Projecto Curricular Sala A

Projecto Curricular - Sala 4/5 Anos
Creche e Jardim Infantil O CARACOL
Ano lectivo 2009/2010
Educadora Raquel Bandeiras

Índice:
Introdução 3
1- Caracterização do Contexto Educativo 5
1.1 - Caracterização da Faixa Etária – 4/5 Anos 5
1.2 - Caracterização do grupo - Sala A 7
2- Organização do Ambiente Educativo 10
2.1 - Organização do Espaço 11
2.2 - Organização do Tempo 12
2.3 - Organização da Equipa 14
3 - Metodologia 15
4 - Plano de Acção 16
4.1 - Objectivos Gerais 16
4.2 - Plano de Actividades Trimestral 16
5 - Avaliação 17
Referências Bibliográficas
Anexos
2
Introdução
O trabalho desenvolvido na nossa Instituição está estruturado nos Projectos
que temos vindo a desenvolver. O nosso Projecto Pedagógico do Pré-Escolar
tem como tema “À Descoberta das Tradições” e com ele pretendemos
descobrir, investigar e reflectir sobre o passado, promovendo assim o
desenvolvimento pessoal e social da criança.
Este é o Projecto Pedagógico da Sala dos 4/5 anos, onde será delineado o
percurso a seguir na intervenção educativa, através da observação sistemática
e permanente da criança (individualmente e em grupo) reflectindo sobre vários
aspectos (idade, sexo das crianças, condições de vida, interesses,
necessidades, etc.)
Para além dos objectivos delineados nas várias áreas de conteúdo, os
objectivos a atingir com este grupo são os definidos para a Educação Pré-
Escolar em geral, enunciados na Lei-Quadro, onde é estabelecido como
princípio geral que “a educação Pré - escolar é a primeira etapa da educação
básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da

acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação,
favorecendo a formação e um desenvolvimento equilibrado da criança, tendo
em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e
solidário”. Os objectivos são os seguintes:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em
experiências da vida democrática numa perspectiva de educação para a
cidadania;
3
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência
como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso à escola e para o
sucesso da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas
características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam
aprendizagens significativas e diferenciadas;
e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas
como meios de relação, de formação, de sensibilização estética e de
compreensão do mundo.
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança,
nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;
h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e
promover a melhor orientação e melhor encaminhamento de criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer
relações de efectiva colaboração com a comunidade.
4
1- Caracterização do Contexto Educativo
1.1- Caracterização da Criança – Faixa Etária 4/5 anos
Segundo Gesell, após as diversas e diferentes experimentações que as
crianças de 4/5 anos já tiveram a oportunidade de fazer, estão agora na fase
de organizar experiências recolhidas.
Tornaram-se crianças mais calmas, confiantes e apostam numa boa
sociabilidade. Estão a melhorar o domínio de si próprias e a aperfeiçoar as
suas competências. Revelam maior capacidade na resolução de conflito,
gostam muito de conversar e têm gosto por assumir pequenas
responsabilidades.
Já Piaget se interessou bastante pelo desenvolvimento da lógica implícita no
pensamento e nas acções da criança. Defendia que o conhecimento lógico-
matemático é por excelência, adquirido nesta idade, a partir das diversas
acções e experiências específicas.
Portanto, o desenvolvimento cognitivo da criança e a sua inteligência constrói-
se progressivamente ao longo do tempo, por estádios ou etapas constantes e
sequenciais.
As crianças de 4 e 5 anos incluem-se no estádio pré-operatório (que dista dos
2 anos 7 anos) e mais especificamente no sub-estádio do pensamento intuitivo
(4/7 anos). Aqui encontramos a função simbólica, a criança passa a poder
representar objectos ou acções por símbolos. Pode representar mentalmente
objectos ou acções não presentes no campo perceptivo (imagem mental).
5
Na linguagem, as palavras representam pessoas, situações, etc. No jogo
simbólico, faz-de-conta, a criança representa um conjunto de acções e os
objectos são o que lhe apetecer. Baseiam-se na percepção dos dados
sensoriais e responde a uma eventual questão que se lhe coloque com base na
aparência.
6
1.2 - Caracterização do Grupo da Sala A
O grupo que frequenta a sala dos 4/5 anos é formado por 20 crianças, seis com
5 anos e quatorze com 4 anos e distribuem-se da seguinte forma:
4 Anos 5 Anos
Meninas 4 3
Meninos 10 3
Total 14 6
Das 20 crianças deste grupo, 6 já frequentavam a sala e as restantes 14
transitaram da sala dos 3/4 anos. No próximo ano lectivo, oito crianças do
grupo irão transitar para o 1º ciclo, encontrando-se este ano a efectuar a pré-
primária. Não há crianças neste grupo com Necessidades Educativas
Especiais. Contudo, há uma criança que revela alguma instabilidade emocional
e que está a ser seguida por uma Psicóloga no Centro de Saúde da Lapa –
Lisboa.
A adaptação foi feita de forma gradual e foi bem sucedida para a maior parte
das crianças, que já se encontram bem integradas na nova sala. No princípio
do ano lectivo estavam ansiosos pelo reencontro com os amigos e pela
frequência na “sala dos crescidos”. As crianças que já a frequentavam estavam
expectantes pela vinda dos novos amigos e orgulhosas por serem as mais
crescidas.
7
O grupo é maioritariamente composto por meninos e isso continua a reflectir-se
no dia-a-dia do grupo, no modo de brincar e de estar na sala. Os meninos são
mais impulsivos, enquanto as meninas são mais calmas. Já estão muito mais
autónomos, não necessitando tanto da ajuda do adulto.
A maioria das crianças começa a interiorizar as regras, embora seja mais difícil
colocá-las em prática. Têm uma boa relação entre elas, brincando e efectuando
actividades em conjunto. Os mais crescidos gostam de ajudar nas tarefas da
sala, onde se sentem responsáveis pelos mais novos.
Ao nível da linguagem, as capacidades de compreensão e de produção da

