Tendencias actuales en el desarrollo histrico de la ciencia y su

concrecin en el proceso de enseanza-aprendizaje de las

ciencias naturales
Publicacin enviada por Ms.C. Marcia Olivia Guibert Bueno
Resumen: Los complejos y dinmicos cambios operados en el mundo exigen para su solucin de la integracin
de las ciencias como va para alcanzar el desarrollo armnico de la sociedad, ya que la consolidacin de los
objetos de estudio de cada ciencia en particular tiene lugar como resultado de un proceso de integracin.
INDICE
1. Resumen
2. Introduccin
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Referencia Bibliogrfica
6. Bibliografa
RESUMEN
!os com"le#os $ dinmicos cambios o"erados en el mundo e%igen "ara su solucin de la
integracin de las ciencias como &a "ara alcan'ar el desarrollo armnico de la sociedad( $a
)ue la consolidacin de los ob#etos de estudio de cada ciencia en "articular tiene lugar como
resultado de un "roceso de integracin.
INTRDUCCI!N
!a ciencia *a e%"erimentado a lo largo de los siglos cambios( )ue la *an ido re&olucionando(
tanto en "lano terico como cientfico. +ero si "rofundos *an sido los cambios tanto en ni&el
terico como en el em"rico del conocimiento cientfico( "rofundamente tambi,n *an &ariado los
ne%os $ los &nculos de la ciencia con la &ida social( con el desarrollo socioeconmico( as
como del desem"e-o de un "a"el cada &e' ms im"ortante en la direccin de los "rocesos
sociales $ en es"ecial en las "ers"ecti&as de desarrollo futuro de la *umanidad.
!o anterior e%"lica el inter,s en las .ltimas d,cadas "or "enetrar en la le$es $ regularidades
)ue rigen el desarrollo de las diferentes ramas del saber cientfico o de la ciencia en general/
determinar con ellos sus tendencias futuras( estimular algunas de ellas "ara "ro&ec*o social $
"oder influir en el curso de las in&estigaciones cientficas $ sus direcciones fundamentales..
0undamentar adems de forma dial,ctica el conocimiento totali'ador $ disci"linar )ue *o$
conforma las ciencias naturales "ara la formacin integral de las nue&as generaciones( el "a"el
de la interdisci"linariedad en los mbitos de la ciencia $ el currculo como instrumentos
necesarios de traba#o "ara la ad)uisicin de los conocimientos $a )ue se enmarca en la
escuela cubana en los momentos actuales $ en es"ecial su a"licabilidad a nuestro conte%to de
actuacin constitu$en los ob#eti&os a lograr.
Consideramos de gran im"ortancia el traba#o con gran significacin a ra' de la 1ercera
Re&olucin 2ducacional( donde la ense-an'a enfati'a en la "re"aracin integral de ni-os $
#&enes as como en los "rocesos de integracin $ desintegracin de los conocimientos )ue
*an tenido lugar en la ciencia $ )ue no estn a#enos al cam"o de la educacin $a )ue *an
influido en el marco de las disci"linas $ asignaturas en las escuelas( as como en las
as"iraciones de formar a los estudiantes de ense-an'a media su"erior en las diferentes reas
del conocimiento3 rea de las *umanidades( ciencias e%actas $ ciencias naturales4( con una
conce"cin interdisci"linaria entre las asignaturas )ue *o$ conforman estas disci"linas en el
"lan de estudio( as"ectos a.n no alcan'ado en su magnitud.
DES"RR##
$% &re'e es(ozo terico en torno a la historia de la ciencia%
2l desarrollo de las distintas ramas de la ciencia *a transcurrido en eta"as( en la cual se *an
"uesto de manifiesto "rocesos de integracin $ diferenciacin de la ciencia $ )ue se
fundamenta en 5los ti"os *istricos de unidad de los conocimientos cientficos5314.
