Tesis de Arelys

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

COMPETENCIAS DEL PERSONAL DIRECTIVO PARA
LA GESTIN ADMINISTRATIVA
(Caso de estudio en la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas
Pulido. Municipio Escolar, Barrancas del Estado Barinas.)
Proyecto de Tesis para optar al Grado de Magister en Gerencia Educativa

Autora: Arelys Rosario
Tutor: Msc. Franaith Da Silva

Barinas, Enero del 2013

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(Caso de Estudio en la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas
Pulido. Municipio Escolar, Barrancas del Estado Barinas.)
Proyecto de Tesis para optar al Grado de Magister en Gerencia
Educativa

Barinas, Enero del 2013
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INDICE GENERAL

PP
Lista de Cuadros. IV
Resumen V
Introduccin 01
CAPITULO

I El Problema.. 03

Planteamiento del Problema.. 03

Objetivo de la Investigacin 07

Objetivo General.. 07

Objetivo Especifico.. 07

Justificacin de la Investigacin............ 08
CAPITULO

II Marco Terico......... 10

Antecedentes de la Investigacin.. 10

Bases Tericas. 16

Bases Legales.. 40

Sistema de Variables.. 45

Definicin de trminos. 48
CAPITULO

III Marco Metodolgico.. 52

Naturaleza de la investigacin.......... 52

Tipo de la Investigacin.......... 52

Diseo de la Investigacin.. 53

Poblacin.. 54

Muestra. 54

Valides del
Instrumento 55

Confiabilidad del Instrumento. 55

Tcnicas de Anlisis de los Datos. 57

Cronogramas de Actividades. 58

Anexos 61

Referencias Bibliogrficas.......... 67

4

LISTA DE CUADROS

PP
Cuadro N 01. ..47

5



Autora: Arelys Rosario
Tutor: Msc. Franaith Da Silva

RESUMEN

El propsito fundamental de esta investigacin fue el de Analizar las
Competencias del personal directivo para la Gestin Administrativa de la
Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia
Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. El estudio estuvo
fundamentado en los postulados tericos de Stoner (2004), Leboyer
(2002), Arteaga (2006), para la variable Competencias y para la variable
gestin administrativa Chiavenato (2006) Stoner (2004), Robbin (2007) y
Lopez (2003). El tipo de investigacin fue descriptiva, de campo, con un
diseo no experimental, transversal. La poblacin estuvo conformada por
dos (02) directivos y Dieciocho (18) docentes de la Unidad Educativa
Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz
Paredes del Estado Barinas seleccionados para el estudio, aplicando
como instrumento un cuestionario de 24 preguntas cerradas, con
alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca. Este
instrumento se someti a la validez, mediante el juicio de tres (03)
expertos en la materia, en el rea metodolgica y de contenido. La
confiabilidad se obtuvo a travs del coeficiente Alpha de Crombach,
siendo sta de 0.94 altamente confiable. Los resultados obtenidos
permitieron establecer posteriormente los lineamientos pertinentes en
cuanto a las competencias de la gestin administrativa del personal
directivo, se concluyo que este personal posee grandes fortalezas y
debilidades para ciertas competencias asociadas a su gestin
administrativa de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la
Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas.

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INTRODUCCIN

El mundo actual experimenta una serie de transformaciones
continuas que han acentuado la importancia por la bsqueda de un
proceso educativo integral, que de respuestas en la formacin
educativa de los individuos. En este caso, se hace imperante la necesidad
de optimizar la gestin administrativa de las instituciones, en lo que
respecta al personal directivo responsable de stas, a fin de canalizar la
prosecucin de los objetivos y metas propuestas para la solucin de
problemas inherente a la educacin.
Desde esta perspectiva, es evidente que lograr el desarrollo del
personal directivo en funcin de sus competencias gerenciales., se
constituye en una tarea primordial, tal que, es necesario elevar su nivel
para satisfacer los requerimientos de carcter educativo de las
instituciones escolares.
En este sentido se destaca la importancia de las competencias que
debe poseer el personal directivo que labora en las instituciones
educativas para efectos de lograr con eficacia y eficiencia el logro de
objetivos y metas propuestas. Entendindose como competencias
aquellas caractersticas observables que las personas que le permitan
saber hacer en el trabajo o desempear bien el rol o funciones.
(Vamberrock).
En concordancia se requiere, el desempeo de una gestin
administrativa que permita el desarrollo de las funciones y el proceso
educativo de manera sistemtica, con resultados de desarrollo
organizacional, es decir que el gerente escolar debe poner la prctica, el
buen manejo de recursos humanos y recurso material.
Bajo esta ptica, se realiza la presente investigacin, la cual
pretende analizar las competencias que posee el personal directivo de la
Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia
Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas y establecer
7

lineamientos para la optimizacin de la gestin administrativa que ejerce
el mismo fundamentados en sus competencias gerenciales en la
institucin ante referida.
A tal fin, la investigacin se estructura en cuatro captulos como se
presentan a continuacin.
Capitulo I. El Problema, donde se presenta el planteamiento del
problema, su formulacin y sistematizacin, los objetivos generales y
especficos, la justificacin.
Capitulo II. Marco Terico, referente a los antecedentes de la
investigacin, fundamentos tericos y sistema de variables con su
operacionalizacin respectiva.
Capitulo III. Corresponde al Marco Metodolgico, en el cual, se
registra el tipo de investigacin, la poblacin, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, anlisis y procesamiento de los datos que han de
permitir verificar la situacin de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Villegas Pulido de la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del
Estado Barinas.
Captulo IV. Resultados de la Investigacin se realiza el anlisis y
discusin de los datos representados en tablas y grficos respectivos, as
como, su confrontacin terica. Seguidamente se presentan la
formulacin de los lineamientos necesarios en cuanto a las
competencias gerenciales del personal directivo para la optimizacin de
la gestin administrativa de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas
Por ltimo, se exponen las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliogrficas y anexos, dejando abierta la posibilidad de
enriquecer la investigacin con la documentacin pertinente en beneficio
de la optimizacin del presente trabajo.

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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, pleno siglo XXI, el hombre es un ser
multidimensional, pues no slo se ocupa de su crecimiento personal, a
travs del desarrollo de sus potencialidades; sino que busca la manera
de obtener conocimientos para contribuir con las personas y el entorno
donde se desenvuelve, a potenciar procesos que se orienten al beneficio
de la colectividad en pro del logro de los objetivos y metas establecidas.
Es decir, a partir de sus conocimientos, habilidades y destrezas, propicia
espacios para que las personas afronten las situaciones inherentes a su
cargo, de una manera efectiva.
Desde esa perspectiva, se hace mencin a las demandas que
presentan las instituciones educativas, las cuales exigen de su personal,
un perfil de competencias acorde con los requerimientos y necesidades
de la organizacin. En este caso, se destaca la figura del personal
directivo, como el eje o la persona medular para liderizar y poner en
prctica las funciones y tareas correspondientes a su cargo. Esto
significa, que est ganado para asumir con responsabilidad las
competencias asociadas a su desarrollo personal y profesional.
Al respecto, Bunk (1994), citado en Ochoa, 2009 expresa que una
persona tiene competencia ocupacional si posee los conocimientos, las
destrezas y las aptitudes necesarias para desenvolverse en una
ocupacin, cuando es capaz de resolver tareas de manera independiente,
si tiene la voluntad y la capacidad de desarrollarse en su rea laboral.
Vamberrendock (2004:pp.19), define la competencia como una
caracterstica observable constituida por conocimientos que le permitan
saber hacer o comportamientos que contribuyan al trabajo bien hecho en
el espacio de un rol o una funcin especfica.
9

Los autores antes mencionados, coinciden en que el conocimiento,
es fundamental para ejecutar el trabajo a realizar; sin embargo, la
competencia de carcter personal necesaria, sobre todo, se debe trabajar
en equipo con otras personas, con caractersticas particulares a l o ella y
su capacidad para comunicarse y dirigirse a las personas, es clave para
que los procesos fluyan en la gestin administrativa.
Lo anterior est en concordancia con lvarez (2002), citado por
Velarde 2006, quien plantea que el perfil de competencias indica una
metodologa integral que provee informacin acerca de las competencias
personales, interpersonales y tcnicas que deben tener las personas
para ocupar un cargo determinado. Aqu se infiere que las competencias
se ponen de manifiesto en el desempeo laboral por medio de
conocimientos, habilidades y cualidades que destacan en este caso, al
gerente escolar que le corresponde asumir su gestin administrativa.
Segn Medina (2002), el personal directivo de una institucin
educativa, debe contar con habilidades y destrezas para encaminar el
xito de su organizacin, debe saber manejar con efectividad sus
habilidades interpersonales, comunicacionales y negociadoras para
conocer y comprender a todos los que pertenecen a la institucin,
garantizando su calidad de competencia.
En consecuencia, el personal directivo debe asumir un sistema de
comunicacin y de relaciones interpersonales basado en el intercambio
de acciones, informacin e ideas entre l y los miembros
de su entorno, creando un clima organizacional que beneficien los
procesos educativos.
En esa misma lnea se hace mencin a la Gestin Administrativa.
Medina (2002) seala que el gerente escolar debe poner en prctica la
gestin administrativa como la accin realizada por las personas que
manejan recursos, bien sea humanos, materiales y econmicos
orientados hacia los objetivos planteados. As mismo Ivancevech
10

(1997.pp.12) define la gestin administrativa como El proceso
emprendido por una o mas personas para coordinar las actividades
laborales de otras personas con la finalidad de lograr resultados de alta
calidad de cualquier otra persona sola no podra alcanzar
Lo anterior significa que el gerente escolar en este caso no puede
ejercer su trabajo solo sino que requiere de un equipo que lo acompae
para lograr con xito los objetivos organizacionales. Ortin (2002) expresa
que gestin es ocuparse del desarrollo y ejecucin del proceso
administrativo, es decir planificar, coordinar, organizar, dirigir, controlar y
supervisar los recursos humanos y materiales a su cargo. Tambin es
motivar a las personas que forman parte de una organizacin para
conseguir la finalidad de esta.
Valbuena (2006) sostiene que la organizacin educativa requiere
de personal con conocimiento inherente a su cargo, tal es el gerente
escolar el cual se le exige que emprenda acciones que le permitan actual
en el desempeo administrativo y lograr que los integrantes de la
organizacin asuman el compromiso y la voluntad del desarrollo
institucional y social.
Atendiendo a lo expresado se puede evidenciar que la realidad
difiere de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la
Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, en
cuanto al desempeo Gerencial del personal directivo en la relacin con
su rol y funciones respectivas
En otras palabras, al momento de liderizar no delega
responsabilidades al personal bajo su direccin, utiliza slo el estilo
autocrtico; al momento de comunicarse no es asertivo, emite gritos
como forma de dialogar y de canalizar algunas rdenes, el grupo que
dirige, no trabaja en equipo, cada quien opina y no hay consenso para
tomar decisiones, ocupa mayor tiempo al papeleo y persiguiendo
presionadamente al personal.
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Por otra parte, una causa puede ser la falta de capacitacin
gerencial en la funcin de la gestin administrativa y determinacin en
cuanto a la planificacin, organizacin, direccin y control de los procesos
inherentes a su gestin. Tambin, el deterioro causado por la falta de
planes, objetivos, estrategias y polticas inherentes a tales procesos,
pudiera causar perturbacin en el normal funcionamiento del quehacer
educativo en las escuelas pertenecientes al subsistema de
Educacin Bsica. Por ello, se hace necesario que el personal directivo
desarrolle competencias gerenciales, tales como, la direccin, desarrollo
de personas y trabajo en equipo que le permitan desempear una gestin
administrativa tal que, pueda administrar efectivamente los recursos
tecnolgicos, materiales y humanos mediante la planificacin,
organizacin, la direccin y el control del proceso a fin de lograr la
transformacin de stos hacia estructuras donde se formen individuos
aptos capaces que demanda la dinmica social actual.
En virtud de lo anteriormente descrito, se orienta la presente
investigacin hacia el anlisis de las competencias del personal directivo
(a) para la gestin administrativa de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas, para lo cual, se hace necesario el establecimiento de las
siguientes interrogantes:
Cules son las Competencias que posee el Personal Directivo
para la Gestin Administrativa de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas?
Asimismo, producto de la observacin sistemtica y de la revisin
bibliogrfica por parte del investigador, surgen otras interrogantes que
han permitido direccionar la investigacin:
Cules son los componentes de las Competencias Gerenciales
presentes en el Personal Directivo de la Unidad Educativa Guillermo Tell
12

Estado Barinas?
Cules son las funciones de la Gestin Administrativa del
Personal Directivo de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido
de la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas?
Cual es el perfil del Personal Directivo en la Gestin Administrativa
de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia
Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas?
Objetivos de la Investigacin
Objetivos Generales

Proponer lineamientos en cuanto a las competencias gerenciales
del Personal Directivo para la optimizacin de la Gestin Administrativa
de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia
Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas.

