Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TEXTO DE MATEMTICAS
ndice general
Recomendaciones didcticas generales
Fundamentos pedaggicos del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recomendacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
7
8
11
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
13
13
14
14
14
15
16
1 Funciones
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . .
Representaciones de una funcin . . . . . . . . . . .
Representacin mediante tablas . . . . . . . . .
Representacin mediante grcas . . . . . . . .
Representacin mediante ecuaciones . . . . . .
Grcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad para el aula: ujo de trco en Quito
Simetra y paridad . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . .
Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aplicaciones (modelos) . . . . . . . . . . . . . . .
Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
17
18
19
19
21
23
24
24
25
25
25
28
30
30
30
32
33
34
34
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
37
37
37
38
38
39
40
41
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3 Funciones cuadrticas I
43
44
44
46
46
51
51
53
53
54
55
57
57
58
59
60
61
63
67
68
69
69
69
79
79
79
81
81
84
86
88
89
91
41
42
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
125
125
126
126
127
128
128
129
.
.
.
.
131
131
132
134
134
A practicar! . . . . . . . . .
Simetra respecto al eje vertical
Paridad . . . . . . . . . . . .
Simetra respecto al origen . . .
Imparidad . . . . . . . . . .
A practicar! . . . . . . . . .
Modelos cuadrticos . . . . . . .
Funciones denidas por partes .
A practicar! . . . . . . . . .
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . .
Uso de tecnologa . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
135
136
137
138
138
140
140
144
146
147
152
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
153
153
153
154
155
156
156
157
5 Programacin Lineal
Planicacin de turismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investigacin: tutores para dos escuelas . . . . . . . . . . . . . . . .
Programacin Lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desigualdades lineales y sistemas de desigualdades . . . . . .
Denicin Regin Factible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algoritmo para resolver un problema de programacin lineal
Modelos con Programacin Lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad para la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desigualdades cuadrticas y con valor absoluto . . . . . . . . . . .
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
159
159
159
160
161
165
168
168
173
173
175
177
177
179
180
180
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
187
188
188
189
190
191
194
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
194
196
196
197
198
198
199
200
200
201
201
203
204
205
205
205
206
207
Recomendaciones didcticas
generales
El texto de Matemtica, para primer ao de Bachillerato General Unicado, ha sido
concebido sobre la base de la experiencia e investigacin de docentes nacionales y de
alrededor del mundo de las ltimas tres dcadas. El resultado ha dado un grupo de
principios que nos sirven de gua en el proceso de enseanzaaprendizaje, y en los
cuales se sustenta el contenido de este libro. En sntesis son los siguientes:
Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representaciones y luego mediante deniciones formales. Por ejemplo: deniremos qu es una
funcin cuadrtica y, al mismo tiempo, desarrollaremos grcas, tablas, smbolos
y dibujos que la representen.
El aprendizaje de conceptos se fundamenta en ejemplos y contraejemplos. Un
concepto matemtico crea una categora de objetos. Este concepto debe ser concretizado a travs de ejemplos de aquellos objetos que pertenecen a tal categora
y con objetos que no pertenecen a esa categora. Por ejemplo: si introducimos la
categora de parbola, esta debe ser contrastada con el de la recta.
El aprendizaje basado en la solucin de problemas debe ser parte integral del
proceso de enseanza-aprendizaje. Un problema presenta una situacin estimulante y requiere de etapas cognitivas y procedimentales que son, en s mismas,
objetivo de aprendizaje.
El uso de tecnologa suele ser necesario, pues coadyuva y facilita el aprendizaje. En particular, en primer ao de Bachillerato la introduccin de funciones se
simplica al visualizar mltiples grcas.
El proceso de enseanza-aprendizaje se enriquece cuando se lleva a cabo en comunidad. Los estudiantes con frecuencia pueden aprender ms de sus compaeros que del docente. El profesor debe utilizar este recurso valioso y administrar
el tiempo de manera que favorezca el aprendizaje en comunidad.
Sugerencias metodolgicas
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato se divide en cuatro bloques curriculares, segn los lineamientos curriculares (2011) para el Bachillerato, publicados
por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Cada bloque est presentado en varios captulos. Cada captulo del libro contiene
los siguientes elementos que han sido concebidos tomando en cuenta los fundamentos
pedaggicos generales expuestos en los prrafos anteriores.
