F-DCC-1400-004/1 Versin 00

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA UCEVA

SYLLABUS

FACULTAD: INGENIERIA
PROGRAMA: Ingeniera de Sistemas
Nivel de
Formacin
Tecnolgico: Profesional:
X
Especializacin: Maestra:

1. CARACTERIZACIN DEL CURSO:
Nombre de la Asignatura: ESTADISTICA II Semestre: IV
Cdigo: 23082 Nmero de Crditos: 2 Obligatoria: Si Electiva:
Componente de Formacin: Bsico rea de Conocimiento: Ciencias
Bsicas de Ingeniera
Clase de asignatura Terica Terica practica X Practica
Habilitable: Si Nota Mnima Habilitable:
2.0
Homologable: SI
Intensidad horaria semanal: 4 Horas Total nmero de semanas:16
Asignaturas equivalentes en los diferentes programas:
Prerrequisitos del curso: 23079 Estadstica I y 23073 Matemticas III


2. PRESENTACIN DEL CURSO

Se presenta la asignatura en un marco general, contextualizando al lector de la ubicacin del
curso en el rea del conocimiento. (Mximo 100 palabras).

PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
La probabilidad y la estadstica son ramas de las matemticas que desarrollan procedimientos
para cuantificar, proponer leyes para controlar y elaborar modelos que expliquen situaciones
que por presentar mltiples variables y de efectos impredecibles, son consideradas como
regidas por el azar, y por tanto denominadas aleatorias.

Los procesos investigativos en todas y cada una de las reas del conocimiento humano son
permanentes en el mundo cientfico y la universidad hace parte vital de esa cientificidad. La
investigacin en el mundo de los negocios y la Ingeniera Industrial exige, de los profesionales
que se preparan para manejarlo, comprenderlo, maximizarlo, de unas herramientas bsicas
que les permitan desempearse en el campo de los negocios. Esa herramienta bsica son los
mtodos estadsticos matemticos que permiten al profesional explicarse el comportamiento
de los fenmenos y variables econmicas para generar en la empresa y en el mundo de los
negocios y la Ingeniera Industrial un verdadero desarrollo sostenible del ser humano.



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3. PROPSITOS DE FORMACIN DEL CURSO

De acuerdo con el perfil de formacin, es importante explicitar que aporte se hace desde el
curso a la construccin de ste. Misin y Visin Institucional, Misin y Visin del Programa
(PEP), propsitos del rea, dems cursos del semestre y aportes al campo de formacin.
(Mximo 100 palabras).

Mejoramiento de la capacidad de pensamiento estadstico mediante la conceptualizacin,
formulacin, interrelacin, interpretacin y anlisis de modelos Probabilsticos propios de
asignaturas de Ciencia Bsica en matemticas, fsica para ser aplicadas en ingeniera.


4. OBJETIVOS DEL CURSO

Se presentan los objetivos generales y especficos del curso.
4.4 OBJETIVOS GENERALES
4.4.1Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en la estadstica como en sus
aplicaciones.
4.4.2 Reconocer que existe un ncleo de conocimientos estadsticos bsicos que debe
dominar todo profesional de l a Ingeniera Industrial y del mundo de los negocios.
4.4.3-Desarrollar en el estudiante la capacidad de analizar e interpretar datos e informacin
estadstica que permita apoyar la toma de decisiones al futuro Ingeniero Industrial.
4.4.4-Aplicar los conceptos bsicos de la teora de probabilidad en la solucin de problemas
dados en condiciones de incertidumbre.
4.4.5-Seleccionar los modelos de probabilidad apropiados para una Inferencia Estadstica.
4.4.6 Establecer modelos de prediccin.
4.4.7 Proporcionar los elementos tericos bsicos que permitan entender el papel de la
inferencia estadstica en diferentes reas del conocimiento.
4.4.8Comprender la importancia de la estadstica como herramienta cuantitativa de primer
orden en la toma de decisiones en el mundo de los negocios.

4.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.5.1 Reconoce las distribuciones y el teorema de lmite central y sus aplicaciones.
4.5.2 Reconoce las distribuciones mustrales de: Medias, proporciones, diferencias entre
medias, diferencias entre proporciones.
4.5.3 Realizar estimaciones puntuales.
4.5.4 Reconoce la importancia del nivel de confianza y de las cotas de error.
4.5.4 Realiza estimaciones por intervalo.
4.5.5Decidir cuando aceptar o rechazar una hiptesis.
4.5.6Realizar inferencias utilizando las diferentes distribuciones mustrales.
4.5.7Utiliza el mtodo de mnimos cuadrados en la determinacin de la recta de regresin.
4.5.8Determina la recta de regresin lineal relacionando dos variables para estimaciones.
4.5.9Realiza anlisis de Regresin Mltiple.
4.5.10Realiza anlisis de Varianza.
4.5.11Restar las caractersticas de X
2
.