Objetivos especficos
Describir los componentes de las Competencias Gerenciales
presentes en el Personal Directivo de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas.
Caracterizar el perfil del personal directivo para la Gestin
Administrativa de la Unidad Educativa.
Generar lineamientos en cuanto a las Competencias
Gerenciales del Personal Directivo para la optimizacin de la Gestin
Administrativa de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de
la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas
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Justificacin de la Investigacin
Esta investigacin se considera de relevancia porque responde a la
necesidad de buscar soluciones a los problemas de eficiencia en la
gestin administrativa de la figura del personal directivo de la Unidad
Educativa, a travs de los fundamentos tericos que establece el enfoque
de autores reconocidos en el rea de la gerencia educativa, subrayando
la importancia de abordar el campo educativo con un criterio gerencial, tal
que permita a las instituciones desarrollarse y convertirse en ptimos
centros para la adquisicin de conocimientos que demanda la
globalizacin actual. En forma general, esta investigacin ofrece el
conocimiento de los tipos de competencias, las funciones administrativas,
el perfil del personal directivo (a) mediante el establecimiento de
lineamientos tericos para la optimizacin de la gestin administrativa de
la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia
Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas.
Todo esto sustentado bajo el enfoque de autores reconocidos que
abordan las variables, dimensiones e indicadores del presente estudio,
por lo cual se consideran pertinentes. En el campo escolar, se estima
relevante porque promueve el cultivo de las competencias bsicas y
gerenciales por parte del personal directivo en este tipo de instituciones.
Con esta investigacin, puede darse a conocer la importancia del
desarrollo de las competencias gerenciales del personal directivo para
evitar la improvisacin en el manejo administrativo y docente de las
instituciones educativas, facilitando as, la prosecucin lgica del proceso
educativo. Asimismo, el estudio permitir la aplicacin de las herramientas
precisas para organizar y dirigir los recursos humanos mediante el
conocimiento de las habilidades analticas de las diversas situaciones que
se presentan en las instituciones educativas. Es decir a travs de talleres,
14

crculos de estudios, charlas, jornadas de trabajo, capacitacin y cursos al
personal.
Propiciara establecer espacios de encuentro entre el personal
directivo y el resto del personal docente. De igual forma, desde el punto
de vista social, permitir los procesos gerenciales y su influencia en la
gestin administrativa de las instituciones educativas en el Subsistema de
Educacin Bsica, para conformar un estudio que explique si unos
influyen sobre los otros; para de esa manera, aportar utilidad en la
resolucin de los problemas planteados.
Asimismo, el estudio permitir proponer aportes significativos a las
instituciones educativas para efectos de un mejor desempeo en el rea
gerencial asociados a las competencias y perfil del personal directivo
desde la docencia en el Estado Barinas.

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CAPITULO II
MARCO TERICO

El presente captulo, trata lo referente a los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas que fundamentan el mismo y la
operacionalizacin de las variables del estudio; a tal efecto, ha sido
necesaria una revisin bibliogrfica de trabajos previos relacionados con
el tema objeto de estudio, entre los cuales cabe mencionar los siguientes:

Antecedentes de la Investigacin
En relacin con la variable Competencias, Villalobos (2009), realiz
una investigacin titulada Gestin por Competencias y Manejo de
Conflictos del Coordinador Docente en Instituciones Educativas. La
misma tuvo como propsito determinar la relacin entre gestin por
competencias y manejo de conflictos del coordinador docente en
instituciones de Educacin Media, Diversificada y Profesional del
Municipio Mara. As mismo, puso en practica los planteamientos de
Dirube (2004), Pacheco, Castaeda y Caicedo (2002), Serna (2004),
Hellriegel y Slocum (2004), Kinichi y Kritner (2005), Chiavenato (2005),
Alles (2006), Robins (2007).
El tipo de investigacin fue descriptiva-correlacional, con un diseo
no experimental transeccional de campo; asimismo, la poblacin estuvo
conformada por 38 directivos y 224 docentes de las instituciones
pertenecientes al Municipio Escolar Mara. En dicha investigacin se
utiliz como tcnica la observacin descriptiva y la encuesta
fundamentada en un instrumento tipo cuestionario dirigido a los directivos
y direccionado por los docentes de las instituciones objeto de estudio. Al
instrumento se le aplic la validez de criterio de expertos, para lo cual se
realiz la confiabilidad mediante la frmula Alpha de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,98 para ambas muestras, tanto directivos como
16

docentes; la cual indica que el instrumento es altamente confiable. Los
resultados obtenidos evidenciaron que los directivos presentan
deficiencias en los indicadores que miden su gestin, ya que desatienden
la capacitacin y formacin en lo que respecta al manejo de conflictos,
concluyendo que stos casi nunca emplean las estrategias del manejo de
conflicto; sin embargo, se evidenci una correlacin de (+0,77)
considerada altamente positiva y significativa entre la gestin por
competencias y el manejo de conflictos del coordinador docente, por lo
que a medida que aumenta los valores de la variable gestin por
competencias, aumenta la variable manejo de conflictos del Coordinacin
Docente y viceversa.
Por lo tanto, se recomienda a los directivos y coordinadores
realizar mesas de trabajo para desarrollar estrategias adecuadas en la
gestin de competencias y el manejo del conflicto de mutua implicacin
entre ellos.
Esta investigacin se considera relevante al presente estudio, por
cuanto mediante la misma, se pueden establecer parmetros a seguir con
relacin a la variable competencias del personal directivo, sus
dimensiones y algunos de sus indicadores, resaltando escalas de
valoracin en los diferentes niveles de competencias, en funcin del tipo
de organizacin al cual esta referido.
Por su parte, Velarde (2006) realiz una investigacin titulada
Perfil de Competencias del Personal Directivo como Supervisor de las
Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perij en la Universidad
Rafael Belloso Chacn, la cual tuvo como propsito determinar el perfil de
competencias del personal directivo como supervisor de las escuelas
rurales del Municipio Rosario de Perij. El tipo de investigacin fue
descriptiva, con un diseo no experimental. La poblacin considerada
para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y
siete (07) directores, utilizando el censo poblacional.
17

La tcnica empleada fue la encuesta, como instrumento dos
cuestionarios de 45 tems, con cuatro alternativas de seleccin, el cual fue
validado por tres (03) expertos, establecindose su confiabilidad mediante
la frmula Alpha de Crombach, obtenindose 0,97 para los docentes y
0,98 para los directivos. La tcnica de anlisis fue a travs de la
estadstica descriptiva, utilizando distribucin de frecuencia relativa y
porcentual para identificar el comportamiento de los tems, indicadores y
variable. Los resultados obtenidos permitieron establecer que existe
debilidad en las competencias laborales directivas referidas a los
conocimientos, destrezas gerenciales, motivos y necesidades, desarrollo
del pensamiento y cualidades personales, para desempearse
adecuadamente en el puesto.
Por lo tanto, se concluy que los directivos poseen mnimas
competencias genricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder
llevar a cabo un entendimiento claro, un liderazgo eficiente que lo
conduzca a la cooperacin para trabajar en equipo en referencia a los
procesos gerenciales que debe cumplir el personal directivo como
supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perij, se
tiene la planificacin, control y evaluacin, aspectos estos de acuerdo a
los datos aportados por los docentes son deficientes en su ejecucin por
parte del personal directivo.
La anterior investigacin ofrece una panormica acerca del campo
de accin al cual est referida la presente investigacin, toda vez que se
desarrolla en el municipio Rosario de Perij y en una poblacin
conformada por directivos y docentes, quienes tienen caractersticas
similares a las de la poblacin del presente estudio y pueden servir como
punto de referencia para el mismo.
En el mismo orden de ideas, se tiene el trabajo realizado por
Mallarino (2006) titulado Competencias del Gerente Educativo y la
Resolucin de Conflictos Institucionales, la cual tuvo como propsito
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determinar la relacin entre las competencias del gerente educativo y la
resolucin de conflictos institucionales en la I y II etapa en las Escuelas
Zulianas de Avanzada. La investigacin fue de tipo descriptivo
correlacional, con un diseo de campo no experimental.
No obstante, la poblacin estuvo constituida por 87 docentes de las
Escuelas Zulianas de Avanzada 19 de Abril, Josefa Morales y san
Francisco, ubicadas en la parroquia San Francisco del Municipio
autnomo San Francisco.
Para la recoleccin de los datos, se dise como instrumento un
cuestionario dirigido al personal docente, conformado por 51 tems. El
mismo fue validado mediante la tcnica juicio de expertos y su
confiabilidad fue de 0,94. Los resultados revelaron que los gerentes no
poseen suficientes competencias bsicas de conocimiento, comunicacin
y relaciones interpersonales ni las genricas referidas al trabajo en
equipo, habilidades y motivacin al logro. Por lo que se concluy que los
gerentes poseen debilidades en cuanto a las competencias especficas
para tomar decisiones, liderar participativamente y solucionar problemas.
Igualmente, se detect que la mayor fuente del conflicto se presenta por
las relaciones complejas; ya que, slo algunas veces se emplean
estrategias de resolucin de conflictos efectivas. Asimismo, se estableci
que la relacin entre las competencias del gerente educativo y la
resolucin de conflictos institucionales es alta y significativa.
El trabajo anterior sirve de insumo al presente estudio; por cuanto,
permite conocer el perfil de competencias que deben poseer los directivos
de las instituciones educativas; as como, enriquecer el marco terico, a la
vez que es til como punto de referencia para la confrontacin y
comparacin de resultados en la actual investigacin con relacin a la
variable competencias del personal directivo.
Posteriormente, Bascetta (2005), realiz una investigacin titulada
El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del Personal directivo
19

en Educacin Bsica en la Universidad Rafael Urdaneta. La misma, tuvo
como propsito determinar el perfil de competencias y la calidad
corporativa del personal directivo en Educacin Bsica I y II etapa del
sector 5 del Municipio Maracaibo. Metodolgicamente fue una
investigacin descriptiva-correlacional, de campo, no experimental, cuya
poblacin estuvo conformada por 69 sujetos, aplicando un censo
poblacional.
Se estructuraron dos instrumentos de recoleccin de datos de 24 y
25 tems cada uno, los cuales fueron validados por tres expertos, la
confiabilidad se obtuvo aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos
ndices fueron de 0,89 y 0,90 respectivamente. Los resultados permitieron
concluir que existe una correlacin positiva con un valor de (+ 0,64) entre
las variables, indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de
competencia, en esa misma medida se afecta la calidad de gestin
impartida.
En las conclusiones obtenidas se exaltan las cualidades del
personal directivo a nivel corporativo, poniendo de manifiesto, el carcter
gerencial que tiene este tipo de funcin. Asimismo, se hace mencin a la
calidad corporativa que involucra la funcin directiva, docente y
administrativa dentro de las instituciones educativas, contribuyendo a su
consolidacin y desarrollo, en este caso, de la Educacin Primaria.
La anterior investigacin, sirve de fundamento al presente estudio
por cuanto ofrece un marco terico que se corresponde con la variable
en estudio; as como tambin, brinda informacin sobre la metodologa a
ser utilizada en este tipo de investigaciones, adems que apoya la
temtica de este trabajo, mediante los resultados que se emiten en
la misma.
Con relacin a la variable Gestin Administrativa, Jimnez (2007)
realiz un trabajo titulado Gestin Administrativa Docente y la ejecucin
de los Proyectos Pedaggicos de Aula en Educacin Bsica en la
20