Motivacin
Este componente tiene como objetivo que el estudiante reconozca elementos matemticos que estn presentes en su vida cotidiana: escenarios sociales, de medioambiente, de
tecnologa, etctera. El componente debe despertar el inters por conocer ms sobre el
tema relatado, adems de reconocer la necesidad de aprender la matemtica necesaria
para entender con mayor profundidad tal tema.
Sugerencias
Utilice 15 minutos de un perodo de clase para que sus estudiantes lean este
componente y lo discutan en grupo.
Inspire conanza para que los estudiantes conversen de manera informal, y respondan las preguntas planteadas solamente partiendo de lo que ellos conocen.
No espere respuestas tcnicas o con precisin matemtica.
Estimule a que sus estudiantes formulen otras preguntas, aunque no tengan relacin directa con el contenido matemtico que se estudiar.
Repaso e introduccin
Este componente tiene como objetivo recalcar el conocimiento aprendido, y evaluar el
estado de conocimiento y preparacin que los estudiantes tienen.
Sugerencias
Utilice al menos un perodo de clase para permitir a sus estudiantes que realicen
su trabajo en grupos pequeos de dos o tres.
Pida a sus estudiantes que realicen dos ejercicios de cada tema. Solo cuando hayan agotado todos los temas, pdales que regresen a realizar ms ejercicios de
cada tema.
Identique a aquellos estudiantes que ya dominan el material para que sean
tutores de otros estudiantes.
Focalice la discusin de la clase en los temas que se hayan presentado como problemticos para todo el grupo.
Segn sea el caso, dedique una segunda hora de clase para terminar el proceso
de preparacin.
Experimentacin
Este mdulo est diseado para que los estudiantes descubran patrones y exploren
nociones iniciales. Un aspecto importante que facilita este mdulo es la preparacin del
estudiante para resolver problemas paso a paso. Se espera que el estudiante desarrolle
conanza y aprenda a vincular conocimientos prcticos con conocimientos tericos.
Sugerencias
Utilice un perodo de clase para desarrollar esta actividad.
Prepare el material que considere necesario y tngalo a mano para distribuirlo
entre los estudiantes.
Forme grupos de cuatro estudiantes para que trabajen el problema.
Pida a los estudiantes que preparen un reporte de lo que encontraron.
Permita que sus estudiantes experimenten con el problema.
Escoja dos o tres grupos (no necesariamente los que tengan todo correcto) para
discutir los resultados encontrados.
Sintetice lo aprendido al nal de la clase.
Sugerencias
Dedique una o dos clases a cada seccin del captulo.
Presente los objetivos de aprendizaje al inicio de cada clase. Por ejemplo: Hoy
aprenderemos a encontrar los cortes de una parbola con el eje horizontal.
No utilice ms de veinte minutos de su clase en presentaciones de pizarra.
Explique procedimientos, resultados genricos y deniciones varias veces y con
distinto lenguaje cada vez.
Gue a sus estudiantes para que aprendan a leer el texto. Pida a sus estudiantes
que lean un ejemplo y que pregunten en el caso de que no comprendan algn paso
en particular.
Estimule a sus estudiantes a evaluar su propio aprendizaje; es decir, a identicar
elementos que no comprenden.
Sintetice lo aprendido al nal del perodo; resalte una denicin o una frmula
aprendida.
10
Sugerencias
Antes de asignar un ejercicio para el deber, tenga presente el requerimiento cognitivo de ste; asegrese de que sus estudiantes cuenten con los conocimientos
que se necesita para el desarrollo del ejercicio.
Discuta en clase los ejercicios que hayan presentado dicultad al grupo.
Recomendacin
Se le recomienda al docente la lectura atenta del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Adems, al nal del libro encontrar lecturas adicionales y bibliografa.
11
Recomendaciones para el
docente sobre Funciones
Para Introduccin
Esta seccin tiene como objetivo desarrollar el concepto de funcin a partir de las nociones y conocimientos previos que nuestros estudiantes tienen. Dependiendo del medio
en el que viven los estudiantes, estas nociones pueden variar. Algunos ejemplos de estas nociones pueden ser:
Cantidades interdependientes:
precio unitario - costo total;
distancia - tiempo - velocidad;
valor de un objeto - tiempo de uso;
cantidad de conocimientos - edad de la persona;
horas de estudio - calicacin;
uso de la TV - consumo de luz.