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5. JUSTIFICACIN DEL CURSO

Esbozo del estado del arte de la disciplina o disciplinas en las que se inscribe el curso.
Razones que dan sentido, para la formacin profesional.
La estadstica es una herramienta matemtica de gran utilidad en el anlisis de problemas
donde los datos se apartan de las leyes de la causalidad exacta. Esta herramienta esta
estrechamente relacionada con el proceso investigativo y su empleo desde la fase de
planeacin de los experimentos hasta el anlisis e interpretacin de los resultados logrados,
garantiza eficiencia y economa en la investigacin.
El campo de accin se extiende desde la seleccin de la tcnica ms adecuada para la
recoleccin de informacin, hasta la escogencia del mecanismo de prueba en la toma de
decisiones en el mundo de los negocios donde prevalecen condiciones de riesgo e
incertidumbre. La Ingeniera, el anlisis financiero, la economa, los costos estndar, la
auditora, la investigacin de operaciones, investigacin de mercados, control de calidad,
pronsticos, entre otras, son reas que requieren especial presencia de los mtodos
estadsticos, si nos referimos al campo contable y administrativo.


6. ARTICULACION DEL CURSO CON:

Los propsitos del rea, dems cursos del semestre y aportes al campo de formacin, de
acuerdo con el diseo curricular del programa y la facultad. (Ejes transversales, principios,
ncleos problemticos, etc.)
Un modelo probabilstico es una representacin matemtica deducida de un conjunto de
supuestos con el doble propsito de estudiar los resultados de un experimento aleatorio y
predecir su comportamiento futuro, cuando se realiza bajo las mismas condiciones dadas
inicialmente.
El modelo permite conocer la distribucin de probabilidades de los valores que toma la
variable aleatoria, de ah que tambin se mencione con el nombre de Distribucin de
Probabilidad.
En el capitulo anterior se reconoci el comportamiento de una variable aleatoria a travs de su
funciones de probabilidad, densidad, distribucin y generadora de momentos, adems de los
parmetros de tendencia, variabilidad, asimetra y curtosis. Tales funciones construidas
corresponden propiamente al modelo probabilstico.
En ste capitulo se presentan modelos que reciben un nombre especifico y son
frecuentemente utilizados.
Un modelo probabilstico es una representacin matemtica deducida de un conjunto de
supuestos con el doble propsito de estudiar los resultados de un experimento aleatorio y
predecir su comportamiento futuro, cuando se realiza bajo las mismas condiciones dadas
inicialmente.
El modelo permite conocer la distribucin de probabilidades de los valores que toma la
variable aleatoria, de ah que tambin se mencione con el nombre de Distribucin de
Probabilidad.
En el capitulo anterior se reconoci el comportamiento de una variable aleatoria a travs de su
funciones de probabilidad, densidad, distribucin y generadora de momentos, adems de los
parmetros de tendencia, variabilidad, asimetra y curtosis. Tales funciones construidas
corresponden propiamente al modelo probabilstico.
En ste capitulo se presentan modelos que reciben un nombre especifico y son
frecuentemente utilizados.
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7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO:

