia
difusin a nivel nacional de la Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la
Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Regstrese, comunquese y publquese.
PEREGRINA MORGAN LORA
Presidenta del SINEACE
5
CONTENIDO
Presentacin 7
Introduccin 9
Acrnimos y siglas 12
Parte 1:
Concepcin de la calidad educativa en el Per 15
1.1 Enfoque de equidad 16
1.2 Enfoque de diversidad 16
Parte 2:
Propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin educativa 19
2.1 Propsitos y proceso de acreditacin 19
2.2 Evaluacin de la gestin educativa 23
Parte 3:
Metodologa de elaboracin de la matriz de evaluacin 27
Parte 4:
Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE 35
Factor 1: Direccin Institucional 37
Factor 2: Soporte al desempeo docente 45
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad 54
Factor 4: Uso de la informacin 57
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje 61
Referencias 65
6
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Anexo 1: Estndares para la acreditacin y referentes utilizados 69
Anexo 2: Participantes en la elaboracin de la Matriz de Evaluacin para la
Acreditacin de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica
Regular 79
7
En el Per existe consenso poltico y social encuestas lo evidencian en que
mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para
acceder a los benefcios del crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad
de vida para todos.
Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de
la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos
del sistema educativo: la Educacin Bsica. Es en esta etapa que se hace posible
que los estudiantes adquieran una slida formacin integral que les permita
ejercer la ciudadana, acceder, si fuera el caso, a la Educacin Tcnico Productiva
o a la Educacin Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por
ella con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarse
en un trabajo digno o para lograr la insercin laboral que les impulse a salir de la
pobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que el Per es un pas
donde la diversidad se expresa en cultura, poblacin, territorio y recursos; donde
an no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedan
a una educacin de calidad. Reconocida esa situacin, el IPEBA suscribe el lema:
diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como
llegada.
Mejorar la educacin en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos;
es decir, de acciones convergentes de la poblacin, de las entidades del Estado
actuando con visin intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas
PRESENTACIN
8
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
y de las agencias de cooperacin internacional. La convergencia de acciones a
favor de una educacin de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse
en el proceso de descentralizacin del pas, destinando para ello esfuerzos
y recursos, que lleguen a la institucin educativa para hacer posible la mejora
continua del servicio que ofrecen.
Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es
apuntar a la mejora continua de la gestin de las instituciones educativas, con
el propsito de asegurar las condiciones necesarias para que la accin se centre
en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral. En ese trecho
se ubica la autoevaluacin, como etapa inicial, orientada por la Matriz que se
entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluacin externa
que conduce a la acreditacin, el reconocimiento ofcial de la calidad obtenida
por la institucin educativa.
Considerando que el proceso de mejora es dinmico, el segundo tramo ser
incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en progresiva y articulada formacin, a travs del sucesivo paso
por la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso,
actualmente en construccin, que ayudarn a los maestros a orientar a los
estudiantes hacia los niveles esperados de aprendizaje.
La elaboracin de la Matriz de evaluacin ha cuidado reunir rigor tcnico y obtener
legitimidad social, por ello es el resultado de la amplia participacin que da cuenta
el presente documento. Por ello la propuesta es obra de muchos, a quienes se
agradece los mltiples aportes, que expresan su compromiso con la educacin
nacional, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al proceso de
evaluacin y mejora continua que asumirn las instituciones educativas pblicas
y privadas.
Directorio IPEBA
9
La matriz de evaluacin que se presenta forma parte de una serie de documentos
tcnicos elaborados por el IPEBA, que orientarn la implementacin del
proceso de acreditacin, como la Gua de autoevaluacin de la calidad de la
gestin educativa de las IIEE de Educacin Bsica, que guiar el proceso de
autoevaluacin y la elaboracin e implementacin de planes de mejora, la Gua
para la implementacin de procesos de evaluacin externa y los Procedimientos
para la autorizacin, funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras
externas (Ver Grfco).
El presente documento consta de cuatro partes. En la primera parte se precisa
cul es la concepcin de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque
de la propuesta de acreditacin.
En la segunda parte se hace explcito los propsitos de la acreditacin, se describe
brevemente cada etapa del proceso y se delimita el foco de evaluacin: la gestin
educativa, es decir, la capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos,
recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes
que atiende.
En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar: Direccin
institucional, Soporte al desempeo docente, Trabajo conjunto con las familias y la
comunidad, Uso de la informacin, e Infraestructura y recursos para el aprendizaje,
as como la metodologa empleada para delimitar dichos factores.
INTRODUCCIN
10
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluacin que desagrega los cinco
factores en estndares e indicadores para la acreditacin, as como actores clave
para el logro de los estndares, ya sea por las funciones establecidas en la normativa
vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participacin de los
diversos miembros de la comunidad educativa para alcanzarlos. Asimismo se
proponen ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin de los indicadores
para orientar la refexin de las IIEE y promover que stas a su vez, precisen aquellos
puntos de la gestin educativa que requieren mayor atencin por su incidencia
en la mejora de la calidad educativa.
En el primer anexo se especifcan los referentes utilizados para la elaboracin
de factores, estndares e indicadores de la matriz de evaluacin y, fnalmente,
en el segundo anexo se incluye el listado de personas e instituciones que han
participado en el proceso de construccin de la matriz.
11
INTRODUCCIN
P
r
o
c
e
s
o

d
e

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n

d
e

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

B

s
i
c
a

R
e
g
u
l
a
r

y

d
o
c
u
m
e
n
t
o
s

t

c
n
i
c
o
s

q
u
e

l
o

o
r
i
e
n
t
a
n
Etapas del proceso:
Documentos tcnicos
especfcos para cada etapa:
Documento
marco para la
acreditacin en
el Per
C
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a

d
e

l
a

M
a
t
r
i
z

d
e

E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

g
e
s
t
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

p
a
r
a

I
I
E
E

p

b
l
i
c
a
s

y

p
r
i
v
a
d
a
s
M
e
j
o
r
a

c
o
n
t
i
n
u
a
E
v
a
l
u
a
c
i

n

e
x
t
e
r
n
a
A
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n
M
a
t
r
i
z

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

p
a
r
a

l
a

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

g
e
s
t
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

d
e

l
a
s

I
I
E
E

d
e

E
B
R
.
G
u

a

d
e

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

g
e
s
t
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

d
e

l
a
s

I
I
E
E

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

B

s
i
c
a
.
-

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
-

P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s
P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

l
a

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

g
e
s
t
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

d
e

I
I
E
E

d
e

E
B
R
P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

p
a
r
a

l
a

a
u
t
o
r
i
z
a
c
i

n
,

f
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

y

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

d
e

e
n
t
i
d
a
d
e
s

e
v
a
l
u
a
d
o
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s
.
M
a
r
c
o

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

p
a
r
a

l
a

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n

d
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

l
a

g
e
s
t
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

d
e

l
a
s

I
I
E
E

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

B

s
i
c
a
:
E
x
p
r
e
s
a

l
o
s

p
r
o
p

s
i
t
o
s
,

e
l

s
u
s
t
e
n
t
o

t
e

r
i
c
o

y

n
o
r
m
a
t
i
v
o

d
e

l
a

p
o
l

t
i
c
a

d
e

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n
,

y

l
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

l
a

a
d
e
c
u
a
d
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

a
c
r
e
d
i
t
a
c
i

n

y

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a
s

I
I
E
E

e
n

e
l

P
e
r

.
G
u

a

p
a
r
a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

e
x
t
e
r
n
a
.
-

P
e
r
f
l

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e
l

e
v
a
l
u
a
d
o
r

e
x
t
e
r
n
o
.
-

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
-

P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

I
n
s
t
i
t
u
c
i

n

E
d
u
c
a
t
i
v
a
12
ACRNIMOS Y SIGLAS
ACDI Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
APAFA Asociacin de Padres de Familia
CAFED Consejo de Administracin del Fondo Educativo (Gobierno Regional
del Callao)
CARE En Ingls: Christian Action Research and Education
CESIP Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
CNE Consejo Nacional de Educacin
CONEI Consejo Educativo Institucional
COPAE Consejo de participacin estudiantil
DCN Diseo curricular nacional
DCR Diseo curricular regional
EBR Educacin Bsica Regular
EFA En Ingls: Education for All
Educacin para Todos
FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
13
ACRNIMOS Y SIGLAS
IE Institucin educativa
IGA Informe de Gestin Anual
IIEE Instituciones educativas
IPAE Instituto Peruano de Accin Empresarial
IPEBA Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la
Calidad de la Educacin Bsica
LGE Ley General de Educacin
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin
MOF Manual de Organizacin y Funciones
MT Mesa Tcnica
OEI Organizacin de Estados Iberoamericanos
OREALC Ofcina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el
Caribe
PAT Plan Anual de Trabajo
PCIE Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
PCR Propuesta Curricular Regional
PEI Proyecto Educativo Institucional
PEL Proyecto Educativo Local
PEN Proyecto Educativo Nacional
PER Proyecto Educativo Regional
14
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
POI Plan Operativo Institucional
PREAL Programa de Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y
el Caribe
PROMEB Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica
RI Reglamento Interno
SIEP Sociedad de Investigacin Educativa Peruana
SINEACE Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la
Calidad Educativa
TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
UMC Unidad de Medicin de la Calidad
UNESCO En Ingls: United Nations Educational, Scientifc and Cultural
Organization
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura
UNICEF En Ingls: United Nations Childrens Fund
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
15
CONCEPCIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
La Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13 establece que la calidad
educativa es el nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas para
hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a
lo largo de toda la vida. Preparar a las personas para que hagan frente a los retos
planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las
ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte y la educacin fsica
1
.
1 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31]
PARTE 1
F
O
T
O
:

F
O
R
O

E
D
U
C
A
T
I
V
O
16
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
El SINEACE tiene la funcin de garantizar a la sociedad que las instituciones
educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a travs de
la recomendacin de acciones para superar las debilidades y carencias
identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones
externas.
El IPEBA, rgano operador del SINEACE, ha diseado la matriz de evaluacin para
la acreditacin de la calidad de la gestin de IIEE con la fnalidad de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en el pas.
1.1 ENFOQUE DE EQUIDAD
En un pas tan diverso como el Per, con un sistema educativo fuertemente
segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditacin que contribuya
a cerrar las brechas de inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso
adecuado de la informacin que se genere como producto de los procesos
de autoevaluacin y acreditacin, permitir dar recomendaciones para cerrar
progresivamente estas brechas a nivel de sistema educativo. Es por ello, que la
matriz de evaluacin que se presenta est basada en el principio de equidad.
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de
igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconmico, el
lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, gnero, discapacidad o el tipo
de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, ofcializado
como poltica de Estado en enero de 2007, enfatiza la necesidad de lograr que
todos los nios, nias y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades
educativas y alcancen resultados de igual calidad al fnal de la Educacin Bsica
2
.
Se hace referencia a una igualdad fundamental, que parte del reconocimiento
de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo
estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional,
2 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
17
PARTE 1: CONCEPCIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
la Constitucin, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado,
el sistema escolar est obligado a garantizar a todos, resultados educativos
de igual calidad. Esta es la igualdad fundamental que debe orientar a
la Educacin Bsica y que se expresa en diversos documentos y leyes que
reafirman la opcin por la equidad educativa y social
3
: Informe Final de la
Comisin de la Verdad y la Reconciliacin, Pacto Social de Compromisos
Recprocos por la Educacin del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la
Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin
por la Infancia, Ley de Educacin de las Nias Rurales, Ley de Integracin de
Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educacin para Todos Per y
Metas Educativas 2021.
1.2 ENFOQUE DE DIVERSIDAD
En el caso especfco de la diversidad cultural, la educacin tiene el reto de contribuir
al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una educacin en la que
la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y
experiencias educativas que respondan a las necesidades y demandas de una
sociedad pluricultural y multilinge en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo
4
. Incorporar la interculturalidad como elemento bsico del sistema
educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de
respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia los
otros. Esta posicin debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el
derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la
construccin del pas
5
.
En cuanto a la educacin en reas rurales la diversidad cultural tiende a ser
percibida como un problema en la prctica la escuela est lejos de adaptarse
3 Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de in-
equidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010).
4 Per. Ministerio de Educacin - Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando en
la Diversidad Construimos un Pas para Todos. (2007)
5 Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000).
18
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
efcazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr
aprendizajes tiles para el desempeo en la comunidad y en otros ambientes
culturales. Sin embargo, el sistema est estructurado como si todos los nios
fuesen homogneos, cosa que no ocurre en la realidad.
6
Cmo entender la calidad educativa con equidad en la IE? Una escuela
comprometida con la equidad tendra que aprender a valorar la participacin y
el esfuerzo y reconocer el error o la difcultad como expresin del saber previo o
de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debera
asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de
logros y difcultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas
e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan,
respetando y valorando la diversidad de su origen tnico, cultural, social, de
gnero o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misin educadora
7
.
6 Per. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la acreditacin de IIEE en reas
rurales. (2010).
7 Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de in-
equidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010)
19
PROPSITOS DE LA ACREDITACIN Y
EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
2.1 PROPSITOS Y PROCESO DE ACREDITACIN
Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el
compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva,
que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
PARTE 2
F
O
T
O
:

C
O
L
E
G
I
O

S
S
.
C
C
.

R
E
C
O
L
E
T
A
20
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
todos los peruanos y cierre las brechas de
inequidad educativa
8
.
Para que la acreditacin sea una herramienta
que contribuya al logro de este compromiso,
se han planteado los siguientes propsitos
que enmarcarn el proceso de acreditacin
de la calidad de la gestin educativa de las
IIEE en el pas:
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus
procesos y recursos y tomen decisiones,
en funcin a la mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje y el
logro de la formacin integral de todos
los estudiantes que atienden.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la
sociedad civil, informacin para tomar
decisiones orientadas a responder a
las necesidades de las IIEE para darles
el soporte que les permita alcanzar la
calidad educativa esperada.
La acreditacin es tradicionalmente
equiparada al reconocimiento pblico
y temporal a una IE que cumple con
determinadas expectativas de calidad
educativa. Sin embargo, la acreditacin debe
8 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin
28044. (2003) [artculo 3]; Per. Consejo Nacional de
Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
[Objetivo Estratgico 1]; OEI-Secretara Iberoamericana.
Metas 2021: la educacin que queremos para la generacin
de los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera
Versin). (2008)
Autoevaluacin
La autoevaluacin
facilita la identifcacin de
fortalezas y debilidades
en la gestin de la IE,
para tomar decisiones de
mejora.
21
PARTE 2: PROPSITOS DE LA ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
entenderse como un proceso de mejora continua que comprende tres etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluacin que realiza la propia IE, con la
fnalidad de refexionar sobre los aspectos que facilitan y difcultan sostener
la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de
evaluacin propuesta, que facilita la identifcacin de fortalezas y debilidades
en la gestin de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes
internacionales indican que esta etapa de implementacin inicial puede
durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de aplicacin, a
medida que el proceso se institucionaliza como prctica sistemtica en la IE.
Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planifcacin de
acciones que surjan como propuestas, a partir del anlisis de las causas de las
principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluacin seguido,
los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre
el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluacin que servir de
insumo para el proceso de evaluacin externa.
b) La segunda etapa es la evaluacin externa, la realiza una entidad evaluadora
que cuenta con autorizacin del IPEBA por lo que fgura en el Registro de
entidades evaluadoras con fnes de acreditacin. La evaluacin externa
se realiza en base a la matriz para la evaluacin de la calidad de la gestin
educativa, al informe de autoevaluacin de la IE y la informacin recogida
durante el proceso de evaluacin.
La evaluacin externa es solicitada por la IE, aporta una mirada
objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando
retroinformacin sobre fortalezas, buenas prcticas y retos que deber
superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin externa identifca las necesidades que
tiene la IE, seala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estndares
establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA.
22
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
c) La tercera etapa es la acreditacin propiamente dicha. Se otorga a partir
del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditacin es
temporal, variar en funcin de cuan cerca se encuentra la IE de contar con
una gestin que permita la mejora continua del proceso de enseanza-
aprendizaje. El tiempo mximo de acreditacin es de cinco aos. Luego
de este periodo, para renovar la acreditacin, la IE deber implementar un
nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin externa en la perspectiva
de mejora continua, como proceso dinmico.
A continuacin se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las
etapas del proceso de acreditacin, as como un grfco en el que se aprecian los
Documentos Tcnicos que guan cada una de estas etapas.
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS
ENTIDAD
RESPONSABLE
RESULTADO
I. Autoevaluacin Identifcar el
nivel de calidad
de la gestin de
la IE
Elaborar planes
de mejora
Implementar
planes de mejora
Matriz de
evaluacin:
Factores,
Estndares,
Indicadores
Gua de
autoevaluacin
Institucin
Educativa
Informe de
autoevaluacin
Informe de
implementacin
del Plan de
mejora
II. Evaluacin
Externa
Aportar una
mirada objetiva
Retroinformar a
la IE
Emitir un informe
que valore el
nivel calidad
de la gestin
educativa
Matriz de
evaluacin:
Factores,
Estndares,
Indicadores
Gua de
evaluacin
externa
Informe de
autoevaluacin
Entidad
evaluadora
externa
autorizada
Informe
de entidad
evaluadora
externa
III. Acreditacin Otorgar
reconocimiento
de la calidad de
la gestin de la
IE

