ASSOCIAO EDUCACIONAL FREI NIVALDO LIEBEL

ASSEFRENI FACISA CELER FACULDADES

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
A IMPORTNCIA DE METODOLOGIAS INOVADORAS NA
MELHORIA DA APRENDIZAGEM DE EDUCANDOS COM
DEFICINCIA INTELECTUAL NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
OZEAS PAULO DE SOUZA E SILVA
XAXIM SC
2011
OZEAS PAULO DE SOUZA E SILVA
A IMPORTNCIA DE METODOLOGIAS INOVADORAS NA
MELHORIA DA APRENDIZAGEM DE EDUCANDOS COM
DEFICINCIA INTELECTUAL NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
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XAXIM SC
2011
TERMO DE APROVAO
ASSOCIAO EDUCACIONAL FREI NIVALDO LIEBEL ASSEFRENI
A IMPORTNCIA DE METODOLOGIA INOVADORA NA MELHORIA DA
APRENDIZAGEM DE EDUCANDOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
TRABALHO FINAL DE PAS4 GRADUAO PARA OBTENO DO GRAU DE
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X!C+&= XX 1. J2'$% 1. 2011?
Dedico h minha esposa Fbia e meu filho
Tho inspirao da minha vida
compreendendo as minhas horas ausentes e
me ajudando a persistir na elaborao deste.

AGRADECIMENTOS
Eu agradeo primeiramente a Deus por ter me oferecido a oportunidade de
realizar este curso e este trabalho de concluso por ter me capacitado e me
instru!do pois tudo o "ue realizei foi graas a Ele.
#gradeo a minha fam!lia pelo apoio e incentivo "ue me deram durante todo
este curso pelas palavras proferidas e pelos gestos "ue me incentivaram a ter
foras para continuar at o fim deste curso.
.
#gradeo a todas as pessoas "ue de alguma maneira me ajudaram a persistir
e a no desanimar diante das dificuldades.
$%abemos "ue todas as coisas
cooperam para o bem da"ueles "ue amam a
Deus da"ueles "ue so chamados segundo
o seu prop&sito'. (m )*+).
RESUMO
#s refle,-es apresentadas neste trabalho mostram a educao de jovens e
#dultos .E/#0 com uma e,presso da educao popular como uma concepo geral
da educao "ue passa por diversas partes nesse processo ensino aprendizagem e
nas rela-es s&cias compreendendo o perfil do educando da Educao de /ovens e
Educao de /ovens e #dultos e as ade"ua-es as necessidades educacionais com
"ualidade e caracterizado essa modalidade de ensino pela sua diversidade e de
historia "ue remontam a historia do E/# no 1rasil bem como a insero de
educando com defici2ncia 3ntelectual no E/# como esse processo de incluso
acontece como os educadores e a pr&pria instituio como escola e sociedade
perpassa por esta situao de incluso numa perspectiva da educao de jovens e
#dultos no 1rasil trazendo uma refle,o no campo das possibilidades para uma
nova perspectiva na "ualidade do ensino para a"ueles "ue j eram e,clu!dos pela
sua defici2ncia mas um novo olhar sobre a educao inclusiva na modalidade do
E/#. 1em como a relao professor frente aos desafios educacionais do novo
mil2nio com forte 2nfase na incluso desses educando e resgatando o seu papel
hist&rico na sociedade e sua valorizao e direitos no foco da educao inclusiva.
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................................... 04
1.1
1.2 APRESENTAO DO TEMA E JUSTIFICATIVA................................................
.04
1.3 ABORDAGEM GERAL DO PROBLEMA..................................................... .05
1.4 QUESTES DE PESQUISA............................................................................. ....05
1.5 OBJETIVOS...............................................................................................................05
1. PRESSUPOSTOS TE!RICOS.................................................................................0
1." FATORES QUALITATIVOS DE AN#LISE...................................................... ..0
1.$ METODOLOGIA......................................................................................................0"
1.% CRONOGRAMA......................................................................................................0$
2 REVISO BIBLIOGRFICA.......................................................................... 0%
2.1 E&'()*+, &- J,.-/0 - A&'12,0............................................................................. 10
2.2 D-34(45/(4) .I/2-1-(2')1......................................................................................... 1
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................... ................................. .12
1. INTRODUO
# educao de /ovens e #dultos ganha historicamente espao no sistema
educativo e se organiza em defesa da"ueles "ue tiveram seus direitos retirados em
relao 4 educao em tempo regular de suas vidas ou seja na idade "ue as
escolas consideram ser a mais ade"uada para a concluso do ensino bsico .ensino
fundamental0 e mdio "ue at os 56 ou 5) anos ap&s esta idade considera7se "ue
o estudante est atrasado nos estudos. Devido 4 necessidade de inserirem7se no
conte,to social e econ8mico os educandos da E/# retornam a escola9 porm nesta
volta depara7se com situa-es "ue muitas vezes os desestimulam9 como e,emplo
pode citar o fato de "ue alguns educadores no levam em considerao os
conhecimentos prvios dos alunos e implantam conte:dos "ue fogem da realidade
dos mesmos. #lm do mais implanta nesta educao o mesmo ensino oferecido 4s
crianas com as mesmas atividades a mesma coordenao a mesma maneira de
ministrar as aulas entre outros fatores "ue acarretam a infantilizao da E/# fazendo
com "ue os alunos desta modalidade sintam7se desestimulados e percam a vontade
e a disposio de dar continuidade aos seus estudos.
# educao apresenta um campo de grandes possibilidades de
m:ltiplas formas podendo ocorrer em lugares e em n!veis distintos. %ua prtica tem
sido reconhecida cotidianamente e necessria 4 vida social pois faz parte da
construo dos saberes e das rela-es "ue o ser humano precisa para ascender na
sociedade moderna mas por alguma razo o acesso 4 educao interrompido por
situa-es de vrias ordens onde os indiv!duos so afetados e muitas vezes ficam
marcadas por esta e,cluso.