La competencia est conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad
satisfactorio en los distintos mbitos en que desarrolla su vida
En cuanto a Saber:
1) Saber distinguir entre los elementos diferenciadores
2) Saber aplicar los conceptos para modelar y resolver problemas de estadstica e ingeniera
interpretando su solucin.
3) Saber manejar adecuadamente el lenguaje estadstico , simblico y los procesos
deductivos que me permitan tomar una decisin acertada ante un evento probabilstico
En cuanto al Ser:
La enseanza de la estadstica ha cobrado gran desarrollo en los ltimos aos, debido a su
importancia, ampliamente reconocida, en la formacin general del ciudadano (C. Batanero).
Esta idea no ha quedado fuera de nuestro actual sistema de educacin, debido ha, que el pas
necesita personas con conocimientos estadsticos aptos para realizar diversas tareas. Su
estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva; hemos de ser capaces de usar los datos cuantitativos para
controlar nuestros juicios e interpretar los de los dems; es importante adquirir un sentido de
los mtodos y razonamientos que permiten transformar estos datos para resolver problemas
de decisin y efectuar predicciones (Ottaviani, 1998).
Sin embargo, esto est muy lejos de ser cierto. Los estudiantes que han egresado de los
establecimientos educacionales presentan un dficit en cuanto al manejo de contenidos
estocsticos, al igual que los que estn activos dentro del sistema. Esto ha llevado a una seria
preocupacin por parte de las autoridades, puesto que no se estn formando personas acorde
a las necesidades del pas. Hoy en da es una prioridad para el MINEDUC otorgar beneficios
que permitan a los docentes perfeccionar sus conocimientos sobretodo en el mbito
estadstico. No obstante, pese a que se han realizado perfeccionamientos a algunos docentes
(del sector matemtico en nivel medio), los resultados de diversas pruebas como el SIMCE o
la PSU arrojan resultados poco alentadores, mostrando que los alumnos siguen cometiendo
los mismos errores que antes y no logran un conocimiento adecuado. Por qu los alumnos
no aprenden tales conocimientos?, Qu pasa con el perfeccionamiento docente?, Estn los
profesores haciendo bien su labor? Estas preguntas si bien no son fciles de responder, son
la base para encontrar solucin al problema de aprendizaje de los alumnos.
Desde mi perspectiva como estudiante de pedagoga en matemtica y de las experiencias
vividas en la sala de clases y, ms an, en la clase de didctica de la estadstica, pienso que
el problema en cuanto al poco aprendizaje que logran los alumnos, respecto al manejo de
conocimientos estocsticos, no se debe principalmente a la falta de conocimiento por parte de
los docentes, sino a la poca comprensin de dichos contenidos, junto a una escasa
identificacin de formas en que pueden ser aplicados, adems la falta de un vocabulario
especfico (conceptos) para referirse a determinados elementos. Esto provoca que el alumno
al momento de desarrollar tales contenidos, solo ejecute la aplicacin de frmulas y
procedimientos, sin saber el significado de lo que est haciendo. Un ejemplo de ello es
cuando a un alumno se le piden calcular un promedio de determinados nmeros; l sabe que
el promedio se obtiene al sumar dichos elementos, y el resultado dividirlo por el total de
elementos, pero lo que el alumno ignora es que significa ese valor obtenido. Un segundo
ejemplo puede ser, que a un cierto nmero de estudiantes se les pida realizar un anlisis de
varianza en dos vas respecto a un problema, esto puede generar en los dicentes un cierto
grado de temor al no reconocer lo que deben realizar, aunque tengan los conocimientos para
hacerlo.
F-DCC-1400-004/5 Versin 00
No obstante, es cierto que los docentes estn siendo sometidos a perfeccionamientos
constantemente respecto a conocimientos estadsticos, debido a, el auge que tubo la
estadstica como ciencia y a la incorporacin de sta dentro del curriculum escolar. Sin
embargo, las reformas existentes sobre errores y dificultades al momento de ensear
estadstica, estn dirigidos a investigadores, ms que a profesores, lo que implica que el
docente adquiera ms conocimientos, pero no una mejor forma de ensear.

En cuanto al Saber Hacer
Este curso contribuye en gran parte a formar en el estudiante una estructura de pensamiento
estadstico, al tiempo que le proporciona las bases conceptuales y tcnicas para comprender,
modelar y resolver muchos procesos de ingeniera. Uno de los problemas mas frecuentes al
que se ve enfrentado el estudiante de ingeniera en su nivel bsico, es construir modelos
probabilsticos y su fcil implementacin en un software adecuado como derive que le
permite encontrar la solucin para mltiples variables. El concepto de las probabilidades y la
representacin de estas proporcionan las bases fundamentales para el diseo de modelos.
Hoy en da la reforma curricular motiva a que los docentes incorporen software a los planes y
programas, como una forma de integrar los contenidos con la tecnologa. Si bien un software
ayuda a manipular los conocimientos estadsticos, es fundamental que el profesor logre que
sus alumnos sepan identificar el por qu de las cosas, para que as puedan desarrollar un
conocimiento abstracto y logren un buen aprendizaje, que les permita saber, saber hacer y
saber ser.


