El desarrollo de la competencia social y ciudadana

Dr. Franklin Martnez Mendoza

Consultor internacional - Cuba



El nio desde que nace es un ser social, ello quiere decir que su personalidad se
forma dentro del conjunto de relaciones sociales en que se desenvuelve, y hace a su
competencia social no solo como un medio de establecer contactos apropiados con los
que le rodean, sino tambin con respecto a su formacin como individuo, como
persona, como personalidad.
La educacin valora como competencia por lo general al conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que alcanzan mediante los
procesos de aprendizaje, que se manifiestan en situaciones y contextos diversos y
que posibilitan actuar y resolver determinadas situaciones.

UNESCO, en 1999, define la competencia como un conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o
una tarea.

Las competencias, son entendidas entonces como la capacidad de utilizar el saber
adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los dems.

En este sentido el desarrollo social del nio depende de su lugar en el sistema de
relaciones sociales, de las condiciones objetivas que determinan el carcter de su
conducta y las particularidades del desarrollo de la personalidad.

Las competencias sociales hacen referencia, por lo tanto, a las habilidades y
estrategias socio-cognitivas con las que el nio cuenta, y que pueden incluir
habilidades sociales y otros aspectos como el propio control, la autorregulacin
emocional, y las habilidades para resolver los problemas que la vida le plantea en la
vida diaria en el plano social.
La mayora de las escuelas y tendencias psicolgicas consideran al desarrollo social y
al moral como el ncleo central de la personalidad, puesto que, por ser esta el nivel
superior de regulacin de la actividad del hombre, la proyeccin social y moral que
este asuma configura en gran medida su comportamiento general, su enfoque de la
vida, y su accin en el mundo material y espiritual.
De esta manera se destaca que las relaciones con los iguales, as como su
descubrimiento e integracin es un proceso progresivo que transcurre a lo largo de
toda la primera infancia, y que se consolida hacia sus finales con la presencia del
juego de roles como actividad directriz del desarrollo.
Esto hace que la direccin de la comunicacin de los nios y nias que en la lactancia
e infancia temprana estaba dirigida a los objetos y los adultos quede relegada por la
de la comunicacin con los iguales, que ocupan significativamente la mayor parte de
su tiempo diario, esto es de extraordinaria importancia a los fines de las actividades y
programas a desarrollar en estas edades.



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Se ha logrado consenso tambin en que las condiciones de vida y educacin son
determinantes para la calidad de la vida y la formacin del ser humano, de su
desarrollo psquico, en fin de su personalidad.

Para lograr estos propsitos es indispensable conocer, en primer lugar cmo
transcurre el proceso, mediante el cual, un ser totalmente indefenso y necesitado de
proteccin, afecto y estimulacin deviene en personalidad y se convierte en un ser
capaz de regular de forma consciente y estable su comportamiento, transformar el
mundo que lo rodea y transformarse a s mismo, a partir del conocimiento de sus
potencialidades y del papel que juega como individuo en la sociedad que le toca vivir,
y en segundo lugar, el papel que le corresponde a los otros en este proceso.

Es as como el desarrollo de la personalidad es inseparable de la educacin.
Ahora bien, podramos preguntarnos en este punto del anlisis, cmo incorporan el
nio y la nia la experiencia social plasmada en los objetos de la cultura con los cuales
comienza a relacionarse desde el momento de su nacimiento? Resulta obvio que los
nios y las nias no dominan de manera independiente toda la experiencia social que
la humanidad en su largo devenir ha plasmado en los objetos de la cultura material y
espiritual. Es precisamente con ayuda del adulto, durante el proceso de comunicacin
con las personas que lo rodean, que el nio y la nia se apropian de los modos de
actuar con los objetos, as como de sus cualidades y relaciones esenciales.

La necesidad de comunicacin consiste en el afn de conocerse a s mismo y de
conocer a los dems, y puesto que este conocimiento est estrechamente entrelazado
con la actitud hacia otras personas, el enriquecimiento de sus formas permiten al nio
y a la nia, cada vez ms, nuevas posibilidades para asimilar con la ayuda de las
personas que los rodean, diferentes tipos de conocimientos y habilidades sociales, lo
cual tiene una importancia de primer orden para todo el proceso de formacin de su
personalidad.

Tambin resulta indispensable analizar que la asimilacin de la experiencia social por
el nio y la nia se produce de forma activa y no pasivamente, en los diferentes tipos
de actividad que realizan. En este sentido adquiere un papel relevante el papel que
desempean en el desarrollo psquico los diferentes tipos de actividad.

