Modelo desarrollado de

programacin anual con las rutas

del aprendizaje
PRESENTACIN
Siga paso a paso y en una forma clara, amigable y segura la secuencia de
elaboracin de la Programacin Anual siguiendo los lineamientos establecidos por el
Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular "ue abarca el #arco Curricular,
#apas de Progreso y Rutas del Aprendi$a%e& Para ello utili$ar' todos los insumos y
elementos correspondientes a cada una de estas tres dimensiones desde los
aprendi$a%es fundamentales y matri$ de competencias y capacidades (asta los
indicadores de ealuacin de las capacidades, pasando por los #apas de Progreso y
sus indicadores de desempe)o& Todo ello desde una perspectia integral y articulando
cada uno de estos componentes del nueo sistema&
INTR*!+CCIN
El nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular carece de lineamientos claros y
espec,ficos para la labor de planificacin de la tarea pedaggica del maestro& Por ello
re"uiere de propuestas de modelos acordes y co(erentes "ue sigan sus lineamientos
y propsitos, los cuales son principalmente de establecer m,nimos fundamentales de
logros de la escuela a tra-s de los aprendi$a%es fundamentales y de me%ora de la
calidad de la educacin en un marco de e"uidad proporcionado por la estandari$acin
a tra-s de los #apas de Progreso&.a Programacin Anual iene a ser uno de los
instrumentos de planificacin donde se integran los diersos procesos y carteles de
organi$acin de los aprendi$a%es para as, darle un orden y secuencia a la tarea
educadora a llearse a cabo durante el a)o en cada 'rea& Su importancia radica en
"ue otorga una perspectia global y el orden necesario para la gestin de la labor
pedaggica de cada maestro& Actualmente (ay incertidumbre y confusin producto de
los cambios "ue est'n aconteciendo, sobre todo en la labor de planificacin a tra-s
de la Programacin Anual& Por ello en este art,culo intento contribuir a la reali$acin
de esta tarea siguiendo un es"uema ya conocido, pero adecuando a este los
procesos propios del nueo sistema paso a paso& Son /0 etapas "ue usted
completar' con la gu,a necesaria y articulando e integrando insumos y elementos
propios de la nuea propuesta curricular& El modelo corresponde al 'rea de
Comunicacin del s-timo ciclo, tercer grado& Si bien es cierto "ue es espec,fico para
un niel, ciclo y grado, mi intencin es dar a conocer el procedimiento para "ue
despu-s los maestros de los tres nieles puedan seguirlo ya (acer los cambios
correspondientes a sus 'reas, ciclos y grados propios tambi-n&
Para informacin preia sobre el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular "ue
abarca el #arco Curricular, #apas de Progreso y Rutas del Aprendi$a%e le
recomiendo leer mi art,culos preios entre otra bibliograf,a& Acceda a ellos a tra-s de
los siguientes enlaces1
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-
de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
http://lmelendezr.wordpress.com/2014/01/01/mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-
utilizarlos-2/
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/12/10/modelo-desarrollado-de-sesion-de-clases-con-las-
rutas-del-aprendizaje/
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/0/01/ela!oracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-con-
las-rutas-de-aprendizaje-2/
PAS* /1 !AT*S 2ENERA.ES
PAS* 01 PRESENTACIN
PAS* 31 APREN!I4A5ES 6+N!A#ENTA.ES
.a escuela est' obligada a lograr "ue sus estudiantes ad"uieran los 7 aprendi$a%es
fundamentales al t-rmino de la escolaridad& Estos aprendi$a%es son derec(os de los
estudiantes y obligacin de los maestros& Son los m,nimos fundamentales "ue la
escuela debe obtener y por lo tanto el norte a seguir ciclo a ciclo, grado a grado y en
cada sesin de clase& El maestro en toda accin pedaggica tendr' en perspectia el
logro de estas macro8competencias y buscar' aportar a ellas constantemente& El
monitoreo constante de las competencias a tra-s de los indicadores de desempe)o y