Informe
de entidad
evaluadora
externa
IPEBA Reconocimiento
pblico y
temporal de la
calidad de la
gestin educativa
de la institucin,
si fuera el caso
23
La informacin que se genere como producto
de los procesos de acreditacin ser analizada
por el IPEBA para identifcar buenas prcticas
y necesidades de las IIEE. Esta informacin
ser difundida para hacer recomendaciones
de polticas y programas que fortalezcan
a las IIEE, para promover que compartan
experiencias sobre las diversas rutas y
estrategias empleadas para mejorar la calidad
educativa y ser proporcionada a las instancias
descentralizadas de gestin para orientar
procesos de atencin y acompaamiento a
las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora
permanente de la propuesta de acreditacin
y evaluar el cumplimiento de los propsitos
que la orientan, el IPEBA pondr en marcha un
sistema de evaluacin continua del proceso
de acreditacin, sus resultados y el uso de la
informacin que se genere como producto
de la acreditacin, para realizar los ajustes
correspondientes a la propuesta, as como
a los procedimientos de autoevaluacin y
evaluacin externa.
2.2 EVALUACIN DE LA
GESTIN EDUCATIVA
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE
debern refexionar sobre las metas educativas
que se proponen alcanzar, identifcar y
priorizar los desafos que requieren superar
Es importante dejar
en claro que el proceso
que conduce a la
acreditacin no evaluar
el cumplimiento de
requisitos de autorizacin
de funcionamiento, ni a
los docentes y directivos,
sino que reconocer
pblicamente las mejoras
progresivas que logren las
IIEE.
PARTE 2: PROPSITOS DE LA ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
24
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
para lograr las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales
que les permitan dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una
formacin integral
9
. Es decir, requerirn mejorar la calidad de la gestin educativa.
Se entiende entonces gestin educativa como la capacidad que tiene la institucin
para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin
integral de todos los estudiantes que atiende.
La propuesta de acreditacin evala la gestin educativa para comprender qu
procesos y estrategias internas ponen en prctica las IIEE pblicas y privadas cuando
se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Como toda
evaluacin, se limita a observar algunos aspectos, y se han seleccionado aquellos
relacionados con la capacidad de gestin para mejorar los resultados educativos
progresivamente, con el fn de comprender la relacin entre las acciones que
realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso
de mejora de manera dinmica, en lugar de tener una mirada esttica que coteje
el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar informacin para
tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que la acreditacin no
evaluar el cumplimiento de requisitos de autorizacin de funcionamiento, ni a
docentes y directivos, sino que reconocer pblicamente las mejoras progresivas
que logren las IIEE. Por ello, se espera identifcar cmo avanzan en sus niveles de
cumplimiento de los estndares de gestin educativa planteados en la matriz de
evaluacin.
Focalizar la evaluacin en la gestin educativa implicar para las IIEE refexionar sobre
cmo sus acciones y decisiones facilitan o difcultan la mejora permanentemente
del proceso de enseanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondr para
9 La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes en
todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del proceso
educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los aprendizajes, y el
Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los artculos 2 y 66 de
la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, defnen y establecen como fn de la educacin a la
formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona como centro y agente fun-
damental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE encarga al docente la misin de
contribuir efcazmente a la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
25
PARTE 2: PROPSITOS DE LA ACREDITACIN Y EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil enfocarse en generar
conocimiento sobre cmo mejoran las IIEE, identifcar buenas prcticas de gestin
a nivel de aula y escuela, as como responder a las necesidades y difcultades que
enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la matriz de evaluacin permite a las IIEE saber qu se
espera de una gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso
de enseanza-aprendizaje, pero no determina cmo las IIEE deben organizarse
o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identifcar
mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en que las
IIEE y sus actores trabajan para lograr la formacin integral de los estudiantes.
Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando de
manera conjunta con las direcciones del Ministerio de Educacin para establecer
precisiones que permitan contar con una matriz pertinente para la evaluacin
de la gestin de IIEE rurales, interculturales bilinges, centros de Educacin Bsica
Especial y centros de Educacin Bsica Alternativa.
27
METODOLOGA DE ELABORACIN
DE LA MATRIZ DE EVALUACIN
Para evaluar la calidad de la gestin educativa la matriz de evaluacin est
estructurada en factores, estndares e indicadores. Se entiende por factor a la
variable o grupo de variables relacionado a la gestin educativa de la institucin,
que incide en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos factores han
sido identifcados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa,
PARTE 3
F
O
T
O
:

I
P
E
B
A
28
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
realizado con distintos actores del pas
(estudiantes, docentes, directores y familias
de IIEE pblicas y privadas) y la revisin de
estudios de factores asociados a logros de
aprendizaje, investigacin sobre efectividad
escolar, modelos de evaluacin de educacin
bsica y experiencias exitosas de mejora de
la calidad educativa en el pas. El estndar
precisa las expectativas respecto a la gestin
educativa esperada y los indicadores son
acciones observables y susceptibles de ser
medidas que permiten determinar el nivel de
cumplimiento de los estndares establecidos.
Estos tres componentes se encuentran
relacionados entre s: los estndares se
elaboran en funcin de los factores y los
indicadores se elaboran en funcin de los
estndares.
Para determinar la estructura y contenido
de los factores, estndares e indicadores, se
desarroll diversas estrategias
10
:
Talleres de intercambio de experiencias
exitosas de programas de mejora de la
calidad de la Educacin Bsica en el
pas
11
.
10 Ver anexo 2: Participantes en la elaboracin del Modelo
de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de
Instituciones de Educacin Bsica Regular.
11 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes.
Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado.
(2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Interna-
cional para la Erradicacin del Trabajo Infantil; IPAE. Constru-
yendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicado-
res de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas
pedaggicas en la escuela. (2009).
El estndar precisa
las expectativas
respecto a la gestin
educativa esperada
y los indicadores son
acciones observables
y susceptibles de ser
medidas que permiten
determinar el nivel de
cumplimiento de los
estndares establecidos.
29
PARTE 3: METODOLOGA DE ELABORACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN
Revisin bibliogrfca a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar,
Diseo Curricular Nacional y normativa vigente
12
.
Revisin bibliogrfca a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar,
factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de
evaluacin y acreditacin de IIEE.
Estudios sobre equidad y Educacin en reas rurales.
Reuniones de la Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad de
la Educacin Bsica
13
: integrada por representantes de instituciones del
Estado, sociedad civil y cooperacin internacional.
Consultas a especialistas en educacin
14
.
Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad
educativa con mltiples actores en diversas regiones del pas
15
.
A partir de esta informacin, se procedi a analizar las expectativas sobre calidad
educativa de los diversos actores consultados, as como las sugerencias para
abordar el proceso de acreditacin desde un enfoque de mejora. Estos resultados
fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos considerados por
propuestas de evaluacin y acreditacin de otros pases y con la revisin de
estudios sobre efectividad escolar.
Esta revisin permiti elaborar una versin preliminar de los aspectos de la gestin
12 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003); Per. Congreso de la Repblica. Ley
N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa -SINEACE.
(2006); Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Per. Congreso de la
Repblica. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Per. Consejo Nacional de
Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007).
13 La Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica est conformada por:
ACDI, Banco Mundial, CARE, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de
Educacin, Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per, Empresarios por la Educacin, Fe y Alegra,
Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis, IPAE-Escuelas
Exitosas, Ministerio de Educacin, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save
the Children, Secretara de Descentralizacin, Unicef, Universidad Cayetano Heredia.
14 Investigadores de la Sociedad de Investigacin en Educacin del Per-SIEP, Colegios Regionales de Profe-
sores, catedrticos y especialistas en Educacin.
15 Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 2.
30
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje,
para delimitar los factores, estndares e indicadores de evaluacin. Esta versin
preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las Mesas Tcnicas de
Arequipa, La Libertad, Lima y San Martn, as como talleres macro regionales con
participacin de especialistas de las 26 direcciones regionales de Educacin del pas, en
las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de evaluacin.
La matriz para evaluar la calidad de la gestin educativa considera los siguientes
factores:
Direccin institucional:
Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la
mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de los estudiantes.
Aspectos especfcos a evaluar:
Visin comn que se refeja en la elaboracin de un proyecto
educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relacin
a las competencias que los estudiantes desarrollarn; coherencia
con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseo Curricular
Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada
progresin en el desarrollo de las competencias; y orientacin
para el desempeo de los docentes.
Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos
actores tendrn en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje,
y participacin de estos actores en la defnicin de los mismos.
Clima institucional.
31
PARTE 3: METODOLOGA DE ELABORACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN
Soporte al desempeo docente:
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las
competencias establecidas en el currculo. Implementa estrategias para identifcar
potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda
soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Aspectos especfcos a evaluar:
Actividades pedaggicas coherentes con las competencias a
desarrollar en todas las reas curriculares y acordes con altas
expectativas de desempeo para todos los estudiantes.
Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes
de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el anlisis de la
prctica pedaggica para su mejora.
Monitoreo y acompaamiento al desempeo de los docentes, con
la fnalidad de identifcar fortalezas y necesidades.
Implementacin de acciones de soporte a los docentes que
respondan a las necesidades identifcadas y estn orientadas
a atender difcultades detectadas en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:
Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al
proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los
estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
32
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Uso de la informacin:
Aprovechamiento de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin
y monitoreo, para identifcar los aspectos que facilitan y difcultan el logro de las
competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Aspectos especfcos a evaluar:
Implementacin de mecanismos de comunicacin con las
familias, para dar a conocer los propsitos del aprendizaje de
los estudiantes, los avances y las difcultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y
comunidad para identifcar necesidades de los estudiantes y de la
institucin, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Aplicacin de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar
y poner en prctica las competencias adquiridas en todas las reas
curriculares en benefcio de la comunidad.
Aspectos especfcos a evaluar:
Procesos de anlisis de la efectividad de las acciones de soporte
a docentes y estudiantes, en funcin a los resultados internos
(evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan
actores externos a la IE) del proceso de enseanza-aprendizaje.
Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el
anlisis realizado.
33
PARTE 3: METODOLOGA DE ELABORACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN
Infraestructura y recursos para el aprendizaje:
Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje
y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades
de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfca en
donde opera la institucin educativa.
Participacin de los diversos actores de la comunidad en los procesos
de evaluacin e implementacin de los planes de mejora.
Monitoreo y evaluacin permanentemente de las acciones de mejora,
para identifcar su efectividad y defnir prioridades para las siguientes
mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.
Aspectos especfcos a evaluar:
Gestin que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan
acceso a infraestructura, equipamiento, materiales pertinentes y en
cantidad sufciente, para dar soporte al proceso de enseanza aprendizaje
y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Implementacin de estrategias para mantener en adecuadas
condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedaggico.
Gestin que asegure disponer de recursos tcnicos, fnancieros, de
infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones
de mejora.
Implementacin de estrategias para informar a la comunidad
educativa sobre el uso y administracin de los recursos, tanto para
el proceso de enseanza-aprendizaje como para la implementacin
de las acciones de mejora.
34
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
FACTORES ESTNDARES INDICADORES
Direccin institucional 3 9
Soporte al desempeo docente 3 15
Trabajo conjunto con las familias y la
comunidad
2 5
Uso de la informacin 2 6
Infraestructura y recursos para el
aprendizaje
2 8
5 12 43
35
MATRIZ DE EVALUACIN DE LA
GESTIN DE LAS IIEE

A continuacin se presenta la matriz que contiene los factores, estndares e
indicadores para la evaluacin de la gestin educativa. Asimismo se identifca
los actores que cumplen un rol clave en el logro de los estndares, de acuerdo
a las funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidad
que tienen de asegurar la participacin de los diversos actores de la comunidad
educativa para alcanzar los estndares.
PARTE 4
F
O
T
O
:

I
P
E
B
A
36
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
La matriz tambin contempla ejemplos de los
aspectos que se considerarn en la evaluacin
de los indicadores, para orientar a las IIEE
y promover que stas identifquen otros
aspectos que requieran evaluar con mayor
profundidad. El foco de la matriz no est en
delimitar cmo debe funcionar u organizarse
la IE, sino en facilitar que identifque si cuenta
con los mecanismos que le permitan mejorar
permanentemente.
Esta matriz ir acompaada de instrumentos
para facilitar el proceso de recojo y anlisis de
informacin. Estos instrumentos orientarn
la evaluacin de los procesos que ponen
en marcha las IIEE para lograr los estndares
establecidos, facilitarn analizar las fortalezas y
difcultades que tienen las IIEE para la mejora
permanente del proceso de enseanza-
aprendizaje y permitirn identifcar el nivel de
progreso alcanzado respecto al cumplimiento
de los estndares.
Los instrumentos
orientarn la evaluacin
de los procesos que
ponen en marcha las IIEE
para lograr los estndares
establecidos, facilitarn
analizar las fortalezas y
difcultades que tienen
las IIEE para mejorar
permanente el proceso de
enseanza-aprendizaje
y permitirn identifcar
el nivel de progreso
alcanzado por las IIEE
respecto al cumplimiento
de los estndares.
37
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
M
A
T
R
I
Z

D
E

E
V
A
L
U
A
C
I

N

F
a
c
t
o
r

1
:

D
i
r
e
c
c
i

n

I
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

V
i
s
i

n

c
o
m
p
a
r
t
i
d
a

s
o
b
r
e

l
a

o
r
i
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
a

g
e
s
t
i

n

d
e

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i

n

h
a
c
i
a

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
t
e

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a

f
o
r
m
a
c
i

n

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
.
C
o
n
s
t
r
u
i
m
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

e
d
u
c
a
t
i
v
o

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

i
n
c
l
u
s
i
v
o

y

e
n
f
o
c
a
d
o

e
n

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a

f
o
r
m
a
c
i

n

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
1
.
1
.

D
e
f
n
i
m
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

n
u
e
s
t
r
a

m
i
s
i

n
,

v
i
s
i

n
,

o
b
j
e
t
i
v
o
s

e
s
t
r
a
t

g
i
c
o
s

y

v
a
l
o
r
e
s
,

t
o
m
a
n
d
o

c
o
m
o

e
j
e

l
a

i
n
c
l
u
s
i

n
,

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

o
r
g
a
n
i
z
a
d
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
a

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

e
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e
l

p
r
o
y
e
c
t
o

e
d
u
c
a
t
i
v
o

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

C
O
N
E
I
,

m
u
n
i
c
i
p
i
o
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s
,

A
P
A
F
A
,

e
t
c
.


P
E
I

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

i
n
c
o
r
p
o
r
a
c
i

n

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

g
r
u
p
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

l
i
n
g

s
t
i
c
o
s
,

d
i
s
t
i
n
t
o
s

n
i
v
e
l
e
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n

m
i
c
o
s

y

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s
.

P
E
I

i
n
c
l
u
s
i
v
o

s
e

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e
n

u
n
a

c
o
m
p
o
s
i
c
i

n

e
s
t
u
d
i
a
n
t
i
l

d
i
v
e
r
s
a

y

e
n

l
a

e
l
i
m
i
n
a
c
i

n

d
e

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
e
g
r
e
g
a
c
i

n

q
u
e

r
e
d
u
c
e
n

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

o

e
x
c
l
u
y
e
n

d
e

l
a

I
E

a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
o
r

r
a
z
o
n
e
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n

m
i
c
a
s
,

d
e

g

n
e
r
o
,

d
e

c
u
l
t
u
r
a

y

l
e
n
g
u
a
,

y

d
e

c
a
p
a
c
i
d
a
d
.


