Conclusiones del Tema 9

Visiones y tendencias
educativas de futuro
Encuentro Internacional de Educacin
2012-2013


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NDICE

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN PRXIMAS DCADAS
PARA FORMAR NUEVAS GENERACIONES ....................................... 5
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLOGAS DE LOS MODELOS
EDUCATIVOS DEL NUEVO MILENIO ............................................. 14
DE LA ADQUISIN DE CONTENIDOS A LA ADQUISIN DE
COMPETENCIAS ....................................................................... 28
HASTA DONDE AVANZA LA TECNOLOGA? UNA MIRADA AL
HORIZONTE ............................................................................. 37
EL APRENDIZAJE MASIVO Y EN RED. BIG DATA Y ANALTICA DE
APRENDIZAJE .......................................................................... 47



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Introduccin
Despus de una larga y tendida discusin en torno a todos los agentes y
elementos que intervienen en el mbito de la Educacin, el encuentro se
acerca a su final y en esta ocasin vamos a centrar la atencin en las
tendencias educativas. Vamos a alzar la vista para debatir alrededor de lo que
la Educacin nos deparar o debera deparar en las prximas dcadas.

La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.
Alan kay.

Uno de los grandes objetivos de este encuentro de reflexin y debate
alrededor de cmo debera ser la Educacin del S.XXI es determinar cules
sern las tendencias educativas a medio y largo plazo. Para arrojar luz sobre
esta incgnita, se han seleccionado una serie de contenidos a trabajar entre
expertos y toda la comunidad educativa centrados en los siguientes ejes:

Estructura del sistema educativo en prximas dcadas para formar
nuevas generaciones

Principios pedaggicos y metodologas de los modelos educativos del
nuevo milenio

De la adquisicin de contenidos a la adquisicin de competencias

Hasta dnde avanza la tecnologa? Una mirada al horizonte

El aprendizaje masivo y en red. Big Data y Analtica de aprendizaje


Conclusiones del Tema 9.
Visin y tendencias educativas de futuro
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Las tendencias educativas fueron estudiadas a partir de una metodologa
didctica-tecnolgica basada en la construccin de comunidades de
aprendizaje colaborativo a travs de conexiones sociales en red. Las
actividades a travs de las cuales se ha pretendido lograr los objetivos
planteados han consistido en:

Conferencias de expertos en vdeo.

Debates sncronos entre expertos y con la participacin de toda la
comunidad.

Foros a partir de los planteamientos de los expertos, contando con
orientacin e implicacin activa por su parte.

Talleres prcticos de expertos para experimentar en relacin a la teora
planteada por expertos.

Compartir experiencias en forma de proyectos relacionados con el
planteamiento de algn experto.
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1. Estructura del sistema educativo en prximas
dcadas para formar nuevas generaciones
La estructura y el funcionamiento de los sistemas educativos en la actualidad
se encuentran en entredicho. Gran parte de culpa del tipo de aprendizaje
que se produce en las aulas y la mejora educativa de los aprendices tiene que
ver con el correcto funcionamiento de las estructuras y la organizacin de las
instituciones educativas y sus administraciones.
En este eje la finalidad es determinar cul debe ser la lnea evolutiva de los
sistemas educativos en cuanto a su futura estructuracin y organizacin para
poder dar respuesta educativa a las nuevas generaciones de aprendices.
Para ello se han planteado una serie de actividades dirigidas por expertos
afines a los campos en cuestin.
1. 1 Programa Fia Todo Terreno: Experiencia de Arte y Educacin
Pedagogas sensibles: Arte en la escuela y todos los caminos que llevan a ella.
De la mano del experto Gerardo Zavarce, se presenta una experiencia que
une arte y educacin: el proyecto Fia Todo Terreno. Se trata de la creacin de
espacios artsticos por parte de 3 escuelas de Baruta (Caracas) a travs de los
que se busca promover la relacin entre la cultura y la pedagoga a travs de
las artes visuales.
Las pedagogas sensibles tienen como finalidad propiciar una prctica
pedaggica experimental que permita vincular las experiencias de creacin
contemporneas a las dinmicas de contexto educativo.
Este pedagoga resulta esencial para la construccin de un sujeto crtico:
ciudadanos y ciudadanas capaces de reflexionar, valorar las realidades
circundantes y cultivar el sentimiento de empata hacia el otro: capacidades
vitales para garantizar la vigencia de la cultura democrtica y de esta manera
contribuir a encarar los dilemas de la sociedad del siglo XXI.
Para llegar a una escuela hay que transitar la calle. Por ello, el primer paso es
sensibilizar a la ciudad a travs del arte abierto a toda la ciudadana,
consiguiendo involucrar sus 5 sentidos.
Zavarce indica que los espacios deben permanecer en trnsito y en
formacin. No se trata de colocar obras de arte en espacios permanentes,
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sino experiencias efmeras que fueran incorporndose y retirndose. El
consumidor de esta experiencia es el viandante y llevar el arte a la escuela, al
hospital o a cualquier lugar de la ciudad, requiere que transite previamente
por sus calles.
A travs de las propuestas artsticas es posible involucrar al transente para
que relacione con su contexto y sea consciente de la dimensin del lugar en el
que se encuentra. El objetivo debe ser crear una ciudad pedaggica y
creativa para la movilidad y la convivencia. Esto propicia un aprendizaje
desde el encuentro, otorgando prioridad a los 5 sentidos y generando poltica
cultural y cultura poltica en el ciudadano.
Las ventajas de una pedagoga sensible tienen que ver con la facilitacin de
una experiencia esttica que estimula la construccin de sujetos crticos, es
una invitacin al otro y a lo otro, aquello que es posible transformar y que est
por venir.
El arte potencia el espacio de dilogo, un dilogo entre los creadores y las
personas activas dentro de la escuela. Este arte convierte la escuela en farolillo
de la ciudad indicando que all se construye permanentemente conocimiento,
se construye ciudadana.
En definitiva, hay que generar encuentros creativos donde construir dilogo
para reforzar valores ciudadanos.
La conclusin:
Propiciar junto a todos los habitantes de un lugar la activacin del espacio
pblico a travs de un arte que despierta los cinco sentidos y sensibiliza a una
sociedad, que encuentra el disfrute en la interaccin con su contexto. La
experiencia artstica no solo debe estar presente en la escuela, tambin en los
rincones de la ciudad que constituyen los caminos que llevan a estas
escuelas.

1.2 Cmo financiar tu proyecto educativo?
Los sistemas educativos construidos desde la colaboracin: Es la educacin
de todos?
De la mano de Germn Doin, conocemos dos de las herramientas de
financiacin colectiva ms utilizadas en la actualidad: Crowfunding y
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Crowsourcing. El objetivo de esta actividad es esclarecer los elementos
pedaggicos en este tipo de prcticas, de cara a construir colectivamente un
proyecto educativo transformador.
Crowdfunding y Crowdsourcing nacen de la evolucin de la sociedad hacia
modelos cuya nica va de subsistencia es la alianza y el trabajo colaborativo.
El primer hace referencia a iniciativas en red cuya finalidad es la financiacin
abierta y colectiva de un proyecto determinado. La segunda, responde a una
filosofa de trabajo colaborativo. Se presenta abiertamente un proyecto en
fase inicial cuya finalidad es su construccin de forma colaborativa quedando
el resultado a disposicin de toda la sociedad.
Es cuestin de llevarlo al campo de la educacin, pensar espacios de
colaboracin mutua y buscar la forma de invitar a toda la comunidad
educativa a ser parte. La esencia de estos planteamientos es la riqueza y
posibilidades que genera la colaboracin altruista cuyo nico beneficio es la
mejora social. El desafo no es tanto utilizar estar experiencias, que han nacido
en otros mbitos, sino lograr capturar la mencionada esencia e incluirla en la
escuela.
Trabajar colaborativamente obliga al sistema a considerar las evaluaciones
colectivas. Trabajar desde la construccin colaborativa requiere una
evaluacin del esfuerzo conjunto. Crowdsourcing en educacin es un ejemplo
claro de cmo es posible poner en marcha ideas a travs de una
colaboracin totalmente altruista, el nico motivo es el inters por que esas
ideas puedan aterrizar para el aprovechamiento de la sociedad entera.
Este tipo de iniciativas tienen mucho sentido en Educacin. Si bien los estados
deben garantizar el acceso a la educacin de todos, siguen existiendo lugares
marginales donde ni el estado ni el mercado, quieren estar involucrados. Las
escuela de lugares desfavorecidos requieren urgentemente de este tipo de
iniciativas para que sus condiciones educativas sean cada vez ms
equitativas.
En definitiva, German Doin seala que este tipo de propuestas evidencian que
solo con la ayuda de otros y el trabajo en equipo se logran los proyectos de
bien social. No debemos ser mejores y ms competitivos porque el mundo lo
demanda, sino que debemos cambiar el mundo y mostrar que no tiene
sentido competir cuando podemos hacer las cosas juntos, para el bien comn.
La conclusin:
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La educacin es de todos y a todos nos corresponde aportar en su mejora.
Crowdfunding es un recurso valioso para comenzar, y Crowdsourcing es una
forma de hacer el camino y construir comunidad alrededor de un bien social
como la Educacin.

1.3 Competencias del S.XXI en docentes y aprendices
Qu competencias necesito para formar parte de una sociedad incierta y
llena de cambios acelerados?
De la mano de la experta, Alejandra Gonzlez, conversaremos sobre las
competencias bsicas y las competencias del siglo XXI que deben tener los
docentes y que deben adquirir los aprendices en su aprendizaje para toda la
vida.
No existe mayor certeza que la conviccin de que los perfiles docente y
aprendiz deben ser construidos desde lo competencial. La dotacin de
contenidos en forma de saberes absolutos y mecnicos a los perfiles
mencionados, es un planteamiento educativo que debi desaparecer con el
paso de una sociedad industrial a una basada en una economa de fomento
del talento.
Segn UNESCO, las competencias del siglo XXI hacen referencia a las
habilidades, el conocimiento y las competencias que se deben dominar para
tener xito en la vida personal y laboral; la capacidad de los individuos para
pensar por s mismos y asumir la responsabilidad respecto a su aprendizaje.
Estas competencias estn estructuradas en tres mbitos:
1. Competencias de aprendizaje e innovacin: Creatividad e innovacin,
pensamiento crtico y solucin de problemas, comunicacin y
colaboracin.
2. Habilidades para la vida personal y profesional: Flexibilidad y
adaptabilidad, iniciativa y autodireccin, habilidades sociales y
transculturales, productividad y confiabilidad, liderazgo y
responsabilidad.
3. Competencias en manejo de informacin, medios y TIC: Manejo de
informacin, alfabetismo en medios, apropiacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC).
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Estas competencias son una evolucin de las competencias bsicas, una
derivacin, y poseen la misma intencionalidad, en cuanto a la adquisicin de
aprendizajes permanentes y para toda la vida.
Las tres primeras competencias destacadas por Alejandra son el Pensamiento
Crtico, la Capacidad de Resolucin de Problemas y la Competencia para el
Manejo de la informacin. Indica que un ciudadano que tenga la posibilidad
de analizar, pensar, evaluar y reflexionar crticamente sobre sus experiencias y
procesos de aprendizaje se convierte en un ciudadano libre, capaz de resolver
dificultades y problemas. Adems, si tiene la capacidad de manejar
informacin y utilizarla de manera precisa y creativa, podr evaluarla y tener
poder de decisin sobre qu es lo ms relevante para cada situacin.
Con esta primera aproximacin se vislumbra el avance de la sociedad y la
asincrona que guardan con el mbito de la educacin reglada.
Otras de las competencias del siglo XXI en el mbito de las habilidades para la
vida personal y profesional, tiene que ver con la flexibilidad y adaptabilidad.
Desde el punto de vista de los docentes, deben aprender a incorporar la
retroalimentacin efectiva, comprender y negociar los distintos puntos de vista
para alcanzar soluciones viables, sobre todo cuando estamos en entornos con
una diversidad cultural grande. El docente pasa a ser un gua en el proceso de
aprendizajes de sus discentes. La informacin est disponible y accesible, el
docente debe mediar entre esa informacin y sus alumnos para ayudarles a
convertirla en conocimiento ofrecindoles orientacin.
Finalmente no hay que olvidar el equilibrio que produce en el desarrollo de
una persona el dominio de habilidades socio-emocionales y transcultural.
Cuando podemos interactuar de forma eficaz con otros, reconociendo
cundo escuchar y cundo hablar, logramos trabajar de forma efectiva con
diversos equipos, respondiendo con mente abierta a las ideas y valores de las
diferentes culturas. Del desarrollo de este tipo de competencias depender la
consolidacin de una personalidad fuerte y resiliente que permitir al individuo
hacer frente a las adversidades que ir encontrando a lo largo de su vida.
La conclusin:
En una sociedad caracterizada por avances constantes y donde el nfasis
deja de estar en las labores de ndole mecnico y repetitivo, no queda ms
remedio que formar a un ciudadano diferente. Un sujeto proactivo, creativo,
innovador, reflexivo, critico, capaz de resolver problemas de diversa ndole,
flexible, adaptado y todo ello acompaado por unas competencias socio-
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emocionales que forjarn una personalidad slida y capaz de hacer frente a
las dificultades sociales que se presenten a lo largo de su desarrollo como
persona.