# Educao de jovens e #dultos .E/#0 uma modalidade "ue
proporciona ao indiv!duo "ue no teve acesso 4 escola no seu tempo pr&prio
compreender o processo de alfabetizao e escolarizao.
O co e a rvore tambm so inacabados, mas o homem
se sabe inacabado e por isso se educa. No haveria
educao se o homem fosse um ser acabado. O homem
pergunta-se: quem sou eu? e onde venho? Onde posso
estar? O homem pode ref!etir sobre si mesmo e co!ocar-
se num determinado momento, numa certa rea!idade:
um ser na busca constante de ser mais e, como pode
fa"er esta auto-ref!e#o, pode descobrir-se como um ser
inacabado que est em constante busca. $is aqui a rai"
da educao. %&'$('$, )*+*, p. ,+-.
;ara "ue o jovem ou adulto com defici2ncia intelectual leve tenha a
possibilidade de voltar a estudar dentro de suas capacidades cognitivas processo
individual restrito a cada ser humano faz7se necessrio "ue o professor use
metodologias inovadoras na melhoria do ensino e conse"<entemente da
aprendizagem ento podendo ocorrer um diferencial na formao deste educando
"ue por no ter idade no esta inserida em classes da educao bsica.
= ensino de jovens adultos uma porta "ue se abre para "ue esse
educando no seja e,clu!do de seus direitos sendo um deles o acesso 4 educao
atravs de metodologias inovadoras no ensino de jovens e adultos voltado para o
educando com defici2ncia intelectual leve com possibilidades "ue suas
necessidades educacionais sejam supridas.
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Este tema de suma import>ncia para a comunidade acad2mica e
sociedade pois se trata de uma forma de inovar na abordagem de ensino para
pessoas com defici2ncia intelectual inserida na modalidade de ensino de jovens e
adultos.
Este ensino pode ser compreendido e au,iliado com metodologias
inovadoras no n!vel de tecnologia e com metodologias "ue contemplem as
necessidades dos educados com defici2ncia intelectual com um olhar especifico
para a"ueles "ue j so marcados com um estigma social "ue impregnam sua vida.
= educador diante deste desafio tem a oportunidade de confrontar
metodologias convencionais para desmistificar estere&tipos sociais valorizando a
particularidade do individuo com defici2ncia intelectual leve no "ue se refere 4s
praticas pedag&gicas
= grande foco desta pes"uisa compreender como acontece o
processo de aprendizagem do aluno como defici2ncia intelectual leve na Educao
de /ovens e #dultos e como as metodologias inovadoras podem au,iliar nesse
processo de a"uisio de conhecimento.
Em busca de uma tend2ncia de superao de mitos "ue reforam a
idia da figura da pessoa com defici2ncia intelectual com uma eterna criana. ;elo
fato de no apresentar conhecimentos "ue no lhe permita a resoluo de tarefas
apropriadas a sua idade.
Todos esses aspectos so de relev>ncia para "ue o aluno com
defici2ncia intelectual no seja tratado com um $e,traterrestre' mas procurar formas
para "ue o mesmo dentro de suas limita-es cognitivas possa e,ercer seus direito a
educao e de interao social e sobretudo apropriao de conhecimentos
acad2micos necessrios para sua permanecia no conte,to escolar de ensino.
#dotar metodologias de ensino diversificada "ue contemplem a
estilos de aprendizagem variadas para au,iliar na formao dos conceitos
fle,ibilizarem o tempo das atividades para "ue o educando com defici2ncia
intelectual inserido na educao de jovens e adultos possas dar se"<2ncia em seus
estudos assim diversificando tambm as atividades avaliativas "ualificar e no
des"ualificar o aluno problemas "ue so fre"<entes para aluno com defici2ncia
intelectual j inseridas na educao regular.
?ual a import>ncia de metodologias inovadoras na educao de alunos com
defici2ncia intelectual leve "ue fre"<entam a E/# ?uais as a-es "ue poderiam
contribuir para a melhoria do ensino do aluno com defici2ncia intelectual leve no E/#
?uais os benef!cios "ue essas metodologias inovadoras podero proporcionar no
ensino de alunos com defici2ncias intelectuais leve@ ?uais as suas aplicabilidades
na E/#. #nalisar a aprendizagem dos educandos com necessidades educativas
especiais na educao de jovens e adultos.Aonhecer as Betodologias
desenvolvidas na E/#.
Descrever o aluno com defici2ncia intelectual leve. Discutir metodologias
inovadoras para a melhoria da aprendizagem do educando com defici2ncia
intelectual leve na educao de jovens e adultos .#s dificuldades metodol&gicas
para o ensino da pessoa com defici2ncia intelectual leve
# metodologia de cunho inovadora na Educao de /ovens e #dultas
de forma concreta vem somar no processo de ensino aprendizagem ainda mais
"uando voltadas para proporcionar o acesso a esse conhecimento 4 pessoa com
defici2ncia intelectual leve "ue est inserida neste processo "ue e um direito
verificando assim suas aplicabilidades e o grau de aproveitamento para "ue tais
metodologias tenham a sua eficcia no seu maior papel "ue o processo de ensino
aprendizagem em "ual"uer n!vel para assim proporcionar oportunidades igualitrias
4 pessoa com defici2ncia intelectual leve ao ensino de "ualidade.
= ensino e a aprendizagem pressup-em uma sociedade inteira mobilizada e
isso certamente e,igir novas formas de organizao escolar comprometidas com
uma nova forma de pensar e fazer educao.
# educao tem nesse cenrio papel fundamental sendo a escola o
espao no "ual se deve favorecer a todos os cidados o acesso ao conhecimento e
o desenvolvimento de compet2ncias ou seja a possibilidade de apreenso do
conhecimento historicamente produzido pela humanidade e de sua utilizao no
e,erc!cio efetivo da cidadania. Betodologias inovadoras9 7 Defici2ncia intelectual9 7
Educao de /ovens e #dultos9
Esta pes"uisa e bibliogrficaCdocumental pois suas fontes sero
compostas de material grfico utilizando :nica e e,clusivamente para fins de leitura
de ou obteno de informa-es.
