Вы находитесь на странице: 1из 17

La ecuacin lineal con dos variables: entre la unicidad y el infinito.

1
*
M. Panizza
2
- P. Sadovsky
3
-C. Sessa
4
Resumen
En este trabajo presentamos los resultados de un estudio
realizado con 6 sujetos (15-16 aos), acerca del tratamiento que hacen de las
ecuaciones lineales con dos variables, cuando han elaborado previamente -
en el contexto de las ecuaciones de primer rado con una inc!nita- una
concepci!n se"n la cual la ecuaci!n es una iualdad num#rica, $ las letras
son n"meros a develar% &escribimos los elementos en los que se apo$an cinco
de los sujetos para sostener la unicidad de las soluciones, $ los utilizados por
el "nico alumno que puede concebir desde el inicio varias soluciones%
'nterpretamos el trabajo de los estudiantes durante la entrevista, en t#rminos
de las nociones de variable, in(inito, dependencia $ covariaci!n%
Abstract
'n this )or* )e sho) the results o( a stud$ )e have done on 6
students dealin )ith t)o variable linear equations, )hen the$ have previousl$
elaborated a conception -in the context o( one variable linear equation-
accordin to )hich equations are numerical equalities and letters are numbers
to be discovered% +he elements on )hich 5 out o( the 6 students round to
uphold unicit$ o( solutions, and those used b$ the one )ho can conceive
several solutions (rom the ver$ beinnin, are described% ,e then report our
interpretation o( students- )or* throuhout the intervie) in terms o( the notions
o( variable, in(init$ o( solutions, and also dependence and covariation%

1. Introduccin
Este trabajo es parte de una investigacin ue veni!os desarro""ando desde
#$$4 y ue busca identi%icar condiciones de apropiacin de" &"gebra e"e!enta"
en a"u!nos de "a escue"a !edia. 'nscribi!os "a !is!a en e" !arco terico y
!etodo"gico de "a (eor)a de Situaciones *+rousseau, -. #$/01 y de "a
'ngenier)a 2id&ctica *3rtigue, M. #$//1.
#
Esta investigacin se rea"iz en e" !arco de" proyecto 4+3 E5 6#27, 4+3 (8/$ y
P'C( 779:#
2
Cic"o +&sico Co!;n . 4niversidad +uenos 3ires
3
2eparta!ento de Mate!&tica y CE<'EC. 4niversidad +uenos 3ires
4
2eparta!ento de Mate!&tica y CE<'EC. 4niversidad +uenos 3ires y C=>'CE(
#
>uestra investigacin se ubica en "a co!p"eja prob"e!&tica de" pasaje de "a
arit!?tica a" &"gebra. Co!o parte de nuestros an&"isis previos, @e!os
considerado "os aportes ue di%erentes investigadores rea"izan tanto para
caracterizar "a ruptura ue supone este pasaje co!o para describir "os
e"e!entos esencia"es de "a actividad a"gebraica.
Aos e"e!entos re"ativos a "a ruptura ue @e!os tenido en cuenta
%unda!enta"!ente sonB
. "os sentidos de" signo igua" *Cergnaud, -.#$/4. Dieran, C. #$/71
. "a atribucin de signi%icado para "os pasos inter!edios en "a reso"ucin de un
prob"e!a, *Cergnaud, -.et a". #$/:1
. "a conservacin de "a traza de "as operaciones e%ectuadas *C@eva""ard,E.
#$/41
Co!o caracterizacin de "a actividad a"gebraica, @e!os considerado
esencia"!enteB
. "a distincin entre sentido y denotacin o va"or !ostrativo y va"or designativo
*C@eva""ard, E. #$/9. 2rou@ard, FP et a". #$$91
. "a estructura !u"tidi!ensiona" de an&"isis de "a co!petencia a"gebraica
e"aborada por +. -rugeon *#$$91
. e" ro" de "a !ode"izacin en e" razona!iento a"gebraico y "as consecuencias
de "a aproGi!acin %unciona" a" &"gebra *Fanvier, C. #$$01
3 %in de "ograr una caracterizacin de" %unciona!iento de" siste!a de
enseHanza actua" con re"acin a "a enseHanza de" &"gebra, rea"iza!os a "o
"argo de nuestro trabajo una serie de acciones uti"izando en cada caso una
!etodo"og)a di%erente. Estas acciones consistieron enB

#1 4na encuesta eGp"oratoria destinada a indagar sobre "as representaciones
de "os a"u!nos acerca de ecuaciones, variab"es e incgnitas *$9 a"u!nos
de 2I a 9 aHo de una escue"a p;b"ica de "a ciudad de +uenos 3ires1
21 E" estudio de una propuesta de enseHanza de introduccin a" &"gebra,
representativa de "as pr&cticas usua"es @oy en nuestro pa)s. Este estudio
consisti en "a observacin de "as c"ases en un curso de pri!er aHo,
entrevistas a" docente, an&"isis de" teGto uti"izado y entrevistas a a"u!nos,
en una escue"a p;b"ica de" suburbio de +uenos 3ires. Aa escue"a %ue
e"egida teniendo en cuenta su prestigio entre "as escue"as de "a zona.
31 Entrevistas a a"u!nos de tercer aHo de" !is!o estab"eci!iento, uienes ya
@ab)an pasado por e" aprendizaje de siste!as "inea"es. E" in%or!e
correspondiente constituye e" objeto de este art)cu"o.
Si bien "os resu"tados de "a encuesta eGp"oratoria %ueron co!unicados en
di%erentes trabajos, *Panizza,M. Sadovsky,P. Sessa,C. #$$9 a. #$$9 b1, dada "a
te!&tica ue ser& abordada en este art)cu"o nos interesa au) !encionar uno
en particu"ar. 3 "os a"u!nos de cuarto y uinto aHo *#0-#/ aHos1 6 ue en "a
3rgentina signi%ica ue ya @an estudiado ecuacin de "a recta y siste!as de
ecuaciones "inea"es - se "es so"icitaba ue propusieran una so"ucin de "a
2
ecuacin 3 G J 2 y K :. E" $7L de "os a"u!nos no pudo obtener ninguna
so"ucin de "a ecuacin. E" #7L restante uti"iz un procedi!iento en ese
!o!ento sorprendente para nosotrasB agregar otra ecuacin "inea" y reso"ver e"
siste!a resu"tante.