mesma estão de acordo com a faixa etária do grupo. Já adquiriram um bom
vocabulário, gostam de comunicar e têm um bom discurso, quer seja a relatar
factos do quotidiano, a contar histórias, a brincar ao faz de conta ou a participar
nos vários registos das actividades realizadas na sala.
Em relação à expressão motora, as crianças apresentam, na sua maioria, um
desenvolvimento motor equilibrado, tendo em vista a idade. No que se refere a
motricidade fina, já conseguem cortar com a tesoura sem ajuda do adulto,
demonstrando já uma boa destreza. Estão a aperfeiçoar cada vez mais o
desenho e a maioria dos mais novos já consegue fazer a figura humana com
corpo.
Os interesses do grupo são variados. Os meninos interessam-se mais pela
área das construções, garagem e jogos, enquanto as meninas preferem a área
da casinha das bonecas e desenho livre. Gostam muito de brincar com a
plasticina e com ela fazem bonecos, inventam jogos e fazem também as letras
do seu nome. Já conseguem estar com muito mais atenção a fazer puzzles e
em algumas actividades já demonstram um bom raciocínio lógico matemático.
8
São crianças normalmente muito receptivas perante as diversas actividades
pedagógicas que lhe são apresentadas. A maioria gosta muito de ouvir
histórias (contadas pelos adultos e pelos amigos), poesias, jogos de palavras
(lengalengas, trava-línguas) e de canções dramatizadas. Interessam-se muito
pelas aulas de Ginástica, Música e Inglês.
De um modo geral é um grupo muito alegre, participativo e têm em comum com
as crianças da sua idade, o gosto pela descoberta e pela novidade.
A maioria das famílias reside na Freguesia de Queluz e a deslocação para a
Instituição faz-se, na maioria dos casos, de carro. A maioria das crianças do
grupo vive com os pais e um irmão (ã). Para além dos pais, alguns familiares
directos, na maioria avós, vêm trazer e buscar as crianças à Instituição.
Os pais normalmente participam nas actividades da Instituição: Festas,
actividades alusivas aos dias comemorativos, Caracolímpicos, etc. São muito
participativos nas reuniões individuais, onde lhes é dado a saber como a
criança se está a desenvolver nas várias áreas de conteúdo.
9
2. Organização do Ambiente Educativo
2.1- Organização do Espaço
Na nossa Instituição há duas salas de Pré-escolar e uma de Creche. Há um
refeitório, que funciona como sala polivalente, onde é feito o acolhimento das
crianças. No espaço exterior temos o recreio, com um escorrega e duas
casinhas, e o Parque Infantil em frente à Instituição.
Ao organizar o espaço devemos ter em conta as características e