Universidad Rafael Belloso Chacn. La misma tuvo como propsito
fundamental determinar la relacin entre accin gerencial docente y la
ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula en las Escuelas Bsicas
Estadales del Municipio Rosario de Perij, sustentada tericamente en
autores como Lanier (1999), Rojas (2000), Borjas (2001), Mora (2002).
La investigacin fue descriptiva, correlacional de campo, con un
diseo no experimental, transeccional. La poblacin estuvo conformada
por 80 docentes y 12 directivos, de los cuales no se extrajo ninguna
muestra y aplicando dos instrumentos de 42 tems con alternativas de
respuesta de siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, segn la
escala Lickert. A los instrumentos se les dio validez de contenido
mediante el juicio de expertos y se les calcul el coeficiente de
confiabilidad Alpha de Crombach, el cual fue de 0,98 para la variable
Accin gerencial Docente y 0,96 para la variable Ejecucin de los
proyectos Pedaggicos de Aula.
El anlisis de los datos se realiz utilizando la distribucin de
frecuencias absolutas y relativas y el coeficiente de Pearson, mediante la
utilizacin del baremo correspondiente, obteniendo segn el mismo, una
correlacin positiva media significativa de (+ 0,65) entre la Accin
gerencial Docente y la Ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula
en las instituciones de Educacin Bsica del Municipio Rosario de Perij
por lo que se concluye que la accin gerencial que desarrolle el docente,
es directamente proporcional a la eficiencia con la cual se ejecutan
Proyectos Pedaggicos de Aula en las instituciones objeto de estudio.
Por ltimo, Colmenares (2004) realiz un trabajo titulado
Gestin Administrativa del personal directivo en la aplicacin de la
transversalidad como herramienta didctica en los planteles de I y II etapa
de Educacin Bsica en la Universidad Rafael Belloso Chacn.
El propsito de este estudio fue analizar la influencia de la accin
gerencial directiva en la aplicacin de la transversalidad como
21

herramienta didctica de la I y II etapa de Educacin Bsica del Sector
escolar N 4 en el Municipio Escolar Maracaibo N 3 del Estado Zulia. La
poblacin seleccionada para la investigacin fue de 62 sujetos, 10
directivos y 52 docentes respectivamente.
La metodologa de centr en el tipo de investigacin descriptiva, de
campo con un diseo no experimental. Se utiliz la encuesta como
tcnica de recoleccin de datos y se aplic (1) cuestionario diseado por
la investigadora, en dos versiones, uno para directivos y uno para los
docentes con cuatro (4) alternativas de respuesta, validadas con juicio de
(10) expertos y la confiabilidad se determin a travs del coeficiente Alfa
de Crombach con un valor de 0,87. Los resultados obtenidos permitieron
concluir que la accin gerencial en la aplicacin de la transversalidad
plantea reflexiones en la pedagoga y la didctica. Su particular aporte
est en hacer explicita una serie de aspiraciones de cambio en la prctica
educativa y en el perfil del futuro ciudadano, integrando y proporcionando
espacios para el desarrollo terico y prctico.
Esta investigacin destaca la importancia de la funcin gerencial
del supervisor en atencin al desenvolvimiento estructural organizativo,
sirviendo como fundamento, al anlisis del presente estudio en relacin
con la variable Gestin Administrativa, a la vez que orienta la
investigacin desde el punto de vista metodolgico.

BASES TEORICAS

Para la siguiente investigacin se brindan a continuacin, los
postulados de autores que sustentan las variables del estudio, perfil de
Competencias y Gestin Administrativa, sus dimensiones e indicadores,
a fin de establecer un fundamento terico slido y en funcin del cual, se
pueda proseguir en el desarrollo de las otras etapas de este trabajo:

22

Competencias

Es fundamental para el anlisis de este estudio, establecer las
competencias que amerita la funcin educativa. En atencin al
planteamiento anterior, Boyatzis, citado en Alles, (2002) indica que las
competencias son caractersticas fundamentales de una persona, como
habilidades, rasgos, destrezas, autoconcepto o funcin social, o un
conjunto de conocimientos usados por una persona.
Por otra parte, Alles (2002) considera las competencias como
comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo
para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria.
De acuerdo con lo expuesto por la autora antes citada, se consideran
como los comportamientos observables relacionados con la efectividad
del desempeo en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona
actuar eficientemente.
Igualmente Alles (2002), argumenta que tener competencias
implica tener amplios conocimientos en los temas del rea bajo
responsabilidad, as como comprender la esencia de los aspectos
complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. Poseer buena
capacidad de discernimiento (capacidad de juicio). Compartir el
conocimiento profesional basndose en los hechos y en la razn. De
acuerdo con lo cual, su aparicin y permanencia estn soportadas en el
conocimiento, el deseo y la habilidad de lograr sus objetivos, razones por
las cuales, vale la pena considerar que las personas producen
desempeos cualificados si saben cmo y si pueden estimar las
consecuencias de los resultados de sus acciones.
En opinin de Chiavenato (2004), las competencias se determinan
con una visin que aporte al desarrollo organizacional, de manera que
facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios
necesarios segn las competencias de que se trate, ya sean
23

competencias de cambio o promotoras del cambio. Las diversas
competencias planteadas en los estudios organizacionales implican la
discriminacin y uso de conformidad con los objetivos que plantea la
intervencin organizacional.

Clasificacin o Tipologa de competencias
Existen una serie de clasificaciones relacionadas con las
competencias bsicas, una de las cuales se refieren a las cualidades que
permiten al individuo afrontar los desafos que el contexto exige,
transfiriendo su capacidad mental y organizativa a las distintas
circunstancias y retos de la vida cotidiana.
Existen diversas posiciones tericas relacionadas con la definicin
y clasificacin de competencias. A continuacin se presenta la
clasificacin:
Bsicas
Para Benavides, (2002) se definen como un grupo de
competencias mnimas y comunes a los diferentes sectores laborales,
reas y niveles de gestin. Desde este punto de vista, corresponden al
personal directivo de las instituciones educativas fortalecer los cimientos
que fundamentan el desempeo docente adecuado para el aprendizaje
de los alumnos, refirindose entonces, a la capacidad de transferir en la
cotidianidad informacin, conocimientos, aptitudes y habilidades
desarrolladas en las escuelas y liceos bolivarianos.
Por su parte, Filmus, (2002) considera que estas competencias
tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios
que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular al personal en
una organizacin.
En este sentido el autor anterior seala tres grandes grupos de
estas competencias.
24

Lo anterior significa que es competencia de los directivos
proponer a su comunidad en lo concerniente a su desempeo. Al trabajo
en equipo, a la informacin novedosa, a las nueva polticas, nuevo diseo
curricular, a los cambios, a las estrategias. Los directivos deben ser una
persona productiva, ganada para la comunicacin efectiva

Habilidades analticas
Las habilidades se conciben como las capacidades para la
realizacin de una determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002),
es la capacidad para desempear una tarea fsica o mental y tiene que
ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma en que cognitivamente
un candidato organiza un trabajo. En referencia a lo anterior, corresponde
a la aptitud general que muestra el personal directivo de las escuelas
bolivarianos para realizar un anlisis lgico, mediante la posibilidad de
identificar los problemas, reconocer la informacin significativa, buscar y
coordinar los datos relevantes que permitan analizar, organizar y
presentar los datos requeridos para establecer conexiones relevantes.
Segn Maldonado (2002), entre estas competencias, destacan las
siguientes:
a) Pensamiento analtico: Capacidad de comprender las situaciones
y resolver los problemas a base de separar sus partes
constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lgica y
sistemtica.
b) Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o
conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o
subyacentes en asuntos complejos.
c) Conocimientos y experiencia: Capacidad de utilizar el
conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran
conocimientos relacionados con el trabajo.
25

En relacin con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad
son relativamente fciles de desarrollar; la forma ms econmica de
hacerlo es mediante la capacitacin. Estas competencias enfocadas al
mbito de las escuelas bolivarianas conllevan esencialmente la capacidad
lectora, escritura, aritmtica y matemtica, el hablar y escuchar, analizar
y comprender todos los aspectos referentes a las necesidades
institucionales por parte del personal directivo de las escuelas objeto de
estudio Adaptabilidad
A lo largo de la Historia, el hombre se ha adaptado a cambios
climticos, invasiones, guerras, pobreza, epidemias, entre otros. Siendo
un animal de costumbres; se acostumbr a vivir en los rboles, luego
ocup cuevas abandonadas, entonces decidi bajar de los rboles y vivir
en ellas, pero cuando se dio cuenta de que necesitaba buscar su
alimento debido a la escasez, se hizo completamente nmada, y como la
situacin sigui en constante cambio necesit ubicarse en un lugar,
cultivar plantas, criar ganado y se hizo sedentario.
De all que, para que una organizacin se adapte a una nueva
situacin implica que desde el personal directivo hasta el personal obrero
a poco fcil para aquellos que ocupan cargos directivos, pero muy
valiosa para la institucin que se encuentra atravesando un problema
determinado.
Es til mencionar que sta es una caracterstica de todo lder en
momentos difciles cuando ms se necesita de la humildad de los
mismos en la Institucin.
En opinin de Filmus, (2002) adaptarse no es tarea simple, dejar
algo de lo que uno es, o a lo que se est acostumbrado para ser alguien
distinto. En este orden de ideas, implica quizs que en este tipo de
situacin influye la voluntad, la tolerancia y la inteligencia para
desprenderse de beneficios que ya no se tienen por obligaciones nuevas
o distintas que asumir. A tal efecto, en el camino que se recorre para
26

conseguir adaptar equipos de trabajo a los cambios que exigen los
nuevos tiempos, o las necesidades que presenta la institucin, van
surgiendo individuos que representan la resistencia al cambio, aquellos
que siempre ven los aspectos negativos, que sealan o dicen que es
mejor trabajar como se ha hecho hasta ahora, que no saben visualizar
los aspectos positivos y se aferran a mantenerse en su puesto y trabajar
sin ninguna modificacin.
Por su parte, Villalba (2007) establece que la historia y la vida del
hombre es una gran empresa, sobre todo sus primeras pocas de vida,
en ella puso entera voluntad, creatividad y esfuerzo en superar
problemas, siendo flexible, demostrando adaptabilidad al medio hostil
que lo rodea, estas son cualidades que deben fomentar desde sus inicios.
Desde este punto de vista, es la capacidad para adaptarse a los
cambios, modificando si fuese necesario su propia conducta para
alcanzar los objetivos cuando surgen dificultades, nueva informacin o
cambios en el entorno o de la propia institucin, por lo cual, el personal
directivo de las Escuelas Bolivarianas debe contar con las competencias
bsicas para aprender a adaptarse a los cambios, tener creatividad ante
los problemas, voluntad para afrontar dificultades, as como algunas otras
caractersticas claves, pues necesitan un conjunto de cualidades para
crear una organizacin que de manera inteligente pueda afrontar
situaciones que demanda el desarrollo de la nacin.
Confiabilidad
Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su
funcin de la manera prevista. De otra forma, Filmus (2002) seala que
la confiabilidad se puede definir tambin como la probabilidad en que un
producto realizar su funcin prevista sin incidentes por un perodo de
tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. Debido a esto, la
ejecucin de un anlisis de la confiabilidad en un producto o un sistema
27

