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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE PSICOLOGIA





TEMA:

Estudio Descriptivo sobre ejecucin del
Test Guestltico Viso-Motor de Bender-Koppitz



TRABAJO REALIZADO EN:


Liceo Getseman (Sector Privado), Escuela de
Educacin Parvularia Comunidad El Prado y Centro
Escolar Santa Lucia.(Sector Pblico).

Trabajo de Graduacin, presentado por:

- Jaime Rigoberto Acevedo.
- Carlos Enrique Hidalgo.
- Mara Tatiana Meja de Amaya.



PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN
PSICOLOGIA.

San Salvador, Julio de 2004.
DEDICATORIA:



La presente tesis es el fruto de un sueo y parte de la realizacin que me propuse un
da por lo que dedico con todo mi corazn primeramente a la Persona de JESUCRISTO, por
ser l quien me a dado identidad, destino y me a dotado de muchas habilidades y destrezas, las
cuales estn a sus pies para que el las utilice donde estime conveniente.

A mi Especial Esposa: Marlene Hidalgo mi amiga, mi amante y consejera por ser uno
de los mejores regalos que Dios me a dado, para que juntos alcancemos las metas que
tenemos por delante en la visin que nos hace uno.

A mis adorables hijos: Bryan, Cindylight y Shirlie Hidalgo, para que ellos sigan el
ejemplo de su padre y lo superen al final del camino.

A mis Amados Padres Carlos Hidalgo y Juana Hidalgo por estar siempre conmigo
en todos mis proyectos y ser parte de su realizacin.

A mi estimado y amado Pastor y amigo: Dr. Vladimir Rivas Ayala, por ser una
inspiracin y ayuda y por estar unidos para la realizacin de grandes proyectos.

A mi amado pas El Salvador y a mi pueblo y especialmente la niez para que mi
profesin sea de utilidad en el proceso de transformacin.

A la comunidad de Padres y Madres de familia de A Child For Christ, Colegio
Cristiano Bilinge, por permitirme a travs de mi trabajo contribuir al desarrollo y bienestar de
sus hijos y sus familias.



Carlos Enrique Hidalgo


AGRADECIMIENTOS:


Gracias al Dios y Padre de nuestro Seor Jesucristo por ser la fuente
inagotable de sabidura, fortaleza y haberme dado la oportunidad, la salud y
habilidad para el presente trabajo.

Gracias Esposa ma por soportar mis largas horas de trabajos y an
as estuviste a altas horas de la noche conmigo.

A mis amados hijos por comprenderme debido a las horas que no
estuvimos juntos por causa de este trabajo, pero todo en la vida tiene su
recompensa.

A todo el staff de catedrticos de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Francisco Gaviria, por compartir durante todos estos aos sus
experiencias y conocimientos y por haberme dado nimos en los momentos
difciles.

A las autoridades universitarias especialmente a Licda. Rosario Melgar
de Varela, Licda. Teresa de Mendoza, Licda. Consuelo de Linquin por su
valiosa ayuda cuando ms lo necesitaba.



Carlos Enrique Hidalgo


AGRADECIMIENTOS.







A Dios, que con amor me muestra su gracia salvadora en Cristo, por la
presencia ilimitada de su Espritu Santo que me acompaa siempre.

A mi amado esposo, por desafiarme, acompaarme y consolarme, tan
responsable y amorosamente.

A mis tres hijos, Hugo, Salvador y Daniel, por su paciencia producto de su
comprensin de nuestro proyecto de familia.

A mi Papi y mi mami, por esperar y confiar en nuestro proyecto.

A mis hermanos y hermanas, Nataly, Luis, David y Gloria por ser parte
indisoluble de mi esencia de ser humano.




Porque no nos a dado Dios espritu de cobarda sino de poder de amor y
de dominio propio.


2 Timoteo 1:7.





Mara Tatiana Meja de Amaya.




INTRODUCCIN i
CAPTULO I 1
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA 1
1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA 2
1.3 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA 3
1.4 OBJETIVOS. 4
1.4.1 OBJETIVO GENERAL. 4
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 4
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES. 5
1.5.1 ALCANCES. 5
1.5.2 LIMITACIONES. 5

CAPTULO II 6
2.0 MARCO TERICO 6
2.1 TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER 6
2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER 6
2.1.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER. 8
2.1.3 DESCRIPCION DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER 10
2.1.4 CARACTERIZACIN DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER. 11
2.1.5 EDADES DE APLICACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER 11
2.1.6 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER 12
2.1.7 MATERIALES NECESARIOS PARA LA
APLICACIN DEL TEST DE BENDER 12
2.1.8 PAUTAS DE ADMINISTRACION DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER 13
2.1.9 CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR BENDER. 13

2.2 TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER
KOPPITZ. 14
2.2.1 GENERALIDADES DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ. 14
FIABILIDAD 15
VALIDEZ 16
2.2.2 ESTANDARIZACION (normalizacin) 16
2.2.3 FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL TEST
GUESTLTICO DE BENDER-KOPPITZ 17
2.2.4 DESCRIPCIN DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE KOPPITZ. 18
2.2.5 CARACTERIZACIN DEL TEST GUESTLTICO
DE BENDER-KOPPITZ. 19
2.2.6 EDAD DE APLICACIN DEL TEST
GUESTLTICOVISOMOTOR DE BENDER
KOPPITZ 19
2.2.7 PAUTAS DE ADMINISTRACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER
KOPPITZ. 19

2.2.8 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER
KOPPITZ. 21
2.2.9 MATERIALES NECESARIOS PARA LA
APLICACIN DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR
BENDER KOPPITZ. 21
2.2.10 CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL
SISTEMA DE PUNTUACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER
KOPPITZ. 21
2.2.11 CALIFICACIN DE LOS PROTOCOLOS
DEL TEST DE BENDER- KOPPITZ. 22

2.3 PSICOMETRIA. 23
2.3.1 TEST PSICOLGICO 23
2.3.2 CLASIFICACIN DE LOS TEST
PSICOLGICOS 24
2.4 MADURACIN. 25
2.5 LA PERCEPCIN (VISIN). 26
2.6 DESARROLLO MOTOR. 28
2.6.1 PSICOMOTRICIDAD. 29
2.6.1.1 PSICOMOTRICIDAD GRUESA. 29
2.6.1.2 PSICOMOTRICIDAD FINA. 29
2.7 VISOMOTRICIDAD 30
2.7.1 EDAD MADURATIVA VISOMOTRIZ. 31
2.8 APRESTAMIENTO. 32
2.9 MARCO CONCEPTUAL 32


CAPITULO III 37
3.0 SISTEMA DE HIPTESIS GENERAL Y ESPECFICA. 37
3.1 GENERAL. 37
3.2 ESPECFICAS. 37
3.2.1 HIPOTESIS ESPECFICA 1. 37
3.2.2 HIPOTESIS ESPECFICA 2. 38
3.2.3 HIPOTEIS ESPECFICA 3. 38
3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E
INDICADORES. 39
3.3.1 OPERACIONALIZACION DE LA
HIPOTESIS GENERAL EN INDICADORES
Y SUB-INDICADORES. 40
3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS
HIPOTESIS ESPECFICAS EN
INDICADORES Y SUB-INDICADORES. 41

CAPITULO IV 47
4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 47
4.1 TIPO DE LA INVESTIGACION. 47
4.2 DISEO DE LA INVESTIGACION. 47
4.3 POBLACIN Y MUESTRA. 48
4.3.1 POBLACIN. 48
4.3.2 LA MUESTRA 48
4.4 IDENTIFICACION DE INSTRUMENTOS 48
4.4. 1 INSTRUMENTOS. 49
4.5 PROCEDIMIENTO 49
4.5.1. OBTENCIN DE LA BASE DE DATOS
DEL MINED 49
4.5.2. PROCESO DE SELECCIN DE LA
MUESTRA 50
4.5.3. CONTACTO CON LAS INSTITUCIONES
SELECCIONADAS. 52
4.5.4 ESTANDARIZACIN DE LA
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA. 53
4.5.5 PRUEBA PILOTO. 53
4.5.6 MOBILIARIO E INFRAESTRUCTURA. 54
4.5.7 UBICACIN DEL SUJETO Y EL
APLICADOR. 54
4.5.8 MATERIALES UTILIZADOS 54
4.5.9 TRABAJO DE CAMPO 55

4.6 MTODO ESTADSTICO UTILIZADO 56

CAPITULO V 57
5.0 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS. 57
5.1 ANALISIS INFERENCIAL DE LOS DATOS. 66
5.1.1 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
GENERAL 66
5.1.2 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
ESPECFICA 1 67
5.1.3 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
ESPECFICA 2 68
5.1.4 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
ESPECFICA 3 69


CAPITULO VI 72
6.0 CONCLUSIONES y RECOMENMDACIONES 72
6.1 CONCLUSION GENERAL 72
6.2CONCLUSIONES ESPECFICAS 73
6.3 RECOMENDACIONES 75
6.3.1 AL MINISTERIO DE EDUCACION 75
6.3.2 A LOS PSICLOGOS 75
6.3.3 A LAS UNIVERSIDADES 76
6.3.4 A LOS DOCENTES Y ORIENTADORES 76
6.3.5 A LAS ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA UFG 76

BIBLIOGRAFIA 77
ANEXOS 79

i
INTRODUCCION:

En El Salvador es notable cmo cada da va tomando auge la ciencia
de la Psicologa, tanto en el rea clnica como en el rea escolar; pues debido a
que esta constituye una herramienta vital para cualquier investigador tanto, de
la conducta como del aprendizaje humano. Al incursionar en la Psicologa del
aprendizaje se puede notar la importancia que tiene la maduracin en todo su
contexto, y para ser ms especficos en la maduracin visomotora, ya que
segn algunos expertos en este campo, como lo cita Elizabeth Koppitz en su
Libro El Test Guestltico Visomotor para nios, es de suma importancia la
maduracin para el aprendizaje de la Lectoescritura, factor que ser el bastin
para toda una vida llena de nuevos aprendizajes.

Son muy pocos los trabajos a escala mundial que versen en la
investigacin del Test de Bender-Koppitz para nios y an se complica ms
obtener un dato de la realidad salvadorea. Es por ello que se percibe la
necesidad especfica de contar con un estudio que se apegue a dicha
realidad, es as como la presente investigacin constituye un aporte
significativo a la Psicologa a travs de la elaboracin de un cuadro que refleje
las edades madurativas de la niez de las instituciones seleccionadas en el
municipio de San Salvador. En el captulo I se especifica el planteamiento del
problema, pues es en la praxis psicolgica que se hace necesario determinar si
la niez est presentando las habilidades y caractersticas que a su edad se
esperan, ya que de ellas depender en gran parte la maduracin visomotora
que esta debe presentar para iniciar un proceso escolar exitoso.


La muestra est dada por la niez en las edades comprendidas entre
los 4 y los 11 aos 11 meses, de las siguientes instituciones educativas: Liceo
ii
Getseman, Escuela Parvularia de la Comunidad El Prado y Centro Escolar
Santa Lucia, estas dos ultimas del sector pblico, con un total de unidades
muestrales de 88 sujetos. El modelo de investigacin para el presente estudio
fue el Transeccional Descriptivo y el nico instrumento utilizado fue el Test
Guestltico de Bender-Koppitz.

En el capitulo 1 se especifica el planteamiento del problema, pues en la
praxis psicolgica que se hace necesario determinar, si la niez esta
presentando las habilidades y caractersticas que a su edad se esperan, ya que
de ellas dependera en gran parte la maduracin vasomotora, y que esta debe
estar presente para iniciar un proceso escolar exitoso.

En el capitulo 2, se ha tratado de sustentar con toda la base terica lo
que respecta a: la maduracin como proceso fundamental del desarrollo de la
funcin guestltica visomotora, la que a su vez acuerpan al test Guestltico
visomotor de Bender y del que se esbozan sus antecedentes, as como
aquellos elementos tericos que lo caracterizan; tambin se describen con
detalle el Test Guestltico Visomotor de Bender Koppitz(utilizado para la
investigacin), abordando uso aspectos que estn interrelacionados con el
desarrollo de la edad madurativa.

En el capitulo 3, est planteado el sistema de hiptesis de la
investigacin (la hiptesis general y las especificas), la operacionalizacin de
variables para cada una de las hiptesis, el desglose de indicadores y sub
indicadores en cada una de las mismas.

En el capitulo 4, se presenta la metodologa de la investigacin donde
queda determinado, que esta es de tipo descriptivo dadas las caractersticas
particulares del estudio, se detalla los aspectos tericos que sustentan este
iii
modelo, se explican detalladamente todos los pasos metodolgicos que
marcaron el esquema seguido para poder darle el debido peso y rigor
cientfico.

En el capitulo 5, esta desarrollado el anlisis descriptivo e inferencial de
los datos, es decir, se presentan las tablas y grficos con los resultados
obtenidos por la muestra en estudio haciendo las respetiva lectura de los
mismos as como de las hiptesis que se aceptaron mediante la aplicacin del
Chi cuadrado.

En el capitulo 6, se presentan las conclusiones y las recomendaciones
producto del estudio. La conclusin general, establece que la edad madurativa
visomotora de la muestra es mayor que la establecida por Koppitz,
especficamente concluye que la edad madurativa de la niez de la institucin
privada es mayor que la planteada por Koppitz. Tambin la edad madurativa
visomotora de la niez del sector pblico es mayor que Koppitz y finalmente
la edad madurativa visomotora del sector privado es mayor que la del sector
pblico. En trminos generales se recomienda que se realice un Baremo de la
edad madurativa visomotora de la niez salvadorea que permita reflejar la
realidad de tan importante fenmeno.









1
CAPTULO I

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.5 SITUACIN PROBLEMTICA.

Para la praxis psicolgica salvadorea, tanto clnica como educativa, es de
vital importancia determinar si la niez est presentando el comportamiento o
las habilidades que a su edad y en sus circunstancias se espera. Es importante
conocer los elementos que interactan para determinar el desarrollo de los
procesos psicolgicos de la niez. Para ello se hace necesario el uso de
teoras, tcnicas e instrumentos psicolgicos que sirvan de referentes y/o
parmetros que establezcan conductas esperadas.

Lo anterior implica la realizacin de evaluaciones de rigor; como el
coeficiente intelectual, adaptacin social, la autoestima, el autocontrol y la edad
madurativa entre otros.

Como lo seal Fernndez
1
, en El Salvador el Bender-Koppitz, mejor
conocido como el Test Guestltico Visomotor Bender-Koppitz, es la
herramienta Psicomtrica ms utilizada por las y los psiclogos clnicos y
educativos, para determinar la edad madurativa visomotora, que ser el
objetivo de la investigacin. La amplia gama de elementos para diagnstico,
adems de la edad madurativa son los indicadores emocionales, integracin,
personalidad y proyectivo
2
.

1
Revista de Psicologa de El Salvador. 1991. Vol. 10. Pag. 34.
2
Koppitz. 1981 Pag. 30.
2
El corto tiempo necesario para su aplicacin junto con lo accesible de
los materiales, su bajo costo y la rapidez de su calificacin, son algunas de las
razones que justifican su importancia.

El Bender-Koppitz cuenta en el mbito internacional con validez,
confiabilidad y ha sido estandarizado para Latinoamrica. Es utilizado como
parmetro de edad madurativa, cuando se evala con El sistema de
calificacin de Koppitz, el cual determina una puntuacin esperada, la que a
su vez establece la edad madurativa, por lo que fue elegido como instrumento
idneo para el desarrollo del estudio.

Lo anterior implica que cada infante tiene una edad cronolgica (en aos,
meses y das que han transcurrido desde la fecha de nacimiento hasta la fecha
de aplicacin) que es punto de referencia para determinar la edad madurativa.
En cualquier mbito educativo es fundamental determinar cundo la niez se
encuentra con la madurez visomotora adecuada, condicin necesaria para
iniciar el proceso de la lecto-escritura. Es importante estudiar la edad
madurativa visomotora de la niez escolarizada del municipio de San
Salvador, ya que de este factor depender el desarrollo del proceso referido.