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# abordagem "ualitativa %egundo BinaDo $ o caminho do
pensamento a seguir para construir uma realidade'. .B3E#F= +GGH p.5I75)0.
;ara esta pes"uisa sero utilizadas as tcnicas de analises "ualitativa
e interpretativa de te,tos estudos comparativos de te,tos e anlises e a anlise de
conte:do dos estudados.
;ara o tratamento dos dados ser utilizado a anlises de conte:do
fundamentado nos pressupostos te&ricos.
F2'1!&.'0!56% T.3+,!
Em uma sociedade globalizada "ue e,ige do individuo uma formao
educacional e cultural direcionada ao desenvolvimento pessoal e social e ao mesmo
tempo possibilitando o pleno e,erc!cio da cidadania e uma atuao efetiva "ue
atenda satisfatoriamente a est e,pectativa tendo acesso a uma formao de
"ualidade.
# educao propicia ao individuo jovem e adulto desenvolver suas
habilidades em um n!vel te&rico e prtico "ue compreende uma base nacional
comum do curr!culo proporcionando assim uma forma de acesso progressivo
estudo em carter regular a educao de jovens e adultos torna7se mais de "ue um
direito a educao mas uma chave de continuidade em pleno o sculo JJ3 para
todos sem distino. Eeste conte,to busca7se analisar se a escola e,erce suas
fun-es e amplia os conhecimentos trazidos pelos alunos ou coloca7os a margem
como se estes no pudessem ser considerados saberes "ue foram ad"uiridos ao
longo de sua e,ist2ncia.
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=bservando se a instituio de ensino e os educadores consideram
"ue a leitura do mundo vem antes da leitura da palavra ou seja antes mesmo de
fre"<entar a escola os educandos aprendem diversos conte:dos no meio em "ue
vive e para "ue ele ad"uira estes saberes no necessrio saber ler. # escola
necessita dar condi-es aos alunos para "ue eles compreendam a realidade a "ue
esto e,postos a partir dos conte:dos ensinados porm os assuntos "ue iro ser
transmitidos nesta modalidade devem ter ligao ou melhor devem surgir ou partir
dos saberes j e,istentes nestes alunos. Diante do e,posto "uestiona7se* #t "ue
ponto os conhecimentos prvios "ue os alunos da E/# possuem so levados em
considerao no processo de aprendizagem em uma escola p:blica.
+.57 EDKA#LME% DE /=NEE% E #DKOT=%
#s primeiras iniciativas sistemticas em relao 4 educao de jovens e
adultos nos 1rasil ganharam contornos claros no in!cio do sculo JJ De fato nos
per!odos "ue antecederam esse marco ou seja durante a col8nia = 3mprio e a
primeira rep:blica ocorreram a-es educativas esparsas e poucas significativas
voltadas aos jovens e adultos. Ea segunda dcada do sculo JJ muitos
movimentos civis e mesmo oficiais se emprenharam na luta contra o analfabetismo
considerado $mal Eacional' e $chaga %ocial'. # presso trazida pelos surtos de
urbanizao nos prim&rdios da ind:stria nacional impondo a necessidade de
formao de uma mo de obra local aliada import>ncia da manuteno da ordem
social nas cidades impulsionaram as grandes reformas educacionais do per!odo em
"ue "uase todos os estados brasileiros. Em 5PQG comea esforo e uma pol!tica
p:blica para educao de jovens e adultos um grande fator "ue contribui para esse
movimento foi a partir do recenseamento geral de 5PQG %egundo 1eisiegel .+GGH0
outros fatores contribu!ram como a luta dos educadores em favor da melhoria da
educao nacional e ais iniciativas dos grupos no poder no sentido da incluso das
grandes massas populares urbanas em suas bases de sustentao pol!tica.
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# educao de adultos em nosso meio desenvolveu7se a partida da
atividade de alfabetizao dentro da concepo de universalizao do ensino e do
conhecimento surgido com a idia de democratizao "ue de certo modo buscava
a homogeneizao o cultural atravs da escola Aontudo como j dizia Freire .5P6P0
4 educao possui um carter permanente. ;or isso no h seres educados e no
educados por"ue estamos todos nos educando. E,istem sim graus de educao
porm estes no so absolutos. ;ortanto as pessoas esto sempre ad"uirindo e
aprimorando os seus saberes e a educao deve ocorrer atravs do processo de
letramento "ue segundo %=#(E% .+GGH0 o estado ou a condio de "uem no
apenas sabe ler e escrever mas cultiva e e,erce as prticas sociais "ue usam a
escrita. Oetrar seria ento fazer com "ue os educandos colo"uem em prtica o "ue
aprenderam por"ue o letramento o resultado da ao de ensinar ou aprender a ler
e escrever est em constante construo pois um processo cont!nuo.
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:FREIRE= 1MOI= P?II;?
Todos os sujeitos so dotados de especificidades culturais por isso no
e,iste educao isenta do meio social e os homens no ficam isolados eles vivem
em determinada comunidade9 sendo o sujeito educando um ser de ra!zes espaos7
temporais9 com isso por sua vez o homem dotado de saberes costumes hbitos
entre outras "uest-es "ue carregam em seu interior as "uais esto presentes no
meio em "ue cada indiv!duo habita. =s conhecimentos prvios "ue os alunos
possuem esto relacionados 4 sua cultura9 e o comportamento dos indiv!duos
depende do aprendizado da internalizaro da cultura por isso o desenvolvimento e
aprendizagem de determinado ser deve sempre basear7se em sua cultura e com
isso atravs desta desenvolver novos saberes.
Bas o "ue seria a cultura em si@ %egundo TaDlor .5)650 no vocbulo ingl2s
Aultura diz respeito a todo comple,o "ue inclui conhecimentos crenas arte moral
leis costumes ou "ual"uer outra capacidade ou hbitos ad"uiridos pelo homem
como membro de uma sociedade9 contudo pode7se dizer "ue cultura todo o
comportamento aprendido em um meio social.