E" estudio de "a propuesta de enseHanza - actua" y usua" en nuestro pa)s - en
"a cua" e" &"gebra se introduce en e" pri!er aHo de "a escue"a secundaria a
trav?s de "as ecuaciones de pri!er grado con una incgnita !ostr ue a partir
de" conjunto de tareas ue "os a"u!nos rea"izan, e"aboran una concepcin
seg;n "a cua" "a ecuacin es una igua"dad nu!?rica y "as "etras son n;!eros a
Mdeve"arM*c%. Panizza,M. Sadovsky,P. Sessa,C. #$$01. Estos resu"tados
coinciden, de a"guna !anera, con "o ue ya @ab)a anticipado Caro"yn Dieran a
propsito de "as ecuacionesB ./resumimos que las
concepciones primitivas de los nios de lo que es una ecuaci!n, no contienen,
en eneral, la idea de que tenan t#rminos literales a ambos lados del sino
iual% 0as ecuaciones de ese estilo carecen de sentido a la vista de la presunta
concepci!n inenua de los nios de una ecuaci!n como un hecho num#rico
lieramente dis(razado con la (alta de al"n componente. * Dieran,C. <i""oy
EagNe,E. #$/$1%
OCu&" ser)a "a in%"uencia de dic@a concepcin en "a co!prensin de otros
objetos de enseHanza ue aparecen !&s ade"anteP 3nticipa!os en ese
!o!ento ue "os a"u!nos tendr)an di%icu"tades en e" trata!iento de objetos
a"gebraicos con in%initas so"uciones o a;n con varias so"uciones, objetos ta"es
co!o ecuaciones con dos o !&s variab"es y ecuaciones de grado !ayor ue
uno.
Para avanzar en e" trabajo entrevista!os a a"u!nos ue acababan de pasar
por e" aprendizaje de siste!as de ecuaciones "inea"es *#9-#0 aHos1 en "a
!is!a escue"a donde @ab)a!os rea"izado e" estudio anterior, re"ativo a "a
propuesta de enseHanza. Centra!os nuestra atencin en e" objeto una
ecuacin con dos variables, objeto ue anticip&ba!os no podr)a ser tratado
sin con%"icto desde "a concepcin antes e"aborada.
E" objetivo de este art)cu"o es presentar "os resu"tados de" estudio ue
rea"iza!os a partir de" !ateria" de estas entrevistas.
>uestro conoci!iento de" curricu"u! y e" an&"isis de "os "ibros de teGto usua"es
en nuestro pa)s nos per!it)an a%ir!ar ue "a escue"a considera e" objeto
Qecuacin "inea" con dos variab"esR en dos situaciones espec)%icasB o bien co!o
ecuacin de "a recta, donde "a !is!a aparece entonces co!o Q"a etiueta de"
dibujo de una rectaR o bien co!o una de "as co!ponentes en "os siste!as
"inea"es.
>osotros e"egi!os no indagar directa!ente sobre estos ;"ti!os porue
sospec@&ba!os ue e" objeto Qsiste!a de ecuaciones en "a escue"aR podr)a
@aberse visto restringido a una versin ue acop"ara bien con "a concepcin de
"a ecuacin y de "as "etras ue se @ab)a construido anterior!ente. Es decir,
sospec@&ba!os ue "os siste!as "inea"es podr)an @aber sido tratados co!o
3
Qdos igua"dades nu!?ricas ue se cu!p"en para un par de n;!eros
desconocidos, a deve"arR. >uestra indagacin con%ir! "arga!ente estas
sospec@as, co!o podr& verse a trav?s de nuestro an&"isis.
OPodr)an concebir "os a"u!nos una ecuacin con dos variab"es ais"ada de "os
siste!as de ecuaciones estudiados en "a escue"aP OSer)an capaces de
otorgar"e entidad a este objeto y a" !is!o tie!po reconocer"o co!o QparteR de
un siste!a "inea"P
OPodr)an "os conoci!ientos arit!?ticos de "os a"u!nos ayudar"os a@ora tanto
co!o "o @ab)an @ec@o para una ecuacin con una incgnitaP
OC!o se "as arreg"ar)an con "as in%initas so"uciones de una ecuacin con dos
variab"es, @abida cuenta de "a concepcin de "as "etras co!o incgnitas ue
@ab)an e"aboradoP
OSe juega "a nocin de variab"e de a"guna !anera en e" trabajo de "os c@icos
con "as ecuaciones, o "a !is!a ueda con%inada a" ca!po de "as %unciones,
ue en genera" se estudian en %or!a separadaP
En nuestro trabajo to!a!os estas preguntas de orden genera" co!o
orientadoras de "a investigacin. Sin pretender responder"as acabada!ente,
nuestro art)cu"o intenta avanzar en estas cuestiones.
2. La entrevista
2iseHa!os una entrevista ue %ue ad!inistrada a tres parejas de a"u!nos
pertenecientes a un !is!o curso de tercer aHo. Se trata de a"u!nos ue @an
SentradoT a" !undo a"gebraico a trav?s de "as ecuaciones de pri!er grado con
una incgnita en e" !arco de "a propuesta ue %ue objeto de an&"isis en e"
trabajo anterior!ente !encionado. Aos a"u!nos @an trabajado ade!&s con
%unciones "inea"es, siste!as de ecuaciones "inea"es *dos ecuaciones con dos
variab"es1 y po"ino!ios en una variab"e *operaciones, %actoreo1.

Aos estudiantes ue participaron de "a entrevista %ueron se"eccionados por "a
pro%esora de "a c"ase respondiendo a nuestro pedido de e"egir a"u!nos
re"ativa!ente QbuenosR, ue pudieran disponer con cierta co!odidad de "os
conceptos trabajados y con su%iciente @abi"idad en "as t?cnicas de despejar
incgnitas. Pens&ba!os ue trabajar con a"u!nos con !uc@as di%icu"tades 6
dada "a !u"tip"icidad de %actores ue in%"uyen en e" @ec@o de ue un a"u!no
sea Q%"ojoR en !ate!&ticas 6 @ubiera obstacu"izado e" trabajo de interpretacin.
Aa entrevista co!enzar)a por presentar a "os a"u!nos un prob"e!a de
enunciado ue describe una re"acin entre "os precios de dos tipos de objetos
9
.
9
Enunciado de" prob"e!a propuestoB
QMi @er!ano !e dijo ue en "a "ibrer)a de "a esuina cuatro cartuc@eras cuestan oc@o
pesos !&s ue tres biro!es. OCu&"es podr)an ser "os precios de "as cartuc@eras y de
"as biro!esP
4
2ic@a re"acin es eGpresab"e por una ecuacin "inea" con dos variab"es y "os
a"u!nos deber)an encontrar va"ores posib"es para esos precios.
