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Programa asignatura

LENGUAJE MUSICAL I

Titulacin. Especialidad


Maestro Especialista Educacin Musical

Cdigo

Tipo

Curso
Crditos

Anual/Cuatrim.

Curso
acadmico
45203 Troncal 1 6 C1 2008/09


COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO ADQUIERE




A) Competencias generales

1. Conocer la importancia educativa de la iniciacin musical en el desarrollo
integral y del Lenguaje Musical en el marco de la Titulacin especializada
del Maestro en Educacin Musical.

2. Desarrollar las capacidades de percepcin, expresin y anlisis del lenguaje
musical a travs de la audicin y prctica musical.

3. Vivenciar los elementos constitutivos de la Msica, por medio de la
entonacin, audicin, improvisacin y creatividad, en el trabajo individual o en
grupo.

4. Comprender las bases tericas sobre la grafa y conceptos fundamentales de la
msica

5. Conocer aspectos metodolgicos, tcnicas y recursos relacionados con la
enseanza- aprendizaje del lenguaje musical necesarios para aplicar en su futuro
profesional.


B) Objetivos especficos: Competencias cognitivas (saber):
1. Conocer los principios bsicos del lenguaje musical y su codificacin
desde la preescritura no convencional a la notacin convencional.

2. Desarrollar un vocabulario tcnico-musical como medio de
expresin.

3. Capacitar para la investigacin en la evolucin del lenguaje musical
hasta el momento actual en su contexto histrico.
Procedimentales (saber hacer):

1. Aplicar la teora musical a la prctica, adquiriendo habilidad en la
lectoescritura musical.

2. Potenciar la capacidad de creacin, improvisacin e interpretacin
producciones propias o ajenas.

3. Reconocer, discriminar y analizar los diferentes elementos que conforman la
msica.

4. Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones, juegos y cuentos
musicales donde aplicar los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical
en la Educacin Primaria.

5. Fomentar la prctica e investigacin en los nuevos recursos didcticos y
nuevas tecnologas que puedan facilitar el aprendizaje de la teora musical.

Actitudinales (saber ser):

1. Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del lenguaje musical como
base de la enseanza de la msica y el desarrollo de las capacidades de
percepcin, expresin y anlisis.

2. Disfrutar y preocuparse por la interpretacin musical de
calidad.

3. Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la desinhibicin,
compaerismo y la buena convivencia del grupo.





CONTENIDOS TEMTICOS

CONTENIDOS (Programa terico y prctico):

Los bloques temticos expuestos, contienen los conocimientos tericos que, por el
propio carcter de la asignatura, irn siempre unidos a su aplicacin prctica, por lo
que en casi todo momento implicarn una convergencia constante. Las clases tericas
tratarn los conceptos tericos principales de la asignatura (I, II y III), mientras que los
prcticos se abordarn en los bloques IV y V, relacionados siempre con la teora,
teniendo en cuenta las eventualidades del proceso de enseanza-aprendizaje.


BLOQUE I: ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL


Tema 1.- La msica como lenguaje y sus materias primas. El sonido: sus parmetros
(altura, intensidad, duracin y timbre). Acstica musical.

Tema 2.- Ritmo: concepto y tipos. Elementos del ritmo: pulso, mtrica e
interacciones. - Meloda: concepto.- Factores que determinan el carcter de una
meloda: perfil, intervlica, mbito, fraseo. Organizacin sonora: modalidad, tonalidad,
otros sistemas.- Armona: concepto amplio y restringido. Textura: concepto y tipos
principales.- Timbre: concepto y clasificacin.- Forma: concepto y tipos.

BLOQUE II: EL RITMO (PERCEPCIN, EXPRESIN Y ANLISIS)

Tema 3.- Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.- Percepcin e
identificacin del acento.- Reconocimiento de ordenaciones binarias y ternarias.

Tema 4.- Identificacin, y conocimiento de valores de un pulso.- Identificacin y
conocimiento de frmulas binarias y ternarias.- Conocimiento prctico e identificacin de
valores rtmicos que presenten peculiaridades especficas.-Identificacin y conocimiento de
valores que modifican la duracin.

Tema 5.- Representacin grfica del ritmo. Figuras y compases. - Grafa convencional y
no convencional.- Signos de prolongacin.- Signos de repeticin.- Grupos de valoracin
especial.- El desplazamiento del acento (notas a contratiempo, sncopas).- Indicaciones
de movimiento, aire y aggica.