1.6 DEFINICIN DEL PROBLEMA.

Cul ser la edad madurativa de la niez de 4 a 11 aos con 11 meses
de edad cronolgica, de las Instituciones: Centro Educativo de la Comunidad El
Prado Centro Educativo de la Colonia Santa Luca (Sector Pblico), y el Colegio
Getseman (Sector Privado) del municipio de San Salvador, al aplicarles el Test
Guestltico Visomotor Bender-Koppitz, entre los meses de septiembre y
octubre del 2003?
3

1.7 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

En el medio salvadoreo es cada vez ms evidente la preocupacin de
los padres de familia, porque la niez aprenda a leer y escribir a temprana
edad. Puede encontrarse en las reuniones de centros educativos pblicos y
privados a progenitores de infantes de Prekinder, con la expectativa de que en
ese nivel se inicie el proceso de lecto-escritura.

Tanto los docentes como los progenitores, necesitan comprender que
hay pautas psicomtricas que pueden ayudar a determinar, si la niez est
lista para iniciarse en ese proceso, y con ello evitar traumticas aproximaciones
al proceso de lecto-escritura, ya que dichos traumas pueden dejar en ella
secuelas que afecten su desempeo acadmico posterior.

Por ello es importante que el psiclogo proporcione elementos cientficos
a ese binomio, progenitores-docentes, a fin de que tengan herramientas para
determinar la existencia de desajustes entre la edad madurativa y la edad
cronolgica, y con ello discriminar entre estos aspectos: a) problemas de
aprendizaje que generaran conflictos emocionales y conductuales, b)
problemas emocionales que causaran dificultades de aprendizaje y
conductuales. Por lo que la investigacin pretende dar un aporte a la Psicologa
en las reas clnica y principalmente en la educativa.

Desde esa perspectiva, es relevante describir el comportamiento de la
edad madurativa obtenida con relacin a los datos de Koppitz, con el propsito
de colaborar con la psicologa salvadorea, a fin de que se inicie un proceso en
el que se elabore el perfil psicolgico de la niez salvadorea, (CI promedio,
edad madurativa promedio, autoestima, entre otros).
4
1.4 OBJETIVOS.

1.4.1 OBJETIVO GENERAL.

Determinar mediante la aplicacin del Test Guestltico visomotor de
Bender Koppitz los puntajes de madurez visomotrz de los alumnos de ambos
sexos, inscritos en colegio privado y escuela pblica, cuyas edades oscilan
entre los 4 y 11 aos con 11 meses entre los meses de septiembre y octubre
del 2003.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Describir la edad madurativa visomotora de los alumnos y
alumnas de colegio privado en relacin a la escala de
maduracin de Bender Koppitz.

2. Establecer una relacin entre los puntajes de madurez
visomotora de los alumnos y alumnas, inscritos en escuela
pblica y la escala de maduracin del Bender Koppitz.

3. Establecer una relacin entre los puntajes de madurez
visomotora de los y las alumnas del colegio privado, y los
puntajes de madurez visomotora de los y las alumnas de la
escuela pblica.





5
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES.

1.5.1 ALCANCES.

Con el diseo de investigacin transeccional descriptivo, se logr
determinar la tendencia de la edad madurativa visomotora de la muestra, lo
que se espera sirva como un precedente para futuras investigaciones que
permitan determinar el perfil de la edad madurativa de la niez salvadorea.

Desde otra perspectiva, fue posible conformar una muestra que incluy
nios y nias tanto del sector pblico como privado; lo que le imprime al estudio
un carcter de heterogeneidad. El estudio permiti a los investigadores una
mejor capacitacin y mayor manejo en la administracin, calificacin e
interpretacin del Test de Bender-Koppitz lo que permitir una incursin en el
rea de la evaluacin psicopedaggica. Se logr establecer una compilacin
terico-prctico del Test de Bender-Koppitz, con informacin en el contexto
salvadoreo.

1.5.2 LIMITACIONES.

La realizacin de una prueba piloto y la estandarizacin de la
administracin de la prueba, tuvieron como objetivo controlar las variables
intervinientes. Pese a ello, durante la investigacin de campo se presentaron
inconvenientes logsticos por parte de las instituciones, pues en la etapa de
contacto y compromiso se establecieron condiciones mnimas, para la
realizacin de las pruebas o evaluaciones; no obstante, el da de la evaluacin
en las instituciones educativas no tenan dispuestas tales condiciones, por lo
cual hubo demora de tiempo de parte de los investigadores para propiciar
dichas condiciones.
6
CAPTULO II

2.0 MARCO TERICO

2.1 TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DEL TEST BENDER
Desde la publicacin de la monografa del Test Bender en el ao de
1938, ha venido siendo una de las pruebas ms utilizadas en el rea clnica y
educativa. Hay muchas divergencias en cuanto a la aplicacin y usos de los
test psicolgicos, en las diferentes reas, ya que para algunos profesionales
no son de gran valor, ni confiabilidad el uso de los mismos, pues manifiestan
que solo reflejan una parte de la realidad, es decir, dan una informacin a
medias, debido a que existen evidencias tericas y cientficas que sealan el
uso de otras herramientas psicolgicas como: La observacin, la entrevista, la
anamnesis. Para tener un criterio mas certero de lo investigado. Durante el ao
de 1961 una encuesta realizada por Sundberg acerca de los test ms utilizados
por los clnicos, situ al Bender en los primeros lugares; de acuerdo a 158
clnicos entrevistados fue el Test de Bender uno de los ms mencionados
despus del Test de Rorschach, el Test de la Figura Humana y el TAT.

Un dato curioso es que entre los aos de 1946 y 1958 se efectu una
primera encuesta a cerca de los test ms utilizados y esto dio como resultado
7
que el Test de Bender se reubic del 25 al 4 lugar al ser aplicado por los
psiclogos clnicos
1
.
El Test Bender est inspirado en la teora de la Gestalt sobre la
percepcin, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer
en 1923, sobre las leyes de la percepcin. Tambin los dibujos patrones de las
tarjetas, que el sujeto debe copiar, son los que l seleccion para estudiar la
estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin.
Otras influencias fueron ejercidas por las investigaciones de la psicologa
del nio normal y anormal de Kurt Koffka, et.al (1912). Tambin se vinculan con
el Bender Guestltico las investigaciones de David Rapaport y sus
colaboradores, sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emocin y de
la memoria.
Lauretta Bender realiz las investigaciones para su test en el "Bellevue
Hospital" de New York. Ella adapt las tarjetas para luego usarlas como un test
visomotor. La doctora Bender seala que la percepcin y reproduccin de las
figuras dependen de los principios biolgicos de accin sensorio motriz, y que
estos a su vez estn en funcin de dos aspectos.
2



Patrn de desarrollo y nivel de maduracin.
Estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.

A partir de 1932 empez a publicar sus resultados en la prensa
especializada, y en el ao 1938 la American Orthopsychiatric Association lo dio
a conocer en conjunto. El Test Guestltico de Bender fue bien aceptado por la
crtica cientfica y pronto pas a ocupar un puesto de importancia en toda
batera Psicomtrica contempornea.

1
Koppitz 1981 Pg. 17

2
Koppitz 1999. Pg. 17 y 18
8
2.1.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER.

Cuando Lauretta Bender, en su publicacin Test Guestltico
Visomotor (B.G.) usos y aplicaciones Clnicas plantea sus fundamentos
tericos, ella alude a cinco sistemas tericos diferentes sobre los que sustenta
su test:

1 Los procesos de maduracin infantil y el factor motor.
2. La maduracin en el nio primitivo.
3. Las imgenes pticas y el movimiento como medios para organizar la
representacin.
4. Los fenmenos Taquistoscopicos y
5. El factor temporal. Los que se desarrollan brevemente:

1. Los procesos de maduracin infantil y el factor motor
Evidentemente el nio atraviesa por mltiples fases de maduracin antes de
alcanzar un nivel de eficiencia en la ejecucin del dibujo
3
. Estas son:

Garabateo de los dos a los tres aos.
Lnea, que las traza la niez de los cuatro aos.
El Simbolismo descriptivo, que esta presente entre los nios y
nias de cinco y seis aos.
Realismo, que es caracterstico de los nios y nias de siete a los
nueve o diez aos.
Realismo Visual, el que se encuentra entre los diez y los once
aos.
4


3
Bender 1987 pg 28 -42.
9

2. La maduracin en el nio primitivo.
El estudio que Lauretta Bender refiere del Dr. Nissen
5
le permiti determinar
que la orientacin en el espacio no puede encararse nicamente al desarrollo
biolgico, sino desde la organizacin de los patrones preceptales motores y
que esta organizacin sigue un patrn definido en los diferentes patrones de
maduracin; los que son similares en todos los nios independientemente de
su contexto.

3. Las imgenes pticas y el movimiento como medios para organizar la
representacin.
Kanner y Schilder realizaron un estudio en donde llegaron a la conclusin que
la cualidad inherente a todas las imgenes pticas es el movimiento. Este se
basa en los movimientos elementales de espiral, ondulamiento, expansin,
contraccin y centelleo. Todas las configuraciones tienden a emplear algunas
formas elementales del movimiento con el fin de realinearse en una primitiva
forma de inactividad.

1. Los fenmenos Taquistoscpicos y el factor temporal.
El taquistoscopio es un instrumento utilizado para la medicin de las gestalten,
en donde se expone a los sujetos algunos estmulos (figuras incompletas), con
el fin de establecer como el campo visual determina las relaciones espaciales.
Tambin es de mencionar el papel del factor temporal determinado por las
relaciones de movimiento y de sucesin -al producirse los procesos de
maduracin- tienden a integrar las relaciones espaciales y que, por tanto, estn
determinadas por el factor temporal del transcurso vital del individuo.



4
Goodenough 1991 pg 33- 34.
5
Bender, Pg.52
10
2.1.3 DESCRIPCIN DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR
DE BENDER

El Test Guestltico visomotor de Bender tiene mltiples usos, en las
reas psicolgicas y siquitrica, se pueden mencionar:

Determinacin del nivel de maduracin de la niez (Edad


Madurativa).

Examen de la patologa mental infantil (esquizofrenia infantil,


diagnostico de la debilidad mental y las demencias infantiles.).

Examen de la patologa mental de los adultos (retrasos globales


de maduracin, incapacidades verbales especficas, fenmenos
de disociacin que perturban el conjunto de la personalidad,
desordenes de la impulsin, desordenes preceptales y
desordenes confusionales.)


Las razones anteriores marcaron la pauta para que los psiclogos
previeran la necesidad de utilizar un sistema ms objetivo de puntuacin que
fuera suficientemente fiable y vlido, por lo cual se efectuaron diferentes
intentos para desarrollarlo. En 1948 Billingslea fue el primero que public un
sistema bastante elaborado; posteriormente se fueron aadiendo otros
sistemas de puntaje como los de Gobetz en 1953; Sller 1955; Kitay 1950;
Peek-Quast 1951 y Stewart-Cunnigham 1958
6
. Sin embargo, todos estos
puntajes fueron utilizados para ser empleados con pacientes psiquitricos
adultos o nios retardados que fueran atendidos en diferentes instituciones y
no para ser empleados con la niez promedio (niez normal), quedando as un
vaco en la evaluacin de ella.


6
Koppitz 1999 Pg. 19

11
Luego de numerosos estudios el sistema de puntuacin ms aceptado
fue el de Pascal y Sutell de 1951
7
, que fue diseado para adultos, entre los 15
y 50 aos con una inteligencia normal y que tenan la madurez y capacidad de
percibir los dibujos del test. Para el caso de los nios menores de nueve aos
no se considera fiable este sistema de puntuacin.

Es de recalcar que se han publicado ms de 130 trabajos, libros y
ensayos acerca del Test Guestltico de Bender, desde que apareci la
monografa original en 1938. Las tres cuartas partes (75%) de estos materiales
han sido diseadas para establecer diagnsticos diferenciales entre pacientes
psiquitricos adultos. Y nicamente un quinto (29 estudios) est dirigido a la
niez.

2.1.4 CARACTERIZACIN DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER.

Dentro de la clasificacin de los test, el Bender pertenece al grupo de
los visomotores, a los gestlticos y proyectivos
8
, siendo adems no verbal,
neutro e inofensivo, sin tiempo limite, pero s cronometrada la ejecucin.

2.1.5 EDADES DE APLICACIN DEL BENDER.

Es aplicable a sujetos de 4 aos hasta la adultez. Como se cit, todos
los investigadores que han trabajado con la niez han tenido que adaptar o en
el mejor de los casos, desarrollar sus propios mtodos para hacer la evaluacin
de los puntajes. Esto ha dado como resultado un sin nmero de escalas de
puntajes, las cuales se basan en muestras bastante limitadas y que en la

7
Koppitz 1999 Pg. 19

8
Lauretta Bender, 1987 Pg. 12-15
12
mayora de los casos estn clasificadas para grupos especficos, tales como:
niez con retraso, perturbaciones emocionales, entre otros. Es Elizabeth
Koppitz quien desarrolla el sistema de puntuacin para las edades de 4 a
11aos con 11 meses
9
que se examinar en detalle a continuacin.


2.1.6 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST BENDER.

El Test Guestltico de Bender consiste en nueve tarjetas de
cartulina blanca estandarizadas de 10X15 CMS, con figuras geomtricas
impresas y estn identificadas al dorso, como sigue: la primera con la letra A y
las restantes numeradas de 1 a 8 las que se describen en el anexo 1.

2.1.7 MATERIALES NECESARIOS PARA LA
ADMINISTARCIN DEL TESTS BENDER:

Las nueve tarjetas del Test de Bender.
Nueve hojas de papel bond blanco base 20 (puede darse el caso
de que un sujeto reproduzca una figura por pgina.
Un borrador de goma (el sujeto puede borrar)
Un sacapuntas.
Un cronmetro (apara tomar el tiempo de ejecucin).
Una libreta de apuntes (para tomar nota durante la ejecucin).






9
Koppitz apndice D. Ver anexo 4
13
2.1.8 PAUTAS DE ADMINISTRACION DEL TEST BENDER

Procedimiento: En forma individual se le presenta al sujeto, de
manera sucesiva una coleccin de 9 tarjetas con figuras abstractas para que
las reproduzca, teniendo el modelo a la vista, se le pide que copie los
dibujos uno cada vez, iniciando con la tarjeta A y as sucesivamente de
la 1 a la 8, con un lpiz negro nmero 2 en una hoja de papel bond
blanco. Si lo desea, el sujeto puede usar ms de una hoja de papel.

2.1.9 CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR BENDER.

Una vez finalizado la copia de las nueve figuras se cuenta con
un registro grafico del desempeo del sujeto, lo que se denomina protocolo,
este deber contar con el nombre completo, edad, sexo, ocupacin, nivel
escolar y tiempo de ejecucin del sujeto al reverso de la hoja escrito
delicadamente y con un lpiz de manera tal que no afecte los dibujos.

La calificacin del Test Guestltico Visomotor de Bender puede ser sobre:
Nivel de madurez de la percepcin viso motriz
Disfuncin o deterioro de la integracin visomotora.
Test de personalidad.
Proyectivo
Y principalmente a travs de un punto de vista clnico
10


Este tema se puede profundizar en el test Guestltico Visomotor de Bender
1999.