>o era nuestra intencin indagar sobre "as di%icu"tades ue podr)an en%rentar
"os estudiantes para eGpresar en una ecuacin "as re"aciones de" prob"e!a, y
estaba previsto ayudar"os en ese aspecto en caso de ser necesario. Aa
decisin de co!enzar con un prob"e!a - y no directa!ente con una ecuacin-
respondi a" objetivo de indagar si, en a"guna !edida, e""os podr)an producir "a
escritura de una ecuacin con dos variab"es cuando "a !is!a no %or!a parte
de un siste!a de ecuaciones.
4na vez "ograda "a escritura de "a ecuacin se "es pedir)a a "os a"u!nos @a""ar
"as so"uciones. En caso de no poder @a""ar"as, estaba previsto ue "a
entrevistadora "es propusiera distintos pares entre "os cua"es @abr)a una
so"ucin. Encontrada una so"ucin *con o sin ayuda1 se "es preguntar)a sobre "a
eGistencia de otras so"uciones de "a ecuacin. Uici!os "a @iptesis de ue "a
concepcin de "as "etras co!o incgnitas ""evar)a a "os a"u!nos a sostener ue
"a ecuacin "inea" con dos variab"es tiene so"ucin ;nica.
3 partir de este supuesto, diseHa!os un segundo !o!ento para "os a"u!nos
ue sostuvieran "a unicidad. Aes recordar)a!os e" trabajo con siste!as de
ecuaciones y "uego "es presentar)a!os para reso"ver, un siste!a de dos
ecuaciones una de "as cua"es ser)a "a tratada en "a pri!era parte de "a
entrevista.
Era nuestro objetivo provocar un cierto deseui"ibrio, a" @acer aparecer - a"
reso"ver este siste!a -, una nueva so"ucin. En este punto e" diseHo se apoy
en otro supuesto nuestro acerca de "os conoci!ientos de "os a"u!nosB una
ecuacin de dos variab"es en un siste!a es e" !is!o objeto ue esa ecuacin
%uera de" siste!a
0
.
En cada entrevista participa!os dos de nosotrasB una conduciendo e" di&"ogo
con "os a"u!nos y otra @aciendo un registro escrito. 3de!&s, "as entrevistas
%ueron grabadas en audio.
Presenta!os a@ora a"gunos resu"tados ue provienen de nuestro an&"isis de
"as entrevistas. Para e""o, estructura!os este trabajo a"rededor de dos grandes
ejesB
e" trata!iento ue @acen "os a"u!nos de" objeto una ecuacin con dos
variab"es
"a re"acin ue e""os estab"ecen entre "as so"uciones de "a ecuacin con dos
variab"es y "as so"uciones de "os siste!as "inea"es.

0
Este segundo supuesto sobre "os conoci!ientos de "os c@icos resu"t no ser v&"ido
en "os @ec@os, situacin ue est& descripta en e" punto 4 de este art)cu"o.
9
3. Buscando las soluciones de una ecuacin lineal con dos variables.
Casi todos "os a"u!nos entrevistados en%rentan e" prob"e!a eGtendiendo
conoci!ientos producidos sobre otros objetosB ecuaciones de una variab"e y
siste!as "inea"es con dos variab"es. En !uc@os de "os procedi!ientos ue
uti"izan es posib"e reconocer ta!bi?n %uertes !arcas de su eGperiencia
arit!?tica.
4no s"o de "os estudiantes entrevistados, se apoya, en ca!bio, en e" concepto
de %uncin.
3. 1. Viejos conocimientos ara un objeto nuevo
Si bien, una vez "e)do e" enunciado, todos "os estudiantes "o traducen sin
di%icu"tad a una ecuacin distinguiendo "as dos variab"es, reci?n to!an
conciencia de ue se trata de un objeto con e" cua" nunca @ab)an interactuado
cuando co!ienzan a !anipu"ar"o - in%ructuosa!ente - para obtener so"uciones.
Aa escritura de "a ecuacin parece responder a ue e" prob"e!a propuesto
tiene un %or!ato si!i"ar a "os ue "os a"u!nos reso"v)an a propsito de
ecuaciones y siste!as.

4na vez escrita "a ecuacin con dos variab"es, "os a"u!nos se apoyaron en
sus conoci!ientos de ecuacin con una variab"e y de siste!as "inea"es,
eGtendiendo b&sica!ente una propiedad y un procedi!iento.
a1 !nicidad de la solucin: e"tensin de una roiedad.
Casi todos "os a"u!nos anticipan ue "a ecuacin debe tener so"ucin ;nica.
Se basan principa"!ente en dos cuestionesB
Aas representaciones ue tienen "os a"u!nos acerca de "os prob"e!as ue
se resue"ven con ecuaciones, "es @acen ver en e" conteGto de" prob"e!a una
justi%icacin a "a unicidad de "as so"uciones. *Q1o tiene sentido buscar m2s
valores, porque los precios $a los ten#s3, Auis1.
Aas representaciones de "as "etras co!o n;!eros ya deter!inados pero
desconocidos, contribuyen a ue "os a"u!nos busuen Qe" va"or de "a G y e"
va"or de "a yM. *Q4os ten#s dos letras, que vendr5an a ser tus inc!nitas%
6uando resolviste la ecuaci!n, por cada una de las letras vas a tener un
monto $ listo3, Pedro1.
b1 #ustitucin en s$ misma: e"tensin de un rocedimiento.
En "a b;sueda de so"uciones de "a ecuacin, casi todos "os c@icos adaptan a"
nuevo objeto "os procedi!ientos aprendidos para un objeto cercanoB siste!a
de ecuaciones. E" procedi!iento incorrecto ue resu"ta, podr)a no!brarse
co!o sustitucin en s$ misma y consiste en despejar una variab"e en %uncin
0
de "a otra y "uego ree!p"azar en "a escritura origina" de "a ecuacin "a variab"e
despejada por "a eGpresin obtenida.
Aos a"u!nos no ven, ni a priori ni a posteriori, ue eso "os conduce a una
identidad. 2e a"g;n !odo, a" ree!p"azar una variab"e por "o ue se obtuvo a"
despejar, tienen "a i!presin de @aber respetado "a re"acin entre "as dos
variab"es en juego. 2e @ec@o @an ap"icado a" objeto trans%or!aciones ue
QrespetanR "a igua"dad *aunue no conservan e" conjunto so"ucin1.
(odos "os a"u!nos evidencian desconcierto a" arribar a una eGpresin ue no
saben interpretar. <rente a esto reaccionan de di%erentes !anerasB
- 3"gunos, a" ""egar a eGpresiones co!o 7 K 7 o y K y, dec"aran ue "a
ecuacin no tiene so"ucin y, en "a !edida en ue piensan ue e" prob"e!a s)
tiene, inva"idan "a ecuacin co!o !ode"o de" prob"e!a.* 7/ara m5 ha$
soluciones *de" prob"e!a1, pero esta ecuaci!n no sirve Q, 2anie"1.