Para el trabajo con nios de estas edades, es necesario:

1. Caracterizar la estructura de posiciones en el grupo en cuanto a las
interrelaciones personales entre los alumnos.
2. Conocer los criterios valorativos de los nios sobre sus compaeros en
aspectos importantes de su vida grupal.
3. Apreciar la relacin entre aspectos objetivos de las interrelaciones, como la
posicin ocupada en el aula y aspectos subjetivos de las mismas tales como
los criterios valorativos que sustentan esta posicin.

Consideramos que esta regularidad encontrada es un indicador de que las
interrelaciones personales de los nios preescolares no responden a simples
contactos emocionales, sino que ya desde estas edades tempranas estn
mediatizadas por valores sociales significativos.

Por ello, se han realizado numerosas investigaciones sobre las particularidades del
juego, del estudio y del trabajo en los nios y las nias de diferentes edades, sobre la



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influencia de estos tipos de actividad en el desarrollo de las competencias sociales y
sobre la formacin de la personalidad en general.

Ello demuestra el papel que juegan los otros en este proceso de formacin y
desarrollo de la personalidad infantil, que es por un supuesto un proceso
eminentemente interactivo, de intercambio social, por lo que su calidad depende de las
caractersticas de las personalidades que interactan, as como las del propio proceso
de interaccin social.

Es as como en el desarrollo de la personalidad del nio preescolar juega un
importante papel la influencia que ejerce sobre el nio la relacin con sus coetneos.
Esta necesidad de comunicacin con los nios de su misma edad se desarrolla sobre
la base de la actividad conjunta que realizan cuando juegan o realizan otros tipos de
actividades.
La actividad conjunta les permite adquirir los primeros hbitos de conducta en
colectivo, aprender a interrelacionarse con los nios ms cercanos, a enfrentarse de
manera constante con la necesidad de utilizar en la prctica las normas de conducta
ya asimiladas y adaptarlas a situaciones concretas.
Ante estas situaciones no siempre los nios encuentran las formas apropiadas de
conducta y con frecuencia surgen conflictos para cuya solucin, al inicio, es necesaria
la intervencin del adulto y que, al finalizar la etapa de la primera infancia, ya
comienzan a resolver por s solos, gracias fundamentalmente al juego de roles como
actividad fundamental del desarrollo.
En esta interaccin permanente se va conformando la opinin social dentro del grupo,
la cual es otra va de influencia en la formacin de la personalidad infantil, ya que
conjuntamente con la valoracin del adulto, inciden en la formacin de la
autovaloracin y la autoestima infantil.
Se ha comprobado que mientras que el en grupo de nios y nias de tres aos an no
existe una opinin general determinada acerca de los objetos, acontecimientos y
acciones realizadas, ni la opinin de un nio influye regularmente sobre otro, sin
embargo ya a los cuatro o cinco aos comienzan a prestarle atencin a las opiniones
de los dems compaeros y a subordinarse a la opinin de la mayora.
Primero, las evaluaciones que hacen los nios y nias con relacin a sus coetneos se
reducen a repetir las evaluaciones que hace la educadora, pero poco a poco se van
haciendo ms interesantes y comienzan a evaluar positivamente a aquellos nios que
comparten sus juguetes con los dems, que conocen muchos juegos y juegan bien,
que tienen una participacin destacada en las actividades, que defienden a los ms
dbiles.

As la evaluacin general del grupo es muy apreciada por los nios y nias de estas
edades. En la medida que el grupo interacta se van produciendo en el mismo
determinados fenmenos psicosociales, de forma tal que cada uno de sus integrantes
ocupa un status determinado que va desde los nios ms populares a aquellos que
resultan impopulares o aislados.
El grado de popularidad y aceptacin del grupo depende de muchas causas: sus
conocimientos, su desarrollo intelectual, las caractersticas de su conducta, su
disposicin para establecer comunicacin con los otros nios, su apariencia externa,
su fuerza y resistencia fsica, etc.
Como puede suponerse la posicin que el nio y la nia ocupen dentro del grupo de
coetneos se refleja de forma positiva o negativa en su personalidad, por lo que se



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requiere de un trabajo pedaggico y psicolgico encaminado a regular las
interrelaciones infantil y a crear una atmsfera agradable que equilibre la posicin
desbalanceada que ocupan algunos nios dentro del grupo.
El desarrollo social del nio depende de su lugar en el sistema de relaciones sociales,
de las condiciones objetivas que determinan el carcter de su conducta y las
particularidades del desarrollo de la personalidad.