necessidades das crianças, bem como o desenvolvimento de todas as suas
capacidades. O espaço está em permanente reconstrução mas terá que
contemplar alguns referenciais para as crianças, de modo a construir-se como
factor estruturador das experiências de aprendizagem.
A nível pedagógico é assumido como propício a mais e melhores aquisições,
implicando uma aproximação efectiva pelas crianças. Esta aproximação passa
pela possibilidade da criança ser co-organizadora do espaço, poder tomar
decisões e responsabilizar-se por elas, numa conquista de autonomia.
Na sala dos 4/5 anos podemos encontrar vários espaços que proporcionam
vivências diferenciadas e que estimulem a imaginação, a criatividade, o
raciocínio lógico-matemático e a linguagem, e que são:
 Área da casinha (faz de conta e jogo simbólico);
 Área das construções, garagem e jogos;
 Área dos jogos de mesa;
 Área das actividades pedagógicas;
 Área da biblioteca, que é também a manta onde nos reunimos todas as

manhãs.
10
A sala possui um armário grande, onde estão os materiais de apoio a
realização das actividades pedagógicas e na sua base estão organizados os
diversos materiais da sala (canetas, plasticina, folhas, material de desgaste,
etc.). Possui ainda três placards grandes e dois pequenos, em esferovite, onde
são expostos os trabalhos realizados pelas crianças.
Existem duas mesas redondas onde são realizadas as actividades
pedagógicas e onde as crianças fazem puzzles, jogos, desenhos e plasticina.
O material de desenho (folhas, canetas de feltro e lápis de cor) e a plasticina
estão à disposição das crianças, para assim o poderem explorar. O material de
pinturas (tintas e pincéis) e outros materiais, tais como, colas, tesouras e
materiais de desgaste estão fora do alcance das crianças.
11
2.2- Organização do Tempo
A rotina desempenha um papel facilitador na captação do tempo e dos
processos temporais. A criança aprende a existência de fases e do seu
encadeamento sequencial.
Uma rotina diária consistente permite à criança fazer escolhas, tomar decisões
e resolver problemas no contexto dos acontecimentos que vão surgindo. Além
disso, transmite-lhes segurança através da sequência previsível de
acontecimentos e permite-lhes gerir melhor o seu tempo.
É indispensável neste processo existir flexibilidade, pois com crianças
pequenas seria impensável seguirmos critérios muito rígidos.
- Abertura da Instituição
7h30/9h - Acolhimento das crianças (refeitório)
- Actividades livres (tempo sócio-
educativo)
- Entrada da Educadora
9h/10h - Reunião do grupo na manta
- História, canções e conversa sobre a
temática a trabalhar (grande grupo)
- Actividades pedagógicas (individual ou
10h/11h30 pequeno grupo/pares)
11h30/11h45 - Higiene
11h45/13h - Almoço/ Higiene
13h / 14h - Recreio
12
- Actividades pedagógicas (grande
14h/15h30 grupo ou pequeno grupo)
15h30/16h - Lanche
- Actividades livres (Parque Infantil)
16h/17h - Actividades orientadas pela Auxiliar na
sala (tempo sócio-educativo)
17h - Início das saídas
19h30 - Encerramento da Instituição
- Às 4ªs há Aula de Inglês às 15h e às 16h15
- Às 5ªs há Aula de Ginástica às 15h
- Às 6ªs há Aula de Música às 15h
13
2.3- Organização da Equipa
A equipa da sala dos 4/5 é composta por uma Educadora de Infância e uma
Ajudante de Acção Educativa.
A organização de horários dos adultos da sala é a seguinte:
Educadora de Infância - Raquel Bandeiras 9h – 17h
Ajudante de Acção Educativa - Laura Pinheiro 11h 30 – 19h30
14
3- Metodologia
No planeamento das actividades educativas tenho o cuidado em criar
condições para a participação activa de todas as crianças, proporcionando um
diálogo e ouvindo as suas opiniões/ideias acerca da temática que estamos a
trabalhar. Procuro praticar uma pedagogia activa, participativa e diferenciada,
para que a criança se sinta confiante e com segurança para agir e intervir.
Numa determinada actividade é dado espaço às crianças para demonstrarem o
que sabem acerca da temática, para depois planearmos o que faremos a
seguir. Penso que se deve seguir uma pedagogia onde todas as crianças
estejam incluídas, aceitando as diferenças, apoiando a aprendizagem global e
respondendo às necessidades individuais.
15
4- Plano de Acção
4.1- Objectivos Gerais
Os objectivos gerais a serem trabalhados neste ano lectivo com o grupo são:
- Estimular o desenvolvimento da criança em todos os seus domínios;
- Desenvolver competências sociais e de relacionamento com os outros;
- Despertar o interesse em observar, experimentar e explorar o mundo que a
rodeia através de várias experiências;
- Adquirir as aprendizagens básicas e indispensáveis para o ingresso no 1º
ciclo.
4.2- Plano de Actividades - Trimestral
Os objectivos a atingir em idade pré-escolar devem ser agrupados nas três
áreas de desenvolvimento: Área de Formação Pessoal e Social, Área de
Conhecimento do Mundo e Área de Expressão e Comunicação, segundo as
Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Em anexo encontram-
se as grelhas relativas aos três períodos de actividades.
16
5- Avaliação
“Avaliar o processo e os efeitos implica tomar consciência da acção para

