Didtica Geral Prof.

Samantha Lima
ESTUDO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO
CONTE!TO ATUAL" AN#LISE C$%TICA
TENDNCIAS PEDAGGICAS
Sendo a educao, como colocou PILETTI (1988), um processo que existe
antes da escola, ela transcende a essa forma, institucionalizada e padronizada, ue
se con!ece" # educao passou por $%rios processos e formas, em sua forma
&natural', assim considerada por $%rios estudiosos, por ser caracter(stica da fase da
!ist)ria dos po$os primiti$os" * processo educacional dos po$os, nos diferentes
momentos e espaos +eo+r%ficos, $eio se modificando, com a introduo de fatores
s)cio,pol(tico,cultural e reli+ioso, ue l!es eram peculiares"
-om a re$oluo Industrial e outros ad$entos, a educao +an!a coloridos
diferentes, moldando um futuro no muito diferente" Tend.ncias modernas se
esta/eleceram no processo educacional" Em/ora, no !a0a uma 1nica escola capaz
de atender as peculiaridades de todos os alunos, mudanas radicais aconteceram"
2rasil o processo educacional te$e in(cio na fase 3esu(tica (1459,1689)"
# d7cada de 1848 foi f7rtil em realiza9es para a educao, pois criou,se
nesta fase uma inspetoria para fiscalizar o ensino p1/lico e particular e a
reformulao de estatutos, por !a$er +rande crescimento econ:mico tendo por
conse;.ncia a e<panso do ensino superior = n($el nacional e outros n($eis no >io
de 3aneiro ue era sede do ?o$erno"
Pode,se perce/er ue mesmo conser$ando al+o da tradio anti+a, uma
outra tend.ncia esta$a sendo introduzida"
-om o in(cio do ?o$erno >epu/licano e a ueda de @loriano Pei<oto, o
uadro administrati$o mudou" So empreendidas $%rias reformas so/re presso dos
credores" # sociedade /rasileira comea a modernizar,se, mas a um custo muito
alto, pa+o pela maioria da populao e<clu(da de todos os /enef(cios"
Esse trao de depend.ncia na fase da estrutura social foi necess%ria, pois se
refletiu na or+anizao da escola ue pre$aleceu at7 a d7cada de 19A8"
-on$encionou,se c!amar >e$oluo de 19A8 na $erdade uma s7rie de
re$olu9es e mo$imentos armados ue se empen!aram em promo$er $%rios
rompimentos pol(ticos e econ:micos com a $el!a ordem Social ?o$ernada por
poucos"
Bessa situao de mudana est% incluso o setor educacional no ual tem a
criao do Cinist7rio da Educao e das Secret%rias de Educao dos Estados"
Basce ento a Escola Bo$a, em/ora os alunos continuassem passi$os e
ou$intes e os professores transmissores de con!ecimentos, os conte1dos fasea$am,
se nas ci.ncias (/iol)+icas, psicol)+icas, sociol)+icas, econ:micas etc"), onde a
a$aliao era seletista com o o/0eti$o de preparar o maior conti+ente poss($el de
mo,de,o/ra ualificada para as no$as fun9es no mercado de tra/al!o, orientando,
os /aseados na @ilosofia !umanista tradicional e moderna pro+ressista" # escola
passa a ser p1/lica, o/ri+at)ria e +ratuita, a ela teriam acesso todos os cidados
de$endo respeitar a pluralidade reli+iosa e social, dando importDncia = educao
profissionalizante, atendendo =s e<i+.ncias do processo econ:mico"
# partir da( comeam a sur+ir no$as tend.ncias comoE 1" Peda+o+ia li/eral,
1"1 Tradicional, 1"F >eno$ada pro+ressi$ista, 1"A >eno$ada no,direti$a, 1"5
Tecnicista, F" Peda+o+ia, F"1 Li/ertadora, F"F Li/ert%ria, F"A -r(tico,Social dos
-onte1dos"
Em/ora essa tend.ncias e suas modifica9es no fossem puras nem
e<clusi$as, em al+uns casos se complementa$am, em outros, di$er+iam,se" #
descrio e classificao dessas tend.ncias ser$em de instrumento para an%lise do
professor ao a$aliar sua pr%tica profissional"
# e<posio de tais tend.ncias peda+)+icas aponto de modo +eral a
caracterizao das tend.ncias li/eral e pro+ressista, li+adas as peda+o+ias
manifestadas na pr%tica docente"
&.' Peda(o(ia Li)eral
# e<presso li/eral no si+nifica &a$anado', &democr%tico', como e usado
!a/itualmente" * princ(pio li/eral sur+iu como desculpa do sistema capitalista ue,
ao ar+umentar o pre$alecimento da li/erdade e interesses indi$iduais da sociedade,
institui um modo de or+anizao social fundamentado na doutrina pri$ada dos
processo de produo, tam/7m entitulada sociedade de classes.