Materia prima - Producto elaborado:
nmero de libras de harina - cantidad de pan que se produce;
nmero de quintales de cemento - tamao de una construccin;
cantidad de tela - nmero de pantalones que se pueden cortar y coser;
cantidad de cabezas de banano - nmero de fundas de chies.
Procedimiento algortmico:
Una receta de cocina requiere seguir pasos en secuencia.
Una persona realiza habitualmente una rutina cada maana.
En la agricultura se siguen varias actividades en distintos momentos del
ao.
Sugerencias metodolgicas
Dedique 10 minutos a esta actividad.
Pida a uno de sus estudiantes que lea la introduccin al captulo.
Plantee preguntas a toda la clase que lleven a resaltar las nociones sugeridas.
13
Para Investigacin
Esta seccin da a sus estudiantes la oportunidad de explorar, mediante una actividad
ldica, un patrn que conduce a un modelo exponencial: el nmero de rectngulos en
el papel es 2n , donde n es el nmero de dobleces.
Sugerencias metodolgicas
Dedique media hora para esta actividad.
Permita que sus estudiantes discutan sin apresurar una solucin.
Asegrese que sus estudiantes trabajen esta actividad de manera colaborativa.
Asegrese de que cada grupo tenga distintos tamaos de papel.
14
Una funcin es una mquina que toma un valor y lo transforma en otro; toma un
elemento de entrada y entrega uno de salida.
Una funcin es una relacin entre variables que puede estar representada mediante una ecuacin.
Una funcin puede ser representada mediante una grca en el plano.
Una funcin puede ser denida mediante una tabla de valores.
Una funcin puede ser descrita verbalmente.
El desarrollo procedimental se anca en los siguientes contenidos:
Evaluar la funcin; es decir, calcular la imagen de un elemento del dominio respecto de la funcin.
Construir una tabla para una funcin.
Leer la grca de una funcin.
Determinar el dominio de una funcin en casos sencillos.
Sugerencias metodolgicas
Utilice una hora de clase para esta seccin.
Use los ejemplos de la actividad introductoria para presentar las nociones de
entrada y salida de una funcin.
Realice con toda la clase los ejemplos 1 y 2 de esta seccin.
Los estudiantes conocen expresiones como 2 x + 1; al incorporar f ( x) = 2 x + 1, insista, progresivamente, en el uso de x como el valor de entrada y 2 x + 1, como el
valor de salida.
Exponga, gradualmente, el uso adecuado de la notacin f : R R.
Insista, progresivamente, en el uso adecuado de la notacin f ( x) como imagen del
valor x y no como la funcin misma.
Pida a sus estudiantes que verbalicen f de x al escribir f ( x), pero tambin como
la imagen de x respecto de f .
Presente en la pizarra una funcin sencilla y evalela en nmeros positivos, negativos, enteros, racionales, en notacin racional y en notacin decimal.
Conforme introduzca nuevas notaciones y deniciones, expngalas de manera
permanente en el aula; por ejemplo: en una cartulina o una cartelera.
15
Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase a esta seccin.
Comience su clase con la actividad Flujo de trco en Quito.
Pida a sus estudiantes que estudien la grca y, por turnos, que respondan las
preguntas planteadas.
Escriba en la pizarra la denicin de grca de una funcin y expngala de manera permanente en el aula.
Presente a sus estudiantes grcas que les permitan visualizar propiedades de
funciones, a este nivel, incluso de manera informal: simetra, monotona, cortes
con los ejes, etctera.
Presente a sus estudiantes grcas que les permitan visualmente identicar
cuando una grca corresponde a una funcin o no. Apele a la nocin intuitiva de
mquina para recalcar el hecho de que dado un valor x solo hay una imagen f ( x).
El concepto de funcin en contexto se forma al expresar de manera matemtica situaciones de la vida cotidiana o de otras reas de estudio. En este captulo se presentan
varios modelos.
16
Captulo 1
Funciones
17
Preparacin y repaso
1. Ubicacin de parejas ordenadas en el plano.
(a) Graca en un plano de coordenadas los puntos que corresponden a las siguientes parejas ordenadas: (0, 2), (1, 3), 1 , 3 , (1, 0).