V
i
s
i

n

c
o
m
p
a
r
t
i
d
a

s
o
b
r
e

l
a

r
u
t
a

a

t
o
m
a
r

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a

m
e
j
o
r
a

q
u
e

s
e

e
s
p
e
r
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

e
s
t
a
d
o

a
c
t
u
a
l

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
38
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
.
C
o
n
s
t
r
u
i
m
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

e
d
u
c
a
t
i
v
o

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

i
n
c
l
u
s
i
v
o

y

e
n
f
o
c
a
d
o

e
n

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a

f
o
r
m
a
c
i

n

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
1
.
2
.

T
r
a
d
u
c
i
m
o
s

l
a

v
i
s
i

n

s
o
b
r
e

l
a

m
e
j
o
r
a

q
u
e

q
u
e
r
e
m
o
s

l
o
g
r
a
r
,

e
n

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

e
d
u
c
a
t
i
v
o

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

q
u
e

t
o
m
a

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


P
E
I

b
a
s
a
d
o

e
n

u
n

d
i
a
g
n

s
t
i
c
o

d
e

l
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

r
e
s
p
e
c
t
o

a

l
o

q
u
e

e
s
p
e
r
a
n

d
e

s
u

f
o
r
m
a
c
i

n
,

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s
.


P
E
I

b
a
s
a
d
o

e
n

u
n

d
i
a
g
n

s
t
i
c
o

d
e

l
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
o
l

t
i
c
o
,

s
o
c
i
a
l
,

e
c
o
n

m
i
c
o
,

c
u
l
t
u
r
a
l
,

e
t
c
.

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

l
i
n
e
a
m
i
e
n
t
o
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y
/
o

l
o
c
a
l
e
s

c
o
m
o

P
E
R

y

P
E
L
.
1
.
3
.

U
t
i
l
i
z
a
m
o
s

n
u
e
s
t
r
o

p
r
o
y
e
c
t
o

e
d
u
c
a
t
i
v
o

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

u
n
a

p
r
o
p
u
e
s
t
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

y

d
e

g
e
s
t
i

n

c
o
h
e
r
e
n
t
e

c
o
n

l
a

m
e
j
o
r
a

q
u
e

q
u
e
r
e
m
o
s

l
o
g
r
a
r

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


P
C
I
E
,

R
I

y

P
A
T

s
o
n

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n

e
l

P
E
I

y

s
e

c
o
n
s
t
r
u
y
e
n

e
n

f
u
n
c
i

n

d
e

m
e
j
o
r
a
r

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
39
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
2
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

n
u
e
s
t
r
o

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

r
e
s
p
o
n
d
a

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

s
e
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

e

i
n
c
l
u
s
i
v
o

y

o
r
i
e
n
t
e

e
l

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
2
.
1
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

c
o
h
e
r
e
n
t
e

c
o
n

l
a

m
i
s
i

n
,

v
i
s
i

n
,

o
b
j
e
t
i
v
o
s

e
s
t
r
a
t

g
i
c
o
s

y

v
a
l
o
r
e
s

d
e

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i

n
,

e
l

D
C
N

y

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

r
e
g
i
o
n
a
l
e
s

y

l
o
c
a
l
e
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


D
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e
l

D
C
N
,

D
C
R

y

D
C
L
,

s
e
g

n

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
a
.

C
l
a
r
i
d
a
d

r
e
s
p
e
c
t
o

a

c

m
o

e
l

P
C
I
E

r
e
s
p
o
n
d
e

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
:

n
f
a
s
i
s

e
n

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

y

p
r
o
d
u
c
c
i

n

e
n

t
o
d
a
s

l
o
s

g
r
a
d
o
s
/
c
i
c
l
o
s

y

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
,

a
s


c
o
m
o

e
n

l
a

m
e
t
a
-
e
v
a
l
u
a
c
i

n

(
e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

p
r
o
p
i
o

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

l
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e
n

u
n

d
e
s
e
m
p
e

o

a
d
e
c
u
a
d
o

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
e
x
t
o
s
)
,

p
a
r
a

a
p
o
y
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.


P
C
I
E

i
n
c
o
r
p
o
r
a

s
a
b
e
r
e
s
,

h
i
s
t
o
r
i
a

y

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
a

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

e

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

i
g
u
a
l
d
a
d

d
e

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

e
n

e
l

a
c
c
e
s
o

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e

r
e
f
e
r
e
n
t
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
i
v
e
r
s
o
s
.
40
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
2
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

n
u
e
s
t
r
o

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

r
e
s
p
o
n
d
a

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

s
e
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

e

i
n
c
l
u
s
i
v
o

y

o
r
i
e
n
t
e

e
l

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
2
.
2
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

s
o
b
r
e

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

o
r
i
e
n
t
a
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

c
a
d
a

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o

y

r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


P
C
I
E

a
c
o
r
d
e

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

h
a
c
i
a

t
o
d
o
s

y

c
a
d
a

u
n
o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.

I
n
c
l
u
y
e

a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s
,

t
o
m
a
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c

f
c
a
s
.


C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

a
r
t
i
c
u
l
a
n

c
l
a
r
a
m
e
n
t
e

q
u


e
s

l
o

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

a
p
r
e
n
d
e
r

n

(
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
)
,

q
u


p
o
d
r

n

h
a
c
e
r

(
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
)

y

p
a
r
a

q
u


a
p
l
i
c
a
r

n

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

(
a
c
t
i
t
u
d
e
s
)
.


P
C
I
E

e
l
a
b
o
r
a
d
o

b
a
j
o

u
n

e
n
f
o
q
u
e

d
e

p
r
o
g
r
e
s
o

q
u
e

s
e

s
u
s
t
e
n
t
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

e
n

c
a
d
a

r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
.


P
C
I
E

m
u
e
s
t
r
a

c

m
o

s
e

c
o
m
p
l
e
j
i
z
a
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o
s

m

s

d
e
m
a
n
d
a
n
t
e
s

e
n

c
a
d
a

c
i
c
l
o
/
g
r
a
d
o
.
41
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
2
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

n
u
e
s
t
r
o

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

r
e
s
p
o
n
d
a

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

s
e
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

e

i
n
c
l
u
s
i
v
o

y

o
r
i
e
n
t
e

e
l

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
2
.
3
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

u
n

p
r
o
y
e
c
t
o

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

q
u
e

b
r
i
n
d
a

o
r
i
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

e
f
e
c
t
i
v
a
s

a
c
o
r
d
e
s

a

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

y

a

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


O
r
i
e
n
t
a

l
a

s
e
l
e
c
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d

c
t
i
c
a
s

b
a
s

n
d
o
s
e

e
n

u
n
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

s
u

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d
.


S
e
l
e
c
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
d

c
t
i
c
a
s

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

c
a
d
a

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o

y

r
e
a
.


O
r
i
e
n
t
a

l
a

s
e
l
e
c
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
i
v
e
r
s
a
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

y

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
,

p
a
r
a

m
o
n
i
t
o
r
e
a
r

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

c
a
d
a

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o

y

r
e
a
.


O
r
i
e
n
t
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

y

s
o
p
o
r
t
e
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
d
o
s

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
a
s

s
e
g

n

s
u

p
l
a
n

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

d
e

p
r
o
g
r
e
s
o
.
42
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
3
.

C
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

u
n

e
s
t
i
l
o

d
e

l
i
d
e
r
a
z
g
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
o

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a

e
l

m
a
n
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n
a

v
i
s
i

n

c
o
m

n
,

y

l
a

a
d
e
c
u
a
d
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n

y

a
r
t
i
c
u
l
a
c
i

n

d
e

n
u
e
s
t
r
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
3
.
1
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

e
n

l
a

d
e
f
i
n
i
c
i

n

d
e

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n
,

r
o
l
e
s

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s

q
u
e

n
o
s

p
e
r
m
i
t
a

a
v
a
n
z
a
r

e
n

l
a

r
u
t
a

q
u
e

h
e
m
o
s

t
r
a
z
a
d
o

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


M
e
c
a
n
i
s
m
o
s

c
l
a
r
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

y

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

a
c
t
o
r
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e
l

C
O
N
E
I
,

M
u
n
i
c
i
p
i
o
s

E
s
c
o
l
a
r
e
s
,

A
P
A
F
A
,

e
t
c
.


O
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n
,

r
o
l
e
s

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s

a
c
o
r
d
e
s

c
o
n

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
43
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
3
.

C
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

u
n

e
s
t
i
l
o

d
e

l
i
d
e
r
a
z
g
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
o

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a

e
l

m
a
n
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n
a

v
i
s
i

n

c
o
m

n
,

y

l
a

a
d
e
c
u
a
d
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n

y

a
r
t
i
c
u
l
a
c
i

n

d
e

n
u
e
s
t
r
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
3
.
2
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

t
e
n
g
a
m
o
s

c
l
a
r
i
d
a
d

s
o
b
r
e

c

m
o

n
u
e
s
t
r
o
s

r
o
l
e
s
,

f
u
n
c
i
o
n
e
s

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
e

a
r
t
i
c
u
l
a
n

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


R
I

e
x
p
l
i
c
i
t
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s
,

l
a

a
r
t
i
c
u
l
a
c
i

n

e
n
t
r
e

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

y

l
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

q
u
e

s
e

e
s
p
e
r
a

q
u
e

c
a
d
a

a
c
t
o
r

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

a
l
c
a
n
c
e

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.


M
e
c
a
n
i
s
m
o
s

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

q
u
e

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s

t
e
n
g
a
n

c
l
a
r
i
d
a
d

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
p

s
i
t
o

a

l
a

b
a
s
e

d
e

s
u
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s
:

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.


I
n
d
u
c
c
i

n

a

n
u
e
v
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
44
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
3
.

C
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

u
n

e
s
t
i
l
o

d
e

l
i
d
e
r
a
z
g
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
o

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a

e
l

m
a
n
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n
a

v
i
s
i

n

c
o
m

n
,

y

l
a

a
d
e
c
u
a
d
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n

y

a
r
t
i
c
u
l
a
c
i

n

d
e

n
u
e
s
t
r
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
3
.
3
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

u
n

c
l
i
m
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

d
e

c
o
n
f
a
n
z
a

y

r
e
s
p
e
t
o

q
u
e

n
o
s

p
e
r
m
i
t
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
a
n

y

d
i
f
c
u
l
t
a
n

n
u
e
s
t
r
o

t
r
a
b
a
j
o

y

m
e
j
o
r
a
r

n
u
e
s
t
r
o

d
e
s
e
m
p
e

o
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

f
a
c
t
o
r
e
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

o

e
n
t
o
r
p
e
c
e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

y

e
l

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e
l

p
e
r
s
o
n
a
l
,

p
a
r
a

p
l
a
n
t
e
a
r

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a
.


E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

c
o
n
f
i
c
t
o
s

q
u
e

d
i
f
c
u
l
t
a
n

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
.


E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

u
n

c
l
i
m
a

y

c
u
l
t
u
r
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

i
n
c
l
u
s
i
v
o
s
,

e
l
i
m
i
n
a
r

e
l

a
b
u
s
o

y

l
a

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i

n

e
c
o
n

m
i
c
a
,

s
o
c
i
a
l
,

c
u
l
t
u
r
a
l
,

d
e

g

n
e
r
o
,

e
t
c
.

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

e
l

t
r
a
b
a
j
o

a
r
t
i
c
u
l
a
d
o
.
45
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
F
A
C
T
O
R

2
:

S
O
P
O
R
T
E

A
L

D
E
S
E
M
P
E

O

D
O
C
E
N
T
E
:
M
e
c
a
n
i
s
m
o
s

q
u
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e

l
a

I
E

p
a
r
a

o
r
i
e
n
t
a
r

l
a

l
a
b
o
r

d
o
c
e
n
t
e

a
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

p
o
t
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s
,

f
o
r
t
a
l
e
c
e

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

b
r
i
n
d
a

s
o
p
o
r
t
e

a
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
4
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

i
d

n
e
o

y

c
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

c
o
n
t
i
n
u
o

p
a
r
a

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.
4
.
1
.


G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
i
r
e
c
t
i
v
o

q
u
e

t
i
e
n
e

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

a
d
e
c
u
a
d
o
s

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

p
e
d
a
g

g
i
c
o

a

n
u
e
s
t
r
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

m
e
j
o
r
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
.
I
E

P

b
l
i
c
a
:

U
G
E
L
,

C
O
N
E
I
I
E

P
r
i
v
a
d
a
:

P
r
o
m
o
t
o
r
e
s


P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

s
e
l
e
c
c
i

n
/
a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

d
i
r
e
c
t
i
v
o
s

c
o
n


c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

d
i
s
e

o
,

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

p
o
r

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
;

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s
;

t
r
a
b
a
j
o

c
o
n

a
d
u
l
t
o
s
;

g
e
s
t
i

n

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
t
i
v
a
,

d
e

p
e
r
s
o
n
a
l
,

d
e

a
l
i
a
n
z
a
s

y

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s
;

g
e
s
t
i

n

d
e

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

a

n
i
v
e
l

d
e
l

a
u
l
a

y

t
o
d
a

l
a

I
E
.
4
.
2
.

G
e
s
t
i
o
n
a
,
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e


d
o
c
e
n
t
e
s

e
n

c
a
n
t
i
d
a
d

s
u
f
c
i
e
n
t
e

y

q
u
e

t
i
e
n
e
n

d
o
m
i
n
i
o

d
e
l

r
e
a

y

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

p
a
r
a

l
o
s

c
u
r
s
o
s

y

c
i
c
l
o

a

s
u

c
a
r
g
o
,

a
s


c
o
m
o

p
a
r
a

a
t
e
n
d
e
r

a

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
I
E

P

b
l
i
c
a
s
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

s
e
l
e
c
c
i

n
/
a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

d
o
c
e
n
t
e
s

c
o
n

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r
,

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

d
i
s
e

o
,

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

p
o
r

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
;

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

(
e
n
s
e

a
n
z
a

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n
)

a
c
o
r
d
e
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

y

a
d
e
c
u
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

e
l

r
e
a

y

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o

a

c
a
r
g
o
.


46
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
4
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

i
d

n
e
o

y

c
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

c
o
n
t
i
n
u
o

p
a
r
a

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.
I
E

P
r
i
v
a
d
a
:

P
r
o
m
o
t
o
r
e
s
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
.


P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

s
e
l
e
c
c
i

n
/
a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

d
o
c
e
n
t
e
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a
l

c
o
n
t
e
x
t
o
:

M
a
n
e
j
o

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

i
n
c
l
u
s
i

n

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s
,

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o
s

b
i
l
i
n
g

e
s
,

e
n
s
e

a
n
z
a

d
e

s
e
g
u
n
d
a
s

l
e
n
g
u
a
s
,

e
t
c
.
4
.
3
.

M
o
n
i
t
o
r
e
a
m
o
s

y

a
c
o
m
p
a

a
m
o
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
t
e

l
a

l
a
b
o
r

d
o
c
e
n
t
e

e
n

e
l

a
u
l
a

p
a
r
a

a
n
a
l
i
z
a
r

c

m
o

i
m
p
a
c
t
a

e
n

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

o
r
i
e
n
t
a
r

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

c
a
d
a

r
e
a

a
c
o
r
d
e

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

o
r
i
e
n
t
a
n

l
a

d
e
f
n
i
c
i

n

d
e

c
r
i
t
e
r
i
o
s

c
o
m
p
a
r
t
i
d
o
s

d
e

b
u
e
n

d
e
s
e
m
p
e

o

d
o
c
e
n
t
e
,

q
u
e

s
i
r
v
e
n

c
o
m
o

r
e
f
e
r
e
n
t
e

d
e
l

m
o
n
i
t
o
r
e
o
,

a
c
o
m
p
a

a
m
i
e
n
t
o

y

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.


M
o
n
i
t
o
r
e
o

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e
l

P
C
I
E

y

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a
s

d
e
c
i
s
i
o
n
e
s

q
u
e

t
o
m
a
n

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

e
n

e
l

a
u
l
a

(
e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s
,

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e
l

t
i
e
m
p
o
,

a
j
u
s
t
e
s

a

l
a

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i

n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

y

u
n
i
d
a
d
e
s

y

s
e
s
i
o
n
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

e
t
c
.
)

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

c

m
o

i
n
c
i
d
e
n

e
n

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

b
r
i
n
d
a
r

r
e
t
r
o
i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

o
p
o
r
t
u
n
a

y

t
i
l

p
a
r
a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

d
e
l

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e
.


M
o
n
i
t
o
r
e
o

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

p
r
o
m
u
e
v
e

l
a

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n

y

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

e
n
t
r
e

d
o
c
e
n
t
e
s
,

a
s


c
o
m
o

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
o
c
e
n
t
e

r
e
a
l
i
z
a
d
a

p
o
r

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
47
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
4
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

i
d

n
e
o

y

c
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

c
o
n
t
i
n
u
o

p
a
r
a

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.