melhor adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo
e à sua evolução”. (OCEPE)
Considerando que a Educação Pré-escolar é um processo que parte das
experiências das crianças e das suas aquisições anteriores, a avaliação do seu
desempenho está presente diariamente na sua própria evolução e na
capacidade de adquirir e compreender novos conceitos. Nesse sentido, é

fundamental que o ambiente educativo seja organizado de forma a que as
características de cada criança sejam valorizadas e possam ser objecto de
estimulação específica.
A educação pré-escolar situa-se na continuidade de um processo educativo
que começou quando a criança nasceu, mas deve fornecer-lhe bases para
progredir de forma continuada ao longo da sua vida. Assim, o espaço de
avaliação deve ser constante e continuo, cabendo ao Educador e às famílias
proporcionarem momentos que favoreçam a aquisição de determinadas
competências. Desta forma, o processo de avaliação deve ser entendido como
um proceso participado e colaborativo, entre crianças, educador e famílias.
Serão realizadas reuniões trimentrais com os pais, onde serão entregues as
fichas de avaliação do desenvolvimento de cada criança. No final do ano
lectivo, para além da ficha de avaliação, será entregue aos pais um relatório da
avaliação global da criança.
17
A avaliação deste projecto curricular de sala será feita durante e no final de
cada período, tendo em conta as competências adquiridas pelas crianças e os
objectivos atingidos na diversas áreas de conteúdo.
18
Referências Bibliografias
 Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a
Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da

Educação Básica;
 Ministério da Educação (1998). Qualidade e Projecto na Educação Pré-
Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação

Básica;
 CRUSELLAS, L. e ALCOBIA, V. (2007). Pré: Guia de Competências.
Lisboa: Associação Prevenir (ONG – Promoção e Prevenção da Saúde);
 EINON, Dorothy (1998). Aprender Cedo. Lisboa: Círculo dos Leitores
 Enciclopédia de Educação Infantil, Recursos para o desenvolvimento do
currículo escolar, Nova Presença (1997)
19
Anexos
20
1º Período (Setembro, Outubro, Novembro e Dezembro)
Áreas de Conteúdo Objectivos/ Competências Actividades/Estratégias Recursos

Promover a reintegração no ambiente escolar, Período de reintegração do
contribuindo par a criação de um ambiente grupo
afectivo/seguro Diversos
Actividades Guia de materiais da
Interiorizar e cumprir as regras da sala Competências sala
Formação Pessoal e
Social Incentivar e reforçar a importância dos hábitos de Partilhar com as crianças das Guia de
higiene diários outras salas o que sabem e Competências:
aprenderam baralho dos
Identificar, compreender e partilhar sentimentos e sentimentos
emoções Recolha de bens para doar a
Promover o convívio da comunidade educativa outra instituição ou entidade
Fomentar o espírito de colaboração e de partilha de Oferecer uma prenda à família

saberes no Natal (feita pela criança)
Jogos dramáticos e fantoches

Expressão e Fantoches
Comunicação Explorar e desenvolver a expressão corporal Dramatizar canções
Materiais da
Domínio da Expressão Explorar e exteriorizar os sentimentos e emoções Dramatizar vivências na área da sala
Dramática casinha
Desenvolver a criatividade e a imaginação Recorte e colagem de diversos Diversos