Un pri)er tipo* se corres"onde con el "erodo *istrico )ue se e%tiende desde la antig6edad
*asta el siglo 78I dne $ )ue com"rende dos eta"as. !a "rimera eta"a abarca desde la
antig6edad *asta el siglo III dne( "erodo de la "rotociencia en el )ue se crean las condiciones(
los g,rmenes de la acti&idad cientfica. !a segunda eta"a com"rende el siglo III *asta el siglo
78I dne.
2ste "rimer ti"o de unidad de los conocimientos cientficos( se caracteri'a "or el "redominio a
la integracin de los conocimientos cientficos.
Un se+undo tipo* se corres"onde con el "erodo *istrico )ue se e%tiende desde el siglo 78I
dne *asta mediados del siglo 7I7. Caracteri'ado "or un "redominio de las tendencias a la
diferenciacin de los conocimientos cientficos.
Un tercer tipo* se corres"onde con el "erodo *istrico )ue com"rende desde mediado del
siglo 7I7 *asta nuestros das( en el cual se e%"resa de nue&o como dominante la tendencia
integradora aun)ue es a un ms alto ni&el cualitati&o.
!a unidad de los conocimientos cientficos se *ace "osible "or la e%istencia de determinadas
"remisas( tanto a lo )ue res"ecta a la realidad ob#eti&a( como lo referente al "roceso de
conocimiento de esa realidad. !as "remisas "ara esclarecer lo anterior se encuentran/
1. !a unidad material del mundo.
2. !a uni&ersalidad del mo&imiento dial,ctico de la materia.
3. !a uni&ersalidad del enlace entre los ob#etos.
4. !a uni&ersalidad de la causalidad.
5. !a uni&ersalidad del desarrollo de los "rocesos.
De manera tal )ue me adscribo a los "lanteamientos de 39irian 8erdes :ure' $ otros 1;<54
cuando e%"resa )ue estas "remisas se manifiestan a su &e' en la conciencia de los *ombres
)ue re"roducen idealmente las regularidades ob#eti&as en forma de refle#o &erdadero( refle#o
sub#eti&o( "or su forma $ ob#eti&o "or el contenido de esa realidad.
1eniendo en cuenta lo anterior se concibe la unidad de los conocimientos cientficos como un
"roceso en desarrollo )ue se abre "asos a tra&,s de las tendencias dial,cticamente contrarias/
las tendencias *acia la diferenciacin $ la integracin.
2n los momentos actuales en el desarrollo de los conocimientos cientficos estn "resente
tanto la diferenciacin como a la integracin( "ero esto no )uiere decir )ue en toda ,"oca
*istrica "ermane'ca in&ariable la correlacin entre estas dos tendencias. 1odo lo contrario de
"erodo en "erodo( esta dos tendencias( siem"re actuantes( "resentan diferentes correlacin(
"redominando en unos casos la tendencia a la diferenciacin de los conocimientos cientficos $
en otra a la integracin. 2sto lo "odemos ilustrar con el siguiente "lanteamiento/5 2n la eta"a
actual desde finales del siglo 7I7 *asta nuestros das a.n e%iste un "redominio de la tendencia
de la diferenciacin sobre la integracin( ms la sucesi&a aceleracin del "rogreso cientfico
t,cnico re)uiere )ue se intensifi)ue sustancialmente los "rocesos de interaccin de las
disci"linas cientficas $ )ue se am"len $ "rofundicen los "rocesos integrati&os del
conocimiento5324.
:in embargo( la diferenciacin en esta eta"a $a no se manifiesta de forma aislada( sino )ue
sir&e de "remisa la integracin( es decir )ue la eta"a actual se caracteri'a "or la unidad interna
de ambas tendencias como "roceso de desarrollo .nico del conocimiento cientfico.
2s con&eniente delimitar los conce"tos de conocimientos cientficos $ ciencia( con el ob#eti&o
de )ue su utili'acin no "reste confusin.
2l conce"to ciencia en la actualidad tiene &arias formulaciones $ aun)ue e%iste diferentes
criterios tienen "untos de contacto( en estos momentos est &inculado a la a"aricin $
desarrollo de las ciencias "articulares $ en este sentido como sistema de conocimientos
integrados e%"resan la esencia de las irregularidades de los diferentes ti"os de mo&imientos de
la materia.