# educao /rasileira, tem sido distin+uido pelas tend.ncias li/erais, ora
conser$adora, ora reno$ada"
# peda+o+ia li/eral defende a posio de ue a funo da escola 7 preparar o
indi$(duo no desempen!o de papeis sociais de acordo com suas !a/ilidades
especificas, dessa forma precisando aprender a adaptar,se aos $alores e =s normas
$i+entes na sociedade de classes" # .nfase no aspecto cultural esconde a realidade
das diferenas de classes, em/ora !a0a uma di$ul+ao da id7ia de i+ualdade de
oportunidades, no se considera a desi+ualdade de condi9es"
# educao li/eral !istoricamente falando iniciou,se com a peda+o+ia
tradicional e e$oluiu para a peda+o+ia reno$ada, o ue no uer dizer a su/stituio
de uma pela outra, pois am/as coe<istiram e coe<iste na pr%tica escolar"
&.& Tend*ncia li)eral tradicional
Ba tend.ncia li/eral tradicional a escola desempen!a o papel de preparar os
alunos no aspecto moral e intelectual para assumir sua posio na sociedade" # $ia
cultural direcionado ao con!ecimento e o mesmo para todos, desde ue !a0a um
esforo pessoal" *s indi$(duos ue encontram dificuldades de$em tra/al!ar para
superar essas dificuldades e +arantir seu lu+ar ao lado dos mais capazes" Em casos
de no superao, de$em procurar o ensino profissionalizante"
*s conte1dos so $alores sociais e con!ecimentos acumulados pelas
+era9es adultas repassados aos alunos como $erdades, sendo assim, as
realidades sociais e as e<peri.ncias $i$idas pelos alunos so totalmente separadas
dos conte1dos" >azo pela ual a peda+o+ia tradicional 7 fortemente criticada como
intelectualista, e at7 como enciclop7dia"
Seus m7todos so centrados /asicamente na e<posio $er/al da mat7ria
2
eGou demonstrao feitas pelo professor" Bas ati$idades de fi<ao 7 enfatizado a
repetio de conceitos ou f)rmulas, na memorizao $isando disciplinar a mente e
forma !%/itos"
* relacionamento entre professor e aluno era altamente formal, pois
predomina a autoridade do professor, no permitindo dessa forma ualuer
comunicao entre ele durante o per(odo de aula"
# id7ia de aprendiza+em consiste em transmitir os con!ecimentos para o
esp(rito da criana, ue 7 se+uida de ue o poder de assimilao da criana e i+ual
a do adulto, apenas menos desen$ol$ido" *s conte1dos, de$em ser dados num
processo l)+ico, no le$ando em considerao as indi$idualidades de cada idade" #
aprendiza+em ocorre de forma mecDnica, ue fre;entemente se recorre = coao"
# a$aliao se d% por $erificao de curto e lon+o prazo, atra$7s de pro$as escritas
e orais, e<erc(cios e tra/al!os de casa"
# peda+o+ia li/eral tradicional 7 praticada em nossas escolas, sendo adotada
uma orientao cl%ssica !umanista ou !umano,cient(fica, a ual apro<ima,se mais
dos moldes de escola predominante em nossa !ist)ria educacional"
&.+ Tend*ncia li)eral reno,ada -ro(re..i,i.ta
# finalidade da escola na tend.ncia li/eral reno$ada pro+ressi$ista 7 de
proporcionar a simetria entre as necessidades espec(fica do indi$(duo ao meio
social" Todo ser disp9e de mecanismos de adaptao ao meio e de conse;ente
interao, e assim de adaptao comportamental" Essa interao se d% = medida
ue as e<peri.ncias satisfaam simultaneamente as curiosidades do aluno e as
necessidades sociais" # escola de$e proporcionar meios ue permitiam ao aluno
educar,se, em um processo ati$o de construo e reconstruo do o/0eto, !a$endo