M
o
n
i
t
o
r
e
o

d
e
l

t
i
e
m
p
o

e
f
e
c
t
i
v
o

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
:

a
.
C
u
m
p
l
i
m
i
e
n
t
o

d
e

h
o
r
a
r
i
o
s

d
e

c
l
a
s
e

y

a
s
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s
,

a
n

l
i
s
i
s

d
e

c
a
u
s
a
s

a
s
o
c
i
a
d
a
s

a

l
a

a
u
s
e
n
c
i
a

e

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

m
e
j
o
r
a
.
b
.
T
i
e
m
p
o

a
s
i
g
n
a
d
o

a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

e
n

t
o
d
o
s

l
o
s

g
r
a
d
o
s
/
c
i
c
l
o
s

y

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.


A
c
o
m
p
a

a
m
i
e
n
t
o

p
e
d
a
g

g
i
c
o

a

c
a
r
g
o

d
e

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

y
/
o

d
o
c
e
n
t
e
s

c
o
n

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

e
n

e
l

r
e
a

y

g
r
a
d
o

r
e
q
u
e
r
i
d
o
.

F
a
v
o
r
e
c
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

r
e
f
e
x
i
v
a
,

e
l

r
e
f
o
r
z
a
m
i
e
n
t
o

d
e

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

d
e
l

r
e
a

y

e
l

f
o
r
t
a
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

d
i
d

c
t
i
c
a
s
,

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

m
o
n
i
t
o
r
e
o
.


I
n
d
u
c
c
i

n

a

n
u
e
v
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s
.
4
.
4
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

t
r
a
b
a
j
e
n

c
o
n
j
u
n
t
a
m
e
n
t
e

e
l

d
i
s
e

o

d
e

s
u
s

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s
,

e
l

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

y

s
u
s

e
f
e
c
t
o
s

e
n

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e
l

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


C
o
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
o
c
e
n
t
e

e
n
f
o
c
a
d
a

e
n

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

y

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.


A
n

l
i
s
i
s

d
e

b
u
e
n
a
s

p
r

c
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

y

s
u
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
,

p
a
r
a

g
e
n
e
r
a
r

u
n

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l

a
c
c
e
s
i
b
l
e

a
l

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

s
u

d
e
s
e
m
p
e

o
.
48
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
4
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

i
d

n
e
o

y

c
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

c
o
n
t
i
n
u
o

p
a
r
a

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.
4
.
5
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
m
o
s

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i

n
,

e
n

f
u
n
c
i

n

a
l

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

e
n
c
o
n
t
r
a
m
o
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

d
e

l
a
s

f
o
r
t
a
l
e
z
a
s

y

d
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e

l
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

q
u
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

n
e
c
e
s
i
t
a
n

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

s
u

d
e
s
e
m
p
e

o
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e
l

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a
s

p
o
t
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
s

y

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

s
e

o
b
s
e
r
v
a
n

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

(
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

a
c
o
m
p
a

a
m
i
e
n
t
o
)
.
4
.
6
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

o
p
o
r
t
u
n
a
m
e
n
t
e

a
n
t
e

l
a
s

i
n
s
t
a
n
c
i
a
s

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e
s
,

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i

n

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

q
u
e

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
m
o
s

e
n

n
u
e
s
t
r
o

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e
.
I
E

P

b
l
i
c
a
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
I
E

P
r
i
v
a
d
a
:

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
,

p
r
o
m
o
t
o
r
e
s
.


C
a
p
a
c
i
t
a
c
i
o
n
e
s

e
s
p
e
c

f
i
c
a
s

e
n

f
u
n
c
i

n

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i

n

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
d
a
s
.
49
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
4
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

l
a

a
s
i
g
n
a
c
i

n

d
e

u
n

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e

i
d

n
e
o

y

c
o
n
t
a
m
o
s

c
o
n

m
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

c
o
n
t
i
n
u
o

p
a
r
a

s
u

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

y

l
a

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
.
4
.
7
.

I
n
t
e
r
c
a
m
b
i
a
m
o
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

c
o
n

o
t
r
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

q
u
e

e
n
c
o
n
t
r
a
m
o
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

l
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o

e
q
u
i
p
o

d
o
c
e
n
t
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/

c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


A
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

y

d
e

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n

a

s
u

x
i
t
o
,

a
n

l
i
s
i
s

d
e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

e
n

e
l

q
u
e

f
u
e
r
o
n

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
d
a
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
c
i

n
/
a
d
a
p
t
a
c
i

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

e
n

a
s
p
e
c
t
o
s

i
d
e
n
t
i
f
c
a
d
o
s

c
o
m
o

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
o
s
.
5
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

e
l

P
C
I
E

s
e

t
r
a
d
u
z
c
a

e
n

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s

y

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
,

a
t
e
n
d
i
e
n
d
o

a

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
5
.
1
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
a
s

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

s
e
a
n

c
o
n
d
u
c
e
n
t
e
s

a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
C
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,

d
o
c
e
n
t
e
s
.


P
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

s
e

e
l
a
b
o
r
a
n

e
n

f
u
n
c
i

n

a

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
n

t
o
d
o
s

l
o
s

g
r
a
d
o
s
/
c
i
c
l
o
s

y

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
5
.
2
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
a

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i

n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

d
e

c
a
d
a

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o

y

r
e
a

e
s
t


a
l
i
n
e
a
d
a

c
o
n

l
a
s

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s

g
r
a
d
o
s
/
c
i
c
l
o
s

y

r
e
a
s
.
C
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,

d
o
c
e
n
t
e
s
.


C
o
h
e
r
e
n
c
i
a

v
e
r
t
i
c
a
l
:

p
r
o
g
r
e
s
i

n

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

c
a
d
a

r
e
a

e
n
t
r
e

g
r
a
d
o
s
/
c
i
c
l
o
s

y

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

a
l
i
n
e
a
d
a
s

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
.


C
o
h
e
r
e
n
c
i
a

h
o
r
i
z
o
n
t
a
l
:

a
l
i
n
e
a
c
i

n

d
e

n
i
v
e
l
e
s

d
e

p
r
o
g
r
e
s
i

n

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

l
a
s

r
e
a
s

d
e

u
n

m
i
s
m
o

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o
.
50
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
5
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

e
l

P
C
I
E

s
e

t
r
a
d
u
z
c
a

e
n

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i
o
n
e
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s

y

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
,

a
t
e
n
d
i
e
n
d
o

a

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
5
.
3
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

c
a
d
a

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i

n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r

o
r
i
e
n
t
e

l
a

d
e
f
n
i
c
i

n

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s

y

s
e
s
i
o
n
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

a

u
t
i
l
i
z
a
r
,

y

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
o
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
,

c
o
h
e
r
e
n
t
e
s

e
n
t
r
e

s


y

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r
.
C
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,

d
o
c
e
n
t
e
s
.


C
o
h
e
r
e
n
c
i
a

i
n
t
e
r
n
a

y

p
r
o
g
r
a
m
a
c
i

n

a
c
o
r
d
e

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
6
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
6
.
1
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

t
e
n
g
a
n

c
l
a
r
i
d
a
d

s
o
b
r
e

l
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
,

l
o
s

p
r
o
p

s
i
t
o
s

y

a
p
l
i
c
a
c
i

n

d
e

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

y

c

m
o

p
r
o
g
r
e
s
a
n

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
D
o
c
e
n
t
e
s


C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

o
p
o
r
t
u
n
a

y

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

a

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

s
o
b
r
e

l
o

q
u
e

s
e

e
s
p
e
r
a

q
u
e

a
p
r
e
n
d
a
n
,

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e
l

p
o
r

q
u

,

p
a
r
a

q
u


d
e

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

c

m
o

v
a
n

p
r
o
g
r
e
s
a
n
d
o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e
f
n
i
d
a
s
.
51
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
6
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
6
.
2
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

a
d
e
c
u
a
d
a
s

a
l

t
i
p
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e
f
n
i
d
a
s

e
n

c
a
d
a

r
e
a

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
.
D
o
c
e
n
t
e
s


A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

t
r
a
b
a
j
o
s

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

f
a
c
i
l
i
t
a
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

d
e

c
a
d
a

g
r
a
d
o
/
c
i
c
l
o
,

a

t
r
a
v

s

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
c
o
r
d
e
s

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

p
a
r
a

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.


A
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

y

a

s
u

p
l
a
n

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

d
e

p
r
o
g
r
e
s
o
.


A
d
e
c
u
a
d
o

u
s
o

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s

(
T
e
x
t
o
s
,

T
I
C
,

a
y
u
d
a
s

v
i
s
u
a
l
e
s
,

e
t
c
.
)

y

d
e
l

t
i
e
m
p
o

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
.
6
.
3
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

s
e

i
n
v
o
l
u
c
r
e
n

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

c
o
n

s
u

p
r
o
p
i
o

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

t
r
a
b
a
j
e
n

e
n

e
q
u
i
p
o

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

y

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
D
o
c
e
n
t
e
s


O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

u
t
i
l
i
c
e
n

s
u
s

s
a
b
e
r
e
s

p
r
e
v
i
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

n
u
e
v
o
s

s
a
b
e
r
e
s
.


O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

a
n
a
l
i
c
e
n

c

m
o

a
p
r
e
n
d
e
n
,

i
d
e
n
t
i
f
q
u
e
n

v
a
c

o
s

e
n

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

s
e
l
e
c
c
i
o
n
e
n

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
o
t
e
n
c
i
a
r

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

d
e
s
e
m
p
e

o
.


I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
e
s

d
o
c
e
n
t
e
-
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

q
u
e

f
a
v
o
r
e
c
e
n

l
a

r
e
f
e
x
i

n

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i

n
.


T
r
a
b
a
j
o

c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o

e
n
t
r
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
a

l
a

r
e
f
e
x
i

n

c
o
n
j
u
n
t
a

p
a
r
a

l
a

d
e
f
n
i
c
i

n

y

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

l
a

i
n
t
e
g
r
a
c
i

n

d
e

p
e
r
s
p
e
c
t
i
v
a
s
,

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

m
e
t
a
s

c
o
m
u
n
e
s
.
52
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
6
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
6
.
4
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e
n

q
u


n
i
v
e
l

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

d
e
s
e
m
p
e

o

e
s
p
e
r
a
d
o

y

m
o
d
i
f
c
a
r

n
u
e
s
t
r
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

e
n

f
u
n
c
i

n

a
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,
d
o
c
e
n
t
e
s
.


S
i
s
t
e
m
a

d
e

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

a
c
o
r
d
e

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

p
a
r
a

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

l
a
s

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s

d
e
l

l
o
g
r
o
/
n
o

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

m
i
s
m
a
s
,

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s
.


U
s
o

d
e

m

t
o
d
o
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
i
v
e
r
s
o
s


p
a
r
a

t
e
n
e
r

u
n
a

m
e
j
o
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.


U
t
i
l
i
z
a
c
i

n

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

p
a
r
a

d
a
r

a

c
a
d
a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

r
e
t
r
o
a
l
i
m
e
n
t
a
c
i

n

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

y

o
p
o
r
t
u
n
a

y

p
a
r
a

a
j
u
s
t
a
r

l
a

p
r

c
t
i
c
a

d
o
c
e
n
t
e
.


T
u
t
o
r

a

a
c
a
d

m
i
c
a
,

p
r
o
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

l
a

a
t
e
n
c
i

n

a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

r
e
q
u
i
e
r
e
n

d
e

a
p
o
y
o
s

e
s
p
e
c

f
c
o
s

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s

y

e
v
i
t
a
r

l
a

d
e
s
e
r
c
i

n

y

l
a

r
e
p
i
t
e
n
c
i
a
,


a
s



c
o
m
o

p
a
r
a

a
q
u
e
l
l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

l
a
s

l
o
g
r
a
r
o
n

y

e
s
t

n

e
n

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r
l
a
s
.
53
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
6
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
6
.
4
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e
n

q
u


n
i
v
e
l

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a
n

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

d
e
s
e
m
p
e

o

e
s
p
e
r
a
d
o

y

m
o
d
i
f
c
a
r

n
u
e
s
t
r
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

e
n

f
u
n
c
i

n

a
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,
d
o
c
e
n
t
e
s
.


S
i
s
t
e
m
a

d
e

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

a
c
o
r
d
e

c
o
n

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

p
a
r
a

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

l
a
s

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s

d
e
l

l
o
g
r
o
/
n
o

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

m
i
s
m
a
s
,

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s
.


U
s
o

d
e

m

t
o
d
o
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
i
v
e
r
s
o
s


p
a
r
a

t
e
n
e
r

u
n
a

m
e
j
o
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.


U
t
i
l
i
z
a
c
i

n

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

m
o
n
i
t
o
r
e
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

p
a
r
a

d
a
r

a

c
a
d
a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

r
e
t
r
o
a
l
i
m
e
n
t
a
c
i

n

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

y

o
p
o
r
t
u
n
a

y

p
a
r
a

a
j
u
s
t
a
r

l
a

p
r

c
t
i
c
a

d
o
c
e
n
t
e
.


T
u
t
o
r

a

a
c
a
d

m
i
c
a
,

p
r
o
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

l
a

a
t
e
n
c
i

n

a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

r
e
q
u
i
e
r
e
n

d
e

a
p
o
y
o
s

e
s
p
e
c

f
c
o
s

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s

y

e
v
i
t
a
r

l
a

d
e
s
e
r
c
i

n

y

l
a

r
e
p
i
t
e
n
c
i
a
,


a
s



c
o
m
o

p
a
r
a

a
q
u
e
l
l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

l
a
s

l
o
g
r
a
r
o
n

y

e
s
t

n

e
n

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r
l
a
s
.
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
6
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

q
u
e

a
s
e
g
u
r
a
n

q
u
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
6
.
5
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

u
n

c
l
i
m
a

d
e

a
u
l
a

d
e

c
o
n
f
a
n
z
a

y

r
e
s
p
e
t
o

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
e

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
D
o
c
e
n
t
e
s


A
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

h
a
c
i
a

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

s
i
n

d
i
s
t
i
n
c
i

n

d
e

g

n
e
r
o
,

l
u
g
a
r

d
e

o
r
i
g
e
n
,

n
i
v
e
l

s
o
c
i
o
e
c
o
n

m
i
c
o
,

r
e
l
i
g
i

n
,

l
e
n
g
u
a

y

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.


R
e
s
p
e
t
o

a

l
o
s

r
i
t
m
o
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
s
t
a
b
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

u
n

c
l
i
m
a

d
e

c
o
n
f
a
n
z
a

p
a
r
a

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
x
p
r
e
s
e
n

a
b
i
e
r
t
a
m
e
n
t
e

l
a
s

d
i
f
c
u
l
t
a
d
e
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.


E
s
t
a
b
l
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

p
a
u
t
a
s

c
o
n
s
e
n
s
u
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

d
e
m
o
c
r

t
i
c
a

y

r
e
s
p
e
t
u
o
s
a
.


E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

v
a
l
o
r
a
r

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
,

d
e

g

n
e
r
o
,

c
a
p
a
c
i
d
a
d

f

s
i
c
a

y

m
e
n
t
a
l

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s
,

y

e
l
i
m
i
n
a
r

a
b
u
s
o
s

y

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i
o
n
e
s
.


R
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

c
o
n
f
i
c
t
o

o

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
n
d
u
c
t
a

h
a
c
i
e
n
d
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

l
a

b

s
q
u
e
d
a

d
e

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
.


T
u
t
o
r

a
/
o
r
i
e
n
t
a
c
i

n

a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

r
e
s
p
o
n
d
e
r

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
54
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
F
A
C
T
O
R

3
:

T
R
A
B
A
J
O

C
O
N
J
U
N
T
O

C
O
N

L
A
S

F
A
M
I
L
I
A
S

Y

L
A

C
O
M
U
N
I
D
A
D
A
c
c
i
o
n
e
s

d
e

c
o
o
p
e
r
a
c
i

n

c
o
n

l
a

f
a
m
i
l
i
a

y

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

p
a
r
a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

y

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

y

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.

E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
7
.

T
r
a
b
a
j
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
n
j
u
n
t
a

c
o
n

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

e
n

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

p
o
t
e
n
c
i
a
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

7
.
1
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

t
e
n
g
a
n

c
l
a
r
i
d
a
d

s
o
b
r
e

l
o
s

p
r
o
p

s
i
t
o
s

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

l
o
s

a
v
a
n
c
e
s

y

l
a
s

d
i
f
c
u
l
t
a
d
e
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
C
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
,

d
o
c
e
n
t
e
s
.