El nio lactante (de 0 a 1 ao de edad), depende directamente del adulto que, al
satisfacer todas sus necesidades vitales, provoca en l un estado de nimo bueno,
positivo. Sin embargo, en la medida en que avanza en su desarrollo, sus necesidades
se hacen ms complejas, diferenciadas, y surgen nuevas como lo es la necesidad de
reconocimiento. An siendo lactante, surgen en el pequeo manifestaciones
claramente visibles de ella: l gusta de la aprobacin del adulto, complacerle, lo cual
se aprecia cuando repite muchas veces aquellas acciones que resultan del agrado de
los que lo rodean (las palmitas, la viejita). Sonre y se le ve contento cuando le dicen
qu lindo es el nene! El hecho de que l busque la gratificacin con besos, halagos
revela su incipiente necesidad de reconocimiento.

Entre el primer ao y el tercer ao aproximadamente, el nio asimila, al estar de lleno
incluido en la actividad con los objetos y en su comunicacin con los adultos, la forma
adecuada, la regla de utilizacin de aquellos: la taza se sostiene as; la cuchara se
toma de esta forma y se lleva despus a la boca, el peine se utiliza de este modo...
Cada vez que l utilice adecuadamente esos objetos ser sin dudas reconocido. A su
vez, las acciones que ya pueda realizar de forma independiente, sern o no aprobadas
por el adulto con un gesto, una mirada o palabra, indicadoras de un mensaje: eso se
puede hacer, eso no se puede hacer.

Los nios de tres anos, al asistir a una institucin infantil, se encuentran con nuevas
exigencias que asimilan diferenciadamente. Los ms activos, tratan de comprender lo
que les exigen y, para comprobarlo, al advertir que alguno de los compaeros rompi
la regla, dan la queja y esperan la reaccin de la educadora. Si sta llama la atencin
o sanciona al que incumpli, la regla se fija en ellos y pasan a valorar a sus amiguitos
segn la cumplan o no. As, cada regla de conducta dada por el adulto, cuyo
cumplimiento se controla, sistemtica y cuidadosamente, en un regulador de la
conducta infantil.

Cuando el nio alcanza los cuatro, cinco o seis aos, su conducta cambia, al estar su
desarrollo condicionado por una nueva situacin social. El juego interviene como la
actividad en la cual l se satura de nuevos motivos, con un contenido social
especficamente de contenido humano, en el aprende a conjugar sus acciones con las
de otros nios, a tomar en consideracin los intereses y las opiniones de sus
amiguitos, y asimila especficamente en el juego de roles las normas de moral
social que rigen las relaciones entre los protagonistas.

El aporte del juego de roles al desarrollo social infantil y a la formacin de
competencias sociales ha sido ampliamente estudiado. Se ha comprobado que
mediante la direccin pedaggica de ste por el educador, los nios adquieren
fcilmente la posibilidad de relacionarse con sus coetneos, prefiriendo el juego con
otros nios al juego individual; que ste posibilita a los pequeos vas para compartir
los juguetes, lo cual conduce a una disminucin de los conflictos y a la aplicacin, por
si mismo, de situaciones socialmente aceptables, cuando stos surgen.

Otros estudios realizados revelan cmo, al desempear un rol, los nios tienen un
modelo de interrelaciones que les sirve de patrn de conducta, al cual tratan de



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parecerse lo ms posible. En esa aproximacin al modelo van modificando su
conducta, al actuar de acuerdo a las reglas ocultas de cada rol.

En los nios de la edad mayor del perodo preescolar, pasa al primer plano la
asimilacin de las reglas a seguir en las relaciones mutuas con los dems nios. Si
bien en momentos anteriores cumplen por puro hbito algunas de ellas, ahora
comprenden ms claramente la significacin que entraa dicho cumplimiento y se
esfuerzan por cumplirlas pues es una forma de ser aceptados por los adultos y por sus
coetneos.

Ya al final de la edad preescolar, al interactuar con los miembros de su grupo, el
pequeo va llegando a niveles superiores de concientizacin. Estudios realizados
abundan en evidencias acerca de cmo, por medio del compaero de grupo,
observando su conducta y comparndola con las exigencias sociales que sus
educadores, familiares y otros adultos les plantean, los nios van conformando su
modelo concientizado de futuro escolar, con el cual tambin se comparan a s mismos,
claro est, con las limitaciones de su edad.