2 2
(b) Determina en qu cuadrante estn los puntos que corresponden a las parejas: (, ), (3 2, 3), (a2 , 3a2 ).
2. Evaluacin de expresiones aritmticas con nmeros reales.
(a) Evala 32 4 33 + 1.
(b) Evala
64
9
3
2
18
2 .
Investigacin
Intentaste doblar un papel muchas veces alguna vez? Cuntas veces lo puedes doblar
sucesivamente en mitades? Algunos libros de curiosidades matemticas mencionan
el hecho de que un papel solo puede ser doblado siete veces en secuencia, sin importar
qu tan grande sea ste. Es esto cierto? Investgalo! Escoge varios tamaos de papel y
dobla sietes veces en la mitad cada uno sucesivamente. Llegaste a alguna conclusin?
Esta investigacin te ayudar a encontrar la respuesta y una posible explicacin.
1. Cuntas hojas se producen con cada doblez?
2. Organiza la informacin en una tabla como la siguiente:
nmero de dobleces
0
1
2
3
4
nmero de hojas
1
2
4
Nocin de funcin
En la investigacin de esta unidad, encontraste una ecuacin que relaciona dos cantidades: el nmero de dobleces y el nmero de hojas obtenidas. Descubriste tambin que
19
si la segunda cantidad cambia o vara, la otra tambin lo hace. Cuando esto ocurre, en
Matemtica decimos que el nmero de hojas es una funcin del nmero de dobleces. A
ambas cantidades que varan se las denomina variables. Sin embargo, como la variable
nmero de hojas obtenidas cambia cuando cambia la variable nmero de dobleces, a la
primera se la denomina variable dependiente y a la segunda, independiente.
En esta seccin comprenderemos la nocin de funcin de varias maneras.
1. Una funcin puede ser entendida como una mquina a la cual se la alimenta con
un objeto x, y la mquina produce un solo resultado y.
Por ejemplo: una mquina que duplica la cantidad de objetos que se le den.
Esta mquina puede representarse por medio de la frmula y = 2 x. Otro ejemplo:
una mquina que aade 7:
+7
y = x+7
Para cada valor de entrada, hay un solo valor de salida. En lenguaje matemtico, decimos que y es la imagen de x.
B
A
perro
araa
culebra
Conjunto de
Salida
0
1
2
3
4
5
6
7
8
.
.
.
100
Conjunto de
Llegada
2. Una funcin puede ser comprendida como una regla de asignacin: a cada elemento de un conjunto se le asigna un nico elemento de otro conjunto. Por ejemplo: a un animal se le asigna el nmero de sus patas. Una regla de asignacin se
puede representar mediante echas.
(a) Conoces algn animal al que le corresponda el nmero 6? El 5?
(b) Hay algunos nmeros del conjunto de los nmeros de patas que no le corresponden a ningn animal.
(c) Hay algunos elementos del conjunto de nmeros de patas (como el 4) que
corresponden a varios animales.
Al conjunto de animales suele llamrsele conjunto de salida; al conjunto de
los nmeros de patas, conjunto de llegada.
Es posible que para algn animal la regla le asigne ms de un nmero? No! Por ello, esta relacin es una funcin. Para una funcin, cada
elemento del conjunto de salida est en relacin con un solo elemento
del conjunto de llegada.
3. En la vida cotidiana, existen ejemplos de cantidades que se relacionan. Una funcin puede ser entendida como una relacin entre dos cantidades. Por ejemplo:
(a) El pago de impuestos est relacionado con el ingreso que tiene una persona.
(b) La distancia que recorre un automvil desde un cierto momento est relacionada con el tiempo en que ste se encuentra en movimiento desde dicho
momento.
Los dos ejemplos comparten una caracterstica comn: cada valor dado de la
segunda cantidad se relaciona con un nico valor de la primera. Por ejemplo: dado
el ingreso de una persona, hay un nico valor para el impuesto que esta persona
20
debe pagar. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo: dado que un automvil recorre con una cierta velocidad en un cierto intervalo de tiempo, solo puede recorrer
una nica distancia.
Considera ahora la siguiente relacin: un animal est relacionado con su nmero de patas. En este caso, dado un nmero de patas posible, pueden haber
varios animales con ese mismo nmero; por ejemplo: dado el 4, un perro, un gato,
un caballo son animales que estn relacionados con el nmero 4.
El ejemplo anterior nos muestra que no toda relacin es una funcin.
Una funcin de un conjunto A en un conjunto B es una relacin en la
que a cada elemento de A le corresponde un nico elemento de B.
El conjunto A es denominado conjunto de salida; el conjunto B, en cambio, conjunto de llegada.
Ejemplo 1
La funcin f : R R tal que f ( x) = 2 x3 x + 1 tambin podemos describirla mediante
la ecuacin
y = 2 x 3 x + 1.
f : A B
Si x A , utilizars el smbolo f ( x) para representar la
imagen de x, y escribirs
x f ( x)
La funcin que a cada real asigna su cuadrado puede ser descrita como f : R R tal
que f ( x) = x2 .
f ( x) = x3 x + 1;
as:
f (0) = 03 0 + 1 = 1;
en otras palabras, la imagen de 0 es 1.
De manera similar, puedes evaluar f en 1, en 1, h y en
calcular los valores
1
f (1), f (1), f (h), f
.
x
f (1) = 13 1 + 1 = 1.
3
1
x
si x = 0; es decir, puedes
f (h) = h3 h + 1.
f
1 x 2 + x 3
1
1 1
.
= 3 +1 =
x
x
x
x3
Ejemplo 2
Para la funcin f : R R denida por f ( x) = 5, tienes que f (1) = 5, f (3) = 5, f (2/3) = 5.
Esta funcin es un ejemplo de una funcin constante. Por qu crees que se la denomina
as?
21
Ejemplo 3
1
Dada la funcin g tal que x 1/ x, encuentra las imgenes de 2, 2 ,
2 y 3.
1
Solucin. Lo que debes hacer es determinar los valores f (2), f 2 , f ( 2) y f (0):
1
.
2
1
1
f
= = 2.
1
2
f (2) =
f ( 2) =
f (3) =
1
1
= .
3
3
f (0) =
1
;
0
sin embargo, esta divisin no existe; por tanto, f no se puede evaluar en 0, y 0 no tiene una
imagen respecto de la funcin f .
Ejemplo 4
Encuentra el dominio de la funcin f : R R tal que f ( x) =
Solucin.
1
(3 x)2
1
(3 x)2
Ejemplo 5
Encuentra el recorrido de la funcin f : R R tal que f ( x) =
1
(3 x)2
Solucin. Para determinar el recorrido, podemos observar que cualquier valor de salida
tiene la forma de una divisin, donde el numerador es siempre negativo y el denominador
es siempre positivo, sin importar el valor de x. El resultado de la divisin ser siempre un
valor negativo. Simblicamente:
(3 x)2 > 0
22
1
(3 x)2
<0
f ( x) =
1
(3 x)2
< 0;
Ejemplo 6
2
Determina el dominio y el recorrido de la funcin h : R R tal que h( x) = 3 x .
x = 3
2
.
y
El nmero representado por la expresin de la derecha de la igualdad existe para todos los
valores de y, excepto cuando y = 0 (por qu?). Entonces, el recorrido de f sern todos los
nmeros reales distintos de 0. Esto lo puedes representar tambin de maneras diversas:
rec f = { y R : y = 0} = R {0} =] , 0[ ]0, +[.
Ejemplo 7
Encuentra el dominio de la funcin g : R R denida por g( x) = 2 x.
3
Solucin. Podemos observar que la operacin 2 x siempre se puede realizar con cualquier
3
nmero real x; por lo tanto, el dominio de la funcin g es el conjunto R.
23
f ( x ) = 2 x 1,
puedes construir la siguiente tabla al evaluar la funcin f en los valores dados para x.
Encuentra los valores faltantes.
x
2
1
0
1
2
3
4
y = f ( x)
5
3
1
1
3
En sentido estricto, esta tabla no representa la funcin de una manera total, pues
la tabla no contiene las imgenes de todos los elementos del dominio de f . El rol de
la tabla es recoger de manera explcita las imgenes de algunos de los elementos del
dominio. A veces, la informacin de esta tabla es suciente para conocer la funcin
representada.
f ( x ) = 2 x 1,
puedes obtener un dibujo aproximado de la funcin f si gracas los pares de puntos
( x, y) en el plano cartesiano que obtuviste en la tabla anterior, y si colocas una regla
sobre todos los puntos de color rojo, te dars cuenta de que una recta pasa por todos
ellos, como lo puedes ver:
y
y
5
1
3
1
2
3
4
5
6
x
1
(a,0)
x
1
2
3
4
5
6
Mira la grca: podemos leer algunos pares ordenados que corresponden a la tabla
anterior. Cul es la preimagen de 2? Cul es el valor de a?
24
f ( x) =
2
x1
3
y=
2
x 1.
3
Representacin verbal
La funcin f : R R denida por
f ( x) =
2
x1
3
0
20
1
25
2
30
3
35
4
40
5
45
Grcas
As como de la tabla del ejemplo 8 puedes obtener informacin sobre la funcin velocidad del vehculo sin conocer necesariamente la ley de asignacin de la funcin, a
partir de un grco que represente a una funcin tambin puedes obtener informacin.
Por ejemplo: que transcurridos tres segundos, la velocidad del vehculo es de 35 m/s
aproximadamente, entre otras cosas.
25
Da
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
26
Ejemplo 9
Sea la funcin f : R R tal que a cada nmero mayor que o igual a 0 le corresponde el
nmero 1, y a cada nmero menor que 0, el nmero 1. Determina la ley de asignacin de f
y representa la funcin mediante una tabla y mediante una ecuacin.
Solucin. Si x es un nmero mayor que o igual a 0; es decir, si x 0, entonces
x 1;
en cambio, si x < 0, tenemos que
x 1.
f ( x) =
si x 0,
si x < 0.
x
3
2
1
0
1
2
y
1
1
1
1
1
1
Si ubicas los pares ordenados obtenidos de la tabla en el plano cartesiano, y luego unes los
puntos obtenidos mediante una recta, obtendrs la grca de la funcin, similar a la que se
muestra a continuacin:
y
1
x
3
y = 1 si x 0 y
y = 1 si x < 0.
Ejemplo 10
1
se muestra al nal del recuadro.
x
Es la coleccin de puntos ( x, 1/ x). Algunos puntos que pertenecen a la grca son:
(1, 1),
2,
1
,
2
(1, 1).
1
El punto de coordenadas (3, 4) no pertenece a la grca, pues la imagen de 3 no es 4, sino 3 .
Hay alguna pareja que tenga como primera coordenada el 0? Hay alguna pareja de
la forma (0, y)? No! Puesto que 0 no pertenece al dominio de la funcin, no hay ninguna
pareja ordenada con 0 en su primera coordenada.
27
y
3
2
1
x
4
1
1
2
3
4
Simetra y paridad
En ambos dibujos:
x
4
x
4
est la grca de la funcin f : R R denida por f ( x) = x2 1; en el de la derecha, estn, adems, resaltada una recta que pasa por el eje vertical y, y varias lneas paralelas
al eje horizontal que cortan al grco de la funcin.
Como puedes observar, todos los puntos de corte con la grca que estn sobre el
eje horizontal negativo se encuentran a la misma distancia que los correspondientes
puntos de corte con la grca que estn sobre el eje horizontal positivo. Ms an, si
pudieras doblar el dibujo en la lnea de color rojo, la parte del eje horizontal positivo
coincidira completamente con la parte de la grca del eje horizontal negativo. Una
grca con esta propiedad se dice simtrica con respecto al eje y.
Esta caracterstica de la curva se ve reejada en los valores que toma la funcin de
la siguiente manera. Observamos que las parejas:
(1, 0)
(1, 0),
(2, 3)
y (2, 3),
1 3
,
2 4
1 3
,
2 4
f ( x ) = f ( x ).
28
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin par.
Ahora mira los dos dibujos de la funcin f denida por f ( x) = x3 :
y
y
18
18
x
3
x
3
18
18
27
27
En el de la derecha:
1. En el eje horizontal, se han tomado tres valores en la parte positiva y los correspondientes valores en la parte negativa; es decir, los puntos de la derecha
estn a la misma distancia que los correspondientes de la izquierda respecto del
origen.