M
e
c
a
n
i
s
m
o
s

f
o
r
m
a
l
e
s

e

i
n
f
o
r
m
a
l
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

p
e
r
i

d
i
c
a

d
e

l
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s
,

d
e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

y

d
i
f
c
u
l
t
a
d
e
s

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

y

d
e

l
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

u
t
i
l
i
z
a
d
a
s
,

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

q
u
e

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

t
e
n
g
a
n

u
n
a

m
e
j
o
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
7
.
2
.

A
n
a
l
i
z
a
m
o
s

c
o
n

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

p
o
t
e
n
c
i
e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
D
o
c
e
n
t
e
s


I
d
e
n
t
i
f
c
a
c
i

n

d
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
:

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

a

l
a

l
u
z

d
e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

y

d
i
f
c
u
l
t
a
d
e
s

e
n
c
o
n
t
r
a
d
a
s
,

s
o
c
i
o
-
e
m
o
c
i
o
n
a
l
e
s
,

r
i
t
m
o
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

e

i
n
t
e
r
e
s
e
s

d
e

c
a
d
a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
,

p
a
r
a

l
a

s
e
l
e
c
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
d
a
s

q
u
e

a
p
o
y
e
n

y

e
n
r
i
q
u
e
z
c
a
n

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
55
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
8
.

T
r
a
b
a
j
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
n
j
u
n
t
a

c
o
n

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

y

d
i
v
e
r
s
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

e
n

e
l

d
i
s
e

o

e

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

d
e
n

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

f
o
r
m
a
c
i

n

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
8
.
1
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
n

l
a
s

q
u
e

f
a
m
i
l
i
a
s

y

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

a
p
o
r
t
a
n

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s

e
n

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
D
o
c
e
n
t
e
s


I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e

l
o
s

s
a
b
e
r
e
s

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

d
i
s
e

o

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
n
j
u
n
t
a
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
a
n

a
p
l
i
c
a
r
l
o
s

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s

e
n

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

y

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
i
s
e

a
d
a
s
,

d
e
n
t
r
o

o

f
u
e
r
a

d
e
l

a
u
l
a
.
8
.
2
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n

y

a
p
l
i
q
u
e
n

s
u
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
,

a

t
r
a
v

s

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

q
u
e

r
e
s
p
o
n
d
a
n

a

l
a

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

y

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
a
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.
D
o
c
e
n
t
e
s


E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

q
u
e

l
a

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
a

l
o
c
a
l
/
r
e
g
i
o
n
a
l

s
e

t
o
m
e

c
o
m
o

e
j
e

e
n

l
a

e
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s
,

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
l

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d
.


P
r
o
y
e
c
t
o
s

p
r
o
m
u
e
v
e
n

l
a

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

y

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s

a
l

a
l
c
a
n
c
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s
,

g
e
n
e
r
a
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

a
t
a
c
a
r

l
a
s

c
a
u
s
a
s

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
d
a
s
,

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

v
i
a
b
i
l
i
d
a
d

y

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

l
a
s

m
i
s
m
a
s
,

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

y

a
p
l
i
c
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e
f
i
n
i
d
a
s

p
a
r
a

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
e
a
s

d
e
l

c
u
r
r

c
u
l
o
.
56
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
8
.

T
r
a
b
a
j
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
n
j
u
n
t
a

c
o
n

l
a
s

f
a
m
i
l
i
a
s

y

d
i
v
e
r
s
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

e
n

e
l

d
i
s
e

o

e

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

q
u
e

d
e
n

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

f
o
r
m
a
c
i

n

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
8
.
3
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

c
o
n
j
u
n
t
a
s

c
o
n

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

p
a
r
a

u
t
i
l
i
z
a
r

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

(
O
N
G
,

a
g
e
n
c
i
a
s

d
e

c
o
o
p
e
r
a
c
i

n
,

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
,

e
t
c
.
)

q
u
e

r
e
s
p
o
n
d
a
n

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c

f
i
c
a
s

i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
d
a
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.


U
s
o

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o
s

y

e
s
p
a
c
i
o
s

f

s
i
c
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

q
u
e

s
e

r
e
q
u
i
e
r
a
n

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
:

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

v
i
n
c
u
l
a
c
i

n

c
o
n

C
e
n
t
r
o
s

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

T

c
n
i
c
o

P
r
o
d
u
c
t
i
v
a

(
C
E
T
P
R
O
)

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e
l

r
e
a

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

p
a
r
a

e
l

T
r
a
b
a
j
o
,

u
s
o

d
e

e
s
p
a
c
i
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

r
e
c
r
e
a
t
i
v
o
s
,

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
,

c
o
m
u
n
a
l
e
s
,

d
e
p
o
r
t
i
v
o
s
,

e
t
c
.
57
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
F
A
C
T
O
R

4
:

U
S
O

D
E

L
A

I
N
F
O
R
M
A
C
I

N

U
s
o

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

o
b
t
e
n
i
d
a

a

p
a
r
t
i
r

d
e

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i

n

y

m
o
n
i
t
o
r
e
o
,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

l
o
s

a
s
p
e
c
t
o
s

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
a
n

y

d
i
f
c
u
l
t
a
n

e
l

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
,

y

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
9
.

G
e
n
e
r
a
m
o
s

y

a
n
a
l
i
z
a
m
o
s

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

e
n

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

d
o
c
e
n
t
e
s
,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
9
.
1
.

E
v
a
l
u
a
m
o
s

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
,

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

y

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

y

d
i
f
c
u
l
t
a
d
e
s

q
u
e

e
s
t
a
m
o
s

t
e
n
i
e
n
d
o

y

s
u
s

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


D
e
f
n
i
c
i

n

d
e

i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

y

n
i
v
e
l
e
s

d
e

l
o
g
r
o

p
a
r
a

m
e
d
i
r

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

s
o
p
o
r
t
e
,

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
o
c
e
n
t
e

y

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

d
e
l

c
u
r
r

c
u
l
o
.


I
n
t
e
g
r
a
c
i

n

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

d
i
s
p
o
n
i
b
l
e
s
:
a
.


I
n
t
e
r
n
a
s
:

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

y

l
o
g
r
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
,

r
e
g
i
s
t
r
o

d
e

m
a
t
r

c
u
l
a

y

a
s
i
s
t
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

n
i
v
e
l
e
s

d
e

d
e
s
e
r
c
i

n

y

r
e
p
i
t
e
n
c
i
a
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

q
u
e

h
a
c
e
n

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

a

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s
,

m
o
n
i
t
o
r
e
o

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
c
i
b
i
d
a
s
,

o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
u
l
a
,

e
n
c
u
e
s
t
a
s

a

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

y

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s

e
n

s
u

f
u
n
c
i

n

d
e

b
r
i
n
d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

e
t
c
.
58
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
9
.

G
e
n
e
r
a
m
o
s

y

a
n
a
l
i
z
a
m
o
s

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
g
r
e
s
o

e
n

e
l

d
e
s
e
m
p
e

o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

d
o
c
e
n
t
e
s
,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
b
.


E
x
t
e
r
n
a
s
:
-



A

n
i
v
e
l

n
a
c
i
o
n
a
l
:

I
n
f
o
r
m
e
s

d
e

m
e
d
i
c
i

n

d
e

l
o
g
r
o
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
i
s
t
r
i
b
u
i
d
o
s

p
o
r

l
a

U
n
i
d
a
d

d
e

M
e
d
i
c
i

n

d
e

l
a

C
a
l
i
d
a
d

U
M
C
.
-



A

n
i
v
e
l

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
:

S
E
R
C
E
,

P
I
S
A
,

P
I
R
L
S
,

T
I
M
M
S
,

C
I
V
I
C
,

e
t
c
c
.


I
n
f
o
r
m
e
s

d
e

s
u
p
e
r
v
i
s
i

n

y

a
c
o
m
p
a

a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

U
G
E
L
,

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
o
n
e
s

r
e
c
i
b
i
d
a
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
a
s

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

q
u
e

h
a
n

b
r
i
n
d
a
d
o

e
l

s
e
r
v
i
c
i
o

d
e

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i

n
,

a

l
a

l
u
z

d
e

l
o
s

i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

y

n
i
v
e
l
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
f
n
i
d
o
s
.
9
.
2
.

P
r
o
m
o
v
e
m
o
s

q
u
e

l
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

p
a
r
t
i
c
i
p
e
n

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

p
a
r
a

t
e
n
e
r

u
n
a

m
i
r
a
d
a

m

s

i
n
t
e
g
r
a
l

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


R
e
c
o
j
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

d
e

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
:

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

d
o
c
e
n
t
e
s
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
,

f
a
m
i
l
i
a
s
,

e
t
c
.

a

t
r
a
v

s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

m
e
d
i
o
s
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e
s

d
e

l
o
s

a
c
t
o
r
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

a
n

l
i
s
i
s

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e
l

C
O
N
E
I
,

M
u
n
i
c
i
p
i
o
s

E
s
c
o
l
a
r
e
s
,

A
P
A
F
A
,

e
t
c
.
9
.
3
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
m
o
s

u
n

p
l
a
n

d
e

m
e
j
o
r
a

q
u
e

p
r
i
o
r
i
z
a

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

e
n

f
u
n
c
i

n

a
l

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

y

l
a
s

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


C
r
i
t
e
r
i
o
s

p
a
r
a

p
r
i
o
r
i
z
a
r

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

e
n

b
a
s
e

a
l

a
n

l
i
s
i
s

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s
.


P
l
a
n

d
e

m
e
j
o
r
a

g
u
a
r
d
a

c
o
h
e
r
e
n
c
i
a

c
o
n

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s

y

e
l

P
E
I

(
v
i
s
i

n

c
o
m
p
a
r
t
i
d
a

s
o
b
r
e

l
a

m
e
j
o
r
a

e
s
p
e
r
a
d
a
)

y

e
s

c
o
n
d
u
c
e
n
t
e

a

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

q
u
e

s
e

e
s
p
e
r
a
n

a
l
c
a
n
z
a
r
.
59
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
0
.
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

p
r
i
o
r
i
z
a
d
a
s

y

e
v
a
l
u
a
m
o
s

c
u

n

e
f
e
c
t
i
v
a
s

s
o
n

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
.
1
0
.
1
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e
l

p
l
a
n

d
e

m
e
j
o
r
a

a

t
r
a
v

s

d
e

u
n
a

a
d
e
c
u
a
d
a

g
e
s
t
i

n

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

d
e
l

t
i
e
m
p
o

y

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
e
c
e
s
a
r
i
o
s

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


G
e
s
t
i

n

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s

h
u
m
a
n
o
s
,

t
i
e
m
p
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

e
x
i
s
t
e
n
t
e
s

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

y

h
a
c
e
r

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

a

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a
.


I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

a
c
c
i
o
n
e
s

p
r
o
g
r
a
m
a
d
a
s
.

E
j
e
m
p
l
o
:

r
e
d
i
s
e

o
/
a
c
t
u
a
l
i
z
a
c
i

n


d
e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s

y
/
o

d
e

g
e
s
t
i

n
,

r
e
d
i
s
e

o

y
/
o

e
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

n
u
e
v
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

m
o
d
i
f
i
c
a
c
i
o
n
e
s

a
l

m
e
c
a
n
i
s
m
o

d
e

s
o
p
o
r
t
e

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

d
o
c
e
n
t
e
s

y

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

d
i
s
e

o

d
e

i
n
n
o
v
a
c
i
o
n
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s
,

e
t
c
.
1
0
.
2
.

I
n
v
o
l
u
c
r
a
m
o
s

a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

e

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a
,

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

s
u
s

r
o
l
e
s

e
s
p
e
c

f
i
c
o
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

o
r
g
a
n
i
z
a
d
a

d
e

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
,

q
u
e

s
e

r
e
f
l
e
j
a

e
n

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c

f
i
c
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

d
e

m
e
j
o
r
a
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e
l

C
O
N
E
I
,

m
u
n
i
c
i
p
i
o
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s
,

A
P
A
F
A
,

e
t
c
.
60
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
0
.
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

p
r
i
o
r
i
z
a
d
a
s

y

e
v
a
l
u
a
m
o
s

c
u

n

e
f
e
c
t
i
v
a
s

s
o
n

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
.
1
0
.
3
.

H
a
c
e
m
o
s

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

y

e
v
a
l
u
a
m
o
s

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s
,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
u

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d

y

d
e
f
n
i
r

p
r
i
o
r
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n
:

i
n
f
o
r
m
e
s

d
e

g
e
s
t
i

n

a
n
u
a
l
,

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e
l

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o
,

a
n

l
i
s
i
s

d
e

p
o
s
i
b
l
e
s

c
a
u
s
a
s

q
u
e

e
x
p
l
i
q
u
e
n

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s
,

a
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a

e
f
e
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

i
n
t
r
o
d
u
c
i
d
o
s

(
m
e
j
o
r
a

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o

d
o
c
e
n
t
e
,

l
o
g
r
o
s

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
,

r
e
t
e
n
c
i

n

y

p
r
o
m
o
c
i

n

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

a

l
o
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

g
r
a
d
o
s
)
,

p
r
i
o
r
i
z
a
c
i

n

d
e

a
c
c
i
o
n
e
s

q
u
e

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a

r
e
q
u
i
e
r
a

a
t
e
n
d
e
r

p
a
r
a

c
o
n
t
i
n
u
a
r

c
o
n

l
a

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

y

r
e
t
r
o
i
n
f
o
r
m
a
c
i

n
/
a
c
t
u
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e
l

P
E
I
,

P
C
I
E
,

R
I
,

e
t
c
.
61
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
F
A
C
T
O
R

5
:

I
N
F
R
A
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

Y

R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
C
o
n
j
u
n
t
o

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
,

q
u
e

r
e
s
p
o
n
d
e

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

d
o
c
e
n
t
e
s
,

a

n
o
r
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

a

l
a

z
o
n
a

g
e
o
g
r

f
c
a

e
n

d
o
n
d
e

o
p
e
r
a

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i

n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.

E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
1
.
G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s


y

h
a
c
e
m
o
s

u
n

u
s
o

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
1
.
1
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

e
l

c
o
n
t
a
r

c
o
n

u
n
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

q
u
e

r
e
s
p
o
n
d
a

a

n
o
r
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d
,

a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

g
e
o
g
r

f
c
a
s

y

c
l
i
m

t
i
c
a
s

d
e

l
a

z
o
n
a

y

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

t
o
d
o
s

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
,

p
a
r
a

l
l
e
v
a
r

a

c
a
b
o

u
n

a
d
e
c
u
a
d
o

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.


I
E

P

b
l
i
c
a
s
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.

I
E

P
r
i
v
a
d
a
s
:

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
,

p
r
o
m
o
t
o
r
e
s
.


P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

g
e
s
t
i

n

y

a
t
e
n
c
i

n

o
p
o
r
t
u
n
a

p
a
r
a

l
a

c
o
b
e
r
t
u
r
a

d
e

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

b

s
i
c
o
s

(
a
g
u
a
,

s
e
r
v
i
c
i
o
s

h
i
g
i

n
i
c
o
s
,

l
u
z
,

e
t
c
.
)


A
m
b
i
e
n
t
e
s

f

s
i
c
o
s

(
a
u
l
a
s
,

l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
s
,

t
a
l
l
e
r
e
s
/
s
a
l
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o
,

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
,

e
s
p
a
c
i
o
s

r
e
c
r
e
a
t
i
v
o
s

y

d
e
p
o
r
t
i
v
o
s
)

a
d
e
c
u
a
d
o
s

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s
.
1
1
.
2
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

e
l

c
o
n
t
a
r

c
o
n

e
l

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o
,

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.
I
E

P

b
l
i
c
a
s
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


P
r
o
c
e
s
o
s

d
e

g
e
s
t
i

n

y

a
t
e
n
c
i

n

o
p
o
r
t
u
n
a

p
a
r
a

c
u
b
r
i
r

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

e

i
n
s
u
m
o
s

p
a
r
a

l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
s
,

T
I
C
,

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s
,

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

p
a
r
a

a
r
t
e
s

p
l

s
t
i
c
a
s
,

e
l
e
m
e
n
t
o
s

p
a
r
a

d
e
p
o
r
t
e
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
62
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
1
.
G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s


y

h
a
c
e
m
o
s

u
n

u
s
o

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
I
E

P
r
i
v
a
d
a
s
:

E
q
u
i
p
o

d
i
r
e
c
t
i
v
o
/

p
r
o
m
o
t
o
r
e
s
.