uma interao entre a estrutura co+niti$a do indi$(duo e estrutura do am/iente"
*s conte1dos so ela/orados em funo da e<peri.ncia ue o educando
$i$.ncia frete aos desafios e pro/lem%ticas, pois o con!ecimento resulta da ao a
partir dos interesses e necessidades"
# metodolo+ia parte do princ(pio de &aprender fazendo'" # soluo de
pro/lemas, pesuisas, estudo dos meios naturais e sociais, desco/ertas, tentati$as
e<perimentais so e<tremamente $alorizado" * tra/al!o em +rupo 7 enfatizado no
mais com a t7cnica, e sim com necessidade /%sica do desen$ol$imento mental"
* professor no tem uma posio pri$ile+iada nesta proposta, sua funo 7
au<iliar o desen$ol$imento espontDneo da criana, uando a inter$eno 7 para
orientar, dar forma ao racioc(nio" # consci.ncia dos limites da $ida em +rupo 7 ue
da ori+em = disciplina, dessa forma aluno disciplinado no 7 o aluno mudo, est%tico,
e sim o solid%rio, participante, respeitador das normas do +rupo" * relacionamento
!arm:nico entre professores e alunos 7 indispens%$el para +arantir um clima
positi$o e dessa forma instaurar um &$i$.ncia,democr%tica'"
# aprendiza+em ocorre de acordo com a fora de estimulao da situao
pro/lemas disposi9es internas e interesses do aluno" * am/iente 7 apenas o meio
estimulador, pois aprender torna,se uma ati$idade de desco/erta, 7 uma auto,
aprendiza+em, tendo a a$aliao como um ato material do processo ue flui a tenta
ser eficaz = medida ue os esforos e .<ito so prontos e e<plicitante recon!ecido
pelo professor"
Ba pr%tica os princ(pios da peda+o+ia pro+ressi$ista $.m sendo di$ul+ados
3
nos cursos e licenciatura, e muitos educadores so influenciados" Entretanto o
n1mero de aplicao 7 reduzid(ssimo, por falta de condi9es o/0eti$as, e tam/7m
por entrar em atrito com a peda+o+ia tradicional"
&./ Tend*ncia li)eral reno,ada n0o1direti,a
Besta tend.ncia a escola se preocupa mais com as uest9es psicol)+icas do
aluno do ue as peda+)+icas e sociais, pois a escola atua de forma mais acentuada
na formao de atitudes"
Se+undo LucHesi (1995,p"49)
>o+ers considera ue o ensino 7 uma ati$idade
e<cessi$amente $alorizadaI para ele os procedimentos
did%ticos, a compet.ncia na mat7ria as aulas, li$ros, tudo tem
muito pouca importDncia, face ao prop)sito de fa$orecer =
pessoa um clima de autodesen$ol$imento e realizao
pessoal, o ue implica estar /em consi+o pr)prio e com seus
semel!antes"
J enfatizado nesta peda+o+ia os se+uimentos de desen$ol$imento das
rela9es e da comunicao transfere para se+undo plano transmisso de conte1dos"
* o/0eti$o do ensino 7 criar mecanismos para ue o aluno procure c!e+ar ao
con!ecimento por si mesmo"
*s procedimentos de ensino utilizados at7 ento so dispensados,
predominando ento uase ue por completo o tra/al!o e dedicao do educador
em atuar de forma a estimular a aprendiza+em dos educandos, atra$7s de um estilo
pr)prio para proporcionar e facilitar essa pr%tica" * perfil do professor &facilitador'
consiste em aceitar a pessoa do aluno, aptido de ser confi%$el, recepti$o e ser
con$icto na capacidade do autodesen$ol$imento do educando" * tra/al!o de
educador 7 le$ar o estudante a or+anizar,se, atra$7s de t7cnicas de sensi/ilizao
para ue os sentimentos de cada um se0a e<plicitados, sem coao" Para ue ocorra
o desen$ol$imento pessoal e necess%rio ue o tra/al!o escolar atue na mel!oria do