10
Bender Koppitz 1981, Pg. 31
14
2.2 TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

2.2.1 GENERALIDADES DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

Es usado con mayor frecuencia como un test que evala en la
niez:
A) El desarrollo de la percepcin visomotora al inicio de su escolaridad.
B) Test de sondeo para detectar problemas de aprendizaje.
C) Predecir desempeo escolar
D) Diagnosticar problemas de lectura y aprendizaje.
E) Evaluar dificultades emocionales
F) Determinar la necesidad de Psicoterapia
G) Lesin Cerebral
H) Retardo mental
I) Test de inteligencia para niez en edad escolar
J) Test proyectivo, entre otros.
11


Por todo ello es muy atractivo para los psiclogos clnicos y educativos
por ser adems uno de los medios de diagnstico ms rpido, fcil de
administrar, fiable, barato; puede ser utilizado tambin retest y es bastante
seguro.

A parte de las bondades que han sido consideradas, el Test Bender
Koppitz puede representar un cierto peligro por ser tan atractivo y fcil;
producto de un conocimiento superficial, una aplicacin inadecuada, errnea
calificacin de sus protocolos y en consecuencia una interpretacin sesgada, lo

11
Bender Koppitz 20 21 1999.

15
que pondra en entredicho la validez y fiabilidad del test. Por tal motivo es uno
de los Test de uso ms sobrevaluado, incomprendido y calumniado
12
.

l dispone de un sistema de puntuacin simple y otro objetivo,
desarrollados por la autora. El sistema objetivo fue diseado con el fin de
determinar el nivel de madurez en la percepcin Visomotora de la niez de 4 a
11 aos con 11 meses. (Edad Madurativa)

El Test Guestltico de Bender-Koppitz, al igual que Bender retoma todos
los materiales de uso, pero utiliza el Mtodo Standard para la Administracin
del Test establecidas por Elizabeth Koppitz (Ver estandarizacin de la
aplicacin, captulo 4.)

FIABILIDAD

Un test es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o
grupo. Koppitz considera que para comprobar la confiabilidad de la escala de
maduracin debe tenerse en cuenta el acuerdo de los puntajes asignados a
protocolos de Bender que hayan sido puntuados independientemente por
diferentes examinadores; luego, el hecho de administrar el test ms de una vez
al mismo sujeto, para encontrar la consistencia de los puntajes. Por otra parte,
Miller, et.al (1963), sometieron a prueba la confiabilidad de la Escala de
Maduracin de Koppitz, empleando para el anlisis las correlaciones producto
de Pearson, cuyos resultados fueron altamente significativos, oscilando las
correlaciones entre 0.83 y 0.96, estas se efectuaron con base en las
puntuaciones hechas independientemente por cada examinador.
13


12
Koppitz 1981. Pg. 18
13
Koppitz. 1981. Pg. 47

16
VALIDEZ
El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la
puntuacin se corresponde con otras mediciones.
El test guestltico visomotor aplicado a la niez, cuando es evaluado con la
escala de maduracin de Koppitz determina efectivamente el nivel de
maduracin de la funcin visomotora de la niez entre los 4 a 11 aos con 11
meses, hecho que ha sido confirmado con los estudios realizados por Meardis
y Stephens (1961) y Koppitz (1972).

2.2.2 ESTANDARIZACION (normalizacin).

Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin
como para su puntuacin es el objetivo de este proceso. El sistema de
puntuacin o calificacin de Koppitz fue estandarizado sobre la base de 1104
infantes de escuelas pblicas, de ambos sexos y de edades comprendidas
entre los 4 hasta los 11 aos con 11 meses. La muestra inclua nios de zonas
rurales y semi-rurales del oeste y medio oeste de Estados Unidos, la que
estaba compuesta por 46 grados, que incluan 10 jardines de infantes, 13
primeros grados, 11 segundos, 5 terceros, 5 cuartos y 2 quintos grados. La
administracin fue realizada en forma individual por un psiclogo calificado y la
evolucin de la prueba fue hecha por Elizabeth Koppitz, empleando para ello su
escala de maduracin.




17
2.2.3 FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL TEST
GUESTLTICO DE BENDER-KOPPITZ.

El proceso de percepcin visomotora que implica la copia de las
figuras del test de Bender-Koppitz. El dibujo-estmulo impacta en la retina del
infante y es transmitido al cerebro, a travs del nervio ptico; suponiendo que
tenga visin normal, el dibujo es visto por el sujeto (sensacin). La percepcin o
interpretacin de lo que se ve depende tanto de la maduracin como de las
experiencias de la niez. Con la comprensin del mensaje de reproducir el
dibujo, tiene que ser capaz de traducir lo que ve y enva un impulso nervioso
que inicia la accin motora, es decir copiar la figura o traspasarla al papel.
14



l evaluando ser capaz de realizar esta tarea nicamente s la integracin
entre lo visual y lo motriz esta coordinando las dos funciones. La niez
alrededor de los 8 9 aos ha alcanzado el nivel de maduracin que les
permite tener un buen desempeo en el protocolo del Bender. Antes de esa
edad, la niez normal puede tener dificultades en copiar los dibujos
15.



Las dificultades en la copia del test, pueden ser debido a inmadurez, mal
funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o de la
integracin de ambas.
La realizacin de un pobre protocolo del test, puede deberse a dificultades en
una o dos de estas reas o en el conjunto de las tres.



14
Koppitz 1981. Pg. 22
15
Pg. 24
18
2.2.4 DESCRIPCIN DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE KOPPITZ.

Resulta fcil describir en esta investigacin al test debido a que Elizabet
Koppitz adapto todos los fundamentos del Bender, para hacer ms explcitos
hay que hacer una aclaracin que despeja la mayora de las confusiones con
respecto a Bender y Koppitz.
1. Es el mismo test de Bender, el que aplica Koppitz.
2. Todas la bases tericas de Bender se aplican a
Koppitz
3. Las edades de aplicacin son diferentes
4. Para Bender existen muchas escalas para evaluar
adultos psiquitricos o niez especial.
5. Es Koppitz un sistema de calificacin de la Escala de
Maduracin del Bender, no un nuevo Test.

La diferencia entre ambas autoras radica en las edades de aplicacin
como ya se sealo- las pautas de aplicacin, la calificacin y la interpretacin;
las cuales se presenta a continuacin.

Es importante sealar que existen dos sistemas de puntaje o calificacin del
test desarrollados por Bender, el utilizado para el Bender Koppitz ha sido la
revisin hecha por la autora a su sistema inicial en el ao de 1959
16
el que no
reporta ningn cambio hasta la fecha.





16
Koppitz 1999, Pgs.32-33
19
2.2.5 CARACTERIZACIN DEL TEST GUESTLTICO DE
BENDER-KOPPITZ.

Dentro de la clasificacin de los test, el Bender pertenece al grupo de los
visomotores, a los guestlticos y proyectivos
17
, siendo adems no verbal, neutro
e inofensivo, sin tiempo limite, pero s cronometrada la ejecucin. Y su
administracin pede ser de tipo individual y colectiva.

2.2.6 EDAD DE APLICACIN DEL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

El sistema de puntuacin de la escala de maduracin del test de
Bender elaborada por Koppitz es para aplicar a la niez ente 4 a 11 aos con
11 meses.

2.2.7 PAUTAS DE ADMINISTRACIN DEL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

La aplicacin individual debe hacerse en una habitacin con luz
natura o artificial suficiente. La temperatura deber ser agradable (ni fra ni
caliente, en extremo). Se hace necesario una mesa plana y nivelada sobre la
cual trabajar el sujeto. El aplicador de la prueba se situara exactamente
enfrente del sujeto, sentado en una silla igual que la del sujeto.
Todos los materiales necesarios para la aplicacin debern estar listos antes
de la llegada del sujeto. Y colocados de la siguiente manera a la izquierda del
examinador sobre la meses las nueva pginas, el lpiz negro N dos entre las
paginas y el evaluador, el cronometro en la bolsa de la camisa del aplicador,

17
Bender Koppitz, 1981 Pgs. 204-207.

20
junto con un lpiz extra. Las nueve tarjetas debern estar apiladas con las
figuras estmulos sobre la mesa, ordenadas: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1; estando en la
superficie la tarje A.

Al estar el sujeto frente a la mesa se le indica donde debe sentarse,
una vez sentados seda inicio al raptor, este debe incluir la verificacin de la
lateralidad (izquierdo o derecho), de su visn promedio y su estado actual de
salud. Se da inicio a la aplicacin en si con el mtodo estndar para la
administracin del test guestltico de Bender:

Consigna: Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies.
Aqu esta el primero. Hazlo igual a este.

1. Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el
nio ajuste el ngulo de inclinacin del papel, segn su propia
conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la
vertical que de la horizontal. El papel no tiene que estar colocado en
ngulo recto con el borde de la mesa. Los nios zurdos a menudo
dibujan mejor si el papel est colocado con un leve ngulo.

2. Despus de que el papel de dibujo haya sido colocado alinee la tarjeta
estmulo horizontalmente con el borde superior del papel.

3. Deje que el nio coja y manipule la tarjeta estmulo si lo desea, pero
insista en que la tarjeta sea colocada de nuevo en la posicin inicial. No
permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Si
es necesario insista en que usted quiere que los nios copien
exactamente en la forma en que se le presento en el primer momento.
21
4. Si los nios insiste en rotar o girar el papel mientras copian una figura,
djeles hacerlo, pero una vez que la figura ha sido dibujada ponga de
nuevo el papel en su posicin original. De esta forma, los nios
empiezan a copiar cada figura y la tarjeta estimulo en la misma
posicin.

2.2.8 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST
GUESTLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

Consta de dos publicaciones: El Test Guestltico Visomotor para nios
y el Test Guestltico Visomotor de Bender, investigaciones y aplicaciones,
ambos de la autora Elizabeth M. Koppitz y el juego de nueve tarjetas.

2.2.9 MATERIALES NECESARIOS PARA LA APLICACIN
DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR BENDER KOPPITZ.

Como se sealo anteriormente son los mismos que los establecidos
por Bender (ver materiales necesarios para la aplicacin del test Bender.)

2.2.10 CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL SISTEMA
DE PUNTUACIN DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

En ambas publicaciones de Koppitz se encuentra el manual. En la
primera publicacin de Koppitz se encuentra el manual de puntaje y el
sistema de maduracin del Bender Pg. 38 a 55. Y en la segunda publicacin
se puede encontrar en el apndice A el manual revisado de valoracin para
el sistema de puntuacin de la escala de maduracin del test Bender.


22
2.2.11 CALIFICACIN DE LOS PROTOCOLOS DEL TEST DE
BENDER- KOPPITZ.

Con la aplicacin del test se obtiene un protocolo (hoja con las
figuras reproducidas), que podr ser analizado tanto objetiva como
subjetivamente. Objetivamente se realiza a travs del sistema estandarizado
de puntuacin de Koppitz (Journal of Clinical Psicology, 1960), el cual es el
sistema ms utilizado para la calificacin de protocolos de la niez de edades
entre 4 a 11 aos 11 meses.

En los protocolos del Test de Bender se puntan las fallas reflejadas
en la copia de los dibujos. La edad madurativa se basa en los errores
obtenidos, que son signos de inmadurez de la funcin visomotora. Es por ello
que entre ms alto sea el puntaje obtenido en la calificacin del protocolo, es
menor la madurez visomotora del sujeto que ha realizado la prueba. En el caso
contrario, entre menos puntos obtenga el sujeto, mayor ser la madurez
visomotora que tiene.

Los tems puntuables son 30, siendo 1 la presencia y o la ausencia de
errores. Una vez obtenido la sumatoria de los tems puntuados (errores), se
establece la edad madurativa buscando este valor en la tabla de: Datos
normativos para el sistema de puntuacin de la escala de maduracin de
Bender Koppitz (ver anexo 4).

La niez pocas veces obtiene ms de 18 20 puntos; cuando un
protocolo calificado es de 20 o ms, eso seala que es un protocolo difcil de
calificar, pero su interpretacin debe ser el hecho de que el sujeto tiene una
23
madurez visomotora inferior al nivel de un sujeto de 4 aos de edad o menos
18
,
dicho resultados.

2.3 PSICOMETRIA.

La Psicometra es una disciplina cientfica encuadrada dentro del
marco de la Metodologa de las Ciencias del Comportamiento y directamente
relacionada con el campo de la medicin psicolgica.
Bsicamente la Psicometra se ocupa de la teora y prctica en la elaboracin,
evaluacin y aplicacin de instrumentos de medicin dentro de la Psicologa,
tratando de dar respuesta a una serie de interrogantes como los siguientes:

cmo se construyen instrumentos para medir variables psicolgicas?
cmo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos
mnimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como
instrumentos cientficos en la investigacin psicolgica?
cmo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtencin de
medidas de los sujetos en las variables de inters?


2.3.1 TEST PSICOLGICO:

El test psicolgico es un instrumento de medicin, un patrn que
se aplica en forma constante y sistemtica para medir una muestra de
conducta.
Su propsito, medir los fenmenos emocionales o conductuales de forma
colectiva o individual en los sujetos, con: fiabilidad, validez y debidamente
estandarizados.

18
Koppitz, 1981. Pg. 40
24
FIABILIDAD
Un test es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o grupo.


VALIDEZ

El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuacin
se corresponde con otras mediciones.

ESTANDARIZACION
Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin como para su
puntuacin.

2.3.2 CLASIFICACIN DE LOS TEST PSICOLGICOS

Los test existen de muy diversas maneras y modalidades, existen test
ldicos (consisten en construir y jugar); los test verbales, no verbales (escribir,
describir, contar, responder); los test grficos (dibujar, copiar, etc.)

Segn su propsito: Que mide el test?
- Test de rendimiento ptimo:
- Test de habilidades
- Test de capacidad y aptitudes
- Test de inteligencia.

Test de rendimiento tpico:
- Test de personalidad.
- Test de actitudes.
- Test de intereses.
25
Segn su modo de administracin:
- Individual.
- En grupo.
- Informatizada.


2.4 MADURACIN.

Existen fundamentalmente dos enfoques: El biolgico, seala que la
maduracin es el desarrollo de conductas que son la base necesaria para que
diferentes procesos especializados se puedan dar, este proceso-base o
cualidades, constituye el producto del desarrollo biolgico y no tiene relacin
con las experiencias vividas por el sujeto ni por el grado de ejercitacin; son
aspectos neurolgicos, biolgicos y fsicos los que determinan la madurez del
sujeto.
19


El enfoque social, seala que la maduracin es la presencia de
conductas bases, sobre las cuales se desarrollan procesos especializados
(locomocin, lenguaje, la lecto-escritura entre otros), y que dicho proceso est
dado por la herencia o el paquete biolgico, el que es modificado por las
experiencias que puede tener el individuo en su medio, y tambin por el grado
de ejercitacin o estimulacin que cada individuo ha tenido; por lo que hay
diferentes tipos de madurez, para la locomocin, el lenguaje, la lecto-escritura
y otros procesos.

Para los fines de la investigacin se examinaron varios conceptos,
los que permitieron comprender el trmino madurez visomotora trmino

19
Barrone 1988.
26
acuado por Bender, y que est compuesto por viso (percepcin) y motor
(motricidad).

2.5 LA PERCEPCIN (VISIN).

Para el estudio de la percepcin el referente inmediato y necesario,
est en la psicologa de la forma o Gestalt, el fundamento de esta corriente
psicolgica, radica en la idea de un todo organizado, por razn de que no se
puede comprender una cosa por el estudio de sus partes constitutivas, sino por
el estudio de su totalidad. Los gestaltistas han basado sus teoras en estudios
de laboratorio sobre la percepcin; ellos consideran que en toda percepcin
aparecen cualidades que representan ms que la suma de los datos fsicos,
sensibles; adems, sostienen que quien percibe tiende a conferir a los objetos
fsicos una forma de configuracin o significado.