debe incluir muchos tipos de exmenes para determinar cuan confiable es
el producto o sistema que pretende analizarse.
En opinin de Villalba, (2007) la confiabilidad constituye el margen de
seguridad que se tiene con respecto a un mtodo o proceso; as como
tambin a los resultados que de estos se obtengan. Una vez realizados
los anlisis, es posible prever los efectos de los cambios y de las
correcciones del diseo para mejorar la confiabilidad del referido
producto.
Bajo esta ptica, se deben realizar por parte del personal directivo
de las Escuelas y liceos diversos estudios que relacionen, vinculen y
examinen conjuntamente la situacin de estas instituciones, para poder
determinar la confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relacin
a todas las perspectivas del personal docente, determinando posibles
problemas y poder sugerir correcciones, cambios y/o mejoras en los
factores involucrados.
Gerenciales
Las competencias gerenciales se denominan tambin laborales
corresponden al conjunto de atributos personales visibles que se denotan
en el trabajo, o comportamientos para lograr un desempeo idneo y
eficiente. Tal es la apreciacin de Alles, (2002), para quien estas
competencias integran los siguientes elementos caractersticos del ser
humano:
1. Conocimientos
2. Habilidades y destrezas
3. Autoconcepto
4. Rasgos y temperamento
5. Motivos y necesidades
En atencin a lo expuesto, si bien es cierto que las competencias
gerenciales hacen referencia a la manifestacin de aptitudes personales
en un desempeo idneo y eficiente para un grado de gestin especfico,
28

su manifestacin puede ser producto de uno o ms factores individuales.
En este sentido, son comportamientos competitivos especficos que
hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeo personal en el
manejo de recursos y en la consolidacin de duraderas relaciones
interpersonales.
Para Chiavenato, (2004), este tipo de competencias pretende un
aprendizaje colectivo permanente, tendiente al cumplimiento de metas y
expectativas de desarrollo individual, grupal y organizacional. De lo
anterior se infiere que, estas competencias son orientadas a la
competitividad, sobrepasan las caractersticas expuestas y hacen
referencia a la aplicacin, la proyeccin o la transferencia que el docente
de las escuelas bolivarianas logre desplegar en su trabajo y que son
observables a travs de la direccin, desarrollo de personas y trabajo en
equipo que debe establecer el personal directivo de estas instituciones.
Direccin
La direccin es uno de los procesos ms dinmicos y exigentes de
hoy en da donde los directivos deben llevar a cabo una gran variedad
de trabajos. Esta funcin es imprescindible en toda gerencia,
considerndose, como el proceso mediante el cual un superior influye
sobre sus subordinados de manera tal que se lleven a cabo las
actividades previstas en los planes, y por lo tanto, se alcancen los
objetivos de la institucin, en tal sentido, debe influir en el personal para
que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado segn lo
previsto en los planes.
De igual manera Stoner (2004) refiere la direccin como la etapa de
realizacin de los planes de acuerdo a estructura organizacional, de
motivacin, gua o conduccin de los esfuerzos de los subordinados.
Anlogamente, Mnch y Garca, (2001) afirman que la misma consiste
en dirigir las operaciones mediante la cooperacin del esfuerzo de los
29

subordinados, para obtener altos niveles de productividad mediante la
supervisin y motivacin.
Para esto, se deben manejar recursos, bien sea econmicos,
materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio que se traduce
en el logro de los objetivos planteados.
En este sentido, el personal directivo de las escuelas bolivarianas
debe estar en capacidad de planificar actividades, organizar acciones,
ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso de los
recursos a los avances de esta sociedad.
Por su parte, Leboyer, (2002), establece que la direccin es la
capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo,
alentando a sus miembros a trabajar con autonoma y responsabilidad. A
tal efecto, en el entorno educativo se define como la orientacin que se le
da al proceso para el logro de los objetivos previstos en la institucin por
el personal directivo, mediante la administracin ptima de los recursos y
estrategias disponibles y en funcin del entorno socioeconmico donde se
desenvuelva el proceso educativo.
En este sentido, en la actualidad el proceso de direccin est
orientado hacia una direccin en materia de calidad de vida que afecta las
polticas de recursos humanos. Asimismo, se denota que el trabajo de los
docentes en las escuelas bolivarianas, requiere de un mejor entorno
laboral, a fin de lograr la optimizacin del proceso educativo en estas
instituciones.
Desarrollo de personas
La idea en que se basa el desarrollo de personas es que
quienes se hallan directamente relacionados con una tarea son los ms
indicados para tomar una decisin al respecto, en el entendido de que
posee las actitudes, requeridas para ello. Para Koontz y Weirich, (2004),
significa crear un ambiente en el cual las personas de todos los niveles
30

sientan que tienen una influencia real sobre los estndares de calidad,
servicio y eficiencia del negocio dentro de sus reas de responsabilidad.
De acuerdo a lo anterior, esto genera un involucramiento por parte de
los trabajadores para alcanzar metas de la organizacin con un sentido
de compromiso y autocontrol y por otra parte, los administradores estn
dispuestos a renunciar a parte de su autoridad decisional y entregarla a
trabajadores y equipos. En opinin de Leboyer, (2002) es una herramienta
de la calidad total que en los modelos de mejora continua y reingeniera,
as como en las empresas ampliadas provee de elementos para fortalecer
los procesos que llevan a las empresas a su desarrollo.
A la luz de estos planteamientos, el desarrollo de personas hace
referencia a fijar claramente objetivos de desempeo con las
responsabilidades personales correspondientes, las define y proporciona
direccin a las mismas. Aprovecha claramente la diversidad de los
miembros del equipo para lograr un mayos valor en el alcance de las
metas, combinando acertadamente situaciones, personas y tiempo,
estableciendo la integracin en su quipo de trabajo. A este respecto, en
los liceos bolivarianos, el personal directivo puede emprender acciones
eficaces para mejorar el talento y las capacidades del personal a su
cargo.
En este sentido, el personal directivo de las Escuelas Bolivarianas
debe poseer el poder para la toma de decisiones en sus respectivos
mbitos, esto implica aceptacin de responsabilidad por sus acciones y
tareas. Por otra parte, se convierte en la herramienta estratgica que
fortalece el alcance de las competencias, que da sentido al trabajo en
equipo y que permite que la calidad total deje de ser una filosofa
motivacional, desde la perspectiva humana y se convierta en un sistema
radicalmente funcional.

31

Trabajo en equipo
Toda organizacin en opinin de los diversos autores, funciona
mejor cuando los miembros que la conforman trabajan en forma
mancomunada.
A este respecto, Hellriegel y col., (1999) opinan que el trabajo en
equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte
integral de un grupo para llegar a un fin comn.
Por su parte, Arteaga,(2006), indica que el trabajo en equipo se
refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de
personas cuya capacidad de trabajar con los dems, sabiendo escuchar,
comunicar, cooperar, negociar, compartir y reconocer las emociones de
los dems; permite llegar al logro de un objetivo comn. En este sentido,
implica la capacidad de colaborar y cooperar con los dems, de formar
parte de un grupo y de trabajar juntos. Para que esta competencia sea
efectiva, la aptitud debe ser genuina. A tal efecto, en su definicin ms
amplia, un equipo es un grupo de personas que trabaja en procesos,
tareas u objetivos compartidos.
Es as como, en escuelas bolivarianas del Municipio Rosario de
Perij, se denota la importancia de trabajar en torno al desarrollo de
competencias gerenciales que se traducen en la integralidad y
progresividad en aras del desarrollo holstico de los alumnos que all se
forman. En este sentido, est justificado plenamente el trabajo de los
colectivos administrativos como entes coordinadores y gestores del
proceso educativo que se lleva a cabo en estas instituciones.
Asimismo, se infiere que la figura del personal directivo al tener
claro las competencias asociadas a gestiones propicias, propicia un
ambiente armnico y viable para la ejecucin de los procesos
administrativos y gerenciales conducentes al logro de los objetivos de la
institucin escolar.

32

Gestin Administrativa
En opinin de Medina, (2002) se considera la gestin administrativa
como las acciones realizadas por la persona que maneja recursos, bien
sea econmicos, materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio
que se traduce en el logro de los objetivos planteados.
Por su parte, Salazar,(2003) estima que es aquella que trata de organizar
el trabajo que efecta y as desarrollar una slida estructura, delegando
responsabilidades con la correspondiente autoridad y establecer fluidas
relaciones que faciliten la obtencin del objetivo de la organizacin
Por su lado, Jimnez,(2007) afirma que se encarga de llevar a la
practica los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin de planes
y evaluacin de las actividades mediante la administracin optima de los
recursos y estrategias disponible adecundolos a la necesidad del
entorno.
De acuerdo a lo expuesto, los tres autores antes reseados
coinciden en que la gestin administrativa conlleva una serie de funciones
tales como, la planificacin, organizacin, direccin y control de todos los
recursos de una organizacin, en este caso de la Unidad Educativa
Paredes del Estado Barinas en pro del logro de sus objetivos institucional.
En funcin de lo planteado, la gestin administrativa del personal
directivo debe ser un arte, adems de calidad:
En primer lugar, se debe conducir a travs de un
responsable. Las responsabilidades de la conduccin se corporizan
a travs de individuos concretos. Se trata de dar a la direccin
institucionalizada un rostro humano. Depender de la habilidad
poltica del conductor mantener el equilibrio entre su sello
personal y lo institucional.
En segundo lugar hay que tener presente que para guiar, es
necesario tener contacto con las personas y conocer su accionar
33

en el lugar en que se desempea. El conductor no puede, ni debe
dirigir desde su despacho. Es cierto que el cmulo de tareas por
realizar plantea a veces exigencias impostergables que obligan al
personal directivo a no moverse de su escritorio. Pero tambin es
cierto que gran parte de la realidad acontece del otro lado de la
puerta.
En tercer lugar se plantea la consideracin de un tema
ampliamente conocido por los docentes: el espritu de servicio. Se
dice que ste asunto es conocido por los educadores porque
muchas veces se los esgrime para justificar las postergaciones
salariares, atribuyndoles la condicin de sacerdote laicos. No
obstante, igualmente se subraya algo que elija la profesin docente
y deber tener asumido: la direccin existe para brindar una
presentacin a los que reciben el servicio; los alumnos y el
personal docente.
La ltima premisa apunta a remarcar la importancia de la
conduccin que emprende una gestin signada por un clima de
alegra, de calidad y superacin. De acuerdo con lo anterior, el
personal directivo es la autoridad mxima del establecimiento y es
el responsable de la conducta de la totalidad de la actividad de la
institucin. Le corresponde funciones de gobierno, orientacin,
asesoramiento y coordinacin, supervisin y evolucin pedaggica
y administrativa de representacin escolar y de relacin con la
comunidad.
En este sentido Lpez (2003) identifica una serie de obligaciones
que debe ejecutar el personal directivo. Tomar todas las medidas que
conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad.
Coordinar la accin de la institucin con las instituciones pblicas y
privadas del medio. Controlar el ejercicio de la funcin docente frente a
34

