DEPARTAMENTO DE POSTGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN) MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DOCUMENTO 06
LECTURA MODELO SOCIOCRTICO
El modelo sociocrtico se desarrolla a partir de la dcada de los setenta del pasado siglo y llega a la escuela la segunda mitad de los ochenta. Surge como aplicacin a la teora curricular de los principios tericos del modelo crtico de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas.
Sus principales concreciones se sitan en:
La pedagoga crtica radical norteamericana, representada por Giroux
(1990), Apple (1986), entre otros.
La corriente educativo-crtica australiana representada por Carr
(1988), Kemmis (1997) y otros.
La teora crtica alemana, representada por Klafki, Schaller, Rotke y otros. En Amrica Latina, desde los setenta y en lnea con la pedagoga liberadora de Freire, est representada por Arroyo, S. Barcos, Barros, F. Gutirrez, Ander-Egg.
Pasando por alto las caractersticas particulares de las subcorrientes, les son comunes las siguientes:
El currculo oficial es un instrumento de reproduccin de las relaciones de poder para el mantenimiento de las desigualdades que hay que desenmascarar. La educacin es una valoracin consensuada, dirigida al
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mejoramiento del contexto.
La enseanza es una actividad crtica que analiza la realidad del aula, de la escuela y del contexto social. Debe partir de incidentes crticos, que los participantes analicen, para desde los mismos construir una teora que los ilumine y cambie, si es preciso (Popkewitz, 1997). El modelo didctico de actuacin est centrado en las reas de inters (hechos y situaciones), tratando de buscar las contradicciones de las mismas, a partir del estudio de casos, mediante el dilogo, el razonamiento dialctico, la participacin democrtica (Romn 1998, 186).
Extrado de LVAREZ DE ZAYAS, Rita. Metodologa de aprendizaje y enseanza. 2da edicin. Editorial La Edad de Oro. Cochabamba-Bolivia, 2010. p. 18-19.
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El enfoque sociocrtico est orientado a la adquisicin de conocimientos monopragmticos donde la funcin de la teora est al servicio de la transformacin y del cambio. La teora sociocrtica ayuda a los actores sociales sean ms autoconscientes en cuanto a los determinantes causales de sus creencias y prcticas y, de esta manera, tener mayor autocontrol racional. Su papel es el de aumentar la capacidad para la autonoma racional de los participantes.
Las caractersticas ms importantes de este paradigma son:
Naturaleza del conocimiento: reflexivo, comprensivo, dialctico, interpretacin subjetiva de la realidad y de las condiciones histricas y culturales. Papel de la teora: no describe las situaciones de la realidad social, sino que intenta cambiarla. Se preocupa por descubrir los supuestos subyacientes a la realidad social, lo que permitir la sucesiva concienciacin e identidad de las personas que viven esa realidad, paso previo a la participacin en el desarrollo comunitario. Objetivos: crticos, transformadores, emancipadores, con ideologa socialmente crtica, participacin social crtica y constructiva, transformacin social en colaboracin. Investigacin: participativa, sociocrtica, negociacin y reciprocidad, compromiso de cambio social, orientada hacia la accin emancipadora. Es una investigacin orientada a la praxis que intenta
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comprender la realidad y sus condicionantes, criticar esa realidad de modo autnomo y participativo y, finalmente, educar teniendo como punto de partida la autoeducacin de una comunidad y, como instrumento, la participacin libre y abierta. Papel del investigador: el investigador crtico ha de ser coordinador y facilitador de metas emancipadoras e implicar en ellas a los destinatarios de programas sociales. Es un intelectual crtico agente de cambio social. Papel del investigado: activo en proyectos comunes de desarrollo comunitario. Coaprendiz en tareas socialmente significativas. Actitud crtica. Evaluacin: evaluacin cualitativa que da la valoracin consensuada de todos los implicados. La valoracin no debe ser hecha por la comunidad cientfica o investigadores, sino por todos los participantes.
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