La dependencia emocional del adulto se conserva durante todo el periodo de la edad
preescolar y, sobre ese fondo, transcurre el posterior desarrollo de la aspiracin a ser
reconocido, que va ms all y se transfiere a los nios con los cuales se relaciona
ampliamente en el juego y otras actividades. La subordinacin de motivos, que es la
ms importante de las formaciones, que tiene lugar en el perodo de vida que nos
ocupa da una determinada tendencia a toda la conducta social del nio preescolar.
La subordinacin de motivos implica que, los diversos motivos pierden su equivalencia
y se estructuran dentro de un sistema. Es fcil comprender que esto no quiere decir
que, tan pronto como surja tal subordinacin, el nio se va a guiar siempre por los
mismos motivos.

Precisamente, la aparicin de una tendencia determinada, el destacar en un primer
plano, un grupo de motivos sociales, que devienen para el nio los ms importantes
implica que, guindose por ellos en su actuacin, l lleve a cabo, conscientemente, la
tarea planteada, sin someterse a la influencia disgregadora de los estmulos
relacionados con otros motivos importantes.

Si los motivos de conducta ms importantes para el nio, en un momento dado, son
los relacionados con la observancia de las normas de moral social, l actuar bajo su
influencia en la mayora de los casos. Si por el contrario, predominan los motivos
tendientes a la satisfaccin de su bienestar personal, de sus directos intereses; esto lo
puede llevar a serias violaciones de las normas establecidas.

La importancia de una correcta atencin al desarrollo de la personalidad, desde sus
primeras edades tempranas obliga a una atinada y bien concebida educacin infantil.
Para ello, en el mbito socio moral, los modelos tienen un papel significativo. Como
modelo actan las personas adultas que el nio imita, los otros nios, los personajes
de los cuentos infantiles, los cuales son portadores de cualidades que, al ser reveladas
o puestas de manifiesto en sus actuaciones, son valoradas por el nio siguiendo los
criterios valorativos de los adultos cuya opinin es muy autorizada para l.
Posteriormente valorar, de forma independiente, a sus contemporneos y finalmente
a s mismo.

En estas edades, cuando se estimula a lo que el nio hace bien, se sistematizan las
acciones que llegan a insertarse como formas habituales de conducta (culturales,
higinicas o sociales) o demuestran desaprobacin ante lo mal hecho, estn



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contribuyendo a educarlo para ser un participante activo y feliz en su grupo de
contemporneos, en su medio social.

Es importante destacar que el nio asimila paulatinamente las normas sociales,
discrimina los comportamientos adecuados, lo que puede o no hacer, lo bueno y lo
malo. La regulacin o control de la propia conducta social lleva aparejada la
posibilidad de autocontrolarse, de dominar sus directas y ms fuertes motivaciones,
para actuar en la forma esperada (o aceptada socialmente). Segn L. S. Vigotski en la
edad preescolar las acciones y conductas del nio se tornan ms independientes y
son ms conscientes. En esta edad se forman las primeras instancias ticas internas
y el nio comienza a proceder de forma social, debido a que ha adquirido las nociones
elementales sobre el actuar de un modo socialmente aceptable.

En estudios e investigaciones realizados se ha demostrado que, en situaciones de
conflicto, en las cuales los deseos del nio se contraponen a las expectativas
sociales, las conductas varan entre nios de tres aos y otros de cinco a seis.

La vida diaria constantemente enfrenta al nio a diferentes situaciones, algunas de las
cuales resuelve fcilmente en correspondencia con las normas morales de conducta,
otras se convierten en situaciones de conflicto que le provocan a incumplir las reglas.

Si bien, en el curso de la actividad, el nio se apropia del sistema de normas y
relaciones sociales que regulan la vida entre los que le rodean, el mecanismo que
acta para la regulacin de su conducta, con mltiples situaciones de la vida diaria, es
diferente de aquel que es ms propio de la regulacin de tipo moral.

Las normas que regulan las interrelaciones de los nios se revelan cuando, en la
realizacin de una actividad con otros nios por ejemplo, surgen contradicciones entre
los objetivos generales de la actividad que responden a los intereses comunes del
grupo y los deseos particulares de sus distintos miembros. A menudo estos conflictos
se resuelven, tanto mediante la presin directa de los nios uno sobre el otro, como
sobre la base de algunas normas obligatorias para todos (subordinacin de minora a
la mayora; el sorteo o el establecimiento de un orden en el cumplimiento de la tarea).