!a ma$ora de los autores lo &inculan a los siglos 78 $ 78I( donde se consolida el m,todo
cientfico( el m,todo e%"erimental $ "or ende la acti&idad cientfica ad)uiere autonoma
es"ecial( al incluir el surgimiento de instituciones es"eciales.
2n el "roceso de desarrollo de los conocimientos cientficos $ la "rctica social( los
in&estigadores fueron seleccionando de manera meticulosa $ tena' los medios $ formas del
conocimiento cientfico ms efecti&o $ desec*aron a)uellos )ue no surtan los efectos
deseados( de manera )ue en descursar del tiem"o los cientficos *an acumulado( sinteti'ado
tericamente $ *an "erfeccionado los di&ersos medios "ara im"ulsar los conocimientos
cientficos $ tambi,n *an desarrollado la lgica $ la metodologa de la in&estigacin cientfica(
tarea )ue ad)uiere cada &e' ma$or dimensin.
!a *istoria de la ciencia e%"lica "roblemas como la g,nesis $ e&aluacin de la ciencia $ de sus
ramas en relacin con el desarrollo social( el cambio de las funciones sociales de la ciencia (la
interaccin de la ciencia $ la economa( la "oltica $ la tecnologa( la cultura( el "roceso de
es"eciali'acin de la labor cientfica $ la institucionali'acin de la ciencia as como los
"roblemas de los as"ectos lgico tericos de su desarrollo( las re&oluciones cientficas ( las
&ariaciones en la metodologa cientfica $ las correlaciones de los "rocesos integrati&os $ de
diferenciacin del saber cientfico.
!a totalidad de estos "roblemas *an surgido en las .ltimas d,cadas del siglo 77( lo )ue refle#a
las caractersticas ms im"ortantes del desarrollo cientfico en nuestros das .2s lgico )ue con
esta "tica se realice el estudio $ com"rensin del "asado $ )ue a su &e' el conocimiento de
este "asado de una forma ms com"le#a se "ro$ecte sobre el "resente $ nos oriente $ a$ude
con ma$or "recisin a conocer la tenencia $ e&olucin futura de la ciencia.
De manera )ue siguiendo el desarrollo *istrico e%"erimentado "or la correlacin entre las
tendencias dial,cticamente contraria *acia la diferenciacin $ la integracin de los
conocimientos cientficos es "osible constatar tres ti"os *istricos de unidad de los
conocimientos cientficos dado "or el "redominio relati&o de una u otra de las mencionadas
tendencias.
:e e&idencia adems una relacin entre el trnsito de un ti"o *istrico de unidad de los
conocimientos al siguiente con la ocurrencia de re&oluciones en la ciencia. Desde el "unto de
&ista de la regularidad de las ciencias "articulares( la *istoria registra a&ances desiguales de
unas disci"linas $ de otras. !os "erodos de lidera'go de las ciencias "articulares tiene una
e%istencia )ue &a acortndose de siglo en siglo( a medida )ue transcurren sus diferentes
momentos.
2n los siglos 78II $ 78III( $ "or el es"acio de todo ese tiem"o( la mecnica cum"li el "a"el de
lder de las ciencias $ a tra&,s de ella se im"ulsaron la fsica( la )umica( $ la biologa.
2n el siglo 7I7 no fue una sola ciencia la )ue lidero $ marco el camino( sino un con#unto )ue
e#erci su influencia "or es"acio de un siglo( reduciendo su "resencia a cien a-os al anterior
"erodo.
2n los comien'o del "resente siglo la ciencia "asa del micro mundo a los micro fenmenos de
la naturale'a( $ encabe'a este "erodo la )umica( la fsica electrnica $ la fsica nuclear. 0ue
necesario es"erar tan solo medio siglo "ara )ue a "artir de la segunda mitad del siglo 77
nue&as ciencias como la Cibern,tica( la Cosmonutica( la Biologa 9olecular $ la 2lectrnica
Cuntica rele&aran a los )ue *aban surgido con el nue&o siglo.
