La palabra inteligencia procede del latn (inter-entre y eligere-elegir) y puede definirse como

la capacidad la capacidad cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias
opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos para el
contexto cultural en el que nos desenvolvemos. La inteligencia no es una capacidad
neurolgica aislada porque no es capaz de desarrollarse desprovista de un ambiente.
El autor establece ciertos requisitos bsicos con los que tiene que cumplir cada inteligencia
para que sea considerada como inteligencia ntegra y no un simple talento, aptitud o
habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes factores:
1. Aislamiento potencial debido a dao cerebral
2. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales.
3. Una historia de desarrollo caracterstica y un conjunto definible de actuaciones de
estado final.
4. Una historia evolutiva.
5. Descubrimientos psicomtricos complementarios.
6. Tareas psicolgicas empricas complementarias.
7. Una operacin o conjunto de operaciones ncleo identificables.
8. Susceptibilidad de codificacin en un sistema de smbolos.

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

El Doctor Howard Gardner realiz una exhaustiva investigacin Dentro de la psicologa del
desarrollo deseaba ampliar las nociones de inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca
del cerebro y de la sensibilidad a las diversas culturas humanas adems de los resultados de
las pruebas escritas.
Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), implica la habilidad necesaria para resolver
un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural.
Gardner propone construir un sistema educativo que eduque para la comprensin, lo que se ve
cuando la persona posee cierta cantidad de modalidades para representar un concepto o
habilidad, y se puede mover con facilidad de una a otra de estas ocho formas de
conocimiento.
Los sistemas educativos pblicos estn en formacin y grandes sectores de la poblacin
empiezan a acceder a la escuela. Por influencia de los intelectuales ilustrados, se considera
que los estudiantes deben aprender la mayor cantidad de conocimientos posibles. El enfoque
didctico es heredero de la tradicin medieval y enfatiza en la repeticin y ejercitacin para
asegurar que los aprendizajes se graben en la mente eruditos que posean el mayor
conocimiento posible. Por eso se enseaba gramtica, latn, griego, matemtica, lgica formal
e historia.

Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo,
cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones y
que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a concentrarse en
el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las
otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan
en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se
diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos
fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es
importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes.
Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se
producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se
refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas
de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable
as, que luego de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical
o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por
Howard Gardner, revolucion la psicologa con su teora de las inteligencias mltiples. El
trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las inteligencias
emocional y social ha entrado a formar parte de lo que podramos llamar el conocimiento
colectivo del planeta.
Howard Gardner seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten
mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten
que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.

Su teora se basa en tres principios:

La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples.
Cada inteligencia es independiente de las otras.
Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.

La teora de las IM se organiza a la luz de los orgenes biolgicos de cada capacidad para
resolver problemas. Solo se tratan las capacidades que son universales a las especie humana.
Aun as, la tendencia biolgica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene
que asociarse tambin entorno cultural.
Puesto que deseamos seleccionar inteligencias que estn enraizados en la biologa, que sean
valoradas en uno varios contextos culturales.
A partir de sus estudios y reflexiones, y despus de muchos aos de investigacin en la
Universidad de Harvard, en el Proyect Zero, Howard Gardner y sus colaboradores no han
dejado de estudiar la inteligencia humana para buscar su mejor definicin. Sus conclusiones
lo han llevado a alejarse cada vez ms de la idea de que la inteligencia es una y puede
medirse, para formular su teora de las Inteligencias mltiples. Toda persona humana posee
ocho inteligencias segn Gardner, y educar es ayudar a desarrollarlas.
El ao 2004, el doctor Howard Gardner dedic un da entero a visitar el Colegio Montserrat, y
l mismo dijo que haba comprobado con satisfaccin la puesta en prctica de su teora en las
aulas y la buena integracin de la misma con el Proyecto de Reggio Emilia.
Las palabras de Gardner en el Congreso de la Familia
Todos tenemos una serie de distintos ordenadores en nuestros cerebros. Obviamente esto es una
metfora. Poseemos una serie de sistemas y artilugios a travs de los cuales conocemos el
mundo, y pienso, que tenemos ocho ordenadores, ocho inteligencias.

Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo
propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado
en otras y puede tambin tener una combinacin de ellas.

8 INTELIGENCIAS:

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y
patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con
grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.


LA BASE TERICA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Por qu llama a estas categoras inteligencias?
Posiblemente Gardner podra haber denominado como capacidades, aptitudes, talentos o
competencias a estas categoras.
Los trminos inteligencia y talento tienen el mismo significado?
El trmino talento se utiliza en todos los contextos culturales para referirse a la persona que
posee una capacidad extraordinaria destacndose de las dems, esta capacidad surge a edad
temprana y casi siempre precisa perfeccionamiento.
Qu criterios seguimos para denominar a una categora inteligencia?
Gardner ha establecido unos criterios que cada una de las inteligencias debe seguir para ser
considerada como tal. En el caso de no superar todas o la mayora de las pruebas podra
hablarse de una habilidad o talento pero no de una inteligencia.