Wertheimer, Koffka y kholer afirman que al percibir un objeto, se
percibe la configuracin total que es ms que la suma de las partes, y que
dentro de una configuracin total hay elementos de mayor o menor importancia.
La percepcin, segn los gestaltistas, y la reproduccin de los dibujos, ya sea
de memoria o mediante copia, est determinada por condicionantes
psicolgicos internos, los cuales son el resultado de la maduracin y el
desarrollo del sistema nervioso y en algunos casos pueden ser alterados por
factores emocionales (como la ansiedad y la tensin) o estados fisiolgicos
(como el agotamiento, desnutricin etc.).

Con lo expuesto, es vlido afirmar que la percepcin o configuracin
de las percepciones est biolgicamente determinada por un patrn sensorio
27
motor, es decir que los niveles de maduracin del sistema nervioso intervienen
en la representacin de los dibujos de un sujeto. En este sentido la percepcin
es mucho ms de lo que se ve, sta es el significado dado a la misma; se llega
a este significado a travs de la forma cmo el cerebro organiza la informacin
que proviene del sistema ptico.

En la vida diaria se realiza este proceso, organizando lneas y sombras,
creando escenas, de esta manera es como pequeos pedazos de informacin
forman configuraciones significativas, dicho proceso est determinado por
ciertas leyes de organizacin perceptual (Wertheimer 1923)
20
, que fueron
propuestas por los tericos de la Gestalt (forma o configuracin, en alemn),
entre las que destacan las siguientes leyes:

a) Ley de proximidad: Se agrupan elementos que se encuentran cerca uno
del otro.
b) Ley de semejanza: Las figuras ms parecidas entre s tienden a
agruparse ms fcilmente que las ms lejanas.
c) Ley de continuidad: Los elementos que parecen seguir una misma
direccin suelen agruparse.
d) Ley de cierre: Los contornos que parecen abrirse o los que son
discontinuos, tienden a completarse hasta que aparecen cerrados.

Adems de estas leyes que dirigen el modo de organizar la informacin
sensorial los gestaltistas proponen otra manera, que consiste en dividir la
imagen en dos tipos de objetos, unos estn formados por zonas integradas y

20
Lauretta Bender Pg. 11.

28
definidas, que constituyen las figuras y el resto aparece ms difuso, incluso
amorfo; es el llamado fondo.
21


La separacin entre figura y fondo es un fenmeno psicolgico y es
demostrado en la existencia de figuras reversibles, en donde la figura y el
fondo pueden intercambiar sus respectivos papeles. Existen variables que
influyen en la determinacin de que cul es la figura y cul es el fondo: as
cabe decir que por ejemplo las zonas simtricas, se perciben como figura antes
que las asimtricas, las zonas convexas antes que las cncavas, etc.; tambin
factores de arriba, como la familiaridad previa con los estmulos, pueden tener
cierta influencia.



2.6 DESARROLLO MOTOR.



El desarrollo de la motricidad en la niez depende sobre todo de la
maduracin global fsica (desarrollo esqueltico y neuromuscular), dividido en
un desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina; en ambos procesos el
nio desarrolla ciertas habilidades en consonancia con cada una de las
motricidades, siendo el caso de que en las habilidades motoras gruesas que
desarrolla hay progresos muy importantes, por el hecho de que con huesos y
msculos ms fuertes es posible una mejor coordinacin neuromuscular entre
brazo, pie, sentidos y el sistema nervioso central, que en la prctica significa
una mayor habilidad y dominio del cuerpo para realizar actividades fsicas. En
el caso de las habilidades de la motricidad fina se incluye en su accionar un
mayor grado de coordinacin de msculos pequeos entre ojo y mano; al tener
bajo control los msculos pequeos la niez es capaz de adquirir competencia
e independencia porque hacen entre otras cosas: garabatear

21
Rubin 1921.
29
espontneamente, dibujar lneas, copiar cuadrados, dibujar formas y figuras,
etc.



2.6.1 PSICOMOTRICIDAD.



Este es un trmino utilizado por los profesionales en diferentes disciplinas
de las ciencias sociales, dndole distintas connotaciones. Por ejemplo, se dice
que psicomotricidad son aquellas actividades que suponen una significacin
psicolgica al movimiento, que permiten integrar y coordinar las funciones de la
vida psquica con el movimiento. Por otro lado para
22
,

psicomotricidad es la
relacin entre los movimientos y las funciones mentales, es la que indaga la
importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y el aprendizaje.



2.6.1.1 PSICOMOTRICIDAD GRUESA.

La motricidad gruesa consiste en la posibilidad de tener un buen dominio
del cuerpo, coordinando los movimientos de la masa muscular. La motricidad
gruesa permite el desarrollo de huesos y msculos, que se hacen ms fuertes
y es posible una mejor coordinacin neuromuscular entre brazo, pie, sentidos y
el sistema nervioso central.

2.6.1.2 PSICOMOTRICIDAD FINA.

La motricidad fina es la posibilidad de manipular los objetos, ya sea con la
mano, con los movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos. Incluye
en su accionar los msculos intrnsecos y extrnsecos para lograr un mayor
grado de coordinacin de msculos pequeos entre ojo y mano.

22
Johanne Durivage 1984.
30
La ejercitacin de la motricidad fina desarrolla los msculos que se utilizan
para la realizacin de actividades que requieren precisin y seguridad, y
necesitan de la coordinacin del movimiento ocular junto con el movimiento de
la mano y pie.

2.7 VISOMOTRICIDAD.

El trmino visomotricidad fue acuado por Lauretta Bender, para aludir a la
percepcin visual y la coordinacin motriz, como a un proceso con un alto nivel
de integracin refiriendo la naturaleza global de la funcin guestltica y la
imposibilidad de separar las capacidades motoras y perceptivas. El desarrollo
de la funcin visomotora en la niez no slo se refiere a su crecimiento y
maduracin neurolgica, sino tambin a la expresin de nuevas
manifestaciones visomotoras (movimiento y forma), a medida que avanza en su
proceso evolutivo. Por otro lado, es evidente que la niez no experimenta la
percepcin de igual manera que el adulto; sin embargo, el escolar que es capaz
de aprender a leer y escribir debe tener experiencias visomotoras similares a
las del adulto, es decir poseer un nivel de maduracin visomotora que le
permita desarrollar satisfactoriamente las tareas escolares, como son la lectura
y la escritura. Koppitz considera que el buen desempeo en la escuela primaria
est relacionado con tres funciones bsicas de la percepcin visomotora, las
cuales tienen que haber logrado un cierto nivel de maduracin; tales funciones
son estas:

2. La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y
detener una accin a voluntad.
3. La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y las figuras
en cuanto a la orientacin y a la forma.
4. La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt.
31

No obstante, Bender y Koppitz coinciden al afirmar que la percepcin
visomotora de la niez pequea est vinculada estrechamente con el lenguaje y
otras funciones relacionadas con la inteligencia, es decir: La memoria, la
percepcin visual, coordinacin motora, conceptos tiempo-espacio,
organizacin y representacin
23


Koppitz ha constatado que la funcin visomotora, tiene en la mayora de los
nios un proceso de desarrollo progresivo y constante, en su escala de
maduracin para el Bender Infantil (ver anexo 4), se observa esta tendencia.
Dicha escala facilita el establecimiento de las normas de medicin de la
maduracin de la funcin visomotora para cada edad. De los resultados
obtenidos de la escala de maduracin para el Bender Gestalt, Koppitz deduce
quetodas las distorsiones del Bender, son esencialmente manifestaciones de
una percepcin visomotora pobre o inmadura, y ocurre normalmente en
cualquier nio en algn momento de su desarrollo.
24


Luego de haber revisado las teoras relacionadas con la maduracin, se
presenta el trmino y el concepto de Edad Madurativa Visomotora de Bender.

2.7.1 EDAD MADURATIVA VISOMOTRIZ.

Es el nivel de integracin de la madurez motora y visual (perceptiva)
alcanzada por cada individuo, cuyo comportamiento est determinado biolgica
y socialmente. El que se determina mediante la aplicacin del test Guestltico
visomotor de Bender, en la niez por su parte se obtiene a travs del sistema
de puntuacin establecido por Koppitz.

23
Bender Pg. 15.
24
Koppitz Pg. 15.



32
2.8 APRESTAMIENTO.

Est definido como el proceso de ejercitacin que ayuda a madurar a la
niez de manera psicolgica, social y biolgica para un aprendizaje exitoso,
agradable e interesado. A travs de este proceso la niez logra el dominio de
las relaciones espaciotemporal, coordinacin motriz, coordinacin culomanual,
discriminacin por medio de los sentidos, capacidad de adaptacin y memoria
visual.

2.9 MARCO CONCEPTUAL

TEST PSICOLGICO:
El test psicolgico es un instrumento de medicin, un patrn que se
aplica en forma constante y sistemtica para medir una muestra de conducta.

FIABILIDAD.
Un test es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o
grupo.
VALIDEZ
El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuacin
se corresponde con otras mediciones.

ESTANDARIZACION
Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin como para su
puntuacin.



33
DESARROLLO MOTOR
Es un proceso de la maduracin global fsica (desarrollo esqueltico y
neuromuscular) dividido en un desarrollo de la motricidad gruesa y un desarrollo
de la motricidad fina.

MOTRICIDAD GRUESA
Proceso de desarrollo de huesos y msculos, se hacen ms fuertes y es
posible una mejor coordinacin neuromuscular entre brazo, pie, sentidos y el
sistema nerviosos central.

MOTRICIDAD FINA
la motricidad fina incluye en su accionar un mayor grado de coordinacin de
msculos pequeos y entre ojo y mano.

MADURACION
El despliegue de los patrones de desarrollo y crecimiento genticamente
determinados, los cuales reflejan patrones nicos de pensamiento y conducta
en cada etapa del crecimiento.

LA PERCEPCION.
Forma como el cerebro organiza e interpreta la informacin sensorial.

VISO-MOTRICIDAD
Proceso con un alto nivel de integracin referido a la naturaleza global de la
funcin guestltica, al desarrollo de la percepcin visual y la funcin motora en
el nio.

34
EDAD MADURATIVA (EM):
Es el nivel de maduracin infantil de la funcin guestltica visomotora.

FUNCION GUESTALTICA VISOMOTORA:
Esta asociada con la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la
inteligencia (percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales y capacidad de organizacin o representacin).

BENDER- KOPPITZ:
Nombre conocido de la adaptacin del Test Guestltico visomotor de Bender y
adaptada a los nios por Koppitz.

LAURETTA BENDER:
Psiquiatra, Nacida en Butte, Montana USA. Recibi su Grado acadmico (MD)
de la Universidad del Estado de Iowa en 1926. Fue estudiante del Hospital
Bellevue en New Cork (1930-1956) Dio gran importancia en la bsqueda de la
Esquizofrenia infantil y lesiones cerebrales y dise el Test Guestltico
visomotor de Bender. Desde 1956 fue la principal cientfica investigadora en los
tres principales planteles de Salud mental en New York. Sus 4 volmenes fue
su mayor aporte a la literatura en psicologa infantil.

INTELIGENCIA NORMAL:
Interaccin constantemente activa entre la habilidad heredada y la experiencia
del entorno que da como resultado que el individuo sea capaz de adquirir,
recordar y usar sus conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos.




35

GESTALT:
Escuela psicolgica que enfatiza las configuraciones que forman los elementos
en la mente antes que en los elementos individuales. Estos elementos forman
una unidad que es algo ms que la suma de sus partes.

AMORFO:
Sin forma regular o bien determinada. Lo que no tiene forma.

DIAGNSTICO DIFERENCIAL:
El diagnstico diferencial es definido como: un proceso cclico con metodologa
cientfica, que pone en consideracin todas las posibles causas antes del
diagnstico definitivo, cuantificando y cualificando con influencia en todas las
reas de la prctica medica.

METODO ESTNDAR:
Conjunto de pasos establecidos por Lauretta Bender para la aplicacin del
Test Guestltico visomotriz.

PROTOCOLO DEL BENDER:
Hoja en que se recaban los datos generales y se consignan los resultados
obtenidos al aplicar la prueba del test de Bender, donde posteriormente se
colocan los resultados.

INMADUREZ:
Pobre desarrollo de la funcin guestltica visomotora en el sujeto.



36
ESPACIO TEMPORAL:
Relativo a la orientacin del individuo en su ubicacin fsica y temporal.

FIGURA ABSTRACTA:
Figuras adoptadas y adaptadas por Lauretta Bender de Max Wertheimer
para la creacin de su Test Guestltico.





















37
CAPITULO III


3.0 SITEMA DE HIPTESIS GENERAL Y ESPECFICA.


3.1 HIPOTESIS GENERAL.


Hi: Los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 aos a
11 aos con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pblica
presentan de manera significativa un mayor nmero de errores en relacin a la
escala de maduracin de Bender Koppitz.

Ho: Los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 aos a
11 aos con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pblica
presentan de manera significativa un menor nmero de errores en relacin a la
escala de maduracin de Bender Koppitz.

3.2 HIPOTESIS ESPECFICAS.

3.2.1 HIPOTESIS ESPECFICA 1.

1. Hi: Los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 aos a
11 aos con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente
mayores en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.

Ho: Los puntajes de maduracin visomotora de los alumnos de 4 aos a 11
aos con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente
menores en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.
38
3.2.2 HIPOTESIS ESPECFICA 2.


2. Hi: Los puntajes de maduracin visomotora de las y los alumnos de 4 aos a
11 aos con 11 meses que estudian en escuela pblica son significativamente
mayores en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.

Ho: Los puntajes de maduracin visomotora de las y los alumnos de 4 aos a
11 aos con 11 meses que estudian en escuela pblica son significativamente
menores en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.


3.2.3 HIPOTEIS ESPECFICA 3.


3. Hi: Los puntajes de maduracin visomotora ante el test Bender Koppitz de
los alumnos y alumnas de 4 aos a 11 aos con 11 meses que estudian en
colegio privado son significativamente menores en relacin con los puntajes de
los alumnos y alumnas de escuela pblica.

Ho: Los puntajes de maduracin visomotora ante el test Bender Koppitz de los
alumnos y alumnas de 4 aos a 11 aos con 11 meses que estudian en colegio
privado son significativamente mayores en relacin con los puntajes de los
alumnos y alumnas de escuela pblica.





39
3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES.

V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y
su correspondiente escala de maduracin y
puntuacin.
HIPOTESIS GENERAL
V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos
obtenidos por los alumnos y alumnas en la
ejecucin del Bender Koppitz.
V. INDEPENDIENTE: Escala de maduracin y
Puntuacin del Test Bender Koppitz.
HIPOTESIS ESPECIFICA 1
V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos
obtenidos por los alumnos y alumnas en la
ejecucin del Bender Koppitz.
V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y
su correspondiente escala de maduracin y
Puntuacin.
HIPOTESIS ESPECIFICA 2
V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos
obtenidos por los alumnos y alumnas en la
ejecucin del Bender Koppitz.
V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y
su correspondiente escala de maduracin y
Puntuacin.
HIPOTESIS ESPECIFICA 3
V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos
obtenidos por los alumnos en la ejecucin del
Bender Koppitz.




40
3.3.1 OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS GENERAL EN
INDICADORES Y SUB-INDICADORES.

Hiptesis General: Los puntajes de maduracin visomotora de los y las
alumnas de 4 aos a 11 aos con 11 meses que estudian en colegio privado y
escuela pblica presentan de manera significativa un mayor nmero de errores
en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADORES SUB- INDICADORES
Tarjeta estmulo A

1a. Distorsin de la forma.
1b. Distorsin de la forma.
2. Rotacin.
3. Integracin.