En estos casos la forma de solucin del conflicto estar en dependencia de la
proporcin cuantitativa de los participantes.

As por ejemplo, si hay siete nios y cinco de ellos quieren hacer una determinada
actividad; juego, etc. es posible que esa supremaca numrica determine que los nios
restantes acepten esa actividad, que inicialmente rechazaron y todo se resuelve
felizmente.

Cuando el conflicto surge entre dos nios, casi siempre se resuelve por la presin de
uno sobre otro.

Tambin en situaciones de conflictos de esta naturaleza tiene mucho que ver la
implicacin que tiene para el nio, aceptar una norma dada, es decir, qu grado de
renuncia a sus pretensiones personales exige su cumplimiento. As por ejemplo, si
para montar una bicicleta de la cual quieren disfrutar cinco o seis nios se establece
un orden, este es aceptado, porque todos sienten, y es as, que tienen la posibilidad
de realizar parcialmente su deseo de montar la bicicleta.

En este caso, el establecimiento del orden facilita en general, la subordinacin de los
nios a la norma social, as el nio va apropindose de formas de relacin con sus
coetneos.



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Los nios muestran por lo general, una actitud positiva ante la colaboracin con
compaeritos de su misma edad; no obstante, la educacin infantil, ha de propiciar
que el nio aprenda, poco a poco, que la conducta social que satisface sus intereses
en perjuicio de otros, o incumpliendo aunque nadie lo vea lo que l conoce que es
socialmente aceptado, es negativa. En este caso, cuando sin control externo, el nio
ante una situacin de conflicto, elige la conducta correcta, puede hablarse de
regulacin sociomoral, que debe tener sus premisas justamente en el perodo final de
la edad.

Como se ha podido apreciar, la actividad y comunicacin del nio, con los adultos y
con otros nios, va a ir modelando su actuacin social. Son los adultos los encargados
de proporcionar experiencias positivas a los nios, ya sea en el hogar, en la institucin
o el grupo de vas no formales, que les permitan entrar en relacin con sus
contemporneos en la realizacin de tareas conjuntas, para cuyo xito se requiere la
colaboracin de todos, lo cual genera sentimientos de afecto, cario y respeto; que les
den la oportunidad de compartir o asumir responsabilidades, materiales necesarios
para un trabajo determinado.

Se ha planteado solo algunas de las regularidades del desarrollo social en los
primeros seis aos de vida, las cuales no han de ser interpretadas como las
caractersticas especficas de un momento determinado del desarrollo, sino como algo
que puede lograrse en los nios de este perodo etario por la accin positiva de las
condiciones sociales de la vida y educacin que reciben, a partir de sus condiciones
internas y de su experiencia anterior.

Otro aspecto importante radica en la formacin ciudadana del nio de la primera
infancia.

Haciendo un resumen de las definiciones respecto al concepto de ciudadano en la
generalidad de la bibliografa, se plantea que un ciudadano se caracteriza por radicar
en una ciudad o pas especfico, que por este hecho posee determinados derechos
(los cuales pueden ser adquiridos por naturalizacin), y que es susceptible a
consecuencia de ello de intervenir de cierta medida en el gobierno o decisiones
estatales, o ejercer ciertos derechos polticos, y que a consecuencia de lo anterior est
bajo la proteccin de dicho estado o pas.

Ser ciudadano, por lo tanto, significa tener actitudes, normas, valores, y
comportamientos democrticos, como son la tolerancia, la libertad, la pluralidad, el
respeto, y la crtica argumentada, entre otros muchos comportamientos. As, significa
tambin el ser un individuo capaz de argumentar sus demandas, sus deseos y
necesidades sociales, pero tambin, como afirma F. Savater, ser capaz de entender el
razonamiento de los dems, el planteamiento de los otros, la diferencia y la disidencia,
la no concordancia de los dems con uno mismo.

Esto amplia la definicin de ciudadano, y la adscribe no solo al ejercicio de los
derechos polticos, sino de todos los derechos consustanciales del ser humano, como
sujeto y miembro de una nacin en particular.