Expressão e materiais materiais de
Comunicação Incentivar o uso de material reciclado nas actividades desenho e
Elaboração de diversos pintura: papel,
Domínio da Expressão Desenvolver a destreza manual e a motricidade fina trabalhos alusivos às datas canetas, tintas,
Plástica festivas etc.
Conhecer e experimentar diferentes técnicas de (S. Martinho, Natal, etc.)
expressão plástica Vários
Construir um instrumento com materiais
material reciclado reciclados
2
Expressão e Explorar as capacidades motoras do seu corpo Diversos jogos e movimentos

Comunicação corporais
Desenvolver a coordenação óculo-manual Material de
ginástica
Domínio da Expressão Movimentar-se segundo ritmos, direcções e ordens Jogos, danças e canções
Motora diversas
Audição de várias músicas e Leitor de CD

Expressão e Despertar o gosto pela música variada melodias (diariamente)
Comunicação Cd’s
Ter consciência das várias maneiras de produzir sons Utilizar o corpo como
Domínio da Expressão instrumento musical
Musical Explorar diferentes sons e ritmos Vários
objectos
3
Livros de
Enriquecer o vocabulário, desenvolver a linguagem Histórias alusivas às temáticas histórias
Expressão e oral e estimular a memória abordadas (contos,
Comunicação lendas, etc)
Reconhecer o seu nome e tentar reproduzi-lo Diálogo em grupos sobre as
Domínio da suas vivências (fim de semana, Computador
Linguagem Oral e Estimular o reconto de histórias etc.)
Abordagem à escrita Cartões com o
Conhecer as funções da linguagem escrita e
Registo das observações das nome e
compreender o seu uso e utilidade
crianças nas várias actividades desenho das
realizadas crianças
Jogos de raciocínio com

Expressão e Desenvolver o raciocínio lógico-matemático materiais da sala
Comunicação Diversos
Agrupar objectos pelo reconhecimento das suas Fichas de trabalho materiais da
propriedades comuns sala
Domínio da Ordenar acontecimento e
Matemática Facilitar a tomada de consciência da noção temporal imagens cronologicamente
4
Diálogo sobre o Outono e

Conhecer as mudanças que ocorrem no Outono visionamento de imagens Imagens de
(caract. da paisagem, frutos, livros e
Adquirir e praticar hábitos de vida saudável etc.) revistas
Descobrir e explorar o mundo que nos rodeia através Actividades sobre alimentação Fotografias
Conhecimento do da observação, da pesquisa e da investigação saudável e higiene
mundo Computador
Conhecer algumas tradições relacionadas com as Vivenciar o Natal e o S.Martinho
vindimas e com o S.Martinho Materiais
Experiências com diversos diversos
Conhecer algumas tradições e costumes natalícios materiais
Observação directa da
Natureza
Actividades culinárias
5
2º Período (Janeiro, Fevereiro, Março e Abril)

Actividades Guia de
Desenvolver o auto conceito Competências Guia de
Competências:
Conhecer, aceitar e respeitar as diferenças Situações que ocorrem no dia- baralho dos
individuais a-dia sentimentos
Formação Pessoal e Aprender a valorizar as suas características Comemorar o dia da criança

Social Diversos
Promover o relacionamento interpessoal Visitas ao exterior materiais da
sala
Promover a participação dos pais no processo Actividades com os pais
educativo
Elaboração da prenda do Dia do
Valorizar a amizade e a relação entre pai e filho(a) Pai
6
Expressão e Promover o desenvolvimento da expressão corporal Dramatizar histórias Fantoches e

Comunicação cenários
Interpretar o papel de personagens Histórias com fantoche
Domínio da Diversos
Expressão Dramática materiais
Desenvolver a imaginação e a criatividade Elaborar trabalhos (Dia de Reis, Materiais

Carnaval, dia da árvore, etc.) diversos
Expressão e Proporcionar o contacto com diferentes materiais e (desgaste,
Comunicação técnicas plásticas distintas Recorte e colagem de diversos desperdício)
materiais
Domínio da Desenvolver a destreza manual e a motricidade fina Materiais com
Expressão Plástica Desenho livre, pinturas, diferentes
Facultar à criança o uso de materiais diversificados modelagem, carimbagem, etc. texturas
Material de
pintura
7
Actividades como: pintar, colar,