Tarjeta estmulo 1


4. Distorsin de la forma
5. Rotacin.
6. Perseveracin.

Tarjeta estmulo 2


7. Rotacin
8. Integracin.
9. Perseveracin.

Tarjeta estmulo 3


10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12a. Integracin.
12b. Integracin.
Tarjeta estmulo 4

13. Rotacin
14. Integracin.
Tarjeta estmulo 5


15. Distorsin de la forma
16. Rotacin
17a. Integracin.
17b. Integracin.
Tarjeta estmulo 6


18a. Distorsin de la forma
18b. Distorsin de la forma
19. Integracin.
20. Perseveracin.
Tarjeta estmulo 7

21a. Distorsin de la forma
21b. Distorsin de la forma
22. Rotacin.
23. Integracin


TEST BENDER KOPPITZ


Definicin Conceptual:
Test Guestltico vasomotor
compuesto por nueve tarjetas
con figuras abstractas
identificadas por la letra A y
numeradas del 1 al 8.


Definicin Operacional:
Test de nueve tarjetas con
figuras abstractas, las que se
califican a travs de 30 tems
o indicadores madurativos con
el fin de obtener una
puntuacin de los errores
cometidos por el examinado.


Tarjeta estmulo 8

24. Distorsin de la forma
25. Rotacin.
41
3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS HIPOTESIS ESPECFICAS
EN INDICADORES Y SUB-INDICADORES.

HIPOTESIS ESPECIFICA 1
Los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 aos a 11 aos con 11
meses que estudian en colegio privado son significativamente mayores en relacin a la escala
de maduracin de Bender Koppitz.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADORES SUB INDICADORES
Escala de maduracin y
Puntuacin del Test Bender
Koppitz.

Definicin Conceptual:
Se puntan los errores y no
los aciertos obtenidos por el
evaluado(a).

Definicin operacional:
Los errores son puntuados
haciendo uso del manual de
valoracin (30 tems)


Error en:
Fig. A
- Crculo y cuadrado.
Fig. 1
- 12 puntos.
Fig. 2
- crculos abiertos pequeos
dibujados diagonalmente en 3
filas y distribuidos en 11
columnas.
Fig. 3
- 16 puntos en forma de punta
de lanza.
Fig. 4
- Cuadrado incompleto y con
una lnea semi-senoidal,
tocando un vrtice de la punta
del cuadrado mismo.
Fig. 5
- semi-crculo de puntos con
abertura hacia abajo y en la
parte superior un lnea de
puntos colocados
diagonalmente hacia la
derecha.
Fig. 6
- una lnea horizontal y una
vertical con formas sinusoidales
que se entrelazadas por lado
derecho.
Fig. 7
- Dos figuras hexagonales
superpuestas.
Fig. 8
- Un rombo ubicado al centro
de una figura hexagonal
horizontal


Datos normativos para la
escala de maduracin del Test
de Bender Koppitz.
42
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES

SUB INDICADORES
Puntajes de Maduracin:
FIGURA A

1a. Distorsin de la forma.
1b. Distorsin de la forma.
2. Rotacin.
3. Integracin.

FIGURA 1

4. Distorsin de la forma
5. Rotacin.
6. Perseveracin.
FIGURA 2
7. Rotacin
8. Integracin.
9. Perseveracin.

FIGURA 3
10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12a. Integracin.
12b. Integracin.

FIGURA 4
13. Rotacin
14. Integracin.


FIGURA 5
15. Distorsin de la forma
16. Rotacin
17a. Integracin.
17b. Integracin.


FIGURA 6
18a. Distorsin de la forma
18b. Distorsin de la forma
19. Integracin.
20. Perseveracin.

FIGURA 7

21a. Distorsin de la forma
21b. Distorsin de la forma
22. Rotacin.
23. Integracin


Puntajes de maduracin
visomotrz ante el Bender
Koppitz

Definicin Conceptual:
Se puntan los errores y no
los aciertos obtenidos por el
evaluado(a).

Definicin operacional:
Los errores son puntuados
haciendo uso del manual de
valoracin (30 tems)



FIGURA 8
24. Distorsin de la forma
25. Rotacin.





43

HIPOTESIS ESPECIFICA 2
Los puntajes de maduracin visomotora de las y los alumnos de 4 aos a 11
aos con 11 meses que estudian en escuela pblica son significativamente
mayores en relacin a la escala de maduracin de Bender Koppitz.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADORES SUB INDICADORES
Escala de maduracin y
Puntuacin del Test Bender
Koppitz.

Definicin Conceptual:
Se puntan los errores y no
los aciertos obtenidos por el
evaluado(a).

Definicin operacional:
Los errores son puntuados
haciendo uso del manual de
valoracin (30 tems)


Error en:
Fig. A
- Crculo y cuadrado.
Fig. 1
- 12 puntos.
Fig. 2
- crculos abiertos pequeos
dibujados diagonalmente en
3 filas y distribuidos en 11
columnas.
Fig. 3
- 16 puntos en forma de punta
de lanza.
Fig. 4
- Cuadrado incompleto y con
una lnea semi-senoidal,
tocando un vrtice de la punta
del cuadrado mismo.
Fig. 5
- semi-crculo de puntos con
abertura hacia abajo y en la
parte superior un lnea de
puntos colocados
diagonalmente hacia la
derecha.
Fig. 6
- una lnea horizontal y una
vertical con formas
sinusoidales que se
entrelazadas por lado
derecho.
Fig. 7
- Dos figuras hexagonales
superpuestas.
Fig. 8
- Un rombo ubicado al centro
de una figura hexagonal
horizontal


Datos normativos para la
escala de maduracin del
Test de Bender Koppitz.
44
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES SUB INDICADORES
Puntajes de Maduracin:
FIGURA A


1a. Distorsin de la forma.
1b. Distorsin de la forma.
2. Rotacin.
3. Integracin.
FIGURA 1

4. Distorsin de la forma
5. Rotacin.
6. Perseveracin.
FIGURA 2
7. Rotacin
8. Integracin.
9. Perseveracin.

FIGURA 3
10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12a. Integracin.
12b. Integracin.

FIGURA 4
13. Rotacin
14. Integracin.


FIGURA 5
15. Distorsin de la forma
16. Rotacin
17a. Integracin.
17b. Integracin.


FIGURA 6
18a. Distorsin de la forma
18b. Distorsin de la forma
19. Integracin.
20. Perseveracin.

FIGURA 7

21a. Distorsin de la forma
21b. Distorsin de la forma
22. Rotacin.
23. Integracin


Puntajes de maduracin
visomotrz obtenidos por los
alumnos y alumnas ante la
ejecucin del Test Bender
Koppitz

Definicin Conceptual:
Se puntan los errores y no
los aciertos obtenidos por el
evaluado(a).

Definicin operacional:
Los errores son puntuados
haciendo uso del manual de
valoracin (30 tems)

FIGURA 8
24. Distorsin de la forma
25. Rotacin.





45


HIPOTESIS ESPECIFICA 3
Los puntajes de maduracin visomotora ante el test Bender Koppitz de los
alumnos y alumnas de 4 aos a 11 aos con 11 meses que estudian en colegio
privado son significativamente mayores en relacin con los puntajes de los
alumnos y alumnas de escuela pblica.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADORES SUB INDICADORES

TEST BENDER KOPPITZ


Definicin Conceptual:
Test Guestltico vasomotor
compuesto por nueve tarjetas
con figuras abstractas
identificadas por la letra A y
numeradas del 1 al 8.


Definicin Operacional:
Test de nueve tarjetas con
figuras abstractas, las que se
califican a travs de 30 tems
o indicadores madurativos con
el fin de obtener una
puntuacin de los errores
cometidos por el examinado.











TARJETA ESTIMULO A


TARJETA ESTIMULO 1



TARJETA ESTIMULO 2


TARJETA ESTIMULO 3



TARJETA ESTIMULO 4


TARJETA ESTIMULO 5



TARJETA ESTIMULO 6



TARJETA ESTIMULO 7








1a. Distorsin de la forma.
1b. Distorsin de la forma.
2. Rotacin.
3. Integracin.

4. Distorsin de la forma
5. Rotacin.
6. Perseveracin.

7. Rotacin
8. Integracin.
9. Perseveracin.

10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12a. Integracin.
12b. Integracin.

13. Rotacin
14. Integracin.

15. Distorsin de la forma
16. Rotacin
17a. Integracin.
17b. Integracin.

18a. Distorsin de la forma
18b. Distorsin de la forma
19. Integracin.
20. Perseveracin.





46
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES SUB INDICADORES
TARJETA ESTIMULO 8 21a. Distorsin de la forma
21b. Distorsin de la forma
22. Rotacin.
23. Integracin

24. Distorsin de la forma
25. Rotacin.

Puntajes de maduracin
visomotrz obtenidos por los
alumnos del colegio privado y
la escuela pblica del sexo
masculino, mediante la
ejecucin del Test Bender
Koppitz .

Definicin Conceptual:
Se puntan los errores y no
los aciertos obtenidos por el
evaluado(a).

Definicin operacional:
Los errores son puntuados
haciendo uso del manual de
valoracin (30 tems)



Error en:
- Crculo y cuadrado.
- 12 puntos.
- crculos abiertos pequeos
dibujados diagonalmente en
3 filas y distribuidos en 11
columnas.
- 16 puntos en forma de punta
de lanza.
- Cuadrado incompleto y con
una lnea semi-senoidal,
tocando un vrtice de la punta
del cuadrado mismo.
- semi-crculo de puntos con
abertura hacia abajo y en la
parte superior un lnea de
puntos colocados
diagonalmente hacia la
derecha.
- una lnea horizontal y una
vertical con formas
sinusoidales que se
entrelazadas por lado
derecho.
- Dos figuras hexagonales
superpuestas
- Un rombo ubicado al centro
de una figura hexagonal
horizontal

Datos normativos para la
escala de maduracin del
Test de Bender Koppitz.





47
CAPITULO IV

4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN:


4.1 TIPO DE LA INVESTIGACION.


DESCRIPTIVO: Describe situaciones y eventos, cmo es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno.
Ha sido elegido este diseo, pues se pretende evidenciar y describir la tendencia de
las edades madurativas Viso-motoras en la niez de la muestra.


4.2 DISEO DE LA INVESTIGACION.

TRANSECCIONAL: Este diseo de investigacin consiste en recolectar datos en
un solo momento, en un tiempo nico.
Con este diseo se busca indagar sobre el indicador de la edad madurativa en una
muestra con la niez entre 4 a 11 aos con 11 meses de edad cronolgica,
determinado en un solo momento, de septiembre a octubre del 2003.


DISEO TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO: Este diseo tiene como objetivo indagar la
incidencia, la tendencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables
(Sampieri, 2001).





48
4.3 POBLACIN Y MUESTRA.

4.3.1 POBLACIN:

Est formada por sujetos de los 4 a 11 aos con 11 meses de edad
cronolgica, matriculados en El Liceo Getseman, Escuela Parvularia de Comunidad El
Prado y Centro Escolar Santa Lucia, siendo estas dos ltimas la representacin del
sector pblico.

4.3.2 LA MUESTRA:


La muestra fue de 93 unidades, las cuales se obtuvieron a travs de la frmula (ver
pagina 46):
n= Z
2
PQN
(N-1) E
2
+ Z
2
PQ

Muestra para estimar una proporcin poblacional conociendo la poblacin
1



4.4 IDENTIFICACIN DE INSTRUMENTOS.

4.4.1 INSTRUMENTOS:

Una Hoja para Protocolo.
Para la calificacin se elabor una hoja de protocolo con un margen superior que
solicita los datos generales sobre el evaluado. En la hoja de protocolo estn
contenidos 30 tems puntuables que evalan cuatro caractersticas de los
dibujos reproducidos por la niez, como son: Distorsin, Rotacin, Perseveracin

1
Bonilla, 2000. Pg. 92
49
e Integracin de la figura. En la cual se consigna la presencia del tems con
uno y su ausencia con cero (0), existiendo una casilla para colocar la sumatoria
de los tems. Finalmente, contiene una tabla con los datos normativos para el
Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del Test de Bender,
establecidos por Koppitz. (Ver anexo 4).
Lpiz de grafito N 2.
Hojas de papel bond blanco base 20.
Sacapuntas, Borrador, Cronmetro.


4.5 PROCEDIMIENTO:


Se detallan a continuacin las diferentes actividades que se realizaron en el trabajo de
campo.
Antes de presentar el anteproyecto a las autoridades de la Universidad se realizaron
dos tareas:
Seleccin de la muestra
Contacto con las Instituciones seleccionadas.

4.5.1. OBTENCIN DE LA BASE DE DATOS DEL MINED.

Se contact con el Ministerio de Educacin de El Salvador,
especficamente con la Direccin Nacional de Evaluacin y Monitoreo. Se cont
con la base de datos de las instituciones educativas legalmente inscritas en
todo el pas, tanto del rea pblica como privada. Dicho documento proporcion
la informacin relativa a las matrculas de las mismas del ao 2002.

50
4.5.2 PROCESO DE SELECCIN DE LA MUESTRA.


Para enlistar los elementos del universo, se eliminaron de la base de datos todas las
instituciones pblicas y privadas que no cuentan con servicios de escuela parvularia y
de escuela primaria como lo son:

Los institutos tcnicos, de informtica, industriales, de contadura, de salud, de
formacin agrcola como los terceros ciclos.
La seleccin fue de forma aleatoria, a travs del STATS (software de SAMPIERI
utilizando los nmeros aleatorios). Los nmeros aleatorios elegidos fueron: 31 y 135
los que respectivamente corresponden al Centro Escolar de la Colonia Santa Lucia y
al Liceo Getseman. Al examinar las edades de la niez matriculada en estas
instituciones se observ que en el Centro Escolar Santa Lucia, no haba educacin
parvularia, por lo cual fue necesario utilizar el mismo procedimiento, obteniendo el
nmero: 89 el que correspondi al Centro de Educacin Parvularia de la Comunidad
El Prado.

Para obtener las unidades muestrales se utiliz la siguiente frmula:






En donde:
N= La Poblacin o Universo, el cual esta dado por todas las unidades que
conforma el fenmeno. (426 alumnos y alumnas).
n = es la letra que designa a la muestra, el sub-conjunto de la poblacin
o universo que rene determinadas caractersticas y que es necesario

51
explorar. Ella se establece por medios estadsticos. (93 unidades
muestrales).
- p es la letra que designa a la parte de la poblacin que cumple el
atributo que s esta explorando en la poblacin. (50%)
- q es la letra que se designa a la parte de la poblacin que no
cumple el atributo que s esta explorando en la poblacin. (50%)
- Z es la letra con la que se designa al nivel de significacin con que
debe trabajarse la obtencin de la muestra. (1.96)
- E es la letra que designa al Error de la muestra. (0.09)

Sustituyendo:
n= (1.96)
2
(0.50x0.50) (426) .
(426-1) (0.09)
2
+ (1.96)
2
(0.50x0.50)

= (3.8416) (0.25) (426) .
(425) (0.0081) + 3.8416 (0.25)

= 409.1304 .
3.4425 + 0.9604
= 409.1304
4.4029

n= 93.

Se obtiene, como resultado una muestra de 93 unidades muestrales.

El muestreo de las secciones a explorar en cada una de las instituciones seleccionadas
se us el mtodo de Muestreo Aleatorio Estratificado.
1

Siendo los estratos los grados acadmicos donde se encontraban los nios.


1
Bonilla, 2000. Pg. 15
52










4.5.3. CONTACTO CON LAS INSTITUCIONES SELECCIONADAS


Se contact telefnicamente con las autoridades del Liceo Getseman y el
Centro Escolar de la Colonia Santa Lucia, no as con la directora del Centro de
Educacin Parvularia de la comunidad El Prado, a la que se le visit personalmente.
El primer contacto establecido con dichas personas tuvo como objetivo, pactar una
cita de treinta minutos, para hacer una presentacin del proyecto de Investigacin. Se
realizaron las visitas a las tres instituciones y se llevo a cabo la presentacin del
anteproyecto.