relacionamento interpessoal"
# tend.ncia peda+)+ica no,direti$a /usca uma educao $oltada para o
aluno, e atra$7s de e<peri.ncias si+nificati$a $i$idas pelo aluno formar sua
personalidade e criar indi$idualidades inerentes = sua natureza" * educador 7 ser
um especialista em rela9es !umanas, a partir do momento ue +arante o
relacionamento pessoal e aut.ntico"
# moti$ao cresce = medida ue o aluno perce/e ue est% desen$ol$endo o
sentimento de ue 7 capaz de atin+ir seus prop)sitos pessoais" # moti$ao nasce
na /usca da auto,realizao pessoal e ao /uscar essa auto,realizao o indi$(duo
aprende e modifica suas percep9es de mundo" Partindo desse princ(pio, a
a$aliao escola perde sua razo de ser, pre$alecendo ento a auto,a$aliao"
?adotti (1989) inspirou entre n)s a peda+o+ia no,direti$a, em/ora fosse
li+ado mais = pr%tica da psicolo+ia cl(nica ue educacional" # influ.ncia de >o+ers
atin+iu um +rande n1mero de professores, orientadores educacionais e psic)lo+os
escolares $inculados ao aconsel!amento"
&.2 Tend*ncia li)eral Tecnici.ta
4
Em um sistema social funcional e !arm:nico, a escola atua atra$7s de
t7cnicas espec(ficas como escultora do comportamento !umano, com o o/0eti$o de
inte+rar os indi$(duos = m%uina dos sistemas social +lo/al" @ica a car+o de a
educao escolar administrar o processo de o/teno de con!ecimentos 1teis,
necess%rios e espec(ficos, atitudes e !a/ilidades do educando"
# pol(tica social $i+ente (sistema capitalista) necessita de produti$idade e
para isso de pessoas capacitadas, empre+a ento a tecnolo+ia comportamental"
Kiante deste uadro fica a car+o da educao estimular ati$idades de pesuisa e
desco/ertas, entretanto restrita aos especialistas ficando so/ a responsa/ilidade do
processo educacional comum % aplica/ilidade dessas ati$idades e dessa forma
produzir indi$(duos competentes para o mercado de tra/al!o"
*s princ(pios cient(ficos, leis etc" so or+anizadas e esta/elecidas numa
se;.ncia l)+ica e psicol)+ica por especialistas" Somente o ue 7 o/ser$%$el e
medido faz parte do con!ecimento apresentados nas mat7rias de ensino, tendo
como conte1do a ci.ncia o/0eti$a e eliminando,se ualuer aspecto de
su/0eti$idade" L% uma sistematizao encontrada nos m)dulos de ensinos, li$ros
did%ticos, manuais etc"
J utilizada uma metodolo+ia e a/orda+em sistematizada e a/ran+ente,
proporcionando condi9es am/ientais ue possam asse+urar transmisso e
recepo de informa9es" * o/0eti$o a ser atin+ido 7 conse+uir o comportamento
adeuado atra$7s do ensino, e por esse moti$o a importDncia da tecnolo+ia
educacional"
Bessa peda+o+ia o professor 7 simplesmente um elo de li+ao entre a
$erdade cient(fica e o aluno" * aluno nessa proposta no participa a ela/orao do
pro+rama educacional" # efic%cia da transmisso do con!ecimento o educador e
educando tem uma comunicao estritamente t7cnica" Muestionamentos, de/ates
etc" so dispensados e o relacionamento afeti$o e pessoal dos indi$(duos en$ol$idos
no sistema de ensino,aprendiza+em pouco importa"
# fundamentao te)rica de peda+o+ia tecnicista coloca ue aprender 7 uma
uesto de modificao de desempen!o" * /om ensino depende da or+anizao
eficiente as condi9es estimuladoras" Se+undo LucHesi (1995,p"1F),o ensino um
processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se
quer obter.