P
r
o
v
i
s
i

n

d
e

l
i
b
r
o
s

d
e

t
e
x
t
o

(
d
i
s
t
r
i
b
u
i
d
o
s

g
r
a
t
u
i
t
a
m
e
n
t
e

a

I
I
E
E

p

b
l
i
c
a
s
)

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

a
c
o
r
d
e
s

a

a
l
t
a
s

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

d
e

d
e
s
e
m
p
e

o
,

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
.
1
1
.
3
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

y

d
o
c
e
n
t
e
s

t
e
n
g
a
n

a
c
c
e
s
o

a

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

y

n
e
c
e
s
a
r
i
o

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


P
r
o
v
i
s
i

n

d
e

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

d
e

m
a
n
e
r
a

o
p
o
r
t
u
n
a

y

s
u
f
c
i
e
n
t
e
.


I
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

e
q
u
i
p
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

d
i
s
p
o
n
i
b
l
e
s

y

a
c
c
e
s
i
b
l
e
s

a

t
o
d
a

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
,

y

d
e
s
t
i
n
a
d
o
s

a

d
a
r

s
o
p
o
r
t
e

a
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
1
.
4
.

A
s
e
g
u
r
a
m
o
s

q
u
e

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

t
e
n
g
a
n

a
c
c
e
s
o

a

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
e

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

y

e
l

p
e
r
f
e
c
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


E
s
p
a
c
i
o
s

p
a
r
a

r
e
u
n
i
o
n
e
s
,

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

(
f

s
i
c
o
s

y
/
o

v
i
r
t
u
a
l
e
s
)

a
c
t
u
a
l
i
z
a
d
o
s

s
o
b
r
e

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

y

d
i
d

c
t
i
c
a

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

r
e
a
s

d
e
l

c
u
r
r

c
u
l
o
.

63
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
1
.
G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s


y

h
a
c
e
m
o
s

u
n

u
s
o

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
1
.
5
.

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
m
o
s

u
n

p
l
a
n

p
a
r
a

m
a
n
t
e
n
e
r

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

e
n

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

a
d
e
c
u
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
,

c
o
n
s
e
j
o

a
c
a
d

m
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
d
o
r
e
s

p
e
d
a
g

g
i
c
o
s
.


I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

n
o
r
m
a
s

d
e

u
s
o
,

c
u
i
d
a
d
o

y

m
a
n
t
e
n
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

y

e
q
u
i
p
o
s

q
u
e

a
p
o
y
a
n

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
2
.
G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
2
.
1
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

o
p
o
r
t
u
n
a
m
e
n
t
e

a
n
t
e

l
a
s

i
n
s
t
a
n
c
i
a
s

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e
s
,

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

t

c
n
i
c
o
s
,

f
n
a
n
c
i
e
r
o
s
,

d
e

i
n
f
r
a
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
,

d
e

e
q
u
i
p
a
m
i
e
n
t
o

y

d
e

m
a
t
e
r
i
a
l

p
e
d
a
g

g
i
c
o

n
e
c
e
s
a
r
i
o
s

p
a
r
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

n
u
e
s
t
r
o

p
l
a
n

d
e

m
e
j
o
r
a
.
I
E

P

b
l
i
c
a
s
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.
I
E

P
r
i
v
a
d
a
s
:

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
,

p
r
o
m
o
t
o
r
e
s
.


G
e
s
t
i

n

i
n
t
e
r
s
e
c
t
o
r
i
a
l

c
o
n

i
n
s
t
a
n
c
i
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o
,

S
o
c
i
e
d
a
d

C
i
v
i
l

y

c
o
o
p
e
r
a
c
i

n
,

p
a
r
a

l
a

o
b
t
e
n
c
i

n

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s

n
e
c
e
s
a
r
i
o
s

p
a
r
a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a

d
e
f
n
i
d
a
s
.
64
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
E
s
t

n
d
a
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
A
c
t
o
r

c
l
a
v
e

E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

a
s
p
e
c
t
o
s

a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r

e
n

l
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e
l

i
n
d
i
c
a
d
o
r
1
2
.
G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

d
a
n

s
o
p
o
r
t
e

a

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

y

m
e
j
o
r
a

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
.
1
2
.
2
.

G
e
s
t
i
o
n
a
m
o
s

o
p
o
r
t
u
n
a
m
e
n
t
e

a
n
t
e

l
a
s

i
n
s
t
a
n
c
i
a
s

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e
s
,

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o
s

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
o
s

d
i
r
i
g
i
d
o
s

a

l
a

a
t
e
n
c
i

n

d
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

n
u
e
s
t
r
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

p
o
t
e
n
c
i
a
r

s
u

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

f
o
r
m
a
c
i

n

i
n
t
e
g
r
a
l
.
I
E

P

b
l
i
c
a
s
:

U
G
E
L
,

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.
I
E

P
r
i
v
a
d
a
s
:

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
,

p
r
o
m
o
t
o
r
e
s
.


A
n

l
i
s
i
s

d
e

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
:

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,

n
u
t
r
i
c
i

n
,

s
a
l
u
d
,

o
r
i
e
n
t
a
c
i

n
,

a
p
o
y
o

p
s
i
c
o
l

g
i
c
o
,

e
t
c
.

y

g
e
s
t
i

n

d
e

l
a

a
t
e
n
c
i

n

o
p
o
r
t
u
n
a

a

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

i
d
e
n
t
i
f
c
a
d
a
s
.


G
e
s
t
i

n

i
n
t
e
r
s
e
c
t
o
r
i
a
l

c
o
n

i
n
s
t
a
n
c
i
a
s

d
e
l

E
s
t
a
d
o
,

S
o
c
i
e
d
a
d

C
i
v
i
l

y

c
o
o
p
e
r
a
c
i

n
,

p
a
r
a

l
a

o
b
t
e
n
c
i

n

d
e

a
p
o
y
o
s

e
s
p
e
c

f
c
o
s

p
a
r
a

a
t
e
n
d
e
r

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e
t
e
c
t
a
d
a
s

y

p
a
r
a

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

c
o
n

d
i
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d

y

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

d
e
s
v
e
n
t
a
j
a

p
o
r

r
a
z
o
n
e
s

d
e

g

n
e
r
o
,

c
u
l
t
u
r
a
,

e
t
n
i
a

o

s
i
t
u
a
c
i

n

s
o
c
i
a
l
.
1
2
.
3
.

I
n
f
o
r
m
a
m
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e

y

p
e
r
i

d
i
c
a

a

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

s
o
b
r
e

e
l

u
s
o

y

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
c
i

n

q
u
e

h
a
c
e
m
o
s

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

l
a

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
s

d
e

m
e
j
o
r
a
.

r
g
a
n
o

d
e

d
i
r
e
c
c
i

n
/
c
o
m
i
t


d
e

r
e
d
e
s

e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
.


M
e
c
a
n
i
s
m
o
s

p
a
r
a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

s
u
s
t
e
n
t
a
d
a

y

o
p
o
r
t
u
n
a

d
e
l

u
s
o

y

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
c
i

n

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s
.


S
o
c
i
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

l
o
s

i
n
f
o
r
m
e
s

d
e

g
e
s
t
i

n

a
n
u
a
l

a

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a
.
65
AdvancED. (2010). AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. Recuperado el 10 de
Setiembre de 2010, de AdvancED: http://www.advanc-ed.org/webfm_send/10
AprenDes. (2009). Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. Lima: Ministerio de
Educacin; USAID Per; AprenDes.
Arcia, G., & Belli, H. (2001). La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social.
Documentos N 21. Recuperado el 2010 de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/
Bajar.asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo=ArciayBel
liespa%F1ol.pdf.
Barber, M., & Mourshed, M. (Julio de 2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Documentos N 41. Recuperado
el 05 de Setiembre de 2010, de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/Bajar.
asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo=Como%20
hicieron%20los%20sitemas%20educativos%20con%20mejor%20desempe%F1o%20
del%20mundo%20para%20alcanzar%20sus%20ojetivos%2041(1).pdf.
CESIP. (s.f.). Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
Recuperado el 09 de Setiembre de 2010, de OIT: http://white.oit.org.pe/ipec/boletin/
documentos/propuesta_escuelas_amigas.pdf
Chile. Ministerio de Educacin. (s.f.). Modelo de Calidad Gestin Escolar. Recuperado el 3
de Setiembre de 2010, de Portal Gestin y Liderazgo Educativo: http://www.
gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/liderazgo.asp
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu
esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. Exposicin realizada en la reunin con el
IPEBA (Lima: 27 de Agosto, 2010). En: http://www.ipeba.gob.pe
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua para el Mejoramiento Insitucional. De
la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. Recuperado el 4 de Setiembre de 2010, de
Colombia Aprende. La Red del conocimento: http://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-177745_archivo_pdf.pdf
REFERENCIAS
66
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Elmore, Richard. (2008). School reform from the inside out. Cambridge MA: Harvard Education Press
GTD-PREAL. (Noviembre-Diciembre de 2007). Las claves del xito: reclutamiento, formacin y
apoyo en el aula. Obtenido de Boletn N 31.
IPAE. (s.f.). Escuelas exitosas. Recuperado el 9 de Setiembre de 2010, de Construyendo Escuelas
Exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. (Setiembre de 2008). Refexiones en torno a la evaluacin de la
calidad educativa. Recuperado el 2 de Setiembre de 2010, de UNESCO: http://unesdoc.
unesco.org/images/0017/001776/177648s.pdf
Per. Congreso de la Repblica. (1993). Constitucin Poltica del Per. Lima. http://www2.congreso.
gob.pe/sicr/RelatAgenda/constitucion.nsf/constitucion
Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2003). Ley General de Educacin 28044. Lima.
Per. Congreso de la Repblica. (Abril, 2005). Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S.
009-2005-ED. Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Noviembre, 2005). Ley N28628 de Asociaciones de Padres de
Familia (APAFA). Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Mayo, 2006). Ley N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima
Per. Consejo Nacional de Educacin (2010). Dilogos regionales con docentes sobre buen
desempeo. Recuperado el 09 de Setiembre de 2010, de Mesa de Buen Desempeo
Docente: http://buenadocencia.blogspot.com/p/dialogos-regionales.html
Per. Consejo Nacional de Educacin (Agosto, 2010). Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros
consensos [diapositivas]. Ponencia presentada en el I Congreso Pedaggico Nacional
(Trujillo: 5-7 agosto 2010).
Per. Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima.
Per. IPEBA. (19 de Marzo, 2009). 090319 Memoria del Taller de Intercambio de experiencias-Estndares
e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (23 de Julio, 2009). 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e
Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (10 de Diciembre, 2009). 091210 Memoria de la III Reunin Mesa Tcnica de Estndares e
Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (24 de Marzo, 2010). 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e
Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
67
REFERENCIAS
Per. IPEBA. (18 de Junio, 2010). 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos
Arequipa. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (01 de Julio, 2010). 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. http://www.ipeba.gob.
pe
Per. IPEBA. (26 de Agosto, 2010). Conversatorio sobre equidad. http://www.ipeba.gob.pe/index.
php?option=com_content&view=article&id=161:apoyo-a-las-escuelas-debe-ser-
con-equidad-a-cada-una-de-acuerdo-con-sus-caracteristicas-y-necesidades-senala-
educador-manuel-bello&catid=36:eventos&Itemid=59
Per. IPEBA. (2010). Sistematizacin del Conversatorio sobre equidad
Per. IPEBA. (27 de Agosto, 2010). 100827 Ayuda Memoria Reunin Colegio Regional de Profesores
Lima. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (2010). 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. http://www.
ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (2010). 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. http://
www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. Bello D., Manuel (2010). Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta
que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. Lima
Per. IPEBA. Mujica, Rosa (2010). Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la acreditacin de
IIEE en reas rurales. Lima
Per. Ministerio del Educacin. (2009) Diseo Curricular Nacional. Recuperado el 3 de Setiembre
de 2010, de Portal del Ministerio de Educacin
Per. Ministerio de Educacin. (2007) Educando en la Diversidad Construimos un Pas para Todos.
Lima
Per. Ministerio de Educacin del Per. Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y
Rural. (2007). Educando en la Diversidad Construimos un Pas para Todos. Lima
Per. Ministerio de Educacin del Per. UMC. (2006). Comprendiendo la Escuela desde su realidad
cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. Recuperado el 5 de Setiembre
de 2010, de Unidad de Medicin de la Calidad-UMC: http://www2.minedu.gob.pe/
umc/index2.php?v_codigo=86&v_plantilla=2
Plan Internacional Per. (19 de Marzo de 2009). Mejoramiento de la calidad de la escuela: Indice
de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] Recuperado el 9 de Setiembre de 2010, de IPEBA:
http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/indice_de_calidad_escolar.pdf
PROMEB. (s.f.). Gestin Educativa Participativa. Recuperado el 20 de Setiembre de 2010, de PROMEB
Piura-Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura: http://www.promeb.
org.pe/pdf/m_gestion_educat_participativa.pdf
68
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
RED PROPONE Per. (Marzo de 2009). Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y
prcticas pedaggicas en la escuela. Recuperado el 14 de Setiembre de 2010, de TAREA:
www.tarea.org.pe
School Works. (2009). Improvement Planning. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de http://www.
schoolworks.org/pdf/SW_Improvement_Planning.pdf
School Works. (2009). Leadership Coaching. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de http://www.
schoolworks.org/pdf/SW_Leadership_Coaching.pdf
School Works. (2009). Quality Review. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de http://www.
schoolworks.org/pdf/SW_Quality_Review.pdf
Slavin, R. (1996). Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una
Reforma Educativa en Amrica Latina Documentos N 3. Recuperado el 10 de Setiembre
de 2010, de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/Bajar.asp?Carpeta=Preal%20
Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo=slavin3.pdf.
Tovar, Teresa (2010). Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. En Boletn N 2 IPEBA:
http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/boletin2_terminado.pdf
UNESCO. (2000). Improving School efectiveness. Recuperado 20 de Setiembre de 2010, de http://
unesdoc.unesco.org/images/0012/001224/122424e.pdf
UNESCO. (2004). Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality
Imperative. Recuperado el 3 de Setiembre de 2010, de http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001466/146695e.pdf
UNESCO. (2008). 48 Conferencia Educativa Internacional, La Educacin Inclusiva: El Camino Hacia el
Futuro. Recuperado el 27 de Octubre de 2010, de http://www.ibe.unesco.org/fleadmin/
user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf
UNICEF. (2004). Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Recuperado
el 10 de Setiembre de 2010, de UNICEF-Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/
Publicaciones
Walsh, Catherine. (2000). Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin:
documento base. Lima. Recuperado el 8 de abril de 2011, de http://red.pucp.edu.pe/
ridei/buscador/fles/inter63.PDF
69
ANEXOS
ANEXO 1:
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN
Y REFERENTES UTILIZADOS
A continuacin se presenta un cuadro que contiene los 12 estndares para la
evaluacin de la gestin educativa y precisa las fuentes de informacin consultadas
para la defnicin del contenido de los estndares e indicadores.
DIRECCIN INSTITUCIONAL
1. Construimos
participativamente un
proyecto educativo
pertinente, inclusivo
y enfocado en la
mejora permanente
del proceso
de enseanza-
aprendizaje y el logro
de la formacin
integral de todos los
estudiantes.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnstico
preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias;
articulacin entre reas, niveles y actores de la comunidad educativa,
contribuyendo as con la formacin de una slida identidad
institucional conducente al logro de los objetivos pedaggicos
trazados.
1
Identidad institucional construida colectivamente y compartida por los
integrantes de la comunidad, liderada por el rgano de direccin.
2
Gestin planifcada y coherente con los objetivos del PEI y
concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
3
Articulacin de la visin institucional con el desarrollo curricular y el
proceso de enseanza-aprendizaje.
4

rgano de direccin que recoja los intereses, caractersticas y
necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que
fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
5
Participacin de los padres de familia en el CONEI y a travs de esta
instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT,
con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
6
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe
promover el desarrollo integral de los mismos.
7
Asegurar condiciones de aprendizaje para todos evitndose as que
quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades sean los
que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje, mientras que
quienes carecen de esas ventajas solo permanezcan en el sistema.
8

1 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
2 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
3 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
4 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
5 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Refexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
6 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
7 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009); Per. IPEBA. 100324 Memoria
de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad
Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculos 2, 8 y
66]; Per. Congreso de la Repblica. Constitucin Poltica del Per. (1993) [artculo 13].
8 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
70
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
2. Aseguramos que
nuestro proyecto
curricular responda
a altas expectativas
respecto al
desempeo de los
estudiantes, sea
pertinente e inclusivo
y oriente el adecuado
desarrollo del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico y debe velar
por la coherencia entre el diagnstico y la propuesta pedaggica.
9
Recoger informacin sobre las caractersticas de los estudiantes con
el propsito de identifcar grupos de estudiantes con necesidades
especfcas.
10
Formacin integral de los estudiantes y desarrollo de competencias
en todas las reas del currculo.
11