- 4n a"u!no, Pedro, ap"ica ta!bi?n este procedi!iento para reso"ver "a
ecuacin 2G -3y K 9 - presentada %uera de" conteGto de un prob"e!a verba"-
""egando a "a igua"dad 9 K 9. Cea!os un eGtracto de" protoco"o en este puntoB
EB E entonces, Ocu&" es "a so"ucinP
PB 9 para G y 9 para y
EB O"o pod?s veri%icarP
PB *sustituye G e y con estos va"ores, y obtiene -9 K 91. Me euivou?V Aa
so"ucin es M - 9 y 9M.
2os tipos di%erentes de Qconoci!ientosR parecen co!andar e" trabajo de Pedro
en este tra!oB
- un conoci!iento correctoB para decidir si un par es o no so"ucin, se deben
sustituir "as "etras por "os va"ores obtenidos. Si se ""ega a una igua"dad, "os
va"ores son so"ucin de "a ecuacin.
- un conoci!iento incorrectoB dos n;!eros ue se obtienen co!o consecuencia
de operar sobre cada "ado de" signo igua" son interpretados co!o so"ucin de
"a ecuacin *en e" prGi!o p&rra%o pro%undizare!os e" an&"isis de este
%en!eno1.
3.2 Las tra%as de la aritm&tica
Aa atribucin de signi%icados ue @ace Pedro, se inscribe dentro de un
%en!eno ya encontrado por diversos investigadores, por eje!p"o Cergnaud -.
et a" *#$/:1B "os a"u!nos piensan ue "o ue est& a cada "ado de" signo igua" en
una ecuacin es una cuenta indicada cuyo resu"tado debe tener a"g;n
signi%icado. E" igua" es, en !uc@os casos, un signo de escritura para separar
dos in%or!aciones o cantidades, co!o una co!a.
:
En nuestro trabajo, @e!os encontrado ue este %en!eno aduiere "as
siguientes caracter)sticasB cua"uiera sea e" procedi!iento uti"izado por "os
sujetos para operar con "a ecuacin de dos variab"es, a" ""egar a una igua"dad
nu!?rica *verdadera o %a"sa1, adjudican a cada uno de "os n;!eros
invo"ucrados a cada "ado de "a ecuacin a"gunos de "os siguientes signi%icadosB
- o es e" Mresu"tadoM de "a ecuacin, o sea "a so"ucin, co!o vi!os reci?n en
Pedro.
- o, en caso de estar trabajando en "a reso"ucin de un prob"e!a, es a"guna
otra cantidad ue tiene un sentido preciso en t?r!inos de" prob"e!a.
3na"ice!os dos episodios re"ativos a esta asignacin de signi%icados basados
en e" prob"e!a.
Auis y <"ora @an p"anteado ya "a ecuacin 4 c K 3 b J / para buscar
so"uciones de" prob"e!a de "as cartuc@eras y "as biro!es. Co!o no pueden
encontrar"as so"os, "a entrevistadora "es propone pares de n;!eros para ue
veri%iuen si ser&n so"ucin de "a ecuacin. 3" proponer"es cK9, bK4, e""os
ree!p"azan y conc"uyen
AB >o son "os va"ores.
<B >o, porue no cuestan igua".
Aa re%erencia es a" prob"e!a, ya ue a" @acer "a cuenta de cada "ado de"
igua" en "a ecuacin, e""os "o interpretan co!o e" precio de "as cartuc@eras y de
"as biro!es respectiva!ente. Wueda c"aro ue e" igua" ue e""os tienen a "a
vista y escrito por e""os !is!os a" anotar "a ecuacin, no tiene e" signi%icado de
una euiva"encia. Este error es !uy persistenteB a pesar de ue "a
entrevistadora a"erta a "os c@icos de" error y e""os parecen entender, poco
despu?s
:
prueban con #7 y con /B
AB !e d& con #7 y / . Cos ten?s ue a nosotros nos di con 9 y 4.
Supuesta!ente si vos !u"tip"ic&s por dos nos tiene ue dar igua". <ij&te
4G#7 K 47 y 3G/ K 24, 24J/K32.
<B S), d&VV
A B 32 es /X !enos ue "as cuatro cartuc@eras..V
>ueva!ente, e" igua" en "a ecuacin no signi%ica igua" va"or nu!?rico.
E" otro episodio en e" ue aparece e" !is!o %en!eno - de asignacin de
signi%icados "igados a" enunciado de" prob"e!a- invo"ucra a Yodo"%o. Se "e @a
propuesto ta!bi?n a ?" e" par *9,41 co!o so"ucin de "a ecuacinB
YB @ay ue ree!p"azar.
:
Cruzados por e" supuesto de "a proporciona"idad.
/
EB Oy entoncesP
YB e" prob"e!a es ue !e tiene ue dar !ayor
EB Ou? es "o ue te tiene ue dar !ayorP
YB Aas 5 y "as E.
EB y te daP
YB ac& si, * dice seHa"ando "a eGpresin GK9, yK4 1. Pero donde !e tiene
ue dar !ayor es ac&, en e" resultado *dice seHa"ando "a eGpresin 27K27 ue
obtuvo correcta!ente a" ree!p"azar en "a ecuacion 4GK3yJ/1.
En s)ntesis, esta!os ante una asignacin de signi%icados !uy centrada en "a
%or!u"acin de" prob"e!a, ue ignora "a in%or!acin ue provee e" signo igua"
en "a ecuacin y provoca, a" !is!o tie!po, tanto "a aceptacin de so"uciones
incorrectas co!o e" rec@azo de "as correctas.
3.3 'l conceto de funcin como (erramienta ara abordar la ecuacin
Uasta au) nos @e!os re%erido a" grupo !ayoritario. ana"ice!os a@ora e"
co!porta!iento de 3rie", e" ;nico a"u!no ue se apoy en e" concepto de
%uncin.
2esde e" co!ienzo, 3rie" a%ir!a ue "a ecuacin tiene in%initas so"uciones.
.
3B Es co!p"icado
EB por u?P
3B Porue tengo dos incgnitas, tendr)a ue @acer una %uncin
3 continuacin, para obtener so"uciones de "a ecuacin, %ija va"ores a una de
"as variab"es y entonces obtiene e" correspondiente va"or de "a otra.