8. INDICADORES

Se debern incluir aquellos aspectos que permitan evidenciar de manera oportuna el nivel de
conocimiento que se est alcanzando en el curso y siempre deben ir estrechamente
relacionados con los objetivos del aprendizaje.
Resuelve con gran facilidad cada uno de los ejercicios propuestos de modelos probabilsticos
Resuelve aplicaciones sobre intervalos de confianza
Desarrolla grficos de regresiones lineales
Aplica anlisis de varianza
Diferencia correctamente cuando un problema es dos o tres variables.
Interpreta los nmeros ndices


9. CONTENIDOS.

sesin HTP HTA
Unidad
Temticas
Concepto
Estrategias de
Aprendizaje
Evaluacin
1 6 8
Pruebas de
hiptesis
Hiptesis nula
hiptesis
alterna.
Nivel de
significancia.
Error tipo I
error tipo II.
Prueba de
hiptesis de
muestras
Clase magistral
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Taller links
Talleres
Exposiciones
Salidas al tablero

F-DCC-1400-004/6 Versin 00
grandes y
pequeas.
Aplicaciones.
2- 10 12
Regresin
Lineal y
Correlacin
Nube de puntos.
Modelo
probabilstico
lineal simple.
El mtodo de
los mnimos
cuadrados.
Anlisis de
correlacin.
Inferencias acerca
de los parmetros
de la poblacin
Clase magistral
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Taller links

Talleres
Salidas al tablero
Evaluacin escrita
3 8 10
Regresin
Mltiple
Mtodo de
Mnimos
Cuadrados.
Estimacin de
Parmetros
Clase magistral
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Taller links
Talleres
Salidas al tablero

4 10 12
Anlisis de
varianza
Diseo
completamente
aleatorizado.
Diseo de Bloques
Aleatorizados.
Clase magistral
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Talleres
Salidas al
tablero
Evaluacin
escrita
Taller links

5 6 8 Nmeros ndices
ndices Simples.
ndices
Ponderados
ndices de
Valores
IPC.
IPP.
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Talleres
Salidas al
tablero
Evaluacin
escrita
Taller links
Talleres
Salidas al tablero
Evaluacin escrita
6 10 10
Mtodos no
paramtricos
Distribucin X
2
.

Prueba de
bondad de
ajuste.

Independencia
Estadstica
Trabajo en clase
Trabajo en grupo
Talleres
Salidas al
tablero
Evaluacin
escrita
Taller links
Talleres
Salidas al tablero
Evaluacin escrita
7 14 20
Series de tiempo
y proyeccin
Componentes
de una serie de
tiempo.

Promedio mvil.


F-DCC-1400-004/7 Versin 00
Promedio mvil
ponderado

Tendencia
Lineal.

Tendencia no
Lineal

Variacin
Estacional.

Total

64 80


9.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se describen los aspectos metodolgicos que tendr el curso teniendo en cuenta la
diferenciacin entre actividades presnciales y trabajo independiente del estudiante es
especial es importante explicitar el sentido y la estrategia de la Tutora como espacio de
retroalimentacin y apoyo al proceso de aprendizaje. Es importante en sta, presentar los
horarios y criterios que orientan esta estrategia.
Actividades Presnciales.
Se tendrn como actividades presenciales
I) La clase magistral
II) El estimulo por atencin a la clase, pues cualquier error operacional hecho a propsito
por el docente y sea evidenciado por el estudiante se estimulara con decimas para la
evaluacin.
III) Se colocaran ejercicios en clase que los estudiantes debern desarrollar y ser
presentados al docente.
Actividades Independientes:
Las actividades independientes tiene como propsito analizar las caractersticas educativas
de una estrategia didctica que incorpora el uso del sistema de clculo algebraico DERIVE ,
la metodologa de taller links , juegos que permitan estructurar el pensamiento lgico del
estudiante
. La estrategia didctica empleada se ha basado en la introduccin del sistema de clculo
algebraico en el aula utilizando una metodologa experimental y por descubrimiento, con el
fin de que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo y relacional con ayuda de las
capacidades que brinda el SCA (sistema de clculo algebraico) y las posibilidades que
ofrece el entorno computacional para el aprendizaje colaborativo. En esta estrategia se ha
incorporado la resolucin de problemas con la finalidad de profundizar en los contenidos
matemtico
Tambin se han utilizado las pginas web como youtube donde los estudiantes encontraran
los talleres resueltos en formas de video y el correo electrnico como herramientas
adicionales. Para analizar el comportamiento de esta estrategia en la prctica educativa se
ha realizado un anlisis cualitativo y cuantitativo sobre un grupo de alumnos de primer curso
de universidad a lo largo de un cuatrimestre acadmico. Este anlisis nos ha permitido
estudiar las caractersticas educativas que ofrece DERIVE en el contexto de nuestra
estrategia didctica:
F-DCC-1400-004/8 Versin 00
i) Ofrece un sistema de notacin intermedio para la enseanza-aprendizaje de los modelos
probabilsticos.
ii) Favorece la interactividad entre alumnos y entre alumnos y profesor.
iii) Potencia el protagonismo del alumno.
iv) Permite que el alumno reconozca los contenidos esenciales del lgebra lineal y, adems,
v) facilita la simplificacin de numerosos clculos rutinarios.