La presentacin constaba de las siguientes partes:
1. Carta de presentacin de la Universidad Francisco Gaviria acerca de la
investigacin y de los investigadores. En la que s estableca el respaldo oficial a
la investigacin (anexo 7).
2. Los objetivos generales y especficos de la investigacin.
3. La importancia y la justificacin del estudio.
4. Una breve resea del Test Bender- Koppitz.
5. Una lista detallada de las condiciones logsticas mnimas necesarias para el
desarrollo cientfico del trabajo a realizar en la institucin con la niez escogida.
6. Solicitud de la informacin necesaria para desarrollar la investigacin
Seccin Pblico Privado F % n
K4 18 27 45 11% 10
K5 26 24 50 12% 11
K6 45 34 79 19% 17
1 24 27 51 12% 11
2 24 22 46 11% 10
3 23 30 53 12% 12
4 24 24 48 11% 10
5 27 27 54 13% 12
211 215 426 93

53
7. La solicitud de colaboracin a las instituciones elegidas para este estudio.
8. La concertacin de reunin para recibir la resolucin de la solicitud.

Finalizada la presentacin del anteproyecto a las autoridades de las instituciones, y al
obtener su autorizacin para ser parte de la muestra de la investigacin, se present el
anteproyecto de tesis a las autoridades de la Universidad. Al ser notificados de la
aprobacin del mismo se inici con la segunda fase.


4.5.4 ESTANDARIZACIN DE LA ADMINISTRACIN DE LA
PRUEBA.


Se desarroll una estandarizacin de la administracin de la prueba, con el
objetivo de garantizar que los investigadores administraran el test correctamente y de
manera homognea.
La administracin del test se desarrollo en el Colegio Cristiano Bilinge Un Nio Para
Cristo, en presencia del asesor de tesis. Y consisti en la aplicacin mutua del test
entre los investigadores.

4.5.5 PRUEBA PILOTO.


Se llevo a cabo una prueba piloto, en el Colegio Cristiano Bilinge Un Nio
Para Cristo, la que se desarroll con el objetivo de poder identificar variables
intervinientes que se pudieran presentar durante el proceso de la investigacin, y de
esa forma determinar medidas contingenciales con el fin de garantizar la no
contaminacin y sesgo de la investigacin.
Para ello se aplico el test a cuatro nios y cuatro nias, uno por cada ao de edad
cronolgica a estudiar.
54
La prueba piloto permiti a los investigadores identificar situaciones como las
siguientes.
Lateralidad del sujeto. De ser izquierdo, la ubicacin de las personas como de los
materiales, seran a la inversa.
Controlar el paso o la observacin de otros nios.


4.5.6 MOBILIARIO E INFRAESTRUCTURA

Se realiz la aplicacin en un aula a temperatura ambiente con adecuada
iluminacin natural e iluminacin artificial. De igual forma se cont con un
escritorio de superficie plana, bien nivelada y uniforme (sin relieves ni
depresiones). As tambin se cont con dos sillas apropiadas a la altura de la
mesa. En el caso de los sujetos pequeos, se utilizaron mesa y sillas acorde a
su estatura.

4.5.7 UBICACIN DEL SUJETO Y EL APLICADOR.

En el aula fue ubicado un escritorio y dos sillas frente a frente, una para
el sujeto y otra para el evaluador. Ambos se colocaron de manera tal que sus
sombras no se proyectaran sobre la hoja de trabajo.

4.5.8 MATERIALES UTILIZADOS (*)

Nueve tarjetas del Test Guestltico Visomotor de Bender Koppitz.
Cinco lpices de grafito negro nmero 2.
Nueve pginas de papel bond tamao carta.
Sacapuntas.
Borrador, Cronmetro.
Libreta de apuntes.

* Material necesario por cada sujeto
55

4.5.9 TRABAJO DE CAMPO.


El trabajo de campo fue desarrollado por tres investigadores, quienes
tuvieron condiciones iguales. Se detalla a continuacin una aplicacin.
Cada investigador tom un grupo de estudiantes que conforman un grado escolar;
ellos se presentaron con la profesora, quien facilit la lista de asistencia de cada
grado. Se seleccion al azar el nmero de sujetos que formaban la muestra (ver
captulo IV Pg. 54), luego hizo una presentacin de la investigacin y dio una breve
explicacin a los alumnos sobre la misma, diciendo: Queremos saber cmo dibujan los
nios y las nias de este saln, por lo que les voy a pedir a unos de ustedes que me
hagan unos dibujos; para ello saldrn del saln conmigo. A todos les gusta dibujar
verdad?, por lo que necesito que el nmero X, que es: ____________________
colabore. Con el sujeto escogido el investigador se despidi de la clase. En la
puerta del saln se le tom la mano y dio inicio el rapport hablando del clima, de la
maestra y los compaeritos. Al llegar al saln donde se desarrollara la aplicacin se
le pidi al evaluando que tomara asiento, sentndose el evaluador despus. Se dio
aqu la presentacin formal diciendo su nombre el evaluador y se contino con el
rapport; una vez completado se inici la aplicacin.

Cada evaluador ubic las nueve tarjetas a su izquierda con las figuras sobre la
superficie de la mesa de trabajo, a su derecha haba nueve hojas de papel Bond, y un
cronmetro. En el bolsillo del aplicador se encontraban tres lpices de carboncillo N 2
un borrador y un sacapuntas.
Con todo el material preparado y establecido el rapport se inici la aplicacin, con esta
consigna Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies lo mejor que tu
puedas. Aqu est el primero, haz uno igual a este
Cuando el examinando termin, se le pidieron datos como su nombre completo,
fecha de nacimiento, el nombre de la Institucin Educativa y la fecha de la prueba.
56
Cuando este proceso finaliz, el aplicador procedi a agradecer al sujeto su
colaboracin y en recompensa le entregaba un pequeo presente (un dulce), luego, se
despidi en la puerta del saln. (Los datos que no poda dar el sujeto los proporcionaba
el maestro)

4.6 MTODO ESTADSTICO UTILIZADO:

Se trabaj con estadgrafos tales como:
Media Aritmtica.
Mtodo porcentual.
Chi cuadrado.




















57
RANGOS DE
EDADES M/PUNTAJE EM PUNTAJE/BENDER EM/BENDER
4.0-4.05 14,67 4.08-4.09 19 4,01
4.06-4.11 14,50 4.08-4.09 15 4.08-4.09
5.00-5.05 13,00 5,00-5,01 12 5,02-5,03
5.06-5.11 7,25 6.06-6.11 10 5.06-5.08
6.00-6.05 7,67 6.00-6.05 8 6.0-6.05
6.06-6.11 2,33 9.00-9.11 7 6.06-6.11
7.00-7.05 5,00 7.06-7.11 6 7.0-7.05
7.06-7.11 4,00 8.00-8.05 5 7.06-7.11
8.00-8.05 4,50 8.00-8.05 4 8.0-8.05
8.06-8.11 2,75 8.06-8.11 3 8.06-8.11
9.00-9.05 4,00 8.00-8.05 2 9.0-9.11
9.06-9.11 4,50 8.00-8.05 2 9.0-9.11
10.00-10.11 1,00 10.00-10.11 1 10.0-10.11
11.00-11.05 1,00 10.00-10.11 0 11.00-11.11
11.06-11.11 2,00 9.00-9.11 0 11.00-11.11
14,50
7,25
7,67
2,33
5,00
4,00
4,50
4,00
4,50
1,00 1,00
2,00
12
10
6
5
4
3
2 2
1
0
14,67
13,00
2,75
7
0
15
8
19
4.0-
4.05
4.06-
4.11
5.00-
5.05
5.06-
5.11
6.00-
6.05
6.06-
6.11
7.00-
7.05
7.06-
7.11
8.00-
8.05
8.06-
8.11
9.00-
9.05
9.06-
9.11
10.00-
10.11
11.00-
11.05
11.06-
11.11
M/PUNTAJE
PUNTAJE/BENDER
CAPITULO V

5.0 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS.

TABLA 1. Ejecucin del Bender por los nios de sector pblico y privado.


























58
GRFICO 1.

La grfica 1 refleja el comportamiento de la edad madurativa visomotriz (EM
VT) de los nios evaluados, y sus iguales estudiados por Koppitz, dado por el nmero
de errores.
En primer lugar los sujetos entre las edades de 4 a 4.11 y de 5.6 a 7.11, obtuvieron
menos errores, reflejando una ventaja en EM VM promedio de 4 meses a 1 ao
respectivamente.

En segundo lugar los examinndose entre las edades de 5.0 a 5.5, 9 a 9.11 y
de 11 a 11.11, obtuvieron ms errores, lo que refleja un dficit en EM VM promedio en
cada una de ellas de 2 meses, 1 ao a 1 y medio y de 1 ao respectivamente.
En tercer lugar se observa que entre las edades de 10 a 10.11 los nios se situaron
en la EM V-M promedio determinada por Koppitz.

















59
RANGOS DE
EDADES PUNTAJE N EM/N PUNTAJE/BENDER EM/BENDER
4.0-4.05 12,7 5.00/5.01 19 4,01
4.06-4.11 11 5.04/5.05 15 4.08-4.09
5.00-5.05 8,7 5.09/5.11 12 5.02-5.03
5.06-5.11 8,2 6.00/6.05 10 5.06-5.08
6.00-6.05 8,7 5.09/5.11 8 6.0-6.05
6.06-6.11 8,2 6.00/6.05 7 6.06-6.11
7.00-7.05 7,83 6.00/6.05 6 7.0-7.05
7.06-7.11 8,5 6.00/6.05 5 7.06-7.11
8.00-8.05 7 6.06/6.11 4 8.0-8.05
8.06-8.11 7,33 6.06/6.11 3 8.06-8.11
9.00-9.05 3,5 8.06/8.11 2 9.0-9.11
9.06-9.11 3,67 8.00/8.05 2 9.0-9.11
10.00-10.11 3,8 8.00/8.05 1 10.0-10.11
11.00-11.05 2,5 9.00-9.11 0 11.00-11.11
11.06-11.11 0 11.00/11.11 0 11.00-11.11

Ejecucin del Bender en las Nias
12.7
11
8.7
8.2
8.7
8.2
7.83
8.5
7
7.33
3.5
3.67 3.8
2.5
0
19
15
12
10
8
7
6
5
4
3
2 2
1
0 0
4
.
0
-
4
.
0
5
4
.
0
6
-
4
.
1
1
5
.
0
0
-
5
.
0
5
5
.
0
6
-
5
.
1
1
6
.
0
0
-
6
.
0
5
6
.
0
6
-
6
.
1
1
7
.
0
0
-
7
.
0
5
7
.
0
6
-
7
.
1
1
8
.
0
0
-
8
.
0
5
8
.
0
6
-
8
.
1
1
9
.
0
0
-
9
.
0
5
9
.
0
6
-
9
.
1
1
1
0
.
0
0
-
1
0
.
1
1
1
1
.
0
0
-
1
1
.
0
5
1
1
.
0
6
-
1
1
.
1
1
Puntaje Muestra Puntaje Bender
TABLA 2. Ejecucin del Bender por las nias de sector pblico y privado.






























60

GRFICO 2.

En la grfica se muestra el comportamiento de la edad madurativa visomotriz (EM VM)
de las nias con respecto a los datos normativos de Koppitz, los cuales estn dados
por los nmeros de errores.


En primer lugar las nias entre las edades de 4 a 5.11 aos obtuvieron menos
errores, reflejando una ventaja de EM VM promedio entre 8 y 9 meses.
En segundo lugar las examinadas entre las edades de 6.0 a 11.05 obtuvieron ms
errores, reflejando un dficit en EM VM promedio de un ao.
En tercer lugar se observa que entre las edades de 11.06 a 11.11 los sujetos se
ubicaron dentro de la EM VM estandarizada por Koppitz.

















61
NIAS NIOS
RANGO DE
EDADES M/PUNTAJE EM PUNTAJE/BENDER M/PUNTAJE EM PUNTAJE/BENDER
4.0-4.05 12,7 5.00/5.01 19 14,7 4.08-4.09 15
4.06-4.11 11,0 5.04/5.05 15 14,5 4.08-4.09 15
5.00-5.05 8,7 5.09/5.11 12 13,0 5:00-5:01 13
5.06-5.11 8,2 6.00/6.05 10 7,3 6.06-6.11 7
6.00-6.05 8,7 5.09/5.11 8 7,7 6.00-6.05 8
6.06-6.11 8,2 6.00/6.05 7 2,3 9.00-9.11 2
7.00-7.05 7,8 6.00/6.05 6 5,0 7.06-7.11 5
7.06-7.11 8,5 6.00/6.05 5 4,0 8.00-8.05 4
8.00-8.05 7,0 6.06/6.11 4 4,5 8.00-8.05 4
8.06-8.11 7,3 6.06/6.11 3 2,8 8.06-8.11 3
9.00-9.05 3,5 8.06/8.11 2 4,0 8.00-8.05 4
9.06-9.11 3,7 8.00/8.05 2 4,5 8.00-8.05 4
10.00-10.11 3,8 8.00/8.05 1 1,0 10.00-10.11 1
11.00-11.05 2,5 9.00-9.11 0 1,0 10.00-10.11 1
11.06-11.11 0,0 11.00/11.11 0 2,00 9.00-9.11 2

EDAD MADURATIVA ENTRE SEXOS
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
4
.
0
-
4
.
0
5
4
.
0
6
-
4
.
1
1
5
.
0
0
-
5
.
0
5
5
.
0
6
-
5
.
1
1
6
.
0
0
-
6
.
0
5
6
.
0
6
-
6
.
1
1
7
.
0
0
-
7
.
0
5
7
.
0
6
-
7
.
1
1
8
.
0
0
-
8
.
0
5
8
.
0
6
-
8
.
1
1
9
.
0
0
-
9
.
0
5
9
.
0
6
-
9
.
1
1
1
0
.
0
0
-
1
0
.
1
1
1
1
.
0
0
-
1
1
.
0
5
1
1
.
0
6
-
1
1
.
1
1
NIAS
NIOS

TABLA 3. EJECUCIN DE BENDER ENTRE UNO Y OTRO SEXO.





























62
GRAFICO 3.

El grfico presenta las medias de los puntajes obtenidos por los nios y las
nias en la ejecucin del Bender Koppitz, lo que establece diferencias entre rangos,
bloques de estos y globalmente. Para efectos de anlisis se describen los rangos de
edades: de 4.00 a 5.05, 9.00 a 9.11 y 11.06 a 11.11 aos en que las nias
obtuvieron menos errores que los nios, lo que refleja mayor edad madurativa
Visomotriz (EM VM) en ellas, de 6 meses, 0 meses y 2 aos respectivamente. Se
observa lo opuesto entre: 5.06 a 8.11 y de 10.00 a 11.05, en donde la diferencia en
EM VM oscila entre un ao a un ao a 6 meses y 2 aos a favor de los nios.


En EM VM global promedio, la diferencia entre nias y nios es: a favor de las
nias en 6 rangos de edad cuyo promedio es de 6.06 a 6.11 versus 5.09 a 5.11 de los
nios, lo que hace una diferencia de un ao a un ao con 9 meses. Cuando los nios
aventajan a las nias, aquellos obtienen en 9 rangos de edades un promedio de 8.0 a
8.05 en contraste de 6.06 a 6.11 de ellas, por lo que la diferencia a favor de los nios
es de un ao con 6 meses en edad madurativa.













63


TIEMPO
Muestra Bender Dif./Bender
Nios 0:06:21 0:06:30 0.09 < Bender
Nias 0:06:56 0:06:30 0.26 > Bender
0:06:39 0:06:30 0.09 > Bender
T- Bender
06:20
Ni os 06: 21
1
Ni as 06: 56
TABLA 4. Ejecucin del tiempo del Test Guestltico de Bender Koppitz entre uno y
otro sexo.













GRFICO 4.