los alumnos para asegurar la permanencia de nuestros valores, creencias
y estilo de vida.
Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal,
estimular toda iniciativa til y sealar las faltas que observare,
aconsejando para su ajuste y enmienda.
Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la
institucin. Informar a la superioridad (supervisor, distrito, zona educativa)
de los problemas que excedan al mbito de competencia el personal
directivo.
Promover el mejoramiento y progreso de la institucin en los
aspectos administrativos y tcnico-docentes.
Exigir la disciplina, promover la armona y consolidar el principio de
autoridad en la institucin, el aula y la comunidad.
Velar por la conservacin e higiene del edificio, mobiliario, material
didctico y bienes que constituyan el patrimonio escolar.
Notificar al personal de las circulares y comunicados de la
superioridad y aclarar el contenido de las mismas.
Recibir y dar curso a las solicitudes que se le presenten, y
resolverlas si estn dentro de su competencia.
Visitar con mayor frecuencia los lugares de actividad docente, con
el objeto de evaluar y orientar las tareas.
Representar oficialmente a la institucin y firmar toda
correspondencia y documentacin oficial del establecimiento.
Concretar las reuniones de actualizacin y perfeccionamiento
docente constancia en actas de su desarrollo
Asimismo, (Lpez, 2003) resea las actividades especficas del
personal directivo: Combina actividades y tareas que conduzcan a la
efectividad de tcnicas, mtodos, procedimientos y formas pedaggicas
en el desarrollo educativo del plantel. Aprovecha al mximo la identidad
del personal. Asesora, coordina y controla la adecuada aplicacin de
35

leyes, decretos, resoluciones, circulares y cualquier otro documento
educativo legal vigente.
Motiva e inculca en su personal la necesidad de superacin de
sector la aplicacin de nuevas tcnicas pedaggicas, talleres de
actualizacin profesional. Convoca y preside los diversos Consejos de
Docentes. Cumple con lo establecido en la normativa legal vigente sobre
comunidad educativa. Gestiona ante la zona Educativa todo lo relativo al
movimiento de su personal docente, administrativo y obrero.
Dicta las diversas pautas sobre la planificacin y participacin del
personal en la ejecucin del plan general de trabajo.
Preside los actos del plantel y lo representa en aquellos de carcter
pblico.
Vigila el ejercicio pedaggico de su personal en el plantel. Presenta
ante la oficina de supervisin correspondiente informes sobre las
actividades desarrolladas en el plantel.
Atiende al supervisor de la zona cuando realiza las visitas
peridicas al plantel. Comunica a su personal las informaciones
emanadas del nivel central, distrital o zonal.
Se mantiene actualizando con los cambios educativos en el nivel.
Asesora todas las actividades tcnico-docente-administrativas de
planificacin, organizacin, direccin, control y supervisin a nivel del
plantel.
En este orden de ideas, es necesario para el personal directivo
plantear el desafo de transformar al docente en un profesional y modificar
sustancialmente las formas de impartir enseanza se presenta como una
imperiosa necesidad. Profesionalizacin y protagonismo de los
educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento,
formacin y capacitacin de los docentes. Para la profesionalizacin del
perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos vinculados con
aspectos acadmicos y las condiciones de trabajo.
36

Entre los requisitos acadmicos, es importante la incidencia de la
formacin inicial, la capacitacin y el perfeccionamiento, la formacin de
formadores, la elaboracin y aplicacin de estndares de calidad y la
evaluacin externa de las instituciones.
Se reconoce as, el valor de reflexionar sobre la planificacin
mediante diferentes estrategias de las acciones educativas, considerando
la importancia de la organizacin cuando se trabaja en equipos
articulados y en instituciones que valorizan estas prcticas.
Perfil del Personal directivo
Lpez, (2003), seala lo siguiente referente al perfil que este
debe proyectar:
Es el representante del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin ante su comunidad y por ende es el responsable de establecer
buenas relaciones entre la institucin que dirige y los integrantes
comunales, todo ello con la finalidad de involcralos en el desarrollo del
proceso educativo.
El directivo escolar como conductor de una escuela, debe
organizar medios personales y materiales para satisfacer la funcin social
que le cabe a la institucin educativa, por lo cual se puede decir que el
personal directivo es un gerente o administrador de la misma.
El directivo escolar es una profesional docente que en la mayora
de los casos, trabaja en relacin de dependencia en escuelas pblicas y/o
privadas.
A cargo de l estn decenas de nios, adolescentes y docentes, l
deber disear las estrategias para alcanzar las metas institucionales, y
armonizar las energas y capacidades del grupo de profesionales a su
cargo para desarrollar estas estrategias.
Es tambin, quien deber responsabilizarse por corregir los
defectos y estimular las virtudes de sus dirigidos, quienes las ms de las
veces, complementarn sus niveles bsicos de formacin a travs del
37

propio ejercicio de la funcin docente, bajo la orientacin y supervisin del
directivo.
El gobierno de una escuela exige del personal directivo escolar
habilidad para ejercer un liderazgo democrtico que lo constituya en el
animador, promotor, iniciador o inspirador de acciones destinadas a lograr
los objetivos deseados y compartidos por el grupo de trabajo.
Es un tanto conductor de esa empresa que es la escuela, es el
responsable ltimo del planeamiento, de la organizacin y de la
administracin institucional. En ejercicio de su liderazgo, en armona con
la institucin escolar y su entorno, requiere de l una actitud prudente y
equilibrada.
La direccin de una escuela estar cimentada sobre bases
racionales. El personal directivo, antes que mandar, deber persuadir
sobre la legitimidad, conveniencia y eficacia de sus procederes. La
equidad es la herramienta esencial con la que sern resueltos los
conflictos, sin que ello implique un menoscabo de la jerarqua.
Otro aspecto importante tienen que ver con los elementos polticos
que signan la funcin directiva. La poltica es un arte y una ciencia.
Cuando se enfoca el rol directivo desde el punto de vista del liderazgo
que se ejerce sobre un grupo humano, nos acercamos al arte de
conducir.
Perfil Social
Este elemento est referido a las diferentes condiciones y
caractersticas que debe poseer el personal directivo para ejercer con
efectividad sus competencias. Segn (Lpez, 2003) socialmente, el
personal directivo de las instituciones educativas debe tener las siguientes
caractersticas: poseer una buena salud fsica y mental, ejercer un
liderazgo democrtico-humanista, actitud para trabajar con otros de
manera individual y grupal, habilidad para tratar con las personas, buenas
relaciones humanas, respeto por la opinin ajena, uso adecuado e
38

imparcial de la autoridad, sentido de responsabilidad en el cumplimiento
de su deber.
Asimismo, el personal directivo debe tener poder de decisin,
iniciativa propia, amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques,
rectitud como ciudadano, educador y funcionario pblico, espritu de
equidad, capacidad creativa e inventiva, previsin de situaciones futuras,
tica profesional, disposicin para una comunicacin efectiva, flexible ante
situaciones de trabajo, genera confianza, colaborador, diplomtico, leal,
sincero, audaz, Intuitivo, entusiasta, emprendedor, estratega y
carismtico.
Perfil Profesional
Asimismo, (Lpez, 2003) indica que en el perfil profesional del
personal directivo se deben verificar los siguientes aspectos: ser
venezolano, poseer titulo de nivel superior, cumplir con los requisitos en el
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, haber realizado
estudios de especializacin y post-grado en reas de administracin o
gerencia educativa, tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales
de acuerdo con el nivel educativo y tener conocimiento de la normativa
jurdica de la administracin pblica.
Perfil Ocupacional
Lpez,(2003) establece el perfil ocupacional del personal directivo
con competencias para crear soluciones a situaciones imprevistas,
Detectar a tiempo causas de los problemas y establecer los correctivos
necesarios, comprometido con los objetivos de la institucin, habilidad
para investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones educativas,
habilidad para delegar, cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y
normalidades legales vigentes, idoneidad en la labor tcnico
administrativa del plantel, habilidad y destreza para gerencial, comunicar,
organizar, valorar, administrar, promover, coordinar, evaluar, supervisar,
liderizar, orientar motivar, planificar, crear y actualizar.
39

Proceso de Planificacin
Uno de los procesos administrativos ms relevantes y que tienen
aplicabilidad dentro del campo educativo, sin duda alguna, lo constituye la
planificacin. A este respecto, Robbins, (2007) indica que la planificacin
se ocupa de definir las metas de la organizacin, establecer las
estrategias generales para lograr estas metas y desarrollar una jerarqua
comprensiva de los planes para integrar y coordinar las actividades. Es
este sentido, la planeacin comienza por establecer los objetivos y
detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera
posible. Igualmente, Lpez, (2003), plantea que al planificar se
determinan los objetivos, metas y estrategias que han de orientar la
elaboracin del plan anual de la institucin.
De lo antes expuesto, es importante deducir que los directivos
tomen en cuenta el proceso de planeacin para que puedan seleccionar
acertadamente los fines de la educacin y sobre todo, los medios para
alcanzar las metas.
En este mismo orden de ideas Requeijo y Lugo (1999), afirman
que al planificar lo primero que se determine son los objetivos que aspira
alcanzar el plantel, basndose en las necesidades y expectativas de la
educacin y en los recursos con que se cuenta; en consecuencia el
personal directivo como planificador tendr que diagnosticar
eficientemente la realidad existente a fin de lograr el desarrollo positivo de
las actividades administrativas.
Es necesario destacar, que en toda planificacin educativa se
deben tomar en cuenta los proyectos pedaggicos plantel, puesto que
se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en
grupo, y la interaccin ente los actores, a fin de transformar
progresivamente la institucin escolar, en una verdadera comunidad, es
decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes con relacin a la
enseanza y aprendizaje, la escuela, comunidad y la sociedad. Sostiene
40

que el personal directivo o docente cumple la funcin de planificar
cuando aplica conocimientos bsicos en la planificacin y administracin
educativa, elaborando planes, diseando estrategias efectivas y tomando
decisiones acertadas, para que tome en cuenta lo anteriormente
expuesto y mejorar el sistema educativo en sus instituciones
Proceso de Organizacin
Para que una empresa alcance eficazmente los objetivos generales
y especficos que se propone, ya sea en forma inmediata o mediata, es
necesario que se organice. Segn Robbins (2007), la organizacin incluye
la determinacin de que tareas son las que se realizarn, quien las har,
cmo se agruparn las labores, quin reportar a quien y dnde se
tomarn las decisiones.
Al respecto Chiavenato, (2006), concibe la organizacin como
funcin administrativa, e indica que se refiere al acto de organizar,
entregar, y estructurar los recursos y los rganos involucrados en su
administracin, establecer relaciones entre ellos y asignar las atribuciones
de cada uno. En este sentido, la organizacin es el proceso de
determinar y establecer la estructura, los procedimientos y recursos para
el curso de accin seleccionados; haciendo referencia a la estructura
orgnica de la empresa, teniendo en cuenta los niveles (directivos y
docentes), As como las reas administrativas.
Lpez, (2003), afirma que el personal directivo al organizar define
conjuntamente con su equipo asesor las lneas de mando y las
responsabilidades del personal adscrito de acuerdo a las
responsabilidades de cargo. Las evidencias anteriores reflejan que a
travs de la organizacin se ordenan las funciones que se estiman
necesarias para lograr los objetivos propuestos y se asignan
responsabilidades a las personas que deban proceder a
ejecutarlas, de acuerdo con determinados niveles de autoridad.