Esta centracin en e" concepto de %uncin ue "e per!ite operar eGitosa!ente
para obtener una so"ucin, b"ouea sin e!bargo su acceso a a"gunos
procedi!ientos ;ti"es. 3 todos "os grupos, en a"g;n !o!ento de "a entrevista,
se "es proponen pares de va"ores para ue veri%iuen si son so"ucin de "a
ecuacin. Casi todos "os c@icos "o @acen sin di%icu"tad. 3rie", en ca!bio,
rec@aza e" procedi!iento de ree!p"azar simult)neamente G e y por un par de
n;!eros insistiendo en ue @ay ue dar"e un va"or a una incgnita y luego
despejar.
3parente!ente, esta !arca %unciona" en 3rie" %avorecer)a "a idea de
deendencia en detri!ento de "a de covariacin, ue subyace a "a
!anipu"acin si!u"t&nea de un par deter!inado para veri%icar si se trata o no
de una so"ucin.
=tro aspecto ue resu"ta interesante ana"izar en "a !anera en ue 3rie"
aborda "as so"uciones de "a ecuacin con dos variab"es es "a re"acin ue
$
estab"ece entre e" prob"e!a y "a ecuacin. Ue!os observado ue para ?", una
vez estab"ecida "a ecuacin, es el conte"to ofrecido or el roblema e" ue
deter!ina e" espectro de posib"es so"uciones, con todo "o ue e""o i!p"icaB por
un "ado, se trans%or!a en "a %uente para @a""ar so"uciones, variar "os datos, etc..
y por e" otro, esas variaciones se encuentran "i!itadas por "a interpretacin ue
@ace 3rie" de dic@o conteGto.
Esto puede verse nueva!ente, no s"o a trav?s de sus producciones, sino
ta!bi?n a trav?s de "os argu!entos ue uti"iza para convencer a Pedro de "a
eGistencia de !uc@as so"uciones. Por eje!p"o, para encontrar una pri!era
so"ucin, "e diceB .tendr5as que ponerle precio a las biromes.. una vez @a""ada
se produce e" siguiente di&"ogo entre 3rie" y su co!paHeroB
E - *Ye%iri?ndose a "as so"uciones de "a ecuacin 4 G K 3 y J /1O Uabr& otra
posibi"idadP
P - >o, si son dos incgnitas.
E - OWu? pasa si son dos incgnitasP
P - (ienen dos ;nicas so"uciones.
E- OPor u?P
P - Porue si @ay dos cosas ue no se saben, cuando se saben, son dos
incgnitas. Cos ten?s ue averiguar G e y, vos ten?s estas dos en un prob"e!a.
En una ecuacin, ten?s ue averiguar G e y, cuando averiguaste ?sta y ?sta
O Cu&ntas so"uciones sacasteP
3 - 2os so"uciones.
P - E bueno, con dos ;nicas incgnitas, son dos so"uciones.
3 - >o son ;nicas porue si au!enta e" precio de "as biro!es, Ou? @ac?sP
Ce!os entonces ue e" argu!ento ue uti"iza 3rie" para a%ir!ar ue @ay !&s
so"uciones 6 e" precio de "as biro!es - se basa en e" conteGto de" prob"e!a.
En cuanto a" procedi!iento desp"egado por ?" !is!o para obtener so"uciones,
3rie" despeja G *cantidad de cartuc@eras1 en %uncin de y *cantidad de biro!es1
y resue"ve dando un va"or .imainario. para y. Sin e!bargo, este Mva"or
i!aginarioM, "ejos de ser un va"or positivo arbitrario, se encuentra para ?" !uy
"igado a su signi%icado en e" prob"e!aB %unda!enta"!ente to!a de" conteGto un
rango razonab"e para "a variabi"idad de y.
>o uedaba c"aro para nosotras en ese !o!ento, @asta u? punto 3rie" se
apoyaba en e" prob"e!a durante e" proceso de reso"ucin de "a ecuacin o
reci?n en e" !o!ento de eGp"icar su razona!iento *teniendo en cuenta ue
estaba argu!entando para convencer a un co!paHero o a" entrevistador1. <ue
por eso ue "o re-entrevista!os, unos !eses despu?s. En esta segunda
entrevista, 3rie" estaba so"o. Ae presenta!os una ecuacin de dos variab"es
sin prob"e!a de enunciado. Si no "ograba obtener so"uciones, ape"ar)a!os a
un prob"e!a y "uego "e presentar)a!os un siste!a "inea" ue inc"uir)a "a
ecuacin tratada en pri!er "ugar.
<rente a "a tarea de tener ue encontrar so"uciones de una ecuacin de dos
variab"es, 3rie" no encuentra so"uciones y, s"o cuando "a entrevistadora "e
#7
%or!u"a un prob"e!a ue se !ode"iza !ediante "a ecuacin dada, ?" puede
dar"e va"ores a una de "as variab"es y obtener va"ores de "a otra. 3 continuacin
se da e" siguiente di&"ogoB
EB esto ue vos @iciste te sirve para reso"ver "a ecuacin ue te p"antea!os a"
principio...
3B s)
EB Ono podr)as @aber"o @ec@o sin e" prob"e!aP
3B >o, porue "a i!aginacin ue !e da este prob"e!a no !e "a dan "os
n;!eros so"os.
Conc"ui!os ue 3rie" uti"iza - y necesita - un prob"e!a co!o re%erente para e"
proceso de reso"ucin, en e" siguiente sentidoB s"o atribuyendo signi%icado a
"as variab"es puede considerar va"ores nu!?ricos. 3 partir de a"") obtiene "as
so"uciones operando a"gebraica!ente%
Este resu"tado da cuenta de "a di%icu"tad de concebir e" concepto de variab"e de
!anera independiente de "a variacin de una !agnitud re%erida a un objeto.
4n teGto de -. <rege *#$:41 sobre e" concepto de %uncin o%rece un !arco para
interpretar esta cuestinB
%%%78son las variables del an2lisis n"meros variables9 8:u# tendr5an que
ser adem2s si, en eneral, pertenecen al an2lisis9 8/ero, por qu# casi nunca
se dice 7n"mero variable3 $ s5 por el contrario a menudo 7lonitud variable39
/arece esta expresi!n m2s admisible que 7n"mero variable3% Entonces crece la
duda; 8<a$ n"meros variables9=%%%>6uando alo cambia tenemos sucesivas,
di(erentes, cualidades $ estados en el mismo objeto% /ero si #l no (uera el
mismo no tendr5amos nin"n sujeto del cual pudi#ramos a(irmar el cambio%
?na vara se dilata con el calor% @ientras esto sucede permanece la misma% Ai
en luar de ello se la arroja $ se la sustitu$e por una m2s lara, no se podr5a
decir que se ha dilatado% ?n hombre envejece, pero si no lo podemos a pesar
de todo reconocer como el mismo, no tendr5amos a nadie del cual podr5amos
decir la edad% Bpliquemos esto al n"mero% CAi cambiamos un n"mero qu#
queda del mismo9 1ada% En consecuencia no se cambia de nin"n modo un
n"mero, pues no tenemos nada respecto de lo cual podr5amos predicar el
cambio%3
'n s$ntesis* la roduccin de +riel es significativamente distinta de la de
los otros sujetos: centrado en el objeto funcin* y aelando al conte"to
ofrecido or el roblema* uede encontrar un rocedimiento ara
encontrar distintas soluciones.