En este sentido, y partiendo del reconocimiento de que los nios y las nias son seres
sociales desde su nacimiento, sus necesidades bsicas de proteccin, afectividad,
atenciones corporales, aprendizajes y juegos los llevan a integrarse activamente en el
medio social del cual forman parte.



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Esta integracin, que comienza desde las primeras edades, a partir de las relaciones
que se establecen con las personas ms prximas y que posteriormente se amplan a
otras nuevas, a grupos sociales e instituciones, conforman las bases para formar
personas interesadas en mejorar su sociedad, capaces de enfrentar y resolver las
problemticas que se les presenten. Al ser parte de la sociedad, las nias y los nios
necesitan aprender a vivir en ella compartiendo y respetando las necesidades de los
dems y las propias, en el cual la educacin debe interesarse en favorecer sus
aprendizajes como seres sociales.
Ello hace que los nios y nias, en el centro infantil, en la escuela elemental, sean ya
ciudadanos, aunque claro est, an no aptos para ejercer sus deberes polticos y
jurdicos por su corta edad y discernimiento, pero con todos los derechos atribubles a
su condicin de ciudadanos, de facto y en potencia, pero ciudadanos al fin.
Se puede mencionar y hablar de formacin ciudadana en la etapa de la primera
infancia, porque se acta de manera intencionada y cientficamente dirigida para incidir
de forma integral en la adquisicin de hbitos, habilidades, actitudes y
comportamientos que han de derivar en la formacin de normas y valores que les
posibilitarn a los nios de esta edad comprender, en etapas posteriores de la vida, los
procesos y circunstancias que intervienen en su condicin de ciudadanos de la
sociedad que les corresponda vivir.
Sobre la base de las metas, objetivos y propsitos que el sistema educacional plantea
para los nios y nias de esta edad, se trabaja en iniciar la relacin entre ellos y el
medio social circundante, a fin de sentar las bases de una futura actuacin ciudadana.
La escuela infantil por su propia esencia constituye un medio idneo para comenzar la
labor educativa en la formacin ciudadana de los nios, pues la propia estructura de
los grupos de nios que la conforman constituyen una micro sociedad, con su propia
red de interrelaciones, distribucin de roles, sistema de preferencias y rechazos, que
una buena tcnica sociomtrica adaptada a estas edades revela. De ah que esta
incipiente sociedad sea un buen espacio para la formacin ciudadana inicial.
La formacin ciudadana en la educacin infantil coloca los cimientos para que los
nios y nias aprendan que son miembros de tales grupos de coetneos en los que
deben mostrar respeto, amor, orden, cuidado hacia las dems personas y tambin a
los objetos.
Para lograr los propsitos de la formacin ciudadana, es necesario considerar los
aspectos de vivir en sociedad, la convivencia, la participacin y las formas de
interrelacin de los nios, es por ello que las estrategias educativas que se apliquen
en el proceso educativo con estos nios y nias pueden contemplar acciones y
contenidos referidos a una educacin del ciudadano.
En realidad, los seres humanos desenvuelven la mayor parte de su vida dentro de un
grupo, relacionndose e interactuando con los dems, ya sea en la familia, la escuela,
la comunidad, el pas, y la sociedad global.
El desarrollo social implica por una parte situarse en la cultura de los grupos a los que
se pertenece y por la otra, alcanzar gradualmente la autonoma individual. La
convivencia entre los seres humanos requiere de respeto a uno mismo y a los dems,
lo que no implica renunciar a las propias creencias, lo cual est en la base de la
educacin de la ciudadana.