BLOQUE III: LA MELODA Y ARMONA
Tema 6.- Factores que determinan el carcter de una meloda.- Ejercicios auditivos de
los movimientos meldicos.
Tema 7.- Interpretacin vocal de los movimientos de la meloda.- Intervalos.-
Alteraciones.- Tcnica meldica horizontal y de distintas escalas y tonalidades.-
Entonacin de canciones o de fragmentos meldicos.
Tema 8.- Representacin grfica de la meloda.- Grafias convencionales y no
convencionales.- Pentagrama y claves. Adornos.- Estructura y organizacin de la
meloda.
Tema 9.-El dictado musical rtmico meldico.- Ostinatos rtmicos y meldicos.-
Representacin de la meloda y el ritmo a travs de las nuevas metodologas.-
Repertorio de canciones.
Tema 10: Armona. Concepto de acorde. Percepcin de cadencias y acompaamientos
sencillos sobre grados fundamentales.

BLOQUE IV: EL TIMBRE

Tema 11.- Timbre: La voz y los instrumentos. Discriminacin auditiva.
Tema 12.- Otros aspectos que influyen en el timbre: Las dinmica y
articulacin.

BLOQUE V: TEXTURA Y FORMA.

Tema 13.- La combinacin de melodas: Textura mondica.-Textura homofnica.-
Textura polifnica.- Textura armnica.- Textura heterofnica.
Tema 14.-Las formas musicales: repeticin, contraste y desarrollo-variacin.-
Procedimientos de invencin y composicin de melodas y ritmos.- Procedimientos
didcticos en los procesos creativos.







BIBLIOGRAFA

1. BSICA

AGUIRRE DE MENA, O. y DE MENA GONZLEZ, A. (1992). Educacin musical
(Manual para el profesorado). Mlaga: Aljibe.

AZNREZ, J. J. (1991). Lenguaje musical I. Pamplona: Serie Msica para todos.
. (1992). Didctica del lenguaje musical. Pamplona: Serie Msica para todos.
DE PEDRO, D. (1992). Teora completa de la msica, 1 y 2. Madrid: Real Musical.
ESCUDERO, P. (1996). Lenguaje musical y Didctica de la Expresin Musical I y II.
Madrid: Real Musical.

GIL PREZ, M., IGLESIAS GONZLEZ, J. y ROBLES OJEDA, G. (1994)
Lenguaje musical rtmico y Lenguaje musical meldico, Mlaga: Ed. Si bemol,
Mlaga.

LPEZ DE ARENOSA, E. (1982). Solfeo en canciones. Madrid: Real Musical. (2000).
Ritmo y lectura, I y II. Madrid: Real Musical. MURCIA, M. (1980). Formacin Musical I,
II. Madrid: Real Musical.

PERANDONES, M. A. (1992). Nueva metodologa del Lenguaje Musical.
Madrid: Mundimsica.

ZAMACOIS, J. (2002). Teora de la Msica. I y II. Barcelona: Idea Book.


2. BIBLIOGRAFA PARA EL ANLISIS MUSICAL:

BENNETT, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid: Akal. (1999): La forma
musical. Madrid: Akal.

CHAILLEY, J (1991). Compendio de musicologa. Madrid: Alianza Editorial.
HINDEMITH, P. (1971): Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires: Ricordi..
(1977): Armona tradicional, I y II. Buenos Aires: Ricordi.
KHN, C. (1988): La formacin musical del odo. Barcelona: Labor. . (1990): Tratado de
la forma musical. Barcelona: Labor. LARUE, J. (1989): Anlisis del estilo musical.
Barcelona: Labor, 1989.
LLACER PLA, F. (1982): Gua analtica de formas musicales. Madrid: Real Musical.
MEYER, L. B. (1978): Explaining Music: Essays and Explorations. Chicago: University.
MICHELS, U. (1991): Atlas de msica, 2 vols. Madrid: Alianza.
MOTTE, D. (1991): Contrapunto. Barcelona: Labor. (1998): Armona. Barcelona: Labor,
Idea Msica.

PEDRO, D. (1993): Manual de formas musicales. Madrid: Real Musical.