Eo entanto fundamental definir7se o conceito de cultura e analis7la em
cada indiv!duo para "ue assim possa7se saber o "ue a comp-e e o "ue cada
educando traz consigo a respeito desta9 pois como j foi citado o educando possui
saberes "ue partem da sua sociedade os alunos no so neutros e nem to pouco
desprovidos de conhecimento9 muitas vezes eles sabem at mais do "ue se
esperam por"ue trazem um conjunto ri"u!ssimo de saberes os "uais em alguns
casos vrias pessoas desconhecem por no tomarem conhecimento da cultura
destes alunos.
#pesar do conceito de cultura ser muito amplo tornando incapaz abranger
suas defini-es totais por sua pluralidade de e,plica-es consegue7se ter uma base
do "ue sejam a cultura percebendo "ue ela o comportamento aprendido as idias
"ue os sujeitos comportam9 por sua vez a cultura produzida no seio da sociedade.
Aontudo os comportamentos sociais so diferenciados pois cada cidado
comporta7se de maneira diversificada ou seja cada sujeito fala come veste se
comporta age pensa interage trabalha de acordo com os modelos constru!dos
dentro da sua pr&pria sociedade.
Todavia os educandos da E/# assim como todas as outras pessoas
possuem diversidades culturais de diferentes individualidades encontradas na
sociedade mas no devemos es"uecer "ue todos so iguais perante a lei e "ue
suas diverg2ncias devem ser consideradas suas individualidades necessitam ser
levadas em considerao.
Enfim o sujeito da E/# vem de m:ltiplos espaos e possuem diferentes
etnias m:ltiplas culturas e a heterogeneidade esto presentes na prtica
pedag&gica. Ento a sala de aula da E/# deve ser um espao de compreenso e de
reconhecimento da e,peri2ncia e da sabedoria. Buitas vezes os professores no
possuem saberes epistemol&gicos para entender os sujeitos e traz outras culturas
ani"uilando as j e,istentes. # escola est permeada por rela-es de poder de
classes sociais desigualdades9 e por isso o curr!culo da E/# deve ser constru!do
considerando essas ambival2ncias para "ue os alunos sejam tratados igualmente
mas "ue tambm se considere suas individualidades. =s sujeitos no so neutros
as prticas trazem um teor ideol&gico. Aontudo conhecer os alunos fundamental
tem7se "ue conhecer sua historia sua identidade e suas significa-es9 ou seja o
conjunto de idias "ue constr&i o sujeito.
# Educao de /ovens e #dultos .E/#0 e um sistema de ensino dentro da
pr&pria rede publica de ensino no 1rasil para incluso de jovens e adultos na
educao formal com um prop&sito de desenvolver o ensino fundamental e mdio
com "ualidade para a"ueles "ue perderam as oportunidades de concluir sua
escolaridade na sua poca apropriada por motivos de arrimo familiar ou simples por
falta de adapta-es de acordo com a realidade do educando. Esta modalidade de
ensino e regulamentada pelo artigo H6 da lei nRPHPQ +G de Dezembro de 5PPI Oei
de Diretrizes e 1ases da Educao .OD10.
Tratando7se neste conte,to vrios empreendimentos por parte do
governo federal tem sido feito em relao 4 Educao de /ovens e #dultos no 1rasil
por lanar vrios projetos tais como ;ro jovem ;roeja Enceja entre outros visando
assim 4 "ualificao educacional de uma nao dando assim oportunidades para a
concluso da sua formao escolar.
#s iniciativas em relao 4 Educao de /ovens e #dultos adotados
pelo governo federal so marcadas por duas situa-es de carter socioecon8mico e
pela e,presso de desigualdades bem como da negao de direitos fundamentais
no "ual se destaca o direito a educao. ;ela "ual todo o cidado brasileiro tem.
%endo assim as varias modalidade de ensino de "ue ser contemplados seja ele um
ser pleno de sua capacidade cognitiva ou com algum tipo de necessidade
educacional especial este direito tem "ue se fazer valer tambm nesta modalidade
de ensino.
# Educao de /ovens e #dultos S Eja en"uanto modalidade
educacional "ue atende a educandos S trabalhadores tem como finalidades e
objetivos o compromisso com a formao humana e como acesso cultura geral de
modo "ue os educando venham a participar pol!tica e produtivamente das rela-es
sociais com comportamento ticos e compromisso pol!tico para o desenvolvimento
intelectual e moral.
Tendo em vista o papel da escola e trabalhar para a formao dos
educandos dessa modalidade de ensino fornecer subs!dios para a formao do
mesmo tornando os ativos cr!ticos e democrticos. Eesse sentido a Educao na
Eja volta7se na formao na "ual os educandos S trabalhadores possam aprender
permanentemente a refletir criticamente9 agir com responsabilidade individual e
coletiva9 acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais9 enfrentar problemas
novos construindo solu-es originais com agilidade e rapidez a partir da utilizao
metodologicamente ade"uada de conhecimento cient!fica tecnol&gica e s&cia
hist&rico. .TKEEUE( +GGG.0
# lei de Diretrizes e 1ases da Educao Eacional7 OD1 nRPHPQCPI em seu
artigo H6 prescreve "ue 7! .12,!56% 1. J%9.'/ . A12#0%/ /.) 1./0+'!1!
TE2.#./ E2. '6% 0+9.!& !,.//% %2 ,%'0+'2+1!1. 1. ./021%/ '% E'/+'%
F2'1!&.'0!# MP1+% '! I1!1. C.0!<? E caracter!stica desta modalidade de ensino
a diversidade do perfil dos educandos com relao 4 idade ao n!vel de
escolarizao em "ue se encontram a situao s&cia econ8mica cultural as
ocupa-es e motivao pela "ual procuram a escola.