,. La relacin sistema - ecuacin
Co!o ya diji!os en "a introduccin de este trabajo, est&ba!os interesadas en
conocer u? re"aciones estab"ec)an "os a"u!nos entre "as so"uciones de una
ecuacin de dos variab"es y "as so"uciones de un siste!a "inea" de" cua" "a
ecuacin %or!aba parte. En particu"ar, uer)a!os indagar c!o @ar)an "os
##
a"u!nos para seguir sosteniendo ue una ecuacin con dos variab"es tiene una
;nica so"ucin, cuando, co!o producto de "a reso"ucin de un siste!a en e"
ue esa ecuacin aparec)a, entrara en escena otra so"ucin di%erente de
aue""a con "a ue se @ab)a tratado. OYeconocer)an "os estudiantes a"guna
contradiccin por @aber anticipado ue "a pri!era ecuacin tiene so"ucin ;nica
y S encontrarse T a@ora con una nueva so"ucin producto de "a reso"ucin de"
siste!a P 2e ser as), O"a asu!ir)an P, Oc!o "a co!pensar)anP
2e" an&"isis rea"izado surgen dos cuestiones ue discutire!os a continuacinB
a1 "a re"acin ue estab"ecen "os a"u!nos entre "as so"uciones de un siste!a y
"as so"uciones de cada ecuacin ue "o integra, b1 "a interpretacin de "as
in%initas so"uciones de una ecuacin con dos variab"es co!o so"uciones de "os
in%initos siste!as ue dic@a ecuacin podr)a integrar.
,.1 La relacin .ue establecen los estudiantes entre las soluciones de la
ecuacin lineal y las soluciones del sistema.
(odos "os estudiantes entrevistados reso"vieron "os siste!as propuestos
correcta!ente. E" pri!er siste!a ue se "es present %ue
4G K 3y J /
G J y K 2
cuya so"ucin es e" par * 2,7 1.
E""os eGp"icaron ue un par de n;!eros es "a so"ucin de" siste!a si veri%ica
cada una de "as ecuaciones. Sin e!bargo, cuando nosotras pregunta!os si "a
so"ucin de" siste!a ue e""os @ab)an obtenido era una so"ucin de "a ecuacin
4G K 3y J / - considerada ?sta ais"ada de" siste!a -, e""os dijeron ue no.

EB este par *e" *2,71, so"ucin de" siste!a1,Oes so"ucin de esta ecuacin P
YB >o, de "as dos.
2B 2e "as dos juntas, porue es un siste!a.
EB 3@&. E ustedes, antes, Oc!o @ab)an @ec@o para saber ue e" *9,41 es
so"ucin de "a de arribaP
YB Yee!p"azando
EBE uieren probar si e" *2,71 es so"ucin de "a de arribaP
2B no va a dar
(odo ocurre co!o si "os estudiantes pensaran ue, en tanto e" par *2,71 %ue una
so"ucin obtenida !anipu"ando "as dos ecuaciones, no pudiera seguir siendo
so"ucin cuando desaparece una de "as ecuaciones ue intervino en e" proceso
de obtencin.
<rente a una eGp"icacin de" entrevistador, 2anie" y Yodo"%o parecen aceptar
%ina"!ente ue e" par *2,71 es so"ucin de "a pri!era ecuacin. Sin e!bargo
esta aceptacin es s"o transitoriaB cuando se "os en%renta a un nuevo siste!a
de ecuaciones en e" cua" sigue apareciendo "a ecuacin 4GK3yJ/ y se "es
pregunta si e" par *2,71 es so"ucin de "a !is!a, e""os dicen ue no, .porque $a
no est2 esta ecuaci!n. *GJyK2, "a segunda ecuacin de" pri!er siste!a
tratado1.
#2
Este resu"tado !ostrar)a ue, desde "a perspectiva de "os c@icos Q"a ecuacin
con dos variab"es en un siste!aR es un objeto di%erente de Quna ecuacin con
dos variab"esR. 2esde ese punto de vista, no tiene por u? @aber re"acin entre
"a so"ucin de "a ecuacin obtenida a partir de" siste!a y "a so"ucin de "a
ecuacin ais"ada de" !is!o. Evidente!ente este @ec@o re%uta e" supuesto en e"
cua" nos @ab)a!os apoyado para pretender provocar deseui"ibrio en "os
a"u!nos a" introducir una nueva so"ucin de "a ecuacin Qde "a !anoR de un
siste!a.
4.2 /e cmo los estudiantes se encuentran finalmente con las infinitas
soluciones de la ecuacin con dos variables.
2urante "a interaccin con "os di%erentes siste!as, todos "os cua"es conten)an
"a ecuacin ," 0 3y 1 2, a"gunos estudiantes !odi%icaron sus puntos de vista
acerca de "a unicidad. E""os co!enzaron a a%ir!ar ue esta ecuacin tiene
in%initas so"uciones ya ue ve)an co!o posib"e %or!ar in%initos siste!as
agregando nuevas ecuaciones a "a dada. Aas in%initas so"uciones aparecer)an
entonces co!o consecuencia de reso"ver cada uno de "os in%initos siste!as
con una so"a so"ucin - sin co!pro!eter ninguna re"acin entre "as variab"es
dentro de "a ecuacin -.
2estaue!os ue esta estrategia per!ite producir cua"uier cantidad de
so"uciones sin pasar por "a nocin de variab"e.
>ueva!ente, en "a !anera de pensar "as in%initas so"uciones aparecen
di%erencias esencia"es entre "os c@icos a "os ue nos acaba!os de re%erir y
3rie", nuestro ;nico a"u!no centrado en e" concepto de %uncin.
Co!o ya seHa"a!os, ?" dispone de un procedi!iento productor virtua" de
in%initas so"uciones a trav?s de su estrategia %unciona", pero no ""ega a concebir
a todas e""as si!u"t&nea!ente co!o e"e!entos de un conjunto.