2n esta eta"a se inicia la Re&olucin Cientfico 1,cnica $ antes de )ue transcurriera el tercer
cuarto de siglo(a unos escasos &einte $ cinco a-os del momento anterior( se inicia el nue&o
a&ance )ue es el "erodo "or donde transitamos en la actualidad (donde la =en,tica $ la
Biologa 9olecular marcan los derroteros del desarrollo con una fuer'a su"erior a los lidera'gos
de las eta"as anteriores de la ciencia .
Desde "unto de &ista de nuestros intereses las eta"as del desarrollo cientfico &inculado a los
"rocesos de diferenciacin e integracin del saber cientfico( son de gran im"ortancia "ara
determinar las tendencias actuales de la e&aluacin de las in&estigaciones cientficas $
organi'acin de los gru"os interdisci"linarios en los "rocesos de in&estigacin.
2stas tendencias tanto la de integracin como de diferenciacin( a"arecen en el curso del
desarrollo de las Ciencias >aturales( como dos corrientes o"uestas( donde en algunas eta"as
*istricas una "redomina sobre la otra. !a integracin a"unta *acia la unificacin de la ciencia
en un sistema general( subra$a la intercone%in del saber cientfico( mientras )ue en la
diferenciacin "redominan a)uellos as"ectos )ue conlle&an a la ramificacin $ ulterior
se"aracin en diferentes ramas.
? modo de conclusin *asta lo abordado en este momento el conocimiento cientfico *a sido
a&alado "or un salto cuantitati&o $ cualitati&o. 2llo condiciona el *ec*o de )ue el "roceso de
desarrollo de los conocimientos cientficos se *a mo&ido en los .ltimos a-os *acia el estudio de
los llamados "rocesos o "roblemas globales( es decir( com"le#os de "rocesos de tanta
generalidad $ grado de incidencia )ue afectan "rcticamente a toda la *umanidad. ?s "ueden
mencionarse los "roblemas relacionados con la inter"retacin abarcadora de la re&olucin
cientfico@t,cnico contem"ornea $ la re&olucin en el modo tecnolgico de "roduccin a )ue
est dando lugar el nue&o orden internacional( el "roblema de la guerra $ la "a'( el "roblema
de la no "roteccin del medio ambiente( los "roblema &inculados a la direccin cientfica de la
sociedad( el desarrollo armnico de la "ersonalidad( esto .ltimo mu$ relacionado con las
transformaciones de la educacin en Cuba $ su finalidad.
,-or .u/ es necesaria para la -eda+o+0a Cu(ana la inte+racin de los conoci)ientos1
?l res"ecto )uiero "lantear )ue deri&ado de la in&estigacin cientfica *a surgido el sistema de
conocimiento de las ciencias "articulares $ su integracin $ diferenciacin como se *a dic*o
anteriormente de acuerdo al conte%to de cada momento *istrico.
De forma tal )ue en los momentos actuales es una necesidad "ara la "edagoga cubana la
integracin de los conocimientos de las ciencias "articulares "ara "erfeccionar $ sinteti'ar $
"erfeccionar el "roceso de ense-an'a@a"rendi'a#e $ dic*o de manera ms am"lia el docente@
educati&o( en lo )ue #uega un im"ortante "a"el( la formacin de &alores( acorde con la sociedad
)ue construimos $ el modelo del *ombre )ue se desarrolla en ella.
!a :ecundaria Bsica e%ige de un "rofesor general integral $ el +reuni&ersitario en estadio
ma$or de "re"aracin de futuro estudiante uni&ersitario( "ues *abla de un docente "or rea del
conocimiento( digamos el docente del rea de *umanidades( el de las ciencias e%actas $ el de
las ciencias naturales.
De modo )ue la "edagoga cubana actual necesita de la integracin de los conocimientos "ara
el modelo del "rofesional )ue )uiere formar( lo )ue est a tono de manera general con la
tendencia integracionista del conocimiento.