2?RDEFICINCIA INTELECTUAL
+.+.5 Aonhecendo a Defici2ncia 3ntelectual
#s pessoas com defici2ncia intelectual ao longo dos tempos foram
considerados de vrias maneira e sob diferentes enfo"ues ou seja foram
considerados conforme as concep-es de homem e de sociedade valores sociais
morais religiosos e ticos de cada momento
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1%,2&.'0% QDECLARAO DE MONTREAL SOBRE
DEFICINCIAINTELECTUAL<http://laboratorio.apaesp.org
.br/DeficienciaIntelectualHome.aspx
# nossa hist&ria assinala pol!ticas de e,cluso em relao 4 pessoa com
defici2ncia intelectual na sociedade. Km e,emplo disto ocorreu em Esparta na
antiga Vrcia onde a beleza f!sica e o culto ao corpo eras condi-es para a
participao social. #s crianas com defici2ncia f!sica eram colocadas em
montanhas e em (oma atirada ao (io Tibre. Essas pessoas eram ta,as de perigo
para a continuidade da espcie.
/ na nos tempos passados esses seres humanos "ue apresentavam um
comportamento diferente foram associados 4 imagem do diabo da feitiaria da
bru,aria ou do pecado sendo novamente isolados e e,terminados. #s pessoas com
defici2ncia tinham um comportamento sobrenatural.
Eo 3nicio do sculo J3J aconteceram algumas tentativas de recuperao ou
uma remodelagem .f!sica fisiol&gicas e ps!"uica0 da criana com defici2ncia com
objetivo de ajust7la 4 sociedade num processo de socializao concebido para
eliminar alguns atributos negativos reais ou imaginrios # igreja pregava a
e,ist2ncia do pecado do bem e do mal. #ssim este processo de remodelagem
assumia formas estranhas como prticas e,orcistas.
Eo mesmo sculo mdicos e outros profissionais das ci2ncias dedicavam ao
estudo da defici2ncia . # medicina passa a con"uistar espao no estudo da
defici2ncia as mudanas resumiu7se as patologias e assim as pessoas com
defici2ncia continuavam segregadas em institui-es ou asilos agora porem com
objetivo de tratamento medico .
#t o inicio do sculo JJ a defici2ncia estava associada 4 incapacidade e
no havia nenhuma tend2ncia em mudar este "uadro .= abandono e a eliminao
das pessoas com defici2ncia eram atitudes normais nesta poca.
Eo 1rasil houve na dcada de IG uma e,ploso de institui-es segregativa e
especializadas eram as escolas especiais. E centro de reabilitao oficinas
protegidas entre outras.Esta e,panso da educao especial no 1rasil estava ligada
ao atendimento clinico as pessoas com defici2ncia. E ao carter filantr&pico. #o
final da dcada IG iniciou7se movimento pela integrao social.
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;orem este processo foi mais vivenciado na dcada de )G. #ssim a
integrao social surgida necessidade de inserir a pessoa com defici2ncia sem "ue
a sociedade se modifi"ue na realidade "ue deveria ento estar preparado e
capacitado pra ser inserido no meio social era a pessoa com defici2ncia. ;ara isto
recorri7se aos mtodos cl!nicos para poder ensinar esta pessoa a socializar7se de
maneira 7'%&!#< como a sociedade estava organizada.
= processo de integrao escolar foi um movimento importante nas
con"uistas da educao inclusiva todavia ela no agradava as premissas dos
direitos das pessoas com defici2ncia j "ue nada era modificado na sociedade
nem estruturas seus mtodos e principalmente seu preconceito pois acreditava
muito no mtodo clinico. # hist&ria segregativa no mundo e no 1rasil de hoje e
muito influenciador na postura social "ue temos. #s prticas preconceituosas de
nossa sociedade refletem em fatos contra a pessoa com defici2ncia.
A +',#2/6% ./,%#!?
Wistoricamente o aluno portador de defici2ncia tem sido alvo de
discriminao social sendo a eles negados direitos bsicos necessrios 4 sua
cidadania. # construo coletiva do paradigma da incluso tarefa de todos. #
educao inclusiva tem a incumb2ncia de contemplar objetivos individuais de cada
aluno desvinculando7se da concepo da "ual todos os alunos devem atingir os
mesmos objetivos. Ela redimensiona a-es internas da escola modificando o
funcionamento para atender ao pluralismo cultural de sua clientela e bus"ue
respostas individuais para as necessidades de cada um com a ao pedag&gica
centrada no aluno.
(essalta7se "ue a incluso no to somente matricular todos os alunos
portadores de defici2ncia em escolas comuns e ignorar suas peculiaridades mas
oferecer ao professor e a escola suporte necessrio 4 sua ao pedag&gica. = apoio
4s escolas inclusivas pode acontecer de forma temporria ou permanente
objetivando "ue a aprendizagem ocorra com sucesso. = respeito e valorizao 4
diversidade e,igem "ue estabelecimentos de ensino e profissionais estudem e
reflitam sobre incluso visando oferecer melhores condi-es de acesso e
perman2ncia na escolarizao.
importante destacar que as transformaes exigidas
pela incluso escolar no so utpicas e que temos
meios de efetiv-las. Essas mudanas j esto sendo
implementadas em alguns sistemas plicos de ensino
!..." certo que os alunos com defici#ncias constituem
uma grande preocupao para os educadores inclusivos$
mas todos saemos que a maioria dos alunos que
fracassam na escola so crianas que no vem do ensino
especial$ mas que possivelmente acaaro nele%
!&'()*'($ +,,-$ p.-+.-/".
= processo de incluso desafiador tanto para educandos como para
profissionais. =s obstculos para a incluso so diversos porm podem ser
superadas pela formao de consci2ncia da humanidade a cerca das possibilidades
humanas. %assaXi .5PP60 sugere cont!nuos esclarecimentos p:blicos aos alunos
familiares e professores das escolas comuns e especiais e 4s autoridades. Todas
as escolas devem organizar e disponibilizar recursos para remoo de barreiras "ue
impossibilitam a aprendizagem de alunos portadores de defici2ncia uma vez "ue
necessitam de apoio diferenciado dos "ue esto dispon!veis comumente na
educao escolar. Y preciso refletir em duas formas de e,cluso* a "ue impede o
acesso e o ingresso de pessoas com defici2ncia nas escolas regulares e a "ue
e,pulsa as "ue ingressaram porm no conseguem permanecer.