3" abordar "a ecuacin 2 G J 3 K 9 y J 4, en e" !arco de "a segunda entrevista,
@ace variar e" va"or inicia" de G para ir obteniendo sucesivos va"ores de y,
ac"arandoB .1o son resultados (inales, puntuales% Aon resultados que var5an.%
Parecer)a ue MconvivenM, estorb&ndose un tanto, "as ideas de variab"es e
incgnitas. Aas in%initas so"uciones se construyen co!o va"ores deter!inados
de "as incgnitas ue sie!pre pueden ca!biar. Aa te!pora"idad aparece
in!ersa en "a descripcin de "as so"uciones *<rege #$:4 1.
3@ora bien, a" co!enzar "a segunda entrevista, y co!o respuesta a "a tarea de
reso"ver "a ecuacin anterior!ente !encionada, 3rie" arriba a "a eGpresin y K
2Z9 G - #Z9, y a%ir!a ue se trata de una Q%or!a de so"ucinR, "o ue podr)a
interpretarse co!o una representacin consistente con "a idea de tota"idad. Sin
e!bargo, nueva!ente "a Mtota"idadM se encuentra subordinada a un
procedi!ientoB ya se @icieron todas "as cuentas conocidas, y en ese sentido, se
reconoce a "a nueva representacin de "a ecuacin co!o estado %ina". 2e todas
!aneras, este car&cter de Mso"ucinM es cuestionado por 3rie" por e" @ec@o de
#3
ue "a eGpresin Mposee incgnitasM. *.Es una soluci!n no del todo, porque ha$
inc!nitas% Ae pueden cambiar las cosas de luar, pero nunca se va a hallar el
valor de x.1.
Co!o ya @e!os co!entado, 3rie" sa"e de esta M%or!a de so"ucinM,
aparente!ente acabada *yK2Z9 G - #Z91, reci?n %rente a" enunciado de un
prob"e!a verba", ani!&ndose a" proceso de generar sucesivas so"uciones
variando "os va"ores de G. Pero, s"o parece sentirse tranui"o cuando, !&s
ade"ante, reso"viendo un siste!a de dos ecuaciones ""ega a una so"ucin.
EB OWu? uiere decir ue este par es "a so"ucinP
3B Wue es "a so"ucin de" prob"e!a, el unto final.

En s)ntesis, entre Mun resu"tado ue no es %ina", ue puede variarM y Muna
so"ucin no de" todoM, 3rie" aborda "a in%initud de "as so"uciones de diversas
!aneras. Pero "a idea de conjunto so"ucin parece concretarse so"a!ente
cuando en e" conteGto de un siste!a co!patib"e deter!inado- encuentra "a
*;nicaV1 so"ucin.
3. + modo de conclusin
2e estos %en!enos pode!os conc"uir ue "a ecuacin "inea" con dos
variab"es no es reconocida por "os a"u!nos co!o un objeto ue de%ine un
conjunto de in%initos pares de n;!eros. Cuando aparece en e" conteGto de "os
siste!as "inea"es, - pensa!os ue co!o producto de ue "a !ayor parte de
"os siste!as ue "os a"u!nos resue"ven tienen so"ucin ;nica -, e""os adaptan
bien "a concepcin de "a "etra co!o incgnita a "a reso"ucin de siste!as con
so"ucin ;nicaB antes se trataba de deve"ar "a G a@ora @abr& ue deve"ar "a G y
"a y. Aa nocin de incgnita, en ca!bio, no resu"tar)a e%icaz para interpretar e"
ro" de "as "etras en una ecuacin con dos variab"es, objeto ?ste ue deber)a ser
co!prendido si "os siste!as "inea"es %ueran concebidos co!o un conjunto de
condiciones independientes ue deben cu!p"irse si!u"t&nea!ente.
Por otra parte, cua"uiera @aya sido e" trabajo rea"izado a"rededor de Qecuacin
de "a rectaR, ?ste no parece su%iciente para ue "os a"u!nos puedan estab"ecer
una re"acin entre "os puntos de "a recta y "as so"uciones de "a ecuacin
correspondiente.
Aa posibi"idad de aproGi!acin a "a concepcin de "as in%initas so"uciones
parece basarse 6 en "os a"u!nos entrevistados- en sus respectivas
centraciones en objetos di%erentes.
3rie", por eje!p"o, a" ubicar e" objeto ecuacin "inea" con dos variab"es !&s
cerca de "as %unciones "inea"es, parece estar en !ejores condiciones de dotar"o
de sentido a partir de construir so"uciones otorg&ndo"e va"ores a una de "as
variab"es.
Aos otros c@icos, a" concebir "as in%initas so"uciones de "a ecuacin co!o un
Qcong"o!erado de so"uciones ;nicasR provenientes de di%erentes siste!as
#4
"inea"es, parecen !&s "ejos de @acer con%"uir en e" nuevo objeto "as nociones
de variab"e y de dependencia para obtener so"uciones. En resu!en, atrapados
por "a concepcin de "as "etras co!o incgnitas, estar)an !&s "ejos de construir
un sentido para e" nuevo objeto.
OWu? re"acin eGiste entre estas di%erentes %or!as de pensar "as in%initas
so"ucionesP OPodr)an coeGistir en un !is!o a"u!noP OPodr)an obstacu"izarse
!utua!enteP OWu? i!p"icancias did&cticas tendr)a responder estas
preguntasP
Aos conoci!ientos ue %uncionan co!o puntos de apoyo y "os ue %uncionan
co!o puntos de b"oueo ue @e!os identi%icado en este trabajo nos conducen
a %or!u"arnos nuevas preguntasB
OEs necesaria "a nocin de incgnita para arribar a "a nocin de variab"eP
Si se pensara en una enseHanza ue abordara "a nocin de variab"e sin MpasarM
por "a nocin de incgnita, Ocu&"es ser)an "os puntos de apoyo para e"aborar
aue""as cuestiones ;ti"es ue "os a"u!nos ue nosotras observa!os e"aboran
sobre "a base de su eGperiencia con "as incgnitasP OSer)an evitab"es "os
b"oueos
/
ue identi%ica!osP Aos conceptos de incgnita y variab"e, Opodr)an
nutrirse uno a" otro si se construyeran si!u"t&nea!enteP OUabr)a un espacio
de prob"e!as ue "os abarcara de !anera %ruct)%eraP
3vanzar en e" conoci!iento de "a re"acin ue eGiste entre e" aprendizaje de "a
nocin de incgnita y e" de "a nocin de variab"e parece ine"udib"e para
desentraHar "a co!p"eja y desa%iante re"acin entre "a arit!?tica y e" &"gebra.