PISTON, W. (1984): Orquestacin. Madrid: Real Musical. (1988): Armona. Barcelona:
Labor. (1992): Contrapunto. Barcelona: Labor.
RUEDA, E. (1990): Armona. Mlaga: el autor.
SCHOENBERG, A. (1974): Armona. Madrid: Real Musical. (1993): Funciones estructurales de la
armona. Barcelona: Labor. TOCH, E. (1965): La meloda. Barcelona: Labor.
ZAMACOIS, J. (1993): Tratado de Armona. Barcelona: Labor.



3. COMPLEMENTARIA
BACHMANN, M. L. (1998). La rtmica Jacques-Dalcroze. Madrid: Ed. Pirmide.
CHAILLEY, J. y CHALLAN, H. (1964). Teora completa de la Msica. Pars: Alphonse
Leduc.

ELIZALDE, L. (1982). Canto escolar I, II y II. Madrid: Claretianas.

ESCUDERO, P. (1988). Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Madrid: Real Musical (1988).
Cuentos musicales. Madrid: Real Musical. (1991). Didctica musical activa. Madrid: Real Musical.
KODALY, Z. (1981). Educacin Musical en Hungra. Madrid: Real Musical.
MARTENOT, M. (1979). Solfeo: Formacin y desarrollo musical. Buenos Aires: Ricordi

MARTN MORENO, A. (1986). Fundamentos de teora musical, Los grandes temas de la
Msica, 4. Pamplona: Ed. Salvat, 4-33.

ORFF, C. (1954). Musik fr Kinder. 5 vol. Mainz: Schootts.

PAHLEN, K. (1978). La Msica en la Educacin Moderna. Buenos Aires: Eudeba.
SCHAFER, M. (1981). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
WARD, J. B. (1964). Mtodo Ward. Blgica: Descle.

WILLEMS, E. (1966). Educacin musical. Gua didctica para el maestro. Buenos Aires:
Ricordi. (1973). I. Gua didctica para nios. II. Canciones de dos a cinco notas. III.
Canciones de intervalos. IV. Canciones de intervalos con acompaamiento de piano. Buenos
Aires: Ricordi. (1993). Solfeo: curso elemental. (Libro del alumno). Fribourg: ditions Pro
Musica.
WILLEMS, E. y CHAPIUS, J. Educacin Musical Willems. Fribourg: Pro Musica, 1994.
WUYTACK, J. WUYTACK, J. (1973). Musicalia I y II. Brugge: Degarve. (1992). Cantar y
descansar. Madrid: Real Musical.
SCHOLLAERT, P. (1977). Musicogrammes. Laudition musicale active. Louvain: De
Monte.
ZAMORANO, A (1997). Dictados progresivos. Madrid: Msica Mundana









METODOLOGA DOCENTE

De acuerdo con el sistema ECTS (Sistema de Transferencia de Crditos Europeos), a
esta asignatura cuatrimestral de 6 crditos le corresponden 125 horas de trabajo por
parte del alumnado, cuya distribucin queda planificada del siguiente modo: 60 horas
presenciales y 65 horas no presenciales.


Partiendo de los principios psicopedaggicos de la educacin musical escolar y
de los objetivos y contenidos de este programa, las opciones metodolgicas que orientan
el proceso de enseanza aprendizaje abogan por las relaciones de comunicacin y
dinmica de grupos, globalizacin e interdisciplinariedad. La metodologa estar
basada por un lado en los conocimientos previos del alumnado, como punto de
partida sobre el que abordar el tratamiento de nuevos contenidos y teniendo en cuenta
el desarrollo de procesos que permitan al alumno saber percibir para saber hacer
y saber analizar, y por otro lado se considerar el desarrollo de la prctica
progresiva basada en la secuenciacin de contenidos y en el principio de funcionalidad
de los aprendizajes. Para todo ello, la metodologa ha de ser activa,
participativa, vivenciada, creativa, reflexiva e interdisciplinar, por lo que las clases
presenciales tendrn un carcter expositivo-activo. Se combinarn, pues, las tcnicas de
la leccin magistral (utilizada mayoritariamente en las clases tericas) y las de
trabajo en grupo, seminario y exposicin por parte del alumnado en las clases
prcticas. En las horas no presenciales, se contempla la tutora para guiar, encauzar
y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje autnomo y supervisar, de este modo,
la realizacin de los posibles trabajos.

