MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCINREGIONAL DEEDUCACINDEJUNIN
UNIDADDEGESTINEDUCATIVALOCAL- JAUJA
I. E. DORAMAYER
AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO


















MARCO JAUJA PERU
2011


PRESENTACIN

El Plan Estratgico Institucional es un importante documento de Gestin Institucional que define
y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa de Gestin pblica DORA MAYER del distrito de
Marco y est basado en la propuesta educativa que el Ministerio de Educacin ha impulsado para mejorar
la calidad educativa. Trata de resolver los problemas y necesidades de nuestra Institucin Educativa para
que en el largo plazo, lograr que nuestra Institucin se ubique a la vanguardia de la educacin en el valle
de Yanamarca.

El proceso de modernizacin de la educacin que implica la aplicacin de una nueva currcula, la
permanente capacitacin del docente, la dotacin de equipos y materiales educativos acorde con el
desarrollo de la ciencia y tecnologa y la mejora de la infraestructura no solo es responsabilidad del
Estado Peruano, sino tambin de los elementos sociales que se encuentran inmersos dentro del marco
institucional.
El presente plan por lo tanto constituye uno de los mayores retos de la I.E., teniendo en cuenta
que el centro educativo forma parte del cambio que nos ensea a vivir en comunidad y acta como un
ente de formacin permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la bsqueda
de diseos dirigidos a mejorar los aprendizajes y sobre todo hacer que nuestras alumnas se encuentren
capacitadas para asumir los retos que le imponga la sociedad en su conjunto, haciendo uso del
pensamiento creativo y crtico, adems de sentirse capaz de resolver problemas de diversa ndole y
tomar las decisiones ms coherentes para desafiar dichos retos.
Este plan estratgico que es producto del trabajo en equipo de la comunidad educativa contiene:
La Identidad, Diagnostico, las Actividades propuestas y los Proyectos Innovadores que han de permitir el
logro de la visin que persigue nuestra institucin.


La Comunidad Educativa



I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

a) Direccin Regional de Educacin: Junn
b) Unidad de Gestin Educativa Local de Jauja.
c) Nombre de Institucin Educativa: I.E.M. Dora Mayer
d) Creacin : R.S. 456 del 23 de marzo de 1966
e) Ubicacin
Direccin : Jr. Hunuco s/n
Localizacin : Cuartel Segundo
Distrito : Marco
Provincia : Jauja
f) Gestin : Pblica
g) Nivel que ofrece : Secundaria EBR
h) Alcance Temporal :
Fecha de Inicio : Marzo 2007
Fecha de Trmino : Diciembre 2011







1.2. IDENTIDAD

La Institucin Educativa de Gestin Pblica DORA MAYER del
Distrito de Marco, Provincia de Jauja, Departamento de Junn , se identifica
con las aspiraciones de la Mujer Marquea a travs de la escritora,
periodista y notable indigenista Dora Mayer, de origen alemn,
nacionalizada peruana quien fue Presidenta de la Sociedad Pro- Indgena.
Fund y dirigi el peridico El Deber (1912 1917), public las siguientes
obras: Estudios Sociolgicos, 1909; El objeto de la legislacin, 1912; El
Indgena Peruano a los cien aos de la Republica Libre e Independiente,
1921; La China Silenciosa y Elocuente, 1924; Dos Lustros de Vida
Internacional, 1929; Tambin escribi dramas; El Drama de la Selva,
Risa Llanto, Transito, Por la Mujer.
Las alumnas de nuestra Institucin educativa, por lo general son
poco estudiosas, por la falta de motivacin y materiales para el estudio y por
las actividades socio econmicos de apoyo a sus padres, sin embargo,
tienen capacidades y habilidades que se pueden desarrollar. Poseen
destrezas en actividades manuales (tejido, bordado y actividades
agropecuarias), tambin en cuanto a las danzas (campeonas provinciales,
regionales y tercer puesto a nivel nacional), al canto (muchas se han
dedicado a cultivar el folclor a travs de esta modalidad) y al deporte
(Voleibol y ftbol).
Los Padres de Familia en la mayora se dedican a la actividad
agropecuaria, al comercio, al folklore (son msicos). En cuanto a tipo de
familia, prevalece la familia extensa bilateral y la familia incompleta. Por otro
lado, los padres de familia poseen por lo general secundaria incompleta.
En cuanto a los docentes, el 100% son Titulados pero son pocos
los que estn en permanente actualizacin pedaggica. En cuanto se
refiere a la labor que desarrollan dentro de las aulas, la mayora cumple su
funcin pedaggica en forma regular debido a la carencia de materiales
educativos y la falta de apoyo de los padres de familia para con sus hijas, a
esto se suma la marginacin econmica y social que sufre el magisterio por
parte del Estado.
La Infraestructura del I.E.M. Dora Mayer consta de tres
pabellones construidos hace ms de 30 aos, en base a material rustico
(adobes) revestidas con yeso y techada en su mayor parte con planchas de
eternit ya deterioradas por el transcurso del tiempo.
Actualmente por gestin de APAFA y la Comunidad Docente,
ante la Municipalidad Distrital, se ha logrado la rehabilitacin del laboratorio
de Biologa, Fsica y Qumica, asimismo del Aula Virtual, el mismo que se
ha implementado con modernos equipos de ltima generacin, a travs del
EX - PROGRAMA HUASCARN, lo que significa una gran Fortaleza para la
mejora de la calidad educativa
El LEMA DE LA INSTITUCIN ES:
Colegio Lder para alumnas lideres

El Himno del Colegio es:
I
En la inquietud de nuestras almas juveniles
Est la imagen de tu ejemplo Dora Mayer
Noble mujer de corazn peruano.
Fiel defensora de la justicia y la verdad.
II
Tus ideales son los nuestros y venceremos
En esta lid como marqueas valerosas
Te ofrendaremos nuestra vida y sacrificio
Por el emblema sagrado del plantel.
III
En la victoria seremos generosas
En el amor constante y abnegadas
Como el crisol de mi Marco querido
Fuerza terrgena de nuestra patria y esplendor.
1.3. BREVE HISTORIA DEL I.E.M. DORA MAYER