2% #"S CIENCI"S N"TUR"#ES " #" #U3 DE #"S TENDENCI"S "CTU"#ES% SU
IN4#UENCI" EN E# -RCES DE ENSE5"N3"-"-RENDI3"6E%
Como "lanteamos anteriormente las ciencias naturales no estn a#enas a la tendencia
integracionista del conocimiento cientfico( tal es as )ue en sus inicios los naturalistas
abordaban( la geografa( la )umica( la biologa $ la fsica #unto con los conocimientos
teolgicos del cual "osteriormente se se"ara $ se consolida la diferenciacin entre sus ciencias
al definir los ob#etos de estudio de cada una de ellas( al mismo tiem"o )ue se diferenciaba( se
acentuaba la tendencia a la integracin de los conocimientos cientficos( $a )ue la
consolidacin de los ob#etos de estudio de cada ciencia "articular tiene lugar como resultado de
un "roceso de integracin. 1eniendo en cuenta estos "ostulados *o$ se unen las ciencias
a"licadas $ muc*os estudiosos abogan "or denominar al con#unto de ciencias )ue abarcan los
estudios de la naturale'a $ "ueblos estudios de la ciencias a"licadas( sim"lemente rea de la
ciencia en el caso de una didctica integradora.
Claro est )ue teniendo en cuenta la "edagoga cubana se inclu$en en los currculos "ara el
rea de las ciencias naturales la geografa( )umica $ biologa $ "ara el rea de las ciencias
e%actas o llamadas ciencia a"licada la fsica( matemtica( etc.( con esta conce"cin se est
traba#ando en la ense-an'a media su"erior.
2s bueno destacar )ue desde el "unto de &ista del "roceso de ense-an'a@a"rendi'a#e e%ista
un acercamiento a la interdisci"linariedad como estilo de traba#o en cada unas de las reas del
conocimiento antes mencionada.
ABistricamente la interdisci"linariedad surge como resultado de dos moti&aciones
fundamentales/
C Dna acad,mica 3e"istemolgica4
C Etra instrumental
!a "rimera tiene como ob#eti&o la reunificacin del saber $ el logro de un cuadro conce"tual
global $ la segunda "retende in&estigar multilateralmente la realidad "or el "ro"io carcter
&ariado( multifac,tico $ com"le#o de esta $ la necesidad de obtener un saber r"idamente
a"licable( en consonancia con la creciente interrelacin entre ciencia( tecnologa $ sociedad5
3F4.
2n el marco e"istemolgico es sumamente "ol,mico $ se *a caracteri'ado "or la ambig6edad $
la confusin de t,rminos "or 2#. AIntegracin5
+ara >.-e' Go&er( la integracin tiene dos maneras de a&an'ar en la ciencia( a tra&,s de la
integracin alrededor de un "roblema o de la interdisci"linariedad. Com"arto el criterio del autor
cuando "lantea )ue la interdisci"linariedad "resu"one el encuentro $ coo"eracin entre dos o
ms disci"lina( donde cada una de ella a"orta es)uemas conce"tuales( formas de definir
"roblemas $ m,todos de integracin( cuando se anali'a sobre la base de la integracin
*ori'ontal.
!a interdisci"linariedad es un atributo del m,todo )ue "ermite distinguir el "roceso de
resolucin de "roblemas com"le#os de la realidad a "artir de forma de "ensar $ actitudes sui
g,neris asociada a la necesidad de comunicarse( e&aluar a"ortaciones etc.
!a interdisci"linaridad en sus dos &ertientes acad,mica e instrumental tiene resonancia en el
mbito educacional.
:eg.n 39iguel 0ernnde' 1;;44 la interdisci"linariedad en el mbito educati&o tiene dos
ob#eti&os fundamentales.
1. Hue los intelectuales $ "rofesionales del ma-ana sir&an de algo real en el mundo )ue &iene.
2. Hue los indi&iduos ad)uieran los *bitos de anlisis $ sntesis )ue les
"ermita orientarse en la realidad )ue &i&en.
!uego la interdisci"linariedad "ersigue contribuir a una cultura general integral $ la conce"cin
cientfica del mundo en los alumnos( desarrollar en ellos un "ensamiento *umanista( cientfico $
creador( )ue les "ermita ada"tarse a los cambios de conte%tos $ abordar "roblemas de inter,s
social $ )ue les "osibilite "or ende asumir actitudes crticas $ res"onsables antes las "olticas
sociales( cientficas $ tecnolgica )ue lo afecten.