la ubicacin correcta de cada estudiante en su respectio niel del #apa de Progreso
para cada competencia (ar' "ue la labor pedaggica est- orientada al logro de los
Aprendi$a%es 6undamentales& En este modelo de Programacin Anual los
Aprendi$a%es 6undamentales toman su lugar correspondiente al inicio del proceso
para "ue el maestro los tenga siempre en perspectia y como punto de partida en su
diaria labor& Esto implica "ue al elaborar cada sesin de clase buscar' contribuir al
logro de uno o m's aprendi$a%es fundamentales a tra-s del desarrollo de
capacidades y competencias&
PAS* 91 #ATRI4 !E C*#PETENCIAS : CAPACI!A!ES
Cada 'rea presenta su matri$ de competencias y capacidades& Esto lo (ace a tra-s
de los fasc,culos generales y tambi-n mediante los fasc,culos espec,ficos para cada
ciclo y competencia& El 'rea de Comunicacin presenta 9 competencias a desarrollar
y /; capacidades en total& .a capacidad <se apropia del sistema de escritura= "ue se
utili$a doblemente para Produccin Escrita y Comprensin Escrita es terminal y
concluye al finali$ar el primer grado del tercer ciclo& Por lo tanto en los ciclos
posteriores solo "uedar'n /> capacidades a desarrollar&
Por otro lado es importante notar "ue (an (abido algunos cambios en la matri$ de
competencias y capacidades del 'rea de comunicacin en el presente a)o& ?asta
Enero de este a)o no cont'bamos con los fasc,culos de E@presin *ral y
Comprensin *ral, (ace algunos d,as (an sido publicados y la descripcin de estas
dos competencias (a ariado en su tenor, lo mismo sus capacidades, ariando
adem's el orden y nAmero de capacidades dentro de cada una de estas dos
competencias& Por ello en esta programacin anual considero las ariaciones (ec(as
en los nueos fasc,culos con respecto a E@presin *ral y Comprensin *ral&
Podemos obserar "ue con el nueo sistema cada competencia presenta su grupo
definido de capacidades en las 'reas de Comunicacin, Ciencias, Religin y
Ciudadan,a& Este no es el caso con el 'rea de #atem'tica donde las B capacidades
alternan con cada una de las competencias adoptando un tenor distinto para cada una
de ellas&
Es necesario tambi-n (acer una diferenciacin de los !ominios en relacin a las
Competencias& .os !ominios e@presan un determinado campo de accin y presentan
e introducen tem'ticamente a las competencias delimit'ndolas&
!e este modo por e%emplo el 'rea de Comunicacin tiene 9 competencias y cada uno
de sus !ominios las presenta, introduce y delimita en su campo de accin& En el caso
del !ominio Comprensin Escrita C"ue e"uiale a comprensin de lecturaD este
representa a la siguiente competencia1 Comprende crticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.
As, tenemos entonces para el 'rea de Comunicacin 9 !ominios "ue son
Comprensin *ral, Produccin *ral, Comprensin Escrita y Produccin Escrita& Cada
uno de estos !ominios representa a una competencia&
.a diferencia con los organi$adores del !CN es "ue cada uno de ellos categori$aba o
agrupaba a dos o m's competencias y tambi-n capacidades en distintos carteles para
cada caso& Por ello el nombre de organi$adores anteriormente y el nombre de
!ominio a(ora debido a "ue con el nueo sistema cada !ominio presenta e introduce
a cada competencia delimitando su campo de accin&
*tro asunto a tener en cuenta es "ue con el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo
Curricular se presentan solamente matrices de competencias y capacidades para
cada 'rea y ya no se incluyen los conocimientos y actitudes como se (ac,a
anteriormente con el !CN& Esto implica "ue el logro de las competencias tiene "ue
ser directa y Anicamente a tra-s del desarrollo de capacidades y ya no considerando
los conocimientos y las actitudes al mismo niel de las capacidades& Entonces los
conocimientos y actitudes pasan a un segundo plano y se consideran dentro de las
capacidades a(ora, lo cual significa "ue son solo un medio para el logro de estas