El aprendizaje no se limita a resultados en reas generalmente
evaluadas como Comunicacin y Matemtica, sino que abarca otras,
como la ciudadana.
12

3. Contamos con un
estilo de liderazgo
participativo
que asegura el
mantenimiento de
una visin comn,
y la adecuada
organizacin y
articulacin de
nuestras funciones
para dar soporte a la
mejora del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedaggico y
organizacional. Pedaggico, para que se brinden orientaciones
pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara
misin y visin en la institucin, dirigir la elaboracin de instrumentos de
gestin alineados con aquellas, y generar un buen clima institucional que
fortalezca el cumplimiento de los objetivos propuestos.
13

Liderazgo democrtico que incorpore la participacin de profesores,
estudiantes y familias.
14

Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los
objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la participacin de
profesores, estudiantes y familias.
15
Establecimiento de un liderazgo con propsito, que motive a todos los
actores de la escuela a participar en la toma de decisiones de la institucin.
16
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico, debe
establecer con claridad los mecanismos de participacin de los
miembros de la comunidad educativa.
17
Fortalecer la gestin democrtica propiciando la organizacin y
participacin del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de decisiones
en la escuela.
18
En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestin educativa,
proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta lo siguiente: la
institucin educativa debe constituirse en una comunidad de aprendizaje,
debe contar con un manejo efcaz para lograr un desempeo excelente,
el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrtico.
19
9 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
10 School Works. Improvement Planning (2009).
11 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
12 Per. IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. (2010).
13 Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); School
Works. Quality Review (2009).
14 CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
15 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
16 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
17 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
18 Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las
II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010).
19 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
71
ANEXOS
SOPORTE AL DESEMPEO DOCENTE
4. Gestionamos
la asignacin
de un equipo
docente idneo
y contamos con
mecanismos de
soporte continuo
para su desarrollo
profesional
y la mejora
permanente
de la prctica
pedaggica.
Dominio del contenido de las reas que tienen a su cargo, as como su
capacidad didctica.
20
Responsabilidad refejada en el cumplimiento de los horarios de clase.
21
rgano de direccin que fomente y reconozca el desarrollo
profesional de los docentes.
22
Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la tica del
trabajo, estimulacin a los docentes a que eleven su nivel profesional.
23
Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas reas y diferentes
ciclos, con la fnalidad de coordinar acciones, disear planes de clase,
observar la implementacin de los mismos para dar recomendaciones,
intercambiar metodologas exitosas y buscar alternativas que mejoren
su prctica pedaggica.
24
Refexin del docente sobre su propio desempeo y sobre los procesos
que facilitan y difcultan el logro de los aprendizajes en los estudiantes,
para tomar acciones que mejoren el proceso de enseanza.
25
Fortalecimiento de capacidades a travs del acompaamiento
pedaggico que docentes con mayor experiencia y dominio del rea y
didctica puedan ofrecer para mejorar el desempeo en el aula.
26
Capacitacin permanente de los docentes es sealada como un factor
imprescindible para mejorar su desempeo.
27
Capacitacin docente que cumpla la fnalidad de incidir en la mejora
de la calidad de los aprendizajes, debe estar en funcin al proceso
de enseanza y tener aplicacin directa en el aula para abordar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
28
20 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestin Educativa
Participativa.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas
pedaggicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros
consensos [diapositivas]. (2010).
21 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago
- LLECE. Refexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
22 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Refexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) .
23 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
24 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional
de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); AprenDes. Factores Claves que
Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del xito: reclutamiento,
formacin y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
25 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5
escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos
Arequipa. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo.
(2010);Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
26 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Per. Consejo Nacional de
Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Per. Consejo Nacional de
Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
27 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional
de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Plan Internacional Per.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestin
Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
28 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from
the inside out. (2008).
72
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
5. Implementamos
estrategias que
aseguran que el
PCIE se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes
y coherentes
para lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes.
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC,
tiene una incidencia alta en el rendimiento de los estudiantes.
29
Alineacin entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos
instrumentos de gestin, que orienten la programacin y la seleccin
de estrategias didcticas pertinentes a los aprendizajes esperados.
30

Seleccin de estrategias didcticas en funcin de las metas de aprendizaje.
31

Establecimiento de una clara progresin sobre cmo los estudiantes
avanzarn hacia el logro de los aprendizajes, para realizar
programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes
alcanzar las metas previstas.
32

Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades
particulares de los educandos.
33
Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con
discapacidad lograr los aprendizajes esperados.
34
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Mantener altas expectativas de desempeo respecto a lo que todos
los estudiantes pueden aprender.
35

Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.
36

Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los
estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento del
trabajo cooperativo entre ellos infuye en la mejora de su aprendizaje.
37

Combinar las exigencias acadmicas con una adecuada interaccin
con los estudiantes.
38

Calidad de la interaccin que establecen los docentes con sus
alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje.
Al respecto se seala el trato respetuoso.
39

29 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
30 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Colombia. Ministerio de Educacin
Nacional. Gua para el Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); Chile.
Ministerio de Educacin. Modelo de Calidad Gestin Escolar. (s.f.).
31 UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004); PRO-
MEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional
al 2021. (2007) [Poltica 7.1a.].
32 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
33 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en secto-
res de pobreza. (2004); Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una
Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996).
34 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009); Tovar, T. Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. (2010).
35 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas
educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); AdvancED. AdvancED Accredi-
tation Standards for Quality Schools. (2010).
36 Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en
Amrica Latina. (1996); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
37 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
38 UNESCO. Improving School efectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educa-
tivos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); UNICEF. Quin dijo que no se puede?
Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
39 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
73
ANEXOS
Asegurar prcticas pedaggicas basadas en el respeto a los derechos de
los nios como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.
40

Refexin sobre la importancia de la participacin y la convivencia
democrtica
41
como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde un
enfoque de educacin integral.
42

Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se
espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y la capacidad
del profesor de crear espacios para la participacin y el trabajo cooperativo
de los estudiantes.
43
Trabajo en equipo y participacin activa en el proceso de aprendizaje,
como factores que infuyen en el compromiso de los estudiantes con su
propio aprendizaje.
44

Brindar al educando oportunidades de tener una relacin activa con el
conocimiento y la construccin de sus aprendizajes.
45
Privilegiar el procesamiento y articulacin entre el conocimiento previo y
el nuevo para darle sentido a las actividades
46
y dar espacio a la aplicacin
de los conocimientos.
Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada
retroinformacin a los estudiantes, facilitando de este modo la
comprensin de lo que estn logrando y lo que deben hacer para lograr
las metas trazadas, colocndolos en un rol ms activo frente al proceso de
enseanza-aprendizaje.
47
Utilizar la evaluacin para identifcar las fortalezas y necesidades
especfcas de los estudiantes.
48
Evaluacin del progreso de los estudiantes para implementar cambios
oportunos en las estrategias didcticas, que asegurarn que todos los
educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.
49

Docentes con capacidad de refexionar permanentemente sobre su
desempeo para mejorarlo en funcin de las necesidades de los alumnos.
50

40 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo 2. Poltica 7.1.].
41 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas
educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
42 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
43 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
44 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
45 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE.
[diapositivas] (2009); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004);
Per. Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas].
(2010).
46 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving
School efectiveness. (2000).
47 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
48 School Works. Improvement Planning (2009).
49 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6
regiones. (2010); UNESCO. Improving School efectiveness. (2000).
50 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6
regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos. (2008).
74
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
51 UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004).
52 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
53 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
54 CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
55 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
56 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
57 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
58 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE.
[diapositivas] (2009).
59 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
60 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
61 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
62 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 54].
TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
7. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias en
desarrollar
estrategias que
potencian el proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Participacin de las familias como soporte necesario para la
formacin integral de los estudiantes,
51
ms an si estas tienen
confanza en el xito acadmico de sus hijos.
52

Participacin de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje
como en la identifcacin y resolucin de los problemas de la
institucin.
53

Padres de familias que discuten temas que son parte de la
problemtica de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con
las familias.
54

Comunicacin oportuna a las familias de los logros y difcultades de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
55
Generacin de espacios para la atencin y el dilogo con los padres
y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que permitan
entender cmo y qu aprenden sus hijos.
56
Participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los resultados
obtenidos.
57
Participacin de los padres
58
y de la comunidad resulta
imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.
59

Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para
la informacin adecuada y oportuna que explicite las caractersticas
de su participacin.
60
Percepcin de las familias como proveedoras de las necesidades
materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta visin
entre directivos y docentes para lograr relaciones ms horizontales.
61
Rol de las familias en la educacin integral de los estudiantes tanto
en el mbito del hogar como en el de la escuela, destacndose
la participacin en el proceso educativo, el apoyo a la gestin
educativa y la vigilancia de la calidad de la educacin.
62
75
ANEXOS
Participacin de las familias en el CONEI y a travs de esta instancia,
participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT, con
excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
63
Participacin de las familias y la comunidad en la escuela, a travs del
Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de incidencia
en el logro de buenos resultados escolares.
64
8. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias y
diversos actores
de la comunidad,
en el diseo e
implementacin
de estrategias que
den soporte a la
formacin de los
estudiantes.
Los docentes facilitan en los estudiantes la articulacin de los saberes
tradicionales de su comunidad con los nuevos conocimientos
adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia al proceso
de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de los
estudiantes.
65
Recuperacin de la historia y los saberes de la comunidad,
identifcando oportunidades de aprendizaje e incorporndolas en su
prctica educativa.
66
Relaciones de contribucin bidireccionales entre escuela, familias y
comunidad.
67
Brindar soporte afectivo al estudiante con la fnalidad de apoyar su
proceso de aprendizaje.
68

Efciencia en la articulacin entre la escuela y el entorno.
69
Promocin de una comunicacin efectiva en la institucin educativa
y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de inters.
70
Promocin de entornos comunitarios saludables y estimulantes para
nios y nias.
71
63 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 63]; Per. Congreso de la
Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
64 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
65 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Per. Indicadores
de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
66 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
67 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. IPEBA. 100324
Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
68 Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010).
69 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
70 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
71 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 1.3].
76
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
USO DE LA INFORMACIN
9. Implementamos
las acciones de
mejora priorizadas
y evaluamos cun
efectivas son para
lograr los resultados
esperados.
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin que deben instalarse como
prcticas constantes para garantizar el logro de las metas y objetivos
establecidos por la IE.
72
La evaluacin debe instalarse como prctica constante, destinada a
la mejora y no al castigo.
73
Capacidad de las IIEE para utilizar la informacin proveniente de la
evaluacin en su propuesta de planes de mejora.
74
Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para
recoger y analizar informacin con el propsito de monitorear el
progreso de los estudiantes.
75
La evaluacin como mecanismo que implementan las IIEE
con el propsito de monitorear la efectividad de las mejoras
implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al
proceso de enseanza-aprendizaje.
76
Identifcacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanza-
aprendizaje e implementacin de mejoras a partir de los resultados
de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto
por sus docentes como por examinadores externos, del logro de
objetivos pedaggicos anuales y del seguimiento a docentes.
77
Elaboracin de planes de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje
en funcin al logro de la formacin integral del estudiante.
78
10. Generamos
y analizamos
informacin sobre
el progreso en
el desempeo
de estudiantes
y docentes,
para identifcar
oportunidades de
mejora del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Implantacin en toda la institucin educativa de una cultura de
evaluacin, y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en
la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
79
Evaluacin en funcin al proceso de enseanza y con aplicacin
directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
80
Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a
travs de la evaluacin de aula o de sistema- es un insumo esencial
para lograr mejoras en la enseanza.
81
Implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, lo que
asegurar que todos los educandos cumplan con los objetivos de
aprendizaje.
82
72 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64, inciso k].
73 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
74 Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de
Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
75 School Works. Leadership Coaching. (2009).
76 School Works. Improvement Planning. (2009).
77 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
78 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
79 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
80 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from
the inside out. (2008).
81 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School efectiveness. (2000).
82 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones.
(2010); UNESCO. Improving School efectiveness. (2000).
77
ANEXOS
Implementar en las escuelas evaluaciones peridicas del desempeo
docente, que consideren criterios claros y explcitos que permitan brindar
sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de
enseanza-aprendizaje y se logren los aprendizajes previstos.
83
Participacin de las familias en los procesos de autoevaluacin y
evaluacin de la calidad educativa.
84
Utilizar la informacin recogida sobre los estudiantes, docentes,
el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la
conduccin de la IE.
85
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
11. Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura y
recursos que dan
soporte al desarrollo
del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas
competencias, priorizan la asignacin de recursos por alumno, sobre
todo en las zonas ms desfavorecidas, lo cual comprende la atencin
de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos
tecnolgicos.
86