Ea primeira se sup-e "ue os portadores de defici2ncia devam fre"<entar
institui-es e,clusivas ou em classes especiais ane,adas. Ea segunda alunos com
defici2ncia so e,clu!dos sendo justificada de "ue nessas escolas no e,istem
condi-es de oferecer7lhes o apoio "ue necessitam tanto em termos de recursos
materiais financeiros ou de recursos humanos pois se sentem despreparados para
atender a diversidade.
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;artindo7se do pressuposto de "ue todos e,perimentam necessidades
educacionais especiais em alguma situao da trajet&ria de vida escolar passam a
ser concebidas como normalidade dei,ando de servir como rotulao ou estigma
para alguns. Tais necessidades se manifestam desde a"uelas permanentes e mais
intensas at as transit&rias e menos e,pressivas. Aabe aos professores e
administradores escolares distinguirem claramente tais necessidades para melhor
atendimento.
=s professores das escolas regulares se dizem despreparados para lidar com
dificuldades de aprendizagem e com alunos portadores de defici2ncia afirmando
"ue em seus cursos de formao no obtiveram capacitao direcionada a essa
diversidade. Essa solicitao dos professores foi atendida e todos os cursos de
habilitao para formao de professores conta em sua grade curricular disciplina
direcionada 4 educao especial. Dessa forma os profissionais "ue esto chegando
para o mercado de trabalho receberam uma introduo 4s concep-es da educao
especial.
#o e,aminar a prtica pedag&gica em algumas escolas regulares pode se
perceber "ue os professores nada modifica em suas aulas para torn7las atrativas e
conte,tualizadas. W muitos alunos "ue devido aos conte,tos s&cios familiares
apresentam atrasos nas a"uisi-es isto no significa "ue estes alunos so
portadores de defici2ncia no entanto podem ter uma necessidade especial. Besmo
no havendo nenhum diagn&stico entrevista direcionada ao aluno e a fam!lia ele
passa a ser apontadoCrotulado como $aluno especial'. #s aulas na maioria so
apticas sem est!mulos e os professores e,p-em os conte:dos atravs do livro
didtico :nico apoio utilizado. =s trabalhos em grupos "uando acontecem no so
pes"uisas ou produ-es dos alunos so reprodu-es preestabelecidas.
%er isso significativo@ = suficiente para responder tal indagao observar
o n!vel de produo dos alunos9 a interpretao e compreenso de te,tos com
independ2ncia9 a capacidade de realizar infer2ncias dentro de te,tos com
argumenta-es9 o uso correto da linguagem dentro de um discurso9 a autonomia dos
alunos em diferentes espaos p:blicos e privados. #p&s essa anlise verifica7se
"ue o ensino no tem formado cidados cr!ticos e ticos eles possuem no-es mas
no sabem fazer uso desse conhecimento.
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=s professores ainda agem no refle,o da educao "ue receberam ou seja
cheia de dogmas e preceitos. Ea educao de dcadas atrs no havia espao
para a diversidade principalmente para pessoas com defici2ncia "ue eram tidas
como incapazes sem possibilidades de aprendizagem. #tualmente comum
encontrarmos pessoas com defici2ncia em variadas reparti-es p:blicas e privadas
prestando servios com 2,ito e principalmente em escolas. Bas preciso refletir se
essas pessoas esto sendo respeitadas em sua diversidade ou esto unicamente
fazendo parte de um cenrio.
Eas escolas "ue se pretendem inclusivas em suas salas de aula muitas
barreiras da aprendizagem podem ser superadas graas 4 criatividade do professor
dei,ando de valorizar metodologias para enfocarem seus alunos. Y certo "ue o
planejamento de estratgias deve ser concebido como processo refle,ivo "ue
facilite a construo de uma escola "ue favorea a aprendizagem dos alunos como
reinterpretao do conhecimento e no apenas como mera transmisso de cultura e
saberes. ;rofessores de escolas inclusivas transformam suas salas de aula em
espaos de prazer de aventura na busca do aprender do aprender a pensar e
e,pressar suas concep-es. Essas atividades propiciam a ampliao do dilogo
entre alunos e seus professores.
#ssim interessante e :til "ue diariamente seja reservado um intervalo para
dilogos com os alunos onde eles podero e,por seus conhecimentos suas
necessidades suas motiva-es. %eria isso imposs!vel@ #credita7se "ue o professor
capaz de modificar planos e atividades 4 medida "ue percebe os interesses e
dificuldades dos alunos porm a mudana deve ser internalizada sem haver
necessidade de imposi-es. Essa prtica refle,iva recomendada a ser ampliada
em e"uipe para "ue todos no >mbito da escola realizem um trabalho coeso e
significativo.
Em 5PPG na conferencia de /ontiem e na conferencia Bundial de Educao
Especial ocorrida em 5PPQ na cidade de salamanca Ea Espanha "ue resultou na
'Declarao de %alamanca' surge 4 incluso escolar vem para romper com o
paradigma educacional e,istente e na estrutura curricular fechada e
homogeneidade na escola. #p&s tantos ano de segregao as pessoas com
defici2ncia so reconhecidas como cidados e aceitas no ensino regular.
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# incluso escolar desafia para uma mudana de atitude diante do outro
por"ue o ensinar e comprometer7se para "ue essa pessoa seja essencial na
construo da sociedade para assim percebemos as mudanas "ue esto
ocorrendo nos sistemas de ensino e "ue conse"<entemente influenciando a
sociedade como um todo.Tendo em vista este enfo"ue sobre o conceito de
defici2ncia intelectual faz Sse necessria refle,o do conte,to escolar para esses
alunos em seu desenvolvimento mesmo "ue ainda limitados possa desfrutar da
cidadania como "uer a Aonstituio federal .art.+GZ0 as crianas e adolescentes
com defici2ncias no precisam e no devem estar fora de turmas comuns do ensino
regular.