Altimas& Esto se supone "ue (ar' "ue los maestros enfo"uen directamente en el
desarrollo de las capacidades de su 'rea y no terminen ense)ando conocimientos en
forma aislada&
PAS* E1 NIFE. C*RRESP*N!IENTE !E. #APA !E PR*2RES* PARA CA!A
+NA !E .AS C*#PETENCIAS : S+S IN!ICA!*RES !E !ESE#PEG* CPARA
EFA.+AR .A C*#PETENCIAD
.os aprendi$a%es fundamentales, los cuales son macro8competencias se desagregan
en competencias, las competencias se desagregan en capacidades, pero a su e$
tambi-n se desagregan en > nieles o est'ndares de aprendi$a%e dentro de los #apas
de Progreso& Esto implica "ue las competencias est'n e@presadas en su estado ideal
en cada matri$, es decir en el estado de desarrollo alcan$ado al culminar la educacin
b'sica& Por ello es necesario esta desagregacin de la competencia en > nieles para
as, darles el grado de dificultad correspondiente a cada ciclo& Entonces cada niel o
est'ndar del #apa de Progreso describe el niel de la competencia "ue cada
estudiante debe (aber alcan$ado al culminar cada uno de los ciclos&
Por otro lado, se incluye un antes y un despu-s en cada #apa de Progreso& El antes
lo conforma el niel / o est'ndar /, el cual corresponde a a"uellos estudiantes "ue
pese a (aber culminado el primer ciclo solamente (an alcan$ado un niel de
desarrollo correspondiente al de un estudiante de inicial de E a)os& El despu-s lo
conforma el niel > o destacado correspondiente a a"uellos estudiantes "ue (abiendo
culminado ya el s-ptimo ciclo (an logrado desarrollar un niel superior al niel B, el
cual es el "ue les corresponde al culminar la Educacin H'sica&
+na de los cambios importantes "ue se (an (ec(o con el Nueo Sistema en relacin
al !ise)o Curricular Nacional es "ue con este Altimo las competencias no se
ealuaban, lo cual a(ora s, se (ace con el nueo sistema& .a ealuacin de las
competencias se (acen con respecto al niel correspondiente de estas dentro de cada
#apa de Progreso CPara cada competencia (ay un #apa de ProgresoD& Para ello se
utili$an los indicadores de desempe)o de las competencias& .os cuales son distintos a
los indicadores de ealuacin de las capacidades, es decir a(ora los maestros est'n
empla$ados a reali$ar dos procesos distintos de ealuacin& Por un lado ealuar las
competencias con los indicadores de desempe)o y por otro lado ealuar las
capacidades con los indicadores de ealuacin de las capacidades&
Para mayor informacin sobre los #apas de Progreso les recomiendo leer uno de is
Altimos art,culos llamado1 #apas de Progreso en "ue consisten y como utili$arlos, al
cual pueden acceder a tra-s del siguiente enlace&
En este modelo de Programacin Anual al ser espec,fico para el s-ptimo ciclo y tercer
grado solo se presenta el niel correspondiente de la competencia en el #apa de
Progreso respectio& Este a acompa)ado de su correspondiente indicador de
desempe)o&
!ebemos tener en cuenta "ue las competencias implican un saber (acer en un
conte@to particular (aciendo uso de capacidades y todos los recursos disponibles y
combin'ndolos adecuadamente& Esto significa "ue el desarrollo de las competencias
pertenece al campo de la actuacin y son din'micos& Por ello es "ue se re"uieren
indicadores de desempe)o para su ealuacin& Cada #apa de Progreso debe traer
ad%unto sus correspondientes indicadores de desempe)o&
Cada competencia debe tener su correspondiente #apa de Progreso& Sin embargo, el
'rea de Comunicacin cuenta con solo 3 #apas de Progreso para 9 competencias&
.o "ue sucede es "ue las competencias de oralidad "ue son Comprensin *ral y
Produccin *ral comparten un solo #apa de Progreso y de igual forma para sus
indicadores de desempe)o entonces& .o "ue sucede es "ue los creadores del nueo
sistema para el 'rea de Comunicacin consideran "ue en el proceso de comunicacin
oral los roles de (ablante y oyente alternan continuamente y se complementan entre
si cuando se produce la interaccin, es decir "ue en el proceso comunicatio e
interaccin no se es solamente (ablante o solamente oyente& !e mi parte yo discrepo