2. Los puntos correspondientes a estos valores de x estn resaltados sobre la grca
de la funcin.
Observemos un par de puntos; por ejemplo: los que corresponden a x = 2 y a x = 2. La
distancia de los correspondientes puntos de la curva estn a la misma distancia que del
origen; lo mismo ocurre con los otros pares de puntos. Una grca con esta propiedad
se dice simtrica con respecto al origen.
Vemos, entonces, que la grca es simtrica con respecto al origen. En trminos de
los valores de la funcin, observamos que las parejas: (1, 1) y (1, 1), (2, 8) y (2, 8),
(3, 27) y (3, 27) son puntos de la grca. En general, para cada punto de coordenadas
( x, x3 ), el punto ( x, ( x)3 ) est en la grca. Observa que ( x)3 = x3 ; por ello:
f ( x ) = f ( x ).
y
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin impar.
La grca de una funcin nos da informacin de cmo vara la funcin. Mira el
siguiente ejemplo.
2
1
x
3 2 1
x | x|
Ejemplo 11
La grca de la funcin f : R R denida por f ( x) = | x| es la que se muestra en el margen.
Cuando x es menor que cero, y recorremos el eje horizontal de izquierda a derecha, los
29
No toda grca representa una funcin! En efecto, la grca de una circunferencia no lo hace. Por qu?
y
2
(1, 1)
x
x=1
2
(1, 1)
2
Recuerda que, en una funcin, cada elemento x del conjunto de salida est relacionado
solo con un elemento y del conjunto de llegada. En este crculo, podemos ver que x = 1
est relacionado tanto con y = 1 como con y = 1, pues ambos puntos de coordenadas
(1, 1) y (1, 1) pertenecen al crculo.
Ejercicios
Preparacin y repaso
En primer lugar, recuerda los diferentes tipos de intervalo:
i. [a, b] = { x : a x b}.
v. [a, +[ = { x : x a}.
vii. ], b] = { x : x b}.
1
xR: 2 x5 .
2. En un sistema de ejes coordenados, ubica el punto asociado con cada uno de los
pares ordenados:
(2, 1),
(3, 2),
(3, 5; 4, 7),
2, 3 ,
(4, 3),
(11/5, 1),
(2;5, 5),
2 3, 5 ,
3. En cada caso, une los puntos con segmentos de recta para trazar la gura
geomtrica cuyos vrtices son:
(7, 2),
6, 7 ,
(0, 3),
0, 6 .
Conceptos
1. En cada caso, f una funcin. Contesta si es verdadero o falso y justica tu respuesta.
(a) f (1) = 5 signica que la imagen de 5 por f es 1.
30
2 signica que
2 es una preimagen de
2.
2. Sean los conjuntos A = {a, b, c, d }, B = {1, 2, 3}. En los diagramas que se dan a continuacin,
indica cules representan funciones de A en B. Si la respuesta es negativa, explica por
qu no es una funcin.
A
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
B
1
2
3
(a) Los diagramas anteriores denen correspondencias entre los elementos de A y los de
B. Si C = {a, b, c} y D = {1, 3}, cules de dichas correspondencias denen funciones
de C en D ?, de C en B? y de A en D ?
(b) Para cada una de las funciones encontradas en la parte (a), determina la o las
preimgenes de 1, de 2 y de 3.
(c) Determina todas las funciones que se pueden establecer de A en D y de D en D .
3. Para cada una de las descripciones verbales de funcin dadas, elabora una representacin
algebraica, una grca y una tabular de la funcin descrita.
(a) Para evaluar f ( x), a x se le multiplica por 3 y al resultado se le suma 4.
(b) Para evaluar f ( x), a x se le suma 4 y al resultado se lo multiplica por 3.
(c) El volumen de un cubo es funcin del lado del cubo. Cul es la variable independiente? Cul es la variable dependiente?
(d) El costo total de una carrera en un taxi es de 50 centavos por la parada y de 25
centavos por cada kilmetro recorrido. Cul es la variable independiente? Cul es
la variable dependiente?
4. Dada la grca de la funcin, encuentra el valor pedido:
(a) f (0) = b, b = ?
(b) f ( x) = 2, x = ?