Bibliograf$a
3Y('-4E, M.4 #$//. 'ng[nierie didactiue. Recherche en Didactique des
Mathmatiques , Co". $.3, pp. 2/#-37/. Aa Pens?e Sauvage, -renob"e.
3Y('-4E, M..#$$7. Epist?!o"ogie et 2idactiue. Recherche en Didactique des
Mathmatiques, Co". #7.2 , pp. 24#-2/0. Aa Pens?e Sauvage, -renob"e.
+Y=4SSE34, -., #$/0. <unda!ents et !?t@odes de "a didactiue des
!at@e!atiues. Recherche en Didactique des Mathmatiques, Co".:, >I 2, pp.
33-##9. Aa Pens?e Sauvage ,-renob"e.
+Y=4SSE34, -.. #$/$. Aes obstac"es ?pist?!o"ogiues et "a didactiue des
Mat@?!atiues. Construction des Savoirs, obstacles et conflits, pp. 33-47.
C'Y32E, 4niversit? de Wu?bec \ Montr?a", Montr?a".
/
Fanvier et a". *#$/$1 @an seHa"ado ue "a concepcin de "as "etras co!o
incgnitas podr)a constituir un obst&cu"o episte!o"gico para e" acceso a "a
nocin de variab"e.
#9
CUEC3AA3Y2, E.. #$/4. Ae passage de "]arit@!?tiue a "]a"g?briue dans
"]enseigne!ent des !at@?!atiues au co""[ge.Pre!i[re partie. 5etit 6*
n;!ero.9, pp. 9#-$4. 'YEM de -renob"e.
CUEC3AA3Y2, E.. #$/$. Ae passage de "^arit@!?tiue \ "^a"g?briue dans
"^enseigne!ent des !at@?!atiues au co""[ge. 2euGi[!e partie. 5etit 6,
n;!ero #$, 43-:2. 'YEM de -renob"e.

2Y=4U3Y2, F.P.. AE=>3Y2, <.. M34YEA, M.. PEC3A, M.. Sackur,C..
#$$9.Ca"cu"ateurs aveug"es, denotation des critures a"gbriues et entretiens
M%aire %auGM. 7ournal de la commission inter-I8'9 didacti.ue, 'YEM de
C"er!ont-<errand.
<YE-E, -.. #$:4. Wu? es una <uncin, Escritos lgicos Semnticos1, pp. :3-/7.
(ecnos, Madrid.
-Y4-E=>, +.. #$$9. Etude des rapports institutionne"s et des rapports
personne"s des ?"[ves \ "^a"g[bre ?"?!entaire dans "a transition entre deuG
cyc"es d^enseigne!entB +EP et Pre!iere +. h!se de doctorat, "niversit de
#aris $%%&
F3>C'EY, C.. #$$0. Mode"ing and t@e initiation into 3"gebra. A''roaches to
Algebra, +ednarz et a" *eds1, 229-230, D"u_er Pub"isc@ers, >et@er"ands.
F3>C'EY, C.. CU3Y+=>>E34, A.. C=(YE(, S.. #$/$. =bstac"es
?pist?!o"ogiues \ "a notion de variab"eB perspectives @istoriues. Construction
des Savoirs, obstacles et conflits , pp. 04-:9 . C'Y32E, 4niversit? de Wu?bec \
Montr?a"B Montr?a".
D'EY3>, C.. #$/7. (@e interpretetion o% eua" sign B Sy!bo" %or euiva"ence vs
an operatos sy!bo", #roceedings of #ME ( , Darp"us *ed1, Ca"i%ornia.
D'EY3>, C.. <'AA=E E3-4E, E.4 #$/$. E" aprendizaje de" &"gebra esco"ar
desde una perspectiva psico"gica. Ense)an*a de las Ciencias. :.3 22$- 247.
+arce"ona.
D'EY3>, C.. #$$2. (@e "earning and teac@ing o% sc@oo" a"gebra. +andboo, of
Research on Mathematics eaching and -earning. 2oug"as 3. -rou_s *de1,
pp 3$7-4#$, >e_ Eork Mac!i""an.
P3>'``3, M.. S32=CSDE, P.. SESS3, C.. #$$9a. =n pupi"]s representations
about so!e a"gebraic objets. Co!unicacin en #roceedings of #ME ./,
Yeci%e, +rasi".
P3>'``3, M.. S32=CSDE, P.. SESS3, C.. #$$9b. MAos pri!eros aprendizajes
de "as @erra!ientas a"gebraicas. Cuando "as "etras entran en "a c"ase de
Mate!&ticaR.Comunicacin reali*ada a la seccin REM de "a reunin anua"
de "a 4nion Mate!&tica 3rgentina, Crdoba.
P3>'``3, M.. S32=CSDE, P.. SESS3, C.. *#$$01. (@e %irst a"gebraic "earningB t@e
%ai"ure o% success. #roceedings of #ME 01 , Co" 4, pp.#7:-##4. Ca"encia , EspaHa.
CEY->342, -.. #$/4. 4nderstanding !at@e!atics at t@e secondary-sc@oo"
"eve". :(eory* researc( and ractice in 9at(ematical 'ducation* report o%
'CME97 , +e"",Ao_ y Di"patrick *eds.1, pp 2:-39. >otting@a!, 4D.
#0
CEY->342, -.. C=Y(ES, 3.. <3CYE 3Y('-4E* P.. #$/:. 'ntroduction de
"^a"g[bre aupr[s de d?butants %aib"es. Prob"[!es ?pist?!o"ogiues et
didactiues. Actes du colloque de Sevres& Didactique et acquisition des
connaissances scientifiques* pp. 29$-2:$.
CEY->342, -.. #$$7. Aa t@?orie des c@a!ps conceptue"s. Recherche en
Didactique de Mathmatiques, Co" #7.2, pp. #33-#:7. Aa Pens?e Sauvage,
-renob"e.


Datos de las autoras
/anizza, @abel; @ontaeses 1D1E, Fo%15, (1GFH) Iuenos Bires, Brentina%
6iclo I2sico 6om"n, ?niversidad de Iuenos Bires%
e-mail; mpanizzaJmail%retina%ar
Aadovs*$, /atricia; Aolier GH6D, 4illa &om5nico (1HKG) /cia de Iuenos Bires,
Brentina%
6EL'E6 (L6EM1),?niversidad de Iuenos Bires%
e-mail; patsadovJmail%retina%ar
Aessa, 6armen; Navinani 1156, /%I% B, (1G1G) Iuenos Bires, Brentina%
&epartamento de @atem2tica $ 6EL'E6 (L6EM1), ?niversidad de Iuenos
Bires% 6O1'6E+%
e-mail; pirataJdm%uba%ar

#: