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CONDICIONES Y FACTORES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Definiciones preliminares

En general, todo aprendizaje requiere de los nios posean ciertas condiciones, alcanzadas previamente, que
sirven como soporte para que tal aprendizaje se produzca efectivamente, con economa de esfuerzo y sin
tensiones emocionales. Estas condiciones son de orden sociolgico o biolgico y dependen de la
maduracin del organismo y de la educacin.

En el xito o fracaso del aprendizaje influyen tambin ciertos factores externos al individuo, que son
situaciones de orden social, econmico o cultural. Tanto las condiciones como los factores tienen una
fuerza muy grande y pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje. Influyen. Pero no tienen un
poder decisivo, puesto que el xito de la tarea pedaggica depende de la manera como se los toma en
cuenta-
.Puede darse el caso de que los estudiantes tengan las condiciones suficientes y que los factores sean
favorables, y sin embargo no se consigue el resultado esperado.
Puede darse el caso contrario, de nios que no tienen las condiciones y que los factores obran en contra y
sin embargo los logros educativos se producen. Esto puede ser as posiblemente porque el trabajo docente
consigui que las dificultades fueran superadas.

las Condiciones para el Aprendizaje de la Lectura

Hablaremos aqu de las condiciones en que deben hallarse los nios para iniciar el aprendizaje de la lectura
*. Pero antes de hacerlo debemos sentar un principio fundamental: Hay que contar con las condiciones,
pero si los estudiantes no las poseen, hay que producirlas o compensarlas.
Para los efectos de la lectura, son condiciones las siguientes:
a. Desarrollo del lenguaje
b. Desarrollo del habla manejo de la lengua
c. Conciencia fonolgica
d. Nocin de texto
e. Esquema corporal y organizacin espacial
f. Discriminacin visual.

a.- Desarrollo del Lenguaje

Los nios deben hablar espontneamente, hacindolo en forma oportuna y pertinente, para comunicar
necesidades, saberes o experiencias, o para e expresar opiniones, pedidos, sugerencias. El que lo hagan
espontneamente quiere decir que no necesitan que el docente les pregunte o los estimule para intervenir.
Ellos deben hacerlo voluntariamente cuando lo creen necesario, para lo cual deben tener suficiente
confianza en s mismo y sentirse bien en el aula. Pero deben hacerlo tambin en forma oportuna y
pertinente. Deben saber cundo pueden intervenir sin perjudicar el trabajo de los dems y deben saber que
deben hacerlo para contribuir al trabajo de todos.

Los adultos analfabetos requieren de otras condiciones. No podemos aplicar a esta esfera lo mismo que pensamos para los
nios.

Formar parte de esta condicin el que los nios sepan escuchar con atencin sostenida las intervenciones
extensas de los docentes y las intervenciones de los dems. Entendemos por intervenciones extensas a las
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explicaciones e instrucciones que necesita ofrecer un docente a sus nios de seis o siete aos, las cuales
pueden tomar algunos minutos.
Tambin se espera que los nios sepan escuchar instrucciones, guardarlas en la memoria y ejecutarlas. Estas
instrucciones se refieren a acciones que deben efectuar en el aula como parte de su actividad como
estudiantes.

b.- Desarrollo del habla

Sabemos que el habla es el empleo que cada persona hace de la lengua. En este caso se trata de la lengua
materna, que los nios traen del hogar. Los nios deben tener, bsicamente, un vocabulario suficiente para
describir situaciones del ambiente que los rodea (en el hogar, la escuela la comunidad* y otros mbito que
podran ser familiares). En cuanto a la sintaxis, deben ser capaces de construir oraciones inteligibles para
responder a preguntas, hacer relatos breves sobre sus experiencias formular preguntas y participar en
dilogos y conversaciones. En cuanto a la pronunciacin no se espera que sea igual a la de una persona
joven o adulta. Algunos nios pueden presentar aun dislalias, incluso muestras de motosidad. En el primer
grado de Educacin Primaria la iniciacin en la lectura y la escritura suele contribuir decisivamente a la
superacin de estos problemas. Todo parece indicar que la atencin que los nios deben prestar a la
pronunciacin de las palabras cuando leen los ayuda a superar estas dificultades. A ello contribuyen
tambin todas las prcticas de descomposicin y composicin de palabras, que forman parte de las acciones
para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Hemos hablado de tres elementos: lxico, sintaxis y pronunciacin-El trabajo de preparacin necesita que
les prestamos atencin precisamente en ese orden. Es decir que debemos cuidar mucho el enriquecimiento
del lxico, atendiendo con menos cuidado los otros dos, pues se estos se beneficiaran de la lectura.

Hemos planteado que como mnimo los nios deben estar familiarizados con el lxico referente a su
entorno, lo cual no debe entendido que basta con ello. Mientras ms amplio sea el lxico de los nios, las
posibilidades de xito en el aprendizaje sern mayores. Pero se debe recordar algo que sabemos desde que
Suaussure lo planteara hace un siglo: Que la palabra, el signo lingstica, est conformado por un
significante y un significado. Conocer una palabra implica pronunciarla y reconocerla, pero supone sobre
todo tener la imagen. El concepto que le corresponde.

En esta campo referente al habla, debemos saber que no constituye problema que hagan uso de formas
dialectales, sea en cuanto a vocabulario, pronunciacin o sintaxis. El habla de los nios de cinco o seis aos
es el habla de su familia y sobre esa base trabaja la escuela.

c.- Conciencia fonolgica

La conciencia fonolgica es la capacidad del sujeto hablante de una lengua para percibir y
Obsrvese que este es el elemento de referencia para evaluar la amplitud del vocabulario bsico de los nios

Reconocer como distintas las unidades fonolgicas de dicha lengua. Los nios que ya han adquirido la
lengua materna, son conscientes de los fonemas de esa lengua .Cualquier nio percibe como diferentes la
palabras suma y la palabra puma, es decir, repara sin error en el empleo distinto de los fonemas /s/ y
/p/. Los nios que llegan a la escuela advierten desde hace tiempo la diferencia entre gato y pato, que
difieren solo en el fonema inicial. En otras palabras, ya tienen conciencia fonolgica.
Pero esta conciencia tiene que ser asegurada, afinada, porque en algn momento del aprendizaje van a
aprender que los fonemas pueden ser representados empleando grafas. No conseguirn comprender esta
correspondencia si no tienden bien afirmada su conciencia fonolgica.
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El trabajo con los fonemas debe ser extendido a otras unidades de la lengua; silabas, races, sufijos. Los
nios deben llegar a ser conscientes adems de que las oraciones estn formadas por frases, y estas por
palabras. Ms aun, que las palabras pueden ser divididas en silabas.

Los nios y no solo ellos, todos los hablantes perciben al hablar unidades mayores que las palabras. As por
ejemplo, la oracin tu hermano va a la calle puede ser percibida como /tuermano vala calle/. As sucede
siempre. Esto no impide, sin embargo, la compresin del mensaje.El problema aparece cuando los nios
tienen que escribir. O cometen errores juntando o separando mal las palabras. No sera raro que un nio
escribiera Tu hermano vala calle, porque asi es como se representa la oracin.
Puede suceder tambin que ciertos fonemas no sean percibidos y a veces ni siquiera emitidos, como sucede
en la oracin/ buentias prosor/, que no llega a ser dicha como se debe:/ buenos das profesor/. Estas
diferencias a la larga ocasionan problemas en la lectura y escritura, pero pueden ser aminorados si en la
escuela hay un ejecicio suficiente del aspecto que se denomina conciencia fonolgica. 3.

En las comunidades peruanas donde hay nios migrantes, la interferencia entre lenguas puede ocasionar
problemas de percepcin y de pronunciacin. Nios de origen quechua hablante pueden no percibir
fonemas o combinaciones del castellano que no se hallan en esa lengua. No es raro que pronuncien /latano/
en vez de /platano/ simplemente porque en quechua no hay la combinacin /pl/ y tampoco hay palabras
esdrjulas (al revs tambin sucede lo mismo: las palabras limeas no pueden decir el nombre quechua
/lujma/ y dicen /lcuma/, que se ha impuesto por causa del mayor prestigio del castellano). Se precisa,
pues, que los nios tengan una mayor conciencia fonolgica, pero entendida esta en un sentido ampliado.
Esta conciencia ser muy til especialmente en el momento de la escritura.

d.- Nocin del texto

Primera John Downing, despus Emilia Ferreiro, han hablado de la radical importancia que posee la nocin
de texto en el momento de iniciar el aprendizaje de la lectura .los adultos letrados tienen nocin de texto:
saben que un conjunto ordenado de signos grficos, generalmente escritos en negro, es un texto, y que ese
texto es portador de un mensaje. Por lo tanto, puede ser ledo. Pero esta nocin no es comn. Hay nios,
incluso Adultos, que no saben lo que es un texto.

3 Sabemos que el trmino conciencia fonolgica. No es tan amplio que abarque lo que decimos.
Venido de la lingstica, se ha alojado no muy afortunadamente en la teora de la lectura. Pero no hay otro. As que lo empleamos aqu con las
prevenciones necesarias.

Ricardo Palma relata en una de sus tradiciones, titulada Carta canta, un hecho que muestra lo que decimos.
En la poca colonial, dos jvenes sin instruccin, absolutamente analfabetos, deban llevar canastas con
melones de una hacienda a otro lugar. El hacendado que hizo el envi les encargo que llevaran tambin una
carta que para ellos era solo un papel y la entregaron al destinatario de las canastas. En el camino sintieron
sed y comieron un par de melones. Pero cuando entregaron LAS CANAESTAS, EL DESTINATARIO LES
RECLAMO: Le faltaban dos melones. Cmo sabia el que faltaba Pues la carta deca que el hacendado
le enviaba diez melones. El los conto y solo haba ocho. Los jvenes no podan entender que la carta poda
hablar y en la oportunidad siguiente la escondieron detrs de una pared, para que no viera cuantos
melones coman. Ellos como se ve, no tenan conciencia de texto.

Con los nios pasa algo parecido. Salvo que estn familiarizados con material escrito, como sucede con
nios de los medios urbanos, les es difcil entender que una parte de la pgina, cubierta con dibujos
abstractos como son las letras, puede decir algo. La compresin de este hecho es lo que llamamos
conciencia de texto.
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Sobre la base de esta nocin aprendern luego a buscar el inicio del prrafo, a seguir con la mirada los
reglones, a hacer lo que se llama el barrido de las palabras: a descifrar lo que dice el texto.

e.-Esquema corporal y organizacin espacial
Importante para la lectura y la escritura, es la nocin que cada uno posee de su propio cuerpo que tiene que
estar completado con la nocin de lateralidad. Los nios deben ser conscientes que tienen un lado izquierdo
y uno derecho y que uno de los dos es dominante de pendiendo de su hemisferio cerebral dominante.
Del esquema corporal depende la organizacin del espacio, cuyos lados derecho e izquierdo no son otra
cosa que una proyeccin de la lateralidad de la persona. Los hablantes de lenguas occidentales castellano,
francs, ingls y otras-escriben y leen de izquierda a derecha.

g. Discriminacin visual
Es la capacidad que permite advertir visualmente parecidos y diferencias entre objetos. Para la
discriminacin de formas grficas no es importante el color, sino el tamao, la forma, la ubicacin
y la direccin. Grafas como la l y la i difieren sobre todo por el amao; la p y la q por la
posicin; la d y la p por la direccin; la s y la o por la forma.
Cuando los nios no adviertenlas diferencias tomando en cuenta estas caractersticas, o cuando no
les conceden importancia, se producen problemas. Escriben al revs en algunos nmeros (3 y el 4
usualmente) y de la misma manera pueden hacerlo tambin en las grafas.
Por tanto, se debe tener en cuenta que la discriminacin visual de los signos grficos necesita
esperar hasta los seis o siete aos, tiempo en que las condiciones neuronales han madurado.

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE DE LA ELCTURA
Los factores como situaciones externas al sujeto que favorecen o impiden el aprendizaje de la lectura son
tres fundamentalmente: el ambiente lector, el apoyo familiar, la eficiencia del docente.

a. El ambiente lector.
Cuando los nios viven en una ambiente familiar lector, tienen mucho inters por aprender a leer y
escribir. Esto no sucede en caso contrario. Entonces, entendemos por ambiente lector, es un ambiente
donde se hace uso intensivo de la lectura, donde se lee mucho. Un hogar donde el padre lee el peridico
en voz alta compartiendo las noticias con la madre, tal vez ocupada en sus quehaceres del hogar; donde
el hermano comenta una novela que le han prestado; donde el to u otro familiar arma con el sobrino o
pariente un mueble consultando el manual de instalacin; estas situaciones configuran un ambiente
lector. En este ambiente seguramente existe un revistero o un estante con libros, la madre hojea con su
hijita un libro de recetas o le lee un cuento, el padre ayuda a su hijo cuando ste no entiende un texto que
intenta leer, y todo esto favorece a la lectura posteriormente.
Situaciones como las antes descritas en ocasiones no ocurren en algunos hogares, la mayora carecen de
libros y los familiares del nio leen poco, limitndose a lo necesario: las cuentas del recibo de los
servicios, tarjetas de crdito, el anuncio de la asociacin vecinal, algn folleto de publicidad, etc. Por
tanto, la escuela est obligada a compensar estas debilidades, convirtindose en comunidades lectoras (y
no letradas).

b. El apoyo familiar.
Los nios necesitan ser estimulados por los padres an cuando muestren pequeos progresos en la
lectura, pero cmo hacerlo. La organizacin del hogar de manera que los nios tengan un lugar limpio y
ordenado de trabajo es ya una manera como los padres pueden ayudar a los nios. Una mesa de comer
limpia, el silencio necesario y la tranqulidad es otra manera sencilla de ayudarlos. Evitar el TV
encendido, la msica de la radio,, los gritos y discusiones no constituye un apoyo familiar. Qu hacer
entonces si esta es la dinmica de la mayora de hogares postmodernos, cmo hacer efectivo el apoyo
familiar. Establecer un horario de estudio y que se respete, es una manera de lograrlo. Una salida al
mercado o supermercado, una paseo dominical pueden contribuir a incrementar la experiencia. Evitar
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ensear a leer a os nios es otra forma de apoyarlos. Generalmente, los padres ensean como les
ensearon pero este modelo no siempre es el mejor.

c. La eficiencia del docente.
Uno de los factores ms importantes en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la eficiencia
del docente expresado como:
Establecimiento de un clima de aprendizaje en el aula. Establecer normas de convivencia donde se
desarrollen actitudes y comportamientos propicios para el trabajo pedaggico.
Empleo oportuno de recursos metodolgicos y materiales diversos. Los ritmos de aprendizaje de
los nios no son iguales, como tampoco sus condiciones, una mirada a las inteligencias mltiples de los
nios puede orientar el empleo de estrategias metodolgicas u materiales pedaggicos.
Aprendizaje de todos los nios. Un docente eficiente afronta rpidamente el rezago de grupos de
nios que van a la zaga para ello el conocimiento de cada nio, su ritmo de aprendizaje o sus estilos es
una informacin relevante que el docente debe tener para lograr este propsito.