Expressão e recortar, modelar, encaixar, etc. Materiais
Comunicação Desenvolver a motricidade fina, ao nível da diversos
destreza Diversos jogos de expressão
Domínio da motora Brinquedos do
Expressão Motora Desenvolver a coordenação motora global parque infantil
Dinamizar jogos tradicionais
Expressão e Levar a criança a identificar sons fracos e fortes Jogos rítmicos e danças
Comunicação Diversos
Estimular a atenção auditiva Situações do quotidiano instrumentos
Domínio da musicais
Expressão Musical Fomentar o gosto pela música e instrumentos Cantar canções tradicionais: as
tradicionais Janeiras, canções de roda, etc.
8
Respeitar as normas que regulam os diálogos Dialogar sobre as vivências do

Expressão e dia Livros de
Comunicação Permitir à criança contactar com as diferentes Fichas de trabalho histórias e
funções e formas do código escrito Participação de pais, avós, etc. imagens
Domínio da na hora do conto
Linguagem Oral e Estimular a curiosidade da criança para outras Registo das observações das Diversos
Abordagem à Escrita palavras crianças nas várias actividades materiais
Promover a hora do conto, com envolvimento das realizadas
famílias Recolha de jogos, contos e
lendas tradicionais
Relacionar e comparar os Livros de

Expressão e Desenvolver o sentido de número diversos objectos e vivências do histórias
Comunicação dia-a-dia
Estimular e encorajar a criança a compreender os Vários
Domínio da aspectos numéricos do mundo que a rodeia Fichas de trabalho objectos, jogos
Matemática e brinquedos
Histórias que estimulem a
resolução de problemas de
cálculo
9
Conhecer as mudanças que ocorrem no Inverno e Diálogo sobre o Inverno e a Imagens de

na Primavera Primavera (caract. da paisagem, livros e
vestuário, etc.) revistas
Conhecimento do Conhecer algumas tradições da Páscoa e Carnaval
mundo Experiências relacionadas com Computador
Prever, experimentar e observar através de o quotidiano
algumas experiências Diversos
Recolha de dados e realização materiais
Conhecer e explorar o Planeta Terra e o sistema de actividades sobre o Planeta
solar Terra e o Sistema Solar
10
3º Período (Maio, Junho, Julho)
Desenvolver competências sociais Actividades Guia de Guia de

Competências Competências:
Fomentar e valorizar a amizade baralho dos
Situações que ocorrem no dia- sentimentos
Formação Pessoal e Colaborar, coordenar e ajudar colegas e adultos a-dia
Social
Diversos
Valorizar a amizade e a relação entre mãe e filho(a) Elaboração da prenda do Dia da materiais da
Mãe sala
11
Expressão e Incentivar a capacidade de expressão através do Dramatizações de pequenas Roupas e

Comunicação seu corpo histórias adereços
Domínio da Expressar livremente todos os seus sentimentos, Representar situações Brinquedos e

Expressão Dramática desejos e tensões interiores quotidianas materiais da
sala
Desenho livre com situações do Materiais
Desenvolver o esquema espacial dia-a-dia diversos
Expressão e (desgaste,
Comunicação: Estimular o sentido estético Elaborar trabalhos (dia da Mãe, desperdício)
dia da Criança, etc.)
Domínio da Proporcionar o contacto com diferentes materiais e Materiais com
Expressão Plástica técnicas plásticas distintas Recorte e colagem de diversos diferentes
materiais texturas
Desenho livre, pinturas, Material de

modelagem, carimbagem, etc. pintura
12
Desenvolver a motricidade fina, ao nível da Actividades como: pintar, colar, Materiais

Expressão e destreza recortar, modelar, encaixar, etc. diversos
Comunicação
Materiais de
Domínio da Explorar e aperfeiçoar as capacidades motoras do Diversos jogos de expressão ginástica
Expressão Motora seu corpo motora
Brinquedos do
Jogos Caracolímpicos parque infantil
Instrumentos
Expressão e Identificar as diferentes notas musicais Ouvir e experimentar alguns musicais
Comunicação instrumentos musicais
Fomentar o gosto pela música e instrumentos Cd’s
Domínio da tradicionais Acompanhar canções com
Expressão Musical instrumentos musicais Vários
Explorar músicas tradicionais de diversos países objectos
13
Lengalengas, poesias, destrava

Explorar e alargar o vocabulário línguas, histórias e rimas Livros
Permitir à criança contactar com as diferentes Registo das observações das Computador
Expressão e funções e formas do código escrito crianças nas várias actividades
Comunicação realizadas Cartões com o
nome de cada
Domínio da Fomentar o intercâmbio com grupos e outras Elaborar um livro de histórias criança
Linguagem Oral e instituições ilustrado pelas crianças
Abordagem à Escrita Diversos
Trocar correspondência com materiais
crianças de outras instituições
Proporcionar o desenvolvimento do raciocínio lógico Fichas de trabalho Diversos