1.4 Actuaciones educativas de xito: de las ocurrencias a las evidencias
La mejora educativa: En qu aspectos de los sistemas educativos poner
nfasis?
De la mano del experto Ramn Flecha, revisamos un panorama educativo
dominado por el cambio. Hacemos hincapi en cmo las transformaciones de
la sociedad de la informacin han repercutido en las relaciones que se
establecen entre familia, alumnado y profesorado, as como en el rol que
desempean cada uno de ellos.
El primer dato aportado por Ramn Flecha tiene que ver con la importancia
de la tipologa de agrupacin que se produce en las aulas. Los grupos
interactivos en aula obtienen los mejores resultados en todas las materias
instrumentales, en desarrollo emocional y de valores, as como en gestin de
los sentimientos. stos son grupos heterogneos de diferentes niveles con varios
adultos que pueden ser otros profesores, familiares, voluntarios, etc.
Este planteamiento resulta productivo para dinamizar el aprendizaje, no
requiere dominar las competencias docentes pero s ser hbil para fomentar
interacciones entre todos los alumnos. La finalidad es no dejar a nadie fuera
del aula, todos y todas deben estar integrados consiguiendo sentirse
reconfortados emocional y sentimentalmente.
Generar un ambiente propicio para facilitar la participacin de familias en la
escuela es fundamental seala Ramn. La estrategia de tertulias literarias
dialgicas puede ser uno de los factores que ayuden a la instalacin del
mencionado ambiente necesario. Estas tertulias consisten en comentar uno de
los principales libros de literatura universal. Esto crea un entorno sociocultural
diferente en el hogar, y no debemos olvidar que para transformar el
aprendizaje hay que transformar parte de ese contexto sociocultural que no
suele estar en la escuela sino fuera de ella (familia).
Uno de los grandes errores que se han venido cometiendo en el campo de la
educacin es considerar que el nivel de desarrollo educativo depende del
nivel sociocultural y la titulacin de los padres. No existen evidencias cientficas
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que constaten este dato, siendo que lo nico que conseguimos es generar
expectativas negativas que afectan al aprendiz.
Otro factor citado como crucial por Ramn Flecha es la lectura dialgica. Esta
lectura debe producirse en ms espacios, ms tiempos y con ms personas. El
xito en el desarrollo de la competencia lectora depende ms de estos tres
factores que del enfoque metodolgico empleado. Cualquier enfoque que
tenga en cuenta estos factores posee grandes probabilidades de xito.
Hay que leer desde 0 aos, en la franja de 0 a 6 aos es ms posible superar
desigualdades a travs de la educacin y es ms barato. La lectura debe ser
prioridad entre 0 y 18 aos.
Cualquier actuacin de xito debe responder a 4 criterios indispensables:
Estar generando mayores mejoras de resultado en la prctica.
Transferir el xito a diversos contextos.
Lo anterior demostrando cientficamente que tienen en cuenta todas
las voces.
Que lo anterior haya sido avalado en publicaciones internacionales.
Teniendo en cuenta que la Educacin es responsabilidad de todos (familia,
escuela y sociedad al completo) debe existir una organizacin dialgica,
basado en un modelo de convivencia que une dilogo continuo sobre los
valores y normas con las evidencias cientficas existentes en relacin.
Existen distintos niveles de participacin en instituciones educativas.
Informativa, consultiva, decisiva, evaluativa y educativa. Esta ltima es la ms
completa y consigue que nios y nias de niveles socioculturales bajos
obtengan resultados buenos equiparables a nios de otros niveles
socioeconmicos.
Debes establecerse comisiones mixtas de trabajo. Esto consiste en todos los
integrantes de la sociedad funcionando con argumentos, no sustituyen a los
organismos de decisin del centro pero aportan una actividad de centro
diversa dando vida a una institucin educativa.
Finalmente, Ramn recuerda una de las finalidades primordiales de la
Educacin, que el aprendizaje est al alcance de todos eliminando la
segregacin. Definitivamente todos debemos tener el mismo derecho
educativo.
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Si ofrecemos participacin real con la referencia de las actuaciones de xito,
en base a argumentos, la colaboracin resulta totalmente positiva. El ndice de
satisfaccin del profesorado con este praxis es altsimo.
La conclusin:
El profesor debe dejarse ayudar por otras personas. La organizacin del aula
debe responder a grupos interactivos porque slo el xito de todo el aula
hace llegar a cada uno de los compaeros al xito individual. Invitar a la
familia a participar en la educacin de sus hijos a partir de tertulias literarias
dialgicas, mejorar el aprendizaje de los jvenes a travs de lecturas
dialgicas y conseguir que la sociedad entera participe en el sistema
educativo a travs de una organizacin dialgico a travs de comisiones
mixtas de trabajo.

1.5 El proceso de formacin de curadores de arte
Cmo filtrar y orientar en un mar de informacin generado por el avance de
las TIC?
Debatimos con Flix Suazo sobre el proceso de curacin de contenidos a
travs del proyecto "Taller Curatorial Experimental". Experiencia terico-
prctica liderada por un grupo de jvenes curadores, cuyo objetivo es
reflexionar sobre la curadura a partir de experiencias concretas de trabajo.
En general, la funcin del curador o comisario de arte, es la de plantear
hiptesis de lecturas respecto a una obra, un autor o un movimiento artstico.
Esas hiptesis se basan siempre en el estudio, interpretacin y valoracin de los
fenmenos visuales, en cuales quiera de sus manifestaciones, tanto sensibles
como conceptuales. Es decir, la curadura o comisariado de arte es una
actividad de mediacin entre los productos culturales y sus destinatarios
potenciales. Por esta razn, el curador o comisario de arte, es un orientador y
su labor es un complemento educativo para la audiencia.
Flix Suazo seala que la curadura o comisariado de arte ofrece un contexto -
histrico, filosfico, profesional, disciplinar- para los contendidos del arte. Para
concluir, la curadura o comisariado de arte se expresa tambin como una
"didctica de los sentidos", conjugando los aspectos perceptivos, los fsicos y
los conceptuales.
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La conclusin:
El curador de arte es aquella persona que recupera o restaura una obra de
arte. Le devuelve el valor a una obra. Las cualidades pedaggicas del
curador de arte estn en relacin con servir como un ambiente de formacin
y de aprendizaje, facilitar el desarrollo humano, permitir una visin del
mejoramiento humano y del desarrollo de la cultura, acompaamiento a
otros seres humanos para encontrarle sentido a la vida.


Cmo debera ser la Educacin del S.XXI? El sistema educativo
1. Las instituciones educativas no deben prescindir de las disciplinas artsticas.
La adaptacin de un sistema educativo al mercado laboral debe evitar
centrarse solo en los aspectos de mercado orientados a generar riqueza
material. Evitar deshumanizar la educacin es el primer aspecto a tener en
cuenta en la adaptacin de un sistema educativo a la sociedad imperante.
2. Relacionado con el punto anterior, las pedagogas sensibles juegan un
papel esencial. stas tienen como finalidad propiciar una prctica
pedaggica experimental que permita vincular las experiencias de creacin
contemporneas a las dinmicas de contexto educativo. Permitirn la
construccin de un sujeto crtico, capacidad vital para garantizar la vigencia
de la cultura democrtica y de esta manera contribuir a encarar los dilemas
de la sociedad del siglo XXI.
3. El sistema educativo es de todos por lo que su construccin debe abordarse
desde y para un trabajo colaborativo. Crowdsourcing es una metodologa de
trabajo cooperativo con el nico inters de poner a disposicin del resto de la
comunidad un producto de utilidad social, una filosofa que debe abordar
cualquier sistema basado en educacin.
4. La sociedad del siglo XXI requiere un nuevo ciudadano que posea unas
nuevas competencias. El nuevo perfil debe responder a un sujeto proactivo,
creativo, innovador, reflexivo, critico, capaz de resolver problemas de diversa
ndole, flexible, adaptado y todo ello acompaado por unas competencias
socio-emocionales que forjarn una personalidad slida y capaz de hacer
frente a las dificultades sociales que se presenten a lo largo de su desarrollo
como persona.
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5. El sistema educativo debe plantearse desde la apertura hacia su contexto
social. El profesor debe dejarse ayudar por otras personas y la organizacin
del aula debe responder a grupos interactivos porque slo el xito de todo el
aula hace llegar a cada uno de los compaeros al xito individual.
6. Hay que plantear organizaciones dialgicas para conseguir que la
sociedad entera participe en el sistema educativo a travs de comisiones
mixtas (profesores, padres, agentes sociales, etc.) de trabajo.
7. Cualquier actuacin de xito en un sistema educativo debe responder a 4
criterios indispensables: estar generando mayores mejoras de resultado en la
prctica, transferir el xito a diversos contextos, lo anterior demostrando
cientficamente que tienen en cuenta todas las voces de los sujetos que
intervienen en la educacin y finalmente, que lo anterior haya sido avalado
en publicaciones internacionales.


2. Enfoques pedaggicos, formas pedaggicas y
metodologas que regirn los modelos educativos del
nuevo milenio
Los numerosos cambios sociales vividos en las ltimas dcadas y las
consecuentes nuevas demandas, han obligado al tradicional mbito de la
educacin a reformular los principios y mtodos de enseanza que la rigen.
Este avance de la sociedad requiere de un avance en las metodologas de
enseanza para generar una adaptada y mejorada calidad de la enseanza.
En este eje se abordarn las lneas a las que tiende la educacin desde el
punto de vista de los principios pedaggicos y las metodologas de
enseanza-aprendizaje.
2.1 Educacin Emprendedora
Dar el pescado, ensear a pescar u ofrecer una formacin que anime a los
aprendices a revolucionar la industria de la pesca?
Debatimos con J os Manuel Prez-Pericles sobre la evolucin de los modelos
educativos de nuestro nuevo milenio. Como emprendedor snior que es,
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Pericles est impulsando el espritu emprendedor en la sociedad promoviendo
un cambio de mentalidad y actitud de las personas.
Si nos preguntramos qu es un emprendedor social, la respuesta idnea es
que es emprendedor social aquel que nunca encuentra en los boletines del
estado respuesta a sus inquietudes y emprende slo para cambiar la
legislacin.
Una de las primeras ideas compartidas por Pericles tiene relacin con la crisis
global vivida en la actualidad, seala al respecto que no estamos ante una
crisis, sino en un cambio de era. La era industrial dio paso a una era de
incertidumbre que probablemente se llamar del conocimiento. Lo nico
evidente es que requiere personas que piensen, creen, innoven y emprendan.
El trabajo automatizado tan extendido en la mencionada era industrial ya lo
hacen las mquinas por nosotros.
Esto nos lleva a entender que la sociedad del siglo XXI requiere de estructuras
distintas y ciudadanos distintos. Un ciudadano distinto slo es posible si se le
proporciona una educacin distinta. El nivel educativo incide directamente en
los niveles de innovacin, la competitividad y el empleo.
Citando al Informe Delors que seala los pilares fundamentales de la
Educacin, adems de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y a prender a ser, Pericles aade que hay que aprender a cambiar.
Para cerrar, indicar que el emprendedor debe tener una serie de
caractersticas congnitas, un ambiente que lo descubra y potencie, y una
voluntad persistente.
La conclusin:
En la era actual la persona es importante, debe tener iniciativa, creatividad,
sentido crtico, innovar, ser autnomos y adaptarse al cambio. En definitiva, la
sociedad del S.XXI require que sus ciudadanos tengan la capacidad de
adaptarse a los cambios innovando. Podemos decir que si uno no cambia el
mundo, es el mundo quien cambiar a uno.

2.2 Startups, ideas creativas que marcan el rumbo de la educacin y la
formacin en el nuevo siglo
Innovar en la educacin desde la creatividad
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De la mano de Leon Rangel, debatimos sobre cmo deben ser los modelos
educativos del S.XXI para cubrir las necesidades que la sociedad demanda de
sus ciudadanos.
Presentamos un ejemplo de proyecto startup, cuya finalidad es mejorar la
calidad de la Educacin: red social educativa, Crsame.
Rangel justifica la importancia de start up indicando que la burocracia
ralentiza, y le tecnologa agiliza, homogeniza y universaliza. Cuando la
educacin plantea una mejora, es tan lento el proceso que al llegar su
implantacin la sociedad ya ha cambiado.
El cambio vendr de startups, pequeas empresas que buscan dar solucin a
diferentes problemticas sociales generando nuevas herramientas y
metodologas de hacer.
Un factor a tener en cuenta es la importancia de introducir tecnologa
familiares e intuitivas, se aprovechan competencias tecnolgicas ya presentes
en los individuos y la adopcin resulta ms efectiva.
Rangel, al igual que Pericles, pone nfasis los cambios sociales. Para un mundo
cambiante se requieren nuevos profesionales para abordar nuevos retos, la
nica va para conseguir a estos nuevos profesionales es la educacin.
La conclusin:
El cambio social vendr de pequeas iniciativas que busquen solucionar de
manera innovadoras las diferentes problemticas que nacen en el contexto
del siglo XXI.

2.3 Nuevas tendencias de Educacin Disruptiva
Cmo debe organizarse el aula y qu debemos aprender dentro de ella y
qu dejar para cuando no estemos en ella?
De la mano de la experta Mara Acaso, debatimos sobre las nuevas
tendencias de educacin disruptiva y el cmo aplicarlas en el aula.
La educacin disruptiva es una educacin que no sigue los estndares
marcados por los sistemas educativos en la actualidad (clase tericas
unidireccionales con los alumnos sentados en hileras de mesas mirando al
frente). Es una ruptura con la manera tradicional de plantear la educacin,
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dar la vuelta a este planteamiento desfasado y adaptarlo a una forma de
aprender acorde a los tiempos que corren, una sociedad basada en el
fomento del talento y alejada de procedimientos industrializadores.
Un buen ejemplo de lo posible que es la disrupcin en Educacin es Orestad
College en Dinamarca donde toda la institucin ha abrazado una
arquitectura disruptiva, con la que se aprende un 25% ms. Para avanzar
hacia una educacin disruptiva debemos tener en cuenta los siguientes
objetivos:
Aceptar que lo que enseamos no es lo que los estudiantes aprenden:
este objetivo implica algo muy disruptivo como aceptar la participacin
del inconsciente en el aula. A partir de esta incorporacin, trabajaremos
con otro concepto emergente como Pedagogas invisibles de manera
que empezaremos a ver la ignorancia como una meta a conseguir.
Tambin nos acercaremos a la figura del docente desde la perspectiva
de productor cultural identificando una nueva figura: el educador
como DJ .