La grfica presenta el tiempo promedio de ejecucin del Test Bender establecido
por Koppitz y los tiempos de estudio.
Primero: se observa el tiempo de Koppitz, que es de 6 minutos con 20 segundos
(tiempos de nias y nios; ya que entre ellos no existen diferencias significativas).
Segundo: el tiempo de ejecucin de las nias fue de 6 minutos 56 segundos, lo que
establece una diferencia de 36 segundos ms que lo que ellas necesitaron para
realizar la ejecucin.

En tercer lugar, el tiempo promedio de ejecucin de los nios de la muestra fue
6 minutos con 21 segundos, siendo slo un segundo ms que necesitaron para
finalizar la ejecucin que los nios de Koppitz. Finalmente, se puede constatar que
entre las nias y los nios de la muestra existe una diferencia de 35 segundos. Lo
64
MUESTRA BENDER
RANGO PUNTAJE EM/MUESTRA EM/BENDER
EDAD-
MADUR.
4.0-4.5 14 4.10/4.11 19 4,01
4.6-4.11 13 5.0-5.01 15 4.08/4.09
5.0-5.5 10 5.06-5.08 12 5.02/5.03
5.6-5.11 9 6.0/6.05 10 5.06/5.08
6.0-6.05 8 6.0-6.05 8 6.0/6.05
6.6-6.11 5 7.06-7.11 7 6.6-6.11
7.0-7.05 6 7.0-7.05 6 7.0-7.05
7.6-7.11 6 7.0-7.05 5 7.06/7.11
8.0-8.5 5 7.06-7.11 4 8.0/8.05
8.6-8.11 3 8.06-8.11 3 8.06/8.11
9.0-9.5 4 8.0-8.05 2 9.0/9.05
9.6-9.11 4 8.0-8.05 2 9.06/9.11
10.0-10.11 3 8.06-8.11 1 10.0/10.11
11.0-11.5 2 9.0-9.11 0 11.0/11.05
11.6-11.11 2 9.0-9.11 0 11.06/11.11

14
13
10
9
8
5
6 6
5
3
4 4
3
2 2
15
12
10
8
7
6
5
4
3
2 2
1
0 0
19
4.0-4.5 4.6-4.11 5.0-5.5 5.6-5.11 6.0-
6.05
6.6-6.11 7.0-7.05 7.6-7.11 8.0-8.5 8.6-8.11 9.0-9.5 9.6-9.11 10.0-
10.11
11.0-11.5 11.6-
11.11
Rangos Edades
EM/MUESTRA
EM/BENDER
anterior reitera que en el presente estudio s existen diferencias entre nios y nias, no
solo en la EM sino tambin en los tiempos empleados para la ejecucin del test.


TABLA 5. DATOS DE LAS PUNTUACIONES BENDER Y DE LA MUESTRA
ESTUDIADA.

























65
GRFICO 5.

En la grfica se observa el comportamiento entre los errores obtenidos por la
muestra en estudio y los estandarizados en el sistema de calificacin de Bender
Koppitz (que permiten determinar la edad madurativa). Ambos describen una curva
decreciente, en donde los errores disminuyen progresivamente a medida que la edad
aumenta. Entre las edades de 4.00 a 5.11 y de 6.06 a 6.11 el promedio de errores es
menor en la muestra, lo que equivale a una mayor edad madurativa dada por 6 meses
y un ao, respectivamente. El comportamiento contrario se da entre las edades de
7.06 a 8.05 y de 9.00 a 9.11, ya que aqu se observaron ms errores, lo que se
traduce en menos edad madurativa equivalente a un ao y un ao y medio
respectivamente. Finalmente en los rangos de 6.00 a 6.05, 7.00 a 7.05 y 8.06 a 8.11 se
obtuvieron cantidades de errores iguales.


















66
5.1 ANALISIS INFERENCIAL DE LOS DATOS.

Los resultados o datos obtenidos se trabajaron en el estadstico chi-
cuadrado (X
2
). La cual resulta la prueba idnea para la presente investigacin, pues
cumple con los siguientes criterios:
De muestra aleatoria.
Datos nominales.
Solo interesaban los puntajes de la escala de maduracin.
Tambin se compararon mas de dos muestras (muestras de alumnos y
alumnas de Instituciones pblicas y alumnos y alumnas de escuela privada con
respecto a Bender)
1


Por frmula X
2
= (F
o
F
e
)
2

Fe
en donde:
F
o
= Frecuencias observadas en la investigacin (puntajes).
F
e
= Son las frecuencias que se pueden esperar por probabilidad (frecuencias
Esperadas).
F
e
2
= Son las frecuencias esperadas al cuadrado.

X
2
= Prueba o valor de Chi-cuadrado.

El criterio para aceptar o rechazar la hiptesis fue de que si el valor calculado
de chi-cuadrado es mayor que el valor de chi- cuadrado de la tabla, se
aceptaba la hiptesis de investigacin propuesta y se rechazaba la nula o
inversa.

5.1.1 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL:

Al aplicar el estadstico se observ un X
2
calculado de 5.99 que comparando
este valor con el de la tabla a un nivel de significacin de 0.05 y con 14 grados de

1
Levin. Jack 1979
67
libertad result ser de 23.685 y como el X
2
calculado es menor que el X
2
de la tabla,
se rechaza la hiptesis de trabajo la cual afirma:

Los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 aos a 11
aos con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pblica presentan de
manera significativa un mayor nmero de errores en relacin a la escala de maduracin
de Bender Koppitz. Y se acepta la hiptesis nula la cual afirma que:

Que los puntajes de maduracin visomotora de los y las alumnas de 4 a 11
aos con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pblica presentan de
manera significativa un menor grado de errores en relacin a la escala madurativa del
Bender Koppitz (ver Anexos A y A1).

Lo que est diciendo es que desde el tiempo que ha transcurrido de la
creacin de la escala de maduracin visomotora de Bender Koppitz (1959)
1

hasta el
tiempo de la presente investigacin han pasado aproximadamente medio siglo y esto
implica en los individuos cambios sociales, culturales, psicolgicos y esto implica ala
vez en la sociedad cambios del orden tecnolgico, mayores conocimientos y un avance
significativos en las comunicaciones, que han desarrollado o hacen ms complejos los
mecanismos de percepcin a nivel individual.

5.1.2 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECFICA 1:

Una vez aplicado el estadgrafo da como resultados X
2
calculado= 4.20 Y al
establecer una comparacin con la tabla, con un nivel de significacin de 0.005 con
libertad de 14 grados, se obtiene un resultado de 14.067; como X
2
calculado es menor
que X
2
de la tabla, se acepta la hiptesis nula, la cual afirma: Los puntajes de
maduracin visomotora de los alumnos de 4 aos a 11 aos con 11 meses, que
estudian en colegio privado son significativamente menores en relacin a la escala de
maduracin de Bender Koppitz.

1
Bender Koppitz. 1999.
68
Por lo anterior hay que asumir que se rechaza la hiptesis alterna: Los puntajes
de maduracin visomotora de los alumnos de 4 aos a 11 aos con 11 meses que
estudian en colegio privado son significativamente mayores en relacin a la escala de
maduracin de Bender Koppitz.

Lo anterior da la base experimental para sealar junto a la teora: El enfoque
Social de la maduracin (ver Capitulo II, madurez) el que establece que la madurez
esta influida por los aspectos medioambientales. Que las vivencias de cada individuo
modifican el paquete biolgico. Para ser especficos hay que analizar que desde la
fecha que se hizo el estudio de los datos normativos de Koppitz, han transcurrido un
aproximados de medio siglo, lo que indica cambios profundo en el estilo de vida de
ambas sociedades, la muestra de la escuela privada estudiada responde a una clase
social media, lo cual significa que estos sujetos tienen acceso a estmulos educativos
empleando tecnologa moderna muy diferente a los medios que estimulaban a la
muestra de Koppitz.

5.1.3 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECFICA 2:

Luego de la aplicacin del X
2
calculado, el que fue de 4.26 se confronta con el
resultado obtenido en la tabla la que tenia un nivel de significacin de 0.05, y siendo 14
su grado de libertad, producen un producto de 14.067. En tanto que X
2
calculado es
menor que X
2
de la tabla, hay que aceptar la hiptesis nula, la que establece que:

Los puntajes de maduracin visomotora ante el test Bender Koppitz de los
alumnos y alumnas de 4 aos a 11 aos con 11 meses que estudian en escuelas
pblicas son significativamente menores en relacin a la escala de maduracin de
Bender Koppitz.

Este hallazgo, es realmente estimulante para la institucin estudiada y nos permite
sealar que en El Salvador la reforma educativa esta materializando su poltica de
69
cualificacin de la calidad en la oferta educativa. Ya que el fenmeno observado en la
institucin de educacin privada se encuentra presente tambin en ella.

Parte de esa poltica es sobre todo la actual formacin de los docentes en la
educacin parvularia. Al frente de los centros de Educacin de parvularia se encuentra,
en la mayora de los casos, profesionales en Educacin parvularia de reciente
formacin. Los y las docentes estn participando de manera frecuentes en
pertinentes y cualificadas jornadas, talleres, conferencias y hasta congresos de
actualizacin educativa y que ha despertado en este gremio un nuevo perfil. Sumado a
lo anterior cada vez ms cuentan con equipos, recursos y materiales didcticos
actualizados.
Del otro lado del binomio (Docentes progenitor), los padres y las madres en los
primeros aos escolares se estn incorporando cada vez ms en el desarrollo del
proceso de apresto a la lecto-escritura. Existe en la actualidad ms acceso a
informacin sobre la crianza, la psicologa del desarrollo, el proceso de lecto-escritura,
en las reuniones de padres y madres, en los medios de prensa escrita, televisivos y
radiales.

5.1.4 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECFICA 3:

Cundo se aplico el estadgrafo seleccionado, el X
2
calculado= 19.72 al ser
comparado con el valor de la tabla, al nivel de significacin del 0.05 y contando con
14 grados de libertad dan como producto un X
2
de tabla= 14.067. En donde se
evidencia que X
2
calculado es mayor que X
2
de tabla. Por tal razn se acepta la
hiptesis de investigacin la que afirma que:

Los puntajes de maduracin Visomotora ante el test Bender Koppitz de los
alumnos y alumnas de 4 aos con 11 meses que estudian en colegios privado son
significativamente menores en relacin con los puntajes de los alumnos y alumnas de
escuela pblica y por lo tanto se rechaza la hiptesis alterna la que afirma que:

70
Los puntajes de maduracin Visomotora ante el test Bender Koppitz de los
alumnos y alumnas de 4 aos con 11 meses que estudian en colegios privado son
significativamente mayores en relacin con los puntajes de los alumnos y alumnas de
escuela pblica.

En el marco terico se document que la maduracin Visomotora es un
fenmeno bifactorial. En el que sus componentes son el factor biolgico, que se
encuentra a la base del proceso, que se ve enriquecido o menguado, estimulado o
inhibido, cualificado o limitado por el segundo factor, que es la influencia social. El
anlisis inferencial permite sustentar la realidad de que los y las alumnas de
instituciones privadas y pblicas tienen diferencia entre ellos, las que ya no pueden ser
adjudicadas a la diferencia en pocas entre ellos. Ya que aqu se tienen sujetos
estudiados en un mismo tiempo de diferentes estratos sociales; lo que evidencia que
son las condiciones socio econmicas, de cada sujeto las que crean condiciones
especificas que permiten maduraciones diferentes.

Desde ese punto de vista, hay que decir: que la niez que estudia en un colegio
privado en El Salvador tienen mayor posibilidad de recibir un paquete biolgico ptimo,
producto de la alimentacin, sistema de vida y cuidados que la madre tuvo. La
posibilidad de procurar para el infante ambientes estructurados en los que la
estimulacin y cuidados crean condiciones que cualifiquen la madurez visomotora. En
el otro extremo de la realidad se encuentra los nios y nias que estudian en el sector
pblico que en su mayora fueron procreados por padres y madres que fueron mal
alimentados, madres que durante la gestacin no pudieron procurarse los cuidados
prenatales mnimos y progenitores que dentro de sus posibilidades no estuvo dar
condiciones de alimentacin, atencin medica, ambiente estimulativo equiparable a
los nios y nias de instituciones privadas

Otros de los fenmenos que hay que mencionar son las diferencias entre las
instituciones pblicas y privadas. A pesar de que la escuela pblica en la mayora de
los casos cuenta con mejor infraestructura que la mayor parte de las instituciones
71
privadas; pese a ello, esta fortaleza no se refleja en beneficio alguno en el desarrollo
de la madurez visomotora. Para influir ms el recurso humano y pedaggico, la s
polticas institucionales de ambos sectores.


























72
CAPITULO VI

6.0 CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIN GENERAL

La aplicacin del Test Guestltico Visomotor de Bender Koppitz determin la
edad madurativa visomotora de la niez de la muestra.
Con ello fue posible analizar el grado de diferencia de edades madurativas entre la
muestra en estudio y la de Koppitz, por lo que se concluye que:

1. Que al aplicar el test Guestltico visomotor de Bender Koppitz a la muestra en
estudio, qued evidenciado que los puntajes de maduracin visomotrz fueron
significativamente menores respecto a Bender Koppitz, con lo que se asume:
La edad madurativa visomotora de la muestra es mayor que la de Koppitz.

2. Al describir la edad madurativa visomotora de los alumnos y alumnas de la
Institucin privada, ella fue mayor en relacin a la escala madurativa de Bender
Koppitz.

3. Los puntajes de maduracin visomotora obtenidos por la escuela pblica,
continuaron siendo menores que los planteados por la escala de Koppitz, por lo tanto
tambin su edad madurativa visomotora fue mayor.


4. La Institucin privada super significativamente a la Institucin pblica
respecto a su maduracin visomotora, concluyndose as que la edad madurativa de
los y las nias del colegio privado es mayor que la de la niez de la Institucin pblica.



73
La riqueza del estudio ha dejado adems de las conclusiones esperadas, las siguientes:

- Nios aventajados en edad madurativa.
- Nios con dficit.
- Nios con edad madurativa promedio.

Estos datos permitirn anticiparse a problemas en el marco del aprendizaje
escolar. Adems, el estudio permite concluir que la aplicacin del test de Bender
Koppitz, puede ser til para realizar un pre-diagnstico al inicio del ao escolar, ya que
la edad madurativa ayuda a pronosticar el desempeo escolar, tambin proporciona
ventajas tales como: costos econmicos bajos, sencillez en su aplicacin, rapidez en la
calificacin y economa de tiempo al ser aplicado, reduciendo as la necesidad de
utilizar otros test. Y al final del ao escolar puede servir para determinar problemas de
madurez visomotora que no fueron superados bajo un currculo de educacin normal,
lo que debe llamar la atencin del docente y de los progenitores.

6.2 CONCLUSIONES ESPECFICAS.

EDAD MADURATIVA DE NIOS Y NIAS

Existe diferencia entre las edades madurativas de los nios y las nias. Es decir que
una nia y un nio de la misma edad cronolgica obtuvieron una edad madurativa
diferente.

VENTAJA DE LAS NIAS.

De los 4 a los 5 aos 5 meses las nias aventajan a los nios en edad
madurativa. Es decir que en las nias los procesos integrativos de la visomotricidad
estn mejor desarrollados que sus coetneos.


74
VENTAJA DE LOS NIOS.

Que de los 5 aos 6 meses en adelante son los nios quienes aventajan en edad
madurativa al sexo femenino, con pequeas fluctuaciones. Por lo que se concluye que
en los nios de la muestra, a partir de esta edad desarrollan la integracin de su
capacidad visomotora, la que se mantienen constante hasta los 11 aos 11 meses.


EDAD MADURATIVA DE LA MUESTRA

La niez de la muestra present una tendencia como la descrita por Koppitz. Por lo
que se deduce que el proceso de la integracin de la funcin visual y motora a nivel
global desarrolla la misma tendencia, independientemente de los contextos en que
crezcan los evaluados. Es decir, a menor edad cronolgica mayor cantidad de errores y
viceversa.