de este planteamiento por ser limitado solamente a la interaccin persona a persona y
no considera procesos comunicatios en "ue el estudiante debe solo escuc(ar como
por e%emplo cuando escuc(a una narracin grabada o un discurso presidencial o
(ablar solamente como por e%emplo cuando (ace una presentacin o e@posicin de
un tema determinado sin ser interrumpido o tambi-n cuando reali$a un mensa%e
grabado& Entonces limitar la comunicacin oral a solamente la interaccin persona a
persona es un error "ue podr,a conducir a "ue se de%e de lado estrategias
pedaggicas "ue cubran completamente el desarrollo de las competencias
correspondientes a la e@presin oral y comprensin oral, cada una de las cuales
presenta una naturale$a distinta de la otra Cescuc(ar y (ablar son dos procesos
distintos en su naturale$aD& Por ello estas dos competencias son tratadas de forma
diferente en la ense)an$a de las lenguas e@tran%eras ba%o un enfo"ue comunicatio, el
cual tambi-n se sigue para la ense)an$a de la lengua materna, "ue es el caso de esta
'rea de Comunicacin tal como se afirma en los fasc,culos publicados por el
#inisterio de Educacin& Al ser de naturale$a distinta las competencias
correspondientes a comprensin oral Cescuc(arD y e@presin oral C(ablarD estas
re"uieren de distintas estrategias y apro@imaciones pedaggicas para su desarrollo y
ealuacin tal como se (ace en la ense)an$a de las lenguas e@tran%eras& Es por ello
la necesidad de un #apa de Progreso distinto para cada competencia y no de uno
solo para ambas competencias como lo iene planteando el #inisterio de Educacin&
Es importante tambi-n aclarar "ue el #apa de Progreso correspondiente a las
competencias de Comprensin *ral y produccin *ral dentro de la descripcin de
cada niel (ace una o dos especificaciones para el caso de la primera competencia y
todas las dem's son para la segunda, con ello enfati$ando en el desarrollo de la
Produccin *ral& Si bien se dan estas ligeras diferencias para ambas competencias se
continAa limitando la comunicacin oral solamente al campo de la interaccin persona
a persona&
Sin embargo esta distincin s, se (ace en el caso del desarrollo de las capacidades
puesto "ue en la matri$ de competencias y capacidades no se establece un solo
grupo de capacidades para las competencias de comprensin oral y e@presin oral
sino "ue ambas adoptan un con%unto e@clusio y propio de capacidades estableciendo
de este modo un tratamiento distinto para el desarrollo de estas Altimas& !e este
modo se reconoce Csolo en este casoD "ue la e@presin oral y la comprensin oral
son de distinta naturale$a& Al ser las capacidades distintas para cada competencia del
'rea de Comunicacin entonces los indicadores de ealuacin de las capacidades de
cada competencia son distintos tambi-n, lo cual como (emos isto no es el caso de
los nieles de los #apas de Progreso y sus correspondientes indicadores de
desempe)o "ue son compartidos por las competencias de Comprensin oral y
Produccin oral& !e este modo se genera una contradiccin y por consiguiente
ambigIedad al limitar las competencias de Comprensin *ral y Comunicacin *ral a
solamente el proceso de interaccin persona a persona sin considerar "ue los
estudiantes no solo tienen "ue reali$ar este tipo de interaccin sino tambi-n escuc(ar
solamente o (ablar solamente en otros tipos de situaciones& Esta limitacin se
produce al considerar un solo #apa de Progreso para las competencia de
Comprensin *ral y Produccin *ral lo cual conduce a "ue la ealuacin de amabas
se (aga en forma integrada o unificada& .a contradiccin se da cuando por otro lado
en el terreno de las capacidades se asignan distintas de estas para cada una de las
dos competencias en cuestin y por consiguiente se reali$an dos procesos de
ealuacin distintos en este caso al tener cada capacidad sus propios indicadores de
ealuacin& Espero "ue en el transcurso de los pr@imos d,as tengamos aclaraciones
al respecto&