Cambiar las dinmicas de poder: en un segundo punto veremos cmo
es importante invertir las dinmicas de poder aboliendo las figuras de
docente y estudiante, trabajando lo que se conoce como Inverse
mentoring o Educacin a la inversa as como nos aproximaremos al
trmino Edupunk

Habitar el aula: en el tercer eje veremos que nada de lo anterior es
posible sin alterar el mobiliario, el espacio y los tiempos para emigrar
desde lo que Ken Robinson denomina como una Educacin industrial a
lo que yo denomino como una Educacin artesana

Pasar del simulacro a la experiencia: el cuarto objetivo pasa por
emigrar de una educacin basada en la memoria a una educacin
basada en hacer donde la educacin bulmica (estudiar, vomitar en el
examen y olvidar) pierde sentido siguiendo ocho ideas clave y pasar:

- De lo descriptivo a lo narrativo.
- De lo predecible a lo inesperado.
- De lo ajeno a lo personal.
- Del texto al audiovisual.
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- De los recursos visuales de tiempos pasados a los recursos visuales
actuales.
- De memorizar a hacer.
- De la isla al nodo.
- De lo contemplativo a lo vivencial.

Dejar de evaluar para pasar a investigar: para terminar, veremos la
importancia de descentrar la evaluacin del proceso de enseanza,
empezar a investigar y disear modelos de evaluacin creativa.
Para finalizar, un factor a tener en cuenta es dejar de contaminar los procesos
de aprendizaje. Nadie deja que las personas aprendan de forma natural sino
que todo el mundo presiona y dicta tiempos imposibles y al final los procesos
se industrializan y el estudiantes solo busca la certificacin en vez del
conocimiento. Acaso seala que tenemos que recuperar una SLOW
Education.
La conclusin:
Debemos dar la bienvenida a lo inesperado y a las sorpresas, es una de las
cosas que los docentes debemos aprender a hacer en el siglo XXI y que
debemos ensear a valorar como algo positivo a nuestros alumnos. Acaso
seala que en el mundo que se nos viene encima, no hay lugar para muchas
certezas. Debemos resituar nuestro papel como transmisores de LA VERDAD y
empezar a entendernos como ESTAFADORES ya que lo que contamos en
nuestras aulas es a fin de cuentas nuestra visin particular sobre la realidad.

2.4 Pedagogas Emergentes
No confundamos la tecnologa emergente con las pedagogas emergentes.
Debatimos con J ordi Adell sobre las modelos educativos del nuevo milenio,
repasamos los cambios que han sufrido los enfoques pedaggicos y
metodologas de aprendizaje en nuestro siglo.
Adell adelanta que muchas grandes presentaciones de pedagoga
innovadoras no son tal. No se puede ir al mercado a comprar innovacin
didctica y calidad didctica. Los cambios en los soportes no son cambios en
la pedagoga, que es la nica va que puede cambiar a mejor la educacin.
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Podemos resumir el concepto de pedagogas emergentes mediante las
siguientes 5 caractersticas:
1. Son una mezcla de conceptos nuevos y no tan nuevos. Pueden suponer
visiones inditas de los principios didcticos o, como suele ser ms
habitual, pueden beber de fuentes pedaggicas bien conocidas.
2. Son organismos en evolucin. Desde un punto de vista pedaggico, la
realizacin y difusin de experiencias educativas, y la reflexin y debate
sobre sus posibilidades educativas hacen evolucionar las propias
prcticas. Se trata de una coevolucin entre tecnologas y su uso
didctico.
3. Atraviesan ciclos de sobreexpectacin. En Educacin no estamos
exentos de esos ciclos de sobreexpectacin tpicos de la tecnologa,
algunas pedagogas llegan a una llanura y siguen siendo usadas pero
sin expectacin excesiva, y otras vuelven a caer terminando en el
olvido.
4. Todava no son comprendidas ni suficientemente investigadas. La
totalidad de sus posibilidades y el impacto a corto, medio y largo plazo
sobre procesos, personas e instituciones todava no han sido bien
comprendidas.
5. Son potencialmente disruptivas. Son capaces de entrar en un sistema y
cambiar las reglas del juego de ese sistema y crear mercados nuevos
acabando con viejos.
Una vez revisado el concepto, Adell nos ofrece 4 ideas bsicas para entender
cmo debe ser la relacin entre tecnologa y pedagoga:
1. En una sociedad compleja y cambiante no necesitamos pedagogas
de la reproduccin, y no podemos seguir considerando que slo es
digno de aprender aquello que puede suponer una salida laboral para
ganar dinero. No hay que dejar de lado las disciplinas artsticas. En
definitiva, no hay que ensear slo aquello que es interesante para el
mercado. En relacin a esto, es importante dejar de considerar que lo
que no se puede medir no existe, la educacin no puede basarse en
pasar pruebas estandarizadas.

2. La tecnologa no reinventa la pedagoga, como mucho la desarrolla
consiguiendo hacer algo que antes no se poda hacer. En estas
circunstancia, el aprendizaje formal e informal se complementan,
debemos crear entornos para que esta complementariedad pueda
desarrollarse de manera exitosa. Y esto nos lleva a la consideracin de
19


las aulas abiertas, debemos dejar de contemplar las aulas como islas.
No estamos solos, las experiencias de nuestros alumnos hay miles de
compaeros que las han tenido, o las desean tener. Se necesitan
proyectos abiertos para colaborar de manera activa, deliberada y que
propongan aprendizajes conjuntos entre diferentes alumnos.

3. Ensear no es contestar preguntas, ensear es ayudar a la gente a
hacerse preguntas, necesitamos una pedagoga ms de preguntas que
de respuestas. Resumiendo, hay que saber hacerse las preguntas
adecuadas y saber buscar las respuestas para ellas. Las preguntas nos
llevan a la consideracin del acierto y el error, en este sentido podemos
constatar que de los errores se aprende casi ms que de los aciertos.
Los errores provocan reflexin, los alumnos deben ser tolerantes al error.
Adems, el docente debe estar dispuesto a aprender de sus alumnos, y
apasionarse por su trabajo porque la pasin y la ilusin siempre resulta
contagiosa.

4. Hay que evaluar lo justo y necesario, la evaluacin en exceso modula el
aprendizaje. No es aprender para ser evaluados, esta evaluacin debe
ser ms laxa y observar los aprendizajes que no estn previstos y que
ocurren por casualidad. Los gobiernos no pueden imponer las
modalidades de evaluacin porque la lgica con la que se gobierna un
sistema no debe ser la lgica con la que se gobierna un aula.
Para cerrar este apartado, Adell nos deja algunas consideraciones de diversa
ndole en relacin al estado actual de la sociedad y la educacin:
No hay que desligar la actividad de aula con la actividad como
ciudadanos.

En el caso del docente, no al gremialismo y no confundir la crtica a
prcticas concretas con la descalificacin.

El docente ser sustituidos por mquinas si se convierte en docente
hardware, que slo se dedique a poner actividades y evaluarlas. El
docente debe reinventarse para adaptarse a la sociedad actual.

No culpabilizar al docente por el discurso fcil de la educacin est
mal, cuesta mucho dinero y que lo que en ella se ensea no sirve.

20


Por otro lado, la educacin no es la solucin a todo, existen problemas
sociales, econmicos que si tuviera que solucionarlos la escuela tardara
muchos aos.

Los planteamientos evaluativos como PISA son inmorales cuando hay
desnutricin entre decenas de miles de nios. La historia pondr este
fenmeno en su lugar.
La conclusin:
Frente a pedagogas de la reproduccin cultural (del control) debemos
proponer pedagogas de libertad, creatividad y responsabilidad. No hay que
educar para el mercado sino seres humanos para que sean mejores personas
y cambien la sociedad.
Proponemos nuevas formas de aprender buscando desarrollar infinidad de
competencias que sabemos son importante para esta nueva sociedad
cambiante, incluso hay quienes consiguen implementarlas, pero al evaluar
seguimos hacindolo de forma estandarizada buscando comprobar
adquisicin de contenidos vacos a travs de pruebas tipo estmulo-respuesta.
Debemos alejarnos de este planteamiento.

2.5 Nuevos enfoques educativos: Metodologa Aprendizaje-Servicio
Por qu no aprender a la vez que ofrecemos un servicio a la comunidad?
Debatimos con Roser Batlle sobre los nuevos modelos educativos del nuevo
milenio. Entre ellos se encuentra la metodologa Aprendizaje-Servicio:
metodologa activa y de colaboracin, que relaciona e integra los objetivos
curriculares con los objetivos de servicio.
La pregunta que centra la aportacin de Roser Batlle en torno a los beneficios
del Aprendizaje Servicio es Cmo esta metodologa pedaggica ayuda a
erradicar la exclusin social?
En una primera aproximacin a la respuesta de esta pregunta, Roser seala
que para no quedar excluidos de la sociedad, hay que cultivar el talento
individual, fomentar el compromiso social para transformar el mundo. No
debemos olvidar que el xito educativo nunca debe ir en direccin contraria
al compromiso social y que jams construiremos una sociedad justa si sus
ciudadanos son mediocres.
21


Centrndonos en el concepto de Aprendizaje Servicio, podemos decir que es
aprender haciendo un servicio a la comunidad, un aprendizaje prctico que
termina siendo til para la sociedad. La metodologa consiste en plantear un
reto que busca mejorar una problemtica, le sigue una accin prctica de
emprendimiento de la cual terminan obtenindose una serie de aprendizajes
basado en el desarrollo de competencias diversas (trabajo colaborativo,
reflexin, etc.). En definitiva, los jvenes han aprendido y han dejado un
servicio para que a la comunidad pueda serle til, aprender de ello y con ello.
Esta metodologa permite que las clases de determinadas materias se
conviertan en autnticas clases de ciudadana, la labor en aula nunca debe
separarse del ejercicio como ciudadanos de los aprendices. Adems, fomenta
el trabajo colaborativo ya que requiere del trabajo en red entre los actores
que intervienen, por ejemplo educacin superior, educacin media y
sociedad.
El aprendizaje servicio ofrece oportunidades de reforzar en el excluido su
autoestima, su participacin ciudadana, sus habilidades sociales, sus
conocimientos, sus competencias y sus valores. Conseguimos formacin
integral, mejoramos el capital social y fomentamos un enfoque participativo. Al
trabajar con esta metodologa, El foco nunca debe estar slo en las carencias
de los jvenes, debemos buscar cules son sus habilidades y conocimientos
para recordarles que son muy tiles para la sociedad en la que viven.
Los beneficios a nivel macro tambin son palpables, aumenta la cohesin
social trabajando en red, creando valores, normas, confianza y seguridad, y
aumenta la capacidad del territorio para hacer frente a las problemticas.
Finalmente, desde un punto de vista acadmico estos planteamientos tienen
impacto positivo en educacin en las siguiente reas: acadmico cognitivo,
cvico, vocacional y profesional, tico y moral, y personal y social
La conclusin:
En el Aprendizaje-servicio, el servicio da sentido al aprendizaje y el aprendizaje
mejora el servicio. Los nios y jvenes no son ciudadanos del maana,
pueden provocar cambios positivos en el entorno hoy. Adems pueden y
deben ejercer su ciudadana y es un mtodo de aprendizaje eficaz e
inclusive. La finalidad de la educacin consiste en formar ciudadanos
competentes capaces de transformar el mundo y no existe mejor manera de
fomentarlo que desde un aprendizaje prctico y centrado en resolver
22


problemas sociales ofreciendo un servicio a la comunidad.