Expressão e - matemático objectos e
Comunicação Interpretação de gráficos brinquedos da
Incentivar a criança a recolher dados recorrendo a sala
Domínio da diferentes representações Explorar e contar diversos
Matemática objectos da sala Imagens e
jogos
14
Conhecer as mudanças que ocorrem no Verão Conversa sobre o Verão e Imagens de

visionamento de imagens livros e
Conhecer e aplicar as normas de segurança revistas
rodoviária Pesquisa e actividades sobre o
Conhecimento do nosso país Fotografias
mundo Vivenciar o ambiente e a realidade escolar
Visitas a escolas do 1º Ciclo Computador
Promover e facilitar a integração das crianças que
irão transitar para o 1º Ciclo Recolha de várias receitas
tradicionais (envolvimento das
Conhecer o nosso país e dar valor às tradições famílias)
Despertar o interesse e a curiosidade pela história

de Portugal
15

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Creche e Jardim Infantil O CARACOL

Ano lectivo 2009/2010

Educadora Raquel Bandeiras

1- Caracterização do Contexto Educativo 5

1.1 - Caracterização da Faixa Etária – 4/5 Anos 5

1.2 - Caracterização do grupo - Sala A 7

2- Organização do Ambiente Educativo 10

2.1 - Organização do Espaço 11

2.2 - Organização do Tempo 12

2.3 - Organização da Equipa 14

4.1 - Objectivos Gerais 16

4.2 - Plano de Actividades Trimestral 16

O trabalho desenvolvido na nossa Instituição está estruturado nos Projectos

que temos vindo a desenvolver. O nosso Projecto Pedagógico do Pré-Escolar

tem como tema “À Descoberta das Tradições” e com ele pretendemos

descobrir, investigar e reflectir sobre o passado, promovendo assim o

desenvolvimento pessoal e social da criança.

percurso a seguir na intervenção educativa, através da observação sistemática

e permanente da criança (individualmente e em grupo) reflectindo sobre vários

aspectos (idade, sexo das crianças, condições de vida, interesses,

Para além dos objectivos delineados nas várias áreas de conteúdo, os

Escolar em geral, enunciados na Lei-Quadro, onde é estabelecido como

princípio geral que “a educação Pré - escolar é a primeira etapa da educação

básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em

experiências da vida democrática numa perspectiva de educação para a

b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito

pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência

como membro da sociedade;

c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso à escola e para o

d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas

características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam

aprendizagens significativas e diferenciadas;

e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas

como meios de relação, de formação, de sensibilização estética e de

f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança,

nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;

h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e

promover a melhor orientação e melhor encaminhamento de criança;

i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer

relações de efectiva colaboração com a comunidade.

1- Caracterização do Contexto Educativo

1.1- Caracterização da Criança – Faixa Etária 4/5 anos

Segundo Gesell, após as diversas e diferentes experimentações que as

crianças de 4/5 anos já tiveram a oportunidade de fazer, estão agora na fase

de organizar experiências recolhidas.

Tornaram-se crianças mais calmas, confiantes e apostam numa boa

sociabilidade. Estão a melhorar o domínio de si próprias e a aperfeiçoar as

suas competências. Revelam maior capacidade na resolução de conflito,

gostam muito de conversar e têm gosto por assumir pequenas

Já Piaget se interessou bastante pelo desenvolvimento da lógica implícita no

pensamento e nas acções da criança. Defendia que o conhecimento lógico-

matemático é por excelência, adquirido nesta idade, a partir das diversas

acções e experiências específicas.

Portanto, o desenvolvimento cognitivo da criança e a sua inteligência constrói-

se progressivamente ao longo do tempo, por estádios ou etapas constantes e

As crianças de 4 e 5 anos incluem-se no estádio pré-operatório (que dista dos

2 anos 7 anos) e mais especificamente no sub-estádio do pensamento intuitivo

(4/7 anos). Aqui encontramos a função simbólica, a criança passa a poder

representar objectos ou acções por símbolos. Pode representar mentalmente

objectos ou acções não presentes no campo perceptivo (imagem mental).

Na linguagem, as palavras representam pessoas, situações, etc. No jogo