VENTAJA DE LA MUESTRA

Que de los 4 a los 6 aos la niez de la muestra aventaj en edad madurativa
promedio a lo establecido por Koppitz. Lo que puede ser explicado a partir de una
mayor estimulacin en el apresto de la lecto-escritura y el clculo en estas edades por
parte de los educadores, lo que constituye una fortaleza del sistema educativo en este
nivel, donde se ha implementado un proceso de especializacin (Licenciaturas en
Parvularia).


DESVENTAJA DE LA MUESTRA

A partir de los 6 aos 5 meses la niez del estudio se situ en desventaja con
relacin a lo encontrado por Koppitz. Lo que permite concluir que es aqu donde la
75
intervencin de los padres se ve minimizada debido a que la mayora de los alumnos
han obtenido las bases necesarias en la lecto-escritura y el clculo.



6.3 RECOMENDACIONES.


6.3.1 AL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Interesarse en la edad madurativa visomotora como en un indicador predictivo
del desarrollo y buen desempeo de la vida acadmica de los educando por tanto:

Suscribir convenios con universidades, para que sus estudiantes de Licenciatura en
Psicologa, ya sea en prcticas u horas sociales, implementen un programa de
diagnstico de edad madurativa en el nivel preescolar, utilizando como herramienta el
Test de Bender Koppitz, proceso que permitir discriminar a la niez necesitada de
refuerzo en el apresto de la lecto-escritura debido a un dficit en su edad madurativa
Visomotora, lo que tendra como resultado el mximo aprovechamiento del proceso
escolar.

6.3.2 A LOS PSICLOGOS.

Al gremio de psiclogos, de manera especial a los que ejercen en el rea escolar, la
utilizacin del Test de Bender Koppitz como un instrumento predictivo de problemas
visomotores que incidirn en la adquisicin de la lecto-escritura, con el fin que los
evaluados sean referidos con el profesional respectivo (pedagogo) para intervenir
oportunamente.
Los hallazgos de la investigacin evidencian la necesidad de crear un baremo
que refleje la edad madurativa de la niez salvadorea escolarizada.

76


6.3.3 A LAS UNIVERSIDADES.

Que los centros de Educacin Superior materialicen su poltica de proyeccin
social, diseando un Programa de Diagnstico de edad madurativa de la Niez de
Instituciones Educativas del sector pblico de San Salvador, con el apoyo de los
estudiantes de Licenciatura en Psicologa a fin de contribuir as con la disminucin de
los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.

6.3.4 A LOS DOCENTES Y ORIENTADORES ESCOLARES.

Dar refuerzos de apresto a la lecto-escritura a los nios entre las edades de 4 a los
6 aos, ya que el estudio evidenci que ellos, a esta edad tienen menor edad
madurativa visomotora que las nias.

6.3.5 A LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA UFG.

Implementar seminarios que permitan la especializacin en los diferentes campos de
aplicacin de la Psicologa, en particular en el rea de Psicometra, sugiriendo el inicio
de dicho proyecto con el estudio del test Guestltico visomotor de Bender Koppitz
como herramienta fundamental que todo profesional de la psicologa debe conocer.








77

BIBLIOGRAFIA.

Bender, Lauretta: Test Guestltico Viso-Motor, Usos y Aplicaciones Clnicas.
Editorial Paidos Iberica S.A.

Bonilla G. : Estadstica II, Mtodos prcticos de Inferencia Estadstica
UCA Editores. 5 Edicin. 2000.

Edward Sarafino, James amnstrong, Desarrollo del nio y del adolescente
Editorial trillas, primera edicin.

Iraheta Ana Patricia Deficiencias de motricidad fina que presenta los nios y
nias al ingresar al primer grado en las escuelas y colegios de la cuidad de
Zaragoza del Distrito 05-13 del Departamento de la Libertad

Johanna Durivage: Psicomotricidad y aprendizaje escolar Edt. Trillas EES A de
C V. Mxico, 1984.

Koppitz E.M.: El Test Guestltico viso-motor de Bender.
Editorial Oikos-tau. 1981. Barcelona Espaa.

Koppitz E.M. El Test Guestltico viso-motor de Bender para nios.
Editorial Guadalupe, 1999. Argentina.

Magaa Claudia Patricia: Desarrollo de la motricidad fina y aprestamiento para la
lectura y escritura en nios y nias de educacin parvularia 2003.

Munsinger Harry: Desarrollo del Nio, Edt. Interamericana 2 Edicin.


78
Papalia Diane, Sally Wendkos Olds: Psicologa, Edt. Mc Graw Hill. 1998.

Sampieri, R. H. : Metodologa de la Investigacin
Editorial Mc. Graw Hill, 2001. Mxico.

Torres Santiago de : Procesos psicolgicos bsicos
Editorial MC Graw Hill, 1999. Espaa.

Engler Barbara: Teoras de la Personalidad IV Edicin.
Editorial Mc Graw Hill. 1998
Anastasi, A. (1997). Op.Cit., 2, Naturaleza y empleo de los tests psicolgicos.
Pp. 21- 39.

Pierre Pichot, Los test mentales, Editorial Paidos. Buenos Aires. 1960.

Levin Jack, Fundamentos de estadstica en la Investigacin Social. EDIT
HARLO. Mxico. 1979. 2 Edicin.


DIRECCIONES ELECTRONICAS.

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm
http://www.biography.com/search/article.jsp?aid=9206844&search=bender
http://med.unne.edu.ar/revista/revista128/diag_dif.htm
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/carmenx/Practica1.doc
http://www.uned.es/psicologia/guia_curso/plan_nuevo/pdf/473058.pdf





79


ANEXOS









80


ANEXO 1.
FIG. A
















Figura A: Consta de un dibujo abstracto utilizado por Wertheimer y que fue retomado
por Bender. El que esta integrado por un crculo levemente unido por uno de sus
vrtices el que esta rotado en 90 grados. Y que representa segn Koppitz al sujeto.








81

FIG. 1























Figura 1: Es un dibujo que consta de 12 puntos colocados linealmente, dispuestos
horizontalmente al centro de la tarjeta.




82
Fig. 2


















Figura 2: Es un dibujo constituido por crculos pequeos alineados verticalmente de
tres en tres con una inclinacin de 120 grados, siendo 11 lneas en total.

83

FIG. 3


















Figura 3: Conformada por 16 puntos que en su conjunto se visualizan como una punta
de lanza.









84


FIG. 4



















Figura 4: Al igual que las figuras anteriores, es un dibujo abstracto formado por un
cuadrado incompleto que esta parcialmente unido a una lnea con dos semi- ondas y
una cresta (tipo campana).






85



FIG. 5


















Figura 5. Figura compuesta de puntos, que forman un semi- crculo con su abertura
hacia abajo y en su parte superior una lnea de puntos con una inclinacin de 75
grados.






86
FIG. 6





















Figura 6: Dos lneas entrelazadas, una vertical y otra horizontal, ambas compuestas por
ondas y crestas.






87
FIG. 7



















Figura 7: Dos figuras hexagonales superpuestas, una en posicin vertical y la otra con
una inclinacin de 75 grados.






88
FIG. 8



















Figura 8: Pequeo rombo ubicado al centro de una figura hexagonal, que se encuentra
en posicin horizontal.





89
ANEXO 2. HOJA DE CALIFICACIN






















ANEXO 3. MANUAL REVISADO DE VALORACION.







90
ANEXO 3. MANUAL REVISADO DE VALORACIN.

FIG. A




























91



92































93


FIG. 1




























94

FIG. 2





























95
FIG. 3






























96































97

FIG. 4





























98

FIG. 5





























99































100


FIG. 6




























101































102
FIG. 7






























103































104
FIG. 8






























105



ANEXO 4



























106

ANEXO 5. CARTAS





























107































108

ANEXO A





























Clculo de la frecuencia esperada para Hiptesis General 1



Escala de
Maduracin
Nivel
Escolar nios Fe nias Fe Bender Fe Total
K4 14,60

14,17 12,00 14,83 17 14,60 43,60
K5 8,80

9,03 8,00 9,45 11 9,31 27,80
K6 5,50

6,93 8,33 7,26 7,5 7,15 21,33
1 Grado 4,86

5,56 6,75 5,82 5,5 5,73 17,11
2 Grado 3,83

3,93 4,75 4,11 3,5 4,05 12,08
3 Grado 4,00

3,25 4,00 3,40 2 3,35 10,00
4 Grado 3,00

2,40 3,40 2,52 1 2,48 7,40
5 Grado 1,50

0,81 1,00 0,85 0 0,84 2,50
46,09 48,23 47,50 141,82

gl= (F-1) (c-1)
= (8-1) (3-1)
= 7x2
=

14,0


X Tabla en
0,05= 23,685


109

ANEXO A1





























Clculo de Chicuadrado para la hiptesis general.

Fo Fe Fo-Fe Fo-Fe Fo-Fe/Fe
14,6 14,17 0,4 0,19 0,01
8,8 9,03 - 0,2 0,06 0,01
5,5 6,93 - 1,4 2,05 0,30
4,9 5,56 - 0,7 0,49 0,09
3,8 3,93 - 0,1 0,01 0,00
4,0 3,25 0,8 0,56 0,17
3,0 2,40 0,6 0,35 0,15
1,5 0,81 0,7 0,47 0,58
12,0 14,83 - 2,8 7,99 0,54
8,0 9,45 - 1,5 2,11 0,22
8,3 7,26 1,1 1,16 0,16
6,8 5,82 0,9 0,87 0,15
4,8 4,11 0,6 0,41 0,10
4,0 3,40 0,6 0,36 0,11
3,4 2,52 0,9 0,78 0,31
1,0 0,85 0,1 0,02 0,03
17 14,60 2,4 5,75 0,39
11 9,31 1,7 2,85 0,31
7,5 7,15 0,4 0,13 0,02
5,5 5,73 - 0,2 0,05 0,01
3,5 4,05 - 0,5 0,30 0,07
2 3,35 - 1,3 1,82 0,54
1 2,48 - 1,5 2,19 0,88
0 0,84 - 0,8 0,70 0,84
X = 5,99



110
ANEXO B






























Clculo de la frecuencia esperada para Hiptesis especfica 1

Nivel
Escolar
Puntajes madurativos
Promedio de Colegio
privado
Fe Puntajes madurativos
Promedio escala
Bender-Koppitz
Fe TOTALES
K4 12,00 13,37 17 15,97 29,0
K5 6,80 8,20 11 9,80 17,8
K6 5,63 6,05 7,5 7,23 13,1
1 Grado 4,33 4,53 5,5 5,41 9,8
2 Grado 2,20 2,63 3,5 3,14 5,7
3 Grado 4,00 2,77 2 3,30 6,0
4 Grado 2,80 1,75 1 2,09 3,8
5 Grado 1,00 0,46 0 0,55 1,0
38,76 47,50 86,26


gl= (F-1) (c-1)
= (8-1) (2-1)
= 7x1
= 7,0

X Tabla en 0,05 = 14,067


111

ANEXO B1





























Clculo de Chicuadrado para la hiptesis especfica 1

Fo Fe Fo-Fe Fo-Fe Fo-Fe/Fe
12,0 13,37 - 1,4 1,87 0,14
6,8 8,20 - 1,4 1,97 0,24
5,6 6,05 - 0,4 0,18 0,03
4,3 4,53 - 0,2 0,04 0,01
2,2 2,63 - 0,4 0,18 0,07
4,0 2,77 1,2 1,52 0,55
2,8 1,75 1,0 1,10 0,63
1,0 0,46 0,5 0,29 0,63
17,0 15,97 1,0 1,06 0,07
11,0 9,80 1,2 1,44 0,15
7,5 7,23 0,3 0,07 0,01
5,5 5,41 0,1 0,01 0,00
3,5 3,14 0,4 0,13 0,04
2,0 3,30 - 1,3 1,70 0,51
1,0 2,09 - 1,1 1,19 0,57
0,0 0,55 - 0,6 0,30 0,55

X = 4,20


112

ANEXO C





























Clculo de la frecuencia esperada para Hiptesis especfica
2

Nivel
Escolar
Puntajes
madurativos
Promedio de
Escuela Pblica
Fe
Puntajes
madurativos
Promedio escala
Bender-Koppitz
Fe TOTALES
K4 15,25 17,38 17,00 14,87 32,3
K5 9,67 11,14 11,00 9,53 20,7
K6 8,22 8,47 7,50 7,25 15,7
1 Grado 7,00 6,74 5,50 5,76 12,5
2 Grado 6,20 5,23 3,50 4,47 9,7
3 Grado 4,00 3,23 2,00 2,77 6,0
4 Grado 3,60 2,48 1,00 2,12 4,6
5 Grado 1,57 0,85 0,00 0,72 1,57
55,51 47,50 103,0


gl= (F-1) (c-1)
= (8-1) (2-1)
= 7x1
= 7,0


X Tabla en
0,05=
14,067



113
ANEXO C1






























Clculo de Chicuadrado para la hiptesis especfica 2

Fo Fe Fo-Fe Fo-Fe Fo-Fe/Fe
15,25 17,38 -2,13 4,54 0,26
9,67 11,14 -1,47 2,16 0,19
8,22 8,47 -0,25 0,06 0,01
7,00 6,74 0,26 0,07 0,01
6,20 5,23 0,97 0,95 0,18
4,00 3,23 0,77 0,59 0,18
3,60 2,48 1,12 1,26 0,51
1,57 0,85 0,72 0,52 0,62
17,00 14,87 2,13 4,53 0,30
11,00 9,53 1,47 2,16 0,23
7,50 7,25 0,25 0,06 0,01
5,50 5,76 -0,26 0,07 0,01
3,50 4,47 -0,97 0,95 0,21
2,00 2,77 -0,77 0,59 0,21
1,00 2,12 -1,12 1,26 0,59
0,00 0,72 -0,72 0,53 0,72

X = 4,26


114

ANEXO D





























Clculo de la frecuencia esperada para Hiptesis especfica 3

Nivel
Escolar
Puntajes
madurativos
Promedio de
Colegio privado
Fe
Puntajes
madurativos
Promedio de
Escuela Pblica
Fe TOTALES
K4 72,00 57,56 61,00 75,44 133,00
K5 34,00 39,82 58,00 52,18 92,00
K6 45,00 51,50 74,00 67,50 119,00
1 Grado 26,00 26,40 35,00 34,60 61,00
2 Grado 11,00 18,18 31,00 23,82 42,00
3 Grado 28,00 20,77 20,00 27,23 48,00
4 Grado 14,00 13,85 18,00 18,15 32,00
5 Grado 5,00 6,92 11,00 9,08 16,00
235,00

308,00 543,00


gl= (F-1) (c-1)
=
(8-1) (2-
1)
= 7x1
= 7,0


X Tabla en
0,05=
14,067



115

ANEXO D1

Clculo de Chicuadrado para la hiptesis ESPECFICA 3

Fo Fe Fo-Fe Fo-Fe Fo-Fe/Fe
72,00 57,56 14,44 208,52 3,62
34,00 39,82 -5,82 33,82 0,85
45,00 51,50 -6,50 42,26 0,82
26,00 26,40 -0,40 0,16 0,01
11,00 18,18 -7,18 51,51 2,83
28,00 20,77 7,23 52,22 2,51
14,00 13,85 0,15 0,02 0,00
5,00 6,92 -1,92 3,70 0,53
61,00 75,44 -14,44 208,52 2,76
58,00 52,18 5,82 33,82 0,65
74,00 67,50 6,50 42,26 0,63
35,00 34,60 0,40 0,16 0,00
31,00 23,82 7,18 51,51 2,16
20,00 27,23 -7,23 52,22 1,92
18,00 18,15 -0,15 0,02 0,00
11,00 9,08 1,92 3,70 0,41

X = 19,72

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