2.6 Pedagoga para la sociedad del conocimiento: aprender a travs de retos,
problemas y proyectos
Sustituyamos los objetivos didcticos por metas educativas planteadas desde
la resolucin de un problema real
En esta actividad Fernando Trujillo nos mostramos los 4 pilares bsicos
inherentes a cualquier sistema educativo en el S.XXI: aprender aquello que uno
no sabe, transferir el conocimiento de aquello que uno ya sabe, innovar
buscando nuevas soluciones y trabajar de forma colaborativa.
El comienzo de este apartado consiste en una contextualizacin social del
S.XXI, en la que Trujillo identifica tres factores cruciales:
1. Es una sociedad compleja y exigente.
2. El conocimiento que creamos que estaba asentado, hoy es dinmico y
se encuentra en constante revisin.
3. El individuo que tena clara la relacin entre el currculo y su carrera,
pasa a ser un individuo de portafolio cambiante y proyectos que
obligan a una constante colaboracin.
Educar es elegir. En la actualidad coexisten dos tipos de pedagogas, la txica
que se centra en una pedagoga directa donde el gran verbo es memorizar, y
por otro lado, la orgnica que est centrada en el verbo hacer ofreciendo
enfoques alternativos.
Dentro de esta pedagoga orgnica ha tomado fuerza el mtodo centrado en
aprender a partir del planteamiento de un problema. La primera clave de este
planteamiento rompe con los planteamientos tradicionales, el conocimiento
no es del docente sino que es el resultado de un proceso de construccin
entre estudiantes y docentes.
El papel del estudiante no se limita a la escucha activa, sino que participa
activamente investigando, probando, ensayando y cuestionando en la
construccin de su proyecto de aprendizaje.
El docente crea situaciones de aprendizaje que permiten que los estudiantes
desarrollen su proyecto. Ofrece fuentes, gestiona el trabajo grupal, resuelve
dificultades y evala el resultado.
23


El aprendizaje basado en proyecto es un camino, se parte de un reto y se
camina hasta obtener un resultado final que resuelva la problemtica en la
que estaba basado el reto. Resumidamente el proceso consiste en:
1. Pregunta o problema de reto
2. Bsqueda y procesamiento de la informacin
3. Resolucin de la pregunta, problema o reto
4. Elaboracin del producto final
5. Evaluacin del proceso y del producto
6. Difusin
El producto final es una motivacin hacia la actividad, debe dar sentido al
trabajo por realizar, es multimodal consiguiendo alfabetizaciones mltiples,
abre posibilidades insospechadas de evaluacin y nos quedar un elemento
que debemos difundir y conservar en el tiempo.
En estos planteamientos pensamos hacia atrs, primero visualizamos el
producto final para despus disear la secuencia de trabajo que nos llevar a
l. El primer paso es convencer al estamento directivo de que el centro y sus
recursos pueden estar al servicio del aprendizaje por proyectos. El currculum
debe ser integrado
A lo largo de un proyecto se generan muchas y mltiples evidencias del
aprendizaje del estudiante. Hay que establecer evidencias de xito, disponer
de mecanismos para recogerlas y tcnicas para constatar qu se ha cumplido
y qu necesita replantearse.
Los criterios de calidad de un proyecto de aprendizaje son: autenticidad,
conexin con adultos, exploracin activa, aprendizaje aplicado, rigor
acadmico y prcticas de evaluacin de calidad (portafolios, rbricas, etc.).
Finalmente, el proyecto debe sacar el estudiante del aula vinculndole con el
exterior. El primer paso es aprendizaje cooperativo en aula, el segundo es un
aprendizaje hacia fuera ofreciendo servicio y el tercero es un movimiento
hacia dentro involucrando a la comunidad en la escuela. Todo esto conforma
el movimiento de socializacin rica.
La conclusin:
Hay que dar la vuelta al tradicional planteamiento educativo que parte de
unos objetivos y avanza hacia un resultado. Para trabajar por proyecto es
importante visualizar primero el resultado para trazar el camino que nos llevar
24


a l. El docente crea situaciones de aprendizaje y orienta dentro de un
proceso donde el estudiante es protagonista active.

2.7 Tendencias educativas de futuro, qu tienen de esperanza y qu de
realidad?
Cmo debera ser el ciudadano del S.XXI y cmo debera aprender para
ello?
En esta actividad Anbal de la Torre y Rubem Saldanha hacen un repaso sobre
la evolucin del individuo que trabaja de forma distinta y experimenta una
nueva realidad educativa. Un individuo que se relaciona de forma diferente,
debido a los avances de la sociedad de la informacin.
La sociedad actual se encuentra mediatizada por internet y lo que ms
desean los usuarios es compartir, la escuela debe aprovechar esta tendencia
para conseguir que la educacin sea compartida y colaborativa. En un
mundo cada vez ms protagonista y colaborativo, el alumno sigue siendo
pasivo en la escuela.
Ante este nuevo mundo y nuevo alumno con conexin y tecnologas
necesitamos un plan poltico basado en una pedagoga que est en armona
con estas nuevas tecnologas. Adems tenemos que trabajar par que la
tecnologa nos ayude a dar autonoma, en vez de que los alumnos solamente
consuman el conocimiento, que lo puedan construir y producir.
Anbal de la Torre pone especial atencin en las 4 C (creatividad,
comunicacin, pensamiento crtico y colaboracin). El inters no debe estar
en las grandes revoluciones tecnolgicas sino en el cambio efectivo desde el
aspecto pedaggico. Existe un vaco en el mbito del micro liderazgo, lderes
que dirijan y animen a grupos a participar en proyectos innovadores.
El futuro de la Educacin no debe pasar slo por la enseanza informal,
dirigido por el conectivismo y las tendencias tecnolgicas. Existe discrepancia
alrededor de este fenmeno y no son slidas las evidencias cientficas que
justifiquen que la enseanza formal deba cambiar desde la informalidad.
Necesitamos nuevos modelos y nuevas metodologas en la educacin? O
Los planteamientos pedaggicos de 50 aos atrs siguen siendo vlidos e
incluso en la actualidad, ms posible llevarlos a cabo?
25


No podemos omitir la realidad tecnolgica que viven las nuevas generaciones,
el sistema educativo debe aprovecharla. Debemos acometer soluciones
intermedias manteniendo el currculo prescrito y obligatorio abarcando los
contenidos mnimo que ste indica, introduciendo proyectos innovadores que
aprovechen la realidad social que viven los aprendices fuera del aula.
La conclusin:
Se necesitan polticas educativas que consideren la tecnologa desde una
perspectiva productiva y con el estudiante como agente activo. El docente
debe buscar soluciones intermedias para no omitir el currculo obligatorio en
su intencin de acometer proyectos educativo innovadores.

2.8 Educacin Viva: cmo convertir las ideas en prctica
Resulta imposible aprender si no vivimos la educacin
En esta actividad Caio Dib nos muestra cmo es posible estimular y desarrollar
habilidades y competencias en el espacio educativo, as como las
posibilidades de transformar la educacin en valores, en prcticas efectivas
para el crecimiento personal de cada individuo.
La educacin viva es aquella que fomenta el aprendizaje activo, busca formar
individuos proactivos y protagonistas en su aprendizaje. Sus pilares
fundamentales son el descubrimiento de talentos y habilidades,
instrumentacin para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI y la
conciencia del mundo.
En este tipo de aprendizaje, lo vivencial es importante. No existe mejor manera
de acercar la escuela a la comunidad que sintiendo la educacin, a veces la
escuela se encierra y genera escenarios de aprendizaje demasiado artificiales,
muy alejados de la realidad que le espera al aprendiz fuera. Caio hace
hincapi en la importancia de concienciarnos acerca de que la educacin
no slo sucede en la escuela.
La escuela debe repensar el uso de su espacio y adaptarse a la sociedad
vigente. La educacin formal puede coexistir con la informal y deben nutrirse
una a la otra. El intercambio de buenas prcticas entre los distintos modelos
educativos puede ser el primer paso, junto a uno de los principales valores de
la Educacin Viva, el dilogo.
26


Para cerrar, si bien la educacin debe adaptarse a la realidad social, jams
debera estar al servicio de una sociedad eminentemente capitalista. Nuestro
objetivo nunca debe ser formar ciudadanos para su insercin a un mercado
porque terminaramos deshumanizndolos y mal educndolos en cuestin de
valores.
La conclusin:
No es posible educar sin emplear los cinco sentidos en ello. La educacin
debe ser vivida y debe estar conectada con la realidad social. No obstante
es importante no basar la educacin en nutrir un mercado enfocado solo
generar riqueza material, no debemos deshumanizar la educacin.

Cmo debera ser la Educacin del S.XXI? Nuevos enfoques, formas y
metodologas pedaggicas
1. La sociedad del siglo XXI requiere de estructuras distintas y ciudadanos
distintos. Un ciudadano distinto slo es posible si se le proporciona una
educacin distinta. El nivel educativo incide directamente en los niveles de
innovacin, la competitividad y el empleo. Fomentar la figura del
emprendedor social desde tempranas edades se torna fundamental para
generar este perfil de ciudadano distinto.
2. El cambio desde las administraciones es muy lento, el modelo startup es la
alternativa adaptada al ritmo social del siglo XXI. Estas iniciativas apuestan por
algo y tienen ms libertad al emprender porque no sacrifican en exceso,
pudiendo deshacerse fcilmente.
3. El docente debe resituar su papel como transmisor de LA VERDAD y
empezar a entenderse como ESTAFADOR ya que lo que contamos en
nuestras aulas es a fin de cuentas nuestra visin particular sobre la realidad.
Hay que plantear situaciones de aprendizaje que den cabida a lo inesperado
y las sorpresas.
4. Ensear no es contestar preguntas, ensear es ayudar a la gente a hacerse
preguntas, necesitamos una pedagoga ms de preguntas que de respuestas.
Resumiendo, hay que saber hacerse las preguntas adecuadas y saber buscar
las respuestas para ellas. Las preguntas nos llevan a la consideracin del
acierto y el error, en este sentido podemos constatar que de los errores se
aprende casi ms que de los aciertos.
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5. El servicio da sentido al aprendizaje y el aprendizaje mejora el servicio. Los
nios y jvenes no son ciudadanos del maana, pueden provocar cambios
positivos en el entorno hoy. Adems pueden y deben ejercer su ciudadana y
el aprendizaje-servicio es un mtodo eficaz e inclusivo. La finalidad de la
educacin consiste en formar ciudadanos competentes capaces de
transformar el mundo y no existe mejor manera de fomentarlo que desde un
aprendizaje prctico y centrado en resolver problemas sociales ofreciendo un
servicio a la comunidad.
6. Hay que dar la vuelta al tradicional planteamiento educativo que parte de
unos objetivos y avanza hacia un resultado. Para trabajar por proyecto es
importante visualizar primero el resultado para trazar el camino que nos llevar
a l. El docente crea situaciones de aprendizaje y orienta dentro de un
proceso donde el estudiante es protagonista activo.
7. No podemos omitir la realidad tecnolgica que viven las nuevas
generaciones, el sistema educativo debe aprovecharla. Debemos acometer
soluciones intermedias manteniendo el currculo prescrito y obligatorio
abarcando los contenidos mnimo que ste indica, introduciendo proyectos
innovadores que aprovechen la realidad social que viven los aprendices fuera
del aula.
8. No es posible educar sin emplear los cinco sentidos en ello. La educacin
debe ser vivida y debe estar conectada con la realidad social. No obstante
es importante no basar la educacin en nutrir un mercado enfocado solo
generar riqueza material, no debemos deshumanizar la educacin.


3. De la adquisicin de contenidos a la adquisicin de
competencias
3.1 Educacin Emocional: competencias sociales y emocionales
El xito educativo se encuentra en establecer un equilibrio entre el desarrollo
de aspectos cognitivos, fsicos, emocionales y sociales.
Rafael Bisquerra se pregunta Para qu sirve la Educacin?. Y se auto
responde, No solo para impartir conocimientos, sino para formar personas. En
esta actividad revisaremos la importancia de la educacin integral y
emocional del individuo: desarrollo cognitivo, fsico, social, emocional, moral.
28


La finalidad de la educacin centra la atencin en este debate. En la
educacin de un individuo la transmisin de conocimientos debe ir
acompaada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a
personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son
importantes el desarrollo cognitivo, fsico, social y emocional.
Por lo tanto, la gran finalidad de la Educacin debe ser el bienestar personal y
social: no hablamos de un bienestar material que en exceso se traduce en un
materialismo insuficiente. Tampoco es slo un bienestar fsico que est
relacionado con la salud y para ello hay que generar hbitos de convivencia
saludable. Adems de los anteriores, debe haber un bienestar emocional, el
autntico bienestar que es cuestin de interioridad.
La justificacin de la educacin emocional est relacionada con el
analfabetismo emocional. La falta de educacin emocional en edades
tempranas tiene relacin con una mala gestin de la ira y sentimientos
negativos que habitualmente se traduce en violencia.
El marco de las competencias emocionales se divide en 5 grandes bloques:
1. Conciencia emocional: tomar conciencia de nuestras propias
emociones nos lleva a comprender la relacin que hay entre emocin,
actitudes, pensamientos y comportamientos. Ser responsable de la
actitud que tomamos ante la vida. Intrapersonal
2. Regulacin emocional: equilibrio entre represin emocional y descontrol
emocional, buscar el trmino medio. El comportamiento apropiado
debemos construirlo nosotros mismo. Intrapersonal
3. Autonoma emocional: requiere de autoconocimiento, conocer
nuestras propias emociones ayudar a conocer a los dems.
Intrapersonal
4. Competencia social: capacidad de mantener relaciones positivas con
los dems previendo y gestionando los conflictos de forma correcta.
5. Habilidades de vida para el bienestar: el bienestar subjetivo, todo lo
anterior busca llegar al bienestar social y personal.
La conclusin:
En la educacin de un individuo la transmisin de conocimientos debe ir
acompaada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a
personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son
importantes el desarrollo cognitivo, fsico, social y emocional.
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3.2 Inteligencias mltiples: Inteligencia interpersonal e intrapersonal
Cmo entendernos a nosotros mismo y a la vez entender a los dems?
En esta actividad vamos a profundizar junto Cecilia Oubel en dos de las
inteligencias mltiples ms importantes en el desarrollo integral del individuo:
inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Todos tenemos todas las inteligencias, es fundamental remarcarlo. Estn
potenciadas en un grado diferente. Hay que reforzar aquellas menos
desarrolladas y consolidar las que lo estn en mayor grado.
Para aprender teniendo en cuenta las distintas inteligencias mltiples hay que
tener en cuenta distintos puntos de entrada o puertas de entrada al
conocimiento. Podemos ensear a todos valindonos de estos puntos de
entrada, porque tomando en cuenta las inteligencias todo contenido puede
ser abordado aprovechando las singularidades de la inteligencia.
Estos diferentes puntos de entrada al conocimiento son:
1. Narrativo: relato que despierte la curiosidad e inters a travs de cine,
mmica, teatro, etc.
2. Lgico-cuantitativo: presentar a travs de datos numricos o procesos
de razonamiento deductivo, destacan las relaciones lgico numricas.
3. Esttico: aspectos sensoriales y emocionales. A partir de la forma, el
color, la ambigedad de las obras artsticas.
4. Experiencial: presentar contenidos a partir de exploracin mediante
actividades concretas. Visitas, experimentos, simulacin ofrecen un
aspecto prctico indispensable para algunas personas.
5. Fundacional o filosfico: vincula contenidos a preguntas esenciales y
existenciales. Examina las facetas filosficas.
6. Socio-cooperativo: introduccin presentando contenido que favorece
el desarrollo de actividades con otros. Transversal a las dems, facilita la
interaccin siendo va de acceso vital para muchos contenidos.
Las puertas pueden superponerse o se ensanchen. El docente puede vincular
puntos de entrada, no son excluyentes. Hay que reconocer los puntos fuertes
para hacer una propuesta suficientemente diversa para poder acceder con
xito al conocimiento.
30


Un buen maestro es quien puede abrir diferentes puertas para un mismo
contenido y las mantiene abiertas como recorrido mltiples a lo largo de la
unidad. Debe plantear actividades que impliquen recorridos flexibles pudiendo
el alumnos elegir actividades y algunas fases fijas, para aseguramos que
puedan utilizar sus fortalezas pero tambin obligar a desarrollar sus debilidades
con las mencionadas fases fijas.
La inteligencia interpersonal implica habilidad para trabajar activamente con
grupos, flexibilidad y voluntad para alcanzar acuerdos en una meta comn y
asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa.
Por otro lado la inteligencia intrapersonal hace referencia a objetivo y metas
personales, autoevaluarse, disear proyectos independientes desarrollando
estrategias metacognitivas.
La importancia de estas dos inteligencia radica en su relacin con las
competencias necesarias para el xito como ciudadanos del siglo XXI.
La conclusin:
Conocernos y conocer cmo piensan y qu sienten los dems es crucial para
poder alcanzar con xito el bienestar social y emocional en la sociedad del
siglo XXI.