Disponibilidad de servicios bsicos: agua, energa elctrica y servicios
higinicos
87
que respeten las diferencias de gnero.
88
Prevencin de riesgos
89
, condiciones higinicas escolares
90
; recursos
y sistemas de apoyo que den soporte a la visin de la escuela con el
propsito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes.
91
Factores que interactan en el logro de la calidad: infraestructura,
equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el
mundo contemporneo.
92
Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el
aprendizaje de los estudiantes
93
, as como la disponibilidad de
ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.
94
83 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
84 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
85 School Works. Improvement Planning (2009).
86 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 18, inciso c].
87 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
88 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
89 Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de
Mejoramiento. (2008).
90 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Refexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
91 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
92 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13, inciso f ].
93 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
94 Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en
Amrica Latina. (1996).
78
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Material didctico pertinente, en idioma materno
95
y en cantidad
sufciente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de cmputo
y tecnologa
96
que brinden soporte al proceso de enseanza-
aprendizaje tomando en cuenta las necesidades particulares de los
estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al
servicio educativo de todos por igual.
97
Implementacin de mecanismos en la escuela que faciliten la
integracin de nios con discapacidad.
98
Mantenimiento cuidado y valoracin de la infraestructura, equipos y
materiales existentes.
99
12. Gestionamos de
manera transparente
los recursos e
infraestructura que
dan soporte a la
implementacin y
mejora del proceso
de enseanza-
aprendizaje.
Gestionar la obtencin y/o mejora de infraestructura, equipamiento
y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad, incluso
a travs de proyectos de inversin.
100
Articulacin de la escuela con la comunidad y aliados estratgicos
estableciendo convenios y relaciones de cooperacin, para
dar soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar
la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo
pedaggico.
101
Trabajar intersectorialmente y a travs del Estado central y sus
instancias descentralizadas de gestin el aseguramiento de la salud
fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes
102
, y de otros
factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo, como
de esfuerzos sociales e intersectoriales.
103
Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar
que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de
aprendizaje establecidas.
104
Proveer a las familias de informacin sobre el manejo econmico y
fnanciero de la escuela.
105
95 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
96 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de
Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010).
97 Per. IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010).
98 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
99 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Per.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009).
100 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional
de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010).
101 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional
de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010).
102 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV
Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
103 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13].
104 Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos. (2008).
105 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
79
ANEXOS
ANEXO 2
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE LA
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN
DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES
DE EDUCACIN BSICA REGULAR
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han
participado en la elaboracin de la propuesta de acreditacin, brindando
sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especfcos para la formulacin
de estndares e indicadores:
Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica,
conformada por:
ACDI Estela Gonzlez
AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero
Banco Mundial Ins Kud
CARE Ana Mara Robles, Juan Loayza
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana Alcides Torres,
Carlos Portal, Claudia Ortiz, Juan Carlos Rojas, Lucio Huerta
Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera
Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi,
Nicasio Maldonado
Empresarios por la Educacin Santiago Castillo
Fe y Alegra Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero
FONDEP Natalia Osorio, Rosario Bonilla
Foro Educativo Luisa Pinto, Ricardo Cuenca.
80
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar, Luis Quintanilla,
Vctor Patio; Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos
IBIS Elena Burga
IPAE Escuela Exitosas Diana Monroy, Manuel Crdenas
Ministerio de Educacin. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR: Miriam Ponce / DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL: Emma Aguirre,
Mara Isabel Daz, Vernica Cafo, Gladys Gamarra, Gloria Valdeiglesias
/ DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA: Jorge Cobin, Jos A. Pezo, Miguel
Palomares / DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA: Benito Garca, Fredy
Len, Pedro Collanqui, Roger Saavedra, Vctor Arenas / DIRECCIN DE
EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Cleber Reyna, Milton Abanto / UNIDAD
DE CAPACITACIN DOCENTE: Ismael Mauico, Elizabeth Guibert / OFICINA
DE APOYO A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN: UNIDAD DE CAPACITACIN
EN GESTIN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DESCENTRALIZACIN DE CENTROS
EDUCATIVOS: Vctor Sifuentes
OEI- Manuela Claudet
Plan Internacional Csar Saldarriaga
PREAL Patricia Arregui
PROMEB Patricia Andrade, Ignacio Franco
Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo (TAREA)
Save the Children Mara Gabriela Villalobos, Brizza Zuazo,
Secretara de Descentralizacin PCM Milciades Ochoa
UNICEF Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi
Universidad Cayetano Heredia Manuel Bello, Danilo De la Cruz, Zoila
Del Valle
81
ANEXOS
Investigadores, catedrticos, especialistas en educacin, representantes de
colegios profesionales de educacin, con quienes se sostuvo reuniones para
revisar los avances, y obtener sugerencias para la mejora de la propuesta:
AREQUIPA: CECYCAP Juan Carlos Callacondo / Colegio Profesores de Arequipa
Alberto Ojeda, Ana Mara Contreras, Georgelina Vera, Miriam Conde Arauco,
Rosaura Valencia, Violeta Or / Instituto para la Investigacin Pedaggica
Yachaywasi David Zegarra / Universidad Catlica San Pablo Irene Paredes /
Universidad Catlica Santa Mara Ral Juregui, Susan Roberts / Universidad
La Salle Ivn Montes / Consultor Walter Gutirrez.
LIMA: Consejo Nacional de Educacin Edmundo Murrugarra, Luis Guerrero
/ GICES Nlida Chvez / Instituto de Estudios Peruanos Ricardo Cuenca /
Municipalidad de Ventanilla Enrique Delgado, Olga Lovera / Sociedad de
Investigacin Educativa Peruana-SIEP Juan Ansin, Martn Benavides, Santiago
Cueto, Sigfredo Chiroque, Vernica Villarn / Unidad de Descentralizacin de
Centros Educativos del Ministerio de Educacin-UDECE Luis Carlos Gorriti, Betty
Llaza, Brgida Peraza, Flix Tito, Hernn Lauracio, Jackeline Condori/ USAID Per
Fernando Bolaos / Csar Puertas, Soledad Hamann, Elena Saona / Consultoras
Graciela Ruiz, Anala Jaimovich, Consuelo Prez, Elliana Ramrez, Juana Quevedo
de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa Mara Mujica / Comit consultivo de IPEBA
Dina Kalinowski, Jorge Flores, Jos Rivero, Mara Amelia Palacios, Norma Retegui,
Teresa Tovar, Elena Valdiviezo.
UCAYALI: Leonidas Saavedra, Thany Angulo, Adolfo Reyna, Antero Marina, Dina
Pinedo, Gina Amosjuan, Gladys Gastel, Irma Retegui, Ivonne Barrera, Jos vila,
Juliana Ayala, Julio Csar Pazo, Leoncio Garca, Lleny Ramrez, Lupita Navarro, Mara
Teresa Rodrguez, Mariela Hernndez, Orlando Leyva, Ricardo Palma, Tesalia Silva.
82
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
En los Talleres de Percepcin de la Calidad de Instituciones Educativas se
recogieron valiosos insumos para la elaboracin de la matriz. Participaron
Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de:
AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Seora de La Asuncin / I.E. 40202
Charlotte / I.E. ngel Francisco Ali Guillen / I.E. Micaela Bastidas / I.E. 40201 Tcnico
Agropecuario La Colina / I.E. 41061 Jos Antonio Encinas / I.E. Benigno Balln
Farfn / I.E. Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / El Taller Especialistas:
Griselda Ramos, Irami Vivanco, Jorge Luis Chvez, Juan De la Cruz, Oscar Salas,
Rafael Chambilla.
CALLAO VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazn de Mara / I.E. 099 / I.E. 5098
Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I. Fermn vila / PRONOEI / Aldeas
Infantiles SOS Per / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. Jos Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG
Pro Dilogo.
CUSCO: I.E. Daniel Estrada Prez / I.E. Educandas / I.E. Vctor Ral Haya de la Torre /
I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautista / I.E. San Francisco
de Borja / I.E. Csar Vallejo / I.E. Coronel Francisco Bolognesi / Direccin Regional
de Educacin de Cusco Especialistas: Nilo Achahui / Plan Internacional Cusco
Reynaldo Vargas, Odett Letona.
LA LIBERTAD JULCN: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio /
I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251 Canduael Alto / I.E. 80258 Choptaloma
/ I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315 San Antonio
/ I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 Chuan / I.E. 80323
Yerba Buena / I.E. 80653 Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E. 80723
Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E. 80813
Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930
Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996 Santa
Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los Jardines
/ I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per /
I.E. 82032 Vctor Julio Rosell / I.E. 82107 Snchez Carrin / I.E. 82113
Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin /
83
ANEXOS
UGEL Julcn La Libertad Especialistas: Ana Cecilia Silva, Edinson Pineda, Elvis
Ramrez, Flor Burgos, Vctor Hugo Fernndez/ PROMEB-La Libertad Marcela
Vsquez, Mnica Medina.
LIMA COLEGIOS PRIVADOS: Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio
Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De Jess / Colegio Franklin Delano
Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio Len Pinelo
/ Colegio Liceo Naval A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio
Peruano Britnico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio Reina del
Mundo / Colegio Sagrado Corazn Sophianum / Colegio Sagrados Corazones
Beln / Colegio San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio San Antonio
Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde / Colegio San
Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio Villa Caritas.
LIMA: Colegio Mayor Presidente de la Repblica / COLEGIOS EMBLEMTICOS I.E. Alfonso
Ugarte / I.E. Bartolom Herrera / I.E. Elvira Garca y Garca / I.E. Isabel La Catlica / I.E.
Jos Mara Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. Mara Parado de Bellido /
I.E. Mariano Melgar / I.E. Melitn Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau /
I.E. Nuestra Seora de Guadalupe / I.E. Ricardo Bentn/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa
de Santa Mara.
PIURA: I.E. 14123 SINCAPE La Arena Piura / Red Educativa Fortaleza para el
Desarrollo / I.E. 14873 San Francisco -Querecotillo Sullana / Red Educativa
Espiga de Oro / I.E. 15115 Ocoto Alto Tambogrande Piura / Red Educativa
Jess Nuestro Pastor / I.E. 14061 Dos Altos- La Unin Piura / Red Educativa
Aprender / I.E. 20056 Casaran Tambogrande Piura / Red Actores de la
Educacin / Red Cura Mori Piura / Red Fe y Alegra / Plan internacional Piura
Especialista: Roxana Pingo.
SAN MARTN: I.E. 00479 Juan Clmaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del guila
Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E. 089 Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofa
Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafn Filomeno
/ UGEL Rioja San Martn Especialista: Luis Macedo / Direccin Regional de
Educacin de San Martn Wagner Pia.
84
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Participantes en las reuniones de las Mesas Tcnicas Regionales, quienes
revisaron la matriz inicial de evaluacin y realizaron valiosos aportes que la
enriquecieron:
MESA TCNICA REGIONAL AREQUIPA: CECYCAP Lucy Muoz / Colegio de Profesores
de Arequipa Arturo Portilla/ Consejo Educativo Municipal Paucarpata-Arequipa
Antonio Alanya/ Consejo Educativo Municipal de Cerro Colorado Margarita Monzn/
CORPAIDOS Alfredo Aguilar / El Taller Jorge Mango/ Federacin de Directores de
Centros Educativos Santiago Manrique/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa
Mara Florencia Concha de Alarcn (Gerenta), Abel Oblitas, Narciso Ramrez, Hctor
Rodrguez, Leoncio Medina, Luis Manrique, Vicente Vargas / GUE Mariano Melgar
Mara Velazco, Yanette Quille/ I.E. 40207 Mariano Melgar Ramiro Mattos/ Instituto
de Investigacin Pedaggica Yachaywasi Juana Loayza / Solaris Katherine Pinares/
UGEL Arequipa Norte Roque Mrquez/ UGEL Arequipa Sur Juana Chirinos/ UGEL
Caman Arequipa Edgard Quispe/ UGEL Castilla Arequipa Henry Cceres/
UGEL Caylloma Arequipa Gerson Vargas/ UGEL Condesuyos Arequipa Francisco
Quispe/ UGEL Islay Arequipa Cecilia Jarita/ UGEL La Joya Arequipa Honorio
Salinas/ UGEL La Unin Arequipa Orestes Ludea/ Universidad Catlica Santa
Mara Lidubina Carrasco / Universidad Nacional San Agustn Wilber Valdez.
MESA TCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Agencia Regional de Cooperacin Tcnica-La
Libertad Emma Flores/ CEPROMUN Ericka Urdaniga/ COPARE La Libertad
Alfonso Casanova/ Gerencia Regional de Educacin La Libertad Walter Rebaza
(Gerente), Angel Polo, Cirilo Polo, Eduardo Ariza, Irma Altamirano, Nelly Silva,
Patricia Prez/ Instituto Peruano de Fomento Educativo-La Libertad Luis Montes/
ONG Crculo Solidario Per Cristina Gamarra/ ONG Crculo Solidario Per Rosa
Linares/ Carlos Gallardo / PROMEB-La Libertad / Solaris Richard Hidalgo/ SUTE
La Libertad Brander Alayo / SUTE Moche La Libertad ngel Lecca / UGEL
Julcn-La Libertad Roger Muguerza / UGEL Pacasmayo La Libertad Miriel
Matallana/ UGEL Pataz La Libertad Marcial Quispe / UGEL Santiago de Chuco
La Libertad Csar Nuuvero/ Universidad Nacional de Trujillo Felipe Temoche/
Universidad Privada Antenor Orrego Elia Armas / Especialistas: Deyssi Monteza
/ Elia Daz / Jos Fiestas.
85
ANEXOS
MESA TCNICA REGIONAL SAN MARTN: Asociacin de Directores de San Martn
Aquiles Prez/ COPARE San Martn Mariela Vela/ Colegio de Profesores de San
Martn Pilar Saavedra/ Direccin Regional de Educacin San Martn Jos
Linarez (Director), Jos Luis Collorno, Maribel Vsquez, Oscar Ayay, Pablo Mesia/
Gobierno Regional San Martn Sofa Velsquez (Gerente Regional de Desarrollo
Social) / ONG ODAER Nexar Babilonia/ Paz y Esperanza Jess Salvador/
Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo Emma Dvila / Proyecto Especial
Huallaga Central y Bajo Mayo Jhony Lpez / Proyecto SUMA Tecrito Pinedo
/ UGEL Bellavista San Martn Johnny Pichis / UGEL El Dorado San Martn
Jackson Torres / UGEL Huallaga San Martn Martha Crdenas/ UGEL Lamas
San Martn Jos Inga / UGEL Mariscal Cceres Juanjui San Martn Juan
Bravo/ UGEL San Martn Hernn Del Castillo, Wiliam Amacipan.
Especialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa de todas
las regiones del pas que participaron en los Talleres Macrorregionales de
consulta de la propuesta de acreditacin:
MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Direccin Regional de Educacin
Ancash Ronald Guadalupe/ Direccin Regional de Educacin de Lima
Metropolitana Manuela Bardales / Direccin Regional de Educacin de Lima
Provincias Benjamn Romero, Rosario Tello/ Direccin Regional de Educacin
Huancavelica Silvestre Quispe, Vctor Rodrguez / Direccin Regional de Educacin
Ica Jos Ros, Leoncio Meneses, Marcelino Vera, Rogelia Olaechea / Direccin
Regional de Educacin Junn Aron Espinoza / Direccin Regional de Educacin
Pasco Eduardo Manrique, Vctor Torres / Educacin sin Fronteras Nicols Ibez
/ UGEL 01 Lima Rosario Tapia / UGEL 04 Lima Paola Hernndez / UGEL 11
Cajatambo Lima Eli Rivas / UGEL 14 Oyn Lima Madelyne Mateo / UGEL Chincha
Ica Betty de la Flor / UGEL Daniel Alcides Carrin Pasco Martn Laveriano /
UGEL Huancayo Junn Lamberto Quispe/ UGEL Huaraz Ancash Marlena
Caballero/ UGEL Huarmey Lima Jorge Olivera/ UGEL Huarochir Lima
Alberto Carranza / UGEL Oxapampa Pasco Maximina Ayala/ UGEL Pasco
Norma Terrel / UGEL Tarma Junn Luis Vlchez / UGEL Tayacaja Huancavelica
Dilmer Chvez/ UGEL Ventanilla Callao Yliana Parravicini.
86
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Direccin Regional
de Educacin Cajamarca Wilder Orrillo / Direccin Regional de Educacin
Piura Emilio Crdova, William Olaya / Direccin Regional de Educacin Tumbes
Baltazar Benito, Marleny Barreto / Direccin Regional de Lambayeque Libya
Aguinaga / Gerencia Regional de Educacin La Libertad Oster Paredes, Vctor
Pomape / Municipalidad Distrital de Corrales Tumbes Gladys Vegas/
UGEL Cajamarca Carlos Espejo / UGEL Chiclayo Lambayeque Irene
Bravo / UGEL Contralmirante Villar Tumbes Luis Rosillo/ UGEL Ferreafe
Lambayeque Cronwel Purihuaman / UGEL Julcn La Libertad Euclides
Gonzlez / UGEL Lambayeque Samuel Silva/ UGEL Piura Jos Manuel
Arenas / UGEL San Marcos Cajamarca Willy Orlando Lezama / UGEL
Snchez Carrin La Libertad Willard Loyola / UGEL Santa Cruz Cajamarca
Eugenio Vsquez / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Hispelo Salas /
UGEL Sullana Piura Enrique Cabrera / UGEL Zarumilla Tumbes Angela
Moscol.
MACRORREGIONAL ORIENTE, REALIZADO EN TARAPOTO, SAN MARTN: Direccin Regional
de Educacin Amazonas Esa Saln, Jaime Ocampo/ Direccin Regional de
Educacin Hunuco Efran Tucto/ Direccin Regional de Educacin Loreto
Ana Fernndez, Carlos Carranza Flores, Lennie Armas, Martha Zumaeta/ Direccin
Regional de Educacin Madre de Dios Jorge Pita, Juan Enrique Cruz, Mara Elena
Rodrguez/ Direccin Regional de Educacin San Martn Csar Villaverde, Jos
Luis Diaz/ Direccin Regional de Educacin Ucayali Jos vila, Lidia Gonzles/
UGEL Atalaya Ucayali Lloyd Torres/ UGEL Condorcanqui Amazonas Pedro
Shimbucat/ UGEL Coronel Portillo Ucayali Angel Wong/ UGEL Hunuco
Alejandro Mato/ UGEL Madre de Dios Adolfo Osorio/ UGEL Pachitea Hunuco
Nieves Solrzano/ UGEL Padre Abad Everth Rumi/ UGEL Tarapoto San Martn
Teobaldo Ros / UGEL Utcubamba Amazonas Csar Elas Tern/ Especialistas:
Gipsela Vsquez/ Marlen Servn.
MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Direccin Regional de Educacin
de Apurmac Gumercindo Carpio/ Direccin Regional de Educacin Cusco
Abigail Chvez, Luz Ramrez/ Direccin Regional de Educacin Moquegua Flix
87
ANEXOS
Manchego, Tefla Romero/ Direccin Regional de Educacin Puno Alfonso
Mendoza, Lino Aguilar/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa Antonio
Cornejo, Cecilia Carrin, Vicente Vargas/ UGEL Paucartambo Cusco Vidal
Barrios/ UGEL Acomayo Cusco Miguel Aliaga/ UGEL Arequipa Norte Valentn
Ros/ UGEL Arequipa Sur Omar Valdivia/ UGEL Candarave Tacna Elisa Rivera
/ UGEL Carabaya Puno Percy Garambel/ UGEL Chincheros Cusco Freddy
Crdova/ UGEL Cotabambas Apurmac Adrian Bombilla / UGEL General
Snchez Cerro-Omate-Moquegua Bari Castillo/ UGEL Ilo Moquegua Luz
Mara Tejerina/ UGEL Jorge Basadre Tacna Ingrid Jimnez / UGEL La Joya
Arequipa Margot Cornejo/ UGEL Puno Ana Mendizbal/ UGEL San Romn
Puno David Paricahua/ UGEL Tacna Herminia Chiroque / UGEL Tarata Tacna
Wilson Quispe.

Вам также может понравиться