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En la escuela infantil se trabajan valores que en su esencia sirven a variadas
formaciones psicolgicas, tales como la tolerancia, la cooperacin, la reciprocidad, la
consideracin, la responsabilidad y el aprecio a la diversidad, que son elementos
indispensables para vivir en paz y armona, en los que se alcanzan metas y objetivos
personales y comunes.
La escuela infantil es en s misma otra micro sociedad, donde se puede favorecer que
nias y nios aprendan a resolver conflictos de manera pacfica, lo cual est en la
base de la educacin para la paz y la formacin ciudadana, contenidos que tienen
mucho en comn. Los nios y las nias tienen as la posibilidad de reconocer, valorar
y respetar distintas formas de pensar, sentir y actuar, que no siempre tienen que estar
en concordancia con las suyas. Asimismo desarrollan actitudes de ayuda y
cooperacin tomando en cuenta las diferencias individuales y las del grupo infantil.
En su desarrollo ontogentico, el nio, que es un ser social desde su nacimiento, se
vuelve persona a partir de las relaciones que establece con las personas ms
prximas y que progresivamente se van ampliando a nuevas personas, a grupos
sociales e instituciones. Esto hace indispensable que el programa educativo se plantee
de manera consciente el trabajar para formar las bases de un ciudadano interesado en
participar de su sociedad, capaz de enfrentar y resolver las problemticas que se les
presenten y no huir de ellas. Al ser parte de la sociedad, las nias y los nios
necesitan aprender a vivir en ella, compartiendo y respetando las necesidades de los
dems y las propias. La educacin debe interesarse en favorecer sus aprendizajes
como seres sociales, y organizar, dentro del sistema de influencias educativas las
acciones a desarrollar para sentar las premisas de una educacin ciudadana,
promoviendo experiencias significativas que favorezcan el desarrollo de actitudes en
bien de s mismos y de los dems.
Esto se logra mediante variadas actividades que se planteen objetivos de una
educacin ciudadana, promoviendo la formacin de competencias bsicas, tales,
como por ejemplo, las competencias comunicativas que comienzan a establecerse
desde temprana edad, y que determinan que cerca del quinto ao de vida las
principales estructuras bsicas de la lengua estn adquiridas, lo que le permite una
eficaz comunicacin e intercambio cognoscitivo y afectivo con los dems.
La construccin y formacin de la competencia cognoscitiva, les permite ampliar su
competencia comunicativa; y esta a su vez acta causalmente para consolidar los
logros cognoscitivos que paulatinamente van adquiriendo. De esta manera lo
cognoscitivo y lo verbal forman una unidad que se refuerza con el componente afectivo
vivencial, y posibilita que los nios y nias puedan asomarse al sistema de relaciones
sociales del mundo que les rodea y que se expresan en su micro sociedad del grupo
infantil.
As, dentro del grupo, los nios y nias aprenden a comportarse como seres sociales,
a preocuparse por su actuacin y por la de los dems, y a encontrar vas de y trabajo
comn en pro de los intereses de todos. Ello crea condiciones para que cualidades y
propiedades psicolgicas que son componentes de comportamientos que en un futuro
les sern asequibles, como es el comportamiento ciudadano, comiencen a formarse
desde esta temprana edad. As, cuando en un juego de roles un nio asume la
direccin de un grupo de trabajo que va a construir un edificio para albergar a todos,
est sentando pautas de un comportamiento ciudadano, y que a la vez, es expresin
de una conducta gregaria y de paz.



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Tanto Piaget como Vigotski afirmaron enfticamente que no hay proceso o cualidad
psquica que no tenga sus premisas de formacin en la etapa que la precede, y si bien
la formacin ciudadana requiere de un componente cognoscitivo indispensable para
poder establecer relaciones intelectuales del porqu de los comportamientos
ciudadanos, que es mucho ms asequible en la edad escolar y la adolescencia, sin
embargo, requieren que previamente, en la etapa de la educacin infantil se hayan
formado normas, hbitos y valores, que constituyan una base sobre la que estas
formaciones psicolgicas ms complejas puedan apoyarse para posibilitar su
desarrollo.
De esta manera en la educacin infantil, como antecedente de la formacin ciudadana
en la edad escolar, se deben haber alcanzado un nivel de desarrollo de normas,
actitudes, hbitos, habilidades y comportamientos, que son consustanciales a la
formacin del ciudadano, lo cual ha de estar preconcebido y estructurado con estos
propsitos, pues la educacin ciudadana no es un problema fortuito o casual, sino un
sistema organizado de influencias educativas con un propsito bien definido: formar a
un individuo capaz de actuar en la sociedad, asumiendo sus deberes y derechos de
forma activa, para alcanzar su lugar y satisfaccin personal como miembro de un
determinado grupo social, comunidad o sociedad, y la vez actuar y colaborar en bien
de los dems. Solo as puede entenderse una verdadera formacin ciudadana, y esta
tiene su base y premisa en la etapa de la primera infancia y la escuela infantil.

Esto implica la posibilidad de utilizar diversas formas organizativas en la labor diaria en
la institucin, en la que se destaca en la formacin ciudadana, el juego de roles como
ya se ha planteado, y la utilizacin de la metodologa de patrones polares que diversas
investigaciones revelan como las ms efectivas para la educacin ciudadana, lo cual
no elimina otras formas usuales del trabajo educativo con los nios y nias de las
primeras edades.