3.3 Escuelas Innovadoras: Proyecto Escuela 21
Qu diferencias y semejanzas existen en los sistemas educativos de diferentes
pases?
El proyecto Escuela 21 trata de una iniciativa en la que Alfredo Hernando da la
vuelta al mundo recogiendo las prcticas educativas de las escuelas ms
innovadoras.
Las escuelas como institucin social tienen cuatro grandes funciones:
Transmitir el bagaje cultural de generacin en generacin,
Ser el primer espacio de socializacin fuera de la familia y ejercicio para
vivir en sociedad
Preparar a las personas en las competencias para el mercado laboral
del futuro,
Tambin para que cada desarrollo su propio proyecto vital, integral y de
felicidad
31


Estas cuatro funciones obligan a las escuelas a cambiar y evolucionar para
poder cumplirlas con xito generacin tras generacin. El economista y
Premio Nobel J ohn Heckman ha calculado que el dinero invertido en los
primeros aos de la escolarizacin supone beneficios que no se igualan en
ninguna otra etapa de la vida. Pronto descubriremos que estimular
aprendizajes variados y relacionados con la vida real en la adolescencia
tambin genera una inversin a plazo fijo con una alta rentabilidad
Para el desarrollo de las competencias para el mundo laboral y el
emprendimiento en el siglo XXI, no existe nada mejor que un buen desarrollo
en la metodologa del aprendizaje basado en proyectos.
El currculo es el esqueleto vivo incardinado que modifica el trabajo en la
escuela, la escuela innova y se adapta a los nuevos tiempos a travs de los
cambios en el currculo. Cuatro son las grandes fuentes que permiten
establecer las relaciones de transformacin entre escuela y sociedad a travs
del currculo de los centros: la fuente psicolgica, la fuente sociolgica, la
pedaggica y la epistemolgica. La configuracin del currculo se produce
gracias a la participacin de estas cuatro fuentes que actan de manera
interrelacionados.
La evaluacin es un pilar clave en todo diseo de nuevo modelo de escuela.
Debe ser el proceso compartido en la reflexin y recoleccin de variadas
evidencias de aprendizaje, tanto del proceso como de los productos, y que
gua al alumno con objeto de hacerle ms responsable y autnomo en
cualquier decisin que toma a lo largo de su vida.
Este tipo de prctica es la que caracteriza un modelo de educacin donde
tanto alumnos como profesores, comparten la responsabilidad del aprendizaje
en comunidad. Esta evaluacin dibuja una escuela para todos los alumnos y
donde se intenta por todos los medios, que cada uno obtenga el mejor
resultado posible. En definitiva, la evaluacin y aprendizaje forman una
entidad indisociable. Caminan juntos coordinando los cambios en la
metodologa, en el diseo de las experiencias y en el rol de alumnos y
profesores.
La conclusin:
Innovar requiere cambiar la forma de actuar en los procesos de aprendizaje.
El desarrollo de las competencias blandas requeridas por la sociedad actual
requiere trabajar con una metodologa basada en proyectos donde la
evaluacin juega un papel fundamental como proceso orientativa a lo largo
32


de todo el desarrollo.

3.4 Robtica Educativa
Aprender programando para adaptarnos a una sociedad cada vez ms
digitalizada
En esta actividad Elena Merino nos ofrece una visin aplicada de la robtica y
la programacin en la Educacin. Presentamos el robot mOway, como
herramienta educativa perfecta para ensear nuevas tecnologas.
La integracin de la programacin de robot en niveles de pre-escolar y bsico,
son muy tiles para reforzar la orientacin espacial en base a la comprensin,
manejo y aplicacin de la lateralidad direccional, distancias, profundidades y
alturas, todo esto reforzado con seguimiento de instrucciones.
Tambin brinda la oportunidad de ordenar sus ideas y desarrollar su
imaginacin y creatividad para que en el futuro puedan aprender a tomar sus
propias decisiones y desenvolverse de manera ms autnoma dentro de la
sociedad.
La conclusin:
Programar en robtica resulta esencial para el desarrollo de competencias
relacionadas con la autonoma, creatividad, innovacin, trabajo en equipo,
etc. Tambin posee la caracterstica de factor motivador, aprender
matemticas o ciencias a partir de la robtica genera en el alumnado un
mayor nimo hacia el aprendizaje.

3.5 Aulas Abiertas: ensear y aprender en modos distribuidos y abiertos
Aprender colaborativamente en red sin morir en el intento
Presentamos la experiencia "Aulas Abiertas", Machi Alonso comparte una
estrategia para consolidar y expandir comunidades de aprendizaje y de
prctica por medio de la inteligencia colectiva, los recursos educativos
abiertos, el trabajo colaborativo y el aprendizaje en red.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida es un proceso y tiene mucho que ver
con las dinmicas de aprendizaje practicadas en las redes sociales abiertas.
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Las aulas abiertas de Fundacin Telefnica son espacios virtuales de encuentro
y trabajo colaborativo, alojados en una red social educativa abierta. Existen
dos modalidades de aprendizaje, tertulias y talleres, en ellos el trabajo
colaborativo puede tener dos orientaciones:
Enfoques: conversaciones para pensar, reflexionar, comprender.
Caminos: conversaciones para experimentar, practicar, producir.
Una de las grandes claves para el buen funcionamiento de esta prctica es
estar atentos a la agenda, el tiempo de los docentes que trabajan en escuelas
fsicas. Adems, los talleres no deben durar ms all de las 1-5 semanas segn
indicaciones del experto David Perkins.
Cmo se ensea y cmo se aprende en estos espacios?
Ensear es modelar y demostrar, y aprender es practicar y reflexionar
generando un espacio propio de aprendizaje online, citando a Stephen
Downes.
Identificar los roles que asumen los estudiantes en estos espacios resulta crucial.
Por otro lado, los expertos no deben ensear cmo ensear sino que hagan
lo que saben hacer mostrando a los aprendices cmo hacerlo.
Hay que invertir la lgica tradicional de la enseanza: inmersin en la
complejidad y ensear a hacer sobre algo que tenemos que ensear. El
aprendizaje en estos espacios es propuesto desde la base de 4 principios
fundamentales: autonoma, interaccin, diversidad y apertura.
La evaluacin propuesta es la coevaluacin durante todo el tiempo de
trabajo, las recomendaciones del experto y una autoevaluacin a partir de
una rbrica.

La conclusin:
Coenseando y coaprendiendo que ensear es modelar y demostrar,
aprender es practicar y reflexionar, y evaluar es multiplicar las oportunidades
para obtener informacin sobre los propios desempeos y necesidades.
Finalmente nunca debemos olvidar que enseo y aprendo mejor y distinto
cuando enseo y aprendo con otros, colaborativamente en red.

34


3.6 Livox: facilitar la comunicacin y aprendizaje en personas con
discapacidad
El valor aadido en la educacin mediada por tecnologa: mejoras en el
aprendizaje de jvenes con necesidades educativas especiales
Presentamos la tecnologa Livox, Carlos Edmar Pereira comparte una
herramienta que facilita la comunicacin en personas con discapacidad y su
consecuente aprendizaje en las escuelas.
Si hay algo que siempre hemos pedido a la educacin mediada por la
tecnologa es que nos ofrezca un valor aadido, que no sea para seguir
haciendo las cosas como venamos haciendo sin tecnologa, que avancemos
un paso y nos ayudemos de la tecnologa para mejorar una pedagoga, sin
olvidar que es pedagoga.
La tecnologa es un medio que puede facilitar la interaccin entre personas
con necesidades especiales y el resto de jvenes. Nunca debe ser la nica va
de comunicacin, debemos tener claro que existen muchas formas de
interactuar y debemos generar diferentes situaciones para que esa
comunicacin se produzca de todas las maneras posibles, la comunicacin no
verbal es esencial tanto en interacciones entre los propios alumnos como de
los alumnos con los maestros.
El docente juega un papel fundamental, es quien debe controlar el tipo de
interacciones que se producen en el aula, crear situaciones para que todos
participen en ellas y sobre todo, tener cuidado para que nadie quede
excluido de ellas ya sea porque tenga una necesidad educativa especial o
porque simplemente son alumnos tmidos.
La conclusin:
La tecnologa al servicio de la adaptacin e inclusin de alumnos con
necesidades especiales supone un GRAN valor aadido porque estamos
utilizando la tecnologa para ofrecer oportunidades de aprendizaje mejor
adaptadas a aquellos que ms lo necesitan.

3.7 Nuestra percepcin del mundo como seres biolgicos y culturales:
educacin tica y moral
Estamos obligados a colaborar para sobrevivir?
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En esta actividad Mara Elena Infante-Malachias y Fernando Savater revisarn
nuestras races biolgico-culturales, y cmo superar las diferencias individuales
para hacer de nuestra comunidades educativas espacios de aceptacin del
otro, de desarrollo emocional y de formacin humana.
El sistema nervioso permiti en algn momento de nuestra historia que
tuviramos conciencia de nosotros mismos, y esto permiti cuidar al otro. Nos
da la posibilidad de autoconciencia y conciencia del otro.
La sociedad tal como la concebimos hoy da, no hubiera sido posible si los
primeras generaciones de la tierra no hubieran trabajado colaborativamente,
hoy somos lo que somos gracias al trabajo colaborativo de millones de
generaciones anteriores.
Los conceptos, en general podemos decir que son universales pero la lectura,
la mayora de las veces es personal y para negociar las diferencias y poder
realmente ponerlas en comn, necesitamos dialogar, necesitamos escuchar
aquello que el otro piensa, sea este alumno, colega, amigo, etc.
En numerosas ocasiones enseamos a los jvenes a competir y no a colaborar
con el que sabe menos, o tiene menos habilidades. Ganaramos todos si
nuestros jvenes aprendieran desde muy temprano, que cuando todos
aprenden, cuando todos pueden usar sus habilidades de acuerdo con cada
uno y no con medidas externas, somos todos los que "ganamos".
Nuestra percepcin del mundo est condicionada por infinidad de factores,
entre ellos los culturales. Estos factores son cruciales a la hora de interpretar
cualquier hecho y una de las grandes claves es fomentar la tolerancia y el
saber vivir en la diversidad, muy relacionado con la inteligencia interpersonal,
la que nos permite empatizar y entender a los dems aun cuando su forma de
ver el mundo sea diferente a la nuestra.
La conclusin:
Nuestra tendencia natural es cuidar al otro, no competir, nos tornamos
humanos a partir del cuidado hacia el otro. Ese cuidado fue esencial para
desarrollar el sistema nervioso y el mundo tal como lo conocemos hoy.

Cmo debera ser la Educacin del S.XXI? De la adquisicin de contenidos a
la adquisicin de competencias
36


1. En la educacin de un individuo la transmisin de conocimientos debe ir
acompaada de un saber hacer, pero no es suficiente, debemos formar a
personas desde la integralidad para facilitar el bienestar social y personal. Son
importantes el desarrollo cognitivo, fsico, social y emocional.
2. Un buen maestro es quien puede abrir diferentes puertas para un mismo
contenido y las mantiene abiertas como recorridos mltiples a lo largo de la
unidad. Debe plantear actividades que impliquen recorridos flexibles
pudiendo el alumnos elegir actividades y algunas fases fijas, para aseguramos
que puedan utilizar sus fortalezas pero tambin obligar a desarrollar sus
debilidades.
3. Innovar requiere cambiar la forma de actuar en los procesos de
aprendizaje. El desarrollo de las competencias blandas requeridas por la
sociedad actual requiere trabajar con una metodologa basada en proyectos
donde la evaluacin juega un papel fundamental como proceso orientativa
a lo largo de todo el desarrollo.
4. Programar en robtica resulta esencial para el desarrollo de competencias
relacionadas con la autonoma, creatividad, innovacin, trabajo en equipo,
etc. Tambin posee la caracterstica de factor motivador, aprender
matemticas o ciencias a partir de la robtica genera en el alumnado un
mayor nimo hacia el aprendizaje.
5. Coenseando y coaprendiendo que ensear es modelar y demostrar,
aprender es practicar y reflexionar, y evaluar es multiplicar las oportunidades
para obtener informacin sobre los propios desempeos y necesidades.
Finalmente nunca debemos olvidar que enseo y aprendo mejor y distinto
cuando enseo y aprendo con otros, colaborativamente en red.
6. La tecnologa al servicio de la adaptacin e inclusin de alumnos con
necesidades especiales supone un GRAN valor aadido porque estamos
utilizando la tecnologa para ofrecer oportunidades de aprendizaje mejor
adaptadas a aquellos que ms lo necesitan.
7. En numerosas ocasiones enseamos a los jvenes a competir y no a
colaborar con el que sabe menos, o tiene menos habilidades. Ganaramos
todos si nuestros jvenes aprendieran desde muy temprano, que cuando
todos aprenden, cuando todos pueden usar sus habilidades de acuerdo con
cada uno y no con medidas externas, somos todos los que "ganamos".