INCLUSO DO DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR
# vida se renova constantemente e nessa renovao "ue ocorrem
mudanas os retrocessos e os avanos. E nestes momentos estamos nos
envolvendo e encontrando sempre como o novo mesmo "ue no faamos nada
para participar dessas mudanas.
;ara incluso social da pessoa com defici2ncia significa torn7las
participantes da vida social econ8mica e pol!tica assegurando o respeito aos seus
direitos no >mbito da %ociedade pelo Estado e pelo ;oder ;:blico. Y preciso
perceber "ue essa incluso dos portadores de defici2ncia depende do seu
reconhecimento como pessoas "ue apresentam necessidades especiais geradoras
de direitos espec!ficos cuja proteo e e,erc!cio dependem do cumprimento dos
direitos humanos fundamentais.
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Y um processo cultural "ue compreende a ao de todos contra o preconceito
e a discriminao bem como um processo pol!tico "ue re"uer participao das
pessoas portadoras de defici2ncia respeitadas as suas peculiaridades na definio
das iniciativas governamentais relacionadas 4s necessidades especiais e direitos
correspondentes e "ue demandam normas legais "ue garantam o bem7estar
pessoal social e econ8mico das mesmas.# proposta e,pl!cita da incluso
principalmente em >mbito escolar a de superar as situa-es de e,cluso
reconhecendo os direitos da diversidade e estimulando a participao social plena
na sociedade.
# incluso representa um avano em relao ao movimento de integrao
social j adotado pela sociedade "ue pressupunha o ajustamento da pessoa com
defici2ncia para sua participao no processo educacional desenvolvido pelas
escolas comuns regulares. # incluso prev2 uma reestruturao do sistema
educacional havendo mudanas estruturais objetivando oferecer um espao
democrtico e competente onde se possa trabalhar com todos os educandos sem
distin-es baseando7se no princ!pio "ue o respeito 4 diversidade deve ser
desejada. # educao deve estar voltada para a prtica da cidadania de forma
din>mica valorizando e respeitando as diversidades dos alunos estimulando os
mesmos a constru!rem seu processo de conhecer aprender reconhecer e construir
sua pr&pria cultura # Educao como um direito de todos os cidados estabelecido
pela Aonstituio Federal do 1rasil .5P))0 foi reafirmada pela Oei de Diretrizes de
1ases da Educao Eacional Oei nRPHPQCPI "ue destina o Aap!tulo N 4 Educao
Especial. = art.Z) da OD1EE define "ue a educao dos alunos com necessidades
especiais deve ser realizada preferencialmente na rede regular de ensino.
#ssim a Educao Especial "ue era vista por muitos como modalidade usual
de atendimento 4s pessoas com necessidades especiais e principalmente das
pessoas com defici2ncias deve atuar como complemento da Educao 1sica ou
%uperior um instrumento a estar dispon!vel "uando necessrio.Aabe ao Voverno e
em segundo plano 4s escolas mais "ue efetivar a matr!cula da criana com
necessidades educacionais especiais no ensino regular envolvendo tambm o
compromisso de oferecer a todos os alunos um ensino de "ualidade. #os
professores no processo de incluso re"uer uma atuao baseada em princ!pios
igualitrios e a consci2ncia de "ue a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais constitui direito fundamental.porm estas mudanas sendo
radicais ou no so cercadas de incertezas de medos de muita vontade de
encontrar novas maneiras de ver o problema para "ue se tenha sustentao para
realizao da mudana.
# incluso pressup-e mudana de velhas prticas. Budana sup-e novas
formas de pensar e ao mesmo tempo de organizar a realidade. # incluso o
resultado de um processo de acumulao de necessidade hist&rico e este ac:mulo
de necessidades resulta nas transforma-es "ue vem ocorrendo na sociedade.
%endo assim incluso surge para romper com barreiras no >mbito educacional e
me,er com a estrutura do curr!culo fechado e homog2neo na escola. =s antigos
padr-es comeam a ser repensados por um viso diferenciada no "ue diz respeito 4
educao depois de tanto isolamento as pessoas com defici2ncia so reconhecidas
como cidados e tem o seu espao no ensino regular.
# escola no poderia ficar ignorando estas evolu-es e de certa forma se
anulando frente 4s diferenas sendo "ue o aprender com as diferenas fazem parte
da vida escolar e social. # diversidade mais valorizada "uando todos t2m
oportunidades de estarem envolvidos nas oportunidades para aprendizagem.
;odendo assim dizer "ue sociedade esteja mais aberta 4s possibilidades desse
cidado diferente por assim dizer tem os mesmo direitos.
# incluso de pessoas com defici2ncia intelectual no ensino regular significa
educar a todos os alunos em sala de aulas comuns. %em e,ceo recebam uma
educao e fre"<ente as mesmas aulas. Aonse"<entemente tenham as mesmas
oportunidades educacionais ade"uadas para "ue suas habilidades e necessidades
possam ser desafiadas e "ue recebam o todo o au,ilio do professor e todo ambiente
para "ue a educao acontea. # escola inclusiva e um local para todos com suas
limita-es.
# incluso da pessoal com defici2ncia intelectual no ensino regular no
depende somente de um direito
PROFESSOR DO EJA FRENTE X DECIFINCIA INTELECTUAL
= ensino propicia uma imensa ri"ueza no processo de criatividade e tem
como papel principal o de construtor do conhecimento como um todo. = "ue vemos
na escola deve ser ensinado por"ue parte substancial de todo o patrim8nio
cognitivo da humanidade.