* o/0eti$o da ci.ncia peda+)+ica, 7 a partir da( estudar cientificamente o
comportamento e detectar as lei naturais ue constituem as rea9es f(sicas do
or+anismo ue aprende, para ue possa ter maior controle das $ari%$eis ue o
afetam" SNIBBE>, ?#?BJ, 2L**B e C*>?E> so al+uns dos autores ue se
destacam e contri/uem para aos estudos de aprendiza+em"
Ba F
a
metade dos anos 48 com a P#2#EE sur+e a peda+o+ia tecnicista"
Por7m sua introduo mais efeti$amente no fim dos anos O8 o/0eti$ando adeuar o
processo educacional = orientao pol(tico,econ:mica do re+ime militar" -om as leis
4"458GO8 e 4O9FG61 so reestruturados o ensino superior de 1
o
e F
o
+raus" Em/ora
no !a0a ind(cios +arantidos de ue os educadores da escola p1/lica ten!am
apropriado a peda+o+ia tecnicista, pelo menos no sentido de ide%rio" Pois
ati$idades profissional continua$a inserido al+uns princ(pios das peda+o+ias
tradicional e reno$ado
&.3 Peda(o(ia Pro(re..i.ta
5
# peda+o+ia pro+ressista parte de uma an%lise da realidade social de forma
cr(tica, tendo como finalidades a transformao sociopol(tica da educao" J claro
ue essa peda+o+ia no tem como re+ulamentar,se em uma sociedade capitalista,
dessa forma ela se torna o/0eto de luta dos educandos 0untamente com outras
pr%ticas sociais"
Essa peda+o+ia manifesta,se em tr.s tend.ncias sendo elas, a libertadora,
tam/7m con!ecida como peda+o+ia de Paulo @reireI a li/ert%ria li+ada diretamente
aos defensores da auto+esto peda+)+icaI a cr(tico,social dos conte1dos ue
prioriza os conte1dos na confrontao com as realidades sociais de maneira
diferenciada das peda+o+ias anteriores"
&.4 Tend*ncia -ro(re..i.ta li)ertadora
# atuao dessa proposta 7 &no,formal', sendo assim no 7 pr)prio dela
falar em ensino escolar" Por7m en+a0ados no ensino escolar professores $em
adotando ideais da peda+o+ia li/ertadora" Sua caracter(stica principal 7 o
uestionamento efeti$o da realidade de rela9es !umanas entre si e com a
natureza, /uscando a transformao social, e assim tornando,se uma educao
cr(tica"
* ponto crucial dessa peda+o+ia 7 fazer sur+ir uma no$a maneira da relao
com as e<peri.ncias $i$idas, no se preocupando com a transmisso de conte1dos
espec(ficos" So e<tra(dos dos educandos assuntos de sua $ida cotidiana, sendo
denominados temas +eradores" *s professores orientam os alunos na redao de
te<tos ue depois sero utilizados como te<tos de leitura se forem necess%rios"
Ba peda+o+ia li/ertadora fica e<pl(cita sua maior caracter(stica ue 7 a
pol(tica social, ficando impratic%$el em termos sistem%ticos em institui9es oficiais,
pelo menos antes ue !a0a uma transformao da sociedade" Sua atuao fica
restrito a n($el de uma educao e<tra,escolar, o ue no impede ue muitos
professores adotem e apliuem pressupostos em suas pr%ticas peda+)+icas"
# metodolo+ia utilizada fundamenta,se no aut.ntico di%lo+o entre educando e
educador, o ue proporciona ao processo de alfa/etizao de adultos maior
facilidade de interao entre os mesmos, facilitando assim a auisio do
con!ecimento"
* professor &desce' ao n($el do aluno, atuando como animador para ue a
partir da( le$e o aluno a adaptarem,se as caracter(sticas e desen$ol$imento do
+rupo, e$itando a transmisso de conte1dos e informa9es sistematizadas, somente
se necess%rio"
So descartadas as formas de &educao /anc%ria', domesticadora, pois a
pro/lematizao e a codificao,decodificao de situa9es le$ara o aluno a
compreenso das e<peri.ncias $i$idas de forma a c!e+ar a um n($el cr(tico de
con!ecimento, atra$7s da troca dessas e<peri.ncias da $ida pr%tica"
* relacionamento !arm:nico 7 fundamental, pois 7 essa relao peda+)+ica
d% consist.ncia ao processo educacional, eliminado assim a relao autorit%ria, do
contr%rio !% uma in$ia/ilizao do tra/al!o de conscientizao"
# moti$ao da aprendiza+em $em da pr)pria pro/lematizao social, pois o
aprender e con!ecer a realidade $i$ida de forma cr(tica para le$ar a uma
transformao"
# peda+o+ia li/ertadora tem sido aplicada em al+uns pa(ses, como -!ile e
Pfrica" #s fundamenta9es te)ricas de Paulo @reire limitam,se = educao de
6
adultos ou educao popular, em +eral, entretanto muitos professores t.m ensaiado
pr%ticas peda+)+icas se+uindo a lin!a dessa peda+o+ia em todos os n($eis de