37


4. Hasta donde avanza la tecnologa? Una mirada al
horizonte
4.1 Robtica, entorno informal o formal?
El aprovechamiento de la robtica en el aprendizaje formal.
Presentamos una gama de actividades (tanto a nivel educativo informal como
formal) desarrolladas por el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas,
que nos permiten plantear una visin de la robtica educativa, como una
herramienta de apoyo para explorar, identificar y desarrollar el talento
tecnolgico de todos los nios y jvenes.
Ramn Ontiyuelo empieza sealando que la robtica debe ser considerada
como una forma creativa de utilizar la tecnologa, sera crear nuestra propia
tecnologa. Es posible trabajarla indistintamente en entornos formales e
informales.
El seguimiento y la orientacin en el aprendizaje a travs del uso de esta
tecnologa requiere de un infocenter: mural cronolgico donde recoger las
construcciones diarias y anotar los problemas, soluciones e hitos importantes
para el futuro.
El gran objetivo de la robtica es integrarse como recurso didctico en
entornos formales de aprendizaje. Es posible trabajar diversas temticas
buscando tener en cuenta los intereses de los aprendices, adems se
desarrollan habilidades de bsqueda y resolucin de problemas. Deben ser
problemas poco estructurados para que los aprendices puedan identificar y
refinar esas problemticas que van a resolver razonando.
El aprendizaje con robtica tiene una gran capacidad de seduccin, es una
metodologa de aprender haciendo capaz de estimular las 8 inteligencias
planteadas por Howard Gardner.
Lingstica: exposicin oral de sus proyectos
Matemtica: la programacin
Visual-espacial: construccin del robot
Musical y corporal: obra de teatro a partir de los robots
Intrapersonal: conocerse a s mismo mientras construyes
Interpersonal: trabajo colaborativo en la resolucin de problemas
Naturalista: robtica como proyecto de investigacin
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La robtica tambin puede servir como pretexto para concienciar a la
ciudadana sobre determinadas problemticas, un pretexto para introducir
aprendizaje de valores relacionado con buenas maneras de proceder como
ciudadanos. Finalmente, resulta crucial compartir las experiencias generadas a
partir de la robtica.
La conclusin:
La robtica debe ser considerada como una forma creativa de utilizar la
tecnologa, sera crear nuestra propia tecnologa. Es posible trabajarla
indistintamente en entornos formales e informales, y con ella se pueden
adquirir infinidad de competencias blandas relacionadas con el perfil del
ciudadano del siglo XXI.

4.2 Aprendizaje Mvil, una oportunidad para la innovacin!
El aprendizaje ubicuo.
El objetivo de esta actividad es facilitar espacios de encuentro e intercambio
de docentes alrededor del tema M-learning (aprendizaje mvil) como una
oportunidad para acceder a informacin y reconocer prcticas realizadas por
otros.
Eugenia Vallejo indica que los beneficios de M-learning sin entrar en la parcela
pedaggica ya son palpables, ubicuidad en el acceso a la informacin y
apertura de las experiencias educativas hacia el exterior. El uso del telfono
mvil en el aula tiene un alto potencial a la hora de emprender proyectos que
permitan a los estudiantes hacer lectura de su entorno, hablar de relaciones
familiares, expresiones culturales, abordar temas ambientales, etc.
Los pasos pedaggicos que debemos considerar, para integrar de manera
exitosa el M-learning en una prctica pedaggica son:
1. Familiarizacin en el uso de la herramienta por el profesor.
2. Relacionar las actividades del currculo, con el uso adecuado de la
herramienta mvil.
3. En el aula: Explicar los objetivos de la clase a los alumnos
4. Explicar los usos de la herramienta mvil
5. Utilizar alguna aplicacin con sentido pedaggico: Picaa, Pupitre,
Duolingo, etc.
39


La conclusin:
El aprendizaje ubicuo y la ruptura de distancias son dos beneficios claro del
aprendizaje a travs e dispositivos mviles. Desde la perspectiva pedaggica
estos factores favorecen el desarrollo de un aprendizaje ms dinmico,
innovador y adaptado a la adquisicin de competencias tiles para el siglo
XXI.

4.3 Presentacin mundial del Informe de Perspectivas Tecnolgicas de la
Educacin STEM 2013-2018
Estn al tanto los lderes educativos de las posibles aplicaciones educativas
de las tendencias tecnolgicas?
En esta actividad Larry J ohnson y David Gago dan a conocer el informe de
Perspectiva Tecnolgica para la Educacin STEM+ 2013-2018, cuya premisa es
informar a los lderes educativos, de los desarrollos tecnolgicos ms relevantes
en el mbito de la educacin en ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas (STEM, de acuerdo con la terminologa anglosajona).
La tendencias clave es que los paradigmas educativos estn evolucionando
para incluir el aprendizaje online, hibrido y colaborativo.
El reto significativo est relacionado con la demanda de una educacin ms
personalizada que no est soportada en la actualidad por la oferta.
Las tendencias tecnolgicas que van a asentarse en los prximos aos en los
sistemas educativos y los mbito no formales e informales de aprendizaje sern
las siguientes:
1. Un ao o menos:
Analtica de aprendizaje: nacido en el mbito empresarial, en el
educativo su finalidad busca determinar los patrones de aprendizaje.
Determinar cmo aprende el usuario para poder adaptar e
individualizar el aprendizaje.
Aprendizaje mvil: gran capilaridad, en un futuro prximo habr tantos
mviles como personas. Otro factor es el desarrollo del mundo de las
app y la posibilitacin del aprendizaje ubicuo y socializando en redes.
Aprendizaje online: MOOC
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Laboratorios virtuales/ remotos: conexin virtual que simula el trabajo en
un laboratorio.
2. Dos a tres aos:
Impresin 3D: aprender mediante la construccin de figuras 3D.
J uegos/ gamificacin: llevar la lgica del juego a los entornos de
aprendizaje.
Entornos inmersivos de aprendizaje: mundos virtuales 3D, recrear
situaciones reales para trabajar determinadas competencias.
Tecnologa para llevar puesta: dispositivos que sustituyen a
complementos vestidos siendo adoptados con naturalidad.
3. Cuatro a cinco aos:
Pantallas flexibles.
Internet de las cosas: conectar objetos de uso cotidiano entre s para
mejorar la gestin diaria. Nuevo protocolo de internet.
Aprendizaje automtico: inteligencia artificial para automatizar partes
del proceso de aprendizaje.
Asistentes virtuales: orientacin virtual en procesos de aprendizaje.
Todas estas tecnologas no son compartimentos estancos si no que pueden
combinarse aumentando su capacidad en los entornos de aprendizaje.
La conclusin:
La tendencia es que la tecnologa estar presente con ms fuerzo en mbitos
educativos y la demanda es personalizar el aprendizaje a travs de ella. Si la
personalizacin ser posible y si la oferta se adaptar a la demanda son dos
incgnitas que estn an por resolver.

4.4 Nuevas tecnologas para repensar y redisear la educacin del futuro
Disear la educacin del futuro y posteriormente elegir qu tecnologas nos
ayudarn a conseguirlo.
Las nuevas tecnologas de las que disponemos, y dispondremos en un futuro,
nos van a permitir repensar y redisear la escuela, pero Alberto J . Caas se
pregunta qu cambios queremos que se implementen en consonancia a los
ambientes de aprendizaje que buscamos? En esta actividad pensaremos y
debatiremos sobre esta cuestin.
41


El primer paso es pensar cul debe ser la educacin del futuro y luego ver qu
tecnologa necesitamos y no al revs. La tecnologa amplifica la labor en aula,
quien las utiliza bien mejora el proceso pero si no son bien utilizadas el
resultado es peor. Por lo que debemos saber cmo queremos trabajar con los
estudiante y la tecnologa es un apoyo para hacerlo lo mejor posible.
Es imposible predecir las tecnologas que existirn dentro de 20-30 aos, pero si
se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cmo queremos que sea la
educacin dentro de 20 aos y en ese momento emplear la tecnologa
existente, la tecnologa que mejor concuerde con el tipo de educacin que
pretendemos. La tecnologa no nos llevar a la educacin que queremos por
s sola.
Alberto J . Caas cita a Alan kay: la mejor forma de predecir el futuro es
inventarlo. Si no lo inventamos nosotros, sern otros, pero la educacin ser
predicha y es mejor que seamos nosotros, los agentes educativos, quienes
tengamos influencia en ella.
Algunos de los parmetros que determinan cmo podra ser la educacin del
futuro:
Espacio/tiempo: escuela fsica y nube.
Agrupar estudiante segn edad/ grupos diversos en cuanto a edad
Contenidos divididos en materias/ Transdisciplinariedad
Calendario escolar con nmero de das fijo/ Tiempo flexible
Docente fijo/ Gua que no es exclusivamente docente
Estudiante con el mismo grupo siempre/ alternancia de grupos
Asistir a escuela fsica/ Centros comunitarios con sistema distribuido de
aprendizaje.
La conclusin:
Es imposible predecir las tecnologas que existirn dentro de 20-30 aos, pero
si se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cmo queremos que sea
la educacin dentro de 20 aos y en ese momento emplear la tecnologa
existente, la tecnologa que mejor concuerde con el tipo de educacin que
pretendemos. La tecnologa no nos llevar a la educacin que queremos por
s sola.

4.5 Tendencias que modelan la educacin
42


Qu necesita la educacin del futuro?
En esta actividad vamos a revisar junto Tracey Burns qu tendencias son
necesarias para modelar la educacin de nuestro presente y futuro, en una
sociedad en la que cada vez existe ms informacin y demanda de
conocimiento.
El primer paso para reducir brechas es determinar cuales son los roles de
familia y escuela para trabajar colaborativamente en la mejora educativa, la
escuela puede erradicar muchos de los males sociales (obesidad, violencia,
adicciones, etc.)
Desde el punto de vista de la direccin se requiere un liderazgo que tenga
como ncleo central objetivos pedaggicos relacionados con la mejora del
aprendizaje de los estudiantes, un liderazgo alejado de la burocracia y
cercano a las relacionas humanas que se producen entre lo integrantes de
una comunidad educativa, un liderazgo horizontal donde todos colaboran
aprovechando sus puntos fuertes.
Por otro lado, en temtica de evaluacin el trabajo colaborativo a nivel de
instituciones puede ser un planteamiento muy enriquecedor a nivel de
feedback. La evaluacin externa puede ser sustituida por una
heteroevaluacin entre instituciones que comparten y se retroalimentan entre
s.
La tendencia en cuanto a la funcin que desempean las TIC podramos decir
que es facilitadora en el quehacer diario de las personas. Hemos conseguido
simplificar procesos y romper distancias. Son herramientas de gran utilidad en
el desarrollo diario de nuestras vidas. Centrndonos en el mbito de la
educacin, est ocurriendo lo mismo. Estamos consiguiendo poner en marcha
planteamientos educativos clsicos que sin ellas era bastante complejo
desarrollar, un ejemplo son los trabajos por proyectos o basados en resolucin
de problemas.
La conclusin:
La tendencia crucial de los sistemas educativos debe ser dar cabida a todos
los agentes sociales en la educacin de los jvenes. La escuela debe ser
definitivamente concebida como un motor capaz de erradicar muchos de los
males de la sociedad actual.

43


4.6 Vives en digital y educas en analgico?
El avance hacia una educacin correctamente digitalizada.
En esta actividad Olga Martn y Luis Moreno nos presentan la iniciativa de
"Educa en Digital" un programa que tiene lugar en 3W Radio, cuyo objetivo es
potenciar el aprendizaje significativo a travs de los medios de comunicacin
de masas como la radio, actuando como altavoz de la comunidad educativa:
alumnos, familias, docentes y docentes de los docentes.
Para que el alumno aprenda a aprender, las tecnologas de la informacin y
comunicacin son claves tanto como sistemas de gua en la bsqueda de
contenidos en la web y los repositorios que permiten compartir y valorar
contenidos autodescubiertos.
El docente debe tener un apoyo tecnolgico para poder realizar su labor en
este mbito. La disposicin de una radio les permitir
Aprendan a Aprender, algo que conseguimos en Radio3w gracias a
todos nuestros invitados, una forma de potenciar el aprendizaje
significativo a travs de los medios de comunicacin de masas como la
radio, prestando atencin y actuando como altavoz del sector docente
en cualquiera de sus componentes (alumnos, familias, docentes y
docentes de los docentes)
Conozcan las principales conclusiones sobre los nuevos cambios en
educacin surgidos a raz de las nuevas tecnologas.
Fomenten el cambio y la necesidad de informar y educar en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La conclusin:
Los medios de comunicacin de masas juegan un papel fundamental en la
sociedad actual por su capacidad de llegar a cualquier lugar del mundo en
cuestin de segundos. El fomento y trabajo de competencias necesarias para
el siglo XXI haciendo uso de este tipo de medios como herramientas de
comunicacin y de produccin resulta crucial.