? estos ob#eti&os desde el "unto de &ista desde el a"rendi'a#e de los alumnos se subordina el
dise-o( e#ecucin $ e&aluacin del currculo( incluido el traba#o metodolgico de los docentes
con el fin de armoni'ar $ co*esionar las influencias( enfo)ue $ m,todos con )ue los di&ersos
agentes educati&os inter&ienen en el "roceso ense-an'a@a"rendi'a#e.
DI"#7CTIC" ENTRE E# CNCIMIENT TT"#I3"DR 8 DISCI-#IN"R
+udi,ramos "ensar )ue la interdisci"linariedad "resu"ones el dominio "ara la solucin de la
contradiccin dial,ctica entre el conocimiento totali'ador $ es"eciali'ado $ )ue su resultado es
la integracin del conocimiento( el )ue a su &e' se caracteri'a "or un "ensamiento )ue se
distingue "or este mismo rasgo. 2l desarrollo del "ensamiento interdisci"linar no se logra con
currculo de contenidos globali'ados( solamente es necesario a ense-ar m,todos( "ara llegar a
,l es una tarea im"ostergable de la interdisci"linaridad.
2%iste una contradiccin entre el saber es"eciali'ado o disci"linado cuando no resulta
suficiente "ara la solucin de los "roblemas de la "rctica social ( surge as la necesidad de un
conocimiento totali'ador e integrado como negacin dial,ctica del disci"linado o es"eciali'ado
$ en contradiccin con este. ? su &e' el conocimiento totali'ador e integrado solo "uede abrirse
"aso a "artir de los saberes es"eciali'ados o disci"linados( siendo entonces la
interdisci"linaridad la &a $ el camino "ara la solucin de dic*a contradiccin.
$% CIENCI" 9 DID:CTIC" --- CURR;CU#
2n nuestro "as el currculo se organi'a "or disci"linas( a.n cuando se "lanifican otras
acti&idades de carcter &ariados )ue lo integran $ com"lementan( e#em"los/ las labores
"roducti&as( e%cursiones( concursos( ctedras "ioneriles( sociedades cientficas( crculos de
inter,s( etc.
2n el desarrollo del currculo se a"recian en los .ltimos a-os a&ances en el establecimiento de
ne%os entre las disci"linas "ara estimular un a"rendi'a#e significati&o $ rele&ante de los
alumnos( en la medida en )ue se trata de re&elar la significacin social de los contenidos $ la
relacin )ue e%iste entre los sistemas de conocimientos( *abilidades de una u otras. :in
embargo no se e%clu$en dificultades.
!as situaciones de a"rendi'a#e )ue se "ro"onen a los alumnos no siem"re moti&an
suficientemente( ni com"rometen su traba#o intelectual *asta el "unto de de#ar una *uella tanto
en el "lano de sus conocimientos como en el de sus "rocesos de "ensamiento $ modo de
actuacin.
C !as tareas )ue se "lantean generalmente son cerradas( no re"ercuten en los sistemas de
clases de &arias asignaturas.
C >o se a"ro&ec*a al m%imo los conocimientos "re&ios( &i&encias $ e%"eriencias )ue los
alumnos "ueden obtener a tra&,s de re&istas $ "eridicos( la comunidad( las acti&idades
e%"erimentales( )ue reali'an limitndose de esta forma el n.mero $ la calidad de las fuentes
)ue consultan.
2stos "roblemas a"untan *acia la necesidad de desarrollar un "ensamiento com"le#o 3 9orin
2( 1;;44( en los alumnos $ una forma de a"render( )ue "uede "otenciarse mediante la
interdisci"linariedad.
CNC#USINES
!a realidad )ue &i&imos es altamente com"le#a $ cambiante. Com"renderla no es "osible con
enfo)ue reduccionista o sim"lista )ue considere la unidad $ di&ersidad "or se"arado.