El Colegio Estatal de Menores Dora Mayer fue creado a
iniciativa y entusiasmo del Reverendo Prroco de la doctrina de Santa
Mara Magdalena. Carlos Rivera Surez. Por aquellos tiempos, se llev
varias reuniones informales en la casa parroquial y por la superacin
cultural de sus hijos, las autoridades llamaron a una asamblea el 05 de
febrero de 1966 en donde se constituye un comit de creacin y
funcionamiento del Colegio Nacional de Mujeres de Marco.
El mencionado comit entra en contacto con instituciones
estatales especialmente con el ex ministro de educacin Francisco Miro
Quesada Cantuarias, declarado como el primer comunero marqueo. Por
su apoyo y gestin directa en la ciudad de Lima, se hace realidad la
creacin del Colegio Nacional de Mujeres de Marco, por Resolucin
Supremo N 456 del 23 de Marzo de 1966, estando como Ministro de
Educacin don Jos Navarro Grau y con un presupuesto propio, el colegio
entra en funcionamiento inicialmente en el Consejo Municipal de Marco,
siendo conducida por la Madre Religiosa de San Vicente de Pal, Sor
Vicenta Vivero Lastra.
El Colegio inicialmente tomo el nombre de Beatriz Cisneros y por
observaciones en el Ministerio de Educacin se cambi por el nombre de
Dora Mayer en memoria de su estada en Marco y sobre todo por ser
defensora de los derechos del Indgena.

1.4. VISIN
La Institucin Educativa Dora Mayer aspira a formar alumnas
con capacidad para asumir los retos que le imponga la sociedad,
haciendo uso del pensamiento crtico y creativo, asimismo que sea
capaz de resolver problemas de diversa ndole y asumir las
decisiones ms coherentes para desafiar dichos retos.


1.5. MISIN
La Institucin Educativa plantea como Misin, hacer del plantel
una institucin que brinde un servicio educativo de calidad, basada en
valores, propiciando un clima de armona y democracia, con un
equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y que promueva el
desarrollo de las habilidades interpersonales.
a) Donde el Director desempee una funcin gerencial; sea lder
democrtico, proactivo, innovador, conductor de la labor educativa y
haga de nuestra institucin un centro educativo basado en valores, que
ofrezca un ambiente de armona y propugne una comunicacin
asertiva y emptica entre todos y sea el artfice del desarrollo de la
comunidad.
b) Que el docente sea el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador
y gua, agente de cultura, modelo en valores, con una elevada
autoestima, impulsor de un aprendizaje holstico y una comunicacin
asertiva y emptica en la adolescente, para que sean capaces de
progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia en la
vida.
c) Que el padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hija,
comprometidos con la labor educativa, con los principios, innovaciones
e identidad del centro educativo, para lograr la educacin de calidad
que es lo que aspira.

1.6 VALORES
Los valores constituyen la base de nuestra cultura organizacional y
significan elementos esenciales que forjan la identidad de los integrantes
de la institucin.
Los valores de la Institucin Educativa Dora Mayer deben ser su
patrimonio para el mantenimiento y fortalecimiento de su misin.
HONESTIDAD:
Proceder con rectitud, disciplina, honradez y mstica en el cumplimiento en
el trabajo diario y en la prestacin de servicios que realiza la institucin.
SOLIDARIDAD:
Accin de ser capaces de entender los problemas, sentimientos, angustias
y dems estados, expresado en actitudes de ayuda y apoyo moral al
paciente en estado crtico, facilitando su recuperacin.
JUSTICIA:
Es dar a cada cual lo que le corresponde. Se propende por el
establecimiento y curso de las relaciones justas en sus sistemas de
interrelacin. En el cumplimiento de sus funciones y en la prestacin de los
servicios de manera equitativa a toda la comunidad, se desarrollan
procesos que deben enmarcarse dentro de parmetros de equidad, con
respeto y consideracin de la diferencia.
RESPONSABILIDAD:
Es asumir y hacerse cargo de sus actos y omisiones, en el ejercicio de sus
funciones. Es actuar de acuerdo al inters de la institucin educativa y no
al inters de particulares.
TRANSPARENCIA:
Dejar ver, sin duda ni ambigedad. Promueve procesos permanentes de
informacin de resultados, divulga ampliamente su gestin en
cumplimiento de la visin y la misin institucional.
RESPETO:
Reconocimiento de la dignidad del otro. No vulnerar sus derechos.
Reconoce los derechos del otro y trabaja para lograr el fortalecimiento y
mejoramiento continuo de sus competencias y obligaciones.
COMPROMISO:
Trabajar para el cumplimiento ptimo de la Misin y Visin institucional.
Orienta sus funciones al cumplimiento de las metas previstas en el plan
estratgico. Asume su compromiso con pertenencia frente a la comunidad
con actitud responsable y aporta soluciones.
SOLIDARIDAD:
Aunar esfuerzos en las causas, proyectos y dificultades. Acta de manera
coordinada buscando siempre la satisfaccin de las necesidades de la
institucin educativa.
LEALTAD:
Cumplimiento de la exigencia legal, de la fidelidad y el honor.

II. ANALISIS DEL CONTEXTO MUNDIAL, NACIONAL, REGIONAL,
PROVINCIAL Y LOCAL
LOS CONSENSOS MUNDIALES PARA LA REFORMA EDUCATIVA
Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en
el sistema escolar en cuanto a factores de filosofa educativa, poltica
escolar, currculo, pedagoga, didctica, organizacin, gestin,
financiamiento y su vinculacin con el desarrollo de las naciones.
En relacin a este ltimo punto, el consenso mundial en torno a las
reformas de la educacin y su vinculacin al desarrollo son casi absolutas
en todo el siglo XX. En relacin al siglo XXI, dicho consenso mundial sobre
la educacin contina tal cual como se refiere en la declaracin del Foro
Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar y en la Declaracin del
Milenio en el ao 2000.
En este siglo, los consensos se orientaron con el fin de atender, extender y
mejorar la proteccin y educacin integral de la primera infancia,
especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos, garantizar
el acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad ,
velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los
jvenes y adultos mediante un acceso equitativo, aumentar el ndice de
alfabetizacin de adultos, suprimir las disparidades entre los gneros en la
enseanza primaria y secundaria , lograr la igualdad entre los gneros en
relacin con la educacin y mejorar todos los aspectos cualitativos de la
educacin especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias
prcticas esenciales.(UNESCO, 2000)
Estas concertaciones sobre la educacin fueron promovidas por los
organismos internacionales como centro de unificacin de polticas
educativas dirigidas a todas las regiones del planeta, pero tuteladas
mayormente en los pases del tercer mundo debido a su poca organizacin
y escaso presupuesto- entre otras cosas - para la aplicacin de dichas
reformas.
Desde el punto de vista de los pases desarrollados, dichas reformas se
desplegaron con ms autonoma debido a los propios intereses de los
Estados y las presiones sociales de los actores educativos en dichas
naciones. Estas demandas fueron asumidas con cierta eficacia debido al
fortalecimiento de sus sistemas escolares que respondan ms
adecuadamente a tales presiones y a las necesidades del sistema
econmico imperante que necesitaba de la educacin como vehculo para
el desarrollo (Miana, 2000)
A partir de los aos 80, la UNESCO concert gran parte de la
responsabilidad de orientar las grandes polticas sobre reformas educativas
y sus organismos alternos como la Oficina Internacional de Educacin
(OIE).
En el resto del mundo, muchos organismos internacionales como el Banco
Mundial (BM), la Organizacin para la Cooperacin Desarrollo Econmico
(OCDE) y su Centro para la Investigacin de la Enseanza (CERI) en
Europa, unido a la Organizacin Internacional del Comercio (OMC) y la
Comunidad Europea (CE), han impactado enormemente en sus regiones y
el resto del mundo.
Esta gran influencia proveniente de dichos actores, ha colocado a la agenda
de las reformas educativas en manos de los centros de poder internacional,
no slo en el marco de filosofa educativa, sino en la intervencin directa y
organizada en los sistemas educativos a partir del financiamiento directo de
tales reformas, tal es el caso del Banco Mundial y sus organismos
encargados.
La Teora de la Globalizacin ha determinado el norte de los sistemas
educativos y de las principales reformas de los sistemas escolares del
mundo, sin embargo, debido a las grandes desigualdades entre los pases
ricos y pobres, han hecho que en estos ltimos dichos cambios hayan sido
complejos y paulatinos, concretamente en Amrica Latina y el Caribe, Asia
Meridional, frica Subsahariana y algunos pases del este de Europa.
A pesar de esta realidad, en estos pases tambin ha existido un acuerdo
claro en considerar la reforma educativa necesaria para adecuar sus
estructuras de organizacin y gestin escolar al desarrollo sustentable y al
fortalecimiento de las condiciones socioeconmicas de las regiones a travs
de una educacin de calidad para todos.
Estas ideas sobre el desarrollo educativo se expresan en la Cumbre del
Milenio realizada en el ao 2000, donde todos los pases del mundo
concertaron polticas dirigidas a la lucha contra la pobreza, la desigualdad,
mejorar el acceso a la educacin, promover la igualdad de gnero, entre
otras.
Dentro del consenso y diseos de polticas sobre reforma educativa en
Amrica Latina, la UNESCO sin duda es el organismo ms influyente en la
configuracin de las reformas educativas en el continente. Su influencia ha
llegado a la creacin de instituciones claves para el estudio y
transformacin de la educacin como lo es EL Institutito Internacional de
Planeacin de la Educacin (ILPES) la Oficina Regional para la Educacin
(OREALC) La Facultad Latinoamericana para Ciencias Sociales (FLASCO)
la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) as como el
Programa Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el
Caribe (PREAL) de igual modo, LA OEA (Organizacin para los Estados
Americanos) y EL BID (Banco Interamericano de Desarrollo) constituyen
tambin grandes ejes en el diseo y seguimiento de tales reformas.
En Amrica Latina, quizs el consenso mayor sobre polticas educativas lo
constituye sin duda el Proyecto Principal sobre Educacin (PROMEDLAC)
firmado por los pases latinoamericanos en 1981.Dicho proyecto concentra
el cumplimiento de grandes objetivos como alcanzar la educacin bsica
para todos, alfabetizar a la poblacin joven y adulta, completar las reformas
necesarias para lograr la calidad y aplicar con efectividad acciones para el
fortalecimiento de la educacin.
Veinte aos despus de haberse propuesto dicho proyecto, en la VII
Reunin del Comit Intergubernamental de Ministros de Educacin dirigida
por la UNESCO, se reconocieron algunos fracasos de este proyecto , tal
cual como lo expresa la propia Declaracin de Cochabamba firmada por los
pases miembros en ao 2001.
En sntesis, los acuerdos mundiales sobre la reforma de la educacin
orientan grandes transformaciones en cada regin del mundo vinculadas
mayormente al desarrollo global y a la lucha contra la pobreza, la exclusin
social, la inequidad en el acceso a los servicios educativos, la disparidad de
gnero y la calidad de la educacin en todos los niveles.
En este mbito, se puede afirmar que las reformas educativas a nivel
mundial se orientan al cumplimiento de los grandes objetivos plasmados en
los acuerdos globales sobre educacin a partir de la mitad del siglo XX
hasta el presente.
Tales acuerdos se concentran en tres grandes reuniones a escala
planetaria como lo son la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos
en Jomtien, Tailandia, el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en
Dakar y la Declaracin del Milenio. Estos consensos orientaron claramente
los propsitos de tales reformas en los contextos regionales en su diseo y
ejecucin respectiva.
PROPSITOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
Como se dijo en prrafos precedentes, las reformas educativas han tenido
dos intenciones fundamentales por parte de las regiones del mundo. La
primera corresponde a los pases ms desarrollados cuyo esfuerzo para
lograr los objetivos mundiales se han orientado en las mejoras de eficacia ,
efectividad y competitividad social de sus sistemas escolares y por el otro
lado, los pases en vas de desarrollo que presentan dichas reformas no
slo al mejoramiento de su efectividad, sino a atacar problemas como el
acceso, la equidad, la calidad, la efectiva gestin, el financiamiento, la
gobernabilidad, la autonoma y la integracin con el aparato productivo.


Cuadro N 1. Consensos globales sobre la reforma educativa en el
mundo
Acuerdos
mundiales
Objetivos y reas de accin estratgica
en educacin
Periodo
Declaracin
Mundial sobre
Derechos
Humanos.

Declaracin
Mundial sobre
Educacin para
Todos
Jomtien(1990)
La educacin como derecho humano
Universalizar el acceso y promover la equidad.
Concentrar la atencin en el aprendizaje.
Ampliar los medios y las perspectivas de la
educacin bsica.
Valorizar el ambiente para el aprendizaje
Fortalecer la concentracin de acciones
SIGLO
XX





Foro Mundial
sobe la
Educacin
Dakar (2000)
Extender y mejorar la proteccin y educacin integral
de la primera infancia
Velar que todos los nios, y sobre todo las nias y los
nios que se encuentran en situaciones difciles y los
que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a
una enseanza primaria gratuita y obligatoria de
buena calidad y la terminen.
Velar por que sean atendidas las necesidades de
aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante
un acceso equitativo.
Aumentar el nmero de adultos alfabetizados en un
50%, en particular tratndose de mujeres, y facilitar a
todos los adultos un acceso equitativo a la educacin
bsica y la educacin permanente.
Suprimir las disparidades entre los gneros en la
enseanza primaria y secundaria
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la
educacin, especialmente en lectura, escritura,
aritmtica y competencias prcticas esenciales.
SIGLO
XXI
Cumbre del
Milenio(2000)
Lograr la Educacion primaria universal.
Velar que los nios y las nias del mundo cumplan el
ciclo completo de educacin primaria Eliminar las
desigualdades de genero en primaria y secundaria
Siglo
XXI
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la UNESCO y la ONU
Ambas vertientes se entrecruzan en el consenso mundial de dar a la
educacin un papel estratgico para el desarrollo de los pueblos, pero
difieren a la hora de aplicarlas y establecer resultados pertinentes con
dichos consensos especialmente en las sociedades ms pobres. En todo el
siglo XX, tales reformas se orientaron a la atencin de la educacin bsica,
en el siglo XXI, estas prioridades de orientaron a la educacin secundaria
sin descuidar por supuesto, la educacin inicial o primaria de algunas
regiones del mundo que no han cumplido las metas propuestas,
especialmente en aquellas zonas ms deprimidas como Amrica Latina y el
Caribe, frica Subsahariana, Asia Meridional y algunos pases de la Europa
del Este.
A pesar de estos acuerdos mundiales sobre las reformas educativas, cada
pas o regin tiene su propia agenda de trabajo en torno al propsito de
dichas reformas e insertadas en los programas regionales o nacionales de
los principales cambios en su poltica educativa. (Ver Cuadro 2)
Cuadro N 2. Principales acuerdos por continente en torno al propsito
general de las reformas educativas
Regin del Mundo
Propsito y prioridad General de
Reforma
Amrica Latina y el Caribe
Gobernabilidad, eficacia, gestin, calidad,
financiamiento ,igualdad ,equidad y
acceso
Estados Unidos Eficacia y competitividad
Europa
(Comunidad Europea)
Eficacia , competitividad e integracin
regional
frica
Autonoma, calidad, eficacia, gestin
financiamiento, igualdad y acceso
Asia Meridional
Eficacia, calidad, gestin, financiamiento e
igualdad
Asia del Pacifico Calidad y productividad
Fuente: El autor, 2005
En Amrica Latina y el Caribe, los cambios principales en los sistemas
educativos y escolares se han orientado fundamentalmente al rea de
gestin, equidad, calidad, perfeccionamiento docente y financiamiento. En
este escenario regional, los resultados obtenidos han dejando un balance
no muy halagador por lo menos en la dcada de los 90.


SITUACIN DE LA EDUCACIN NACIONAL ACTUAL Y LO QUE SE
DESEA AL 2021
Situacin actual Situacin meta al 2021
Los alumnos tienen un bajo rendimiento
acadmico.
Se elevar sustancialmente el rendimiento de los
alumnos del Per, los que alcanzarn el
rendimiento medio de la poblacin mundial.
Los alumnos egresan de a escuela primaria
sin el dominio pleno de las habilidades lecto-
escritura y matemticas.
Todos los nios en el 4to grado de la educacin
primaria habrn adquirido el dominio de la lecto-
escritura y la aritmtica bsica.
La educacin no provee a los jvenes de
recursos adecuados para enfrentar serios
problemas en campos como el familiar,
psicofsico, educacional, sexual, social,
ocupacional, de salud y recreacin.
La juventud peruana habr tenido la oportunidad
de cultivar su salud y su equilibrio emocional de
la mano con los aprendizajes cientficos y
tecnolgicos. Habr asumido una cultura de
prevencin a conductas de riesgo.
Los maestros estarn capacitados para intervenir
tanto en el desarrollo psicolgico y tico de los
alumnos, como en el desarrollo cognitivo e
intelectual.
La informacin sobre la evolucin de los
componentes de calidad y eficiencia del
sistema educativo es escasa.
La sociedad estar informada sobre los
resultados obtenidos con las polticas y
programas educativos locales y nacionales, y
participar en las discusiones y decisiones
respecto a continuarlas o cambiarlas.
Los peruanos estarn al tanto de las metas de
mejora de la calidad educativa que el pas se
plantee y muchos de ellos tomarn parte activa
en sistemas locales de participacin y vigilancia
ciudadana para su cumplimiento.
La formacin es concebida bsicamente
como una responsabilidad del sistema
escolar.
Se configurar una sociedad del aprendizaje a lo
largo de toda la vida, en la que se multiplicarn
los lugares y tiempos de aprendizaje, as como
los sistemas que influyen en los procesos de
aprendizaje, incluido el de acreditacin de
instituciones y programas.
Los trabajadores tendrn posibilidad de una
actualizacin profesional frecuente.
La funcin educadora ser una responsabilidad
de toda la sociedad, empezando por los
profesionales de la educacin y la familia,
seguidos por la comunidad, los polticos, los
periodistas y los empresarios, entre otros
agentes sociales pblicos y privados.
El sistema educativo es centralista,
burocrtico, rgido y vertical.
El sistema educativo ser descentralizado y
participativo, flexible y en permanente evolucin,
creativo, orientado a la vida activa y al adecuado
uso del tiempo libre; todo ello enmarcado en el
ejercicio de valores ticos.

Hay ausencia de estrategias focalizadas de
atencin que respondan a las necesidades
educativas de la poblacin.
Existir igualdad de oportunidades. Adems se
desarrollarn instituciones de calidad que sean el
referente para el resto del sistema.
Tanto los ms talentosos como los excepcionales
tendrn derecho a los ms altos niveles de
formacin.
Las nuevas demandas al maestro no
siempre van de la mano con condiciones
medianamente satisfactorias de trabajo.
Estn mal remuneradas, la gran mayora de
las escuelas tienen dficit de equipamiento y
material educativo, su capacitacin es
insuficiente y no siempre asociadas a aulas
compuestas por alumnos culturalmente cada
vez ms heterogneos.
Los maestros estarn contentos de pertenecer a
una profesin prestigiada, bien remunerada y
reconocida socialmente.
Hay una creciente insatisfaccin por la
existencia de una educacin secundaria mal
definida, no renovada y desarticulada con la
economa y es sistema educativo.
La educacin secundaria estar conectada con
un sistema de educacin de por vida, que facilite
varios reencuentros con la educacin, articulada
al mundo laboral y a la educacin superior.
Las tecnologas de la informacin y
comunicacin son aprovechadas en forma
escasa y desigual.
Se habr universalizado el acceso de alumnos y
docentes a las redes de conocimiento y la
informacin.
METAS CUANTITATIVAS
La educacin promedio de la poblacin es
de 8.3 grados.
La poblacin tendr en promedio 15 grados
educativos.
En la poblacin econmicamente activa hay
ms de 700 mil analfabetos.
El 44% de nios de 3 a 5 aos, y ms de
medio milln de nios de 6 a 16 aos, estn
fuera de la escuela.
En cinco aos, se eliminar el analfabetismo
entre la poblacin de 15 a 60 aos.
La escolaridad para la poblacin de 4 a 18 aos
de edad ser universal.
Se promovern estrategias de cultura de crianza
y estimulacin oportuna para la poblacin de 0 a
3 aos.
La educacin primaria y secundaria tiene
una duracin de 11 aos.
La educacin bsica obligatoria ser de 14 aos,
incluidos dos aos de educacin inicial y un ao
adicional de secundaria.
El 20% de la poblacin mayor de 15 aos
tiene estudios superiores.
Ninguna persona que tiene potencialidad para
seguir estudios superiores se quedar sin
posibilidad de hacerlo.
La participacin del gasto educativo en el
Producto Bruto Interno es de 3.5%.
Habr un crecimiento anual del 0.5% del gasto
educativo pblico respecto del PBI, hasta llegar a
una participacin mnima del 6% y luego
mantenerlo constante.
Los ms altos ndices de repeticin y
abandono, as como los niveles ms bajos
de calidad se dan en la educacin que
reciben los ms pobres.
El tiempo dedicado al aprendizaje escaso,
se encuentra por debajo del promedio
latinoamericano.
Las 300 escuelas que eran pobres habrn
alcanzado estndares por encima del promedio
nacional de rendimiento acadmico.
Los alumnos tendrn 1000 horas cronolgicas de
clases durante la escolaridad primaria y
secundaria.
LNEAS DE DESARROLLO Y POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES
PROBLEMTICA POLTICAS AL 2021 OBJETIVOS
Escasa pertinencia
de la educacin y el
currculo regional

POLTICA 1
Proceso educativo y
currculo regional pertinente
-Garantizar el derecho a una educacin
pblica gratuita que atienda a las
necesidades e intereses de los y las
estudiantes, as como las demandas y
expectativas de la sociedad regional,
nacional y global
Insuficiente
asignacin de
recursos a la
educacin regional
Deficiente gestin
con fuertes rasgos de
corrupcin
POLTICA 2
Atencin a la alimentacin-
nutricin, promocin de la
salud y seguridad escolar
-Optimizar la atencin a la poblacin
escolar con programas de apoyo a la
compensacin del dficit en la
alimentacin-nutricin y la promocin de la
salud y seguridad integral
POLTICA 3
Atencin a la infraestructura
y equipamiento educativo
-Promover y garantizar la asignacin
equitativa de los recursos para atender el
servicio educativo en la Regin.
-Impulsar la construccin, ampliacin y
mantenimiento de la infraestructura escolar
con prioridad a las zonas de menor
desarrollo acorde a la propuesta
pedaggica regional.
-Implementar a las instituciones educativas
con equipamiento bsico y material
educativo que garantice el logro de
aprendizajes ptimos, acorde a los
lineamientos pedaggicos del Diseo
Curricular Regional.
POLTICA 4
Democratizacin de la
gestin educativa
Promover en los rganos intermedios del
Ministerio de Educacin en la regin, una
gestin democrtica, tica y eficaz centrada
en lo pedaggico y basada en una cultura
de planificacin
Mnima atencin
educativa de la
primera infancia
POLTICA 5
Priorizacin de la atencin
educativa integral a los nios
y nias de 0 a 3 aos
Atender oportunamente las necesidades de
formacin y desarrollo integral de los nios
y nias de 0 a 3 aos.
Educacin deficiente
con aprendizajes de
baja calidad
POLTICA 6
Optimizacin e integralidad
de los aprendizajes
-Desarrollar capacidades, conocimientos y
actitudes de los estudiantes en todos los
niveles y modalidades del Sistema
Educativo, que atiendan su formacin
integral.
-Fortalecer la formacin integral de los y las
estudiantes desde la Educacin Artstica,
Fsica y Deportiva.
Inequidad en el
acceso y los
beneficios de la
educacin
POLTICA 7
Educacin inclusiva e
igualdad de oportunidades al
acceso y los resultados del
sistema educativo
-Asegurar a la poblacin, el acceso a una
educacin con equidad como herramienta
para afrontar con xito sus situaciones de
vida.
-Priorizar la atencin educativa en las
zonas rurales y urbano marginales de la
Regin.
-Fortalecer el acceso a una educacin
inclusiva de calidad con equidad en todas
las etapas, modalidades y niveles del
Sistema Educativo.
-Reducir las brechas de todo tipo de
discriminacin en la poblacin ms
vulnerable.
POLTICA 8
Implementacin de una
cultura evaluativa como
medio de mejora
permanente del desempeo
de los sujetos y de la calidad
del servicio educativo
regional
-Garantizar el proceso y los resultados del
servicio educativo en todas las instancias
de gestin e instituciones educativas de la
Regin.
-Asegurar la mejora permanente del
desempeo de los sujetos y la calidad del
servicio educativo regional.
Desatencin al
desarrollo de la
docencia

POLTICA 9
Promocin de la formacin
inicial y en servicio de los y
las docentes y
formadores(as) de docentes
para la optimizacin e
integralidad de la enseanza
-Atender prioritariamente al desarrollo
personal, profesional y econmico del
docente y administrativo que labora en la
educacin regional.
-Mejorar la formacin en servicio de
docentes y administrativos competentes,
honestos y comprometidos con la
educacin para el desarrollo regional y
nacional.
-Mejorar los procesos de formacin inicial y
en servicio de los y las docentes y
formadores de docentes para la
optimizacin en integralidad de la
enseanza.
Escasa e inadecuada
participacin social
en la educacin
regional
POLTICA 10
Alianzas y compromisos por
la educacin regional
-Generar acuerdos sociales y compromisos
tico-normativos para la priorizacin de la
inversin en educacin.
-Involucrar a los diversos actores sociales
como protagonistas en la educacin de la
niez y juventud de la Regin a travs de la
convivencia cotidiana.
Educacin superior
desvinculada de las
demandas socio
productivas del
contexto, del
desarrollo econmico
y de la sociedad del
conocimiento
POLTICA 11
Educacin Superior
orientada a las demandas
sociales, productivas y
econmicas de la Regin y
el Pas

-Orientar la Educacin Superior hacia el
desarrollo de la investigacin, la produccin
y la competitividad.
-Articular la Educacin Superior con la
realidad socio-econmica y las demandas
productivas locales, regionales y nacionales
para una insercin laboral oportuna y la
generacin del autoempleo.
Desconocimiento del
potencial de la
diversidad cultural y
la educacin
originaria
POLTICA 12
Revaloracin de los saberes
originarios y promocin de la
Educacin Intercultural
Bilinge
-Fomentar la valoracin de la diversidad
etnolingstica, social y cultural de la
Regin dentro del marco del enfoque de la
Interculturalidad.
Inadecuada
formacin de la
identidad, la
ciudadana y la
convivencia social
responsable
POLTICA 13
Identidad y ciudadana para
la integracin, convivencia y
trascendencia social
responsable.
-Contribuir al desarrollo y afirmacin de la
identidad personal y colectiva, a partir de la
multidireccionalidad de los ejes de calidad,
equidad, pertinencia, participacin y
sostenibilidad.
-Formar ciudadanos y ciudadanas para la
convivencia y trascendencia social
responsable mediante el tratamiento
transversal enfocado en una cultura de paz.
Inapropiadas
prcticas en el
cuidado y
preservacin del
medio ambiente
POLTICA 14
Educacin para la gestin
sostenible del medio
ambiente
Vincular la educacin con la gestin
sostenible del medio ambiente desde la
familia y las instituciones educativas.


III. MATRIZ DE ANLISIS FODA
SITUACION INTERNA
DIMENSION PEDAGOGICA
PROCESOS
CURRICULARES
FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
PROGRAMACION
CURRICULAR
-La programacin se desarrolla
en un 70% en forma anticipada y
coordinadamente por reas.
-La programacin considera el
diagnostico situacional de la I.E.
-Personal Docente con inters y
disponibilidad para elaborar sus
programaciones y sesiones de
aprendizaje.
-Un 60% de Docentes no
dominan los conceptos de la
Educacin Bsica Regular.

-Establecer mecanismos para el
monitoreo en el desarrollo de las
Programaciones Curriculares,
con el objeto de lograr una mejor
diversificacin curricular que
recoja los intereses y
necesidades de nuestras
alumnas.
-Capacitar a los docentes en el
manejo de la Currcula que
plantea la EBR
CURRICULO
-Aplicacin del Diseo Curricular
Nacional
-Flexibilizacin de los
contenidos.
-Se realiza en un 70% con
creatividad y de acuerdo al
contexto y realidad de las
alumnas.
-Un 30% de Docentes no
profundizan los contenidos
diversificados.
-Falta de apoyo a los
Proyectos de innovacin de
las reas.
-Capacitar a los docentes sobre
diversificacin curricular.
-Comprometer a los docentes
para la formulacin y ejecucin
de Proyectos de Innovacin en
las diferentes reas curriculares.


MONITOREO
DE LA
PROGRAMACION
-La programacin se monitorea
en un 60% mediante Supervisin
Interna y Externa.

-Una minora de Docentes no
aceptan las crticas
constructivas y las
sugerencias en el proceso de
monitoreo.
-Un 40% desconoce la
funcin del monitoreo.
-Programar por Bimestre o
Trimestre las acciones de
monitoreo a nivel de la I.E.

METODOLOGIA
-Un 20% utilizan mtodos
activos grupales.

-Utilizacin inadecuada de
estrategias de aprendizaje y
recursos didcticos.
-Capacitar a los docentes sobre
el manejo de estrategias de
aprendizaje y utilizacin de TICs.
CONTENIDOS
-Dosificacin curricular en
funcin al contexto social y
realidad de las alumnas.
-Algunos contenidos no se
ajustan a la realidad social y
necesidades educativas de
las alumnas.
-Efectuar una diversificacin
adecuada acorde con las
necesidades de las alumnas.
ELABORACION DE
MATERIALES DE
APRENDIZAJE
-Un 20% de docentes elaboran
sus materiales de enseanza
aprendizaje.
-La participacin de las alumnas
en la elaboracin de materiales
es creativo y novedoso.
-No se usan frecuentemente
materiales y recursos
didcticos.

-Elaborar materiales didcticos
con recursos de la localidad y
promoviendo la reutilizacin de
objetos desechables que
permitan desarrollar mejor el
proceso de aprendizaje.

EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
-Es permanentemente tomando
en cuenta los criterios de
evaluacin de acuerdo a lo que
propone la EBR.
-Desconocimiento en un 70%
sobre tcnicas e
instrumentos de evaluacin
-Capacitacin oportuna al
personal docente sobre tcnicas
e instrumentos de evaluacin.

