Aprendizaje Representantes fechas Teoras Rol del docente Rol del estudiante Critica

Conductista John Broadus

Watson
Los comportamientos son adquiridos en
la asociacin de estmulo-respuesta
mediante un condicionamiento.
Es el que ensea o
dirige el
aprendizaje,
monopolizando la
palabra y la
accin,
Centrando el
poder, la autoridad
y las decisiones.
En sntesis es
quien dice qu,
cundo, y cmo
ensear.

Es un ente pasivo en el
proceso de enseanza-
aprendizaje que recibe y
almacena la informacin
del maestro.

Desprecia lo cognitivo dado que el
reforzamiento del aprendizaje est
negativamente ms enfocado en las
recompensas que aporta a los alumnos que
en el inters en el aprendizaje por s mismo.
El mal uso de las estrategias basadas en esta
teora podra ser el usarlas solamente para
modificar la conducta en el aula de clase, y
no como un instrumento para mejorar el
aprendizaje, ignorando la influencia que
tienen las motivaciones, y emociones en la
conducta por no ser observables.
Burrhus Frederic
Skinner
El aprendizaje es el proceso a travs del
cual se fortalece un comportamiento que
es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumenta las
probabilidades de que dicho
comportamiento vuelva a ocurrir. Pero
frente a un comportamiento inadecuado
se da el (castigo), disminuyendo la
probabilidad que la conducta se repita. Se
aprende lo que es reforzado.
Ivn Pavlov En un medio ambiente planeado, es
posible cambiar la conducta. A travs de
procesos inconscientes (E-R, Ec-Rc) se
pretende que los alumnos sientan
predisposicin positiva a negativa hacia
algo.
Cognoscitiva
Piaget
El procesamiento de la informacin se da
por etapas donde ocurre una
transformacin en las estructuras
cognitivas, mediante la asimilacin y la
acomodacin del conocimiento.
Promover el
aprendizaje con
sentido de los
contenidos, es un
mediador entre el
conocimiento
especfico y las
comprensiones de
los individuos
desde el momento
en que se activa el
potencial
Sujeto activo, procesador
de informacin que revisa,
modifica, enriquece y
reconstruye sus
conocimientos
reelaborando de forma
constante sus propias
representaciones o
modelos de la realidad,
utilizando y transfiriendo lo
aprendido a otras
situaciones.
En este se concede primaca a las
operaciones cognitivas formales y al
funcionamiento de los procesos cognitivos,
pero no a la naturaleza de los contenidos
mentales ni a las dinmicas sociales y
motivacionales que afectan a los contenidos
y los procesos. De igual forma supone una
perspectiva centrada en lo mental y alejada
del realismo social, de las condiciones
objetivas de la vida.
Ausubel

El aprendizaje significativo parte de los
intereses del alumno y ocurre cuando el
conocimiento nuevo se relaciona con los
conocimientos anteriores.
Bruner

El aprendizaje debe hacerse de forma
activa, constructiva y por descubrimiento,
el cual se da por insint.
Edward Tolman (1886 -
1959)
La adquisicin de un nuevo conocimiento
se puede dar sin un correspondiente
cambio de comportamiento. No se
necesita exhibir el aprendizaje para que
este ocurra pero cuando existe una
buena razn recompensa esta es
puesta en prctica.
intelectual del
aprendiz.


Constructivista Vygotsky

(1896-
1934)
Explica que el conocimiento es el proceso
de interaccin entre el sujeto y el medio,
considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural, siendo la
actividad del hombre el motor del
proceso de desarrollo humano. Este se
logra siempre con "otros".


Es un facilitador,
orientador e
intermediario en el
proceso de
enseanza -
aprendizaje.
Facilita situaciones
de cooperacin
entre los alumnos,
siendo un apoyo en
el proceso de
aprendizaje,
basndose en
hechos reales para
que el aprendizaje
resulte
significativo.

El alumno construye su
conocimiento, lo va
generando, partiendo de
estructuras cognitivas
simples, a otras ms
complejas, siendo
Protagonista activo-
constructivo de su propio
aprendizaje.
De igual forma es un ser
social, producto y
protagonista de
interacciones sociales.

La concepcin constructivista
proporciona unos criterios que todo
profesor y equipo docente necesita para
llevar a cabo una educacin
fundamentada y coherente; adems,
permite, desde esos criterios, interpelar a
otras disciplinas.
Una caracterstica extendida de la
divulgacin constructivista, es el
triunfalismo pedaggico que ha llegado a
anunciar la casi desaparicin del fracaso
escolar.

Ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por
estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo
que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-
construido (ordenado, organizado) por el
alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en su
estructura cognitiva.

Piaget

Construir el conocimiento no basta con
ser activo frente al entorno. El proceso de
construccin es un proceso de
reestructuracin y reconstruccin, en el
cual todo conocimiento nuevo se genera
a partir de otros previos. Lo nuevo se
construye siempre a partir de lo
adquirido, y lo trasciende. Siendo el
sujeto quien construye su propio
conocimiento.
http://es.scribd.com/doc/72572577/Teorias-Del-Aprendizaje
http://html.rincondelvago.com/conductismo_6.html