As mismo y para atender estas necesidades, se utilizarn los diferentes
mtodos o estrategias metodolgicas conducentes a mejorar la calidad del
proceso de enseanza- aprendizaje, fomentando siempre la participacin e
intervencin del alumnado. Tambin se pretende iniciar a los alumnos en la
metodologa propia de educacin musical, haciendo especial hincapi en los
mtodos activos (Orff, Kodaly, Willems, Dalcroze, Wuytack, Martenot, Schafer...), con
el fin de que se familiaricen con ellos.

Por otra parte, los alumnos debern profundizar en los contenidos del programa
a partir de la consulta de fuentes bibliogrficas actualizadas, con el objeto de que
conozcan los autores ms relevantes en el campo de la Didctica de la Expresin
Musical. Tambin realizarn una bsqueda y recopilacin de materiales necesarios para
el desarrollo de actividades propuestas e, igualmente, se iniciar a los alumnos en el
empleo de las tcnicas de investigacin en la realizacin de sus trabajos.

EVALUACIN


. En este apartado fundamental del programa y la asignatura en su conjunto se
valorar en qu medida el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos al comienzo
de la materia. Al ser la evaluacin un proceso complejo, se estudiar a fondo el
aprendizaje que ha adquirido el alumnado y no quedar sta reducida a la nota del
examen final. Para ello, la evaluacin ser continua y constar de tres partes
diferenciadas aunque complementarias:

1. ASISTENCIA Y PARTICIPACIN (CLASES PRESENCIALES):

Por las peculiaridades de esta asignatura, al estar provista de un alto contenido
prctico en estrecha relacin con los contenidos tericos, se considera necesaria la
asistencia a las clases presenciales. Se valorar, adems, la actitud del alumnado frente
a la prctica y las actividades sugeridas por l o por sus compaeros.

2. TRABAJOS TERICOS Y PRCTICOS:

Al margen de las aportaciones individuales y en grupo que vayan surgiendo
en el transcurso de las clases, ser obligatoria la presentacin de un cuaderno o diario
que recoja el trabajo realizado durante las mismas y, sobre todo, las propuestas de cada
alumnado sobre los conceptos fundamentales de la teora, los procedimientos de las
prctica as como su aplicacin didctica en la Educacin Musical. Este cuaderno
constituye un material didctico de primer orden para la labor docente del futuro
maestro, y en l se valorar no slo su contenido sino tambin la presentacin, la
creatividad, el orden, la expresin, la utilizacin de tcnicas de trabajo cientfico
(citas bibliogrficas, consulta de fuentes...).

3. PRUEBAS PRCTICAS Y TERICAS SOBRE LOS CONTENIDOS DEL
PROGRAMA:

- Pruebas prcticas: Reconocimiento de diferentes tipos de ritmos, intervalos,
escalas, acordes, texturas y formas, dictados meldico-rtmicos,
interpretacin y ejecucin rtmica de un repertorio de canciones apropiado para
el desarrollo de la formacin vocal y auditiva en Primaria, comentario de
audicin y anlisis de fragmentos musicales y aplicaciones didcticas de los
mismos, diario de clase en el que se incluirn las propuestas y su
aplicacin didctica realizadas en las sesiones prcticas.

- Pruebas tericas: En ellas se pretende valorar la comprensin y el
conocimiento de los aspectos tericos de la asignatura. Para ello, se realizar un
examen final donde se combinarn preguntas de desarrollo para evaluar la
madurez del alumnado con otras preguntas cortas, definiciones y ejercicios
prcticos derivados de la teora as como el anlisis de una obra. Ser necesario
superar ambas pruebas (tericas y prcticas) para aprobar la asignatura

La evaluacin se realizar en todo momento del transcurso de la asignatura
partiendo del nivel musical del que parte el alumnado (conocimientos previos)
-que puede ser determinado con un cuestionario inicial al principio de la asignatura-,
observando al alumnado en las clases, tutoras y seminarios y tomando nota de su
actitud ante la prctica (evaluacin del proceso) y al final de la asignatura con la
realizacin del examen terico-prctico (evaluacin final). No slo se evaluar el
aprendizaje del alumnado sino tambin el proceso de enseanza del profesor, ya que
en el diario de la asignatura es obligatorio indicar, en la valoracin de la misma, qu
aspectos cambiara el alumno para aos futuros y con qu otros est de acuerdo.

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