Esta particularidad de "ue dos competencias compartan un solo #apa de Progreso,
no se da en las dem's 'reas, en las cuales cada una de las competencias cuenta con
su #apa de Progreso en forma e@clusia& ?asta la fec(a solo se (an publicado #apas
de Progreso para Comunicacin Ccon la particularidad e@presadaD, #atem'tica,
Ciudadan,a y Religin& El 'rea de Ciencias cuenta solamente con un fasc,culo
general, lo mismo "ue Religin& En el primer caso no se cuenta aAn con los #apas de
Progreso respectios&
PAS* B1 IN!ICA!*RES !E EFA.+ACIN !E .AS CAPACI!A!ES
Como (ab,a mencionado, con el nueo sistema tenemos "ue reali$ar dos procesos
distintos de ealuacin& Por un lado ealuar las competencias y por otro lado ealuar
las capacidades& En el primer caso las competencias se ealAan con los indicadores
de desempe)o establecidos para cada #apa de Progreso y en el segundo caso las
capacidades se ealAan con los indicadores de ealuacin de las capacidades&
Feamos como se reali$a el proceso de ealuacin de las capacidades1
Cada competencia cuenta con un con%unto propio y e@clusio de capacidades, con
e@cepcin del 'rea de matem'tica, en la cual las B capacidades se utili$an en forma
alternada para cada competencia cambiando su tenor en cada caso particular& !el
mismo modo las capacidades cuentan con su con%unto e@clusio de indicadores,
(aci-ndose la e@cepcin nueamente para #atem'tica en la cual los indicadores
alternan con todas las capacidades&
.os indicadores de ealuacin de las capacidades ienen ya listos en los respectios
fasc,culos publicados por el #inisterio de Educacin, solo necesitan ser precisados
para cada conte@to particular de aprendi$a%e& .a precisin de los indicadores se
reali$a agregando los conocimientos o actitudes necesarios& Tambi-n se puede
modificar o desagregar algunos conocimientos o actitudes en el caso de indicadores
"ue ya incluyen algunos de ellos&
En este modelo desarrollado de Programacin Anual solamente se presentan los
indicadores de ealuacin correspondientes al s-ptimo ciclo y tercer grado& En el caso
del 'rea de #atem'tica aAn no se publican los fasc,culos de 2eometr,a y Estad,stica
y Probabilidad, lo cual genera el inconeniente de no contar con los respectios
indicadores de ealuacin de las capacidades para el caso de estas dos
competencias&
FII& TE#AS TRANSFERSA.ES
FIII& CA.EN!ARI4ACIN !E. AG* .ECTIF*
IJ& *R2ANI4ACIN !E .AS +NI!A!ES !I!KCTICAS
J& #ET*!*.*2LA
.a metodolog,a a seguir es espec,fica para las 'reas de Comunicacin y #atem'tica&
El enfo"ue comunicatio te@tual para el primer caso y el enfo"ue de resolucin de
problemas para el segundo caso& El Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular
promuee una escuela "ue desarrolle aprendi$a%es funcionales para la ida "ue le den
a los estudiantes las capacidades y competencias necesarias para desenolerse
con -@ito al tener "ue resoler un problema o lograr un ob%etio& .as actiidades
pedaggicas deben centrarse en desarrollar situaciones de aprendi$a%e "ue refle%en el
mundo real y "ue satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes&
JI& EFA.+ACIN
JII HIH.I*2RA6LA
C*NC.+SIN1
A continuacin tenemos mi propuesta de #odelo !esarrollado de Programacin Anual
siguiendo los lineamientos establecidos por el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo
Curricular y articulando cada uno de sus componentes& #i intencin es "ue pueda
serir como referencia para "ue los maestros realicen sus propias Programaciones
Anuales (aciendo los cambios correspondientes al ciclo y grado en el cual se
desempe)an&
"rogramaci#n anual de %omunicaci#n 2014
.os siguientes son algunos de los insumos utili$ados para reali$ar la Programacin
Anual de Comunicacin1
&prendizajes 'undamentales (2014)
*apa de "rogreso de %omunicaci#n. "roducci#n +scrita
*&,-./ 0+ %1*"+,+2%.&3 4 %&"&%.0&0+3 0+ %1*52.%&%.62
*apa de "rogreso de %omunicaci#n. "roducci#n 1ral
6uente1 (ttp1MMlmelende$r&Nordpress&comM0O/9MO3MO3Mmodelo8desarrollado8de8
programacion8anual8con8las8rutas8del8aprendi$a%eM