4.7 Qu podemos hacer para facilitar la transformacin digital de las aulas?
Transformar la educacin para adaptarla a una sociedad digital.
44


En esta actividad, presentamos el Plan de Cultura Digital en la Escuela
desarrollado por el INTEF y las CCAA, cuyo objetivo es impulsar la
transformacin de la educacin con la ayuda de las tecnologas.
Ana Romn empieza sealando que si queremos que se usen TIC y que sea
transformador, debemos desarrollar un espacio de Procomn de contenidos
educativos en abierto. Toda la comunidad educativa puede encontrar
diferentes recursos para usar o incorporar los suyos creando alrededor una
comunidad de aprendizaje colaborativo. Conseguiremos que los recursos
estn ms accesibles y sean ms utilizados. Para ello debemos:
Elaborar un marco comn de competencia digital docente,
Definir un modelo de acreditacin para profesores y centros,
Impulsar la mejora de formacin inicial y continua del profesorado en
competencia digital,
Trabajar colaborativamente a nivel de pas,
Tener impacto en posgrado como en oposiciones para acceder al
servicio de la docencia.
En cuanto a infraestructura, la conectividad es crucial porque los recursos se
encuentran en la nube. Por otro lado, debe haber interoperabilidad y
estndares que aseguren que los recursos generados sean utilizables desde los
dispositivos de consumo que utilizan alumnos y docentes.
Lo que no se comparte y hace pblica no termina siendo visible y por lo tanto
no tendr valor seala J ose Miguel Sancho. El recurso educativo abierto (REA)
es un material de enseanza, formativos o de investigacin en cualquier
soporte, que sean de dominio pblico o que hayan sido publicados bajo una
licencia abierta que permita el acceso gratuito, as como el uso, modificacin,
etc.
Los beneficios de un REA:
Poderlo compartir para distribuir y copiar
Permitir la modificacin para adaptar a realidades educativas diversas
La remezcla para formar parte de otros recursos
Los repositorio son fundamentalespara facilitar bsquedas en un mar de
informacin como es internet. Los metadatos de los recursos se deben ofrecer
en formatos estructurados estndar, que entiendan las mquinas, faciliten la
bsqueda natural, etc. Deben ser datos enlazados en abierto, cualquier
entidad pueda recogerlos y ampliar su alcance reenlazandolos.
45


Finalmente, una red social asociada a recursos permite un alcance an mayor.
El docente no debe ser un mero consumidor recogiendo recursos sino dar la
posibilidad de que comparte los recursos de generacin propia y dar
feedback a otros sobre sus trabajos.
La conclusin:
Lo que no se comparte y hace pblica no termina siendo visible y por lo tanto
no tendr valor. El recurso educativo abierto (REA) permitir compartirlo para
distribuir y copiar, la modificacin para adaptar a realidades educativas
diversas y la remezcla para formar parte de otros recursos. Deben ser
accesible en repositorio bien organizados y accesibles, utilizar estndares
legibles por dispositivos diversos y poseer una red social para dar oportunidad
ala comunidad a ser productores y no slo consumidores de contenidos.

4.8 Gamificacin y escenarios educativos
El aprendizaje ldico facilitado por la tecnologa
En esta actividad debatiremos con Lynn Alves sobre los aspectos relacionados
a la Gamificacin y los escenarios educativos que propone esta prctica.
Planteando la gamificacin como metodologa educativa que busca poner
en marcha un proyecto educativo basado en el desarrollo de una serie de
competencias. Es fundamental no perder de vista el aspecto pedaggico y los
objetivos de aprendizaje.
Ludificar el proceso es una manera de revolucionar una metodologa
pedaggica buscando romper con un planteamiento tradicional que en
muchas ocasiones nos hace perder la atencin y el inters del aprendiz. Se
aprende jugando y en mbitos de aprendizaje informales sucede
continuamente.
Traer la gamificacin al mbito formal es un acierto porque una de las grandes
conclusiones a la hora de buscar relacionar mbitos de aprendizaje formal e
informal es intentar complementarlos utilizando las fortalezas de cada uno de
ellos.
Los videojuegos en el aula fomentan la participacin y el trabajo en equipo. Se
considera que los videojuegos favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas (concentracin, memoria, etc.), psicomotoras (destreza visual y,
46


coordinacin espacial y lateralidad) o capacidades personales (autonoma,
autocontrol, autoestima, creatividad).
Supervisados por el docente y con unas pautas educativas fomentan la
capacidad de resolver problemas y la toma de conciencia de las reglas que
rigen el mundo virtual, como tambin existen en el real.
Provocan emociones, esto hace que cause grandes efectos en los alumnos.
Hay una visin de que los recursos tecnolgicos incrementan por si mismos el
aprendizaje pero si no se da un buen uso puede influir negativamente.
La conclusin:
Se aprende jugando y en mbitos de aprendizaje informales sucede
continuamente. Traer la gamificacin al mbito formal es un acierto porque
una de las grandes conclusiones a la hora de buscar relacionar mbitos de
aprendizaje formal e informal es intentar complementarlos utilizando las
fortalezas de cada uno de ellos.


Cmo debera ser la Educacin del S.XXI? Hasta donde avanza la
tecnologa?
1. La robtica debe ser considerada como una forma creativa de utilizar la
tecnologa, sera crear nuestra propia tecnologa. Es posible trabajarla
indistintamente en entornos formales e informales, y con ella se pueden
adquirir infinidad de competencias blandas relacionadas con el perfil del
ciudadano del siglo XXI.
2. El aprendizaje ubicuo y la ruptura de distancias son dos beneficios claro del
aprendizaje a travs de dispositivos mviles. Desde la perspectiva
pedaggica estos factores favorecen el desarrollo de un aprendizaje ms
dinmico, innovador y adaptado a la adquisicin de competencias tiles
para el siglo XXI.
3. La tendencia es que la tecnologa estar presente con ms fuerzo en
mbitos educativos y la demanda es personalizar el aprendizaje a travs de
ella. Si la personalizacin ser posible y si la oferta se adaptar a la demanda
son dos incgnitas que estn an por resolver.
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4. Es imposible predecir las tecnologas que existirn dentro de 20-30 aos,
pero si se pueden observar tendencias, sin nunca olvidar cmo queremos que
sea la educacin dentro de 20 aos y en ese momento emplear la tecnologa
existente, la tecnologa que mejor concuerde con el tipo de educacin que
pretendemos. La tecnologa no nos llevar a la educacin que queremos por
s sola.
5. La tendencia crucial de los sistemas educativos debe ser dar cabida a
todos los agentes sociales en la educacin de los jvenes. La escuela debe
ser definitivamente concebida como un motor capaz de erradicar muchos de
los males de la sociedad actual.
6. Los medios de comunicacin de masas juegan un papel fundamental en la
sociedad actual por su capacidad de llegar a cualquier lugar del mundo en
cuestin de segundos. El fomento y trabajo de competencias necesarias para
el siglo XXI haciendo uso de este tipo de medios como herramientas de
comunicacin y de produccin resulta crucial.
7. Lo que no se comparte y hace pblica no termina siendo visible y por lo
tanto no tendr valor. El recurso educativo abierto (REA) permitir compartirlo
para distribuir y copiar, la modificacin para adaptar a realidades educativas
diversas y la remezcla para formar parte de otros recursos. Deben ser
accesible en repositorio bien organizados y accesibles, utilizar estndares
legibles por dispositivos diversos y poseer una red social para dar oportunidad
ala comunidad a ser productores y no slo consumidores de contenidos.
8. Se aprende jugando y en mbitos de aprendizaje informales sucede
continuamente. Traer la gamificacin al mbito formal es un acierto porque
una de las grandes conclusiones a la hora de buscar relacionar mbitos de
aprendizaje formal e informal es intentar complementarlos utilizando las
fortalezas de cada uno de ellos.

5. El aprendizaje masivo y en red. Big Data y Analtica de
aprendizaje
5.1 Cloud computing a nivel de instituciones
La institucin educativa en la nube.
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En esta actividad vamos a analizar una de las tendencias para los prximos
aos en cuanto a avances tecnolgicos y sus posibles aplicaciones en el
mbito educativo. Se trata del Cloud Computing.
Melchor Gmez indica que Cloud computing es una tendencia muy real, no es
novedoso pero su implantacin con mayor garanta, calidad y usabilidad se
est llevando a cabo en estos ltimos aos. El intercambio de email entre una
comunidad educativa ya es trabajar en la nube. Los archivos adjuntos quedan
guardados en servidores a los que podremos acceder desde cualquier lugar
con conexin a internet.
En la actualidad han surgido herramientas que han dado un empujn a este
trabajo en la nube, sistemas de archivos que ofrecen posibilidades de guardar
informacin ordenada y sobre todo herramientas que permiten el trabajo
colaborativo en tiempo real a varias personas. Esto con GoogleDocs a la
cabeza ha permitido construir conocimiento entre muchos sin la necesidades
de estar presentes y adems teniendo un control de los avances y cambios
muy ordenado y exhaustivo.
Entre los miedos de la comunidad educativa al trabajo en la nube se
encuentra la habitual mencin a la seguridad existente en estos entornos. La
conclusin es que resulta ms seguro trabajar en la nube sobre servidores que
se ejecutan sin necesidad de preinstalar software en computadoras locales,
que instalando programas en las mquinas personales para trabajar en local.
La conclusin:
Cloud computing es una tendencia implantada en las instituciones
educativas, la cuestin est en el tipo de uso que se haga de ello. El uso va
desde el simple mailing hasta quienes trabajan colaborativamente en
documentos compartidos con edicin actualizable de forma sncrona.

5.2 Los MOOC en la educacin superior: realidad o utopa?
Sustituiremos planes formativos oficiales por Mooc?
A travs de esta actividad, Silvia Martn del Observatorio SCOPEO, presenta su
ltimo informe sobre los MOOC, y nos invita a dejar nuestra opinin sobre la
evolucin de este modelo de aprendizaje para intentar extraer una conclusin
entre todos.
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Los MOOC, van ms all de ser una simple herramienta. Son un curso
estructurado, con sus contenidos, tiempos, actividades, evaluacin, etc, lo que
s es una herramienta sera la plataforma en la que se aloja el curso con sus
posibilidades de interaccin o subida de contenidos. Estos Mooc son
totalmente compatibles y no excluyentes con la formacin tradicional que
ofertan las universidades, aunque la presencialidad se puede paliar en e-
learning con actividades ms sncronas.
Los MOOC son cursos abiertos de acceso universal con contenidos trabajados
por profesores e investigadores de universidades. Dan acceso gratuito, pero
detrs de ellos, hay un equipo de trabajo, y ese equipo debe ser
recompensado de alguna manera. De ah que, como modelo de negocio,
estn aflorando formas de poder afrontar estos cursos por las Universidades. El
ms importante es el pago por certificacin respaldado por la Universidad que
oferta el MOOC. Pero hay otras modelos de monetizacin de esta nueva ola
de cursos en abierto como pueden ser, crditos vlidos para los grados,
tutoras con profesores, venta de libros, etc.
Son excelentes para trabajar la formacin permanente. Dan mucha
flexibilidad a las personas que quieren completar su formacin en un
determinado tema, o bien a quienes quieren aprender nuevos contenidos
sobre temticas esenciales, como idiomas, diseo, programacin, estadstica,
tecnologa Hay que tener en cuenta, que el pblico objetivo al que se
dirigen los MOOC es gente con formacin alta previa que estn
acostumbrados a trabajar autnomamente y que tienen un proceso formativo
previo, acorde a los requisitos mnimos del MOOC.
La base en la que se asienta el aprendizaje en los MOOC, es social, el llamado
Social Learning, que se basa en el concepto de comunidad. En los MOOC
aprendemos de y con la comunidad que se genera en el curso.
La conclusin:
Los Mooc son totalmente compatibles con los planes formativos tradicionales
de las universidades. Su alcance est ms centrado en el mbito de la
formacin permanente, permite ampliar conocimientos sobre una formacin
que ya se posee o complementar esa formacin con competencias
transversales.

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5.3 MOOCs: reformulacin de la educacin y nuevos ecosistemas de
aprendizaje
Hibridacin entre cMOOC Y xMOOC.
El aprendizaje masivo y en red es una realidad gracias a plataformas como
Mirada X. En esta actividad Yuma Inzolia nos ofrece las claves para construir
nuestro propio MOOC, profundizando en la importancia de la hibridacin
entre los tipos de MOOC (cMOOCs y xMOOCs) y la ludificacin del
aprendizaje. Las claves son:
Hibridacin de cMoocs y xMoocs: es necesario combinar los xMoocs
basados en planteamientos ms conductuales con los cMoocs basados
en planteamientos conectivistas que a veces pierden el control del
aprendizaje.
Badges y la ludificacin del aprendizaje: para conseguir el control del
aprendizaje dentro de los formatos online, la ludificacin es de gran
ayuda. Ludificar el aprendizaje a travs de sistemas de badges y
recompensas fomenta que los usuarios se impliquen ms en sus
aprendizajes.
El modelo MOOC puede ser una gran oportunidad para aprovechar las
mltiples posibilidades que nos ofrecen las tecnologas para generar
aprendizaje de calidad, con un diseo pedaggico y colaborativo elaborado
crticamente.
La gratuidad y masividad son dos conceptos que diferencian un MOOC de
otro tipo de formacin e-learning tradicional, sin embargo, para que este
movimiento siga avanzando, es necesaria una reconceptualizacin y
readaptacin que genere un modelo pedaggico y didctico sostenible en el
tiempo, fundamentalmente en lo que hace al rol del estudiante y a las
prcticas docentes.
Los Mooc representan una herramienta de apoyo a las universidades, en la
transicin hacia un modelo de aprendizaje distribuido y global, pero es urgente
hacer un anlisis crtico para tratar de entender el por qu se inscribe un gran
nmero de participantes y culminan muy pocos.
La conclusin:
Es urgente definir un modelo pedaggico que sostenga los formatos de
aprendizaje Mooc, fundamentalmente en el rol del orientador/docente y el
51


estudiante. Por otro lado requiere un profundo anlisis crtico el desnivel en las
cantidades de personas que inician un curso de este tipo y las que lo
culminan.