41

Proceso de Direccin
Stoner (2004) define los procesos de direccin como la etapa de
realizacin de los planes de acuerdo a la estructura organizacional, de
motivacin, gua o conduccin de los esfuerzos de los subordinados. De
all, que el directivo dirija las acciones dentro del desarrollo del Proyecto
Educativo en la forma como se ha planificado para obtener la
consecucin de los objetivos. En el mismo sentido, Mnch y Garca
(2001) afirman que la misma consiste en dirigir las operaciones mediante
la cooperacin del esfuerzo de los subordinados, para obtener altos
niveles de productividad mediante la supervisin y motivacin. Esta
funcin es imprescindible en toda gerencia, mucho ms en el aula y en
particular en las aulas de Educacin Bsica Bolivariana, donde se hace
importante ejecutar stas, considerndose entonces, como el proceso
mediante el cual el personal directivo influye sobre sus subordinados de
manera tal que se lleven a cabo las actividades previstas en los planes, y
por lo tanto, se alcancen los objetivos de la institucin, en tal sentido, el
docente como gerente debe influir en sus alumnos para que se realizan
los esfuerzos que se han coordinado.
Proceso de Control
Segn Chiavenato (2006) consiste en la verificacin para
comprobar si todas las etapas marchan de conformidad con el plan
adoptado, las instrucciones transmitidas y los principios establecidos, con
el objetivo de ubicar las debilidades y los errores para rectificar y evitar su
repeticin. De acuerdo con esto, al contextualizarlo al mbito educativo se
trata del seguimiento de todas las fases inherentes a ejecucin de los
proyectos pedaggicos de aulas a fin de detectar los errores y aplicar los
correctivos pertinentes.
Del mismo modo, para Mnch y Garca (2001) la medicin de los
planes con el fin de detectar y prever desviaciones, para establecer las
medidas correctivas necesarias. En consecuencia, se considera que es el
42

proceso mediante el cual, se evala y corrige el desempeo para lograr el
cumplimiento efectivo de los planes y objetivos previstos en los Proyectos
Pedaggicos.
En tal sentido, en las aulas de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas, el docente estar en la capacidad de contrastar el logro
de los objetivos planificados para obtener su transformacin considerando
que esta seccin debe ser ejecutada durante todo el proceso educativo,
determinando su efectividad.
De igual manera, debe supervisar para verificar todo el proceso
haciendo uso de los requerimientos necesarios, segn lo expresa Salazar,
(2003) como los conocimientos, habilidades, sentido comn y previsin de
los cuales depender el xito o fracaso de su gestin. Por lo tanto, la
funcin de control que realiza el docente le permite seleccionar y aplicar
concepciones, criterios y procedimientos para valorar el rendimiento y la
ptima utilizacin de los recursos materiales, tcnicos y humanos
disponibles en el aula de la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas
Pulido de la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado
Barinas a fin de alcanzar la meta desde el punto de vista educativo.
Tomando lo que seala Lpez, (2003), el personal directivo debe
reunir unas condiciones bsicas, en el aspecto social, profesional y
ocupacional.
Los Liceos Bolivarianos
El Liceo Bolivariano es un programa diseado para dar
continuidad a la Educacin Bolivariana a travs de objetivos y
estrategias. En este sentido, el Ministerio de Educacin y Deportes
(2004) en el documento: Liceo Bolivariano, Adolescencia y Juventud
para el Desarrollo Endgeno, seala que el Liceo Bolivariano persigue
los siguientes objetivos:
43

Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los
(as) adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un
derecho humano y social, optimizando la esperanza de vida escolar.
Extender la cobertura de la matrcula.
Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y
Servicios para satisfacer necesidades humanas, a travs de elaboracin
de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia
sociocultural y que fortalezcan la economa social solidaria.
Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las
necesidades pedaggicas, culturales y deportivas.
Formar al y la adolescente y joven en la resolucin de problemas.
Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin para el
desarrollo endgeno vinculados a las actividades socio ambiental y
productivo propias de la localidad, la regin y el pas.
Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y
comunidad, en los Consejos Locales de Planificacin.
Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin con
acciones desarrolladas en comunidad.
Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y
jvenes, desde lo pedaggico, (pp. 14).

Asimismo, se establece que la visin del Liceo Bolivariano tiene por
norte formar un nuevo (a) republicano (a) capaz de valorarse as
mismo y a su comunidad, de forma holstica, en armona con la
naturaleza, para la construccin de una sociedad bolivariana con justicia
y paz. Y que a su vez la misin del Liceo Bolivariano debe: Garantizar la
participacin y organizacin educativa a travs de la incorporacin y
negociacin con todos los sujetos de la localidad que aporten saberes
y experiencias para la construccin de manera creativa y
emprendedora favoreciendo el desarrollo endgeno nacional, regional
44

y local, consustanciado con valores de convivencia,
corresponsabilidad, equidad y justicia social necesaria para la formacin
del estudiante como un ente integrador con el fin de promover la
creacin de cooperativa y otras formas de asociacin, asumiendo
una actitud crtica y reflexiva que coadyuve en la resolucin de
problemas en correspondencia con la vocacin productiva de la regin
donde se encuentra.
Los preceptos anteriores posibilitan la conformacin del perfil de
formacin del nuevo (a) republicano (a), al concebir la educacin
como continuo humano que atiende los procesos de enseanza y
aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral.
Este perfil de formacin para la adolescencia y juventud, requiere de
orientacin propia al desarrollo a esa edad, estado fsico, biolgico,
psquico, cultural, social e histrico en su espacio geogrfico
respectivo.
El Liceo Bolivariano lo constituye un periodo del continuo
humano visto desde los ejes integradores con dos niveles de formacin
caracterizados por la suficiente flexibilidad que permita la atencin de
la diversidad humana y espacial:
Primer nivel: El de atencin a la adolescencia entre 1er. y 3er. ao.
(7 y 9 de la III Etapa de la actual Educacin Bsica, s
segn la vigente Ley Orgnica de Educacin).
Segundo nivel: El de formacin a la juventud entre 4 y 5 ao (1 y
2 de la Educacin Media Diversificada).
Los ejes, son integrados, en tanto forman y ensean a ser, a
partir de la continuidad del hacer correspondiente al perodo que es de
formacin para el trabajo y mencin: el desarrollo del saber a partir
de su capacidad de abstraccin e imaginado creados en su
desarrollo previo, penetracin al mundo del pensamiento complejo y por
45

ende en la necesaria formacin para la investigacin; y a travs de su
condicin de ser humano social, que convive en un lugar, territorio o
espacio geogrfico en el que por esencia de la topofilia aprehende
identidad, fundamento del desarrollo endgeno y visin para el desarrollo
global, en el marco Constitucional y con fundamento en la Resolucin
N 9 (Gaceta N 37874 del 06-02-2004). Segn el Ministerio de
Educacin y Deportes (2004), en el documento: Liceo Bolivariano.
Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno y Soberano,
plantea que:
El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el ser
social del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos (as)
de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores
de cada nivel, con el hacer, el saber y el convivir". (p. 20)
Esto expresa, que el Liceo Bolivariano debe formar a ciudadanos
y ciudadanas capaces de valorarse a si mismo y a su comunidad, para
convivir de manera participativa, protagnica y corresponsable de
acuerdo a sus necesidades, permitiendo esto vivir en armona para la
construccin de una sociedad solidaria.

46

BASES LEGALES
La investigacin se apoya desde un punto de vista legal en los
siguientes documentos:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana
De Venezuela (1999),
Articulo 102, establece: La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano... (pp. 42).

En el referido artculo se consagra a la educacin y la
cultura como derechos fundamentales del venezolano y donde el
educador le corresponde formar un ciudadano que tome en cuenta
las nuevas corrientes del pensamiento a fin de preparar y convertir el
alumno en ente crtico y activo. En este sentido, en el contexto de la
Educacin Media y Diversificada y Profesional, lo cual experimenta
cambios transcendentales, amerita esfuerzos de todos los entes que
tienen que ver con el referido nivel, por ello es importante que el
educador posea una concepcin positiva hacia los Liceos, porque de
lo contrario no se podr desarrollar con xito
As mismo, se aprecia en el Artculo 103 de la Carta Magna lo
siguiente.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que los derivados de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el material hasta el
47

nivel Medio Diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta pregrado Universitario... (pp.42)
Este articulo refleja que la garanta del derecho a la educacin y
el valor de la escuela pblica para la integracin social, extiendo la
obligatoriedad y la gratuidad, entre otros aspectos.
Artculo 104, de la citada Constitucin seala; "La
Educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El
Estado estimular su actualizacin permanente", (pp. 43).

En este Artculo se consagra la importancia de la preparacin
acadmica como el nivel tico y moral de los responsables de fungir
como facilitadores en el proceso educativo, as mismo es responsabilidad
del Estado, establecer una poltica de actualizacin formacin y
capacitacin de calidad permanente, y sostenida, cuando la situacin lo
requiera.
En las actividades relacionadas con la educacin tienen sus
fundamentos legales en la Ley Orgnica de la Educacin del 2009 en sus
artculos 14,15 y 25.Precisa que es un reglamento que seala la funcin
del personal docente que da a da ejercen como funcin de la
enseanza.
Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formacin
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la
integralidad y preminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin Individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea, indgena, afro-descendiente y
universal. La educacin regulada por esta

Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn
Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est
48

abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada
en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades
de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma
castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios
del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados. Fines de la
educacin
En el Artculo 15; Especfica que la educacin, conforme a los
principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente
Ley, tiene como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria ,comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de
la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la
participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en
la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como
espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria,
para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia
del deber social.
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geo
histrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por
49

los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de
las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales delas diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de
Venezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburos,
en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo
endgeno.
Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la
formacin transversalidad por valores ticos de tolerancia, justicia,
solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin.
Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para
preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de
una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo
humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo
endgeno productivo y sustentable.
Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la
perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia
participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda
forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la
bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento
crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con
mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia.
Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia
para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura
50

socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo socio,
humanista y endgeno.

As mismo, El Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1999) en su Articulo 69, seala:
"El Director es la primera autoridad del plantel y el
Supervisor nato del mismo, le corresponde cumplir y hacer
cumplir el ordenamiento jurdico en el sector educacin,
impartir las directrices y orientaciones pedaggicas,
administrativas y disciplinarias...", (pp. 60).

En este Artculo, se define la autoridad del director y le da
facultad para supervisar o acompaar la funcin docente, as mismo
est obligado a cumplir las disposiciones jurdicas. De ah, que el
director como gerente deber adoptar un tipo de liderazgo que
incida de manera favorable en el desempeo laboral de los docentes.

51

SISTEMAS DE VARIABLES
Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y
estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir,
controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella
vara, y esa variacin se puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es
importante, antes de iniciar una investigacin, que se sepa cules son las
variables que se desean medir y la manera en que se har.
Las variables para la siguiente investigacin estn conformadas por
las Competencias del Personal directivo y Gestin Administrativa.

Variable: Competencias
Conceptual
Las competencias son caractersticas fundamentales de una
persona, como habilidades, rasgos, destrezas, y funcin social, o un
conjunto de conocimientos utilizado por la persona que aporta en un
empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y
satisfactoria, en el contexto gerencial educativo.
Operacional
Operacionalmente, las competencias son caractersticas
fundamentales de una persona las cuales son de tipo gerencial, y estn
compuestos por los indicadores: direccin, desarrollo de personas,
Trabajo en equipo, Adaptabilidad, Habilidad Analtica, Confiabilidad que
generan el personal directivo de la Unidad Educativa Guillermo Tell
Estado Barinas Variable

52

Gestin Administrativa
Conceptual
La gestin administrativa se concibe como las acciones
realizadas por la persona que maneja recursos, bien sea,
econmico, material o humano con el fin de obtener el beneficio que se
traduce en el logro de los objetivos planteados. (Medina, 2002).
Operacional
Operacionalmente se define como el grado de
diferenciacin entre la planificacin, organizacin, direccin y control
toman las decisiones en base al perfil social, profesional y ocupacional
que conforman la accin el personal directivo de la Unidad Educativa
Paredes del Estado Barinas. Estas variables sern medidas mediante
dimensiones e indicadores que se muestran en la tabla N 1 a travs de la
aplicacin de los instrumentos

53

Cuadro N 1
Objetivo
General
Variables Definicin Dimensin
Indicadores tems
Analizar las
Competencias
que posee el
Personal
Directivo para
la Gestin
Administrativa
de la Unidad
Educativa
Guillermo Tell
Villegas Pulido
de la Parroquia
Barrancas,
Municipio Cruz
Paredes del
Estado
Barinas.