DIMENSION SOCIAL Y AFECTIVO
SUJETOS DEL
CURRICULO
FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


NIVEL DE AFECTIVIDAD
ALUMNAS, DOCENTES,
DIRECTIVOS, OTROS.
-Un 70% de las Alumnas,
Docentes, Directivos se sienten a
gusto en la I.E.


-Dificultad en el rea Administrativa,
presencia de suciedad en
ambientes (SS.HH, aulas, Patio etc.
-Falta de Coordinacin para la
atencin de los Padres de Familia (
ingresan a cualquier hora)
-Cumplimiento de las
funciones de acuerdo a lo
establecido en el R.I.



FORMA DE TRATARSE
DE LOS ACTORES
EDUCATIVOS.
-Las alumnas en un 70% reciben
un trato adecuado por parte de
los docentes y trabajadores
administrativos.
-Existe un alto grado de sentido
de solidaridad y ayuda mutua.
-Un 60% reconoce que se tratan
bien, aunque existen dificultades.
-Algunos actores desconocen
normas de cortesa (saludo )
-Existen lderes negativos en un
10% que hacen que las alumnas
realicen conductas inadecuadas.

- Mejorar el clima
Institucional entre todos
los actores educativos,
fomentando el cultivo de
los valores.
NECESITAMOS
APRENDER

ALUMNAS
DOCENTES
DIRECTIVOS.
-Mayora de docentes muestran
inters en capacitarse
permanentemente
-Un 70% de alumnas quieren
aprender opciones laborales,
entre ellos la informtica, la
confeccin de vestidos y
artesana.
-Un 30% de Docentes hacen uso
de la tecnologa aplicada a la
educacin.
-Falta de presupuesto, tiempo y
oportunidades para capacitaciones.

-Falta de estmulos al docente y
alumnas.


-El 70% de docentes desconocen
las bondades de las TICs.

-Promover capacitaciones
en forma permanente con
apoyo de las autoridades
educativas del sector.
-Promover e implementar
talleres para llevar a cabo
las opciones laborales de
las alumnas.
-Capacitacin urgente en
el campo de las TICs.

DIMENSION DE GESTION
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
PLANIFICACION EN EL
AULA Y LA I.E.
-El 80% de los profesores se
preocupan del que hacer
educativo.


-Poca participacin de los padres
en la planificacin educativa.
-Improvisacin en la planificacin.

-Planificacin con
participacin del Director,
profesores, padres y
alumnas, para mejorar las
actividades de
aprendizaje.
ORGANIZACIN EN EL
AULA Y LA I.E.
-El 40% de los Docentes se
organizan de acuerdo a las
exigencias y el contexto.

-Falta de organizacin en la I.E., no
se cumple con el Reglamento
Interno y PAT.

-Cumplir con la
planificacin establecida
en los instrumentos de
gestin.
COORDINACION EN LA
I.E.
-Existe coordinacin de orden
acadmico y actividades diversas
a nivel interno.

-Falta de coordinacin a nivel de las
diferentes reas.
-Excesivo uso tiempo en reuniones
extracurriculares.

-Coordinacin armnica
entre docentes, sin
afectar el normal
desarrollo de las labores
escolares.
RECURSOS Y
DOCUMENTACION EN
EL AULA Y LA I.E.
- Cumplimiento en la presentacin
de los documentos de Gestin
Pedaggica y Administrativa.
-Remisin de documentos en forma
tarda por parte de UGEL Jauja
- Coordinar con UGEL la
entrega oportuna de los
documentos (oficios,
comunicados y otros)
para su cumplimiento.
EVALUACION DE LA
ADMINISTRACION EN
EL AULA Y LA I.E.
-Se forman comisiones de aula,
quienes informan a los PP.FF.
sobre las acciones pedaggicas,
gestin econmica y aspecto
conductual de las alumnas.
-No se evala la administracin se
dan informes de su gestin.
.
-Evaluacin bimestral de
la gestin.

DIAGNSTICO
SITUACIN EXTERNA
AMBITOS AMENAZAS
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
FAMILIA
-Un 80% de hogares desintegrados.
-Mayora de Padres Irresponsables.
-Economa precaria en un 70%.
-Deficiente Educacin sexual.
-Carencia de valores.
-Hogares abandonados.
-Instituciones que brindan apoyo,
parroquia, Centro de Salud,
-Existencia de Centros
Asistenciales como: Vaso de
leche, etc.
-Apoyo de la Comunidad
Campesina
-Desarrollar la Escuela de
Padres con especialistas.
-Crear oportunidades
laborales a nivel comunal
COMUNIDAD
-Un 80% de conductas antisociales:
pandillaje, delincuencia,
alcoholismo.


-Existencia de instituciones
pblicas y privadas: ONG,
PROMUDEH, Centros de Salud,
Parroquias, etc.

-Labor de prevencin por
parte de las autoridades
locales, promoviendo al
mismo tiempo actividades
de participacin a favor de
la comunidad.
REGION / PAIS
-Existencia de sub empleo y
desempleo.

-Diversas manifestaciones de
violencia por la disconformidad de la
poltica econmica: Paros, Huelgas.

-Presencia de Instituciones
Polticas y Civiles.
-Presencia de Centros Laborales
de carcter agropecuario y
ganadero.
-Propiedad comunal de extensas
tierras de cultivo y pastoreo.
-Creacin de
oportunidades laborales
con la creacin de micro
empresas de carcter
comunal y/o municipal.



DIAGNOSTICO
SITUACIN EXTERNA
AMBITOS AMENAZAS
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
LEGISLACIN
EDUCATIVA UGEL
REGION
-Inexistencia de Poltica Educativa
Nacional Real.
-Burocracia en el trmite
documentario UGEL - JAUJA.
-Mala atencin a nivel administrativo
(Personal sin dominio de RR.HH.)
-Desconocimiento de las normas
legales.
-Presencia amplia de
Instituciones Educativas.
-Presencia de Medios de
Comunicacin de diversa
ndole.

-Eliminacin de los
engorrosos trmites
burocrticos.
-Trato adecuado y alturado
en la atencin
administrativa en la UGEL-
Jauja.

AVANCE
CIENTFICO
TECNOLOGICO
-Mal uso de Internet y videos.
-Falta de asesoramiento y
orientacin a Padres de Familia y
Comunidad.