(c) f (1) = y, y = ?
y
4
3
2
1
x
2,0
1,5
1,0
0,5
0,5
1,0
1,5
5. En cada caso, qu grca representa una funcin? Si la grca es una funcin, determina
si es una funcin par o impar.
31
y
5
x
1
y
4
24
16
x
2
x
8 6 4 2
1
16
24
32
Procedimientos
1. Sean f : R R y g : R R las funciones denidas por
1
f ( x) = x2
x
g ( x) = 2 x 7
(b) g (100) , g
2
5 , g (0, 01) , g 1 + 3 .
g(2)
.
f (2)
(b) f ( x) = x+2 .
x 2 1
1
(c) f ( x) = + x.
x
(d) f ( x) = 1 3 x.
3. Las ecuaciones siguientes denen y como funcin de x: y = f ( x). En cada caso
calcula f ( x).
32
(a) x + 3 y 3 = 0.
(b) ( x 5) ( y x) = 1.
2 y+ x
(c) 3 x5 = 2.
(d) x2 + 3 = x y.
4. Sea f : R R la funcin denida por
f ( x) = 2 5 x. Demuestra que el recorrido
de f son todos los nmeros reales.
5. Sea f una funcin de R en R. En cada
uno de los siguientes casos, simplica la
escritura de f ( x) y calcula f (1) y f (2).
(a) f ( x) = (3 4 x)(4 x + 3) + 4( x + 1)2 13.
(b) f ( x) =
(c) f ( x) =
1
3x + 5
2
3x 2
1
3
5
2
2
3x + 2 .
x
2
1
0
1
f ( x) =
x
1
1,6
2
2,5
3
h( x )
3
2
1
0
1
2
x + 2
si x > 1,
si x 1.
1 +1
x
g ( x) = 1
x1
si x < 0,
si x = 0,
si x > 0.
h( x ) =
x3 + 1
x2
si x 0,
si x < 0.
|1 x2 |
k( x) = x
x 1
si x < 1,
si 1 x 1,
si x > 1.
x
3
2
1
0
1
2
x2
7. Para cada caso, evala la funcin denida por partes en los siguientes elementos del dominio: 3, 2, 1,5, 1, 0, 0,5,
1, 2, 3,5.
k( x)
Aplicaciones (modelos)
1. Dos nias, Margarita y Susana, salen de
sus casas para encontrarse en el parque.
Margarita camina a una velocidad de 3
km/h y Susana, de 4 km/h. Determina
dos funciones m y s que describan la distancia que cada una de ellas recorre en
funcin del tiempo. En otras palabras,
las expresiones m( t) y s( t) expresan la
distancia recorrida por Margarita y Susana, respectivamente, luego de t minutos de haber salido cada una de su casa.
33
inscribimos un tringulo en un semicrculo, este siempre es un tringulo rectngulo. Describe el rea del tringulo
en funcin de x, donde x es uno de los lados del tringulo rectngulo inscrito en
el semicrculo:
10 cm
9. El costo de bodegaje en una cierta empresa depende del nmero x de paquetes que se colocan por estantera. No se
pueden colocar ms de 100 paquetes por
estantera. Los costos en dlares se descomponen como sigue: 1,5 por paquete;
800 por el salario de la persona que se
encarga de la estantera y 9 600 por gasto que se reparten en forma equitativa
entre los x paquetes.
(a) Calcula el costo de bodegaje por estantera para 40 paquetes y para
100 paquetes.
(b) Establece una funcin que represente el costo total del bodegaje
por estantera en funcin del nmero x de paquetes.
(c) Calcula el costo para x paquetes si
x est entre 10 y 90, con un paso
igual a 10.
(d) Para qu nmero de paquetes se
obtiene el costo mnimo?
Pensamiento crtico
Ejercicios matemticos de mayor profundidad.
1. Jos dice que para calcular f ( x + 5) se debe calcular f ( x), luego f (5) y luego sumar esos dos nmeros. Est Jos en lo
cierto?
2. Encuentra una funcin para la cual
f ( x + y) = f ( x) + f ( y).
Uso de tecnologas
34
f ( x) = 0,01 x3 0,2 x + 1,
realiza una tabla para f con una diversidad de valores (enteros positivos, negativos, valores decimales pequeos y grandes).
2. Con una calculadora grca o aplicacin
computacional, realiza una tabla de va-
35