ensino formal"
&.5 Tend*ncia -ro(re..i.ta li)ertria
Ba tend.ncia li/ert%ria, o princ(pio fundamental 7 iniciar mudanas
institucionais, tendo como populao al$o os n($eis mais empo/recidos ue iro se
e<pandindo at7 atin+ir dado o sistema e<ercendo assim uma transformao na
personalidade do aluno" Kurante esse processo uer,se /aseado na participao
+rupal, criar mecanismos para um mudana no ue diz respeito a participao mais
efeti$a do aluno nas associa9es, +rupos informais e escolas auto+estion%rias"
# peda+o+ia li/ert%ria tem um sentido e<pressamente pol(tico uando coloca
o su0eito como produto do meio social e ue a auisio do con!ecimento
indi$idualizado s) ocorre na coleti$idade, tendo como id7ia principal e mais
con!ecida entre n)s a &peda+o+ia institucional', o/0eti$ando a resist.ncia contra o
sistema /urocr%tico ue atua na ao de dominao do Estado, retirando a
autonomia do processo educacional como um todo"
* con!ecimento sistem%tico no +rande importDncia para esta peda+o+ia, 0%
ue a mat7ria apresentada para o aluno, por7m no l!es so e<i+idas" * ue
realmente importa so as e<peri.ncias $i$idas pelo +rupo social principalmente
ocorrida de forma cr(tica, esse sim 7 o $erdadeiro con!ecimento, 7 ele ue
proporciona respostas necess%rias e condizentes =s e<i+.ncias sociais"
Kesta forma a metodolo+ia de ensino adota a li/erdade do aluno para realizar
o no as ati$idades, ficando o interesse peda+)+ico $inculado =s necessidades
indi$iduais ou do +rupo"
-aracteriza,se como orientado e catalisador o educador ue $ai misturar,se
com o +rupo a fim de le$ar o mesmo a uma refle<o em comum, dei<ando lado todo
e ualuer aspecto de autoritarismo e ameaas" * professor no 7 $isto em nen!um
momento como modelo, pois a peda+o+ia li/ert%ria recusa toda e ualuer forma de
autoridade" Esse aspecto $isa promo$er um desen$ol$imento de pessoas mais
li$res"
Est% inserida na peda+o+ia li/ert%ria uase todas as peda+o+ias
antiautorit%rias em educao, onde se encontram a anaruista, psicanal(tica, dos
soci)lo+os e dos professores pro+ressistas, ue contri/u(ram muito para as
estruturao"
&.6 Tend*ncia -ro(re..i.ta 7Cr8tico1Social do. conte9do.:
* papel da escola nesta proposta 7 de difundir os conte1dos" Esses
conte1dos no podem ser a/stratos e sim concretos $i$enciados pelo indi$(duo" #
escola 7 $alorizada mecanismo adeuado para a apropriao do sa/er, pois 7 o
mel!or ser$io prestado aos interesses populares, pois a pr)pria escola tem
possi/ilidade de au<iliar na eliminao da seleti$idade"
F"9"1 #spectos ?erais
Q%rios professores ti$eram contato com as c!amadas disciplinas
peda+)+icas, por cursarem as licenciaturas e, desta forma, com um corpo
7
or+anizado de id7ias (ide%rio peda+)+ico) procuram e<plicar, orientar e 0ustificar a
pr%tica docente" *utros no ti$eram contato com esta teoria, mas, nem por isso, no
podem no seu dia,a,dia terem uma pr%tica docente de acordo com este corpo
or+anizado de id7ias"
#l7m disso, e de acordo com Cello (#pud CIRSN#CI, 198A) a dimenso
pensada da pr%tica do professor e<pressa isso sim, o modo particular pelo ual o
ide%rio e as teorias peda+)+icas so filtrados pela pr%tica de cada professor em
particular de acordo com suas condi9es de $ida"
Kesta forma numa an%lise do ue ocorre em sala de aula $erifica,se ue a
$ari%$el relati$a 7 o professor"
#pesar das $%rias possi/ilidades de um ide%rio peda+)+ico pode,se
classificar as diferentes lin!as ou tend.ncias peda+)+icas no ensino /rasileiro
atra$7s de cinco a/orda+em educacionais, conforme (CIRSN#CI, 198A) ue
considera a #/orda+em Lumanista, #/orda+em -omportamentalista, #/orda+em
Tradicional, #/orda+em -o+niti$ista e #/orda+em S)cio,-ultural como sendo
auelas ue, em situa9es /rasileiras, mais possam ter influenciado os professores
conforme sua formao, informa9es aduiridas por meio de literatura e de modelos
a ue foram e<postos ao lon+o de suas $idas"
#l+umas a/orda+ens apresentam referencial filos)fico e psicol)+ico, outras
so intuiti$as ou fundamentadas na pr%tica ou imita9es de modelos o ue implica
em diferentes conceitua9es de !omem, mundo, con!ecimento, etc""" (CIRSN#CI,
198A)
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