-Existencia de Cabinas de
Internet.
-Bajo costo de los Videos.

-Desarrollar escuela de
Padres para buscar
estrategias de control para
evitar el abuso del Internet
y de los videos.


VALORES
-Falta de Autoestima.
-Inexistencia de lderes positivos.
-Prematura Iniciacin Sexual.

-Algunas manifestaciones
de solidaridad.
-Liderazgo de algunas
personas: Deportistas,
Artistas, etc.
-Afianzar la prctica de
valores para su desarrollo
persona.



IV. OBJETIVOS ESTRATGICOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES
a.- Brindar un servicio educativo de calidad, acorde con el avance de la
ciencia y tecnologa del mundo globalizado, que permitir la
formacin de alumnas lideres, con alta autoestima, con slida cultivo
de valores e identificadas con la cultura local, regional y nacional.
b.- Formar de manera integral a las adolescentes para que logren
primordialmente el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, que
sean capaces de tomar las decisiones ms inteligentes y resolver los
problemas ms difciles y delicados.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
a.- Descubrir y desarrollar, liderazgo de los adolescentes, mediante las
actividades acadmicas, habilidades sociales, estilos y ritmos de
aprendizaje, competencias bsicas fundamentadas en la Teora de
las Inteligencias mltiples y emocionales.
b.- Promover el aprendizaje significativo en las alumnas de manera que
contribuya en su formacin integral.
c.- Reconocer el trabajo docente, promoviendo su revaloracin social,
capacitndolo permanentemente a fin de que sean maestros
competentes, identificados con la Misin Y Visin de nuestra
Institucin Educativa.
d.- Sensibilizar la participacin de los Padres de familia y la comunidad
en general para que contribuyan a mejorar la infraestructura escolar y
el equipamiento del I.E.M. con modernos equipos y materiales
educativos.
4.3 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
a. Capacitar a los docentes en el manejo de mtodos y tcnicas
actualizadas, programacin curricular, evaluacin del aprendizaje,
elaboracin de material didctico y otros que correspondan al
quehacer educativo, con la finalidad de mejorar el desempeo
docente con apoyo de las instrucciones aliadas.
b. Fortalecer las organizaciones a travs de proyectos
interdisciplinarios para formar lderes responsables dentro de la
prctica de valores promoviendo una convivencia pacfica.
c. Elaborar el PCI, PCA de acuerdo a la visin, misin, valores
institucionales que respondan a las necesidades del educando.
d. Promover el inters de los padres en la educacin de sus hijos a
travs de la escuela de padres.


PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
ASPECTOS DE LA
PROBLEMTICA
ACTIVIDADES Y/O
PROYECTOS
OBJETIVOS
METAS COSTO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
UNIDAD CANTIDAD TOTAL 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
DIVERSIFICACIN E
IMPLEMENTACIN
CURRICULAR

ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS Y
RECURSOS
DIDCTICOS

MATERIALES DE
APRENDIZAJE

EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
CAPACITACIN DEL
PERSONAL
DIRECTIVO Y
DOCENTE
Capacitar a los docentes en el
manejo de mtodos y tcnicas
actualizadas, programacin
curricular, evaluacin del
aprendizaje, elaboracin de
material didctico y otros que
correspondan al quehacer
educativo, con la finalidad de
mejorar el desempeo docente
con apoyo de las instrucciones
aliadas.
Docente 10
X X X X X X X X X 100%
DIRECTOR
DOCENTE
RESPONSABLE DE
GESTIN
PEDAGGICA
Gestin SUB
CAFAE
Gestin Derrama
S/. 800.00
Gobierno
Regional
Info Infes
S/. 1 000 000.00
Comit de Ex
alumnas
Comit Central
del Carnaval
Marqueo
Circulo de
Marco- Lima
S/. 2 000.00

MONITOREO Y
SUPERVISIN
ELABORACIN DEL
PLAN DE
SUPERVISIN Y
MONITOREO Y
EJECUCIN
Programar por Bimestre o
Trimestre las acciones de
monitoreo a nivel de la I.E.
Docente 10 X X X X X X X X 100%
DIRECTOR
Recursos
Propios de la
Institucin
S/. 500.00

RECURSOS
EDUCATIVOS
PROYECTO: GESTON
PARA LA
IMPLEMENTACIN DE
LA I.E. CON
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gestionar y realizar un
proyecto de innovacin para la
implementacin de la
institucin educativa con
recursos educativos.
Computa-
dora
Tv
DVD
Multimedia
20

05
05
02
X X X X X X X X
DIRECTOR
DOCENTE DE
RESPONSABLE DE
INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPAMIENTO
Recursos
Econmicos de
APAFA
S/. 5 000.00

INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
PROYECTO:
CONSTRUCCIN DE
LA
INFRAESTRUCTURA
INTEGRAL DE LA I.E.
DORA MAYER
Gestionar a nivel regional o
nacional la construccin de 09
aulas y SS.HH.
x x
DIRECTOR
DOCENTE DE
RESPONSABLE DE
INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPAMIENTO
Comit de Ex
alumnas
Comit Central
del Carnaval
Marqueo
Circulo de
Marco- Lima






S/. 2 000 000.00


CLIMA
INSTITUCIONAL Y
RELACIONES
INTERPERSONALES
CAPACITACIN Y
SENSIBILIZACIN DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PARA LA
MEJORA DEL CLIMA
INSTITUCIONAL
Realizar conversatorios,
charlas, Escuela de Padres con
la finalidad de mejorar el clima
institucional y las relaciones
interpersonales
Fortalecer las organizaciones a
travs de proyectos
interdisciplinarios para formar
lderes responsables dentro de
la prctica de valores
promoviendo una convivencia
pacfica.

X X X X X X X X
DIRECTOR
COORDINADOR DE
TUTORA
Recursos
Propios

S/. 2 000.00
GESTIN
INSTITUCIONAL
ORGANIZACIN DE
LA GESTIN
INSTITUCIONAL
Elaborar el PEI, PCI, PCA de
acuerdo a la visin, misin,
valores institucionales que
respondan a las necesidades
del educando.

Docente 10 S/.
400.00
X X X X X X X X X X
DIRECTOR

Recursos
Propios:
S/ 200.00
APAFA:
S/. 200.00