A continuacin se resumen las pruebas o criterios que deben cumplir las categoras para
considerarlas inteligencias:
ESTRUCTURA CEREBRAL RELATIVAMENTE
AUTONOMA

Existen personas que destacan de forma excepcional para cada una de las inteligencias.

DESARROLLO CARACTERISTICO.
Inteligencia lingstica
El desarrollo lingstico comienza en la etapa prenatal y neonatal. En muchos de los aspectos,
el perodo mximo de desarrollo se extiende hasta la pubertad y, en general, permanece slido
hasta la vejez.
Inteligencia lgico-matemtica
El conocimiento lgico-matemtico se inicia en los primeros meses de la vida a travs de las
acciones del beb sobre los objetos de su entorno, alcanza su cumbre en la adolescencia, la
juventud y los primeros aos de la edad adulta. Algunos aspectos matemticos complejos
comienzan su declive a partir de los 40 aos.
Inteligencia espacial
En la primera infancia existe un pensamiento topolgico, a medida que se regula el sentido de
la lateralidad y la direccionalidad, se perfecciona la coordinacin motriz y la situacin del
cuerpo en el espacio, alcanzando el perodo inicial de desarrollo hasta la pubertad. La
capacidad artstica espacial permanece robusta hasta la vejez. Documento elaborado por la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles La metodologa ldica para la estimulacin de
las inteligencias 8
Inteligencia cintico-corporal
La evolucin vara segn se trate de las diferentes destrezas de esta inteligencia. Desde el
nacimiento se desarrolla la asociacin entre mirar un objeto y agarrarlo y los logros motores
en los dos primeros aos son impresionantes.
Inteligencia musical
Es una de las se inteligencias que desarrolla ms pronto. La percepcin y sensibilidad a los
sonidos musicales est presente desde el nacimiento y las reas del cerebro que rigen los
movimientos de los dedos de la mano a los tres aos ya estn desarrolladas facilitando la
utilizacin de instrumentos musicales.
Inteligencias personales (interpersonal e intrapersonal)
Los circuitos del sistema lmbico, que rige el mundo emocional del ser humano, comienzan a
conectarse desde el nacimiento. Los lazos emocionales son crticos durante los tres primeros
aos y la sensibilidad a estmulos emocionales provocados por otras personas mantiene un
perodo de mximo desarrollo hasta despus de la adolescencia.

ORGENES E HISTORIA EVOLUTIVA
A lo largo de la historia del ser humano han existido pocas en las que han tenido ms
protagonismo unas inteligencias que otras debido a las necesidades de la sociedad en cada
momento.
Lingstica: El lenguaje oral tuvo mayor protagonismo antes de la invencin de la imprenta
porque la transmisin de los conocimientos se realizaba principalmente de forma verbal. Con
posterioridad, el lenguaje escrito adquiri mayor relevancia.
Lgico-matemtica: Cobra mayor importancia a partir de la era industrial y resulta
imprescindible en la de la tecnologa.
Espacial: Todas las culturas han tenido perodos donde los exploradores, los navegantes, los
cazadores, etc., gozaban de gran reputacin. En Europa, con el comienzo del renacimiento, la
valoracin del arte (pintura, escultura, arquitectura, etc.) ofreci momentos de gloria a
personajes dotados de gran capacidad espacial.
Cintico-corporal: Las habilidades propias de esta inteligencia eran ms valoradas cuando
gran parte de la poblacin viva en el medio rural (agricultores, ganaderos, artesanos, etc.).
Sin embargo el cine y la televisin han sido decisivos para la valoracin de personas hbiles
transmitiendo mensajes corporales.
Musical: Todas las culturas han valorado la msica a lo largo de la historia, y en la mayora
esta inteligencia ha vivido pocas de esplendor, por ejemplo en algunos pases europeos
durante el siglo XVIII.
Interpersonal: Aunque en todos los perodos de la historia han sido reconocidos los
lderes sociales, polticos y religiosos, con el desarrollo de la economa de servicios la
valoracin de las habilidades propias de esta inteligencia experiment un gran incremento.
Intrapersonal: Tal vez en la compleja sociedad actual, las capacidades para crear una
imagen ajustada de uno mismo, para estar en contacto con la propia vida emocional o para
realizar elecciones, comienzan a recibir una valoracin social que puede convertir a esta
inteligencia en una de las protagonistas en las prximas dcadas.
Adems de estas inteligencias, hoy Gardner (2000) se encuentra investigando 2 probables
nuevas inteligencias, es decir, an son planteamientos hipotticos: La inteligencia moral y la
existencial.
Inteligencia moral: Referida a las capacidades presentes en algunas personas para
discernir entre el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia
humana.
Inteligencia existencial. Seala la sensibilidad por la existencia del ser humano, se
muestra inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.


Referencias Bibliogrficas:
1. http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/INTELIGENCIASMULTIPLES_1157.p
df
2. http://www.xtec.cat/~cparella/Bibliografia/Psicologia/General/1fonamentaciointelige
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3. http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/102/Inteligencias%20M%
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4. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005
5. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003
6. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005
7. http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f8.pdf
8. http://www.inteligenciasmultiples.net/
9. http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
10. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/2014-
1/unidad_I/Gardner_inteligencias.pdf