LENGUAJE MULTIDIMENSIONAL Y MULTIFORME: INNATO O ADQUIRIDO

La discusin acerca de si el lenguaje es innato o se adquiere por interaccin

social se ha debatido entre las dinmicas racionalistas y empiristas. El lenguaje
es en si mismo complejo y encierra una serie de dimensiones o componentes
que hacen recalcar este carcter; carcter que da lugar a un debate que an
hoy es realmente difcil y contradictorio. Los conductistas (representados por
!inner" proponan# en un primer momento# que el lenguaje se adquira a
tra$%s de estimulo & respuesta; los asociacionistas# por su parte# en lo que
'aulo$ denomin reflejo condicionado establecan la propuesta de la
adquisicin del lenguaje a partir de la asociacin. Empero# no fue hasta el
planteamiento emitido por (homs!y que el lenguaje empe) a ser considerado
como facultad innata.
Los innatistas y quienes han desarrollado la propuesta de (homs!y# basan su
afirmacin en cuatro aspectos que Lenneberg
*
sinteti)a de manera clara. En
primer lugar se encuentran los correlatos anatmicos y fisiolgicos y la
e+istencia de reas especficas como las de ,roca y -ernic!e necesarias para
la produccin y la comprensin de la lengua. En segundo lugar# se presenta la
cronologa e$oluti$a del desarrollo de lenguaje# pues los ni.os aprenden de
manera similar# lo que permite la clasificacin en etapas. En tercer lugar# se
muestra la dificultad para suprimir o para que no apare)ca el lenguaje y
finalmente el hecho de que el lenguaje ciertamente no es ense.ado.
(ontrario a los innatistas# /igost!y defiende la tesis de que el lenguaje se
adquiere# es decir# que su aprendi)aje tiene lugar gracias a la interaccin social
y cultural del ni.o con el medio. 0e esta manera# el ni.o aprende a tra$%s de la
accin de un tutor# quien se encarga de guiarlo. Esta gua se manifiesta a partir
de lo que /igost!y denomina )ona de desarrollo pr+imo (10'"# definida como
la distancia entre el desarrollo real del ni.o y el ni$el potencial que quiere ser
desarrollado. El aprendizaje humano, dice, presupone un carcter social
especfico y un proceso por el cual los nios ingresan en la vida intelectual de
quienes los rodean (Brunner!"#
1
Esta informacin es extrada de: SERRA, Miguel et all (2000). La adquisicin de lenguaje. arcelona,
Ariel: !0"
2 pesar de las discusiones creadas a lo largo de la historia# entre si el lenguaje
es innato o adquirido# la g%nesis de la discusin se encuentra en la definicin
de la nocin de innato y la nocin de adquirido# que a $eces entre tantas
corrientes cientficas creadas suele tergi$ersarse. 3ncluso la misma definicin
del lenguaje es objeto de contradiccin y debate# al tiempo# que se crean otras
discusiones4 s el lenguaje es holstico o modular# por ejemplo o incluso
cuestiones acerca de la relacin lenguaje 5 pensamiento y lenguaje 5 cultura.
Lo que se considera innato como definicin de mayor consenso ha sido
6aquellos aspectos que forman parte del equipo $iol%gico de la
especie&(E772# 89994 89". 0e esta forma es posible pensar que e+iste
aprendi)aje del lenguaje y que ese aprendi)aje implica una predisposicin
cogniti$a filogen%tica (en este sentido sera innato" y que la $e)# la interaccin
social y cultural es en gran parte contribuyente de ese aprendi)aje. 2s# se
presenta una relacin dinmica entre los procesos cogniti$os y los procesos
culturales.
La misma concepcin y caracteri)acin del lenguaje da lugar a la dinmica
entre lo innato en t%rminos de predisposicin gen%tica ( y no de que se tenga
un conocimiento ling:stico especfico" de estructuras cogniti$as y lo cultural. El
lenguaje tiene un carcter comunicati$o que permite enmarcarlo dentro de la
interaccin social# pero al tiempo# permite la abstraccin y la categori)acin del
mundo# lo que implica que acten ciertos procesos cogniti$os. Lo simblico a
su $e) est dado por estos mismos procesos# pero tambi%n por un fuerte
componente relacionado con la cultura y las lgicas entre sujeto 5 mundo. Es
una interaccin amalgmica entre natura y nurtura# es decir# entre la herencia y
el medio.
El lenguaje como ya se mencion# es complejo y multidimensional. En %ste
con$ergen la dimensin fon%tico 5 fonolgica# sintctica# semntica y
pragmtica. 2s pues# abordar el lenguaje no solamente implica hablar en
t%rminos biolgicos y orgnicos# sino tambi%n en t%rminos sociales y culturales.
iempre las discusiones se han centrado en radicalismos# pero son muy pocos
los tericos que han tratado de abordar el lenguaje en t%rminos sociales con lo
que /igost!y menciona ha sido el difcil entramado en el que ha estado la
especie4 6un juego dial'ctico entre la naturaleza y la historia, entre las
cualidades como criatura de la $iologa y como producto de la cultura humana&
(Bruner!(#
;s que un innatismo como el que era planteado por (homs!y# en el que la
gramtica uni$ersal# es decir# el conocimiento ling:stico era comn a la
especie# se plantea ms bien una predisposicin# una herencia filogen%tica en
t%rminos cogniti$os. La idea de los innatistas de que la especificidad del
lenguaje se manifiesta en reas como la de ,roca y la de -ernic!e an hoy#
es objeto de ciertas dudas. Las asociaciones y los procesos ling:sticos que all
se producen parecen relacionarse ms con la sinta+is# y la lengua sin duda
alguna posee otras dimensiones# sin contar con que el lenguaje es multiforme.