- Competencias
del personal
directivo.

- desempeo
del docente en
la Gerencia
ejercida por el
Personal
Directivo
- Funcin
observadora
del Director
- Efectos de la
Naturalezas de
Gerencia de
los Directivos
en el
Desempeo
Docente
Realizar una
lista de
preguntas

Proceso
bidireccional
que transmite
relacin con
la funcin del
directivo
docente
Orientacin
pedaggica

Funciones

Conocimiento
pedaggico
Organizacin
Desarrollo

Cooperacin
Dedicacin
Tema

Enseanza
Fortaleza

Motivacin
Participacin
compromiso
Capacitacin
orientacin
1
2

3
4
5

6
7

8
9
10
11
12

54

Definicin de Trminos
Currculo del Liceo Bolivariano: El currculo del Liceo
Bolivariano se organiza en 5 reas que integran en las distintas
disciplinas contenidos necesarios para la formacin del adolescente y
joven que requiere nuestro pas: a) Ciencias Naturales y Matemtica:
Esta rea integra las disciplinas: matemtica, biologa, fsica, qumica
y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos
especficos que se dan independientemente del ser humano y ejercen
influencia sobre l. b) Lengua - Cultura - Idioma: Est integrada por las
disciplinas: castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y
comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como
expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico
reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes
escalas, c) Ciencias Sociales: Integrada por geografa, historia,
ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social
del hombre en el devenir histrico en tiempo y espacio determinado
para entenderse como sujeto y objeto de transformacin, d)
Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno: Educacin y trabajo
como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo
y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de
desarrollo endgeno, e) Recreacin - Deportes - Educacin Fsica -
Ambiente: Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el
desarrollo fsico-mental del ser humano en armona con su entorno
para alcanzar una mejor calidad de vida para l y las generaciones
futuras.(MPPE, 2006).
Diseo Curricular: Es un proyecto que se concibe bajo los
lineamientos generales de la Poltica Educativa y ofrece indicaciones
concretas sobre lo que se persigue en educacin, as como las
55

intenciones en el que ensear como, cuando y que evaluar. (Snchez,
2005).
Estrategia: La estrategia se ha convertido en una herramienta
y proceso perfectible y utilitarios, hasta tal punto que hoy en da el
concepto se confunde y se utiliza de forma amplia e indiscriminada.
Gerencia: Se entiende como un conjunto de actividades y
estrategias que estn relacionadas a la direccin de una organizacin
y la obtencin de los mejores resultados.
Gerente: Es el legado ante una organizacin, cuya actuacin
est sujeto a normas profesionales, morales y tcnicas. El gerente es
el elemento de control del sistema, el que mantiene su rumbo en el
caminos hacia lograr sus objetivos
Integracin Social: Proceso mediante el cual por la
contribucin y participacin de cada uno de los miembros de grupo,
se alcanza la coordinacin de todos se entiende a su armonizacin en
torno a un fin y se obtiene consenso que incluye toda la impresin de
cosa impuesta. (Snchez, 2005).
Liceo Bolivariano: Cubre la atencin integral de educacin
durante el periodo de vida entre los 12 y 18 aos de edad,
correspondiente a la continuidad de formacin entre la Escuela
Bolivariana y la Universidad Bolivariana, cor salida profesional
intermedia como la de tcnico medio. Este periodo se enfoca bajo el
principio de Adolescencia y juventud para el desarrollo Endgeno, lo
constituyen dos niveles de formacin caracterizados por la atencin de
la diversidad humana y espacial. PRIMER NIVEL: el de atencin a la
adolescencia entre 1er. y Ser. Ao. (7 y 9 de la III Etapa de la actual
Educacin Bsica, segn la vigente Ley Orgnica de Educacin).
SEGUNDO NIVEL: El de formacin a la juventud entre 4 y 5 Ao (1 y
2 de la Educacin Media diversificada). Este programa se inici en
56

su fase piloto en el ao escolar 2004-2005. [Documento en lnea]
Disponible: www.me.gob.ve/ (Ministerio de Educacin y Deportes, 2004)
Administracin: Suministro o distribucin esta asociacin se
encarga de la administracin de fondos para diversas actividades.
Supervivencia: Se denomina superviviente o sobreviviente a
aquella persona que logra mantenerse con vida en situaciones adversas y
que por lo general habran causado su muerte.
tica: es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio de la
moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
Gestin del Conocimiento: Es un enfoque gerencial del futuro, ya
que reconoce el hecho y la tendencia de que existen cada vez ms
puestos que exigen conocimientos y reflexin, menos en los que el
trabajador se limita a hacer
Visin Compartida: Es una visin interior que permite aumentar el
nivel de aspiraciones de los miembros de una organizacin, logrando que
sus tareas constituyan parte de un propsito comn ms amplio,
producindose una sinergia , reduciendo y canalizando los esfuerzos y
creando un lazo de unin entre ellos.
Dominio Personal: Es una organizacin se desarrolla cuando lo
hacen sus integrantes; tomando en cuenta que el dominio de una persona
no puede ser aumentado por otro individuo, slo se puede crear
condiciones que incentiven y respalden el deseo de hacerlo.
Aprendizaje en Equipo: Es el proceso de alinearse y desarrollar la
capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros
desean. La disciplina del aprendizaje en equipo implica dominar el dilogo
y la discusin para poder entenderse entre los miembros del grupo y
sacar el mximo provecho de las reuniones.
Pensamiento Sistmico: Abarca una variedad de mtodos,
herramientas. Este enfoque seala interdependencias y la necesidad de
colaboracin.
57

La Calidad Total: Plantea la necesidad de llevar a cabo cambios
conceptuales y estructurales dentro de la organizacin. Estos cambios
necesariamente involucran a todo el contingente humano que en ella se
encuentran.
Eficiencia: Se utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o
cumplimientos de actividades, con dos acepciones: la primera, como
relacin entre la cantidad de recursos utilizados y la cantidad que se
haba estimado o programado a utilizar.
Efectividad: Es la relacin entre los resultados logrados y los
resultados propuestos y da cuenta del grado de cumplimiento de los
objetivos planificados.
Eficacia: Valora el impacto de lo que se hace, el producto o
servicio que se presta, es decir el impacto.
Conciencia Interna: Es la capacidad de una organizacin para
evaluar con rapidez su inventario de destrezas y competencias
medulares.
Capacidad de respuestas Interna: Es la capacidad de responder
con celeridad y darse cuenta de una oportunidad.
Capacidad de respuesta Externa: El triunfo se mide por la
capacidad de responder ante la turbulencia externa que afecta a la
organizacin, mediante la toma de decisiones sin tener que coordinar y
considerar todos los factores en un negocio y entorno del mercado
complejo.
Conciencia Externa: Consiste en la capacidad que tiene la
organizacin para entender la manera como el mercado percibe el valor
asociado a sus productos y servicios.
58

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La presente investigacin est referida a analizar las Competencias
del Personal Directivo para la Gestin Administrativa en la Unidad
Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia Barrancas,
Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, la misma se encuentra
enmarcada en el paradigma positivista, segn lo expone Florez, (2003)
cuando argumenta que es la experiencia observable, donde los
conocimientos a medida que crecen se organizan, clasifican y se
fundamentan para deducir las proposiciones tericas y luego los
enunciados observados. En este sentido, el estudio se realizar con el
propsito de observar y analizar los hechos sin cambiarlos, siendo un
estudio descriptivo, de campo.
Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo descriptiva, porque en la misma, se
desarrollaron las acciones con base a lo que est planteado en la realidad
para luego ser analizado sin alterar su naturaleza, Para Tamayo y
Tamayo,(2004) es aquella que comprende la descripcin, registro, anlisis
e interpretacin de la naturaleza actual y de la composicin o proceso de
los fenmenos. De forma similar, el presente estudio se considera
analtico porque posibilita la relacin esencial y caracterizacin del objeto
de estudio basado en la lgica, segn Hurtado de Herrera (2002) la
considera como la reinterpretacin de lo realizado en funcin de algunos
criterios, ya que se orienta a analizar las Competencias del Personal
directivo para la Gestin Administrativa en la Unidad Educativa Guillermo
Tell Villegas Pulido de la Parroquia Barrancas, Municipio Cruz Paredes
del Estado Barinas.
59

A su vez se considera de campo, porque recoge directamente la
informacin de la realidad, en ste caso, directamente de los docentes de
La institucin seleccionada para el estudio. Para Bavaresco,( 2001) las
investigaciones de campo son aquellas que permiten obtener informacin
en el lugar mismo donde se realizan los hechos, recogiendo los datos
directamente de la realidad, indicando la autora que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio; ello permite el
conocimiento a fondo del problema por parte del investigador.
Diseo de la Investigacin
En cuanto al diseo de investigacin, el estudio se considera no
experimental y descriptivo. Es no experimental porque en ningn
momento se pretende manipular las variables de estudio, sino,
sencillamente, se describieron los hechos tal y como se presentan para
luego analizarlos y con esto obtener una informacin real.
Segn Hernndez y col., (2006) las investigaciones no
experimentales son aquellas que se realizan sin manipular
deliberadamente las variables, es decir, no se vara intencionalmente la
variable independiente, simplemente lo que se hace es observar las
funciones tal y como se dan en su contexto natural para despus
analizarlo; tal y como se considera en este estudio donde se investigan
las Competencias del Personal directivo para la Gestin Administrativa
en la institucin educativa objeto de estudio.
De igual manera, se considera descriptivo porque la informacin
se recoger en un momento nico, lo que permitir obtener la
informacin directamente sin pretender observar la evolucin de sus
datos. La investigacin es de diseo transversal o transeccional segn
Hernndez y col., (2006), es cuando se recolectan datos en un solo
momento en un tiempo nico y su propsito es describir variables y
analizar los hechos tal y como se dan.
60

Poblacin de la Investigacin
Con respecto a la poblacin, sta es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones, segn lo define
Selltiz citado por Hernndez y col. (2006). De forma similar, Tamayo y
Tamayo, (2004) la entienden como la totalidad del fenmeno a estudiar,
donde las unidades poseen una caracterstica en comn, la cual se
estudia o da origen a los datos de la investigacin. En esta investigacin
se considera como poblacin al personal directivo la Unidad Educativa
Paredes del Estado Barinas. En este sentido, la poblacin estuvo
conformada por dos (02) directivos y Dieciocho (18) docentes
Por tratarse de una poblacin pequea y definida se utilizar el
censo poblacional, segn lo recomendado por Sabino, (2004) quien indica
que cuando la poblacin se conforma por un nmero pequeo y poco
significativo de sujetos, se tome la totalidad de ella como muestra censal;
lo que determina que en este caso, la totalidad de la poblacin asume en
su totalidad, quedando constituida sta por la cantidad total del directivo
de las instituciones objeto de estudio.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En referencia a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, la tcnica a utilizar fue la encuesta, la cual se define segn Reza,
(2001) como la obtencin de informacin a travs de la aplicacin
individual o grupal de un instrumento. En tal sentido, Sierra Bravo, (2004)
plantea que la observacin por encuesta, consiste en la obtencin de los
datos de inters en la investigacin mediante la interrogacin a los
miembros del universo en estudio.
61

Segn Chvez, (2001) los cuestionarios son documentos
estructurados o no, que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los
indicadores de una variable) y las alternativas de respuesta. El
instrumento bsico de la observacin mediante encuesta, es el
cuestionario, en este caso, se realiz un cuestionario de 24 tems de
preguntas cerradas, dirigido al personal directivo y docente de las
instituciones objeto de estudio, con escalas mltiples de respuesta: S
(Siempre), AV (Algunas veces) y N (Nunca).

