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DEVOLUCIN CLASE 1
Evaluacin como relato
Aula 184
Aqu nos encontramos, luego del ejercicio de poner en palabras recuerdos a los que nos remiti la
evaluacin y las participaciones que se suscitaron con ellas. De la lectura de sus participaciones en
foros, reflexiones y autocrticas fundadas desde los autores, es que permito realizarles esta
devolucin, donde la intencin es de recuperar y sistematizar lo producido durante el desarrollo
de la Clase 1.
En principio, la propuesta fue de reflexionar sobre los significados individuales asignados a la
evaluacin y desde all, poder comprenderla como prctica social. Esta clase intenta trabajar sobre
el impacto de nuestra historia escolar en nuestra cotidianeidad docente, reflexionar sobre la idea
de que enseamos y evaluamos en gran parte como nos ensearon y nos evaluaron desde nios,
ms all de las teorizaciones que podamos haber construido durante el proceso de formacin
docente.
No obstante, tambin sabemos que los procesos de objetivacin de esas prcticas -en trminos de
Bourdieu-, ayudan a rectificarlas o sostenerlas. Y este proceso de objetivacin, mediado por el
lenguaje y construido a travs de nuestros relatos, es lo nos permiti reconstruir, reinventar
nuestro ayer y nuestro maana. Aunque sabemos tambin, que nunca se podr recuperar por
completo y de modo fiel el pasado. Pero tampoco se puede escapar de l. La memoria y la
imaginacin sirven de proveedores y consumidores de sus recprocas mercaderas. (Bruner,
2002:130).







Como no abandonamos lo que nos es familiar, les
comparto una informacin que me dio mi hijo fotgrafo: el
programa de tratamiento digital de imgenes ms popular,
el Adobe Fotoshop, tiene una lgica similar a cmo
reconstruimos nuestros relatos. Es lo que se denomina
resolucin interpolada. A veces, la captura de una imagen
digital no puede brindar informacin en cada uno de los
pxeles o puntos que conforman la imagen y entonces,
inventa la informacin faltante, basndose en la
adyacente. As tambin se reconstruyen nuestros relatos.
En esta identificacin de recuerdos parecidos, se implica
la comprensin del carcter cultural e histrico de la
memoria.


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Propone Paola Roldn, en la Clase 1: Estos relatos individuales sobre la evaluacin que
construimos a partir de nuestros recuerdos, se asientan tambin en perspectivas y modos de
entender la evaluacin que han sido sistematizados en las teoras pedaggicas. Estas teoras
tambin son relatos y, como tales, construcciones e invenciones que pueden ser comprendidas
en un contexto histrico y cultural determinado.
En esta comunidad de interpretacin en que nos hemos constituido, podemos decir que la
evaluacin surge en las ancdotas con algunos ncleos de sentidos, que podran reconocerse de la
siguiente forma:
Pudimos ver una impronta negativa en los recuerdos de alguna instancia evaluativa, que podemos
reconocer como fuertemente ligadas a la idea de poder y control. Encontramos, en
correspondencia con esta idea, el relato Una luz en la oscuridad de Marta B. donde refiere el
estado de terror con que volva a la escuela despus de sus faltas a clases por enfermedad. En
esta lnea de anlisis, donde se traduce el miedo que generan en el alumno las evaluaciones,
estn los relatos de Rita P., Rosalba P., Marisel D., Daniel G., Laura G. En la intervencin que sobre
la ancdota de Marta B. realiza Anala M. identifica la lgica del control y poder implcito en la
evaluacin y propone una lgica diferente, de evaluacin formativa. Rosalba P. tambin abord
cuestiones referidas al poder, en su relato La pared. En tanto, encontrar las mismas pistas, sobre
el control, el poder y la negociacin, en el relato que nos comparti Alicia P. en Explot una
bomba. Tambin podemos encontrar trazos del manejo del poder y del control, con el recuerdo
de la evaluacin fuertemente marcada por la aptitud memorstica requerida para la acreditacin,
tal como lo refiere Claudia V. en La Constitucin Nacional.
Con la ancdota:Las TIC en tiempos del VINILO, de Alfredo T., pudimos reflexionar sobre la
posibilidad de innovacin, cambios, de contenidos y de procesos a que nos provoca el presente
respecto de la evaluacin.
Otro ncleo de sentido surge alrededor de la acreditacin y de una evaluacin al servicio de la
seleccin. Perrenoud refiere que tradicionalmente, la evaluacin en la escuela est asociada a la
fabricacin de jerarquas de excelencia y que la sumatoria de notas del ao lectivo, fabrican
pequeas jerarquas de excelencia, de las cuales ninguna es decisiva, pro cuya acumulacin y
suma prefiguran la jerarqua final, que juega un papel principal en el contrato didctico que se
establece entre el docentes y sus alumnos, as como en las relaciones entre la familia y la escuela.
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Fueron varios los relatos que pudieron visualizar la conceptualizacin que pretend introducir en
mi relato de la leccin sobre Las Rocallosas. Podemos identificar comentarios referidos a las
jerarquas en las ancdotas de Claudia R., Nazarena C., Patricia M. Marisel D., Mariana O., Carlos
K., Rosana J., Soledad M., Marina M., Gisela S., Mariana S., Clarisa T., Claudia V. Ingresaron as,
algunas de sus publicaciones, en el reconocimiento de la evaluacin como sistema de clasificacin
y etiquetamiento.
Se nos han removido sentimientos y rememorado instancias en que los profesores fueron capaces
de conmovernos, tal como recuerdan Mariela C. Estefana S. Vernica B y Alfredo T. Varios de
ustedes se han referido a otra arista de la evaluacin, que podemos agrupar en la recuperacin del
error como espacio de aprendizaje, y Marta B. reflexion sobre su potencialidad, en su
experiencia, as como tambin recuperaron este concepto Rita P., Claudia R., entre otros.
Podemos identificar anlisis referidos a la reflexin sobre la propia prctica, en lo referido a la
evaluacin, en los relatos de Patricia M., Claudia R, y Laura G. Este es un punto sobre el que
seguiremos ampliando, en las clases siguientes.
Siguiendo el texto de Perrenoud, varios colegas han introducido el tema de la evaluacin
formativa en sus ancdotas, tal como lo pudimos leer en Vernica B., Anala M., Diego E., Marina
M. , Noelia N.
Por ltimo, los invito a que pensemos sobre la dimensin poltica de la evaluacin, en el
reconocimiento de que estamos en un tiempo de transicin, tal como le rescatan Rosana J.,
Alfredo T. y Marta B., entre dos lgicas, como sostiene el autor que tenemos como lectura de la
clase. Me parece un buen punto de partida para que problematicemos esta dimensin, las
apreciaciones de la necesidad de hacer pblicos los instrumentos y criterios de evaluacin,
temtica que fue tratada en los relatos de Sandra S., Soledad S.M, Estefana S., Adriana M.
Mariana S.
Nos encontramos as, con diferentes miradas que subyacen a prcticas diferentes en lo referido a
modos de evaluar, que hacen visible la manera en que enseamos, para qu evaluamos.
Seguimos pensando en la inclusin de la mayora, con las prximas lecturas?
Seguimos compartiendo, Susana.