0el mismo modo# al innatismo en t%rminos choms!ianos# le falta an establecer
qu% habilidades especficas son innatas en la adquisicin del lenguaje y cmo
funciona cada una.
<ui) las funciones ms contro$ertidas dentro del innatismo sean la semntica
y la pragmtica# lo que nos apoya una predisposicin gen%tica# pero no una
serie de funciones y actos comunicati$os ya establecidos en la mente. Los
procesos semnticos y pragmticos requieren tambi%n de otros aspectos
cogniti$os como la memoria# la atencin y la percepcin# con los cuales
tambi%n se desarrollan otro tipo de habilidades. En este punto# surge el
problema del referente que si bien puede llegar a ser intersubjeti$o# es
necesario que pase por los sentidos y sea procesado a partir de una funcin
compleja como la percepcin.
0e otro lado# la concepcin de la =ramtica >ni$ersal establecida por (homs!y
se debate tambi%n entre los t%rminos del innatismo y la cultura. i bien es cierto
que algunas lenguas son realmente parecidas# muchas de las gramticas sobre
todo de lenguas orientales y las comunidades indgenas nos determinan una
relacin estrecha entre la sinta+is y la cultura. E+iste de nue$o predisposicin
filogen%tica para asumir los procesos complejos que implica la adquisicin del
lenguaje# pero no conocimiento ling:stico ya establecido.
El ni.o# de otra parte# no es un ling:ista que por input# anali)a y abstrae las
reglas sujeto ? $erbo ? complemento# es aqu donde se encuentra el papel de
las estructuras cogniti$as. El lenguaje es demasiado complejo para ser
producto nicamente de la interaccin social# pero demasiado social# para ser
producto nicamente de los factores biolgicos.
@al como algunos interaccionistas lo mencionan# los ni.os no poseen
intenciones comunicati$as# se $an aprendiendo con el tiempo producto de la
interaccin social. Los adultos son quienes inmiscuyen a los ni.os en
situaciones comunicati$as dndoles intencin a cada uno de sus actos. >n ni.o
de un a.o al que la mam le habla# no suele estar pendiente de lo que ella le
dice# sino simplemente de su e+ploracin con el mundo. in embargo# la madre
e+presa comprender todos los balbuceos y algunos intentos de palabras
articuladas. 0esde esta perspecti$a# el papel del adulto es central.
La madre# se encarga# la mayora de $eces de reali)ar correcciones de tipo
semntico y de ense.ar el nombre de los objetos. Los ni.os tambi%n tienen una
etapa en la que preguntan el por qu% y el para qu% de cada instrumento. En las
grabaciones y los ejercicios de obser$acin de adquisicin del lenguaje# el input
y la e$idencia negati$a es concerniente al aspecto semntico# as por ejemplo#
la madre corrige el nombre de los objetos# el nombre de los colores e incluso
de las acti$idades. Esta e$idencia se reali)a con mayor frecuencia que la
sintctica (si %sta ltima se reali)a" precisamente porque lo establecido como
importante es la funcin comunicati$a. >na hiptesis que puede llegar a ser a
priori pero que es necesario mencionar# es el hecho de que la gramtica puede
adquirirse de manera simultnea con la semntica o incluso# que la gramtica
puede ser subyacente a %sta ltima.
Ainalmente# es importante hablar de la negociacin intencional como aspecto
fundamental para la adquisicin del lenguaje. El ni.o aprende de manera
rpida la gramtica y las otras dimensiones del lenguaje precisamente# porque
se le e+ige participar de una situacin comunicati$a. En el caso de las ni.as
obser$adas# las madres suelen hablarles todo el tiempo y preguntarles $arios
aspectos de su $ida cotidiana. Lo anterior# sin mencionar que con 8B meses ya
asisten al jardn lo que facilita el aprendi)aje del lenguaje por la interaccin
social en la que se encuentran.
0el mismo modo# la dimensin pragmtica de la lengua es aprendida. Las
intenciones comunicati$as son demasiado culturales y tan establecidas por
con$encin que no resulta claro pensar que sean innatas# es decir# que los
actos intencionales ya se encuentren en la mente. La posibilidad de reno$ar
estructuras semnticas y tambi%n conte+tuales# hace el carcter dinmico de la
lengua; carcter que no podra establecerse si hubiesen estructuras
filogen%ticas en relacin con estos aspectos.
Los ni.os pasan por diferentes facetas a saber la con$ersacin# los actos de
habla y la construccin del discurso (E772# 89994CD9". Aacetas que les
e+igen destre)as especficas en las que se in$olucran el conocimiento social
producto de la e+periencia y otras relaciones establecidas entre los recursos
ling:sticos gracias a las estructuras cogniti$as filogen%ticamente establecidas.
)os nios construyen en cola$oraci%n con los adultos las $ases de la
comunicaci%n, as como la posi$ilidad de acceder al aprendizaje del sistema su
lengua materna, (*E++,, -...(/"# en la que los ni.os poco a poco $an
adquiriendo consciencia y un papel ms gradual en el manejo del lenguaje.