5.4 Programa Educacin Responsable: desarrollo emocional, social y de la
creatividad
Claves para implementar con xito la educacin emocional.
En esta actividad J orge Oceja nos presenta el Programa Educacin
Responsable, desarrollado por la Fundacin Botn. El objetivo de este programa
es la introduccin en la escuela de competencias como la inteligencia
emocional, social y de la creatividad a fin de mejorar la calidad de la
Educacin.
Para conseguir que un centro se implique a nivel global en la implementacin
de un programa de educacin emocional y social resulta primordial trabajar
en hacerle entender que la finalidad principal de la educacin siempre ser
alcanzar un estado de bienestar social y emocional ptimo.
Es fundamental y bsico educar estas facetas, el desarrollo de una persona
debe enfocarse desde una integralidad donde se consideren aspectos fsicos,
psquicos, emocionales, sociales, etc. Hay que superar definitivamente los
planteamientos educativos basados nicamente en el desarrollo de lo
cognitivo.
La conclusin:
No hay una receta nica, las mismas necesidades requieren soluciones
distintas en la educacin emocional, social y creativa. Las personas son nicas
y la influencia del contexto es determinante, hay que analizar cada situacin
y dar una solucin adaptado y eficaz en cada caso. El programa para
trabajar estas competencias debe ser personalizado y debe implicar a todos
los agentes educativos consiguiendo que estas competencias formen parte
de la cultura del centro y el contexto.

5.5 Geekie Games.
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Cmo utilizar la tecnologa para personalizar la enseanza y mejorar la
experiencia de aprendizaje del estudiante?
El objetivo de esta actividad es debatir junto Claudio Sassaki sobre cmo la
tecnologa puede ser utilizada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
de tal modo que maestros y directores puedan monitorear el progreso del
estudiante con necesidades de aprendizaje y conocer sus debilidades.
El anlisis de grandes cantidades de contenidos puede ser muy enriquecedor
para la personalizacin del aprendizaje de los estudiantes. La clave es
disponer de un personal preparado, docentes u orientadores capaces de
analizar crticamente estos contenidos y extraer conclusiones orientativas con
el objetivo de dar un feedback adaptado a las necesidades de los
aprendices.
Una buena herramienta de anlisis de big data consigue mejorar la autonoma
del estudiante y los capacita con herramientas simples para conseguir
solventar con xito los objetivos de aprendizaje. Permite medir los diferentes
ritmos de un gran grupo de estudiantes y ofrecer un plan de actuacin
totalmente adaptado a las necesidades de cada uno.
La conclusin:
Los grandes volmenes de datos deben ser analizados por un personal
capacitado especficamente para ello. Deben ser competentes en la materia
y poseer capacidad de anlisis crticos para extraer conclusiones
enriquecedoras que guen el proceso de aprendizaje de un estudiante
adaptndolo a sus necesidades.

5.6 Cursos masivos online.
Punto de partida para construir una escuela pas?
En esta actividad Larisa Enriquez y J ulio Csar Mateur reflexionan respecto a la
viabilidad de transformar nuestras universidades en un proyecto ms inclusivo,
ms abierto, ms participativo y mejor vinculado con la realidad.
El formato de cursos Mooc es realmente un punto de partida, todos estos
planteamientos estn de alguna manera removiendo los cimientos de la
institucin educativa clsica. La tecnologa hace tiempo irrumpi en la
educacin reglada, en la actualidad los planteamientos masivos han
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favorecido a la idea que se viene gestando desde hace tiempo sobre la
democratizacin y personalizacin de la enseanza.
En la actualidad, est por ver si Mooc se afianza o slo es una moda pasajera.
En su vertiente cercana a modelos conductistas de aprendizaje algunos
expertos como J ordi Adell les auguran poco xito.
Estamos en un punto de partida que permitir a las instituciones revisar sus
modelos y plantear mayor flexibilidad, apertura y autonoma en el aprendizaje.
La cuestin es si el planteamiento actual de los Mooc es un modelo que
seguir vigente tal cual se conciben, irn evolucionando o terminan siendo
sustituidos por otras arquitecturas distintas.
La conclusin:
Si bien los Mooc pueden convertir una institucin en inclusiva, participativa,
abierta y mejor vinculada con la realidad, las dudas surgen sobre la viabilidad
del formato desde un punto de vista pedaggico. Poseen los Mooc un
planteamiento pedaggico capaz de resistir a los avances sociales en
materia tecnolgica?

5.7 La PNL en el aula
Pros y contras del modelado metacognitivo en el contexto de la educacin
formal.
En esta actividad vamos a analizar junto a Carmen Vleites la metodologa
conocida como programacin neurolingstica para identificar hasta dnde
podra aportar valor como herramienta de aprendizaje y cmo podra
implementarse en el contexto del aula.
El desarrollo del cerebro en el ser humano es la gran aventura del nuevo siglo.
Concretar y seleccionar nuevas formas educativas considerando la edad y
desarrollo del alumnado es fundamental para conseguir el xito.
El trabajo diario tanto con nios como con adolescentes debe tener en
consideracin el desarrollo neuronal de estos. Los profesores, adems de
informacin sobre el tema deben tener presente los momentos de las
conexiones en el alumnado.
Los meta programas, son los programas de ms amplio nivel que establecen la
manera de pensar, decidir, motivarse e incluso de actuar de las personas. En el
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contexto de la educacin formal, ensear para que los alumnos entiendan
adecuadamente como funcionan stos, en la medida de entender que es lo
que las personas decimos y hacemos e incluso el porque de nuestro accionar,
el darse cuenta de que se te posiciona en funcin de como vives tu vida, y
que otras personas pueden ver el mundo de una manera completamente
diferente y que es necesario respetar su modelo del mundo, ser flexible e
incluso hablarles en su lenguaje, servir para que los educandos interioricen,
analicen y comprendan sus limitaciones, descubran y exploten sus
fortalezas/capacidades y manejen herramientas que les permita superarse y
alcanzar el xito.
La conclusin:
Resulta primordial ensear teniendo en cuenta la manera de pensar, decidir,
motivarse e incluso de actuar de las personas. Ensear para que los alumnos
entiendan adecuadamente como funcionan, en la medida de entender el
porque de nuestras actuaciones, y que otras personas pueden ver el mundo
de una manera completamente diferente.

5.8 Enseanza y aprendizaje en la sociedad digital.
Nuevas formas de evaluar para unas nuevas formas de aprender.
Esta actividad tiene como objetivo establecer la evaluacin como un
verdadero aprendizaje. Domingo Farns pretende qu se entienda que lo es la
evaluacin y que es ms importante la calidad del proceso, que la finalidad
del mismo.
La evaluacin ser de verdad cuando sea invisible. Evaluacin y aprendizaje
deben ser lo mismo, es una orientacin que se produce a lo largo del
aprendizaje sin necesidad de ocupar el momento final reduciendo el xito a
una simple prueba objetiva.
Hay que evitar evaluacin generalizada diagnstica, es un anacronismo. Las
pruebas impuestas desde el exterior con la finalidad de verificar el nivel de
adquisicin de determinados contenidos y competencia, siendo agentes
externos al proceso de aprendizaje quienes las apliquen, son ms perjudiciales
que beneficiosas.
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No se puede evaluar lo que los dems quieren, sino lo que uno quiere. Si uno
aprende lo que quiere, que le evalen lo que aprende. El aprendizaje a partir
de los intereses personales requiere de una evaluacin adaptada a ello.
Hay que sustituir la calificacin por cualificacin, la emisin de juicio sobre la
adquisicin de aprendizajes no puede reducirse a una mera calificacin. La
recoleccin de evidencias a lo largo del proceso de aprendizaje, sumado al
feedback y las orientaciones por parte del profesor deben sustituir al proceso
de calificacin numrica final.
La conclusin:
La evaluacin es un aprendizaje ms, debe estar dentro de todos los
aprendizajes. La tendencia es hacia una evaluacin natural, el aprendizaje
ser personalizado y el protagonista absoluto ser el aprendiz, capaz de
autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar.

5.9 Learning Analytics
Un camino hacia el aprendizaje personalizado?
La educacin se encuentra ante un escenario en el que apertura, ubicuidad,
colaboracin, etc., sustituyen a conceptos como obligatoriedad, restricciones,
etc., y que requiere de una adaptacin por parte de todos para lograr una
mejor implementacin de todos los recursos disponibles para alumnos,
profesores y gestores educativos. En est actividad Daniel Torres de CSEV nos
presentar una de las herramientas que permite gestionar este proceso de
cambio: Learning Analytics.
Somos lo que medimos y nos convertimos en lo que medimos seala Eric Duval.
Una de las grandes finalidades de Learning Analytics es anticipar nuevos
movimientos que optimicen el valor de las herramientas que utilizamos. Es un
nuevo concepto cuya esencia es la disposicin de herramientas para hacer
anlisis potentes con facilidad sin recurrir a complejas formulas matemticas.
Disponemos de la capacidad para establecer itinerarios personalizados,
podemos ir adaptando la experiencia a lo largo del proceso mediante el
anlisis de los datos. Adaptar la enseanza y personalizarla para distintos
perfiles.
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El desarrollo de herramientas de visualizacin nos permitir adaptar el uso a
personas que no tienen por qu dominar profundamente el anlisis estadstico.
Un cuadro de mando permitir para alumnos recibir feedback, comparacin y
alarmas. Para el docente le indicar el estado del alumno, comparacin de la
clase y alarmas. Finalmente a la institucin le ofrecer informacin agregada,
anlisis de baja, etc.
Los riesgos de este tipo de anlisis puede ser la neutralidad de los datos,
modelos simplificados ignorando aspectos importantes. Hay que evitar dar
importancia slo a aquello para lo que nos sentimos preparados para medir.
Tambin hay que tener cuidado con la tica y la privacidad, los datos deben
ser procesados buscando equilibrio entre lo que somos capaces de medir sin
invadir los derechos y privacidad de la persona. En cuanto a estos datos, hay
que encontrar correlaciones y patrones que permiten anticipar para
recomendar sin ser concluyentes.
La conclusin:
En Learning Analytics la variable tiempo no est siendo utilizada en las
dimensiones que se est analizando, es el prximo reto o tendencia. Toda la
informacin recogida junto al momento para construir la narrativa de los
datos. Es importante para caracterizar adecuadamente la evolucin del
aprendizaje de las personas.


Cmo debera ser la Educacin del S.XXI? Big Data y Analtica de
aprendizaje
1. Cloud computing es una tendencia implantada en las instituciones
educativas, la cuestin est en el tipo de uso que se haga de ello. El uso va
desde el simple mailing hasta quienes trabajan colaborativamente en
documentos compartidos con edicin actualizable de forma sncrona. Las
comunidades educativas estn preparadas para su metodologa de uso sin
olvidar la existencia de brechas.
2. Los Mooc son totalmente compatibles con los planes formativos
tradicionales de las universidades. Su alcance est ms centrado en el mbito
de la formacin permanente, permite ampliar conocimientos sobre una
formacin que ya se posee o complementar esa formacin con
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competencias transversales.
3. Es urgente definir un modelo pedaggico que sostenga los formatos de
aprendizaje Mooc, fundamentalmente en el rol del orientador/docente y el
estudiante. Por otro lado requiere un profundo anlisis crtico el desnivel en las
cantidades de personas que inician un curso de este tipo y las que lo
culminan.
4. No hay una receta nica, las mismas necesidades requieren soluciones
distintas en la educacin emocional, social y creativa. Las personas son nicas
y la influencia del contexto es determinante, hay que analizar cada situacin
y dar una solucin adaptado y eficaz en cada caso. El programa para
trabajar estas competencias debe ser personalizado y debe implicar a todos
los agentes educativos consiguiendo que estas competencias formen parte
de la cultura del centro y el contexto.
5. Los grandes volmenes de datos deben ser analizados por un personal
capacitado especficamente para ello. Deben ser competentes en la materia
y poseer capacidad de anlisis crticos para extraer conclusiones
enriquecedoras que guen el proceso de aprendizaje de un estudiante
adaptndolo a sus necesidades.
6. Si bien los Mooc pueden convertir una institucin en inclusiva, participativa,
abierta y mejor vinculada con la realidad, las dudas surgen sobre la viabilidad
del formato desde un punto de vista pedaggico. Poseen los Mooc un
planteamiento pedaggico capaz de resistir a los avances sociales en
materia tecnolgica?
7. Resulta primordial ensear teniendo en cuenta la manera de pensar,
decidir, motivarse e incluso de actuar de las personas. Ensear para que los
alumnos entiendan adecuadamente como funcionan, en la medida de
entender el porque de nuestras actuaciones, y que otras personas pueden ver
el mundo de una manera completamente diferente.
8. La evaluacin es un aprendizaje ms, debe estar dentro de todos los
aprendizajes. La tendencia es hacia una evaluacin natural, el aprendizaje
ser personalizado y el protagonista absoluto ser el aprendiz, capaz de
autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar.
9. En Learning Analytics la variable tiempo no est siendo utilizada en las
dimensiones que se est analizando, es el prximo reto o tendencia. Toda la
informacin recogida junto al momento para construir la narrativa de los
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datos. Es importante para caracterizar adecuadamente la evolucin del
aprendizaje de las personas.


Referencias
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Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(3), 95-114.
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uno mismo. Crdoba: Editorial Brujas & Grupo Editor Pasaje Espaa.
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