# relao entre o professor e o aluno da E/# um aspecto essencial da
organizao dos elementos enri"uecedores desta modalidade a"uisio de
conhecimentos e da situao didtica tendo em vista alcanar os objetivos do
processo de ensino7aprendizagem "ue se constitui na transmisso e assimilao
dos conhecimentos hbitos habilidades e compet2ncias
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Eeste caso no ensino da E/# por seu carter particular em relao 4
educao bsica essa relao entre o professor e o aluno se estreita e 4s vezes se
confundi com rela-es fraternais ou at mesmo paternais pois o aluno faz do
professor uma ponte para o pleno acesso ao e,erc!cio de sua cidadania. Bas deve7
se tomar cuidado com essas rela-es para "ue os sentimentos no sejam
confundidos e depois um ou outro venha a se decepcionar. ;orm o professor deve
manter uma boa relao com o aluno deve cativ7lo para "ue ele sinta7se bem e
motivado a assistir as aula na busca de engrandecer os saberes "ue j possuem.
= professor no deve ser bruto r!gido autoritrio e nem muito menos
mostrar7se superior ao seu aluno at mesmo por"ue ningum dono do saber e
nem dotado de um conhecimento finito as pessoas sejam elas professores ou
alunos tem muito "ue aprender umas com as outras9 e uma boa relao
fundamental para "ue estes conhecimentos sejam socializados9 um socializa o "ue
sabe para o outro e assim juntos vo construindo novos saberes e redefinindo ou
engrandecendo e aprimorando seus conceitos suas opini-es.
Em uma determinada visita feita a uma escola p:blica em uma sala da E/#
uma professora demonstrou ser amiga e afetiva com seus alunos estes mostravam
gostar da mesma. #travs da observao percebe7se "ue a relao entre o
professor e o aluno fundamental para o desenvolvimento e a aprendizagem do
educando pois "uando o aluno simpatiza com o professor a aula torna7se mais
agradvel e o estudo mais interativo. 3sso por"ue ambos se comunicam mais e
e,p-e suas idias9 e os alunos sentem7se mais seguro para debater sobre os
diversos temas "ue surgiro nas aulas sem ter vergonha de e,por7se ou at mesmo
receio de falar algo "ue no agrade as outras pessoas9 havendo assim um debate
coletivo no "ual todos os participantes podero ampliar seus conceitos.
Eota7se "ue o papel do professor esta ligado a $transmisso' de certos
conhecimentos os "uais so pr7definidos e constituem o pr&prio sentido da
e,ist2ncia escolar. = educador e,erce um papel de mediador e incentivador entre
cada aluno e os seus diversificados modelos culturais. ;or isso o professor deve
estar sempre motivado para ensinar e incentivar o aluno a construir ou aprimorar o
saber.
;ortanto o bom relacionamento em sala de aula "uase sempre to
importante "uanto diversidade de mtodos e outros recursos instrucionais "ue so
utilizados para educar9 os alunos devem estar alegres bem humorados e seguros
em todos os momentos e principalmente no de desenvolver as atividades de
aprendizagem assim pode7se perceber "ue o relacionamento entre os componentes
da sala agradvel e bom.
Entretanto o professor 4 base do bom relacionamento por"ue ele o
responsvel pela boa interao e pelo bem estar de seus alunos. %ua influencia na
sala de aula grande portanto a criao de um clima agradvel "ue favorea a
aprendizagem depende dele.
Diante de todo o conte,to e,posto anteriormente pode7se perceber "ue os
alunos optam em ingressar na Educao de /ovens e #dultos pela necessidade de
inserir7se na sociedade "ue se modifica com o passar do tempo e pela necessidade
de terminar seus estudos e assim conseguir um bom emprego o "ual possibilite o
seu sustento. Ento por estarem retornando os estudos depois de algum tempo
deparam7se com situa-es algumas vezes desagradveis pois algumas pessoas
desvalorizam esta educao "uando ela deveria ser de boa "ualidade pois todos
possuem o direito de estudar e de ter uma boa educao.
Aomo j foi visto a E/# se organiza em defesa da"ueles "ue tiveram seus
direitos 4 escolarizao retirada no per!odo regular de suas vidas9 devido 4s
e,ig2ncias do mercado de trabalho muitos retornam a escola pois atualmente o
grau de escolaridade e,igido para "ue se possa conseguir um emprego tornou7se
bem mais avanado.
[ medida "ue o mercado de trabalho re"uer profissionais polivalentes
capazes de e,ecutarem diversas tarefas com compet2ncia e habilidades a presso
sobre os trabalhadores mal preparados aumenta. Dessa forma a aprendizagem ao
longo da vida "ue possibilite as pessoas selecionar informa-es essencial. #lm
disso as pessoas tambm precisam se conscientizar de "ue elas so capazes de
engrandecer seus saberes e "ue aperfeioar seus conhecimentos fundamental a
vida para o seu bem estar e no apenas para o mercado de trabalho.
CONSIDERAYES FINAIS OU CONCLUSO
# educao de jovens e adultos tanto no passado como no presente sempre
compreendeu um conjunto muito diversos de processos e pratica formal informal
relacionada a"uisio de conhecimento esse processo desenvolve esses
conhecimentos sistemticos no ambiente escolar.
Aom isso a educao constitui condio bsica para a realizao de seus
objetivos para "ue a educao de fato seja a condio indispensvel para "ue o
sujeito e,era sua cidadania. Essa possibilidade remonta ao individuo jovem "ue
retoma seus estudos ou inserido na E/# venha desenvolver e suas habilidades
escolar e e,tra7escolar e na pr&pria vida
;ara haver educao inclusiva necessrio "ue se compreenda a
indispensvel interlocuo entre escola regular e escola especial de forma "ue seja
constru!da uma prtica cooperativa e global possibilitando organizar servios de
apoio m:tuo. Essa interlocuo primordial nos momentos de transio de um
modelo educacional para outro se concretizando mediante a sua incluso em
eventos de planejamento avaliao e monitoramento da ao pedag&gica de ambas
as modalidades de ensino.
=utra grande contribuio ficar a cargo de professores e gestores
educacionais assumindo o compromisso na melhoria da "ualidade dos servios
oferecidos aos alunos portadores de defici2ncia eCou "ue apresentem alguma
necessidade especial moment>nea. Y chegada a hora da metamorfose educacional
onde os conflitos e resist2ncias sejam superados e "ue se perceba a dimenso de
saberes "ue a diversidade tem a oferecer.
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