2s "reciso tener un "ensamiento com"le#o "or)ue lo com"le#o *a "asado a ser "arte de
nuestra &ida cotidiana.
2n el "roceso del "ensamiento debemos tener "resente la necesidad de globali'ar $
conte%tuali'ar a "artir de los elementos de unidad en el "roceso.
2sto #ustifica como debe ser entendida las Ciencias >aturales en su fundamentacin como
ciencia( en la didctica integradora )ue "resu"one $ en el currculo de a* la necesidad
interdisci"linar )ue *a sido tratado ms en la teora )ue lle&ada a la "rctica en el aula( $a )ue
no se *a concretado en la "rctica "edaggica mediante acciones es"ecficas )ue e%*iban
resultados concretos $ sostenibles( a lo sumo se "resentan e%"eriencias aisladas $ delimitadas
"or lo general al tema medio ambientalista.
2l "lan de estudio "ara esta carrera inici en el "resente curso $ en mu$ "oco "reuni&ersitarios
de nuestra "ro&incia se est lle&ando el "lan de estudio "or rea del conocimiento.
1oda&a e%iste una insuficiente "re"aracin metodolgica de los "rofesores $ directi&os.
+uede contactarse )ue en el mbito escolar se califica a un encuentro en ocasiones fortuito
entre docentes como la forma "ara a"licar conocimiento de una asignatura en otra $ a
determinada acti&idad "untual con cierto ni&el de relacin como interdisci"linariedad. A 3 ... los
intentos "ara integrar el a"rendi'a#e entorno a temas o "roblemas ms am"lio re"resenta( a lo
sumo un traba#o *ec*o con reta'os del contenido e%istente. Combinar las materias en &e' de
integrar las ideas constitu$e la regla antes )ue la e%ce"cin A 4 344.
>o se obser&a en los currculos de la 2nse-an'a 9edia :u"erior un enfo)ue interdisci"linario(
la organi'acin del con tenido tiene un carcter lineal( aun)ue *a e%istido algunos a&ances en
cuanto a la forma de organi'ar el contenido del "lan de estudio se a"recian des&enta#as )ue
refle#an la "arcelacin o fragmentacin de los contenidos en el "roceso de ense-an'a@
a"rendi'a#e.
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com"le#os. 30otoco"ia4. J !a Babana( 1;;<.
1M. @@@@@@@@@@@@@@@@@( @@@@@@@@@@@@@@@@@. Ciencia( 1ecnologa $ sociedad. J !a Babana / 2d. 0,li% 8arela(
1;;4.
11. +2R2R?( 0. !a formacin interdisci"linaria en los "rofesores de Ciencias. J 1esis de
Doctorado. @@ I:+ A2nri)ue Gos, 8arona5( !a Babana( #un.( 2MMM.
12. II CE>=R2:E I>12R>?CIE>?! D2 DID?CIC? D2 !?: CI2>CI?:. ?cercamiento a la
interdisci"linariedad de la ense-an'a@a"rendi'a#e I 9irt*a Ll&are' +,re'. J !a Babana / 2d.
I+!?C( 2MM2. J 3<. ".
13. :1IE+I>( 8. >aturale'a "ronosticadora del saber filosfico. J 9osc. / 2d. +rogreso( 1;<2.
14. 1?B?( B. 2laboracin del currculo. 1eora $ "rctica. J Buenos ?ires / 2d. 1ro)uel( 1;K4.
15. +roblemas filosficos de la ciencia I 9iriam 8erdes :ure'... Iet al.I. J ". ;4. J 2n Re&ista
Cubana de Ciencias :ociales. J >o. ;. J !a Babana( se".@dic.( 1;<5
16. DR:D!( ?. 1endencias integrati&as $ cientficas generales del conocimiento $ de la
filosofa. J 9osc. / 2d. ?cademia de Ciencias de la DR::( 1;K;.
"UTR"*
9s.C. 9arcia Eli&ia =uibert Bueno
Centro/ Dni&ersidad +edaggica ARa.l =me' =arca5( =uantnamo. Cuba
0ec*a/ 0ebrero 2MM6
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