Estas caractersticas favorecen y proporcionan situaciones de enseanza que conducen a
un aprendizaje significativo por descubrimiento y activo, estimulando el uso de varias
estrategias de resolucin de problemas as como un aprendizaje colaborativo que favorece
la atencin a la diversidad.


9.5 EVALUACION.

Descripcin cuantitativa de los valores porcentuales del trabajo acadmico propuesto por el
o la docente, de acuerdo con las polticas de la Universidad y los acuerdos que se realizan
con el estudiantado. Descripcin cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan
reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean
desarrollar.
1. Presentacin de talleres el 20% de la evaluacin lo que significa que vale uno
2. El parcial se califica sobre el 80% de la evaluacin lo que significa que se califica sobre
4.0
3. Notas adicionales de tareas extracurriculares que suman al parcial o a la evaluacin
respectiva.

9.5. PROGRAMACIN DE LA EVALUACION
Aspectos a Evaluar Estrategia Puntos
Participacin en Clases. Salidas al tablero 0,1 por salida
Talleres realizados en Clases
Presentacin del folder de talleres
que se deben presentar el da de la
evaluacin
Un punto
Ensayos e Investigaciones.
Tareas inmediatas que se deben
presentar a la prxima clase sino
no suma para el parcial
0,1 por tareas
inmediatas
Lecturas Obligatorias Biografas
0.1 si
responde
pregunta de
las guas
dadas por el
docente
Taller Parcial
Se debe presentar como folder de
talleres
0.1 por lo
esttico de su
folder






F-DCC-1400-004/9 Versin 00
10. RECURSOS Y EQUIPOS PARA APOYAR EL CURSO

Descripcin de los recursos humanos, institucionales, tecnolgicos y didcticos.
Presentacin en Power Point. Motores de Bsqueda Material digitalizado x
Comunidad Virtual x Guas x Aplicaciones de Software
Pelculas Grabaciones (audio) Material Impreso x
Video Elementos de Laboratorio Televisor
VHS Retroproyector Proyector de Opacos
Otros Cules?


11. RECURSO LOCATIVO
Saln de clase: x Saln de Dibujo Saln de computox
Auditorio: Laboratorio Biblioteca: x
Otro Cul?


12. BIBLIOGRFA COMPLEMENTARIA


Autor. Shao Stephen Ttulo:
Estadstica para economistas y administradores
de empresas
Editorial:
Editorial Herrero
hermanos
sucesores
Ciudad: Mxico Ao de publicacin: (1990).
Edicin No.:2 Volmenes o Tomos: Uno
Tipo de
Documento:
Libro:x Revista Impresa Revista Digital
Ubicacin:Uceva Biblioteca
Universidad x
Biblioteca otra
Universidad:


BIBLIOGRFA PARA NORMAS LEGALES
Autor: Spiege M.R. Ttulo: Teora y problemas de estadstica.
Shaum.

Editorial: Mac
Graw hill
Ciudad: Mxico Ao de publicacin: (1993).
Edicin No.: - 1 Edicin Volmenes o Tomos:1
Tipo de
Documento:
Libro:x Revista Impresa Revista Digital
Ubicacin:Uceva Biblioteca
Universidad:x
Biblioteca otra
Universidad:




F-DCC-1400-004/10 Versin 00
BIBLIOGRAFIA PROPIA DEL PROFESOR O FACULTAD
Autor:. Ronald Walpole ; Raymond H.
Myers ; Sharon Myers,
Ttulo: Probabilidad y estadstica para
ingenieros

Editorial Prentice
Hall
Ciudad : Mexico Ao de Publicacin:2001
Edicin No.:3 Volmenes o Tomos:uno
Libro:x Revista
Impresa
Revista
Digital
Gua: Informe de
Investigacin
Ubicacin:Uceva Biblioteca
Universidad x
Biblioteca otra
Universidad:



BIBLIOGRAFIA WEB ENLACES DE INTERS
http://www.youtube.com/results?search_query=algebra+lineal&aq=f Dirigido por el docente
http://www4.ujaen.es/~ajsaez/recursos/EstadisticaIngenierosv10.pdf
http://www.slideshare.net/requeabaddorothy/estadstica-para-ingenieros-y-administracin













____________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO.

13- DOCENTES PARTICIPANTES EN EL
CURSO
DIRECCIONES ELECTRNICAS
Carlos Ivn restrepo caivar@hotmail.com


14. PERIODO ACADEMICO: Febrero Junio 2011
15. INSTANCIA QUE VALIDA EL PRESENTE DOCUMENTO: Decano de la facultad de
ingenieras