Validez del Instrumento
La validez es para Chvez, (2001) la eficacia con
que un Instrumento mide lo que se pretende. Segn Hernndez y
col., (2006) es el grado con el cual un instrumento mide la variable que
pretende medir. En este caso, se utiliz la validez de contenido
considerando el juicio de cuatro expertos, quienes aportaron su opinin
en relacin a la pertinencia de los tems con los indicadores, las
dimensiones y las variables. Estos expertos corrigieron las partes de
redaccin y ortografa de cada uno de los tems, de manera que los
resultados obtenidos de esta validez permitieron elaborar el instrumento
definitivo para el estudio. Tambin recomendaron que para una prxima
investigacin se considerara la opinin de los docentes.

Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad corresponde a la medida de credibilidad que
tienen los instrumentos para la recoleccin de la informacin, en este
caso particular, el cuestionario. Segn Hernndez y col., (2006), es el
grado en el que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al
mismo fenmeno genera resultados similares y vara de acuerdo al
nmero de tems que incluya el instrumento de medicin.
62

En este sentido, es el grado de congruencia con que se realiza la
medicin de una variable. Para determinar sta, se utiliz en este estudio
la frmula de Alfa Crombach, la cual permiti determinar el coeficiente de
confiabilidad, siendo sta pertinente para cuestionarios con ms de dos
alternativas.
Los resultados obtenidos se analizaron a travs de la frmula de
Alpha Crombach, sugerida en Chvez, (2001):

Frmula de Alfa de Crombach:
N/n-1(1-1:S
2
/st
2
) =0, 1
En donde:
N = N de tems del instrumento:
Sp
2
= Varianza de la suma de cada tems.
st
2
= Varianza de la suma de los tems.

Al obtenerse la confiabilidad se verific en el criterio de Palella y
Martins (2004) para saber con exactitud su magnitud.
= N 1 - Si
N 1 St
En donde:
N= N.- de tems
Si = Sumatoria de la Varianza Intertemes
St = Sumatoria de la varianza total de la escala.
El coeficiente de confiabilidad obtenido fue 0.85, se midi segn la
escala descrita por Palella y Martins (2004) como alto, es decir, aquella
que verifica si el mismo mide con exactitud lo que se pretende medir

63

Fuente: Palella y Martins (2004).

Estos resultados confirman que el instrumento es altamente
confiable, por lo cual, se procedi a aplicarlo a la poblacin en estudio.

Tcnicas de Anlisis de los Datos
El anlisis de los datos para este estudio se aplicaran
directamente en el lugar objeto de estudio, es decir, en la Unidad
Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido de la Parroquia Barrancas,
Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. a travs de la estadstica
descriptiva mediante la distribucin de frecuencias absolutas y
relativas, las cuales en opinin de Hernndez y col.,( 2006) es un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras,
las cuales segn los autores se utilizan para determinar el
comportamiento de los datos obtenidos con respecto a los indicadores,
dimensiones y variables de investigacin.

RANGOS MAGNITUD
0.81 100 Muy alta
0.61 0.86 Alta
0.41 0.60 Moderado
0.21 0.40 Baja
0.01 0.20 Muy Baja
64

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad

Captulo

Ao
Mes
Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas
Metodologa de la investigacin 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Indagacin de los problemas existentes en la
institucin
2011
Eleccin del problema 2011
Bsqueda de informacin relacionada con el
problema seleccionado
2011
Revisin de material bibliogrfico sobre la
metodologa para la realizacin de trabajos de
investigacin
2011
Realizacin del planteamiento del problema I 2011
2012

Realizacin de las interrogantes de la
investigacin
I 2012
Realizacin de los objetivos de la
investigacin
I 2012
Realizacin de la justificacin I 2012
Entrega del I capitulo de la investigacin I 2012
Realizacin de las correcciones del capitulo I I 2012
Bsqueda de antecedentes de otros trabajos
relacionados con el tema de investigacin
II 2012
Realizacin de las bases tericas que
sustentan la investigacin
II 2012
Realizacin de las bases legales que
sustentan la investigacin
II 2012

Definicin de los trminos bsicos de la
investigacin
II 2012

65


Actividad

Captulo

Ao
Mes
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega del II capitulo para su revisin II 2012
Realizacin de las correcciones del II capitulo II 2012
Marco metodolgico III 2012
Identificacin de la naturaleza, seleccin del
tipo y diseo de la investigacin
III 2012
Identificacin de las fases de la investigacin III 2012
Seleccin de la poblacin y muestra III 2012
Operacionalizacin de las variables III 2012
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de la
recoleccin de datos
III 2012
Determinacin de la validez y confiabilidad del
instrumento
III 2012
Realizacin del instrumento III 2012
Entrega de los III capitulo para su revisin III 2012
Realizacin de las correcciones pertinentes III 2012
Entrega de los III primeros captulos del
trabajo de investigacin
III 2012

66


Actividad

Captulo

Ao
Mes
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Semanas
TUTORIA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizacin de las correcciones II captulos 2012
Revisin de las correcciones por el tutor III 2012
Realizacin de las correcciones III 2012
Encuentro con el tutor III 2012
Bsqueda de los expertos que validaran el
instrumento
III 2012
Entrega del instrumento con los objetivos y la
operacionalizacin de la variable a los
expertos para su validacin
III 2012
Realizacin de la validez del instrumento III 2012
Realizacin de los reajustes al instrumento III 2012
Aplicacin del instrumento a la prueba piloto III 2012
Verificacin de la confiablidad del instrumento III 2012
Entrega del I,II y III primeros captulos del
trabajo de investigacin
I,II,III 2012

67

ANEXOS

68

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
NCLEO BARINAS

PERSONAL DIRECTIVO
CUESTIONARIO

El presente cuestionario se orienta hacia la obtencin de una variedad de
informacin con la finalidad de desarrollar una investigacin sobre
Competencias del Personal Directivo para la Gestin
Administrativa en la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas Pulido
del Municipio Escolar, Barrancas Estado Barinas.
En tal sentido, se aspira contar con su apoyo a fin de
garantizar la confiabilidad de este estudio contestando unas preguntas
que no le quitarn mucho tiempo. Sus respuestas sern confidenciales y
annimas, es por ello, que se le sugiere tomar en cuenta las siguientes
instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responderla.
- Si tiene duda consulte al encuestador.
- Marque con una equis (X) la alternativa que considere apropiada.
- Procure responder todas las preguntas.

Autora: Licda. ARELYS ROSARIO.

69

CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuacin se presenta un conjunto de afirmaciones,
marca con una x la alternativa que consideres adecuada segn la escala
siguiente:
1.-Siempre. 2.-Casi Siempre. 3.-Algunas Veces. 4.-Casi Nunca. 5.- Nunca

N

Directivos
Alternativas
S CS AV CN N
1
Organiza comisiones de trabajo que asesoren la
elaboracin y ejecucin de los proyectos pedaggicos
de aula.

2
Desarrolla programas de seguimiento para fortalecer
la actividad del docente.

3
Efecta reuniones con el personal docente para
asesorar en la cooperacin de la institucin.

4
Dedica tiempo con los docentes para dar a conocer
las necesidades pedaggicas.

5
Planifica actividades referentes al tema a evaluar en
la institucin.

6
El proceso de comunicacin entre usted y el personal
docente se da de una forma eficaz.

7
Lleva a cabo programas para el fortalecimiento de las
actividades del docente.

8
Participa en las acciones correctivas en el trabajo de
aula para mejorar la motivacin pedaggica.

9
Motiva al docente a realizar talleres pedaggicos.

10
Facilita herramientas relevantes para el buen
desempeo pedaggico en las planificaciones.

11
Fortalece su accin pedaggica a travs de
actividades extra ctedra.

12
Orienta a los docentes en los trabajo del aula.

70

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
NCLEO BARINAS

PERSONAL DOCENTE
CUESTIONARIO

El presente cuestionario se orienta hacia la obtencin de una
variedad de informacin con la finalidad de desarrollar una
investigacin sobre Competencias del Personal Directivo para la
Gestin Administrativa en la Unidad Educativa Guillermo Tell Villegas
Pulido del Municipio Escolar Barrancas Estado Barinas.
En tal sentido, se aspira contar con su apoyo a fin de
garantizar la confiabilidad de este estudio contestando unas preguntas
que no le quitarn mucho tiempo. Sus respuestas sern confidenciales y
annimas, es por ello, que se le sugiere tomar en cuenta las siguientes
instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responderla.
- Si tiene duda consulte al encuestador.
- Marque con una equis (X) la alternativa que considere apropiada.
- Procure responder todas las preguntas.

Autora: Licda. ARELYS ROSARIO.

71

CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuacin se presenta un conjunto de afirmaciones,
marca con una x la alternativa que consideres adecuada segn la escala
siguiente:
1.- Siempre. 2.- Casi Siempre. 3.- Algunas Veces. 4.- Casi Nunca. 5.-
Nunca

N

Docentes
Alternativas
S CS AV CN N
1
Toma en cuenta el personal directivo las necesidades
de los docentes como personas responsables de
acuerdo a los requerimientos de la institucin.

2
Te estimulan los directivos a la cooperacin y
ayuda mutua entre personal docente de la
institucin.

3
El directivo te permite hacer sugerencias en la
toma de decisiones que vayan en beneficio de la
institucin.

4
El directivo retroalimenta oportunamente su
actuacin en el desempeo laboral.

5
Existe una comunicacin fluida entre el personal que
labora en la escuela y el directivo.

6
Te motiva el directivo para lograr los objetivos y metas
establecidas en la institucin.

7
Considera que el personal directivo motiva a los
docentes a mejorar su desempeo laboral.

8
La gestin gerencial en la institucin donde labora es
eficiente por parte del personal directivo.

9
Durante el proceso de acompaamiento, considera
que recibe de parte del personal directivo las
orientaciones pertinentes bajo un estilo
democrtico.

10
De acuerdo a su opinin, considera que durante la
ejecucin o desarrollo del Proyecto educativo Integral
Comunitario, el personal directivo adopta un
liderazgo que beneficia la referida actividad.

11
Considera que la accin de mando del personal
directivo hacia su persona es la ms efectiva.

12
Toma en cuenta el directivo las medidas pertinentes
para la actualizacin pedaggica del personal
docente.

72

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACION DEL CUESTIONARIO

CRITERIOS
APRECIACION CUALITATIVA
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentacin del instrumento
Claridad de la redaccin de
los tems

Pertinencia de las variables
con los indicadores

Relevancia del contenido
Factibilidad de aplicacin

Apreciacin Cualitativa
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Observaciones
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Validado por: ___________________________ C.I. N _______________
Profesin: _________________________________________________
Lugar de trabajo: _____________________________________________
Cargo que desempea: ________________________________________

Firma: _________________________

73

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

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Edicin. Bogot: Mc Graw Hill
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Universidad Rafael Urdaneta (URU). Maracaibo.
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disponible en lnea en Dialnet {consulta, abril, 13}
Velarde. (2006). Perfil de Competencias del Director como
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Villalba, J. (2007) La Comunicacin en las Organizaciones.
Documento disponible en lnea en jvillalva[arroba]cantv.net {consulta,
junio, 13}
Villalobos (2009) Gestin por competencia y manejo de conflictos
del Coordinador Docentes en Instituciones Educativas. Trabajo de Grado
no Publicado. Universidad Rafael Urdaneta (URU). Maracaibo

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